REDES DE INVESTIGACIÓN

EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Asunción Lledó Carreres Jordi M. Antolí Martínez,

& Neus Pellín Buades (Eds.)

VOLUMEN 2018

UNIVERSITAT D’ALACANTUNIVERSIDAD DE ALICANTE

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónUA ICE

Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018

Rosabel Roig-Vila (CooRd.), JoRdi M. antolí MaRtínez, asunCión lledó CaRReRes & neus Pellín buades

(eds.)

2018

Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.)

Comité editorial internacional:

Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla

Prof. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa Barbara

Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil

Prof. Manuel León Urrutia, University of Southampton

Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universitat d’Alacant

Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis

Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València

Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Revisora tècnica/ Revisora técnica: Neus Pellín Buades

Primera edició: octubre 2018 / Primera edición: octubre 2018

© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades

© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores

© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

ice@ua.es

ISBN: 978-84-697-9430-2

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser re-alitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels textos publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

40. Guía didáctica del profesorado para la transmisión transversal de valores de bien común

Garay Montañez, N.; Ortiz García, M., Ramírez Parco, G.

Universidad de Alicante; nilda.garay@ua.es

Universidad de Alicante; merce.ortiz@ua.es

Pontificia Universidad Católica del Perú; gabriela.asuncion.ramirez@gmail.com

RESUMEN

Actualmente, el alumnado llega a la Universidad, en general, con buen nivel de conocimientos académicos, pero no tanto en formación en valores (dignidad humana, solidaridad y justicia social, sostenibilidad ecológica, transparencia y democracia). Se aprecia además un cierto desencanto ante el futuro profesional. Todo ello se contextualiza en la reforma educativa actual que enfatiza los procedimientos, valores y actitudes transversales, de acuerdo con el Plan Bolonia. El objetivo de esta experiencia educativa reside en la comunicación efectiva entre toda la comunidad educativa para crear un clima positivo de convivencia, mediante el desarrollo de actitudes de cooperación, participación y en valores de bien común para conseguir entornos de aprendizaje que rompan con la apatía social, y motiven al alumnado y al profesorado. Para ello se elaborará una guía didáctica que sirva al profesorado de la Universidad de Alicante para enseñar al alumnado, desde sus asignaturas de modo transversal, a practicar en la vida ordinaria -universitaria y personal- los valores de bien común. Los resultados de esta guía podrán ser testados en las encuestas de docencia, que, cada año, los estudiantes realizan para valorar al profesorado mediante la inclusión de ítems de valoración del bien común. En conclusión, se podrá evaluar cómo llegan los valores en el aula y servir, asimismo, de termómetro de la calidad humana universitaria, de manera que la Universidad de Alicante no solo forme buenos profesionales sino también una ciudadanía responsable y solidaria.

PALABRAS CLAVE: valores de bien común, transmisión transversal, guía didáctica, profesorado, alumnado responsable

453Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior

1. INTRODUCCIÓN

La economía del bien común (EBC) es un movimiento internacional que propone la transición hacia un nuevo modelo económico, social y político basado en valores ya consagrados en todas las Constituciones democráticas. Estos valores son la solidaridad, la dignidad humana, la justicia social, la sostenibilidad ecológica, la participación democrática y la transparencia. El modelo propone profundizar en los citados valores constitucionales para lograr un cambio de paradigma, desde el sistema económico actual, donde el principal objetivo es el crecimiento infinito y el beneficio a toda costa, hacia un nuevo modelo donde el objetivo es el bien común y la herramienta para alcanzarlo es la cooperación, pero para cooperar, hay que aprender a hacerlo.

Se constata que actualmente, el alumnado llega a la Universidad, en general, con buen nivel de conocimientos académicos, pero no tanto en formación de valores de bien común. Quizás porque hasta ahora esta educación se recibía en el entorno familiar, circunstancia que ya no se puede dar por supuesta, y por ello sería necesario formar –también desde la Universidad- interiorizando dichos valores.

Se aprecia además un cierto desencanto ante el futuro profesional, dada la dificultad de encontrar trabajo al terminar los estudios, lo que puede llevar a los estudiantes a no implicarse en buscar soluciones que ayuden a mejorar la situación, y mucho menos a tener una actitud comprometida con nuestro entorno. Una de las causas puede proceder del sistema económico actual imperante que está basado en la maximización del beneficio, lo que influye también en las personas a moverse por el afán de lucro –ganar cuanto más mejor-, como fin, sin límite, sin respeto de los valores. Por otra parte, según recientes investigaciones científicas conseguir buenas relaciones es la mayor fuente de motivación y felicidad de los seres humanos.

El sistema educativo se enfrenta día a día a nuevos retos sociales y ambientales que nos obligan a desarrollar nuevos entornos de aprendizaje que nos ayuden a romper con la apatía social, y busquen motivar y responsabilizar tanto al alumnado como al profesorado, mediante la transmisión transversal de valores de bien común, en sintonía además con el Plan Bolonia.

La reforma educativa enfatiza los procedimientos, los valores y las actitudes que constituyen el currículo y la intervención educativa, que se centrará en: la formación de equipos de aprendizaje, el desarrollo de actitudes de participación y cooperación, y la importancia de establecer vías de comunicación efectivas entre toda la comunidad educativa para crear un clima positivo de convivencia. En concreto, mediante la elaboración de una guía didáctica que sirva al profesorado de la Universidad de Alicante para transmitir al alumnado además de sus enseñanzas regladas, los valores del bien común para formar no solo buenos profesionales sino también una ciudadanía responsable y solidaria, alineándose además con los objetivos del desarrollo sostenible (ODS), de la Agenda 2030

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de Naciones Unidas.

Precisamente la Agenda 2030 referida a los ODS realiza un énfasis especial en la educación, dado que indica la importancia de “asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible”, así como la promoción de valores como “los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible”.

2. OBJETIVOS

El objetivo concreto es la elaboración de una guía didáctica proporcionando las pautas al profesorado de la UA para que pueda transmitir al alumnado al mismo tiempo que enseña su asignatura los valores del bien común, es decir, dignidad humana, solidaridad y justicia social, sostenibilidad ecológica, la transparencia y democracia.

Con esta guía se busca conseguir un cambio de actitud en el alumnado de la Universidad de Alicante hacia el Bien Común en lugar de la prosperidad individual, utilizando la metodología de la “Economía del Bien Común”. Este modelo económico propone sustituir el objetivo de la maximización del beneficio como motor del mercado por la potenciación del valor de las personas y el desarrollo sostenible. Actualmente el éxito no se mide según el objetivo del servicio a la persona que debería ser la Economía (la satisfacción de las necesidades, la calidad de vida y el bien común), sino según el éxito económico, basado en el afán de lucro, que miden los balances financieros que terminan integrados en el PIB. La Economía del Bien Común (EBC) propone realizar además otro balance; un balance -el “Balance del Bien Común”- que mida si las empresas, municipios, e instituciones, como las Universidades viven los valores que afectan al bienestar ciudadano y respetan la dignidad de las personas, los derechos humanos, la solidaridad, la democracia y la tutela ambiental. En definitiva, cómo colaboran al bien común y a la felicidad de los ciudadanos.

Este sería otro objetivo, pero más a largo plazo, a saber: aplicar el Balance del bien común a la Universidad de Alicante. De momento con la “guía didáctica” se pretende “Educar para el bien común” y que la Universidad de Alicante se convierta en una “Universidad del bien Común”, pues pone el acento en la formación de personas íntegras, críticas, autónomas y felices, que interiorizan la aspiración de la excelencia holística, es decir, cooperar para “llegar a ser la mejor versión de uno mismo” como personas y profesionales. Asimismo, de esta manera se generalizará la dimensión ética en la ciencia y la ética de la responsabilidad, es decir, formar profesionales honestos y responsables, y no sólo técnicos cualificados.

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3. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

La guía deberá servir para que el profesor desde su asignatura transmita además valores de bien común, que a su vez puedan aplicarse en la vida cotidiana del alumnado -universitaria y personal- de modo transversal, es decir, no solo como materia de estudio, sino también como actitud y creación de hábitos. La Universidad de Alicante tiene 25.835 estudiantes en titulaciones oficiales (curso 2016/2017) y cada año se matriculan alrededor de 5000. Los padres se verán necesariamente implicados y curiosamente serán muchos los hijos que eduquen a sus padres en estos valores y por ende a la ciudadanía para alcanzar una verdadera transformación social.

La guía que se propone elaborar será digital, interactiva e intuitiva, fácil de distribuir on-line y podrá ser adaptada posteriormente para colegios e institutos, y también al mundo económico-empresarial, tanto de nuestro entorno más cercano como de otras Comunidades Autónomas, y más allá de nuestras fronteras.

Para coadyuvar a la guía didáctica, para interiorizar los valores del bien común encontramos herramientas como la “educación emocional” que nos ayuda a tomar consciencia de nuestras emociones, necesidades e intereses como paso previo a comunicarnos mejor, así como desarrollar las competencias necesarias para tener las actitudes y valores adecuados ante nosotros mismos y ante los demás. Asimismo, mediante un proceso de aprendizaje cooperativo para conseguir desarrollar las competencias necesarias para pasar de lo individual a lo colectivo y llegar a una verdadera cooperación que nos lleve a implementar acciones para concienciar sobre los valores solidarios y ambientales en los que se fundamenta la EBC. Y en definitiva impulsar un modelo de ciudadanía comprometida activamente en la consecución de un mundo más equitativo y sostenible, a través del fomento de comportamientos, responsables en la solidaridad, la justa distribución de la riqueza el consumo ético y ecológico, el comercio justo, las finanzas éticas y una cultura general de respeto y tolerancia a las personas, la equidad de género y el racional aprovechamiento de los recursos y el respeto por el ambiente.

La Guía como parte del desarrollo de los contenidos básicos empleará casos prácticos en los que se aprecie el uso de la economía del bien como instrumento o herramienta importante en la atención de conflictos o problemas ambientales.

Los resultados de esta guía serán testados en las encuestas de docencia, que, cada año, los estudiantes realizan para valorar al profesorado mediante la inclusión de ítems del “balance del bien común” que reflejen cómo se transmiten los valores de bien común, como se observa en la Matriz del Bien Común (última versión 5.0 de 2017), que cuantifica los valores cualitativos de las entidades, mediante una doble entrada: valores y grupos de contacto.

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De esta manera sin mayor coste económico ni esfuerzo por parte del alumnado, se podrá evaluar cómo llegan los valores al aula.

Cuando la Guía esté lista, se elaborarán talleres para presentarla e informar sobre su uso adecuado en el aula.

Asimismo, ese enfoque humanista deberá extenderse al resto de la Universidad en sus planteamientos, investigaciones, tesis doctorales, publicaciones, etc., que se reflejará, a su vez, en su futuro “balance del Bien Común”.

4. RESULTADOS

Realización práctica del contenido de la guía y evaluación positiva interna de los participantes; y externa del entorno sobre la experiencia piloto. Como este proyecto es muy ambicioso, será necesario más de un año para desarrollarlo entero, a saber: hacer la guía, experimentarla, recoger las experiencias y rehacerla integrando estas últimas, y pasarla a digital interactiva.

Asimismo, se deben realizar los cuestionarios internos y externos. Como cuestionario interno se propone incorporar a las encuestas de calidad, que cada año, los estudiantes de la Universidad realizan la evaluación interna con los ítems del balance. El externo se haría para medir la apreciación del cambio de actitud del alumnado respecto a sus relaciones en el entorno de la experiencia piloto.

El proyecto solo es un arranque. Con la experiencia se iría enriqueciendo la guía didáctica de año en año, se aplicaría en más cursos y se adaptaría también a las nuevas circunstancias sociales y ambientales que vayan apareciendo. Además de ahí se pasaría a adaptarla a la educación primaria y secundaria con la colaboración inestimable de la Facultad de Educación.

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También esta experiencia recogida en un documento conclusivo de la primera fase serviría de estudio de adaptación del Balance del Bien Común a la Universidad de Alicante.

5. CONCLUSIONES

La guía didáctica para el profesorado supondrá una sensibilización tanto en profesores, como alumnado y sociedad, para un cambio de actitud ante la vida: mejores personas, con responsabilidad social y ecológica, y actitud colaborativa para enfocar la vida profesional y social.

La Universidad con la guía didáctica pretende allanar el camino para desarrollar e implantar el modelo del bien común. Toda la comunidad universitaria está invitada a participar en la reconstrucción de ese modelo. En definitiva, para poder tener una actitud activa, participativa no solo como profesionales sino fundamentalmente como ciudadanía y poder emprender así la transformación social y económica tan necesaria en nuestro mundo globalizado, crítico y maltrecho ambientalmente.

6. REFERENCIAS

Díaz-Salazar, R. (2016), Educación y cambio ecosocial, Madrid: PPC.

Felber, C. (2012) La economía del bien común, Barcelona: Deusto.

Garay Montañez, N, “Economía del bien común y los DESC en la enseñanza del derecho constitucional”. Recuperado de https://web.ua.es/en/ice/jornadas-redes/documentos/2013posters/334592.pdf

Ortiz García, M., Garay Montañez, N., Gómez Calvo, V., Hidalgo Moratal, M., Pastor Sempere, C., Romero Tarín, A., La gestión de lo común y para el bien común desde las aulas. Recuperado de https://rua.ua.es/dspace/handle/10045/42118

Ortiz García, M., Alarcón Peña, A., Garay Montañez, N., Gómez Calvo, V., Romero Tarín, A La universidad comprometida con la cultura para desarrollar una economía social y sostenible. Recuperado de http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/49976

UNESCO, Educación para el desarrollo sostenible. Libro de consulta. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002167/216756s.pdf

UNESCO, Hoja de ruta para la ejecución del Programa de acción mundial de Educación para el Desarrollo Sostenible. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002305/230514s.pdf

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