GUÍA DE LECTURA El triángulo de Malevich quiere ser ......Introducir nociones relacionadas con las...

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El triángulo de Malevich quiere ser superheroínaVioleta Monreal

© 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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El triángulo de Malevich quiere ser superheroínaVioleta Monreal

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

La autora e ilustradoraVioleta Monreal nació en Oviedo. Tras licenciarse en Bellas Artes, inició su carrera como ilustradora. Viajó a Nueva York, donde ilustró varios proyectos para la ONU. Desde entonces, las principales editoriales españolas publican constantemente li-bros con sus imágenes, muchos de los cuales también ha escrito. Su estilo, recono-cible fácilmente por sus collages, confiere a sus ilustraciones una atmósfera única.

Violeta compagina su labor de ilustradora y autora con la de conferenciante espe-cialista en dibujo infantil y creatividad. Su talento creativo y su imaginación le per-miten establecer una genuina conexión con su auditorio, que la escucha y observa con atención, deseoso de conocer y comprender su mundo de fantasía.

La obra Este cuento constituye una invitación para adentrarse en el mundo del arte. La autora propone a los lectores una aventura cuyo propósito es mostrarles que tan importante como aprender a leer para disfrutar de la lectura es aprender a disfru-tar del arte.

La autora descompone los elementos de una obra de Kazimir Malevich represen-tativa del suprematismo geométrico: un triángulo, que sale de su lugar dentro del cuadro para perseguir un sueño, y otras formas geométricas y pictóricas, que acu-den en su ayuda. A lo largo de sus páginas, construyen juntos una superheroína con un firme propósito: proteger al mundo entero.

¿Por qué leerla?Disfrutar del arte contribuye a desarrollar la creatividad y la imaginación y fomen-ta la expresión personal. En esta obra, Violeta descompone una obra suprematista de Malevich y, con ello, no solo presenta de una manera lúdica al artista y los fun-damentos de la corriente que él mismo fundó, sino que invita a crear, a imitar la construcción de personajes y entornos similares con la técnica del collage.


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La aventura del triángulo de Malevich propone además un interesante trabajo con las formas simples, los colores y las partes del cuerpo, sin descuidar el mundo de la fantasía, que dota a su protagonista de superpoderes. Todos estos aspectos hacen de esta obra un relato idóneo para los lectores de cuatro años en adelante.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

Desarrollar la creatividad en el uso del lenguaje visual y verbal.

Expresar ideas, opiniones, experiencias y emociones.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología

Introducir nociones relacionadas con las matemáticas y las formas

geométricas.

Conocer algunos de los desastres naturales que se dan en el planeta

y comprender las consecuencias tanto materiales como personales

que estos ocasionan.

Competencia social y cívica

Comprender las motivaciones de las personas cuyo trabajo consiste

en proteger a los demás.

Valorar positivamente las iniciativas sociales de protección y cuidado

de las personas.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Reconocer la importancia del trabajo en equipo.

Educación en valores

El desarrollo de una actitud abierta para contemplar el arte y el fomento de la creatividad y la imaginación como medio de expresión personal son valores que impregnan las páginas de este cuento.

Además, la aventura del triángulo proporciona a los docentes una excusa perfecta para desarrollar la concienciación en relación con la fragilidad del planeta y de los múltiples desastres naturales que lo amenazan: inundaciones, terremotos, etc.

Por último, no debemos desaprovechar la ocasión de llamar la atención de los lec-tores sobre cómo los grandes objetivos solo se logran con el compromiso de todos y sobre cómo incluso los superhéroes y las superheroínas necesitan de la ayuda del más pequeño colaborador para proteger al mundo.


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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

¿Quién es Malevich?

Crearemos un ambiente de expectación y curiosidad para la presentación del cuen-to que vamos a leer, proyectando algunas obras representativas de Malevich en la pizarra digital o exponiendo reproducciones a color de un tamaño que permita per-cibir los detalles, las formas y los colores. Aprovechamos para explicar con sencillez los fundamentos del suprematismo geométrico, corriente artística fundada por Kazimir Malevich a principios del siglo xx, ya que los ayudará a familiarizarse con las formas, los colores y las composiciones que se presentarán en el relato, dotando así a la lectura de mayor significado.

Mientras observamos algunas de las obras, enunciaremos los títulos de aquellas que lo tengan y preguntaremos a los niños por las formas y colores que reconocen. Procuraremos que conozcan las obras más representativas y los invitaremos a ex-presar qué ven en ellas y qué podrían representar.

Podemos escribir el nombre del artista en un gran cartel y dejarlo expuesto durante el tiempo que dure la lectura y el trabajo con la guía.

Triángulos mágicos · Actividad 1

Sentados en círculo en el suelo, pedimos a los alumnos que señalen en la portada el título, el nombre de la autora, el sello de la colección, la ilustración… Después, leemos el título y recordamos el nombre del artista. Los animaremos, entonces, a comparar la ilustración con las formas y colores que han contemplado.

A continuación, les pedimos que señalen el triángulo e imaginen cómo podría con-vertirse en superheroína. Les preguntamos sobre qué hacen los superhéroes y las superheroínas, por qué son especiales, cuáles conocen, qué superpoderes tienen, etc. Comentaremos las respuestas y reflexiones para llamar su atención sobre lo peculiar del personaje y de sus aspiraciones.

Por último, solicitamos a los niños que realicen la actividad de la ficha.

Misión: proteger al mundo · Actividad 2

Si es posible, sería útil realizar una visita virtual a algún museo o galería y explicar que los artistas exponen sus obras en ellos para dar a conocer su arte.


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Es posible que algunos niños hayan visitado un museo con el colegio o con la fa-milia; sería interesante que compartan la experiencia con los compañeros y que relaten cómo fue la visita, qué fue lo que más les gustó, etc.

Llamamos después la atención de los niños hacia el cuadro con el que empieza el relato y el marco sin color, que permite destacar la fuerza de la composición.

Formulamos algunas preguntas sencillas para comprobar que todos comprenden la situación inicial. Por ejemplo: ¿dónde está el cuadro?, ¿quién es el artista que lo pintó?, ¿qué quiere hacer el cuadro?, ¿qué desean los distintos elementos del cua-dro?, ¿qué es un terremoto?, ¿sabéis qué es un huracán?, ¿y un incendio?, ¿y una inundación? Podemos mostrarles imágenes de estos desastres naturales y comen-tar sus graves consecuencias.

La transformación · Actividad 3

Recordamos el proceso de transformación del triángulo en superheroína. Aprove-chamos esta secuencia para trabajar el vocabulario relacionado con los atributos de las formas (color, tamaño, longitud, grosor) y las partes del cuerpo.

Organizamos a los niños en grupos de cuatro y les damos una cartulina blanca y otras de colores. A continuación, les pedimos que corten con las manos un trián-gulo de cartulina naranja, como el protagonista del cuento, y compongan la super-heroína siguiendo los mismos pasos.

Haremos las relecturas necesarias para que los equipos construyan una superheroí-na a partir del modelo que propone la autora.

Para terminar, les pediremos que realicen la actividad de la ficha.

En voz alta: Guiñol

Sugeriremos a los niños que conviertan el relato en una obra de guiñol, ha-

ciendo una adaptación sencilla del texto, que dependerá del nivel lector

de los alumnos. Para los primeros lectores, conviene que el narrador (que

pueden interpretarlo varios niños por turno) lleve el peso de la mayor parte

del relato, repartir las intervenciones del triángulo entre varios niños y ani-

mar a los demás a actuar como coro con las voces de los otros personajes.

Se pueden construir los personajes con recortes de cartulina, o bien foto-

copiarlos, colorearlos y añadirles un soporte para manejarlos.

Antes de proceder a las representaciones será necesario realizar varias

lecturas en voz alta, trabajando la entonación y la vocalización para que

el efecto sea más dramático.


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Valorar

Debatimos: Héroes de carne y hueso

Aprovechamos la búsqueda de imágenes de desastres naturales para ex-

plicar a los niños que es muy difícil saber cuándo van a ocurrir, por lo que

suelen causar graves daños personales y materiales.

Llamamos su atención sobre las personas que trabajan para ayudar a la

población tras estos fenómenos: bomberos, personal sanitario, protección

civil, UME (Unidad Militar de Emergencias), etc., y los invitamos a reflexio-

nar sobre la enorme labor que realizan, incluidos los rescates de personas

en situaciones muy peligrosas. Valoramos sus actuaciones y comparamos

las figuras del héroe o de la heroína de ficción con las de carne y hueso.

Por último, pedimos a los niños que traigan de casa imágenes de héroes y

heroínas de ficción o reales para elaborar un collage mural con ellas. Los

animamos a decorar el mural con una frase elegida entre todos, del tipo:

«TODOS PROTEGEMOS AL MUNDO».

Rostros, artistas y emociones · Actividad 4

Pedimos a los alumnos que contemplen, comparen y describan los rostros de Miró, Magritte y Paul Klee que se reproducen en la página 18. Luego escribimos en la pizarra o en tarjetas las palabras miedo, confianza, risa, angustia y hambre y los in-vitamos a imaginar situaciones diferentes en que se expresen dichas sensaciones. Conviene comenzar por los conceptos más sencillos (miedo, risa, hambre) y conti-nuar con términos como confianza o angustia, que pueden resultar desconocidos.

Podemos favorecer el diálogo con preguntas como las siguientes: ¿en qué situacio-nes sentís miedo?, ¿qué os da risa?, ¿cuándo sentís hambre?, ¿os sentís igual con un extraño que con algún familiar o un amigo?, ¿en quién confiáis?, ¿en qué situa-ción podríais sentir nervios y miedo (angustia)?, etc. Los animamos a representar con el cuerpo o con gestos esas situaciones.

Otro ejercicio interesante para favorecer la expresión individual será pedirles que es-criban esas palabras en una cartulina a modo de rótulos, con letras huecas, y que las coloreen y decoren de modo que representen mejor su significado. Después compara-mos los colores que los alumnos eligen para representar el miedo o la risa y orienta-mos sus reflexiones para que comprendan la relación entre los colores y las emociones (por supuesto, también en las obras de arte que puedan contemplar).

Una vez que comprobemos que los alumnos comprenden y diferencian las emocio-nes que representan las distintas cabezas, les pedimos que resuelvan la ficha.


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La varita mágica · Actividad 5

Recordamos entre todos qué personajes de ficción utilizan varitas mágicas y para qué las usan. Luego, invitamos a los niños a enumerar los superpoderes del trián-gulo protagonista y a imaginar qué podrían hacer si ellos los tuvieran también. A continuación, les pedimos que expliquen por qué creen que el triángulo de Ma-levich se pregunta qué utilidad puede tener la varita mágica. Conviene dar por válidas todas las explicaciones y permitirles justificar su opinión.

Por último, los invitamos a imaginar qué podría ocurrir después, en qué situacio-nes podría el triángulo tener que usar sus superpoderes, etc. Tras una ronda de propuestas, les pedimos que dibujen una escena y la describan en la ficha.

Crear

¿En qué se convertirá? · Actividad 6

Invitamos a los alumnos a releer en voz alta las páginas 6 a 9 y a recordar en qué se quiere convertir el triángulo de Malevich y para qué. Luego, dibujamos en la pizarra otras formas geométricas planas y los animamos a elegir una y convertirla en superhéroe o superheroína. Les recordamos que pueden crearla dibujando o siguiendo las instrucciones del taller creativo de las páginas 30 y 31.

Cuando los niños tengan listas sus creaciones, les pediremos que las presenten por turnos a sus compañeros, sin olvidar que todo superhéroe tiene un objetivo y algunos superpoderes y que deben explicarlos.

Oficio de escritor: Formas y palabras

En primer lugar, llamamos la atención de los niños sobre cómo la obra de

Malevich sale del marco, literalmente, para contar su propia historia, mez-

clando formas, colores y palabras. Luego, dirigiremos la reflexión sobre

cómo la autora hace que las palabras «salgan» de los renglones o las líneas

para componer formas y convertirse en parte esencial de las imágenes. A

continuación, los invitamos a localizar en las páginas las ocasiones en que

esto ocurre y les pedimos que identifiquen las formas que componen las

palabras, o en qué sentido el texto forma parte de la imagen.

Proponemos a los alumnos que rasguen formas en cartulinas de colores y

que compongan con ellas imágenes abstractas o figurativas. Luego, les

pediremos que añadan palabras, frases o símbolos siguiendo el modelo de

la autora, recordándoles que pueden escribirse con colores diferentes,

en la dirección que deseen y con el tamaño que les parezca adecuado.


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Taller de arte travieso Pedimos a los alumnos que lean en voz alta las instrucciones del taller de la página 30 y comprobamos que todos las comprenden. Fomentamos la reflexión sobre las actividades creativas que han realizado con las palabras y las imágenes y los invita-mos a expresar cómo se han sentido al liberar su imaginación.

Podemos escribir en la pizarra la frase final: «Con las tiras mágicas dibujarás el mundo» e invitarlos a explicar qué quiere decir la autora, por qué las considera mágicas y si les apetece intentar dibujar el mundo.

Los invitamos a recopilar los materiales que se mencionan (papeles de distinto tipo y rotuladores) y a nombrar y describir los elementos que Violeta les enseña a crear con tiras de colores. A continuación, en un papel continuo colocado en la pared a modo de friso, a la altura de los niños, les proponemos elaborar el que ellos hayan elegido libremente.

Se puede plantear un taller colectivo, decidiendo previamente qué desean repre-sentar, o bien optar por un trabajo más personal y creativo, animándolos a crear otras formas y composiciones a partir de tiras de colores.

Cuando cada niño presente sus obras a los compañeros, los invitamos a utilizar un lenguaje similar al de la página 30, explicando qué pasos ha seguido, qué materia-les ha empleado y por qué ha elegido ese motivo.

Material fotocopiable © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

EL TRIÁNGULO DE MALEVICH QUIERE SER SUPERHEROÍNAVioleta Monreal

NOMBRE: CURSO:

Actividad 1 · Triángulos mágicos

¿E”> q¤Æ otrafi cosafi o πersona∆efi podríå con√±rtirßæ e¬ triángulo ∂æ M”a¬evic™? Dibujå ¥ trans‡ormå estofi triángulofi ¥ escri∫¶ e> q€Æ lofi hafi con√±rtido.



NOMBRE: CURSO:

Actividad 2 · Misión: proteger al mundo

˜ R�ec€erdå q€Æ quê®æ pro†e@e® cadå e¬eµento ∂e¬ cuadro ∂æ M”a¬evic™ ¥ comp¬etå.

E”¬ triángulo naranjå

quê®æ pro†e@e® a¬ mundo

∂æ lofi .

˜ B<uscå imá@e>efi ∂æ cadå ∂esast®æ ¥ πégalafi e> lofi espaciofi cor®espondên†efi.

L”afi formafi ∂æ colo®efi

quê®e> pro†e@e® a¬ mundo

∂æ lofi .

L”afi tirafi gordafi ∂æ colo®efi


∂æ lofi .

L”afi tirafi finafi ∂æ colo®efi


∂æ lafi .



NOMBRE: CURSO:

Actividad 3 · La transformación

—omp¬etå lafi fraßefi co> lafi palabrafi q€æ falta> ¥ nuµéralafi e> or∂en.

p^ernafi brazofi ca∫±zafi πelo ca∫±zå

Ne©esitå

S’æ pr¤ebå variafi

Yå efi unå suπer™eroínå.

B<uscå unå

Qu^e®æ

Læ faltå e¬



NOMBRE: CURSO:

Actividad 4 · Rostros, artistas y emociones

˜ —omp¬etå lofi nomb®efi ∂æ lofi pinto®efi escrib^endo lafi voca¬efi q€æ falta> y ®elaciónalofi co> lafi ca∫±zafi q€æ c®earo>.

MIEDO

RISA

ANGUSTIA

HAMBRE

CONFIANZA

˜ —olo®eå lofi nomb®efi ∂æ lafi emocio>efi ¥ ú>elafi å lafi ca∫±zafi q€æ lafi ®ep®eßenta>.

M_GR_TT_

P_UL KL_E

M_R_



NOMBRE: CURSO:

Actividad 5 · La varita mágica

˜ Dibujå a¬ triángulo usando sufi po∂e®efi parå pro†e@e® a¬ mundo.

˜ Po> u> título å lå es©enå ¥ explicå q€Æ ocur®æ.



NOMBRE: CURSO:

Actividad 6 · ¿En qué se convertirá?

˜ Dibujå t€ πersona∆æ ¥ po> etiq€etafi co> e¬ nomb®æ ∂æ lafi par†efi ∂æ s€ c€erpo.

˜ —omp¬etå.

S’æ llamå ¥ qu^e®æ

S<ufi suπerpo∂e®efi so>:



NOMBRE: CURSO:

Test de comprensión lectora

Pênså bê> lafi p®eguntafi y marcå lafi ®esp¤estafi cor®ectafi.

1. ¿Dæ q€Æ quê®e> pro†e@er a¬ mundo lafi formafi ∂e¬ cuadro ∂æ M”a¬evic™?

a Dæ huraca>efi, in©endiofi, †er®emotofi æ inundacio>efi.

b Dæ lafi e>ƒerµeda∂efi ¥ lafi g¤errafi.c Dæ huraca>efi, tornadofi, t^fo>efi ¥ tsunamifi.

2. ¿Q€Æ tipo ∂æ ca∫±zå >e©esitå e¬ triángulo?

a Unå ca∫±zå ∂æ mu∆e®.b Unå ca∫±zå ∂æ homb®æ.c Unå ca∫±zå co> ©e®ebro.

3. ¿Q€Æ suπerpo∂e® ¬æ proporciona> lafi an†enafi?

a L”å ayuda> å captar lafi ßeña¬efi ∂æ πeligro. b Læ πermi†e> escuchar todafi lafi llamadafi ∂æ

socorro.c L”å ayuda> å localizar dón∂æ está> lofi

in©endiofi.



NOMBRE: CURSO:

4. ¿Q€Æ e¬eµento ¬æ sir√¶ parå evita® lofi huraca>efi ¥ lafi inundacio>efi?

a L”å suπercapå √±r∂æ.b L”å suπercapå >egrå.c E”¬ suπerπelo azu¬.


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Solucionario


Misión: proteger al mundo · Actividad 2

E”¬ triángulo naranjå

quê®æ pro†e@e® a¬ mundo

∂æ lofi huraca>efi.

L”afi formafi ∂æ colo®efi


∂æ lofi †er®emotofi.

L”afi tirafi gordafi ∂æ colo®efi


∂æ lofi in©endiofi.

L”afi tirafi finafi ∂æ colo®efi


∂æ lafi inundacio>efi.

La transformación · Actividad 3

Ne©esitå pêrnafi.

S’æ pr¤ebå variafi ca∫±zafi.

Yå efi unå suπer™eroínå.

B<uscå unå ca∫±zå.

Quê®æ brazofi.

Læ faltå e¬ πelo.

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Rostros, artistas y emociones · Actividad 4

MIEDO

RISA

ANGUSTIA

HAMBRE

CONFIANZA

MAGRITTE

PAUL KLEE

MIRÓ

Test de comprensión lectora1 a; 2 c; 3 a; 4 b.

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