GUÍA DE estrategias lúdicasrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/45410/1/BURI...LAS ESTRATEGIAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA

MATEMÁTICA. PROPUESTA:

GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS.

CÓDIGO: UG-FF-EBS-P051-UTC-2019 CICLO I

AUTORA: JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA

TUTOR: ING. CRISTIAN GILBERTO MÉNDEZ MEDRANO, MEM

Guayaquil, septiembre del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

PHD. Edith Rodríguez Astudillo. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii


Guayaquil, 8 de agosto del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM, tutor(a) del trabajo de

titulación LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA. GUÍA DE

ACTIVIDADES LÚDICAS, certifico que el presente trabajo de titulación,

elaborado por JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA, con C.C. No.

0913192985, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para

la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

en la Carrera de EDUCACIÓN BÁSICA, FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ha sido REVISADO Y

APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su

sustentación.

____________________________________

ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM

C.C. No. 0916169410

iv


Guayaquil, 27 de agosto del 2019

Sr. MSc. Santiago Galindo Mosquera, Dr. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS, de la estudiante JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 13 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Juana del Rocío Buri Heredia está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, MSc. Silvia Placencia Ibadango C.C N° 1001684008

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA

PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES

ACADÉMICOS

JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA con C.C. No. 0913192985.

Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,

cuyo título es “LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATEMÁTICA. GUÍA DE

ACTIVIDADES LÚDICAS”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad

y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE

LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso

de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de

Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

________________________________

JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA

C.C. No. 0913192985

DEDICATORIA

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico mi tesis a Dios por brindarme día

a día salud y sabiduría para salir adelante,

la fortaleza para no rendirme y continuar

con mis estudios, a mi familia en especial

a mi esposo Ramón Cedeño e hijos

porque siempre confiaron en mí, me

incentivaron a luchar, ser comprometida y

responsable.

A mis hermanos Luis y Jorge que siempre

me ayudan y están pendientes de mí

A mis amigos Walter Mora y Armando

Beltrán que

Estuvieron siempre para ayudarme,

escucharme, darme consejos y apoyarme

en todo momento, sobre todo en los

difíciles y fuertes que es donde están solo

los que te aprecian.

Gracias a todos.


vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mi familia y grandes amigos por su apoyo.

A mis maestros por sus sabias enseñanzas, pero de manera especial a

los que marcaron mi camino con lo que me enseñaron como la MSc.

Ivonne Carbo Ramírez por su ayuda incondicional, al MSc. Cristian

Méndez, mi tutor un maestro que a cabalidad me demostró que para ser

un buen Docente se debe dar lo mejor a los estudiantes y para ello

debemos prepararnos siempre.

A MSc. Irina Alcívar y MSc. Evita Sotomayor que supieron darme grandes

pautas para mejorar en mi labor como educadora.

Mi agradecimiento a la Universidad de Guayaquil por haberme acogido

estos 8 semestres y a mi Institución Educativa Particular Gregoriano

donde pude dar vida todo lo aprendido, gracias Miss Elsie Ortiz por

confiar en mí.


viii

ÍNDICE GENERAL

Portada……………………………………….…………………………………..i

Directivos…………………………………….……………………………….….ii

Certificado de aprobación………………….………………………………….iii

Certificado de Docente revisor…………….………………………………….iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la obra con fines académicos.................................................................... v

Dedicatoria……………...............................................................................vi

Agradecimiento........................................................................................ vii

Certificación del tutor............................................................................... viii

Índice General............................................................................................ix

Índice de gráficos.......................................................................................xii

Índice de imágenes................................................................................. xiv

Anexos………………................................................................................ xv

Resumen………….. ................................................................................ xiv

Abstract…………………………………………………………………......…xviii

Introducción...............................................................................................xx

ix

ÍNDICE

Contenido CAPÍTULO I ....................................................................................................... 19

EL PROBLEMA ................................................................................................. 19

1 Planteamiento del Problema de Investigación ............................................. 19

1.2. Sistematización ............................................................................................... 21

1.3 Objetivos de la Investigación ............................................................................ 21

Objetivo General ..................................................................................................... 21

Objetivos Específicos ............................................................................................ 22

1.3. Justificación e Importancia............................................................................ 22

1.4. Delimitación del Problema ............................................................................ 23

1.5. Premisas de la investigación ........................................................................ 23

1.6. Operacionalización de las variables ............................................................ 24

CAPÍTULO II ...................................................................................................... 25

MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 25

2.1 . Antecedentes de la investigación .............................................................. 25

2.2. Marco Teórico – Conceptual ........................................................................ 27

2.2.1 ESTRATEGIAS LÚDICAS .......................................................................... 27

2.2.2 Importancia de las estrategias lúdicas ...................................................... 28

2.2.3 Características de las Estrategias lúdicas ................................................ 29

2.2.4 Ventajas del uso de las estrategias lúdicas ............................................. 29

2.2.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................. 30

2.2.6 Importancia Del Aprendizaje Significativo ................................................ 30

2.2.7 Características Del Aprendizaje Significativo ......................................... 31

2.2.8 Principios Para Lograr un Aprendizaje Significativo ............................... 31

2.2.9 Niveles de Aprendizaje ................................................................................ 32

x

2.2.10 Tipos De Aprendizaje ................................................................................ 33

2.2.11 Fundamentación Filosófica:...................................................................... 34

2.2.12 Fundamentación Epistemológica ............................................................ 34

2.2.13 Fundamentación Pedagógica – Didáctica .............................................. 35

2.2.14 Fundamentación Sociológica ................................................................... 35

2.3 Marco Contextual ........................................................................................... 36

2.4 Marco Legal ..................................................................................................... 36

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ...................................... 36

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ........................................................ 38

MINISTERIO DE EDUCACIÓN................................................................................ 38

LOEI ............................................................................................................................. 38

CAPÍTULO III ..................................................................................................... 39

METODOLOGÍA ................................................................................................ 39

3.1. Diseño de la investigación ................................................................................ 39

3.2. Modalidad de la investigación .......................................................................... 40

3.3. Tipos de investigación ....................................................................................... 40

3.3.1 Investigación Explorativa ...................................................................... 40

3.3.2 Investigación Descriptiva ...................................................................... 41

3.4. Métodos de investigación .................................................................................. 41

3.4.1 Deductivo-inductivo ...................................................................................... 41

3.5. Técnicas de investigación ................................................................................. 42

3.5.1. Entrevista ...................................................................................................... 42

3.5.2. Encuesta ....................................................................................................... 42

3.6. Instrumentos de investigación .......................................................................... 43

3.6.1 Escala Likert .................................................................................................. 43

3.7. Población y Muestra ........................................................................................... 43

xi

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta realizada a los

estudiantes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” .............. 45

3.8.1 Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista realizada a la

Rectora y Docentes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” 55

3.8.1.2 Análisis de la Entrevista a los Docentes de la Institución ....................... 55

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA

INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 56

3.9.1 Conclusiones ................................................................................................. 56

3.9.2 Recomendaciones ....................................................................................... 56

CAPÍTULO IV .................................................................................................... 57

LA PROPUESTA ............................................................................................... 57

4.1. Título de la Propuesta ........................................................................................ 57

4.2. Justificación ......................................................................................................... 57

4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................. 58

4.3.1 Objetivo General de la propuesta .............................................................. 58

4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta ...................................................... 58

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................. 59

4.4.1 Aspecto Pedagógico .................................................................................... 59

4.4.2 Aspecto Sociológico ..................................................................................... 59

4.4.3 Aspecto Legal ............................................................................................... 59

4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................................ 59

4.4.1 Factibilidad Técnica ............................................................................... 59

4.4.2 Factibilidad Financiera ........................................................................... 60

4.4.3 Factibilidad Humana .............................................................................. 60

4.5. Descripción de la Propuesta ............................................................................. 60

4.6 Diseño de La Guía de Estrategias Lúdicas ................................................ 61

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

ANEXOS

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Población De La Escuela "Ab. Néstor Pérez Valencia" .............. 44

Tabla 2 Utiliza juegos, dinámicas para aprender matemáticas…………...45

Tabla 3 Importancia de usar juegos y actividades lúdicas .. ………………46

Tabla 4 Frecuencia del uso de estrategias lúdicas para aprender

matemática……………………………………………………………………..47

Tabla 5 Uso de juegos lúdicos para aprender matemática

.............................................................................. …………………….......48

Tabla 6 Te agradaría resolver problemas y ejercicios de matemática

aplicados a la vida cotidiana………………………………………………….49

Tabla 7 El juego ayuda a mejorar el aprendizaje matemático……………50

Tabla 8 Su salón de clases tiene ambiente apropiado para aprender…..51

Tabla 9 El profesor usa diferentes estrategias para el aprendizaje

dematemática… ………………………………….……………………………52

Tabla 10 Docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje

............................................................................................. ……………..53

Tabla 11 Te gustaría que tus clases de matemática fueran motivadoras

para un mejor aprendizaje……………………………………………………54

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 ................................................................................................. 45

Gráfico 2 .................................................................................................. 46

Gráfico 3 .................................................................................................. 47

Gráfico 4 .................................................................................................. 48

Gráfico 5 .................................................................................................. 49

Gráfico 6 .................................................................................................. 50

Gráfico 7 .................................................................................................. 51

Gráfico 8 .................................................................................................. 52

Gráfico 9 .................................................................................................. 53

Gráfico 10 ................................................................................................ 54

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Ilustración 1 Tomado de Google Cubo Rubik…………………………..…62

Ilustración 2 Tomado de Google…………………………………….………62

Ilustración 3 Tomado de Google……………………………………………62

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.89

Anexo 2 Acuerdo de Plan de Tutoría…………………..……………………90

Anexo 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial………………….…….91

Anexo 4 Certificado del Tutor…………………………………………………92

Anexo 5 Rubrica de Evaluación de Trabajo de titulación………………….93

Anexo 6 Certificado de Porcentaje de similitud…………….………………94

Anexo 7 Rubrica de Evaluación memoria escrita Trabajo de Titulación...95

Anexo 8 Carta de la Carrera dirigida al plantel………..……………………96

Anexo 9 Carta del Colegio de autorización para la investigación……..…97

Anexo 10 Foto de los estudiantes durante la aplicación de los

instrumentos de investigación…………………………………….………….98

Anexo 11 Foto de Docentes durante la socialización de los instrumentos

de investigación…………………………………………………………..…...99

Anexo 12 Foto de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos

de investigación………………………………………………………..……100

Anexo 13 Certificado de Practicas Docentes de las estudiantes.…...…101

Anexo 14 Certificado de Vinculación de las estudiantes ………….…….102

Anexo 15 Formato de Instrumentos de investí……………………………103

Anexo 16 Foto de Tutorías de Tesis…………………………………...…..107

Anexo 17 Ficha de Registro para el Repositorio Nacional……………....109

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA. GUÍA DE

ACTIVIDADES LÚDICAS

Autor(es): JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA Tutor(a): ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM. Guayaquil, SEPTIEMBRE del 2019

RESUMEN Autor: Juana del Rocío Buri Heredia

Tutor: Ing. Cristian Méndez Medrano, MEM.

Este proyecto abarca un tema que es de total importancia y relevancia para los docentes ya que tiene como objetivo principal elaborar y facilitar una guía de estrategias lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza de la matemática de estudiantes de Básica Media y que ellos alcancen un aprendizaje significativo; porque los estudiantes necesitan mejorar su aprendizaje de una manera lúdica para de esta forma alcanzar el desarrollo cognitivo, perfeccionando sus estrategias de aprendizaje y alcancen el mejoramiento académico. Este proyecto cuenta con métodos de investigación bibliográfica, de campo y descriptiva donde participaron autoridades, docentes y estudiantes mediante la realización de encuestas, entrevistas que dio lugar a los análisis estadísticos y ha permitido el proceso de investigación por la no aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo de matemática. Con la realización de este proyecto se beneficiarán los educadores y educandos para lograr una educación de calidad y calidez. Palabras Claves: Estrategias Lúdicas, Aprendizaje significativo en matemática, Proceso de enseñanza aprendizaje.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

THE LEISURE STRATEGIES AND ITS INCIDENCE IN THE

SIGNIFICANT LEARNING OF MATHEMATICS.

Author(s): JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA Advisor: ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM. Guayaquil, SEPTIEMBRE 2019

ABSTRACT

Author: Juana del Rocío Buri Heredia

Tutor: Ing. Cristian Méndez Medrano, MSc.

This project covers a topic that is of utmost importance and relevance to teachers as it has as its main objective to elaborate and facilitate a guide of playful strategies to improve the teaching process of the mathematics of students of Middle Basic and that they reach a significant learning; because students need to improve their learning, in a playful way to achieve cognitive development in this way, perfecting their learning strategies and achieve academic improvement. This project has bibliographic, field and descriptive research methods where authorities, teachers and students participated through surveys, interviews that gave rise to statistical analyzes and has allowed the research process for the non-application of playful strategies for significant learning of mathematics. With the completion of this project, educators and learners will benefit to achieve quality and warmth education.

Keywords: Playful Strategies, Meaningful Learning in Mathematics, Teaching Learning Process

xvii

INTRODUCCIÓN

Hoy en día estudiar matemática es de mucho interés para los

docentes, ya que dentro del proceso educativo deben desarrollar las

diferentes habilidades que permitan emplear diversas estrategias

didácticas para que el aprendizaje sea significativo.

Las estrategias lúdicas son herramientas en el aula que generan un

ambiente agradable y permiten que el estudiante aprenda jugando y a su

vez se divierta y esta experiencia es la que permite que su aprendizaje

sea significativo. Muchos estudios realizados a través del tiempo han

demostrado que la lúdica conlleva al desarrollo del pensamiento creativo

para la resolución de problemas de la vida cotidiana. La actividad lúdica

es motivadora, atractiva y capta la atención de los estudiantes hacia el

aprendizaje significativo y mediante la misma el estudiante adquiere un

conocimiento que será indispensable en su formación.

Las estrategias lúdicas pueden adaptarse a diversas situaciones y

el Docente es quien debe hacerlos, sin embargo muchos no se

encuentran preparados y prefieren no utilizarlas llevando una enseñanza

de la matemática de forma tradicional que no sea interesante y que

resulte difícil, aburrida.

Por lo anterior mencionado una de las causas principales en la realización

de este proyecto es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo de la

matemática de los estudiantes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor

Pérez Valencia”

A continuación, un breve detalle de cada capítulo realizado en este

proyecto:

Capítulo I: El problema. Ubicamos la problemática de nuestra

investigación, situación delimitación y causas. Los objetivos que se

xviii

aplican, la justificación de la investigación realizada para mejorar el

aprendizaje significativo de la matemática, además de la delimitación y el

cuadro de Operacionalización de las variables.

Capítulo II: Se agregan los antecedentes de la investigación realizada,

fundamentado en bases teóricas de la UNICEF entre otros autores;

además de un marco legal y los puntos relevantes con su estudio y

definición respectiva.

Capítulo III: Se indica la metodología, el diseño, el tipo de método y las

diversas investigaciones realizadas; se ubica la población y muestra de

estudio de nuestro proyecto acompañado de la información recabada a

través gráficos, tablas e interpretación. Se incluye las conclusiones y

recomendaciones dadas en este proyecto.

Capítulo IV: Se define la propuesta y sus objetivos con su respectiva

justificación y la factibilidad. Donde se puede evidenciar que esta

investigación es posible de ejecutar porque es confiable y verídico.

Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.

Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexo.

19

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1 Planteamiento del Problema de Investigación

En la actualidad la matemática es una ciencia que es parte

importante en la historia del hombre, a través del tiempo diferentes

personas la han estudiado, para otros la matemática ha sido denominada

una asignatura difícil, sin embargo, sabemos que con la práctica y las

estrategias adecuadas podría ser fácil. Para las personas todas las

acciones que realiza son importantes y de cada una de ellas aprende algo

nuevo y diferente que la conllevarán a obtener un aprendizaje que de

acuerdo a la experiencia y al estímulo serán relevantes y significativos.

Jugar es una actividad que nos permite desarrollar la capacidad

creativa y las destrezas del pensamiento. Dentro de la actividad

pedagógica es didáctico y gracias a este se puede adquirir elementos

intelectuales, prácticos, comunicativos y de carácter social.

Las estrategias lúdicas son un estímulo para el aprendizaje, ya que

el niño aprende jugando y esto gracias a la experimentación y exploración

de su entorno, las mismas que al estar incluidas en la planificación, se

convierten en herramientas apropiadas para el aprendizaje y de manera

especial en el aprendizaje de las matemáticas, la cual se ha vuelto una

dificultad para muchos estudiantes.

La dificultad de las matemáticas se pone de manifiesto claramente

en Latinoamérica y por los estudios realizados por la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura (UNESCO,

2014), a 16 naciones latinoamericanas con estudiantes de tercero y sexto

20

grado se da a conocer que Perú está por debajo del promedio al igual

que Guatemala, Ecuador y El Salvador, en cambio países como Brasil,

Colombia y Argentina están en un nivel promedio, sin embargo Chile y

Uruguay están sobre el promedio, donde Chile tiene el quinto lugar en

matemática y Cuba esta con un nivel superior. Venezuela tiene un

escaso dominio de las matemáticas. (Guerrero, 2014).

Por ello es un elemento clave considerar lo que nos indica la

UNICEF “el aprendizaje a través del juego” o “aprendizaje lúdico” que

resulta fundamental de cara a una pedagogía y educación de calidad en

la primera infancia. (UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-

juego, 2018)

En el Ecuador cada día se exige personas preparadas y

competentes que puedan lograr salir adelante ante adversidades dentro

del lugar en el que se desarrollan sea este laboral, afectivo o escolar, por

ello es importante que este sea desarrollado en estudiantes de la

educación básica media que es donde se enseña a razonar y a

desarrollar habilidades matemáticas, pero si no damos inicio a formar a

los estudiantes con estas destrezas utilizando estrategias lúdicas, para un

aprendizaje significativo seguiremos “formando” estudiantes con

aprendizajes momentáneos.

Todas estas falencias se pueden determinar en el desenvolvimiento

académico del estudiante en la asignatura de matemáticas, donde se

considera que el aprendizaje requiere de práctica, mismo que se debe ir

desarrollando desde los niveles iniciales según el grado de complejidad

de los estudiantes.

En la Escuela Fiscal “Néstor Pérez Valencia” a pesar de tener un

ambiente cómodo y agradable, en los estudiantes de básica media

existen falencias en el desarrollo de actividades que generen el

aprendizaje significativo. Es por esto que la aplicación de estrategias

21

lúdicas permitiría el aprendizaje significativo en la matemática y así

obtener un mejor desempeño académico.

Los beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes del Quinto,

Sexto y Séptimo año de Educación Básica, los mismos que al trabajar

matemática con estrategias lúdicas podrán alcanzar aprendizajes

significativos.

1.1. Formulación del Problema

¿De qué manera inciden las estrategias lúdicas en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo grado de la

Escuela Fiscal Néstor Pérez Valencia en el periodo lectivo 2019-2020?

1.2. Sistematización

¿Cuáles son las estrategias lúdicas que se pueden utilizar en

Básica Media para alcanzar un aprendizaje significativo de la

matemática?

¿Cuál es la importancia de realizar estrategias lúdicas que nos

permitan obtener un aprendizaje significativo?

¿Existe alguna propuesta que permita que el aprendizaje de la

matemática se vuelva significativo?

1.3 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la incidencia de las estrategias lúdicas en el

aprendizaje significativo de las matemáticas de los estudiantes de

la Básica Media de la Escuela Fiscal “Néstor Pérez Valencia” con la

22

aplicación de diversas actividades lúdicas para mejorar nuestro

aprendizaje.

Objetivos Específicos

Identificar las estrategias lúdicas adecuadas para el desarrollo

evolutivo de los niños y niñas.

Mejorar el aprendizaje significativo de las matemáticas con la

aplicación adecuada de las estrategias lúdicas.

Elaborar una guía de estrategias lúdicas y significativas que

permita a los docentes mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

1.3. Justificación e Importancia

La finalidad de usar estrategias lúdicas dentro del proceso de

enseñanza de la matemática para lograr aprendizajes significativos, es de

vital importancia por cuanto ayuda a que los estudiantes potencien sus

habilidades y destrezas para la resolución de problemas. Con las

estrategias lúdicas se mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje de

la matemática y ayudará a que los conocimientos sean aprendidos de

manera significativa, adquiriendo nuevos conocimientos y trabajaremos el

constructivismo al desarrollar las habilidades del estudiante para un mejor

desarrollo.

El presente proyecto de investigación en cuanto a educación tiene

como finalidad dar a conocer la importancia de aplicar estrategias lúdicas

para el aprendizaje significativo de la matemática, su utilización y en que

situaciones se deben aplicar.

Con la realización de este proyecto se beneficiará a la Comunidad

Educativa de la que se logrará mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje a través de la aplicación de estrategias lúdicas y que la

misma será de beneficio para los docentes y estudiantes.

23

Es importante este proyecto porque se busca mejorar el

aprendizaje de la matemática de los estudiantes de a básica bedia de la

Escuela Fiscal “Néstor Pérez Valencia” y los demás integrantes de la

Comunidad Educativa, ya que busca dar solución a la dificultad de

aprender matemática por cuanto debido a la forma de enseñar esta se

puede tornar aburrida y poco atractiva.

Es factible la investigación y se justifica porque es necesario que

los estudiantes puedan acceder a una mejor educación, aplicando nuevas

estrategias y da soluciones al proceso del aprendizaje significativo de la

matemática de los estudiantes para de esta manera se eleve el

desempeño y calidad de la educación en la Institución.

1.4. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Matemática

Aspectos: Cognitivo

Título: Las estrategias lúdicas y su incidencia en el aprendizaje

significativo en la matemática.

Propuesta: Guía de actividades lúdicas

Contexto: Escuela Fiscal Nº 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”

1.5. Premisas de la investigación

Las estrategias lúdicas inciden en el aprendizaje significativo de la

matemática.

El aprendizaje significativo de la matemática mejorará con la

aplicación de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Elaborar una guía de estrategias lúdicas y significativas para

alcanzar el aprendizaje significativo de la matemática.

24

1.6. Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIÓN INDICADOR

Independiente: Estrategias Lúdicas

Es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores.

Desarrollo de la creatividad y del conocimiento

Estrategias Autonomía Desarrollo del Pensamiento lógico matemático Responsabilidad

Dependiente: Aprendizaje significativo

Aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos procesos mentales.

Aprendizaje significativo

Importancia del aprendizaje Características del aprendizaje significativo Principios de aprendizaje significativo

Niveles de aprendizaje

Conocimiento Compression Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Tipos de aprendizaje

Memorístico Significativo Repetitivo Por descubrimiento Innovador Por razonamiento Por observación

Fuente: Escuela Fiscal” Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia, 2019

25

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 . Antecedentes de la investigación

Las diversas experiencias y estudios realizados por diferentes

autoras permiten que se consideren las diversas estrategias en las cuales

el presente trabajo investigativo basa su fundamentación con mayor

efectividad, dando de esta manera soluciones a las dificultades que se

nos puedan presentar.

También se debe desarrollar los procesos de enseñanza de la

asignatura de matemática para que los discentes puedan mejorar sus

habilidades cognitivas acompañados de las estrategias lúdicas que hacen

que la clase sea interactiva y la forma de aprender sea más divertida y se

convierta en un aprendizaje significativo.

Considerando que matemática es una de las asignaturas a la que

nuestros estudiantes rechazan por diversos factores, la inclusión de

estrategias lúdicas ayudaría a la motivación de los estudiantes para

captar su interés y su deseo de aprender.

De acuerdo a algunos estudios realizados que determinan la

importancia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje podemos

mencionar algunos que nos permitirán dar pautas a nuestro trabajo.

Tal como lo menciona la revista Magisterio.com con su artículo “El

juego como estrategia lúdica de aprendizaje” publicado el 30 de enero del

2017, en la que menciona que una práctica de Enseñanza aprendizaje

significativo, donde se incorpora el juego al entorno escolar favorece al

desarrollo de valores y permite el autoconocimiento y contribuye también

al docente al dejarlo explorar en nuevas posibilidades metodológicas.

(Ramìrez, 2017).C

26

Esto reafirma la importancia de las estrategias lúdicas y juegos

para aprender matemáticas, con herramientas innovadoras que estimulen

nuestro cerebro, llevándolo a desarrollas las inteligencias múltiples.

En el artículo publicado por la revista The Lego Foundation en

apoyo con la UNICEF en octubre del 2018, determina que a través del

juego se puede reforzar el aprendizaje, desde la infancia y nos reafirma

que es importante que desde los primeros años se desarrollen las

habilidades cognitivas y estas pueden ser a través del juego. (UNICEF,

2018).

Este artículo hace referencia a que el aprendizaje se desarrolla

desde los primeros años de vida y en cada etapa se debe desarrollar una

habilidad.

En el artículo publicado por I CEMACYC en el Primer Congreso de

América Central y el Caribe, nos afirma que en nuestras aulas existen

diversos tipos de niños y que su aprendizaje es diferente, por ello la

aplicación de estrategias lúdicas como juego en esta etapa es

fundamental y permite alcanzar aprendizajes significativos. (Pichardo, 6)

Por eso es necesario saber o estar consiente que todo proceso

requiere especial atención, como es el caso de matemática, que es la

ciencia exacta, pero esto no se debe convertir en un constructivismo

rígido, sino que requiere del tiempo necesario. Ya que el aprender

matemáticas es algo más que repetir una definición, es interpretar y ser

capaz de resolver un problema.

Desde la antigüedad se vio a matemática como una materia

aterradora, tradicional, autoritaria, difícil, imposible de aprender, lo que

creo un desinterés y un temor que aun sin haberla visto no les gusta

recibirla. Por eso se debe aprender matemáticas con material concreto,

que manipule el mismo, que experimente que se divierta, que sienta

curiosidad que lo lleve a buscar más información.

27

El Docente de matemática debe enamorar a sus estudiantes de la

materia, que además de conocimientos estén preparados de manera

íntegra con valores que les permitan superar retos de su vida cotidiana

para que allí demuestren que el aprendizaje fue significativo y por lo tanto

les pertenece a ellos.

En el artículo (Laura Rodríguez Muñiz, 2014) “El uso de los juegos

como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas: estudio de una experiencia innovadora”. Nos indica que

aprender matemática puede ser una experiencia motivadora si lo

hacemos con actividades lúdicas, pues el juego será el que nos permita

adquirir competencias de una manera divertida y atractiva para los

estudiantes.

En la tesis “Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de sexto grado de Educación Básica de la

escuela fiscal Modesto Wolf Pasaguay”, nos indica que el juego despierta

el interés del educando por aprender y que este aprendizaje significativo

es el que dura toda la vida. (MENA BENITEZ LISSETTE DE LA

MERCEDES, 2015)

2.2. Marco Teórico – Conceptual

2.2.1 ESTRATEGIAS LÚDICAS

Lúdico proviene del latín ludus, lúdico que es perteneciente o

relativo

al juego. Etimológicamente la palabra lúdico corresponde a la conducta

del juego y al campo en que se desarrolla esta conducta, que se da por el

lugar, espacio del individuo. (La Ludica)

La lúdica es el juego, la necesidad del ser humano, de

comunicarse, de sentir, expresarse y a la vez producir en los seres

humanos diversas emociones que se encuentran encaminadas al

28

entretenimiento. El esparcimiento, que los lleva a reír, divertirse, un sinfín

de emociones de difícil descripción.

La lúdica según (DINELLO, 2007) es una opción de comprensión,

que concibe nuevas representaciones que transforman creativamente la

percepción fenomenológica de la comunidad, dando así lugar a los

nuevos procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones

emocionales positivas. Para Johan Huizinga, citado por Dinello

(Domínguez Chavira, 2015), los juegos son formas sociales del impulso

lúdico, donde lo lúdico es una ideación que modifica las perspectivas y,

sobre todo, la forma de proyectar las articulaciones de una propuesta

pedagógica.

Se diría que las estrategias lúdicas son instrumentos que ayudan a

potenciar actividades para la resolución de problemas. Cuando el Docente

aplica estas estrategias en su proceso de enseñanza aprendizaje, los

niños comprenderán con mayor facilidad porque su cerebro se encuentra

estimulado a dar lo mejor, y así contribuyen al desarrollo cognitivo,

integral.

2.2.2 Importancia de las estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas no son tan solo un juego, sino que implican

una relación con el entorno a partir de las experiencias como lo menciona

(LILIANA CALDERÓN CALDERÓN, 2014), por lo que son importantes ya

que permiten potenciar el pensamiento, desarrollar habilidades

comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender

problemas y buscar soluciones frente a ello. Las estrategias lúdicas

permiten el desarrollo de las aptitudes y permiten que los docentes den un

aprendizaje dinámico de calidad y calidez. También se permite

desarrollar factores cognitivos y afectivos. Desde tiempos antiguos la

lúdica fue parte de la educación, podríamos mencionar (QUILEZ, 2013)

29

quien menciona a Jean Piaget quien da al juego un lugar de importancia

en los procesos de desarrollo, relaciona los estadios cognitivos con el

desarrollo de la actividad lúdica.

2.2.3 Características de las Estrategias lúdicas

Dentro de la investigación se ha podido determinar que las

estrategias lúdicas están creadas para dar un ambiente agradable dentro

del salón de clases y por medio de estos juegos se puede incluir

contenidos, mensajes. Pero el juego no es solo recreación, sino que debe

cumplir un objetivo dentro de la jornada escolar, permitiendo que el niño

se relacione y desarrolle creatividad y sus conocimientos mejoren.

Por lo tanto, es importante que los Docentes sepan que juegos pueden

incluir de acuerdo al desarrollo evolutivo del estudiante, los juegos

acordes a la población de estudio y de acuerdo al grupo con el que vamos

a trabajar deben ser imaginativos e integradores con los diferentes

conocimientos adquiridos previamente.

2.2.4 Ventajas del uso de las estrategias lúdicas

Las ventajas de las estrategias lúdicas expuestas por (Educar, 2014),

donde menciona el Psicólogo Luis Cordero, las razones por las que es

importante incluir el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje, entre

las que están:

Una opción inteligente

Integran y valoran la diversidad dentro del grupo

Promueven las ventajas del aprendizaje activo

Facilitan la participación de estudiantes introvertidos

Vinculan la educación con el entretenimiento

Fomentan la enseñanza entre pares y el aprendizaje colaborativo

30

Ayudan a aprovechar el tiempo libre

Permiten adaptar con rapidez los cambios en los contenidos

Proporcionan una evaluación periódica y sistemática de

aprendizajes

Ofrecen estancias para aplicar contenidos

Permiten una participación a gran escala

Fomentan un “rol facilitador” por parte del profesor

Potencian el trabajo en equipo y sus habilidades asociadas

Los seres humanos son la especie más juguetona de todas

Proporcionan práctica y retroalimentación apropiada.

2.2.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Definir el aprendizaje significativo, requiere de conocer el modelo

de Ausubel, donde lo define como un conocimiento construido y

relacionado de conocimientos previos, construidos por el sujeto a través

de sus propias interpretaciones. (Sanfeliciano A. , La mente es

maravillosa, 2019)

Podríamos definir el “Aprendizaje como el proceso que permite

adquirir o modificar habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o

valores como resultado del estudio, también es el proceso mediante el

cual se adquiere una determinada habilidad”, por lo tanto, el “El

aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se conecta

con un aprendizaje ya existente”. Lo que lo hacer significativo es que

captamos del entorno aquello que es importante, significativo para

nosotros y lo ponemos como un nuevo aprendizaje.

2.2.6 Importancia Del Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es importante de acuerdo a lo que

menciona (Martínez, 2017), porque se ensambla con el resto de

31

aprendizajes previos, formando un todo, un continuo, que no se olvida

fácilmente, algo divertido y no forzado si se lo realiza adecuadamente.

Esto es importante por cuanto el aprendizaje se da en el entorno en el

cual nos relacionamos y que llega a nosotros para generar cambios, pero

para esto quien la recibe debe estar con participación activa, es decir que

cuando reciba la información sea capaz de generar o construir su propio

aprendizaje. Cuando este se da el individuo debe ser capaz de dar a

conocer a otros su conocimiento para que este sea replicado a otros.

El Docente es quien crea estas situaciones de aprendizaje cuando

realiza análisis de problemas conforme a su realidad, llevando al

estudiante a un estado de incertidumbre que lo lleve a despertar el

interés, de esta manera podrá desarrollar su capacidad de razonar, inferir

y emitir juicios con respecto al tema tratado, situación que en muchas

ocasiones no se da porque el Docente no utiliza estrategias lúdicas que

ayuden.

2.2.7 Características Del Aprendizaje Significativo

El Psicólogo Alejandra Sanfeliciano en su artículo menciona como

como características del aprendizaje significativo las siguientes:

Activo, Constructivo y duradero

Se debe comprender, no se debe memorizar.

Requiere de técnicas de aprendizaje activo

Se debe relacionar los conocimientos existentes, con los

conocimientos que se van generando o adquiriendo. (Sanfeliciano

P. A., 2019)

2.2.8 Principios Para Lograr un Aprendizaje Significativo

El psicólogo Alejandro Sanfeliciano en su artículo (Sanfeliciano A. , La

mente es maravillosa, 2019), indica los principios que propuso David

Ausubel para lograr un aprendizaje significativo:

32

Tener en cuenta los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del

alumno.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el

profesor.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,

intercambiar ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo del aprendizaje.

Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural.

(Sanfeliciano A. , La mente es maravillosa, 2019)

De acuerdo a lo expuesto en el artículo se diría que el aprendizaje

significativo es la relación entre lo que recién aprendemos con lo que ya

conocíamos, pero para que este se dé, debe ser algo interesante, donde

el Docente sea un guía que dirija a sus estudiantes a construir sus propios

conocimientos.

2.2.9 Niveles de Aprendizaje

El artículo de los niveles de aprendizaje cognitivo (Kennedy, 2007),

nos indica que son el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,

síntesis, evaluación. Donde el conocimiento lo podemos definir como la

habilidad para recordar, la comprensión nos permite interpretar la

información, la aplicación permite utilizar lo aprendido en cosas nuevas, el

análisis busca interrelacionar ideas para que la síntesis una la información

y evalué lo más importante.

Se podría definir cada nivel de aprendizaje conforme a lo que nos

dice el Doctor Declan (Kennedy, 2007):

CONOCIMIENTO.- Habilidad para retrotraer a la memoria o

recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.

33

COMPRENSIÓN. - Habilidad para comprender e interpretar

información aprendida.

APLICACIÓN. - Habilidad para utilizar material aprendido en

situaciones nuevas.

ANÁLISIS. - Habilidad para descomponer la información en sus

componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas.

SÍNTESIS. - Habilidad de unir los diferentes componentes

EVALUACIÓN. - Habilidad de juzgar el valor de los elementos para

propósitos específicos.

2.2.10 Tipos De Aprendizaje

Entre los aprendizajes tenemos el memorístico, significativo

repetitivo, por descubrimiento, innovador, por razonamiento y por

observación, en el artículo (Conde, 2007), indica que el receptivo: es lo

que el estudiante recibe, por descubrimiento es cuando con la ayuda de

su Docente descubre su aprendizaje. Otro es el memorístico que lo

aprendido bajo la presión, pero el significativo es el que perdura porque el

mismo estudiante lo conduce y relaciona.

Con el artículo de (Conde, Guia Pedagogia, 2007) nos explica cada uno

de los tipos de aprendizaje, que a continuación se detallarán:

APRENDIZAJE RECEPTIVO. - El estudiante solo recibe contenido

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. - El estudiante descubre su

material de trabajo, este podría ser trabajado con la guía del Docente

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO. - Surge cuando de manera arbitraria se

hace que algo se aprenda, como cuando se pide memorizar hechos,

conceptos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. - Este aprendizaje se da cuando las

cosas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide

34

aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su

conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

2.2.11 Fundamentación Filosófica:

El paradigma Crítico-Propositivo en la investigación realizada por

[Rec11] afirma que “es una alternativa para la investigación social

debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de

los fenómenos sociales; Crítico porque cuestiona los esquemas molde

de hacer investigación comprometidas con lógicas instrumental del

poder. Propositivo debido a que platea alternativas de solución

construidas en un clima de sinergia y pro actividad. (Perú)

La fundamentación filosófica del presente proyecto está basada en

el paradigma crítico propositivo porque contribuye a la actividad educativa

desde el enfoque filosófico permitiéndose en el proceso de aprendizaje.

La investigación se ubica en el paradigma crítico, porque analiza una

realidad socio educativa y se cuestiona el tiempo y el modo de pensar y

es propositivo porque a través del informe de lo investigado describirá las

necesidades de los estudiantes en el área de matemática y dará

soluciones al problema detectado referente al aprendizaje significativo de

los estudiantes de la Básica Media.

2.2.12 Fundamentación Epistemológica

“Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una

cosa, educar para la comprensión humana, es otra; ahí se encuentra

justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión

entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual

y moral de la humanidad”. (MORÍN, 1999)

Morín indica la comprensión como uno de los siete saberes

necesarios para la educación del futuro y remarca que, para comprender

cualquier disciplina, su principal trabajo es enseñar a comprender para

35

que, al observar, al realizar algo uno pueda comprender para aprender. Si

el estudiante no entiende, no comprende, es un niño que no aprende y

todo le parecerá dificultoso, por ello las estrategias lúdicas permiten

fomentar en los estudiantes la comprensión para lograr un aprendizaje

significativo.

2.2.13 Fundamentación Pedagógica – Didáctica

Los fundamentos pedagógicos en el ámbito de la enseñanza

permiten construir una enseñanza donde puedan habitar los estudiantes

cultivando sus aprendizajes. Por muchos años el aprendizaje se lo veía

como parte de lo conductual, pero en la actualidad se puede decir con

certeza que el aprendizaje del ser humano está por encima de un cambio

de proceder, conducta, es un cambio en el significado de la experiencia.

Las estrategias lúdicas son herramientas pedagógicas que colaboran

positivamente que rescatan aspectos como el ser, el conocer, el saber

hacer elementos necesarios para una formación integral. (Camacho,

2015)

Las estrategias lúdicas son herramientas importantes en el

desarrollo del niño por ello debe iniciarse con su trabajo desde temprana

edad ya que el captan mejor y aprenden con más facilidad.

2.2.14 Fundamentación Sociológica

De acuerdo a lo que expresa (Rodas) Esta fundamentación se

asienta en los siguientes principios sociológicos: Cada sociedad espera

de la escuela la satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso,

se concretan en preparar para vivir como adultos responsables,

asumiendo los roles sociales adecuados. Por tanto, la educación sirve a

fines sociales y no solos individuales. Se educa para una determinada

sociedad

36

Debido a la importancia del desarrollo de las matemáticas en

temprana edad, es indispensable disponer de herramientas pedagógicas

que fomenten el aprendizaje. Jugar para aprender, es una amplia

perspectiva pedagógica que nos ofrece una asistencia única en el

aprendizaje temprano de matemáticas al ofrecernos un método basado en

evidencia donde el niño puede al mismo tiempo compartir y socializar con

sus pares.

2.3 Marco Contextual

La Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, se

encuentra ubicada en la Parroquia Tarqui en el Distrito 5, en una zona

donde los estudiantes son vulnerables a drogas, y enfermedades. La

institución educativa cuenta con un colegio de sección Vespertina “Luis

Bonini Pino”; según el Código de Convivencia Institucional, actualmente

en la jornada matutina cuenta con un total de 22 Docentes y 4

administrativos, además 1 Psicólogo y un conserje; con un total de 545

estudiantes, en el periodo lectivo 2019 – 2020. Los Docentes de esta

institución no trabajan de manera constante con la aplicación de

estrategias lúdicas, por lo que se puede visualizar claramente que no

tienen un buen aprendizaje en el área de Matemática, situación que

perjudica, de su aprovechamiento académico, haciendo que incremente el

número de estudiantes que no entienda matemática y esto no le permite

ampliar sus habilidades cognitivas.

2.4 Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

En los diversos artículos de la Constitución los cuales se mencionan a

continuación nos ayudan a sustentar nuestro estudio.

Art. 44. Se establece que “Las niñas, niños y adolescentes tendrán

derecho a su desarrollo integral entendido como un proceso de

crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus

capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,

37

escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad”. El estado a

través del ministerio de educación tiene la obligación de implementar

currículos acordes a la edad evolutiva de los infantes, los mismos que

sirvan como un aporte enriquecedor y guía metodológica para los

docentes.

Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el 9 buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27 La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará

una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,

pueblos y nacionalidades.

38

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

El Código de la Niñez y Adolescencia, Capítulo III, Derechos relacionados

con el desarrollo nos dice:

“Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo

niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el

bachillerato o su equivalente; 2. Garantice que los niños, niñas y

adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,

locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente

favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la

educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán

programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades

culturales de los educandos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LOEI

Artículo 40 de la LOEI “se define al nivel de Educación Inicial como el

proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres

años hasta los cinco años de edad es responsabilidad principal de la

familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades

debidamente certificadas por la Autoridad educativa Nacional”. Es

necesario que todos los docentes estén capacitados para lograr con éxito

en los niños un desarrollo integral y global en todas sus áreas, además

brindar charlas oportunas a los padres de familia sobre la importancia que

tiene la educación en los primeros años de vida ya que en estos años se

forma la personalidad y actitud del infante.

39

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Fiscal N°

199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” a la Rectora, Docentes de Básica Media

5°, 6° y 7° de EGB paralelo “A” y “B” y a los estudiantes de los paralelos

mencionados anteriormente, para conocer sobre el uso de estrategias

lúdicas en el aprendizaje de la matemática, sus causa y efectos; cuyo

objetivo fundamental es obtener información, con el fin de ayudar a los

estudiantes en sus conocimientos y de esta manera mejorar sus

destrezas y habilidades para el aprendizaje significativo de la matemática.

Con esta investigación se pretende dar un aporte a la educación

para que mejore la calidad educativa y ayudar a los estudiantes a su vez

pongo de manifiesto que la misma esta cimentada en bases legales. Para

realizar el presente proyecto de investigación se respalda a los principios

del carácter cuantitativo y cualitativo. Cuantitativo: porque con la

recolección de información utilizando los instrumentos pertinentes serán

sometidas a una valorización numérica y estadística. Cualitativo: los

informes serán sometidos a un análisis crítico apoyándose en el marco

teórico.

La investigación es exploratoria y descriptiva con información

exacta porque se realiza en el mismo lugar de estudio, fundamentada del

método inductivo deductivo e investigación de campo mediante la

encuesta y la entrevista a la autoridad, Docentes y estudiantes, para

determinar la aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje

significativo de la matemática.

40

3.2. Modalidad de la investigación

En consideración a las ideas expuestas por (Hernández Sampieri,

Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014) representa al enfoque mixto

como:

“Un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de

investigación e implica la recolección y análisis de datos

cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión

conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información

recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del

fenómeno bajo estudio”. (Hernández Sampieri, Fernández Collado,

& Baptista Lucio, 2014, pág. p. 534)

Por ello la investigación cualicuantitativa o mixta, donde la

investigación plantea una relación entre variables con la finalidad de dar

conclusiones y recomendaciones pertinentes al proceso de enseñanza

aprendizaje; también da un análisis crítico reflexivo que nos permita

sustentar la información y de esta manera lograr un mayor interés al

problema estudiado. Relaciona la parte estadística y teórica para validar

los datos obtenidos y que los mismos permitan aportar de manera teórica

y mejoren el estudio realizado.

3.3. Tipos de investigación

3.3.1 Investigación Explorativa

De acuerdo al criterio de (Hernández Sampieri F. C., 2014, pág.

124) se da “cuando el objetivo es examinar un tema o problema de

investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha

abordado antes”.

Esto indica que el tema abordado a pesar de que existe contenido

científico todavía hay desconocimiento en cómo utilizar las estrategias

lúdicas para mejorar el aprendizaje significativo de las matemáticas.

41

3.3.2 Investigación Descriptiva

Con respecto al escrito de (Hernández Sampieri F. C., 2016, pág.

p125),lo define como “ el que busca especificar propiedades y

características importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencias de un grupo o población”

Este método es aplicado en la investigación porque se describe

ambas variables relacionándolas, llegando a conocer las situaciones en la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la escuela Fiscal “AB.

Néstor Pérez Valencia”, y obteniendo información de cómo orientar la

utilización de las estrategias lúdicas en la práctica educativa, lo cual le

permitirá obtener un aprendizaje significativo de la matemática.

3.4. Métodos de investigación

Según la página (Villafuerte), define la investigación científica

como el camino o sendero que a manera de una construcción teórica

guía al investigador o estudioso del campo Científico social y económico a

conseguir determinados objetivos en su tiempo preciso, con actividades

determinadas y con los recursos suficientes; los métodos tienen la ventaja

de disciplinar la acción Humana para conseguir resultados exitosos. Es la

manera en que se obtienen los datos utilizando los recursos necesarios

con el fin de obtener resultados exitosos.

3.4.1 Deductivo-inductivo

De acuerdo a lo expuesto en el libro (Torres, 2006) indica que “es un

método basado en la lógica y relacionando con el hecho de estudios

particulares”.

En base a las ideas de (Andrés Rodríguez Jiménez, 2017) indica

que “El método inductivo-deductivo está conformado por dos

procedimientos inversos: inducción y deducción. La inducción es una

forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos

42

particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de

común en los fenómenos individuales”.

El método inductivo deductivo dentro de nuestra investigación es

aplicable por cuanto con el inductivo se hace una observación de los

hechos de nuestros problemas y el deductivo es la explicación a cada uno

de los hechos suscitados en el problema.

Se adapta a nuestra investigación porque el método parte de lo

general a lo particular, es decir que hace conclusiones de lo observado a

hechos conocidos para dar un argumento que sea razonable.

3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas empleadas en este proyecto para poder recolectar

datos que nos permitan determinar que exista un problema, al cual vamos

a dar una propuesta que sea viable y para esto utilizamos.

3.5.1. Entrevista

En base al documento (Bertomeu, 2016) que indica que “la

entrevista es una técnica de recogida de información que además de ser

una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un

valor en sí misma”.

Esta técnica se realizó a la directora de la institución mediante un

diálogo entre el entrevistado y el entrevistador, donde debe existir un

instructivo con preguntas reales, claras y sencillas que posean respuestas

estructuradas que permitió obtener valiosa información para que este

proyecto se pueda realizar.

3.5.2. Encuesta

En el documento (R., 2015) que señala a la encuesta como “Una

técnica o método de recolección de información en donde procede se

43

interroga de manera verbal o escrita a un grupo de personas con el fin de

obtener determinada información necesaria para una investigación”

La encuesta se aplicó a la Rectora y Docentes de EGB de la

Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” por medio de un

cuestionario con preguntas de respuestas cerradas, fáciles; pidiendo la

respectiva autorización para aplicarla y de esta manera obtener

información veraz que pueda validar los datos de nuestra investigación

3.6. Instrumentos de investigación

Con la finalidad de dar respuesta a lo planteado en la investigación

se utilizó los siguientes instrumentos que permitirán recabar la

información necesaria y lo realizamos mediante una escala valorativa.

3.6.1 Escala Likert

De acuerdo a lo expuesto en (Llaurado, 2014) nos indica que la

escala de Likert es “una herramienta de medición que, a diferencia de

preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir

actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con

cualquier afirmación que le propongamos. Resulta especialmente útil

emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su

opinión”.

Se utiliza esta clave para que el encuestado de un valor numérico a

cada una de las interrogantes planteadas y de esta manera poder medir

la frecuencia, importancia y la valoración

3.7. Población y Muestra

En lo expresado por (Lugo) “la población se refiere al universo,

conjunto o totalidad de elementos sobre lo que se investiga o se hace

44

estudio. Muestra es una parte o subconjunto de elementos que se

seleccionan previamente de una población para realizar estudio”.

La población es el grupo total de estudio y la muestra es un

subconjunto de la población que se estudia. En la muestra de la

presente investigación la población está conformada por los estudiantes

de la Básica Media de 5º, 6º y 7º grados, paralelos “A y B” de la Escuela

fiscal Nº199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, donde hay un total de 217

estudiantes, Los Docentes de Grado y la Directora de la Institución.

Tabla 1 POBLACIÓN DE LA ESCUELA "Ab. NÉSTOR PÉREZ

VALENCIA"

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 217 97%

2 DOCENTES 6 2%

3 AUTORIDADES 1 1%

Total 224 100%

Fuente: Secretaria del Plantel Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia

Teniendo ya la encuesta para realizarla en la Escuela Fiscal N° 199

“Ab. Néstor Pérez Valencia” se determina que la población es

representativa, por lo que se considera como la muestra a ser encuestada

para realizar el estudio de nuestro proyecto.

45

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor

Pérez Valencia”

PREGUNTA N° 1

1.- ¿En clases de matemáticas se utiliza juegos, dinámicas para

aprender los diferentes contenidos?

Tabla 2 Utiliza juegos, dinámicas para aprender matemáticas

ÍTEM CATEGORÍAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

1

TOTALMENTE EN DESACUERDO 125 58%

EN DESACUERDO 18 8%

MEDIANAMENTE DE ACUERDO 19 9%

DE ACUERDO 23 11%

TOTALMENTE DE ACUERDO 32 15%

TOTAL 217 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia

Gráfico 1

Utiliza juegos, dinámicas para aprender matemática

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia

ANÁLISIS

Las dinámicas y los juegos lúdicos no se aplican al momento de

dar clases de matemática por ello no les gusta aprender matemática ya

que la ven poco agradable.

125; 58%

18; 8%

19; 9%

23; 10%

32; 15%

TOTALMENTE ENDESACUERDO

EN DESACUERDO

MEDIANAMENTE DEACUERDO

DE ACUERDO

TOTALMENTE DEACUERDO

46

PREGUNTA N° 2

2.- ¿Considera usted importante que los Docentes utilicen juegos,

actividades, para aprender y mejorar los procesos de matemática?

Tabla 3 Importancia de usar juegos y actividades lúdicas


Gráfico 2 Importancia de usar juegos y actividades lúdicas


ANÁLISIS

Se considera que es importante la aplicación de las diversas

actividades y juegos lúdicos al momento de impartir la signatura de

matemática para de esta manera alcanzar un aprendizaje significativo.

16; 7% 7; 3%

26; 12%

27; 13%

141; 65%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

2


EN DESACUERDO 7 3%


DE ACUERDO 27 12%


TOTAL 217 100%

47

PREGUNTA N° 3

3.- ¿Con qué frecuencia utiliza el docente juegos lúdicos para

enseñarte los ejercicios matemáticos?

Tabla 4 Frecuencia del uso de estrategias lúdicas para aprender matemática


3


EN DESACUERDO 30 14%


DE ACUERDO 27 12%


TOTAL 217 100%


Gráfico 3

Frecuencia del uso de estrategias lúdicas para aprender matemáticas


ANÁLISIS

No se utiliza estrategias lúdicas para aprender matemática en

muchas ocasiones por desconocimiento de las mismas o por desconocer

de la importancia de la mismas para desarrollar habilidades y destrezas

en los estudiantes.

81; 37%

30; 14%

43; 20%

27; 12%

36; 17% TOTALMENTE ENDESACUERDO

EN DESACUERDO


DE ACUERDO


48

PREGUNTA N° 4

4.- ¿El uso de los juegos lúdicos como el cubo rugby, el tangram,

entre otros te ayudarían a entender y comprender los ejercicios

matemáticos?

Tabla 5 Uso de juegos lúdicos para aprender matemática


4


EN DESACUERDO 16 7%


DE ACUERDO 18 8%


TOTAL 217 100%


Gráfico 4 Uso juegos lúdicos para aprender matemática


ANÁLISIS

Se define la importancia de la utilización de los juegos lúdicos, se

considera de relevancia el uso de los mismos parta el aprendizaje de la

matemática, lo que nos permite entender que el juego es una herramienta

que nos facilita el aprendizaje.

26; 12%

16; 7%

27; 13%

18; 8%

130; 60%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


49

PREGUNTA N° 5

5.- ¿Te agradaría resolver ejercicios y problemas de matemática

aplicados con la vida cotidiana?

Tabla 6 Te agradaría resolver problemas y ejercicios de matemática aplicados a la vida cotidiana


5


EN DESACUERDO 17 8%


DE ACUERDO 24 11%


TOTAL 217 100%


Gráfico 5

Te agradaría resolver problemas y ejercicios de matemática aplicados a la vida cotidiana


ANÁLISIS

La aplicación de juegos lúdicos es una propuesta que a los

estudiantes les agradaría utilizar para aprender matemática, por ello todos

están de acuerdo en su interés por resolver a través de juegos lúdicos con

problemas reales de su vivir cotidiano, ejercicios que no sean ajenos a su

realidad.

19; 9%

17; 8%

23; 10%

24; 11% 134; 62%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


50

PREGUNTA N° 6

6.- ¿Consideras que los juegos ayuden a mejorar el aprendizaje de la

matemática?

Tabla 7 El juego ayuda a mejorar el aprendizaje matemático


6


EN DESACUERDO 10 5%


DE ACUERDO 24 11%


TOTAL 217 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia

Gráfico 6

El juego ayuda a mejorar el aprendizaje de matemática


ANÁLISIS

El juego lúdico permite el aprendizaje de una manera interactiva,

dinámica por ello se coincide de manera frecuente en que el mismo es

pertinente para el aprendizaje de la matemática.

22; 10% 10; 5%

25; 11%

24; 11% 136; 63%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


51

PREGUNTA N° 7

7.- ¿Considera usted que su salón de clase tiene un ambiente

apropiado para su aprendizaje?

Tabla 8 Su salón de clases tiene ambiente apropiado para aprender


7


EN DESACUERDO 48 22%


DE ACUERDO 20 9%


TOTAL 217 100%


Gráfico 7 Su salón de clases tiene ambiente apropiado para aprender


ANÁLISIS

El ambiente influye en nuestro aprendizaje, por cuanto un ambiente

agradable es propicio para motivar a que el estudiante se sienta alegre y

desee aprender, esto permite determinar que lo planteado en nuestro

proyecto es pertinente.

27; 13%

48; 22%

39; 18% 20; 9%

83; 38%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


52

PREGUNTA N° 8

8.- ¿El profesor utiliza diferentes estrategias para lograr un adecuado

aprendizaje de matemática?

Tabla 9 El profesor usa diferentes estrategias para el aprendizaje de matemática


8


EN DESACUERDO 19 9%


DE ACUERDO 18 8%


TOTAL 217 100%


Gráfico 8

El profesor utiliza diferentes estrategias para aprender matemática


ANÁLISIS

En la clase de matemática es importante ayudar al estudiante en el

desarrollo de sus destrezas y habilidades, para ello se usa estrategias

adecuadas, pero en determinadas situaciones están no son utilizadas,

como se puede evidenciar en la encuesta.

81; 37%

19; 9%

13; 6%

18; 8%

86; 40%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


53

PREGUNTA N° 9

9.- ¿El docente realiza constantes y variadas evaluaciones para

verificar el aprendizaje de la clase?

Tabla 10 Docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje


9


EN DESACUERDO 18 8%


DE ACUERDO 23 11%


TOTAL 217 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia

Gráfico 9 Docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje


ANÁLISIS

El evaluar el aprendizaje es parte de nuestro trabajo Docente, con

ello podemos determinar si los aprendizajes han sido asimilados por los

estudiantes y en esta investigación es evidente que los maestros lo

realizan, pero a todos no les llega o no comprenden que están siendo

evaluados con las actividades que la Docente realiza.

26; 12%

18; 8%

56; 26%

23; 11%

94; 43%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


54

PREGUNTA N° 10

10.- ¿Te gustaría que las clases que imparte el Docente de

Matemática sean motivadoras y entusiastas para adquirir un mejor

aprendizaje?

Tabla 11 Te gustaría que tus clases de matemática fueran motivadoras y

entusiastas para un mejor aprendizaje.


10


EN DESACUERDO 4 2%


DE ACUERDO 17 8%


TOTAL 217 100%


Gráfico 10 Te gustaría que tus clases de matemáticas fueran motivadoras y entusiastas para un

mejor aprendizaje


ANÁLISIS

Aprender matemáticas se vuelve muy difícil, pero no es por lo

compleja de la asignatura sino porque los Docentes se nos olvida o no lo

creemos necesario el motivar a nuestros estudiantes e inducirlos al

aprendizaje, se usan las mismas técnicas y las clases repetitivas que no

motivan.

16; 7% 4; 2%

20; 9%

17; 8%

160; 74%


EN DESACUERDO


DE ACUERDO


55

3.8.1 Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista

realizada a la Rectora y los Docentes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab.

Néstor Pérez Valencia”

3.8.1.1 Análisis de la Entrevista a la Rectora de la Institución

De acuerdo a lo expresado por la Rectora de la Escuela Fiscal “Ab.

Néstor Pérez Valencia” dentro de la institución si se trabaja con

estrategias y juegos de movimiento, pero no con juegos lúdicos que nos

ayuden al aprendizaje de la matemática. En el Ministerio de Educación

existe muy poca capacitación para aplicarlo a las diferentes asignaturas.

Considera también que es muy importante ayudar a los niños en el

desarrollo de sus habilidades y si es a través del juego mucho mejor.

3.8.1.2 Análisis de la Entrevista a los Docentes de la Institución

Los Docentes entrevistadas coinciden en que dentro del Ministerio de

Educación no hay una guía que indique como trabajar juegos lúdicos con

los estudiantes; sin embargo, dicen que hacen lo posible por ayudar a los

estudiantes con la asignatura y buscan estrategias para facilitar su

aprendizaje, pero al desconocer sobre las mismas es más complejo y no

adecuado el trabajo que realizan.

56

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

3.9.1 Conclusiones

Muchos docentes por desconocimiento de las estrategias lúdicas y

su utilización no hacen uso de ellas dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje de las matemáticas, dejando que estas se

tornen aburridas desmotivadoras por ende el aprendizaje no se da

en su totalidad ni de manera significativa.

En las evaluaciones que se realizaron a los estudiantes de manera

continua no reflejan un aprendizaje significativo porque el mismo es

aburrido y sin la aplicación de estrategias que le permitan

aprender.

Se debe elaborar una guía de estrategias lúdicas y significativas

que ayuden al Docente con nuevas actividades lúdicas para

trabajar

3.9.2 Recomendaciones

La Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” debe

capacitar a sus docentes en la implementación de estrategias

lúdicas para el aprendizaje significativo de las matemáticas.

Aplicar diferentes estrategias lúdicas como tangram, cuadro de

doble entrada, cubo rugby, entre otros para el aprendizaje significa

de las matemáticas

Motivar al docente a explicar los ejercicios matemáticos basados

en hechos reales, paso a paso a través de guías y que de esta

manera se llegue al aprendizaje significativo.

57

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Guía de Estrategias lúdicas

4.2. Justificación

Con la presente propuesta referente a una Guía de Estrategias

Lúdicas para lograr el aprendizaje significativo de la matemática de los

estudiantes de la Básica Media 5°, 6°, y 7° grado paralelo “A, B” de la

Escuela Fiscal N°199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, se plantea como una

oportunidad para que el docente renueve sus conocimientos y las

estrategias que usa al momento de dar la clase de matemática. Al usar

esta guía estaremos dándoles la oportunidad de aprender de manera

dinámica y divertida, haciendo que la matemática sea interesante. En la

encuesta realizada se pudo evidenciar varias debilidades, entre las que

tenemos la no aplicación de juegos lúdicos para impartir la clase y trabajar

con la asignatura de una manera tradicional sin usar el constructivismo

dinámico que conlleve al aprendizaje significativo.

El uso de la guía permitirá que el Docente cuente con pautas para

enseñar, ya que todavía no se logra quitar de manera total el enfoque

tradicional, y el juego lúdico es una estrategia que permitirá darle mayor

relevancia al proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática de

forma significativa, por lo cual es factible que se lo aplique, ya que cuenta

con una sustentación didáctica y teórica.

La guía es pertinente, pedagógica e importante porque nos enseña

cómo utilizar el juego como estrategia lúdica para que nos permita

58

mejorar de manera significativa el aprendizaje de la matemática de los

estudiantes de 5°, 6° y 7° de EGB Media de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab.

Néstor Pérez Valencia”

4.3. Objetivos de la propuesta

4.3.1 Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía de estrategias lúdicas con juegos activos para

mejorar el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes de

Quinto, Sexto y Séptimo de Educación Básica Media paralelos “A y B”

4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta

Incentivar el uso de estrategias lúdicas, dentro del salón de clases

con las diversas actividades que realiza con el fin de que estas

ayuden al desarrollo evolutivo del estudiante para obtener un

aprendizaje significativo de la matemática.

Aplicar talleres pedagógicos con actividades lúdicas para mejorar

el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes de

Básica Media de la Escuela Fiscal N° 199”Ab.Néstor Pérez

Valencia”

Aportar a los Docentes de la Escuela Fiscal N°199 “Ab. Néstor

Pérez Valencia” con una guía referente a las estrategias lúdicas

y su aplicación dentro del aula de clases para alcanzar los

objetivos propuestos.

59

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

4.4.1 Aspecto Pedagógico

Este aspecto es muy importante por cuanto nuestro proyecto

permite que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas matemáticas

a través del juego para alcanzar un aprendizaje significativo en la

asignatura mencionada anteriormente. De acuerdo a esto también el

entorno en el cual se desenvuelve mejorará ya que los temas serán

aprendidos de manera más efectiva.

4.4.2 Aspecto Sociológico

Cuando el estudiante aprende dentro del entorno educativo se da el

trabajo en grupo y por ende el desarrollo de habilidades sociales y

comunicacionales fomentando valores de respeto, compromiso y

cooperación.

4.4.3 Aspecto Legal

El proyecto esta cimentado en bases legales y adaptadas a los

diversos lineamientos, reglamentos y normativas que están debidamente

establecidas en la Constitución, LOEI donde nos pide una educación de

calidad y calidez con recursos pedagógicos que ayuden en el desempeño

de los estudiantes.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

4.4.1 Factibilidad Técnica

La guía es una herramienta de ayuda o soporte dentro del proceso de

enseñanza y lo orienta o lo induce a un análisis para conducirlo hacia un

aprendizaje.

60

La propuesta es factible teniendo en consideración que se tiene

conocimientos necesarios para ofrecer soluciones efectivas al problema y

con herramientas informáticas y materiales para la elaboración de los

materiales para las actividades que se llevarán a cabo. Así como una guía

que se espera sea de aporte a los estudiantes de Básica Media de la

Escuela Ab. Néstor Pérez Valencia.

4.4.2 Factibilidad Financiera

Este proyecto fue factible porque se contó con recursos económicos

para el diseño de la guía de estrategias lúdicas el cual va a ser utilizado

con la finalidad de mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de

Básica Media de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia”

4.4.3 Factibilidad Humana

Para la realización de esta propuesta tenemos la autorización de la

autoridad del plantel, el apoyo de los Docentes, se desarrollará una guía

de estrategias lúdicas para el aprendizaje de la matemática.

4.5. Descripción de la Propuesta

En esta propuesta se realizará una guía de estrategias lúdicas para

docentes, en la que se fortalecerá el proceso de enseñanza aprendizaje, y

se trabajará actividades en el área de matemática en los estudiantes de la

Escuela Fiscal Nº 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, donde primero me

reuniré con la directora para indicarle la propuesta del proyecto.

Con la implementación de este proyecto se busca mejorar el

aprendizaje de una manera significativa de la matemática y fortalecer los

avances cognoscitivos como habilidades y destrezas. En base a los

61

alcances de la educción se pretende ayudar al docente con estrategias

lúdicas que le ayuden en la enseñanza de matemática de los estudiantes

de la Básica Media y está sustentado en los estándares de aprendizaje al

igual que da respuesta a las estrategias metodológicas de la asignatura.

4.6 Diseño de La Guía de Estrategias Lúdicas

1.- Concepto de Estrategia Lúdica

2.- Importancia de las Estrategias Lúdicas

3.- Taller 1 Bloques Lógicos

4.- Taller 2 Formación de secuencias decolores y formas

5.- Taller 3 Base 10

6.- Taller 4 Jugando con los dados

7.- Taller 5 Nociones de Memorización

8.- Taller 6 Operaciones Básicas

9.- Taller 7 Multipliquemos con tablas

10.- Taller 8 Jugando con el dominó

11.- Taller 9 Jugando aprendo en la tienda

12.- Taller 10 Jugando con fracciones

62

GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS


Ilustración 1 Tomado de Google Cubo Rubik

Ilustración 2 Tomado de Google

63

Las estrategias lúdicas favorecen en la formación de la autonomía,

confianza y la parte social. Es una actividad que se utiliza para la

diversión y el disfrute, es una herramienta que permite que el aprendizaje

sea más interesante y que los estudiantes alcancen el aprendizaje

requerido de una manera más interactiva y creativa.

Las Estrategias lúdicas toman mayor relevancia en el proceso de

aprendizaje y en la matemática es relevante porque le permite aprender

de manera creativa y divertida a través de juegos. Una clase con juego

es una clase motivada desde el comienzo hasta el final, produce

diversión, interés y gusto por la matemática; el alumno con el juego no

solo se divierte, desarrolla su personalidad y lo conduce a la conquista de

su autonomía.

Según Piaget, los juegos ayudan a construir una amplia red de

dispositivos que permiten al niño la asimilación total de la realidad,

incorporándola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla; ya

que el juego, según Vigosky, promueve el conocimiento de los objetos y

su uso.

Ilustración 3 Tomado de Google

64

FORMAR FIGURAS GEOMÉTRICAS

MATERIAL:

Bloques Lógicos

OBJETIVO:

Formar figuras geométricas mediante la aplicación de bloques lógicos

para que aprendan a diferenciar entre cuadrados, triángulos y

rectángulos, fortaleciendo también sus destrezas matemáticas.

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Néstor Pérez

Valencia”

DESARROLLO:

Cada uno de los grupos tendrá 5 participantes donde cada grupo

cuenta con un juego de bloques lógicos.

El profesor(a) da la orden de realizar varias figuras geométricas. Por

ejemplo: formar un cuadrado, un rectángulo o un triángulo.

Los niños o niñas deben buscar la manera de unir los distintos bloques

lógicos a fin de formar la figura indicada.

Todos los integrantes del grupo colaboran juntos para conseguir un

mismo objetivo.

65


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO

Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de

inicio

Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB

Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora

Estrategia Trabajar con los Bloques lógicos en función de creación de figuras y elementos de su entorno.

Objetivo del tema Formar figuras geométricas mediante la aplicación de bloques lógicos para que aprendan a diferenciar entre cuadrados, triángulos y rectángulos, fortaleciendo también sus destrezas matemáticas.

¿Qué van a

aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias Metodológicas)

RECURSOS

¿Qué y cómo evaluar?

EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Formar Figuras y otros elementos de su entorno usando el material concreto

Cada uno de los grupos cuenta con un juego de bloques lógicos.

El profesor(a) da la orden de realizar varias figuras geométricas. Por ejemplo: formar un cuadrado, un rectángulo o un triángulo.

Los niños o niñas deben buscar la manera de unir los distintos bloques lógicos a fin de formar la figura indicada.

Todos los integrantes del grupo colaboran juntos para conseguir un mismo objetivo.

Bloques Lógicos La destreza para crear objetos a partir del material concreto

Práctica Material concreto

Adaptaciones curriculares:

Especificación de la

necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Formar Figuras y otros elementos de su entorno

usando el material concreto

.Las misma anteriores pero con

un trabajo personalizado Bloques lógicos

La destreza para crear objetos a partir del material concreto


66

SECUNCIA DE FORMAS

MATERIAL:

Bloques Lógicos

OBJETIVO:

Incentivar la formación de conjuntos por su color mediante la utilización de

bloques lógicos a fin de introducir a los estudiantes en el aprendizaje de

conjuntos.

FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Néstor Pérez

Valencia”

DESARROLLO:

Cada grupo de 5 estudiantes posee un juego de bloques lógicos.

El profesor da la orden de formar una fila de bloques basándose en

cada color.

Como segunda orden deben colocar cada fila de acuerdo al tamaño y

forma que el profesor indique. Por ejemplo: Rectángulo grande,

rectángulo pequeño, cuadrado grande, cuadrado pequeño, y así

sucesivamente.

67




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio



Estrategia Trabajar con los Bloques lógicos en función de creación de conjuntos

Objetivo del tema Incentivar la formación de conjuntos por su color mediante la utilización de bloques lógicos a fin de introducir a los estudiantes en el aprendizaje de conjuntos.

¿Qué van a aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Formar secuencias y conjuntos usando el material concreto

Cada grupo de estudiantes posee un juego de bloques lógicos.

El profesor da la orden de formar una fila de bloques basándose en cada color.

Como segunda orden deben colocar cada fila de acuerdo al tamaño y forma que el profesor indique. Por ejemplo: Rectángulo grande, rectángulo pequeño, cuadrado grande, cuadrado pequeño, y así sucesivamente.

Bloques Lógicos La destreza para crear conjuntos y secuencias a partir del material concreto




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F

Formar secuencias y conjuntos usando el

material concreto


un trabajo personalizado Bloques lógicos

La destreza para crear conjuntos y secuencias a partir del material concreto


68

MATERIAL:

Base 10.

OBJETIVO:

Dar a conocer a los niños lo referente a la base 10 a través de la

manipulación y utilización de dicho material para comprender el valor

posicional de los números de manera concreta

FUENTE: Estudiantes de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia”

DESARROLLO:

Se forman grupos de cinco estudiantes, solicitándoles que se sienten

alrededor una mesa.

El docente les entrega a cada grupo un conjunto material base 10,

mismo que está estructurado por cubos pequeños, placas, varillas y

cubos grandes; dando representación a nuestro sistema de numeración

decimal posicional.

Los estudiantes observarán y manipularán las piezas familiarizándose

con ellas. Entonces, el docente dará a conocer la utilidad de cada una.

69




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio



Estrategia Trabajar con Material Base 10

Objetivo del tema Dar a conocer a los niños lo referente a la base 10 a través de la manipulación y utilización de dicho material para comprender el valor posicional de los números de manera concreta


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Valor Posicional de las cantidades

Se forman grupos de cinco estudiantes, solicitándoles que se sienten alrededor una mesa.

El docente les entrega a cada grupo un conjunto material base 10, mismo que está estructurado por cubos pequeños, placas, varillas y cubos grandes; dando representación a nuestro sistema de numeración decimal posicional.

Los estudiantes observarán y manipularán las piezas familiarizándose

Base 10 Crea cantidades con material concreto que manipula




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F

Formar cantidades usando el material

concreto


un trabajo personalizado Base10

Crea cantidades con material concreto que manipula


70

MULTIPLICANDO

Multiplicar es un pilar fundamental en las matemáticas y un tema que

cuesta mucho a los estudiantes.

PROCESO COGNITIVO A DESARROLLAR

Enseñar el proceso de multiplicación y su cálculo mental a través de

juegos lúdicos que causen interés

DESTREZA

Mejorar la capacidad de cálculo en multiplicación.

MATERIAL

2 o 3 Dados

PROCEDIMIENTO

El juego consiste en lanzar los dados y multiplicar los valores obtenidos

se puede aplicar variantes se suman dos y se multiplican con el otro y

también se estaría realizando operaciones combinadas.

71




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio



Estrategia Trabajar con Dados

Objetivo del tema Enseñar el proceso de multiplicación y su cálculo mental a través de juegos lúdicos que causen interés y otras operaciones de cálculo

¿Qué van a

aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Mejorar la capacidad de cálculo en multiplicación y otras operaciones de cálculo

El juego consiste en lanzar los dados y multiplicar los valores obtenidos se puede

aplicar variantes se suman dos y se multiplican con el otro y también se estaría

realizando operaciones combinadas.

piezas familiarizándose

2 o 3 dados Multiplicar y realizar otros cálculos con material concreto que manipula




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Mejorar la capacidad de cálculo en multiplicación y otras operaciones de cálculo


un trabajo personalizado Dados

Multiplicar y realizar otros cálculos con material concreto que manipula


72

BUSCANDO EL PAR


Memoria, pensamiento, lenguaje, rapidez.

DESTREZA

Mejorar la capacidad de memorización

MATERIAL

Fichas

PROCEDIMIENTO

Sale un elegido y voltea del cuadro dos fichas si es pareja las dejan

volteadas si no lo es las vuelve a virar, previo a eso los estudiantes ya van

observando y memorizando la ubicación de las fichas.

73




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio



Estrategia Trabajar con Fichas

Objetivo del tema Mejorar la capacidad de memorización


DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Mejorar la capacidad de Memoria, pensamiento, lenguaje, rapidez.

Sale un elegido y voltea del cuadro dos fichas si es pareja las dejan volteadas si no lo es las vuelve a virar, previo a eso los estudiantes ya van observando y memorizando la ubicación de las fichas. Estudiante que encuentra las fichas pares las toma y acumula

Fichas de pares de diversos modelos Memorización de la ubicación de elementos que se observan




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Mejorar la capacidad de Memoria, pensamiento, lenguaje, rapidez.


un trabajo personalizado Fichas

Memorización de la ubicación de elementos que se observan


74

SUMANDO EN HORIZONTAL


Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y

multiplicar así como las sucesiones.

DESTREZA

Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con

cálculo mental.

MATERIAL

Fichas de dominó con símbolos y números

PROCEDIMIENTO

Puedo utilizar las fichas para realizar cálculo en sumas rápidas ubicando las

fichas de manera horizontal. Es importante que podamos determinar el estilo

de aprendizaje de nuestros estudiantes y trabajar con ellos de manera

visual, auditivas y kinestésica; es decir hablando en las operaciones,

observando las fichas antes de indicar el resultado y en la práctica

constante.

75




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio




Objetivo del tema Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y multiplicar así como las sucesiones.

¿Qué van a

aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental.

Puedo utilizar las fichas para realizar cálculo en sumas rápidas ubicando las fichas de manera horizontal. Es importante que podamos determinar el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes y trabajar con ellos de manera visual, auditivas y kinestésica; es decir hablando en las operaciones, observando las fichas antes de indicar el resultado y en la práctica constante.


Capacidad de cálculo con material concreto




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental

.Las misma anteriores pero con un

trabajo personalizado


Capacidad de cálculo con material concreto


76

MATERIAL:

Cartulina

OBJETIVO:

Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios

FUENTE: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia”.

DESARROLLO:

Se escriben las tablas en papelitos

El docente les dice las tablas y sus resultados

Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su

respuesta

Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su

resultado.

Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas

77




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio




Objetivo del tema Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios


DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Aprender las tablas de multiplicar para realizar cálculos matemáticos

Se escriben las tablas en papelitos. El docente les dice las tablas y sus resultados Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su respuesta Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su resultado. Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas

Cartulina con las multiplicaciones escritas

Capacidad de multiplicar con material concreto




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Aprender las tablas de multiplicar para realizar cálculos matemáticos

Las misma anteriores pero con

un trabajo personalizado

Cartulina con las multiplicaciones escritas

Capacidad de multiplicar con material concreto


78

RESTANDO EN HORIZONTAL


Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y

multiplicar así como las sucesiones.

DESTREZA

Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con

cálculo mental.

MATERIAL


PROCEDIMIENTO

Puedo utilizar las fichas para realizar cálculo en restas rápidas ubicando las

fichas de manera horizontal.

Es importante que podamos determinar el estilo de aprendizaje de nuestros

estudiantes y trabajar con ellos de manera visual, auditivas y kinestésica; es

decir hablando en las operaciones, observando las fichas antes de indicar el

resultado y en la práctica constante.

79




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio



Estrategia Trabajar con Fichas de domino

Objetivo del tema Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y multiplicar así como las sucesiones.

¿Qué van a

aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental.

Puedo utilizar las fichas para realizar cálculos en restas de manera rápida ubicando las fichas de forma horizontal. Es importante que podamos determinar el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes y trabajar con ellos de manera visual, auditiva y kinestésica; es decir hablando en las operaciones, observando las fichas antes de indicar el resultado y en la práctica constante

Fichas de dominó

Capacidad de Restar y de realizar otras actividades de cálculo de forma horizontal con material concreto




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental.

Las misma anteriores

pero con un trabajo

personalizado

Fichas de dominó

Capacidad de Restar y de realizar otras actividades de cálculo de forma horizontal con material concreto


80

MATERIAL

Cartulina

Goma

OBJETIVO:

Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios e

incluso con valores decimales.


DESARROLLO:

o Ubico valores a diversos objetos con decimales.

o Dicto valores de diversos artículos para que realicen cálculos

o Los estudiantes calcularán e indicarán el gasto

o Se le pide al estudiante que luego se ubique en la compra e indique su

vuelto a recibir después de pagar.

o Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas

81




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio




Objetivo del tema Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios y las tablas de multiplicar.

¿Qué van a

aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios e incluso con valores decimales.

Ubico valores a diversos objetos con decimales. Dicto valores de diversos artículos para que realicen cálculos. Los estudiantes calcularán e indicarán el gasto. Se le pide al estudiante que luego se ubique en la compra e indique su vuelto a recibir después de pagar. Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas

Fichas con los valores de los artículos.

Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo con números naturales y decimales,




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios e incluso con valores decimales.

Las misma anteriores pero con un

trabajo personalizado

Fichas con los valores de los artículos.

Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo con números naturales y decimales,


82

MATERIAL

Cartulina

Goma

OBJETIVO:

Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios con valores naturales

y decimales


DESARROLLO:

Se escriben las tablas en papelitos

El docente les dice las tablas y sus resultados

Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su

respuesta

Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su

resultado.

Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas

83




AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN DE TRABAJO


inicio




Objetivo del tema Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios y las tablas de multiplicar.

¿Qué van a

aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO




RECURSOS


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios con valores naturales y decimales

Ubico valores a diversos Objetos. Dicto valores de diversos artículos para que realicen cálculos. Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su respuesta Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su resultado. Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas.

Fichas con las tablas de multiplicar

Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo.




necesidad educativa



DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE


EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de

la unidad

Técnicas e

instrumentos

de Evaluación

I.F Mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar para su uso en ejercicios.

Las misma anteriores pero con

un trabajo personalizado

Fichas con las tablas de multiplicar

Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo.


84

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88

A

N

E

X

O

S

89


ANEXO 1

90


ANEXO 2

91


ANEXO 3

92


ANEXO 4

93


RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 5

94


ANEXO 6

95



RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Las estrategias lúdicas y su incidencia en el aprendizaje significativo de la matemática. Guía de actividades lúdicas. Autor(s): JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.8

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6

Redacción y ortografía 0.6 0.5

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5

RIGOR CIENTÍFICO 6 5.7

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.5

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.6

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.6

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.5

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ MSc. Silvia Placencia Ibadango No. C.C. 1001684008 FECHA: Guayaquil, 28 de agosto del 2019

ANEXO 7

96



CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL

ANEXO 8

97



CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

ANEXO 9

98


FOTO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

ANEXO 10

99


FOTO DE LOS DOCENTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

ANEXO 11

100



FOTO DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

ANEXO 12

101



CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LA ESTUDIANTE

ANEXO 13

102


CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LA ESTUDIANTE

ANEXO 14

103


FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA

EDUCACIÓN BÁSICA

ENCUESTA

Objetivo: Recopilar información sobre las estrategias lúdicas y su incidencia en el

aprendizaje significativo de las matemáticas.

Indicaciones:

Estimados estudiantes, a continuación se ofrecen un grupo de afirmaciones que debes

valorar y marcar tu grado de acuerdo o desacuerdo (a la derecha) en una escala del 1 al 5,

donde significan:

1- Totalmente en desacuerdo;

2- En desacuerdo

3- Medianamente de acuerdo

4- De acuerdo

5- Totalmente de acuerdo

No PREGUNTAS RESPUESTA

1 2 3 4 5

1 En clases de Matemática se utiliza juegos, dinámicas, para aprender los diferentes contenidos.

2 ¿Considera usted importante que los Docentes utilicen juegos, actividades, para aprender y mejorar los procesos de matemática?

3 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente juegos lúdicos para enseñarte los ejercicios matemáticos?

4 ¿El uso de los juegos lúdicos como el cubo rugby, el tangram, entre otros te ayudarían a entender y comprender los ejercicios matemáticos?

5 ¿Te agradaría resolver ejercicios y problemas de matemática aplicados con la vida cotidiana?

6 ¿Consideras que el juego ayude a mejorar el aprendizaje de la matemática?

7 ¿Considera usted que su salón de clase tiene un ambiente apropiado para su aprendizaje?

8 ¿El profesor utiliza diferentes estrategias para lograr un adecuado aprendizaje de matemática?

9 ¿El docente realiza constantes y variadas evaluaciones para verificar el aprendizaje de la clase?

10 ¿Te gustaría que las clases que imparte el Docente de Matemática sean motivadoras y entusiastas para adquirir un mejor aprendizaje?

ANEXO 15

104






EDUCACIÓN BÁSICA

Guía de entrevista

Objetivo: Recopilar información sobre las estrategias lúdicas y su incidencia en el

aprendizaje significativo de la matemática a partir del criterio de los directivos de la

institución educativa.

Rapport:

Estimado Rector, somos estudiantes de Titulación de la Carrera Educación Básica y

realizamos la titulación sobre Las estrategias lúdicas y su incidencia en el

aprendizaje significativo de la matemática y precisamos para ello realizarle algunas

preguntas. De antemano le informamos que las respuestas emitidas solo serán

usadas con fines investigativos y para nada serán divulgados, ni total, ni

parcialmente, en nuestra investigación sus criterios o datos que nos revele. Le

agradecemos de antemano su tiempo.

Nombre de los entrevistadores:

Fecha: ______________ Hora de inicio: ______ Hora de culminación: ______

Lugar: _________________________________________________________________

Nombre del entrevistado: ___________________________________________________

Preguntas

1. ¿Qué orientaciones existen del Ministerio de Educación para el uso de las estrategias

lúdicas en clases?

2. ¿Existen juegos lúdicos (Cubo Rugby, domino, fichas para multiplicar, tangram entre

otros) para la enseñanza y aprendizaje de Matemática en la institución educativa?

3. ¿Cómo considera el nivel de conocimientos y habilidades de sus docentes para trabajar

con estrategias lúdicas, están todos preparados?

4. ¿Se usan estas estrategias lúdicas para enseñar la asignatura de Matemática?

ANEXO 15

105

5. ¿Considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes fuese mejor si existiera juegos

lúdicos en la clase?

6. ¿Considera necesario la existencia de cursos sobre la utilización de estrategias lúdicas

que conlleven al aprendizaje significativo de la matemática?

106






EDUCACIÓN BÁSICA

Guía de entrevista

Guía de entrevista a la relación Estudiante-Docente en el proceso

Tecnología Educativa

Nombre de los entrevistadores:

Fecha: ______________ Hora de inicio: ______ Hora de culminación: ______

Lugar: _________________________________________________________________

Nombre del entrevistado: ___________________________________________________

Preguntas

1. ¿Qué orientaciones existen del Ministerio de Educación para el uso de las

estrategias lúdicas en clases?

2. ¿Existen juegos lúdicos (Cubo Rugby, domino, fichas para multiplicar, tangram

entre otros) para la enseñanza y aprendizaje de Matemática que usted utilice en las

clases que imparte a sus estudiantes?

3. ¿Cómo considera su nivel de conocimientos y habilidades para trabajar con

estrategias lúdicas, se siente preparado(a)?

4. ¿Usa estas estrategias lúdicas para enseñar la asignatura de Matemática a sus

estudiantes?

5. ¿Considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes fuera mejor si hiciera uso

de juegos lúdicos en la clase?

6. ¿Considera necesario realizar cursos sobre la utilización de estrategias lúdicas

que conlleven al aprendizaje significativo de la matemática?

ANEXO 15

107


FOTOS DE TUTORÍAS CON LA ESTUDIANTE DURANTE LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ANEXO 16

109



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las estrategias lúdicas y su incidencia en el aprendizaje

significativo de la matemática. Guía de actividades lúdicas.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): BURI HEREDIA JUANA DEL ROCÍO

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

MÉNDEZ MEDRANO CRISTIAN

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN

BÁSICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 110

ÁREAS TEMÁTICAS: Matemática, Pedagógica.

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias Lúdicas, Aprendizaje significativo en

matemática, Proceso de enseñanza aprendizaje

Playful Strategies, Meaningful Learning in Mathematics,

Teaching Learning Process

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

RESUMEN Este proyecto abarca un tema que es de total importancia y relevancia para los

docentes ya que tiene como objetivo principal elaborar y facilitar una guía de

estrategias lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza de la matemática de

estudiantes de Básica Media y que ellos alcancen un aprendizaje significativo; porque

los estudiantes necesitan mejorar su aprendizaje de una manera lúdica para de esta

ANEXO 17

110

x

forma alcanzar el desarrollo cognitivo, perfeccionando sus estrategias de aprendizaje

y alcancen el mejoramiento académico. Este proyecto cuenta con métodos de

investigación bibliográfica, de campo y descriptiva donde participaron autoridades,

docentes y estudiantes mediante la realización de encuestas, entrevistas que dio

lugar a los análisis estadísticos y ha permitido el proceso de investigación por la no

aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo de matemática. Con

la realización de este proyecto se beneficiarán los educadores y educandos para

lograr una educación de calidad y calidez.

ABSTRACT

This project covers a topic that is of utmost importance and relevance to teachers as it

has as its main objective to elaborate and facilitate a guide of playful strategies to

improve the teaching process of the mathematics of students of Middle Basic and that

they reach a significant learning; because students need to improve their learning, in

a playful way to achieve cognitive development in this way, perfecting their learning

strategies and achieve academic improvement. This project has bibliographic, field

and descriptive research methods where authorities, teachers and students

participated through surveys, interviews that gave rise to statistical analyzes and has

allowed the research process for the non-application of playful strategies for

significant learning of mathematics. With the completion of this project, educators and

learners will benefit to achieve quality and warmth education.

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0980693662

E-mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda Karin Morales

Teléfono: 0997865394

E-mail: [email protected]

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