GUÍA DE ADAPTACIÓN PARTICULAR TITULACIÓN …magister/ECTS...

GUÍA DE ADAPTACIÓN PARTICULAR TITULACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRANADA

Proyecto financiado por la Consejería de Innovación Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía

Mayo de 2005

Psicopedagogía Guía Particular de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada - 1 -

ÍNDICE A) Información de la Institución

1. Nombre y dirección.....................................................................................................................3 2. Calendario Académico Oficial. ...................................................................................................3 3. Órganos de Gobierno de la Universidad

a. Unipersonales.................................................................................................................3 b. Colegiados......................................................................................................................4

4. Descripción general de la Institución ..........................................................................................4 5. Procedimientos de admisión a la Universidad ............................................................................8

B) Información general para los Estudiantes

1. Servicio de Alojamiento..............................................................................................................9 2. Comidas ......................................................................................................................................9 3. Asistencia médica .....................................................................................................................10 4. Infraestructuras y ayudas para estudiantes con necesidades educativas especiales ..................10 5. Seguros......................................................................................................................................10 6. Becas ........................................................................................................................................11 7. Atención al estudiante ...............................................................................................................11 8. Infraestructuras educativas........................................................................................................11 9. Programas internacionales ........................................................................................................11 10. Prácticas en Departamentos y Empresas...................................................................................14 11. Infraestructuras deportivas ........................................................................................................15 12. Actividades extra-académicas ...................................................................................................15 13. Asociaciones de estudiantes ......................................................................................................15

C) Información sobre el centro

1. Nombre del centro.....................................................................................................................16 2. Autoridades académicas............................................................................................................16 3. Profesorado vinculado a la titulación ........................................................................................16 4. Infraestructuras del centro.........................................................................................................18 5. Requisitos de admisión a la titulación.......................................................................................18 6. Salidas profesionales de la titulación ........................................................................................19 7. Practicas profesionales de la titulación .....................................................................................19 8. Acceso a estudios posteriores....................................................................................................19 9. Diagrama con la estructura de los cursos de la titulación en horas ...........................................20

D) Perfiles y competencias profesionales

1. Perfiles del Psicopedagogo ......................................................................................................21 2. Competencias específicas de estos titulados ............................................................................21 3. Valoración de las competencias específicas por los colectivos de Granada ............................23

E) Descripción de las asignaturas: 1. Asignaturas troncales.................................................................................................... 27

1.1. Diagnóstico en Educación .................................................................................................28 1.2. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica ..........................................33 1.3. Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum..............................................................40 1.4. Educación Especial ...........................................................................................................49 1.5. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo ........................................56 1.6. Métodos de investigación en Educación ...........................................................................63 1.7. Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.................................................67 1.8. Psicología de la Instrucción...............................................................................................72 1.9. Prácticum...........................................................................................................................78


2. Asignaturas optativas.................................................................................................... 83 2.1. Adaptaciones Curriculares ..............................................................................................84 2.2. Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas.................................................................89 2.3. El Desarrollo Social, Moral y Sexual..............................................................................94 2.4. Enseñanza y Dificultades de Aprendizaje en Ciencias Sociales .....................................99 2.5. Intervención Didáctica en Educación Especial .............................................................104 2.6. La Educación Musical y sus Dificultades de Enseñanza-Aprendizaje..........................108 2.7. La Educación Plástica y sus Dificultades de Enseñanza-Aprendizaje ..........................113 2.8. Metodología Observacional en Educación....................................................................119 2.9. Psicobiología de la Educación ......................................................................................123 2.10. Terapias Psicológicas para el Psicopedagogo ...............................................................127

3. ASIGNATURAS NO REMITIDAS

3.1. Troncales 3.1.1. Orientación profesional

3.2. Optativas 3.2.1. Aprendizaje, Memoria y Cognición 3.2.2. Psicopatología y Terapéutica del Lenguaje 3.2.3. Problemas, perspectivas y reformas de los sistemas educativos europeos 3.2.4. Educación social especializada 3.2.5. Desarrollo Profesional del Psicopedagogo 3.2.6. Organización Escolar de la Educación Especial 3.2.7. Evaluación Psicológica en Contextos Educativos 3.2.8. Procesos de Intervención Psicopedagógica 3.2.9. Psicopedagogía del Desarrollo Intelectual 3.2.10. Psicología de los Grupos 3.2.11. Enseñanza de la Lengua y Dificultades de Aprendizaje 3.2.12. Enseñanza y Dificultades de Aprendizaje en Ciencias Experimentales 3.2.13. Educación Física Escolar y sus Dificultades de Enseñanza-Aprendizaje

F) ANEXOS

1. Anexo I Evaluación de competencias por los colectivos de Granada 2. Anexo II Evaluación de competencias por los centros universitarios 3. Anexo III Gráficos de evaluación de competencias


LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE GRANADA

A) Información de la Institución 1. Nombre y Dirección

Universidad de Granada - Rectorado C/ Cuesta del Hospicio s/n 18015-Granada Tlf.- (34) 958 243025 Fax.- (34) 958 243066 www.ugr.es.

2. Calendario Académico Oficial.

Períodos de Docencia • Docencia de 1er y 2º Ciclos en Títulos Oficiales

1er Cuatrimestre: del 30 de Septiembre de 2004 al 28 de Enero de 2005. 2er Cuatrimestre: del 21 de Febrero al 10 de Junio de 2005.

• Docencia de Doctorado: Del 15 de Noviembre al 17 de Diciembre de 2004, del 10 de Enero al 19 de Marzo de 2005 y del 4 de Abril a 22 de Julio de 2005.

• - Docencia en Títulos Propios: Se atendrán a las fechas lectivas que se fijen en cada caso.

Periodos de Exámenes • Convocatoria Diciembre (sin interrupción de la docencia): 1-12-2004 al 18-12-2004. • Convocatoria de Enero-febrero (sin docencia): Del 31-1-2005 al 19-2-2005 • Convocatoria de Junio-Julio (sin docencia):

o Planes de Estudios Nuevos: del 13 de Junio al 9 de Julio. o Planes de Estudios Antiguos: del 1 de Junio a 9 de Julio.

• Convocatoria de Septiembre: del 1 a 21 de septiembre.

3. Órganos de gobierno de la Universidad

a. Unipersonales RECTOR: David Aguilar Peña Vicerrector de Planificación, Calidad y Evaluación Docente: Luís Rico Romero Vicerrectora de Extensión Universitaria y Cooperación: Mª José Osorio Pérez Vicerrector de Ordenación Académica: Gabriel Cardenete Hernández Vicerrector de Investigación y Tercer Ciclo: Rafael Payá Albert Vicerrector de Estudiantes: Rafael Díaz de la Guardia Vicerrectora de Patrimonio, Infraestructura y Equipamiento: Elena Díez Jorge Vicerrector de Postgrado y Formación Continua: Francisco J. Martos Perales Vicerrector de Relaciones Internacionales e Institucionales: Manuel Díaz Carrillo Vicerrector de Nuevas Tecnologías: Félix de Moya Anegón Vicerrector de Relaciones con la Empresa y Plan Estratégico: Teodoro Luque Martínez Vicerrector Comisionado para el Espacio Europeo de Educación Superior: Antonio Sánchez Pozo


Secretario General de La Universidad de Granada: Esteban Juan Pérez Alonso Gerente de la Universidad de Granada: José Jiménez Benavides.

b. Colegiados • Consejo Social • Consejo de Gobierno • Claustro Universitario • Junta Consultiva

4. Descripción general de la institución

Facultades Facultad de Bellas Artes Facultad de Biblioteconomía y Documentación Facultad de Ciencias Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Facultad de Ciencias de la Educación Facultad de Ciencias del Trabajo Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Facultad de Ciencias Políticas y Sociología Facultad de Derecho Facultad de Educación y Humanidades (CEUTA) Facultad de Educación y Humanidades (MELILLA) Facultad de Farmacia Facultad de Filosofía y Letras Facultad de Medicina Facultad de Odontología Facultad de Psicología Facultad de Traducción e Interpretación

9.6.1.1.1 Escuelas Universitarias y Escuelas Técnicas Superiores

Escuela Universitaria de Arquitectura Técnica Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud

• Diplomatura en Enfermería • Diplomatura en Fisioterapia • Diplomatura en Terapia Ocupacional

E. U. de Enfermería (Cruz Roja) "F. González Azcune" (CEUTA) (Centro adscrito) E. U. de Enfermería (Cruz Roja) "M. Olmedo Jiménez" (MELILLA) (Centro adscrito) Escuela Universitaria de Enfermería (S.A.S) Virgen de las Nieves (Centro adscrito) Escuela Universitaria de Estudios Empresariales (MELILLA)

• Diplomatura en Ciencias Empresariales • Diplomatura en Relaciones Laborales • Diplomatura en Gestión y Administración Pública

Escuela Universitaria de Trabajo Social Escuela Universitaria de Profesorado de E.G.B. "La Inmaculada" (Centro adscrito) Escuela Técnica Superior de Arquitectura Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos Titulaciones Universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.


Titulaciones CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD

Licenciado en Biología Licenciado en Bioquímica Licenciado en Ciencia y Tecnol. de los Alimentos Licenciado en Ciencias Ambientales Licenciado en Ciencias del Mar Licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas Licenciado en Enología Licenciado en Farmacia Licenciado en Física Licenciado en Geología Licenciado en Matemáticas Licenciado en Medicina Licenciado en Odontología Licenciado en Química Licenciado en Veterinaria Diplomado en Enfermería Diplomado en Estadística Diplomado en Fisioterapia Diplomado en Logopedia Diplomado en Nutrición Humana y Dietética Diplomado en Optica y Optometría Diplomado en Podología Diplomado en Terapia Ocupacional

CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Licenciado en Administración y Dirección de Empresas Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Licenciado en Ciencias del Trabajo Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración Licenciado en Comunicación Audiovisual Licenciado en Derecho Licenciado en Documentación Licenciado en Economía Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado Licenciado en Pedagogía Licenciado en Periodismo Licenciado en Psicología Licenciado en Psicopedagogía Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas Licenciado en Sociología Diplomado en Biblioteconomía y Documentación Diplomado en Ciencias Empresariales Diplomado en Educación Social Diplomado en Gestión y Administración Pública Diplomado en Relaciones Laborales Diplomado en Trabajo Social Diplomado en Turismo


Título de Maestro: Especialidad de Audición y Lenguaje Especialidad de Educación Especial Especialidad de Educación Física Especialidad de Educación Infantil Especialidad de Educación Musical Especialidad de Educación Primaria Especialidad de Lengua Extranjera

ENSEÑANZAS TÉCNICAS Ingeniero Aeronáutico Ingeniero Agrónomo Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Ingeniero de Materiales Ingeniero de Minas Ingeniero de Telecomunicación Ingeniero en Automática y Electrónica Industrial Ingeniero en Electrónica Ingeniero en Geodesia y Cartografía Ingeniero en Informática Ingeniero en Organización Industrial Ingeniero Geólogo Ingeniero Industrial Ingeniero Montes Ingeniero Naval y Oceánico Ingeniero Químico Arquitecto Técnico Ingeniero Técnico Aeronáutico:

Especialidad en Aeromotores Especialidad en Aeronavegación Especialidad en Aeronaves Especialidad en Aeropuertos Especialidad en Equipos y Materiales Aeroespaciales

Ingeniero Técnico Agrícola: Especialidad en Explotaciones Agropecuarias Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Especialidad en Mecanización y Construcciones Rurales

Ingeniero Técnico en Diseño Industrial Ingeniero Técnico Forestal:

Especialidad en Explotaciones Forestales Especialidad en Industrias Forestales

Ingeniero Técnico Industrial: Especialidad en Electricidad Especialidad en Electrónica Industrial Especialidad en Mecánica Especialidad en Química Industrial Especialidad Textil

Ingeniero Técnico Informática: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión


Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico de Minas:

Especialidad en Explotación de Minas Especialidad en Instalaciones Electro-Mecánicas Mineras Especialidad en Mineralurgia y Metalurgia Especialidad en Recursos Energéticos, Combustibles y Explosivos Especialidad en Sondeos y Prospecciones Mineras

Ingeniero Técnico Naval: Especialidad en Estructuras Marinas Especialidad en Propuls. y Servic. del Buque

Ingeniero Técnico de Telecomunicación: Especialidad en Sistemas Electrónicos Especialidad en Sistemas de Telecomunicación Especialidad en Sonido e Imagen Especialidad en Telemática

Ingeniero Técnico en Topografía Ingeniero Técnico en Obras Públicas:

Especialidad en Construcciones Civiles Especialidad en Hidrología Especialidad en Transp. y Servicios Urbanos

Licenciado en Máquinas Navales Licenciado en Náutica y Transportes Marítimos Licenciado en Radioelectrónica Naval Diplomado en Máquinas Navales Diplomado en Navegación Marítima Diplomado en Radioelectrónica Naval

HUMANIDADES Licenciado en Antropología Social y Cultural Licenciado en Bellas Artes Licenciado en Filología Alemana Licenciado en Filología Árabe Licenciado en Filología Catalana Licenciado en Filología Clásica Licenciado en Filología Eslava Licenciado en Filología Francesa Licenciado en Filología Gallega Licenciado en Filología Hebrea Licenciado en Filología Hispánica Licenciado en Filología Inglesa Licenciado en Filología Italiana Licenciado en Filología Portuguesa Licenciado en Filología Románica Licenciado en Filología Vasca Licenciado en Filosofía Licenciado en Geografía Licenciado en Historia Licenciado en Historia del Arte Licenciado en Historia y Ciencias de la Música Licenciado en Humanidades


Licenciado en Lingüística Licenciado en Tª. de la Literatura y Literatura Comparada Licenciado en Traducción e Interpretación

Servicios a la Comunidad.- La Universidad de Granada cuenta con diversos servicios dirigidos a la Comunidad

Universitaria, orientados al bienestar y a la oferta de medios para un mejor desarrollo del es-tudio, la docencia y la investigación. Cabe destacar los servicios culturales representados por las salas de exposiciones, las aulas de artes visuales y escénicas, literatura, el Cine Club, cen-tros culturales gestionados por los propios alumnos, etc.; los servicios sociales dirigidos a es-tudiantes, profesorado y personal de administración; servicios de apoyo al asociacionismo; un plan de Becas Propias, con convocatorias para investigación, colaboración en departamentos, tasas, comedor, alojamiento, etc; los servicios de Biblioteca General o Informática; los Co-medores Universitarios, el Servicio de alojamiento o las residencias y colegios mayores; el Centro de Promoción de Empleo; la Editorial Universitaria; el Servicio de Deportes, con ac-tividades náuticas y de montaña, además de las tradicionales que desarrollan en las distintas instalaciones polideportivas; el Albergue de Sierra Nevada; el Aula de Formación Abierta; los servicios de apoyo a la introducción de las nuevas tecnologías en el proceso educativo; etc. 5. Procedimientos de admisión a la Universidad

Desde el Bachillerato 1. Normativa legal.

- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. - Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre por el que se regula la prueba de acceso a

estudios universitarios. - Real Decreto 1742/2003, de 19 de Diciembre por el que se establece la normativa bá-

sica para el acceso a los estudios universitarios de carácter oficial. - Orden Ministerial de 25 de Noviembre de 1999 por la que se determinan los estudios

conducentes a la obtención de títulos universitarios oficiales que se relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos estudios.

Desde Formación Profesional FP 2º grado, Módulos Nivel III, Ciclos Formativos de Grado Superior El Real Decreto 777/98 de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la Formación Profesional en el ámbito del sistema educativo, establece cuáles son las enseñanzas universitarias a las que se tiene acceso desde los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Superior. En cuanto a los estudios a los que se puede acceder desde la Formación Profesional de 2º grado o los Módulos Profesionales Experimentales de nivel III, en este mismo Real Decreto, se establece la equivalencia entre estos estudios y los Ciclos Formativos de Formación Profe-sional Específica de Grado Superior. Por lo tanto, quienes estén en posesión de un título de Formación Profesional de 2º Grado o hayan superado en Módulo Profesional Experimental de nivel III serán atendidos en igualdad de condiciones que quienes hayan superado el correspondiente Ciclo Formativo de Forma-ción Profesional Específica de Grado Superior, y podrán acceder a aquellas titulaciones rela-cionadas con dicho Ciclo en aquellos centros y titulaciones en los que obtengan la correspon-diente plaza de acuerdo con el respectivo procedimiento de preinscripción. El Real Decreto 1742/2003, de 19 de Diciembre por el que se establece la normativa básica para el acceso a los estudios universitarios de carácter oficial, establece que existirá un por-


centaje de reserva de plazas en cada una de las titulaciones y centros a los que se puede acce-der desde la Formación Profesional. En Andalucía la Comisión del Distrito Único ha fijado como porcentajes de reserva: - 30 por 100 de las plazas en las titulaciones de sólo primer ciclo (Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o Maestro). - 7 por 100 en las titulaciones de primer y segundo ciclo (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero)

Desde la prueba de acceso para mayores de 25 años 1. Normativa legal *Ley 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo de 3 de marzo de 1990 (B.O.E. núm. 238, de 4 de octubre). *Real Decreto 1742/2003, de 19 de Diciembre por el que se establece la normativa básica pa-ra el acceso a los estudios universitarios de carácter oficial. *Real Decreto 743/2003, de 20 de Junio, por el que se regula la prueba de acceso a la univer-sidad de los mayores de 25 años. *Resolución de 13 de Diciembre de 2004 de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía por la que se establecen los procedimientos y los programas para la realización de la prueba de acceso para mayores de 25 años. 2. Requisitos Podrán participar en la Prueba de Acceso para mayores de veinticinco años quienes tengan cumplidos los veinticinco años o los cumplan antes del día 1 de octubre del año en que se presenten a esta Prueba de Acceso. B) Información general para los estudiantes

3.1.1.1. Servicio de Alojamiento

Modalidades de Alojamiento: El Servicio de Alojamiento de la Universidad de Granada recoge información sobre

ofertas de distintas modalidades de alojamiento y la ofrece a la comunidad universitaria. To-da esta información se ofrece exclusivamente en nuestra oficina. Este servicio recomienda encarecidamente que cualquier modalidad de alojamiento sea gestionada por el propio intere-sado, comprobando su adecuada calidad y que satisfaga sus necesidades y expectativas. Para aquellos que precisan un alojamiento a su llegada a Granada, les ofrecemos un listado de hos-tales que habitualmente trabajan con este servicio. Es aconsejable que se hagan reservas pre-viamente y éstas tienen que realizarse directamente con los hostales, normalmente mediante el envío por giro postal o transferencia bancaria. Los precios ofertados por estos hostales son precios especiales para este servicio, por lo cual es imprescindible que se identifiquen los so-licitantes como usuarios del Servicio de Alojamiento.

• Familias. • Pisos. • Habitaciones. • Colegios Mayores. http://www.ugr.es/colegios_mayores.htm • Residencias Universitarias. http://www.ugr.es/~ve/Res-2003.pdf

3.1.1.2. Comidas

Servicio de cafetería y comedor en la facultad, además de tres comedores universita-rios: en el Campus de Cartuja, Campus de Fuentenueva y colegio Isabel la Católica.


3.1.1.3. Asistencia médica

3.1.1.4. Infraestructuras y ayudas para estudiantes con necesidades especiales

La Facultad de Ciencias de la Educación está dotada de todos aquellos elementos arqui-tectónicos que facilitan el acceso a todas aquellas personas que presentan algún tipo de dis-capacidad física.

En cuanto a ayudas, la Universidad de Granada dispone de un Gabinete de Asesora-miento Psicopedagógico en el que se atiende e interviene a todos los estudiantes con necesi-dades especiales. Salvo a aquellos que presentan algún tipo de discapacidad más específica, que son derivados a servicios y organismos internos o externos a la Universidad de Granada.

3.1.1.5. Seguros

Todos los alumnos matriculados en la Universidad de Granada están acogidos al Seguro Escolar. Para ello no es necesario acudir a ninguna oficina especial. Los estudiantes quedan au-tomáticamente asegurados en el momento en que realizan su matrícula.

Cualquier consulta sobre el seguro escolar debe dirigirse directamente a cualquiera de las siguientes direcciones:

Dirección y teléfono de la Agencias de Granada capital. Dirección Nacional de Seguridad Social. Dirección Provincial de Granada. Telf. 958

132880. Ext. 351. C.A.I.S.S. Gran Vía. Telf. 958 278512 - 278516 Urbana nº 1 (Cartuja). Telf. 958 160670 Urbana nº 2 (Abu-Said). Telf. 958 811314 - 811701 Urbana nº 3 (Ancha de Gracia). Telf. 958 251300 5.1 Campo de Aplicación Son beneficiarios del Seguro Escolar todos los estudiantes menores de 28 años, espa-

ñoles que cursen, entre otros, estudios de Grado Medio, grado superior o estudios de tercer ciclo. También quedan amparados los extranjeros menores de 28 años que cursen los men-

cionados estudios y cuya nacionalidad sea hispanoamericana, portuguesa, andorrana, filipina, brasileña, siria, jordana, marroquí, iraquí, alemana, holandesa, inglesa, escocesa, galesa, guinea-na, francesa, sueca, irlandesa (del norte), griega, finesa.

No obstante hay que hacer la salvedad que los extranjeros quedan excluidos de la presta-ción de infortunio familiar, sin embargo la cuota será en todo caso 1,12 €

Por otra parte hay que aclarar que los estudiantes extranjeros que no sean nacionales de los países incluidos en el campo de aplicación del Seguro Escolar, pueden ser beneficiarios del régimen público de asistencia sanitaria en virtud de los Reglamentos Comunitarios o de los Convenios bilaterales que España tiene firmados con algunos países.

5.2 Contenido: Infortunio Familiar. Puede ser derivado del fallecimiento del cabeza de familia o de

ruina o quiebra de la economía familiar. 5.3 Asistencia Sanitaria

Salvo urgencias, todas las prestaciones han de ser autorizadas previamente. 5.4 Prestaciones económicas derivadas de accidente escolar Incapacidad permanente absoluta para estudios. Gran invalidez.


5.5 Gastos de sepelio por fallecimiento del estudiante La muerte tiene que derivar de un Accidente Escolar, o bien de enfermedad siempre

que la víctima fallezca a consecuencia de la misma en los dos años siguientes al que la contrajo y siempre que la imposibilidad de continuar los estudios haya durado hasta su muerte.

3.1.1.6. Becas

Becas y Ayudas al Estudio del Régimen General Becas de colaboración Becas del Programa Séneca Programa Sócrates / Erasmus Programa de Cooperación Interuniversitaria con Latinoamérica Plan Propio de la UGR de Becas y Ayudas al Estudio Becas para estudiantes con discapacidad Práctica en empresas Iniciación a la investigación Otras becas y ayudas de la Universidad de Granada.

3.1.1.7. Atención al estudiante

La delegación de Alumnos / as es un órgano colegiado que representa a los estudiantes en cualquier tipo de cuestión académica, lo cual quiere decir que ante cualquier duda, pro-blema o cuestión, la Delegación, con su equipo al frente, siempre estará al servicio del estu-diantado aportando la información que en ese momento interese o mediando para que el pro-blema planteado se enfoque hacia la correcta dirección.

Está formada por: Delegados /as (y subdelegados /as) Representantes en la Junta de Facultad. Representantes en el Claustro de la Universidad Representantes de cada asociación estudiantil del Centro. Un alumno / a por cada uno de los departamentos

3.1.1.8. Infraestructuras educativas

Bibliotecas, salas de ordenadores, etc.)

3.1.1.9. Programas Internacionales

9.1 Programas de estudio en el extranjero La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada colabora estre-

chamente con la Oficina de Relaciones Internacionales y procura dar la máxima difusión a todos los programas de estudio en universidades extranjeras, a los convenios de colaboración que firma la UGR y a las convocatorias que se anuncian periódicamente y que pueden ser de interés para el alumnado. Uno de los objetivos prioritarios es la proyección internacional de la Facultad, la de su alumnado y profesorado. Para conseguirlo, trabajamos en los programas Sócrates-Erasmus, Tempus, E.AL. 2001 (Intercampus), etc. y mantenemos convenios con instituciones de diversos países. 9.2 El programa Sócrates-Erasmus En la actualidad, el programa Sócrates-Erasmus es el más popular. Se propone contri-buir a la unión europea facilitando la movilidad de los estudiantes, del profesorado, la elabo-ración conjunta de planes de estudio, programas intensivos, etc. El programa Sócrates ofrece


la posibilidad de estudiar en cualquier universidad europea con la que se haya firmado con-trato bilateral de colaboración y de reconocer, posteriormente, en la UGR, los estudios que se han realizado en el extranjero. Para promocionar esta iniciativa, se concede ayuda financiera a las universidades que reciben alumnos-Erasmus y a los alumnos seleccionados para cursar estudios de un mínimo de 3 meses y un máximo de 12. Las ayudas varían, pero suelen ser de unos 110 euros mensuales. La convocatoria y la selección de alumnos es responsabilidad de la Oficina de Relaciones Internacionales y tiene lugar desde enero a marzo. Para participar en este programa se exige:

a. ser alumno de la UGR; es decir, estar matriculado, b. cumplir las condiciones de la convocatoria respecto a especialidad requerida, ciclo, titulación, etc. El mejor momento para solicitar una plaza es en el curso 2º de la Diplomatura y en los últimos cursos de licenciatura. Podéis recoger las impresos en el Vicedecanato de Relaciones Internacionales de esta Facultad, pero tendréis que entregarlas en la Oficina de Relaciones Internacionales (Cuesta del Hospicio s/n)) o en el Registro General del Hospital Real. El sistema de selección se basa en dos criterios básicos: 1. Valoración del expediente académico. 2. Resultados de una prueba lingüística de inglés, francés, alemán, italiano, portugués, griego o neerlandés, según el país donde se desea estudiar. Universidades que se pueden elegir: Tenemos contrato bilateral de colaboración con las universidades / facultades europeas, con las que anualmente se realizan intercambios de alumnos y profesores.

9.3 Reconocimiento de estudios Los estudios realizados en el extranjero se reconocerán a la vuelta del estudiante a Gra-nada, de acuerdo con la normativa siguiente. El estudiante, antes de salir, se compromete por escrito a:

1. Matricularse en la Universidad de Granada: a) 1º y 2º ciclo: Un mínimo de entre un 40% y un 60% de los créditos co-rrespondientes a un curso académico seleccionado. b) 3º ciclo: Un mínimo de 8 créditos y un máximo de 16.

2. Abonar las tasas académicas y precios públicos antes de incorporarse a la ins-titución para la que ha sido seleccionado.

3. Realizar las asignaturas que se acuerden y figuren en el "preacuerdo académi-co", comunicando a la Facultad de Ciencias de la Educación cualquier alteración que produzca en las mismas en el plazo máximo de un mes a partir de su incorporación a la Universidad de destino.

4. Entregar las calificaciones que obtenga en la Universidad de destino a la vuel-ta de su estancia en el extranjero.

9.4 Estudios en universidades norteamericanas Los estudiantes que tengan buen nivel de inglés pueden beneficiarse de los convenios bilaterales de intercambio con universidades norteamericanas (California, Illinois, Nuevo México, Miami, Washington, etc). Particularmente interesante es el convenio firmado con la Universidad de California, que permite estudiar en cualquiera de sus 8 campus (Berkeley, Davis, Irvine, Los Angeles, San Diego, Santa Barbara, Santa Cruz y Riverside), siempre que el estudiante cumpla los requisitos que se exigen para ser aceptado. Suelen convocarse unas 15 plazas cada año, normalmente en el mes de octubre. Los estudiantes seleccionados estarán exentos de pagar las tasas de matrícula en la universidad americana. Además, se adjudican 10 ayudas de viaje y 5 becas de manutención.


9.5 El programa Séneca Durante el curso académico 2000-2001 entró en vigor el programa Séneca, a través del cual se persigue fomentar la movilidad de estudiantes por universidades españolas, in-crementar la calidad y alcance de la oferta educativa en la enseñanza superior, e incentivar a los estudiantes españoles a realizar una parte de sus estudios en una universidad distinta de la de procedencia, con la garantía del pleno reconocimiento de los estudios realizados a su re-greso en la universidad de origen. Este intercambio deberá realizarse una vez se hayan superado en la Universidad de origen un mínimo de 60 créditos en Diplomaturas e Ingenierías Técnicas y Arquitectura Téc-nica, y de 120 créditos en Licenciaturas, Ingenierías y Arquitectura. Las estancias tendrán una duración mínima de tres meses y máxima de nueve. La Facultad de Ciencias de la Educación de Granada tiene convenios bilaterales con las Facultades de Educación de las siguientes Universidades: Barcelona, Cádiz, Castilla-La Mancha, Córdoba, Extremadura (Badajoz), Huelva, Jaén, Úbeda (Jaén), Las Palmas, León, Málaga, Santiago de Compostela, Sevilla, Valencia, Valladolid y Zaragoza. El programa incluye

-la concesión de becas por importe de alrededor de 480 euros mensuales -una ayuda única de viaje de 120 euros por cada beneficiario

La selección de candidatos para participar en los intercambios se realizará valorando aspectos académicos (expediente, justificación e interés de la propuesta de movilidad y corresponden-cia del curso con el plan de estudios de la universidad de origen). 9.6 Estudios en universidades iberoamericanas

9.6.1 Ayudas de intercambio del programa de Cooperación Interuniversitaria (AECI) La AECI convoca anualmente ayudas de intercambio para estudiantes de pre y post-grado matriculados en universidades españolas con el fin de efectuar actividades en universidades de Iberoamérica. Los candidatos deberán reunir los siguientes requisitos: -Tener nacionalidad española o de algún país miembro de la Unión Europea -Estar matriculado en una universidad española, pública o privada, comprometida en participar con el programa. -Hallarse matriculados en último curso de carrera o estar realizando estudios de doc-torado. La finalidad de las ayudas será la de facilitar la participación de los estudiantes uni-versitarios beneficiarios de las mismas en las acciones que anualmente se recogen en la convocatoria, aportando un cauce a su capacidad de contribuir al desarrollo de las so-ciedades iberoamericanas, a su acercamiento y vinculación. A tal efecto, los participan-tes en el programa colaborarán en la ejecución de actividades docentes o de investiga-ción, bajo la dirección de un profesor de la universidad de destino. En las convocatorias anteriores la AECI ha establecido que la estancia en ningún caso será inferior a ocho semanas, y que deberá desarrollarse en el período máximo comprendido entre los días 16 de julio y 31 de octubre. La AECI cubrirá los siguientes gastos de los participantes seleccionados: Con carácter general: - Seguro extraordinario de accidentes, en los términos establecidos en la póliza corres-pondiente. -Seguro de asistencia en viajes, durante el período de participación en el programa, en los términos establecidos en la póliza correspondiente. En los casos de plazas con pago de desplazamiento: -Gastos de desplazamiento del participante desde el aeropuerto de Madrid hasta el ae-ropuerto más próximo a la universidad de destino y viceversa, con la exclusión de las tasas de aeropuertos.


-Gastos de alojamiento en tránsito, en Iberoamérica, cuando así proceda. Las universidades iberoamericanas de destino cubrirán los siguientes gastos de todos los seleccionados: -El alojamiento del participante durante el período de estancia. -La manutención alimentaria durante el período de estancia. La AECI convoca también ayudas de intercambio dirigidas a financiar la movilidad de profesores de las universidades españolas hacia las universidades iberoamericanas. La participación en esta convocatoria tiene dos modalidades:

I. A través de plazas concertadas, mediante invitación personal al solicitante por par-te de las universidades iberoamericanas. II. A través de plazas de catálogo, de las ofrecidas por las universidades iberoameri-canas que anualmente se incluyen en la convocatoria.

Para más información consultar la página web de la AECI: www.aeci.es 9.6.2 Convocatoria de Becas del Programa Mutis (AECI)

El programa de becas del programa Mutis va destinado a ciudadanos iberoamericanos y portugueses para realizar estudios de postgrado en España, y a españoles para realizar estudios de postgrado en países iberoamericanos y Portugal. Las becas Mutis están des-tinadas a la realización de los siguientes tipos de estudio: doctorado, tesis doctoral, maestrías, cursos de especialización, investigación y estancias o pasantías. Informa-ción: www.aeci.es

9.7 Programas de intercambio con Europa Central y del Este Anualmente se convocan lectorados y plazas de intercambio para realizar estudios en distintas universidades. Por medio de este programa, cada estudiante que participe en el mismo habiendo efectuado el pago de su matrícula en la Universidad de Granada que-dará automáticamente matriculado en la Institución de destino en la que va a realizar sus estudios. Podrán participar en este programa todos los estudiantes de la Universidad de Grana-da que, reuniendo los requisitos de titulación y baremo requeridos para la plaza que so-licita, acrediten estar matriculados, en el momento de efectuar el intercambio, en un curso completo (al menos 60 créditos de primer o segundo ciclo, o al menos 16 del ter-cer ciclo) de alguno de los Planes de Estudio o Programas de Doctorado impartidos en esta Universidad. La documentación y solicitudes se pueden recoger y se presentarán en la Oficina de Relaciones Internacionales (C/Cuesta del Hospicio s/n). Página web del Vicedecanato de Relaciones Internacionales de nuestra Facultad: www.ugr.es/local/dceduc/ri Página web de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Granada www.ugr.es (pulsar en Relaciones Internacionales) Dr. José Luis Ortega Martín Vicedecano de Relaciones Internacionales y Coordinacion Informativa Tel.: 958 246360; Fax: 958 240919 e-mail: [email protected] Página web: www.ugr.es/local/dceduc/ri

3.1.1.10. Prácticas en Departamentos y Empresas

Objetivo: Realizar prácticas en empresas: Plan de la Junta de Andalucía, Plan de For-mación Interno, etc.

Destinatarios: Alumnos de 3º de diplomatura, de 4º ó 5º de licenciatura o que estén rea-lizando el proyecto de fin de carrera o el doctorado (en el caso de las de la Junta).

Más información:


Centro de Promoción de Empleo y Prácticas. C/ Acera de San Ildefonso, nº 42. Telf. 958 24 61 78.

3.1.1.11. Infraestructuras deportivas

3.1.1.12. Actividades extra-académicas

Nuestro centro ofrece la posibilidad de completar la formación de clase con una serie de actividades complementarias que permiten conectar los contenidos académicos con el ámbito social y cultural: • Posibilidad de formar parte del Coro de la Facultad de Ciencias de la Educación. • Oferta cinematográfica periódica mediante la programación de Ciclos de Cine en los que

se cuida especialmente la calidad del material proyectado y las posibilidades de debate y reflexión sobre la temática educativa.

• Premios a la Innovación Educativa en las moda-linares: Proyecto Web educativo y Pro-yecto educativo elaborado a partir de la memoria de Prácticum.

• Premios a la creación artística que recogen diversos lenguajes: literatura, artes plásticas y visuales, música y cinematografía, específicamente creados para el alumnado de la Facul-tad con el objeto d potenciar y favorecer la actividad artística y creativa.

• Programación de actividades específicas en efemérides culturales y sociales (Día del Li-bro, día de la Mujer,…)

• Posibilidad de asistir a Itinerarios de Arte Contemporáneo en Granada: recorridos guiados por museos y salas de exposiciones de la ciudad destacados por la calidad de su progra-mación y que desarrollan programas pedagógicos.

• Posibilidad de formar parte de una agrupación musical instrumental. Además se programan a lo largo del curso Conferencias, Mesas Redondas, Conciertos,

Jornadas, Congresos, Cursos y Exposiciones. El grupo de Teatro de la facultad, aunque de forma esporádica, participa activamente en

representaciones teatrales desde algunas asignaturas que se imparten cada curso.

3.1.1.13. Asociaciones de Estudiantes

- A.E.M.E.I. (Asociación de Estudiantes de Maestros/as de Educación Infantil). - A.M.E.F.-A. (Asociación de Maestros/as de Educación Física de Andalucía). - Ecoaula. - Asociación P.R.A.C.T.I.C.A.S. - K-DOE. - CA CCE-GPC. - ECOAULA - CORO FACULTAD. - TUNA FACULTAD. - GRUPO DE TEATRO FACULTAD.

Todas estas asociaciones se encuentran en: Despacho de Asociaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación nº 132. Teléfono: 958 24 28 42. e-mail: [email protected]

- A.P.G. ( Asociación de Psicopedagogía de Granada). Localización en:


Página web: http://www.ugr.es/local/apg E-mail: [email protected] Teléfono: 619 377 323

C) Información sobre el centro

1. Nombre y Dirección

Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada Campus de La Cartuja 18071 Granada. Tlf: 958 24 39 96 http:// www.ugr.es/local/decceduc. E – mail: [email protected]

2. Autoridades académicas

Decano: Francisco Fernández Palomares Vicedecano de Ordenación Académica, Planes de Estudio e Investigación: Enrique Rivera García. Vicedecana de Prácticum: Eva Olmedo Moreno Vicedecano de Estudiantes y Actividades Culturales: Antonio Chacón Medina. Vicedecano de Infraestructura y Organización Docente: Miguel Beas Miranda. Vicedecano de Relaciones Internacionales: José Luis Ortega Martín. Vicedecano de Relaciones con las Instituciones y la Sociedad: Antonio Luis García Ruiz. Secretaria de la Facultad: Natividad López Urquizar.

3. Profesorado vinculado a la titulación

Salmerón Pérez Honorio; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Des-pacho: 214-5; Teléfono: 958243762; [email protected] Salmerón Vílchez, Purificación; Nª Despacho:104; Teléfono: 958242934; [email protected] Bolívar Botía, Antonio; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 265; Teléfono: 958243978; [email protected] Domingo Segovia Jesús; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 103; Teléfono: 958242934; [email protected] Martínez Rodríguez Juan Bautista; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 217; Teléfono: 958243742; [email protected] León Guerrero Mª José; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 263-B; Teléfono: 958244183; [email protected] Arroyo González, Rosario; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 215; Teléfono: 958243741; [email protected] Sola Martínez Tomás; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 261; Teléfono: 958244184; [email protected] Vacas Díaz Mª Carmen; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 301; Telé-fono: 958246184; [email protected] Moreno Moreno Miguel; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 315; Telé-fono: 958243967; [email protected]


Buendía Eisman, Leonor; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Des-pacho: 214-4; Teléfono: 958243755; [email protected] González González Daniel; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Des-pacho: 214-11; Teléfono: 958246193; [email protected] López Fuentes Rafael; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despa-cho: 214-3; Teléfono: 958249970; [email protected] Olmedo Moreno Eva María; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despacho: 214-3; Teléfono: 958243762; [email protected] Sanz Oro Rafael; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despacho: 214-9; Teléfono: 958246196; [email protected] Aguaded Ramírez, Eva María; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despacho: 403; [email protected] Delgado Sánchez José Antonio; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despacho: 214-8; Teléfono: 958246196; [email protected] Justicia Justicia Fernando; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 309; Te-léfono: 958243985; [email protected] Pichardo Martínez Mª Carmen; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 131; Teléfono: 958246348; [email protected] Amezcua Membrilla, J. Antonio; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 131, Aulario; Teléfono: 958246348; [email protected] Hidalgo Díez Eugenio; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despa-cho: 212-3; Teléfono: 958249970; [email protected] Mediavilla García Palmira Cristina; Psicología Experimental y Fisiología del Comporta-miento; Nº Despacho: Fac. Psicología; Teléfono: 958246392/958243740; [email protected] Jiménez Ramírez, Mª Magdalena; Pedagogía, 208-14 Entrena Jiménez Socorro; Pedagogía; Nº Despacho: 208-8; Teléfono: 958246195; [email protected] García Lupión Beatriz; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Nº Despa-cho: 214-7; Teléfono: 958243762; [email protected] Fernández Cruz Manuel; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 402; Teléfono: 958243741; [email protected] Miñán Espigares Antonio; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 265-A; Teléfo-no: 958243978; [email protected] García Berbén Trinidad Maria; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 314; Teléfono: 958243975; [email protected] Fresneda López Dolores; Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico; Nº Despa-cho: Fac. Psicología; Teléfono: 958243558; [email protected] Cid Rodríguez, José María; Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico; Nº Des-pacho: Fac. Psicología; Teléfono: 958246250; [email protected] Salvador Mata Francisco; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 259; Teléfono: 958243987; [email protected] Sola Martínez Tomás; Didáctica y Organización Escolar; Nº Despacho: 261; Teléfono: 958244184; [email protected] Muñoz García Antonio; Psicología Evolutiva y de la Educación; Nº Despacho: 133; Teléfo-no: 958246349; [email protected] García Minguez Jesús; Pedagogía; Nº Despacho: 208-10; Teléfono: 958243759; [email protected] Romero López Antonio; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Nº Despacho: 237; Teléfo-no: 958243962; [email protected]


Vallecillos Jiménez Mª Angustias; Didáctica de la Matemática; Nº Despacho: 321; Teléfo-no: 958243952; [email protected] Liceras Ruiz Angel; Didáctica de las Ciencias Sociales; Nº Despacho: 349; Teléfono: 958243961; [email protected] Ocaña Fernández Almudena; Didáctica de la Expresión Musical,Plástica y Corporal; Nº Despacho: 110.1; Teléfono: 958246189; [email protected] Alvarez Rodríguez, José; Pedagogía; Nº Despacho: 208-6; Teléfono: 958243756; [email protected] De Brugada Saura, Isabel; Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento; Nº Despacho: Fac. Psicología; Teléfono: 958243767; [email protected] 4. Infraestructura del centro

La biblioteca de la Facultad está ubicada en la segunda y última planta del edificio cen-tral, ocupando una superficie de casi 472 m2. Está dotada de una colección de casi 53.000 volúmenes, además de los 640 títulos de publicaciones periódicas, microfichas, y otros mate-riales como videos, casettes,..etc. El número total de puestos de lectura es de 180. En la ac-tualidad se está construyendo un nuevo edificio anejo a la Facultad que albergará la nueva Biblioteca.

También existen tres salas de ordenadores con 50 puestos de acceso, así como un labo-ratorio de medios audiovisuales desde los que se pueden realizar video-conferencias y otros trabajos propios de estos laboratorios. 5. Requisitos de admisión a la titulación

La Titulación de Psicopedagogía es una titulación de 2º ciclo. Para poder acceder a la misma es necesario el título de Maestro, en cualquiera de sus especialidades, o el de Diplo-mado en Educación Social. También puede accederse desde ls primeros ciclos delas Licen-ciaturas de Psicología o Pedagogía. Para poder obtener el título es imprescindible cursar, se-gún el caso, los complementos de formación que señala el BOE de 13 de enero de 1993, es decir:

a) Para quienes estén en posesión del título de Maestro: -Seis créditos en Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicos: Medición en Psicología; teoría y técnicas de construcción de test, escalas y cues-tionarios, y metodologías cualitativas. -Seis créditos en Procesos Psicológicos Básicos. -Seis créditos en Psicología de la Personalidad. -Seis créditos en Psicología Social.

b) Para quienes estén en posesión del título de Diplomado en Educación Social: -Seis créditos en Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicas: Medición en Psicología; teoría y construcción de test, escalas y cuestionarios, y metodologías cualitativas. -Seis créditos en Procesos Psicológicos Básicos. -Seis créditos en Psicología de la Personalidad. -Cuatro créditos en Organización del Centro Escolar. -Cuatro créditos en Psicología de la Educación.

c) Para quienes hayan superado el primer ciclo de la Licenciatura de Pedagogía: -Seis créditos en Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicos: Medición en Psicología; teoría y técnicas de construcción de test, escalas y cues-tionarios, y metodologías cualitativas.


-Seis créditos en Psicología de la Personalidad. -Seis créditos en Psicología Social.

d) Para quienes hayan superado el primer ciclo de la Licenciatura en Psicología: -Seis créditos en Didáctica General. -Cuatro créditos en Teoría e Instituciones Contemporáneas de Educación. -Cuatro créditos en Organización del Centro Escolar. -Cuatro créditos en Psicología de la Educación.

6. Salidas profesionales

Los contenidos del plan de formación que se proponen en esta Licenciatura, van en-caminados a capacitar a los futuros licenciados en psicopedagogía para ejercer adecuadamen-te las funciones que demanda su perfil profesional en relación con los alumnos, la institución educativa, los padres, los profesores y la comunidad.

Por ello, reúne bajo un perfil profesional único, funciones y roles de orientación y asesoramiento psicopedagógico hasta ahora desempeñados por psicólogos educativos y pe-dagogos en el ámbito de las instituciones escolares. El título capacitará a este profesional pa-ra el desempeño de puestos de trabajo en el marco del sistema educativo:

a).- En los equipos interdisciplinares de sector. b).- En los Departamentos de orientación de los centros de Educación Secundaria.

En la actualidad, a través del Prácticum, se está procurando la detección de nuevos yacimientos de empleo para el licenciado en psicopedagogía, para lo cual se analizan nuevas demandas en diferentes ámbitos, tales como: Equipos multiprofesionales en Ayuntamientos, Diputaciones, INEM, Cruz Roja, Patronatos, ONGs, Aldeas Infantiles SOS, Centros de Pro-fesores, Centros de Día, Centros de Recursos Humanos de diferentes empresas,... etc. Donde es necesario el diseño, implementación y evaluación de programas para los diferentes ámbi-tos, con bastantes buenos resultados. 7. Prácticas profesionales

El Prácticum de Psicopedagogía consta de un único tramo (Pp-I) de seis semanas de estancia en un centro y seminarios semanales de tres horas de duración. El objetivo de este tramo es integrar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en el resto de las materias, ofreciendo a los estudiantes el marco de construcción para la aplicación de conocimientos y la adquisición de destrezas en los ámbitos de la orientación educativa y la educación espe-cial. 8. Acceso a estudios posteriores

El título de Psicopedagogía capacita para el acceso a los distintos estudios de tercer ciclo que ofertan las universidades, así como otros estudios de postgrado.


9. Diagrama con la estructura de los cursos en horas

Coeficiente Horas Horas presenciales Horas Actividades Actividades Créditos BOE corrector Créditos Modificados ECTS cuatrimestrales Semanas semanales en colabora. autónomas PRIMER CURSO Totales T P Totales T P Totales T P T P Diagnóstico en Educación 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Diseño, Desarrollo e Innovación del Curriculum 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Educación Especial 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Métodos de investigación en Educación 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Psicología de la Instrucción 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Optativas 16 0,923076923 14,8 369,2 112 15 7,5 48 209,2 Libre Configuración 7 0,923076923 6,5 161,5 49 15 3,3 21 91,5 SEGUNDO CURSO 15 Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Orientación profesional 6 4 2 0,923076923 5,5 3,7 1,8 138,5 42 28 14 15 1,9 0,9 18 78,5 Practicum 12 0 12 0,923076923 11,1 0,0 11,1 276,9 84 0 84 15 0,0 5,6 36 156,9 Optativas 35 0,923076923 32,3 807,7 245 15 16,3 105 457,7 Libre Configuración 6 0,923076923 5,5 138,5 42 15 2,8 18 78,5 TOTAL TRONCALES 66 0,923076923 60,9 TOTAL OPTATIVAS 51 0,923076923 47,1 LIBRE CONFIGURACIÓN 13 0,923076923 12,0 TOTAL DE CRÉDITOS 130 0,923076923 120


D) Perfiles y competencias profesionales

1. Perfiles del psicopedagogo

1. ORIENTACIÓN (profesional, escolar, familiar, personal, para el ocio y el tiempo libre, ...)

2. INNOVACIÓN, DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR 3. SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN DEL SISTEMA 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (atención a las necesidades educativas especiales,

compensación sociocultural, interculturalidad, diferencias de género, .....) 5. FORMACIÓN EN CONTEXTOS PROFESIONALES Y NO FORMALES

2. Competencias específicas de estos titulados

1. COGNITIVAS (Saber) 1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el

funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo

1.3 Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social

1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.

1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.

1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.

1.7 Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados. 1.8 Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la di-

versidad y las necesidades educativas especiales. 1.9 Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la orientación en el dise-

ño, innovación y desarrollo del currículum. 1.10 Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están

relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida.

1.11 Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales) relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e incorporarse al mundo laboral.

1.12 Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de in-formación personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la red.

1.13 Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de progra-mas e intervenciones psicopedagógicas.

1.14 Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógi-co.

2. PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer) 2.1. Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales

diversas


2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum.

2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, inter-pretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.

2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria per-

sonal, educativa y profesional. 2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en

los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone.

2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas.

2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.

2.10. Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente su per-sonalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzar-las.

2.11. Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional, especialmente los di-señados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)

2.12. Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.

2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y ase-sorarlas durante su vida laboral.

2.14. Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales.

2.15. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. 2.16. Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional. 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que po-

tencien la mejora económica, social, educativa y de empleo. 2.18. Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación

de estrategias de mediación y diálogo. 3. ACTITUDINALES (SER) 3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el

aprendizaje de las personas y las comunidades 3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad

de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa,

comunicación fluida y colaboración permanente. 3.4 Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orienta-

ción, asesoría y ayuda. 3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la auto-

nomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación 3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a ex-

periencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.


3.8 Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e interna-cionales de orientación educativa y profesional.

3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.

3.10 Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano.

3. Valoración de las competencias específicas por los colectivos de Granada

Competencias más valoradas por los tres colectivos: COMPETENCIAS COGNITIVAS (alumnado)

1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la di-versidad de las necesidades educativas especiales

1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas

1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje

COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesorado)


1.13. Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de progra-mas así como intervenciones psicopedagógicas

1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las per-sonas a lo largo de su vida

COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesionales)

1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la di-versidad de las necesidades educativas especiales

1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje


COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (alumnado) 2.18. Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activa-

ción de estrategias de mediación y diálogo 2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas 2.14. Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolu-

ción de conflictos personales, familiares y sociales COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesorado)

2.12. Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros formativos para conocer las oportuni-dades laborales disponibles

2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas


2.11. Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES(profesionales)

2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria per-sonal, educativa y profesional

2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a

partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas COMPETENCIAS ACTITUDINALES (alumnado)

3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano

3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente

3.7. Mostrar una actitud de innovación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a ex-periencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesorado)

3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidenciali-dad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia

3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente

3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la auto-nomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesionales)

3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidenciali-dad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia

3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orienta-ción, asesoría y ayuda

3.6. Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación Competencias menos valoradas por los tres colectivos: COMPETENCIAS COGNITIVAS (alumnado)

1.3. Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento econó-mico y social

1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum

1.10. Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relaciona-das con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida

COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesorado)



1.12. Conocer los distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral, etc., a través de la red

1.2. Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo

COMPETENCIAS COGNITIVAS (profesionales)


1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum

1.10. Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relaciona-das con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (alumnado) 2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en

los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone

2.1. Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales diver-sas

2.15. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesorado)

2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone

2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral

2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, inter-pretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (profesionales)

2.13. Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral

2.7. Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone

2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (alumnado)

3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades

3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orienta-ción, asesoría y ayuda


3.8. Mostrar una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e interna-cionales de orientación educativa y profesional

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesorado)

3.8. Mostrar una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e interna-cionales de orientación educativa y profesional


3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (profesionales)


3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva


E) Descripción de las asignaturas

ASIGNATURAS TRONCALES

Diagnóstico en Educación - 28 -

EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS. UNIVERSIDAD DE GRANADA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUÍA DOCENTE PARTICULAR DE PSICOPEDAGOGÍA

FICHA DE ASIGNATURAS

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Diagnóstico en Educación

CÓDIGO: 1561118 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1995

TIPO : Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6/5,5

Créditos LRU/ECTS teóricos: 4/3,7

Créditos LRU/ECTS prácticos: 2/1,8

CURSO: 1º CUATRIMESTRE: º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Honorio Salmerón Pérez; Purificación Salmerón Vílchez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

ÁREA: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Nº DESPACHO: 214-5 E-MAIL [email protected]; [email protected]

TF: 958243762; 958242934

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Los principios de diagnóstico en educación. Variables del diagnóstico en educación. Técnicas y recursos del diagnóstico en educación . 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Constituye uno de los ejes centrales de formación en la titulación de Psicopedagogía, en la medida que gran parte de los profesionales que ejercen esta titulación lo hacen en el ámbito del diagnóstico, la evaluación y la orientación. Además, le va a facilitar obtener un conocimiento de las personas (también atención a la diversidad) para de este modo poder evaluar necesidades educativas y tomar decisiones para diseñar y desarrollar intervenciones psicopedagógicas.


2.3. RECOMENDACIONES: Es aconsejable cursar materias y asignaturas de carácter complementario como pueden ser las relacionadas con orientación y tutoría; procesos básicos de medición, así como conocimientos generales de Psicología evolutiva y Psicopatología. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

I. Resolución de problemas N. Habilidades para trabajar en u equipo interdisciplinario Q. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad R. Compromiso ético U. Habilidades de investigación.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber):

1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.

1.6. Definir y analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.

1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas

2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.

2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica.

Actitudinales (Ser):


3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

4. OBJETIVOS 1.- Conocer fundamentos y perspectivas científicas del Diagnóstico en el marco de la

Orientación e Investigación Educativa. (1.5, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3) 2.- Conocer y analizar los distintos modelos de Diagnóstico. Su evolución y

complementariedad. (1.5, 1.6, 1.7, 2.2, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3) 3.- Conocer la diversidad de técnicas en el desarrollo de diferentes diagnósticos en el

ámbito educativo. (1.6, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3)


5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ..138,5....

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ....14.....

Actividades en colaboración con el profesor: ...18........ • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ...78,5....... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas X

Exposición y debate: X

Tutorías especializadas: X

Sesiones académicas prácticas X

Visitas y excursiones:

Controles de lecturas obligatorias:X

Otros (especificar): Elaboración de informes de diagnóstico, puestas en común, sesiones con

grupos pequeños, mediano y grupo clase. En todo ello se tendrá presente el grado de implicación personal, asistencia y actitudes intelectuales ante la materia. 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Conceptualización del Diagnóstico en Educación Tema 1.- El diagnóstico dentro del marco de la orientación educativa.

Orientación educativa. Intervención psicopedagógica. El diagnóstico en educación. Los principios del diagnóstico en educación: prevención, desarrollo e intervención social. La perspectiva del empowerment

Tema 2.- El diagnóstico en el ámbito de la psicopedagogía El diagnóstico en los ámbitos de las Ciencias de la Educación. El diagnóstico en el ámbito de la psicopedagogía: En los procesos de enseñanza y del aprendizaje; En la atención a la diversidad; En la atención al alumnado con necesidades educativas especiales; en la orientación personal y profesional del alumnado)

Bloque II: Modelos de Diagnóstico en Educación Tema 3.-Modelos tradicionales

Modelo clínico y modelo prescriptito: Planteamientos de partida. Finalidades. Metodología (objeto de diagnóstico, variables más representativas, instrumentos,


proceso). Relación con la práctica educativa Tema 4.- Modelos emergentes

El Diagnóstico Basado en el Currículum. Planteamientos de partida. Finalidades. Metodología (objeto de diagnóstico, variables más representativas, instrumentos, proceso). Relación con la práctica educativa Modelos ecológicos y constructivistas. Planteamientos de partida. Finalidades. Metodología (objeto de diagnóstico, variables más representativas, instrumentos, proceso). Relación con la práctica educativa. Prospectiva del diagnóstico en educación

Bloque III: Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico Tema 5.- Instrumentos referencia normativa e instrumentos de referencia criterial

Test tipificados de referencia normativa. Características técnicas. Tipos Instrumentos de referencia criterial. Características. Proceso de construcción de instrumentos de diagnóstico de referencia criterial

Tema 6.- La observación, la encuesta y técnicas sociométricas. La observación: Instrumentos de registro no sistemático (diarios, anecdotarios,…); Instrumentos de registro sistematizados (escalas de apreciación, listas de control, …). Análisis de documentos y tareas. La encuesta: La entrevista y el cuestionario. Características. Tipos. Técnicas sociométricas

Tema 7.- Los informes de diagnóstico en educación Análisis y redacción de informes en diagnóstico en educación.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Anaya Nieto, D. (2001). Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica:

bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED. Anaya Nieto, D. (2002). Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres. Bassedas, E. et al. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.

Barcelona: Paidós. Buisán, C y Marín, M.A. (1987). Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Barcelona:

Oikos-tau. 8.2 ESPECÍFICA Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED García Vidal, J. y González Manjón, D. (1998). Evaluación e informe psicopedagógico.

Vol. I-II. Madrid: EOS. Jiménez Vivas, A. (2003). Diagnóstico en educación: modelo, técnicas e instrumentos.

Salamanca: Amarú. Maganto, C. y Amador, A. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y

adolescencia. Madrid: Trea. Marín, Mª. A. Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del Diagnóstico en Educación. Revista de

Investigación Educativa, 19, (2), 315-362 Padilla Carmona, M.T. (2002).Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la

evaluación educativa. Madrid: CCS. Salmerón, H. (1997): Diagnosticar en Educación. Granada: FETE-UGT. Sendín Bande, C. (2000). Diagnóstico psicológico, bases, conceptuales y guía práctica

en los contextos clínico y educativo. Madrid: Psimática. Sobrado, L. M. (2002). Diagnóstico en educación: teoría, modelos y procesos. Madrid:

Biblioteca Nueva.


Stemberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (2003) Evaluación dinámica. Naturaleza y mediación del potencial de aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Villa Arocena, J.L. (2002). Diagnóstico en Educación. Barcelona: UOC. 9. EVALUACIÓN ... Criterios: asistencia, esfuerzo personal, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, creatividad, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Además se tendrá presente:

Los trabajos que debe realizar, en los que serán elementos relevantes la reflexión de las lecturas, el dominio de los contenidos teóricos, el orden lógico y sistematización de la información, la claridad expositiva y la fundamentación de sus planteamientos, y la utilización de un lenguaje correcto y ético, así como una presentación formal correcta. La calificación final se realizará aplicando porcentajes en los criterios anteriores. Para superar la asignatura será imprescindible la realización de los trabajos obligatorios y los controles escritos.

Instrumentos: Dossier individual, controles escritos, controles orales, registro de exposición de grupo, registro de participación en puestas en común, registro de proyecto teórico-práctico y registro de participación en actividades tutoriales. Parte de estos instrumentos podrán facilitar la evaluación continua. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

- A través de las tutorías individuales. - Defensa de los trabajos presentados. - Tutorización de prácticas. - Participación en sesiones teóricas mensuales. - Además el alumnado contará con 6 horas semanales para acudir a tutorías con el profesor, sin necesidad de cita previa.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 2ª Quincena Tema 2 3ª Quincena Tema 3 4ª Quincena Tema 4 5ª Quincena Tema 5 6ª Quincena Tema 6 7ª Quincena Tema 7 8ª Quincena 9ª Quincena 10ª Quincena

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica - 33 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica


TIPO : Troncal




CURSO: 1º CUATRIMESTRE:2º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Mª Carmen Vacas Díaz.

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Psicología Evolutiva y de la Educación

ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación

Nº DESPACHO: 301 E-MAIL [email protected] TF: 958246184

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Concepto de Dificultades de Aprendizaje. Características y etiología de las principales Dificultades de Aprendizaje. Intervención específica en las distintas Dificultades de Aprendizaje. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La materia de Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica aporta al profesional los conocimientos teórico-prácticos indispensables para analizar las distintas alteraciones que se producen fundamentalmente en el ámbito escolar, así como los procesos de intervención, (diagnóstico y tratamiento), para subsanar dichas dificultades. De esta forma se facilita al profesional el asesoramiento para profesores, padres y alumnos con indicaciones específicas de programas terapéuticos, e intervención en los procesos preventivos que permitan un correcto aprendizaje. 2.3. RECOMENDACIONES: Para cursar la asignatura se aconseja un previo conocimiento, al menos, de las siguientes materias: Psicología de la Educación/Psicología de la Instrucción. Psicología Evolutiva.


Psicología Cognitiva. Psicolingüistica. Neuropsicología 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

C.- Conocimientos generales básicos. D.- Solidez en los conocimientos básicos de la profesión.

H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. O.- Habilidad para comunicar con otros expertos en otros campos. S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas

2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.


• Actitudinales (Ser):

4. OBJETIVOS Esta asignatura y el curso que la desarrolla debe concebirse en función de un objetivo general: la comprensión de los aspectos psicopedagógicos implicados en el fenómeno de las Dificultades de Aprendizaje, por parte de los futuros profesionales del campo de las Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica.

Concretando tal objetivo general en otros más específicos, diremos que esta asignatura tiene fijados los siguientes: 1. Obtener una primera aproximación al concepto de Dificultades de Aprendizaje así

como un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su etiología, e igualmente, las teorías y paradigmas más importantes vigentes en la actualidad.

2. Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las Dificultades de Aprendizaje y el rol de padres y profesores como agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de las Dificultades de Aprendizaje.

3. Conocer los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje en las distintas etapas del desarrollo.


4. Conocer los principales métodos de intervención sobre las Dificultades de Aprendizaje delimitadas en el programa.

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: .....138,5...

• Clases Teóricas: ...28...... • Clases Prácticas: ....14.....

Actividades en colaboración con el profesor: .....18...... • Exposiciones y Seminarios

• Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ..78,5....... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:





Visitas y excursiones: X

Controles de lecturas obligatorias: X

Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Bases Teóricas y Conceptuales de las D.A. Tema 1: Aproximación Histórica de las D.A.

-El nacimiento de un nuevo campo: las D.A. -Etapas históricas en el campo de las D.A. -Etapa de fundación (1800-1963) -Etapa de los primeros años (1963-1990) -Etapa de proyección hacia el futuro (1990- )

Tema 2: Concepto, Definición y Clasificación de las D.A. -Definición de D.A. en el contexto internacional -Avances en la delimitación conceptual de las D.A. -Comparación entre definiciones -Clasificación de las D.A.

Tema 3: D.A.: Su Relación con Disciplinas Afines y Áreas de Estudio Asociadas A) Disciplinas afines -Aportaciones de la Psicología de la Educación/ Psicología de la Instrucción


-Aportaciones de la Psicología Evolutiva -Aportaciones de la Psicología Cognitiva y Psicolingüística -Aportaciones de la Neuropsicología B) Áreas de estudio asociadas -Enfoque médico -Enfoque psicopedagógico -Enfoque socio-cultural

Bloque II: Lenguaje y Comunicación Tema 4: Evaluación e Intervención en el Desarrollo de los Componentes del Lenguaje

-El lenguaje como objeto de estudio -Dimensiones del lenguaje -Definición de D.A. en Lenguaje -Teorías explicativas sobre la adquisición del lenguaje -Dificultades en el componente Fonológico. Evaluación e Intervención -Dificultades en el componente Semántico. Evaluación e Intervención -Dificultades en el componente Morfosintáctico. Evaluación e Intervención -Dificultades en el componente Pragmático. Evaluación e Intervención

Bloque III: Lecto – Escritura Tema 5: Dificultades en el Acceso Léxico

-Las dificultades en el acceso léxico -Manifestaciones de la lectura en estudiantes con D.A. -Evaluación -Intervención en los módulos de lectura: perceptivo, léxico, sintáctico y semántico

Tema 5: Dificultades en Escritura -Dificultades en la comprensión y expresión escrita. Evaluación -Intervención en los módulos de escritura: planificación, sintáctico, léxico y motor

Bloque IV: Matemáticas Tema 7: Cálculo

-Evolución del concepto de DAM. Importancia y aprendizaje de las habilidades matemáticas

-Criterios para la delimitación de las D.A. Características del grupo DAM. -Acalculia y Discalculia -Las DAM y su relación con otras DA -Perspectivas de investigación de las DAM -El concepto de número -La aportación de las investigaciones al concepto de número -Dificultades en el concepto de número y en la adquisición de hechos numéricos -Dificultades en la ejecución de operaciones aritméticas básicas -Dificultades en la ejecución de operaciones complejas -Evaluación e Intervención del cálculo

Tema 7: Resolución de Problemas -Resolución de problemas de texto -Evaluación de la resolución de problemas -Intervención de la resolución de problemas


Bloque V: Implicaciones Socio-Emocionales en las D.A. Tema 9: Problemas Afectivos, Conductuales y Sociales. Manifestaciones.

Evaluación e Intervención -Problemas afectivos asociados a las D.A. -Problemas conductuales asociados a las D.A. -Problemas sociales asociados a las D.A. -Evaluación e Intervención de los problemas socio-emocionales de los sujetos con D.A.

Tema 10: Familia y Dificultades de Aprendizaje -Adaptación paterna -Entrenamiento y Asesoramiento para los padres -Actividades y Servicios en el hogar -El equipo padre-profesor -El profesor especializado en problemas de aprendizaje

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL García Sánchez J.N. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Barcelona. Ariel. Jiménez García, J. E. (1999): Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid.

Síntesis. García Sánchez, J.N. (1998): Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lecto-

Escritura y Matemáticas. Madrid. Narcea. Miranda Casas, A. et al. (2000): Evaluación e Intervención Psicoeducativa en

Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Pirámide. 8.2 ESPECÍFICA Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona Salvador Mata, F. (1997): Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una

perspectiva didáctica. Málaga. Ediciones Aljibe. Santuiste, V. (1996): Estrategias de procesamiento lingüístico: influencia de los factores

sintácticos y semánticos. Rev. de Psicología del Lenguaje, n. 1, 169-187. Servicio de Publicaciones. UCM. Madrid.

González Portal, M.D. (2000): Dificultades en el aprendizaje de la lectura: Nuevas aportaciones a su diagnóstico y tratamiento. Madrid. Morata.

Bermejo, V. y Lago, M.O. (1993): Aprendiendo a contar. Madrid. CIDE. Pozo Municio, J. I. y otros (1994): La solución de problemas. Aula XXI. Madrid.

Santillana. López Sánchez, F. (1999): Problemas afectivos y de conducta en el aula. En Marchesi,

Coll y Palacios (comp.): Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza.

Michelson, L. et al. (1987): Las habilidades sociales en la infancia. Evaluación y tratamiento. Barcelona. Martínez Roca.

Miranda Casas, A. et al. (1997): Instrucción en estrategias y entrenamiento atribucional: efectos sobre la resolución de problemas y el autoconcepto de estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Infancia y Aprendizaje, 80, 37-52.

Gimeno Collado, A.(1999): La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona. Ariel. Aguilera, A.(2003): Introducción a las dificultades de aprendizaje. Sevilla. McGraw-

Hill.


Ortiz González, R. (2004): Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide. Aranda Rendruello, R. (2002): Educación Especial. Madrid. Prentice Hall.

9. EVALUACIÓN

Criterios: -Asistencia a clase. -Implicación del alumno en las clases y seguimiento de las mismas. -Esfuerzo realizado en el estudio de la materia. -Interés que demuestra en el desarrollo de las clases, sean teóricas o prácticas.

Instrumentos: -Examen escrito -Exposición de trabajos, bien en grupo o individual. -Lecturas. -Trabajos.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Seguimiento del trabajo no presencial del alumno a través de las consultas de tutoría. Utilización de las tutorías tanto individuales y colectivas que se le ofrecen al alumno. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 3ª Quincena Tema 4 4ª Quincena Tema 5 y 6 5ª Quincena Tema 7 6ª Quincena Tema 8 7ª Quincena Tema 9 8ª Quincena Tema 10 9ª Quincena 10ª Quincena TEMAS PRESENTACIÓN DEL CURSO ................................................... 2 HORAS TEMA I ........................................................................................... 2 HORAS TEMA II .......................................................................................... 4 HORAS TEMA III......................................................................................... 4 HORAS TEMA IV ........................................................................................ 4 HORAS TEMA V ......................................................................................... 4 HORAS TEMA VI ........................................................................................ 4 HORAS TEMA VII ...................................................................................... 4 HORAS TEMA VIII ..................................................................................... 4 HORAS TEMA IX ........................................................................................ 4 HORAS TEMA X ......................................................................................... 4 HORAS

........................ 40 HORAS

PRÁCTICAS


PRÁCTICA DE MATEMÁTICAS................................................. 2 HORAS PRÁCTICA DE LENGUAJE ......................................................... 2 HORAS PRÁCTICA DE LECTO-ESCRITURA ......................................... 2 HORAS PRÁCTICA DE MEDICIÓN DE INTELIGENCIA ...................... 4 HORAS

....................... 10 HORAS

SEMINARIOS VISITAS DE PROFESIONALES .................................................. 6 HORAS TRABAJOS DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN D.A. ...................... 4 HORAS

......................... 10 HORAS

Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum - 40 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum


TIPO : Troncal




CURSO: 1º CUATRIMESTRE: 2º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Juan Bautista Rodríguez Martínez, Antonio Bolivar Botía, Jesús Domingo Segovia.

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Didáctica y Organización Escolar

ÁREA: Didáctica y Organización Escolar

Nº DESPACHO: 217; 265; 103

E-MAIL [email protected]; [email protected]; [email protected]

TF: 958243742 958243978 958242934

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Procesos de elaboración de curricula. Métodos, estrategias y medios de enseñanza. Estrategias de adaptación curricular a distintas situaciones sociales y personales 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Haber cursado las enseñanzas correspondientes al Primer Ciclo y los Complementos de Formación exigidos para esta titulación de segundo ciclo. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Es la materia básica para el Asesoramiento Curricular al profesorado, alumnado y padres/madres en cuanto a las decisiones curriculares, adaptaciones, materiales curriculares, selección de contenidos y diversidad en las metodologías. Necesidad de conocer las diferentes culturas: popular, experiencial, escolar… 2.3. RECOMENDACIONES: Los procesos de planificación o programación de la Didáctica General, la Sociología de la Educación y del currículo, Los conocimientos antropológicos de los contextos. El


sentido del conocimiento 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A.- Capacidad de análisis y síntesis K.- Capacidad de crítica y autocrítica N.- Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario W.- Capacidad de adaptación a nuevas situaciones X.- Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber):

1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo.

1.3 Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.10. Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas.

2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo.




3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano.

4. OBJETIVOS Facilitar a cada alumno/a el reconocimiento personal de sus propias teorías de la enseñanza y el aprendizaje, sometiendo a revisión aquellos supuestos, convicciones y prácticas que están en contra de la función educativa, actitud ética, autonomía profesional y condiciones profesionalizadoras que cualquier licenciado en pedagogía o psicopedagogía ha de mantener. Crear las condiciones necesarias para que el alumnado analice su propia práctica didáctica, la práctica didáctica que se desarrolla en su facultad


y, especialmente, las prácticas que se realizan en los centros de primaria o secundaria obligatoria de manera que se comprendan los procesos docentes que ahí se desarrollan.

) Proporcionar los elementos conceptuales y teóricos necesarios que promuevan la reflexión de las acciones didácticas. Permitir el desarrollo progresivo de la propia capacidad de pensamiento en torno al modelo educativo y curricular necesario para una sociedad democrática, solidaria, progresivamente más justa, participativa y tolerante.

Mantener una relación con el alumnado que facilite la comunicación y el intercambio de ideas o criterios didácticos, el debate contrastado de las prácticas propias y ajenas orientadas a la mejora colectiva de la clase compartida y de futuras prácticas de los futuros licenciados. Lo que supone realizar con los alumnos actividades y mantener actitudes que le permitan aprender a promover una mejor docencia: autocrítica de la propia docencia, reflexiones sobre las relaciones didácticas mantenidas y observaciones sobre las actitudes mantenidas por los alumnos/as como tales

) Analizar el proceso de construcción, elaboración, desarrollo e innovación de los curricula en los contextos del Estado y de nuestra Comunidad Autónoma, especialmente a través de las propuestas relacionadas con sus curricula.

El hecho de formular objetivos nos predispone a la aceptación de algunos supuestos originados en la cultura positivista y partir de ellos significaría fijarnos un ideal ante el que la práctica es una vulgar aspiración. Por otra parte, asumimos las propuestas de Stenhouse según la cual los principios de procedimiento te llevan a fijar de forma más útil los criterios de actuación a los que la práctica se debe someter La aplicabilidad de los principios de procedimiento resulta más cercana y mediata para mí. Formular objetivos básicos o generales nos ayudaría a confeccionar un listado de comportamientos deseables de adquirir en las conductas del alumnado. Determinar sesgadamente tales conductas nos impide contar con criterios más amplios de actuación que sean aplicables también a las decisiones que adopta el profesor en el aula. En este sentido, los anteriores principios se concretarían en:

a) Poner a disposición del alumnado las fuentes teóricas originales de mayorinterés sobre el contenido de la materia, si las hay, para que las utilice directamente.

b) Propiciar el pensamiento crítico, original y razonado de los alumnos a partir de dilemas y perspectivas diversas que tengan relación con algunos problemas significativos de la práctica diaria.

c) Utilizar como recurso constante, en la medida de lo posible, la actualidad cotidiana extraida de la vida común, prensa, televisión con el fin de ejemplificar las ideas, convenciones o teorías.

d) Poner al alumnado ante los problemas diarios sobre el currículum del profesional de la enseñanza, de forma directa o simulada, de manera que su discurso se genere sobre evidencias significativas.

e) Promover de forma continuada la participación de los estudiantes tanto en los debates y diálogos como en la organización y decisiones del aula favoreciendo la implicación progresiva de los distintos alumnos.

f) Facilitar a los estudiantes las distintas fuentes de información de los problemas educativos y profesionales intentando que adquieran hábitos de lectura o información sobre los variados asuntos relacionados con el desarrollo del currículum.

Orientar, coordinar y facilitar el trabajo de los alumnos en las prácticas propiciando que su formación teórica no se desligue de la práctica sino que se integre de forma recíproca.


5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ......138,5..

• Clases Teóricas: ......24... • Clases Prácticas: ......18...

Actividades en colaboración con el profesor: .....18...... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: .....78,5..... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas

Exposición y debate:

Tutorías especializadas:

Sesiones académicas prácticas


Controles de lecturas obligatorias:

Otros (especificar): Sesiones de diálogo que permite reconocer el resultado de las experiencias de los alumnos, sus pensamientos y convicciones, nos proporciona además una situación especialmente adecuada para: la organización de la clase y del trabajo grupal e individual, la presentación de informaciones básicas cuyo conocimiento pueda ser imprescindible y formativo, el consenso y negociación de los trabajos, evaluación y naturaleza de los contrastes, así como la evaluación del curso y sus actividades. El debate, especialmente útil para sensibilizarse hacia la identificación y comprensión de las realidades y perspectivas existentes en torno a la teorías y prácticas curriculares. Las sesiones de contraste se harán en torno a las diferentes estructuras de racionalidad, modelos, perspectivas, formas ideológicas profesionales etc... Pero, es especialmente necesario cumplir el criterio siguiente: orientar el debate hacia la comprensión de las propias formas de conocimiento y hacia los propios discursos de manera que se permita una autoconciencia crítica de las propias creencias además de permitir un mayor desarrollo personal y una mejor predisposición al desarrollo de la autonomía profesional.Es la reflexión el criterio de procedimiento básico o el principio orientador primordial que pretende guiar o servir de referente a las actividades cotidianas de información, diálogo o debate. El trabajo en grupo es una forma de trabajo que facilita los intercambios abundantes y flexibles permitiendo el análisis de casos, aplicaciones puntuales, pequeños debates y realización de prácticas intermedias o simuladas. El profesor dará una introducción expositiva de cada tema y se indicará el resumen o


lecturas correspondientes al mismo. Se realizarán análisis de situaciones, casos, dilemas, textos o hechos de diferentes formas: -Trabajo en equipos en torno a cuestiones, textos o trabajo. Se recomiendan los siguientes trabajos:

Análisis del Currículum de primaria. Análisis de algún material curricular. Elaborar un diseño en parte. Analizar algunas clases (video, casette, transcripciones).

Informe final de estos trabajos

El trabajo independiente del alumnado. 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Emergencia y Desarrollo del Campo Curricular. El Currículum como Texto. Tema 1: Origen del currículum como campo de acción y su desarrollo como campo de

conocimiento. Tema 2: El currículum como texto cultural de la sociedad. Tema 3: Diferentes teorías del currículum y perspectivas epistemológicas concretadas

en modalidades y desarrollos prácticos. Bloque II. Teorías del Currículum, Tradiciones Epistemológicas y Racionalidades. Tema 4: Racionalidad técnica e instrumental de la enseñanza y el diseño por objetivos. Tema 5: Crisis de la regulación tecnológica y características de la racionalidad práctica.

El currículum práctico y la deliberación curricular. Tema 6: Evolución de la racionalidad práctica y propuestas críticas emancipatorias. Bloque III. Política Curricular y Socio-Cultural. Marco Institucional y Cultura Organizativa. Tema 7: Políticas curriculares y modelos de estado. (Re)construcción del modelo de

sociedad e individuo a través de la cultura y la educación. Tema 8: La coexistencia de dos marcos políticos para el currículum: La LOGSE y la

LOCE. Proyectos curriculares, currículum prescrito y culturas organizativas. Tema 9: Diferentes prácticas de currículum común. Diversidad y justicia curricular.

Formas compensatorias y estrategias curriculares contrahegemónicas. Bloque IV. Intenciones Educativas y Contenidos en la Organización del Currículum. Análisis del Proceso y de los Materiales Curriculares Tema 10: Narrativas de progreso, intenciones y objetivos. Diferentes niveles de

concreción curricular. Tema 11: Criterios de selección, organización e integración de contenidos. Tema 12: Análisis de las estructuras de tareas y de participación en la práctica

curricular. Currículum en la acción. Tema 13: Los materiales curriculares y su contexto comercial. Esquemas de análisis de

materiales curriculares y análisis cualitativos emergentes. Bloque V. La Evaluación del Currículum. Curricular entre la Producción de Conocimiento, Comprensión Profesional, Juicio Público y Mejora Colectiva. Tema 14: La evaluación del currículum: entre la producción de conocimiento (datos) y


la comprensión profesional. Tema 15: La evaluación como juicio público y para la mejora colectiva: criterios y

estrategias. Bloque VI. Reforma Innovación y Cambio del Currículum. Tema 16: La intervención del estado y de la sociedad civil en los procesos de cambio y

reformas. Problematizaciones políticas y propósitos morales. Tema 17: Las innovaciones como procesos culturales individuales y colectivos. El papel

de las organizaciones. 8.- BIBLIOGRAFÍA.- 8.1 GENERAL Apple, M. (1996): El conocimiento oficial. La educación democrática en una era conservadora, Madrid, Morata. Beyer, L. y Liston, D. (2001): “El legado histórico”, en El currículo en conflicto.

Perspectivas sociales, propuestas educativas y reforma escolar progresista, Madrid, Akal, 21-50.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica del currículum, Barcelona, Martínez Roca.

Connell, R.W. (1993): Escuelas y justicia social, Madrid, Morata. Contreras, J. (1990) La teoría del currículum. En CONTRERAS, J. Enseñanza,

currículum y profesorado. Madrid, Akal. pp.173-204. 8.2 ESPECÍFICA Gimeno Sacristán, J. (1988): El currículum: una reflexión sobre su práctica, Madrid,

Morata, (Capítulos I, II y III). Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992): Comprender y transformar la

enseñanza, Madrid, Morata, (Capítulo 9.1.; pág. 265-278). Goodson, I. (1995): Historia del currículum. La construcción social de las disciplinas

académicas. Barcelona, Pomares-Corredor. Grundy, S. (1991): Producto o praxis del currículum, Madrid, Morata. Kemmis, S. (1998): El currículum: más allá de la teoría de la reproducción, Madrid,

Morata. Kirk, G. (1989): El currículum básico, Barcelona, Paidós. Lundgren, U. (1992): Teoría del currículum y escolarización, Madrid, Morata. Marrero, J. (1990): “Panorama de la investigación curricular”, Qurrículum, 1, 7-30. Martínez Bonafé, J. (1992): “¿Cómo analizar los materiales?”, Cuadernos de

Pedagogía, 203, 14-18. Martínez Bonafé, J. (2002): Políticas del libro de texto escolar, Madrid, Morata. Martínez Rodríguez, J.B. (1999), Negociación del currículum. Madrid, La Muralla. Pérez Gómez, A. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Madrid, Morata. SILVA, T.T. DA (2001): Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currículum, Barcelona, Octaedro. Stenhouse, L. (1985): Investigación y desarrollo del currículum, Madrid, Morata.


9. EVALUACIÓN Catálogo de criterios e instrumentos de evaluación Primera opción: construcción de un material curricular.

Se trata de construir en la práctica o diseñar la construcción de algunos materiales curriculares necesarios para resolver problemas en las aulas de prácticas a las que se ha asistido. Su presentación, por tanto, puede ser

a) Entrega del material realizado con un informe justificador de su sentido, funcionalidad, aplicabilidad y supuestos básicos en su realización.

b) Informe en el que se concreten el diseño, construcción, uso y evaluación de los materiales concretos especificando los presupuestos teóricos de base y justificando su forma de presentación.

Segunda opción: ensayo o trabajo sobre el desarrollo del currículum oculto en la sección de pedagogía o psicopedagogía.

Se trata de plantearse el tema de la existencia del currículum oculto en la sección localizando problemas o actuaciones concretas y analizándolas a la luz de las teorías curriculares estudiadas.

La existencia de hechos, actividades o actitudes ocultas en la práctica didáctica de la Facultad debe analizarse de forma global considerando las interacciones existentes entre los diferentes elementos curriculares que inciden.

El alumno/a ha de montar una interpretación de los hechos de manera verídica. Es decir, consiguiendo que se comprendan la existencia de tales fenómenos ocultos.

La forma de presentación puede ser la de INFORME individual. Los hechos tratados deben ser colectivos y personales. En cualquier caso se asegura la confidencialidad de los mismos.

Tercera opción: análisis de un diseño curricular entregado por el profesor.

El esquema de trabajo puede ser el utilizado para el inicio de análisis del Diseño Curricular Base.

Cuarta opción: tratamiento de un problema didáctico particular.

Se trata de seleccionar un problema individual personal y tratarlo en el marco de las actividades curriculares de la facultad, aplicando reflexivamente las consideraciones que se han ido haciendo a lo largo de las clases o establecidas en los apuntes y documentos.

Se pueden tratar problemas como: no participación en clase, dificultades en alguna asignatura o con algún profesor, problemas en la organización del trabajo de estudio universitario, problemas de "fracaso escolar", análisis de tareas realizadas en una asignatura.

Quinta opción: análisis critico de algún artículo proporcionado por el profesor.

Se trataría de analizar el artículo aplicando los elementos fundamentales de la teoría curricular que se desprende de los conocimientos aportados en clase y en los documentos y prácticas. No se trata de dar simplemente una opinión espontánea e irreflexiva sino de estudiar las posibles implicaciones del discurso mantenido en ese artículo en todos los niveles prácticos: lenguaje pedagógico, relación teoría-práctica, incidencias prácticas del artículo, supuestos que se manejan y relación con las teorías estudiadas.


10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Los estudiantes a lo largo del desarrollo de la asignatura aportarán pruebas

documentales, en diferentes formatos y ocasiones, de sus debates y conclusiones, junto a un tratamiento formalizado de los mismos realizado tras contrastar sus producciones con la síntesis realizada por el profesor y a la consulta a las fuentes bibliográficas de referencia. De modo que este criterio general de la evaluación hace referencia a elementos como los que se relaciona a continuación y que seguidamente serán comentados en conjunto:

a) evaluar a lo largo del proceso; b) evaluar bajo una razonable variedad de formatos; c) evaluar con diferentes niveles de dificultad y demandando aspectos intelectuales

de variada naturaleza y de distinto orden cognitivo; d) evaluar con una modalidad que demande que el alumnado ejercite su capacidad

de aprendizaje autónomo y se responsabilice de la ejecución de lo solicitado; e) evaluar en coherencia con los propósitos del programa y los criterios generales

que lo justifican y fundamentan; evaluar aportando y razonando la mayor información necesaria sobre los criterios de valoración a utilizar así como sobre en el tipo de exigencia y de formato que estará en juego, de modo que tanto alumnado como profesorado acuerden y se comprometan a llevar a cabo ese tipo de evaluación. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 y 4 3ª Quincena Tema 5 y 6 4ª Quincena Tema 7 y 8 5ª Quincena Tema 9 y 10 6ª Quincena Tema 11 y 12 7ª Quincena Tema 13 y 14 8ª Quincena Tema 15,16 17 9ª Quincena 10ª Quincena 1. sesión Tema 1: Origen del currículum como campo

de acción y su desarrollo como campo de conocimiento.

Materiales curriculares de la retórica curricular

2. Tema 2: El currículum como texto cultural de la sociedad.

Debates recogidos de la actualidad

3. Tema 3: Diferentes teorías del currículum y perspectivas epistemológicas concretadas en modalidades y desarrollos prácticos.

Diferentes ejemplos prácticos

4. Racionalidad técnica e instrumental de la enseñanza y el diseño por objetivos.

El formato por objetivos, valoración técnica

5. Crisis de la regulación tecnológica y características de la racionalidad práctica. El currículum práctico y la deliberación curricular.

Las decisiones prácticas diferentes con supuestos diferentes

6. Evolución de la racionalidad práctica y Sobre los planes de trabajo


propuestas críticas emancipatorias. 7. Políticas curriculares y modelos de estado.

(Re) construcción del modelo de sociedad e individuo a través de la cultura y la educación.

Decisiones curriculares en España y modelos de estado

8. La coexistencia de dos marcos políticos para el currículum: La LOGSE y la LOCE. Proyectos curriculares, currículum prescrito y culturas organizativas.

La confrontación política y profesional: los niveles de decisión y los proyectos curriculares

9. Diferentes prácticas de currículum común. Diversidad y justicia curricular. Formas compensatorias y estrategias curriculares contrahegemónicas

Medidas contrahegemónicas en el currículum

10. Narrativas de progreso, intenciones y objetivos. Diferentes niveles de concreción curricular.

Las fases de desarrollo de un currículo, campos de la práctica

11. Criterios de selección, organización e integración de contenidos.

Los códigos de la organiza- ción escolar y los códigos de contenidos

12. Análisis de las estructuras de tareas y de participación en la práctica curricular. Currículum en la acción.

Analizar la realidad curricular de las clases

13. Los materiales curriculares y su contexto comercial. Esquemas de análisis de materiales curriculares y análisis cualitativos emergentes.

Análisis emergentes y a priorísticos del material curricular concreto

14. La evaluación del currículum: entre la producción de conocimiento (datos) y la comprensión profesional.

Analizar las evaluaciones, metaevaluar los exámenes

15. : La evaluación como juicio público y para la mejora colectiva: criterios y estrategias.

Procesos prácticos de la autoevaluación: ejemplos

16. La intervención del estado y de la sociedad civil en los procesos de cambio y reformas. Problematizaciones políticas y propósitos morales.

El estado y las reformas

17. Las innovaciones como procesos culturales individuales y colectivos. El papel de las organizaciones.

Renovación: proyectar sobre la practica

Educación Especial - 49 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Educación Especial


TIPO : Troncal





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Mª José León Guerrero; Rosario Arroyo González; Tomas Sola Martínez.

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Didáctica y Organización Escolar.

ÁREA: Didáctica y Organización Escolar.

Nº DESPACHO: 263; 103; 243

E-MAIL meló[email protected]; [email protected]; [email protected]

TF: 958244183; 958242934; 958244184

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Tratamiento educativo de las necesidades diferenciales. Estrategias y procesos de integración. Ámbitos específicos de intervención. Integración escolar, integración social. Sistemas y experiencias de integración. La recuperación escolar. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una asignatura troncal que introducirá al alumnado en el campo de la educación especial, incitándole a elegir asignaturas optativas relacionadas con la mima, a partir de las cuales el alumno/a configurará su itinerario de Educación Especial 2.3. RECOMENDACIONES: 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis


D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión N. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Q. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para

atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. 1.13.Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de

programas e intervenciones psicopedagógicas.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1. Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades

sociales diversas 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.


• Actitudinales (Ser): 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de

orientación, asesoría y ayuda. 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el

ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

4. OBJETIVOS 1. Conocer el cuerpo de conocimientos básico sobre el concepto, fundamentos y

concepciones sobre las que ha ido formulándose la disciplina de Educación Especial y el ámbito de la Integración Escolar (B y 1.8)

2. Conocer los criterios para determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos (B, D y1.6.)

3. Conocer diversas estrategias de adaptación de la enseñanza para alumnos con necesidades educativas especiales en contextos normalizados (D y1.8)

4. Adquirir una actitud de indagación, comprensión y análisis reflexivo ante las distintas situaciones de diversidad (A, D, 3.4 y 3.9).

5. Utilizar diferentes modelos de análisis y de evaluación de necesidades educativas, para su identificación y mejora (E y 2.2.)

6. Diseñar programas educativos adaptados a las distintas características de los sujetos con necesidades educativas especiales (E y 1.8.)

7. Aplicar los conocimientos técnicos a situaciones reales de Educación Especial (E, 2.1, 2.2 y 2.3)

8. Plantear y resolver problemas y cuestiones de investigación desde distintos enfoques sobre Educación Especial y la integración escolar. (E, B, 2.1, 2.2 y 2.3)


9. Analizar y juzgar las relaciones e implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas (didácticas y organizativas) ante los problemas derivados de la Integración Escolar (A, B, E, 3.3, 3.4 y 3.9

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: .....138,5..

• Clases Teóricas: ..28....... • Clases Prácticas: ..14.......

Actividades en colaboración con el profesor: .......18.... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ...78,5.... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): La metodología didáctica para el desarrollo de este programa será coherente con la estructura conceptual. En términos generales, nuestra propuesta didáctica, se basa en los siguientes principios: a) Las estrategias didácticas estarán en función de los distintos contenidos que en el programa se presentan, de los recursos disponibles y de la actitud participativa de los alumnos. b) Se utilizarán estrategias que potencien la integración de las informaciones, la transferencia de lo aprendido, el uso crítico de fuentes de información, el trabajo independiente, la indagación, la reflexividad y el uso de medios y recursos. c) Se procurará que el alumno se convierta en constructor de su propio conocimiento. d) Se combinará distintos tipos de trabajo individual y grupal así como estrategias inductivas y deductivas (lecturas, estudios de casos...). f) La práctica será un núcleo esencial en este diseño curricular, por cuanto en ella se concreta la necesaria relación teoría-práctica. Partiendo de estos principios se adoptarán estrategias adecuadas para el desarrollo del programa y que estén de acuerdo con los contenidos, características de los alumnos


universitarios así como con nuestra propia experiencia: Sesiones académicas teóricas. La mayoría de los temas serán iniciados por el profesor/a, mediante una exposición en la que se explicitarán los conceptos básicos de cada tema. Para dicha exposición se utilizará distintos recursos didácticos: transparencias, presentaciones en Powert Point, vídeos... Sesiones académicas prácticas. Para cada tema, el alumno/a - de forma individual o en pequeño grupo, según el tipo de actividad- deberá realizar una serie de actividades prácticas Estas actividades se realizarán en horas de clase (horas presenciales) y serán orientadas por el profesor Tutorías especializadas. La tutoría es un elemento básico en nuestra metodología. En ellas, el profesorado orientará al alumnado, de forma colectiva o individual, sobre las tareas que debe desarrollar en cada actividad práctica, sobre todo en las que no hay presencia del profesor, y resolverá las dudas que vayan surgiendo en la realización de la misma. De igual modo, en el horario de tutoría se realizarán tareas de evaluación de dichas actividades prácticas y de revisión de exámenes

Visitas y excursiones. La necesidad de conectar teoría y práctica, se verá satisfecha a partir de visitas (tanto de profesionales a nuestro centro) como de nuestros propios alumnos a los contextos en los que tiene lugar la práctica de la educación especial Simulaciones. En algún caso, la imposibilidad de ver la realidad de forma directa nos llevará a la realización de simulaciones de procesos en el aula. Exposiciones y debates. La participación del alumno en clase estará orientada a la puesta en común y a posterior debate, de lecturas, vídeos, etc.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS 1. Proyección, análisis y debate de vídeos (proceso de integración escolar, Programas

de Garantía Social...) 2. En pequeño grupo, análisis de casos de alumnos con necesidades educativas

especiales a los cuales hay que realizar una evaluación psicopedagógica y establecer un dictamen de escolarización ó llevar a cabo un análisis crítico y fundamentado de la evaluación y del dictamen de escolarización ya realizados

3. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales 4. En pequeño grupo, análisis de pruebas de evaluación psicopedagógica para

valorar distintas dificultades originadas tanto por problemas del propio sujeto, del contexto o del proceso de enseñanza-aprendizaje

5. Elaboración en pequeños grupos de una Adaptación Curricular Individualizada 6. Lectura sobre experiencias e investigaciones, y posterior debate sobre la

“efectividad” de la integración 7. Realización de simulaciones (en formato video o escritas) sobre distintos

procesos y estrategias de asesoramiento y apoyo. Desarrollo de las simulaciones en clase.

8. Resolución de casos prácticos a partir del análisis de la legislación vigente sobre educación especial

9. Visita a un centro, asociación o institución sin ánimo de lucro, donde se impartan Programa de Garantía Social y Programas de Transición a la Vida Adulta y elaborar un informe que lo describa

7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Concepciones de la Educación Especial Tema 1. La educación especial: de una educación paralela a una educación adaptada:

Las conceptualizaciones de la educación especial. La construcción epistemológica


de la educación especial. El objeto de estudio de la educación especial Tema 2. De la integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos: El origen de

la integración escolar. El concepto y las concepciones sobre integración escolar. Principios filosóficos e ideológicos sobre los que se fundamenta la integración escolar. Críticas al movimiento de integración escolar. ¿Qué es la escuela inclusiva? ¿Es realmente eficaz la escuela inclusiva?: razones que la justifican. Cambios necesarios para llegar a una escuela inclusiva. Críticas a la escuela inclusiva.

Bloque II. La Intervención del Psicopedagogo en el Ámbito de la Educación Especial Tema 3. El apoyo y el asesoramiento: Funciones prioritarias del Psicopedagogo: La

organización de los servicios de apoyo y atención a la diversidad. Modelos de asesoramiento y de apoyo a las necesidades educativas especiales. La formación de los profesionales de la educación especial.

Tema 4. La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización: Características de la Evaluación Psicopedagógica. Agentes y objeto de evaluación. Modalidades de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. El Dictamen de Escolarización

Tema 5. Las Adaptaciones Curriculares Individuales: Del currículo paralelo currículo adaptado. Adaptaciones curriculares individuales: conceptualización y tipos. Fases en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales

Tema 6. Las Diversificaciones Curriculares: Marco legislativo. Concepto de diversificación curricular. Los alumnos y alumnas de Diversificación. Estructura y duración de los programas de diversificación. Problemas en la puesta en práctica de los programas de diversificación.

Tema 7. Los Programas de Garantía Social y de Transición al Vida Adulta y Laboral. Características de los programas de garantía social desde su marco legislativo. Estructura de los programas de garantía social. Algunos problemas con los que se están encontrando los programas de garantía social y posibles soluciones. Los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral. Elementos estructurales y curriculares relacionados con el mundo laboral. Fases de los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Ainscow, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Ardanaz, L.(2004): La escuela inclusiva : prácticas y reflexiones. Graó: Barcelona. Calvo, A. y Martinez, A. (1997). Técnicas y procedimientos para realizar adaptaciones

curriculares. Madrid: Escuela Española Coll, C. Barberá, E. y Onrubia, J. (2000). La atención a la diversidad en las prácticas de

evaluación. Infancia y Aprendizaje. 90, 111-132. 8.2 ESPECÍFICA Eheita, G. (2001) Claves e indicios para la valoración de la política de

integración/inclusión en España, en Verdugo, MA y Jordán, F. Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca. Amarú. Pp.161-175

Fernández Batanero, JM (2003). Cómo construir un currículo para todos los alumnos. Grupo Editorial Universitario. Granada.


Gallego, C. (2002) El apoyo entre profesores como actividad educativa inclusiva. Revista de Educación, 327, 83-107

Gómez, J.L y Gómez P.C. (2000) Los programas de diversificación curricular. Madrid. EOS.

León, Mª.J. (1997). El desarrollo profesional del docente y la atención a la diversidad, en: Torres, J.A. y Sánchez, A. (Coords). Educación Especial (I). Una perspectiva curricular, organizativa y profesional . Madrid: Pirámide

León, Mª.J. (1998). De la integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. En: Lou, M.A. y López Urquizar, N. (Coords). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide, 39-61.

León, Mª.J. (1999). La formación del profesorado para una escuela para todos. Un análisis de los Planes de estudio del maestro especialista en educación primaria y en educación especial de las universidades españolas, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 3, 3, pgs.11-13. Granada

León, Mª.J. et al (2000). Evaluación de programas de garantía social en Andalucía. Grupo de Investigación FORCE: Granadda.

Parrilla, A. (2003) La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión.

Aula de Innovación Educativa, 43-48 Salvador Mata F. (1999). Didáctica de la Educación Especial. Aljibe: Archidona. Salvador Mata, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades

Educativas Especiales. 2 vols, Aljibe, Archidona (Málaga). Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Vlachou, A. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid, La Muralla 11. CATÁLOGO DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Criterios:

1. Mostrar claridad y coherencia en las ideas expuestas 2. Establecer relaciones entre las ideas 3. Mostrar variedad conceptual 4. Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en

los diversos contenidos del programa. 5. Corrección en el lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica,

ortográfica, etc.). 6. Participación en las distintas tareas planteadas 7. Valoración crítica personal

Instrumentos y Procedimiento: a) El contenido teórico de la asignatura será evaluado por medio de un exámen escrito (según fecha oficial establecida por la Secretaría de la Facultad). El tipo de prueba podrá ser variada: prueba objetiva, cuestiones semi-estructuradas, prueba de ensayo. La ponderación máxima de esta prueba será de 40 puntos, siendo condición para aprobar que se obtenga 20 puntos. b) Por lo que respecta a la parte práctica de la asignatura, las actividades (presenciales y no presenciales) tendrán una puntuación máxima de 60 puntos (para que se considere aprobada se deberá obtener 30 puntos). 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: El seguimiento del alumnado se realizará por medio de la acción tutorial (presencial o on-line): a) Tutoría grupo de trabajo: tres obligatorias


b) Tutoría individual: tres obligatorias Por otro lado, el alumno podrá llevar a cabo de forma continua e inmediata un conocimiento de las calificaciones obtenidas, así como las observaciones realizadas a sus trabajos, por medio de una base de datos que ha sido elaborada a tal efecto. Dos días después de llevada a cabo la presentación de las notas, el alumno/a podrá revisar su examen 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Introductorio 2ª Quincena Tema 1 3ª Quincena Tema 2 4ª Quincena Tema 3 5ª Quincena Tema 4 6ª Quincena Tema 5 7ª Quincena Tema 6 8ª Quincena Tema 7 9ª Quincena 10ª Quincena

Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo - 56 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo


TIPO : Troncal





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Miguel Moreno Moreno; José Luis Arco Tirado

CENTRO/DEPARTAMENTO: facultad de Ciencias de la Educación /Psicología Evolutiva y de la Educación

ÁREA: Psiologia Evolutiva y de la Educación

Nº DESPACHO: 315; 303 E-MAIL : [email protected]; [email protected]

TF: 958243967; 958246315

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE El desarrollo de las personas con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas. Aprendizaje escolar e inadaptación . 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Las alteraciones que en los dominios sensorial, físico y psíquico aparecen en sujetos que cursan los distintos niveles educativos en nuestro país alcanza un porcentaje significativo. La materia Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo trata fundamentalmente del tratamiento y rehabilitación de los sujetos anteriormente citados, convirtiéndose, por tanto, en una disciplina esencial para los licenciados en Psicopedagogía. Los aspectos más interesantes de la materia hacen referencia al proceso de intervención, analizado desde una perspectiva metodológica, la prevención, diagnóstico y tratamiento de las distintas alteraciones de carácter sensorial, físico y psíquico, y la influencia del contexto familiar y cercano en la inadaptación escolar y el abuso sexual infantil.


2.3. RECOMENDACIONES: La intervención psicopedagógica requiere una serie de conocimientos imprescindibles, tanto para la comprensión conceptual del proceso como para la utilización práctica del mismo en sujetos alterados, es decir, son diversas las áreas que aportan sus experiencias y conocimientos, sin los cuales es imposible aplicar algún tipo de intervención que un alumno necesite. Cabe citar la necesidad de conocer Psicología Experimental para poder construir el diseño de intervención adecuado para cada sujeto. Igualmente, el estado de desarrollo evolutivo de un sujeto, que permite conocer la gravedad de la lesión o el retraso del mismo, es imprescindible para poder intervenir sobre el alumno. Si no se conoce en profundidad la Psicología Evolutiva del niño y adolescente, difícilmente podemos conocer este aspecto. Podríamos seguir poniendo ejemplos ilustrativos, pero dada la obligada extensión de este programa, nos limitaremos a enumerar aquellas áreas de interés prioritario para el estudio y superación de esta asignatura: Psicología Experimental. Psicología Evolutiva. Psicología de la Educación-Instrucción. Psicología del grupo-clase. Dificultades de Aprendizaje. Psicología Ambiental. Psicodiagnóstico. Neuropsicología. Psicofarmacología. Además se recomienda con insistencia la necesidad por parte de los alumnos de disponer de habilidades informáticas básicas en manejo de procesadores de texto, presentaciones en power point, búsquedas en Internet, manejo del correo electrónico, y el dominio a nivel leído de otro idioma en particular el inglés. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

C.- Conocimientos generales básicos. D- Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. O.- Habilidad para comunicar con otros expertos en otros campos. S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.


• Cognitivas (Saber): 1.5.-Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. 1.6.-Identificar, definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las

personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.8.-Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para

atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. 1.9.-Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de

programas e intervenciones psicopedagógicas.


• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.3.-Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la

diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. 2.6.-Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su

trayectoria personal, educativa y profesional 2.8.-Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus

hijos e hijas. 2.14.-Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención

y resolución de conflictos personales, familiares y sociales. 2.15.-Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito

psicopedagógico • Actitudinales (Ser):

3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades

3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

3.4 Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.

3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones

4. OBJETIVOS Generales: Potenciar en el futuro psicopedagogo aquellos conocimientos (teóricos y aplicados) y habilidades prácticas, que necesita para desempeñar de la forma más eficaz y eficiente posible las múltiples funciones (de información, formación, asesoramiento, evaluación e intervención) que el sistema educativo en sus distintos niveles (infantil, primaria, secundaria, bachillerato y universidad) y con los distintos grupos de referencia (administración, profesores, padres y alumnos), le asigna. (C,D,H,O,S) Específicos: 1. Conocer y manejar de manera sistemática los paradigmas, teorías y modelos más

extendidos en Psicopedagogía, justificando su papel y uso en el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje. (C, 1.5, 2.14, 3.2)

2. Potenciar la capacidad científico-metodológica de investigación respecto a la relación Psicología-Educación e incorporarla a la actividad profesional que desempeñe. (D, 1.8, 2.3, 2.6, 3.1)

3. Desarrollar aquellas habilidades de comunicación, discusión y negociación que contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales y grupales que se dan en contextos educativos formales y no formales. (H, O, 1.6, 1.9,2.8, 2.15, 3.4, 3.5)

4. Favorecer la concepción de la educación como instrumento permanente de crecimiento personal y de transformación social. (S, 1.9, 2.8, 3.5)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:


PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ..138,5.

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: .....14....

Actividades en colaboración con el profesor: ....18....... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ....78,5... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:






Controles de lecturas obligatorias X

Otros (especificar): Clases magistrales - Trabajos en grupo - Realización y Exposición de trabajos en clase - Ejercicios de role playing - Diseño de evaluaciones e intervenciones en diseños de caso único 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Introducción y Metodología Tema 1. Conceptualización del desarrollo: Definición de desarrollo. Visión de conjunto del

desarrollo normal. Las concepciones sobre los problemas del desarrollo en el niño. Cómo se produce el desarrollo: modelos multifactoriales o integradores. Las influencias en el desarrollo. Trayectorias evolutivas.

Tema 2. El proceso de intervención psicológica para alumnos con dificultades en el desarrollo Introducción. Metodología del proceso de intervención desde una perspectiva cognitivo-conductual. Principales estrategias psicológicas para el proceso de tratamiento. Planificación de la intervención: El diseño de programas. Generalización y mantenimiento. Evaluación de los efectos del programa de tratamiento. El informe final. Seguimiento.

Bloque II. Trastornos Sensoriales, Físicos y Cognitivos Tema 3. Trastornos sensoriales: Desarrollo y deficiencia visual. Aprendizaje y deficiencia

visual. Intervención psicopedagógica en la deficiencia visual. Desarrollo y deficiencia auditiva. Aprendizaje y deficiencia auditiva. Intervención


psicopedagógica en la deficiencia auditiva. Adaptaciones curriculares para deficiencias sensoriales.

Tema 4. Trastornos psicomotores: Conceptualización del déficit psicomotor. Desarrollo y deficiencia psicomotora. Aprendizaje y deficiencia psicomotora. Intervención psicopedagógica en los trastornos psicomotores. Adaptaciones curriculares para deficiencias psicomotoras.

Tema 5. El desarrollo cognitivo: déficit y exceso: Perspectivas epistemológicas de las alteraciones en el desarrollo cognitivo. Cognición y aprendizaje en la deficiencia mental. La intervención psicopedagógica en la deficiencia mental. Modelos y teorías sobre inteligencia y superdotación. Necesidades educativas de los superdotados.

Bloque III Trastornos Psíquicos Tema 6. Ansiedad y depresión en la infancia y adolescencia: Los trastornos de ansiedad:

clasificación, etiología e intervención. Miedos y fobias. Hiperansiedad, crisis de angustia, reacciones a acontecimientos traumáticos y trastornos obsesivo-compulsivos. La depresión en el niño y el adolescente: clasificación, etiología e intervención. El suicidio en la infancia y adolescencia.

Tema 7. Déficit de atención e hiperactividad: Conceptualización y etiología. Criterios diagnósticos y manifestaciones principales. Problemas escolares y sociales asociados. Evolución y pronóstico. Intervención psicopedagógica.

Tema 8. Trastornos de la alimentación, eliminación y sueño: Conceptualización y clasificación. Trastornos de la alimentación. Rumiación, pica, obesidad, anorexia nerviosa y bulimia. Trastornos de la eliminación: enuresis y encopresis. Trastornos del sueño: disomnias y parasomnias. Estrategias de intervención.

Parte IV. Alteración y Contexto Tema 9. Maltrato y abuso sexual infantil: Conceptualización de los malos tratos y del

abuso sexual infantil. Consecuencias del abuso en el desarrollo psicológico infantil. La intervención psicopedagógica en el abuso infantil.

Tema 10. Aprendizaje escolar e inadaptación: Conceptualización de la deprivación sociocultural. Desarrollo y deprivación sociocultural. La inadaptación social. La acción psicoeducativa ante la inadaptación. Propuestas para la integración escolar de la marginación social.

PARTE PRÁCTICA. Dadas las dificultades existentes a la hora de intentar configurar las prácticas como una aplicación de los conocimientos adquiridos a la realidad escolar, lo que supondría la asistencia del alumnado a unos determinados centros educativos, se estructuran los créditos prácticos como un conjunto de actividades que puedan tener aplicación en las situaciones de carácter real. Se realizarán tres prácticas en el presente curso académico: 1.- Aprendizaje y posterior aplicación en un aula educativa del test sociométrico, con información detallada por parte del alumno al profesor de los resultados obtenidos. 2.- Conocimiento, manejo y uso de instrumentos de Biofeedback, para la futura aplicación de esta técnica en diferentes problemas de desarrollo. 3.- Evaluación e intervención sobre algún compañero de clase, que presente problemas de rendimiento académico y/o ajuste a la vida universitaria.


8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Ollendick, T. y Hersen, M. (1993). Psicopatología Infantil. Barcelona: Martínez Roca. Wicks-Nelson, R. e Israel, A.G. (2001). Psicopatología del niño y del adolescente (3ª

Edic.). Madrid: Prentice Hall. Bigge, M.L. (1976): Teorías De Aprendizaje Para Maestros. México, Trillas. Coll, C. (1989): Conocimiento Psicológico Y Práctica Educativa. Introducción A Las

Relaciones Entre Psicología Y Educación. Barcelona, Barcanova. 8.2 ESPECÍFICA Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Manual de Evaluación e Intervención en

Necesidades Educativas Especiales. Madrid: McGraw-Hill. Barca, A., Cabanach, R.G., Marcos, J.L.,Porto,A., Y Valle, A. (1994). Procesos Básicos

de Aprendizaje y Aprendizaje Escolar. Coruña: Servicio De Publicaciones Universidad De A Coruña -Manuales Universitarios Nº 5.

Beltran, J. Y Otros (1993): Intervención Psicopedagógica. Madrid. Pirámide.Gagne, R.M. (1979): Las Condiciones del Aprendizaje. México, Interamericana.Genovard, C.; Gotzens, C. Y Montane, J. (1981): Psicología de la Educación. Una Nueva Perspectiva Interdisciplinaria. Barcelona, Ceac

Kelly, F.J. Y Cody, J.J. (1972): Psicología Educacional. Un Enfoque Conductual. Buenos Aires, Paidós. (1 Ed. Inglés, 1969).

Monereo, C. (Comp.) (1991): Enseñar a Pensar a Través del Currículum Escolar. Barcelona. Ed. Casals, S.A..

Novak, J.D. Y Gowin, D,B. (1988): Aprendiendo a Aprender. Barcelona, Martínez Roca. (1ª Ed. Inglés, 1984).

Nuttin, J.R. (1982): Teoría de la Motivación Humana. Barcelona, Paidós. (1ª Ed. Inglés, 1980)

Prieto, M.D. Y Perez, L. (1994): Programas para la Mejora de la Inteligencia. Teoría, Aplicación y Evaluación. Madrid. Síntesis.

Skinner, B.E. (1970): Tecnología de la Enseñanza. Barcelona, Lábor Stones, E. (1983): Psicopedagogía. Barcelona, Paidós Educador. Waisberg, B.I. (1976): Manual de Trabajos Prácticos en la Psicología Educacional.

Buenos Aires, Kapelusz 9. EVALUACIÓN

Criterios: Examen (30%), Prácticas (30%), Trabajos aplicados en grupo (30%), Asistencia y participación (10%).

Instrumentos: (1) Examen escrito tipo test de aproximadamente 80 preguntas con tres alternativas de respuesta. (2) Trabajos de búsqueda e investigación sobre temas puntuales que se encomienden en clase. (3) Asistencia y participación en las clases; (4) Realización de trabajos prácticos aplicados y su exposición al grupo sobre los problemas de desarrollo más frecuentes en los ámbitos educativos.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Fichas de tutorización, con una sesión individual al inicio del curso y otra a mitad del cuatrimestre, y una sesión de seguimiento en grupo en clase a mediados de cuatrimestre


y otra a final. Tanto durante el desarrollo de las clases como en las horas de tutorías obligatorias establecidas, se incentivará los contactos con los alumnos y la formulación de cuantas dudas o necesidades les puedan surgir. 11. CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 3ª Quincena Tema 4 4ª Quincena Tema 5 5ª Quincena Tema 6 6ª Quincena Tema 7 y 8 7ª Quincena Tema 9 8ª Quincena Tema 10 9ª Quincena 10ª Quincena TEMAS PRESENTACIÓN DEL CURSO ................................................... 2 HORAS TEMA I ........................................................................................... 2 HORAS TEMA II .......................................................................................... 4 HORAS TEMA III......................................................................................... 4 HORAS TEMA IV ........................................................................................ 4 HORAS TEMA V ......................................................................................... 4 HORAS TEMA VI ........................................................................................ 4 HORAS TEMA VII ...................................................................................... 4 HORAS TEMA VIII ..................................................................................... 4 HORAS TEMA IX ........................................................................................ 4 HORAS TEMA X ......................................................................................... 4 HORAS

........................ 40 HORAS

PRÁCTICAS PRÁCTICA DEL TEST SOCIOMÉTRICO ................................... 5 HORAS PRÁCTICA DE BIOFEEDBACK ................................................. 2 HORAS PRÁCTICA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA......... 5 HORAS ....................... 12 HORAS SEMINARIOS VISITAS DE PROFESIONALES .................................................. 4 HORAS TRABAJOS DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESAREROLO.4 HORAS .........................

8 HORAS

Métodos de Investigación en Educación - 63 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Métodos de Investigación en Educación


TIPO : Troncal





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Leonor Buendía Eisman; Daniel González González; Rafael López Fuentes; Eva Mª Olmedo Moreno

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

ÁREA: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

Nº DESPACHO: 214-4; 214-11; 212-3; 214-3

E-MAIL [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]

TF: 958243755 958246193 958249970 958243762

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Paradigmas de la investigación educativa. Diseño de la investigación educativa. Técnicas e instrumentos de investigación y educación. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

B. Capacidad de análisis y síntesis C. Capacidad de organizar y planificar


D. Conocimientos generales básicos. H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes I. Resolución de problemas U. Habilidades de investigación


• Cognitivas (Saber): 1.14- Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito

psicopedagógico. (A, B, C) 1.12- Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y

análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la red. (H)

1.13- Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas. (C, U)


2.4- Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. (A, B)

2.5- Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. (H,I),

2.15- Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. (U),


3.2- Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. (B),

3.3- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. (B),

3.7- Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. (B),

4. OBJETIVOS 1.- Conocer los enfoques básicos de investigación psicoeducativa. (1.14), (3.2), (3.7) 2.- Especificar las realizaciones y hallazgos más relevantes en cada enfoque. (1.14) 3.- Realizar un diseño adecuado en función del problema planteado. (1.13), (2.4), (2.5),

(3.3), (3.7) 4.- Saber analizar e interpretar los datos obtenidos en los diferentes diseños de

investigación. (1.12), (2.4), (2.15), (3.3) 5.- Elaborar un informe de investigación. (2.4), (2.5), (2.15), (3.2), (3.7) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ....138,5....

• Clases Teóricas: ...28...... • Clases Prácticas: ...14......



Actividades autónomas del alumnado: ...78,5...... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:

6. TÉCNICAS DOCENTES ( Sesiones académicas teóricas X






Otros (especificar): a) Búsquedas bibliográficas en bases de datos (eric, csic, teseo, isbn). b) Análisis e interpretación de datos a través del programa SPSS.

7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Bases teóricas y conceptuales de la investigación educativa. Tema 1.- El estudio científico de los fenómenos psicopedagógicos. Diferentes

perspectivas metodológicas. Tema 2.- Conceptos básicos en los métodos de investigación educativa. El problema y

las fuentes de investigación. Variables en el proceso de investigación. Formulación de hipótesis. Teoría del muestreo.

Bloque II: Análisis de datos. Tema 3.- Conceptos básicos de estadística. Ordenación y distribución de datos.

Representación gráfica. Tema 4.- Medidas de Tendencia Central. Medidas de Dispersión o Variabilidad. Tema 5.- Medidas de Posición. Medidas de Forma. Tema 6.- El Modelo de la Curva Normal. Conceptos y aplicaciones. Tema 7.- Correlación y Regresión. Tema 8.- Inferencia estadística. Contraste de hipótesis. Pruebas de significación. Tema 9.- Diseños de investigación. Estructura de los diseños. Pruebas paramétricas y no

paramétricas. Tema 10.- Métodos y técnicas cualitativas. Análisis de datos cualitativos. Tema 11.- Métodos y técnicas en la toma de decisiones y cambio. Análisis de datos. Tema 12.- Técnicas e instrumentos de investigación en educación. Bloque III: Los Informes de Investigación. Tema 13.- El informe de la investigación empírico-experimental. El informe de la

investigación cualitativa. El informe de la investigación para la toma de


decisión y cambio. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL 8.2 ESPECÍFICA Buendía, L. (1994). Análisis de la investigación Educativa. Granada: Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Granada. Buendía, L. (1994): El método experimental. Diseños de investigación. En P. Colás y L.

Buendía Investigación Educativa. Sevilla: Alfar. (1ª edición 1992) Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en

Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Buendía, L.; González, D.; Gutiérrez, J. y Pegalajar, M. (1999). Modelos de análisis de la

investigación educativa. Sevilla: Alfar. Gardona, M.C. (2002). Introducción a los métodos de investigación en educación. Madrid:

EOS. Colas, P. y Buendía, L. (1994). Investigación Educativa. Sevilla: Alfar. (2ª edición). González, D. (1993). Elementos para el análisis de la investigación por encuesta. En L.

Buendía. Análisis de la investigación Educativa. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.

León, O.G. y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw Hill.

9. EVALUACIÓN

Criterios: Asistencia, esfuerzo personal, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Instrumentos: Controles escritos, registro de exposición de grupo, realización de prácticas en clase, registro proyecto de investigación y participación en actividades tutoriales.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:

• De la participación en las sesiones teóricas. • De participación en las sesiones tutoriales individuales. • De la participación en las clases prácticas.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 y 4 3ª Quincena Tema 5 y 6 4ª Quincena Tema 7 y 8 5ª Quincena Tema 9 y 10 6ª Quincena Tema 11 7ª Quincena Tema 12 8ª Quincena Tema 13 9ª Quincena 10ª Quincena

Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica - 67 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica


TIPO: Troncal





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Rafael Sanz Oro; Angel Bueno Sánchez; Eva M. Aguaded Ramírez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación


Nº DESPACHO: 214-9 214-12 104

E-MAIL : [email protected] [email protected] [email protected]

TF: 958246196 958246193 958242934

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Delimitación epistemológica y metodológica de la Intervención Psicoeducativa. Modelo conceptual para la prestación de servicios psicopedagógicos. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

C.- Conocimientos generales básicos D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión I. Resolución de problemas J. Toma de decisiones


S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber):

1.4 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.

1.13 Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.


2.5 Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica.

2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.

2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico.


3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades

3.4 Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.

3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.

4. OBJETIVOS 1.-Que el alumno/a sea capaz de ubicar correctamente la intervención psicopedagógica,

de conocer sus fuentes disciplinarias y de detectar los fundamentos científicos de la materia. C, D, 1.1., 1.3., 2.2., 3.2., 3.3.

2.-Que el alumno/a conozca, identifique y diferencie los distintos modelos de orientación e intervención para delimitarlos y vincularlos a la evolución y los hechos mas significativos de las disciplinas que los fundamentan. S, 1.2., 2.2., 3.3.

3.-Que el alumno/a conozca y compare la evolución histórica y la organización administrativa de la intervención psicopedagógica en algunos países de la Unión Europea, en España y en Andalucía. Que sepa traducir estos conocimientos en la fijación de objetivos, funciones y tareas propias de la profesión en el contexto de la reforma educativa. C, D, S, 1.1., 1.3., 2.3., 3.1., 3.2.

4.-Que el alumno/a aporte reflexiones críticas personales hacia los diferentes modelos de intervención y su aplicabilidad en los contextos concretos. I, J, 1.3., 2.2., 2.3., 3.3

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE:


Nº de Horas en créditos ECTS: .....138,5 • Clases Teóricas: ......28... • Clases Prácticas: ......14...


Actividades autónomas del alumnado: ....78,5...... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I - Visión de la orientación como actividad educativa de calidad. Tema 1.- Desarrollo histórico de la orientación psicopedagógica. Hacia la búsqueda de

un modelo conceptual de la orientación: Principales enfoques teóricos. Premisas y estrategias de acción.

Tema 2.- El modelo de la calidad como referente en educación. Su aplicación al campo de la orientación.

Tema 3.- Aplicación del modelo en la práctica a través de Programas Comprensivos de Orientación. Tipologías, ámbitos y niveles.

Tema 4.- La adquisición del conocimiento en orientación. Bloque II - Modelos de intervención psicopedagógica en orientación. Tema 5.- El concepto de modelo. Clasificaciones y visión panorámica de las diferentes

tipologías de los modelos de intervención. Tema 6.- Modelo de intervención directa: Asesoramiento (counseling) individual y en

pequeños grupos. Tema 7.- Modelo de intervención directa: La orientación con el grupo clase. Tema 8.- Modelo de intervención indirecta: La Consulta individual, en grupos y en las

organizaciones. Tema 9.- Modelo de intervención indirecta: Los peer counselorsî (orientador entre

iguales). Bloque III - El modelo de organización. Tema 10.- Orientación y reforma del sistema educativo. Recorrido histórico y hechos


significativos en España y Andalucía. Tema 11.- Intervención psicopedagógica y sistemas de orientación en los diferentes

países de la Unión Europea. Tema 12.- El centro educativo. Contexto de la intervención como organización y como

sistema. Roles y funciones del orientador. Tema 13.- La tarea tutorial. El orientador y la formación consultiva sobre los

profesores-tutores. Tema 14.- Principales organizaciones profesionales nacionales e internacionales.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Álvarez, V. (1994), Orientación educativa y acción orientadora, EOS, Madrid. Bisquerra, R. (1996), Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica, Narcea,

Madrid. Delgado, J.A. (Coord.), et al. (2000), Programa de orientación ìBr˙julaî para el primer

ciclo de Educación Primaria, Grupo Editorial Universitario, Granada. Jiménez, R. y Porras, R. (1997), Modelos de acción psicopedagógica: Entre el deseo y

la realidad, Aljibe, M·laga. 8.2 ESPECÍFICA Pelletier, D. y Bujold, R., (1984), Pour une approche Èducative en orientation, Gaetan

Morin Editeur, QuÈbec, Canada. Repetto, E. et al. (1994), Orientación educativa e intervención psicopedagógica,

UNED, Madrid. Rodríguez, M.L. et al. (1994), Programa para enseñar a tomar decisiones, (2 vol.),

Laertes, Barcelona. Rodríguez, M.L. (1995), Orientación e intervención psicopedagógica, CEAC,

Barcelona. Rodríguez, S. (Coord.) (1996), Teoría y práctica de la orientación educativa, PPU,

Barcelona. Sanz Oro, R.; Castellano, F. y Delgado, J.A. (Edts.) (1995), Tutoría y Orientación,

Cedecs, Barcelona. Sanz Oro, R. (1998-3™ Edic.), Evaluación de Programas en Orientación Educativa,

Pirámide, Madrid. Sanz Oro, R. (1999), Los Departamentos de Orientación en Educación Secundaria:

Roles y funciones, Cedecs, Barcelona. Sanz Oro, R. (2001), Orientación psicopedagógica y calidad educativa, Pirámide,

Madrid. Sobrado, L. (1990), Intervención psicopedagógica y orientación educativa, PPU,

Barcelona. Sobrado, L. y Ocampo, C. (1997), Evaluación psicopedagógica y orientación

educativa, Estel, Barcelona 9. EVALUACIÓN Criterios:

o Asistencia o Exposición y discusión o Participación en grupo de trabajo o Conocimientos adquiridos

Instrumentos:


o Elaboración de trabajo de grupo o Examen escrito final

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: Tutorías personalizadas a lo largo del curso 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 y 4 3ª Quincena Tema 5 y 6 4ª Quincena Tema 7 y 8 5ª Quincena Tema 9 y 10 6ª Quincena Tema 11 y 12 7ª Quincena Tema 13 8ª Quincena Tema 14 9ª Quincena 10ª Quincena

Psicología de la Instrucción - 72 -



FICHA DE ASIGNATURAS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

NOMBRE: Psicología de la Instrucción


TIPO (: Troncal





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Fernando Justicia Justicia; Mª Carmen Pichardo Martinez; José A. Amescua Membrilla

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Psicología Evolutiva y de la Educación

ÁREA: Psicología evolutiva y de la Educación

Nº DESPACHO: 309 131 131

E-MAIL : [email protected] [email protected] jamezcua2ugr.es

TF: 958243985 958246348 958246348

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Educación, desarrollo y aprendizaje escolar. Condiciones intrapersonales del aprendizaje escolar. Diferencias individuales y capacidad de aprendizaje. Procesos de aprendizaje y estructura de los contenidos de la enseñanza. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Pone al alumno en contacto con los principios fundamentales del aprendizaje y los procesos que subyacen en la enseñanza-aprendizaje de las áreas del currículo al objeto de capacitarles para asesorar al profesorado en su función docente. 2.3. RECOMENDACIONES: Cursar la asignatura de Psicología de la Educación y Psicología del desarrollo


3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis B. Capacidad de organizar y planificar S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica I. Resolución de problemas

D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. 1.9 Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e

innovación del currículum. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.2 Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum

2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.11.Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional,

especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)


3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades.

3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.


4. OBJETIVOS 1. Proporcionar una explicación cognitiva del desarrollo y del aprendizaje humano.(A,

S, D, 1.4,1.5,1.9,2.5, 2.11, 3.1, 3.7,3.10 ) 2. Ayudar a comprender la naturaleza del aprendizaje y la motivación escolar; el

contraste entre el aprendizaje mecánico y el significativo; la importancia de la práctica en el aprendizaje; el énfasis en la concepción constructivista del aprendizaje. (A, S, I, 1.4, 1.5, 2.3, 2.11, 3.1, 3.7)

3. Demostrar la existencia de cambios y diferencias individuales en la ejecución cognitiva; la desigualdad de rendimiento académico en cada una de las materias escolares; las causas del éxito y el fracaso escolar, etc. (A, S, D, 1.4, 1.5, 2.3, 2.5, 2.11, 3.1, 3.7, 3.10)

4. Facilitar al profesorado la comprensión de los procesos de E/A que se llevan a cabo en las aulas. (S, I, 1.4, 1.5, 1.9, 2.3, 2.5, 3.1, 3.7)

5. Ayudar a los profesores frente a las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado. (S, I, 1.4, 1.5, 2.3, 2.5, 2.11, 3.7, 3.10)

6. Proporcionar al profesorado recursos que favorezcan el aprendizaje significativo, el


dominio de estrategias de aprendizaje y la solución de problemas. (S, D,1.4,1.5,2.5,2.11, 3.1, 3.7, 3.10 )

7. Enseñar estimulando la motivación para aprender de los estudiantes. (S, D,1.4, 1.5, 1.9, 3.1, 3.7, 3.10 )

8. Dotar de procedimientos para abordar las diferencias que se producen como consecuencia del aprendizaje de las diferentes materias escolares. (S, D, 1.4, 1.5, 1.9, 2.11, 3.7, 3.10 )

9. Ofrecer recursos al profesorado que faciliten el manejo y creación de un clima escolar favorable. (A, B, S, I, 1.4, 1.5, 1.9, 2.3, 2.5, 2.11, 3.1, 3.7, 3.10 )

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ......138,5.

• Clases Teóricas: .....28.... • Clases Prácticas: ....14.....

Actividades en colaboración con el profesor: ...18........ • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ..78,5....... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): - Trabajo de grupo.

- Realización de informes. - Recopilación, resumen y exposición de información. - Análisis y diagnóstico de situaciones educativas. - Exposición, debate y discusión de problemas relativos al aprendizaje, control y

disciplina en el aula. - Realización de búsqueda de bibliografía y material relacionados con el programa. - Conocimiento, manejo y aplicación de escalas sobre estrategias de aprendizaje y

solución de problemas. - Participación y seguimiento de experiencias de aprendizaje autorregulado on line.


7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Principios generales del aprendizaje humano.

Tema 1. La Psicología de la Instrucción Tema 2. El aprendizaje humano Tema 3. Procesos y estrategias de aprendizaje Tema 4. La autorregulación del aprendizaje Tema 5. El aprendizaje experto

Bloque II. Psicología del aprendizaje de los conocimientos curriculares específicos.

Tema 6. La lengua oral en la escuela Tema 7. El aprendizaje de la lectura Tema 8. La comprensión lectora Tema 9. La escritura Tema 10. Aprendizaje de las matemáticas Tema 11. Aprendizaje de las ciencias experimentales Tema 12. Aprendizaje de las ciencias sociales Tema 13. Aprendizaje de segundas lenguas Tema 14. Aprendizaje en contextos no formales Tema 15. Diferencias individuales y aprendizaje escolar

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Beltrán, J. Genovard, C. y Rivas (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción III.

Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis. Beltrán, J., Genovard, C. (Eds.) (1999). Psicología de la Instrucción. Vol. III. Madrid:

Síntesis. Beltrán, J. y Genovard, C. (Eds.) (1998). Psicología de la Instrucción II. Madrid:

Síntesis. Bruning, R.H., Schraw, G.J. y Ronning, R.R. (2002). Psicología cognitiva e instrucción.

Madrid: Alianza Editorial. Byrnes, J.P. (1996). Cognitive development and learning in instructional context.

Boston, MA: Allyn & Bacon. Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la

educación secundaria. Barcelona: Horsori. Gardner, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo

que los estudiantes deberían conocer. Madrid: Paidós. González, R., Barca, A., González, J.A. y Escoriza, J. (Eds.) (1996). Psicología de la

Instrucción. 5 Vols. EUB: Barcelona. Gredler, M.E. (1996). Learning and Instruction: Theory into Practice, (3/e). Upper

Saddle River, NJ: Prentice Hall. Jackson, L.D. y Ormrod, J.E. (1996). Cases Studies: Applying Educational Psychology

(1/e). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. Vol.I. El aprendizaje en las áreas de

conocimiento. Madrid: Pearson Prentice Hall. Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación. Vol.II. La enseñanza del aprendizaje

significativo. Madrid: Pearson Prentice Hall. McCown, R., Driscoll, M. y Roop, P.G. (1996). Educational Psychology. A learning-

centered approach to classroom practice (2nd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.


Phye-Gay, D. (1997). Handbook of Acacemic Learning: Construction of knowledge. San Diego, CA: Academic Press, Inc.

Rivas, F. (1997). El proceso de enseñanza aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel Psicología.

8.2 ESPECÍFICA 9. EVALUACIÓN

Criterios - Asistencia a clase. - Participación en debates y discusiones. - Actividades de grupo (búsqueda, elaboración y exposición de temas). - Trabajo individual. - Realización de prácticas. Instrumentos - Examen oral y/o escrito. - Elaboración y presentación de trabajos individuales y/o de grupo.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

Criterios - Asistencia a clase. - Participación en debates y discusiones. - Actividades de grupo (búsqueda, elaboración y exposición de temas). - Trabajo individual. - Realización de prácticas. Instrumentos - Examen oral y/o escrito. - Elaboración y presentación de trabajos individuales y/o de grupo.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre/Segundo/Anual 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 y 4 3ª Quincena Tema 5 y 6 4ª Quincena Tema 7 y 8 5ª Quincena Tema 9 y 10 6ª Quincena Tema 11 y 12 7ª Quincena Tema 13 y 14 8ª Quincena Tema 15 9ª Quincena PARTE III. PRACTICAS Octubre: Práctica 1. Relación entre Educación y desarrollo. Practica 2. Funciones del Psicopedagogo. Noviembre Práctica 3. Inteligencia emocional: estudio de casos. Práctica 4. Aplicaciones del Condicionamiento a la educación. Diciembre


Práctica 5. Aplicación e informe del cuestionario de evaluación de procesos de estudio y aprendizaje. Práctica 6. Mapa conceptual del tema 11 del programa. Enero Práctica 7. Resumen del tema 10 del programa. Práctica 8. Esquema del tema 12 del programa.

Prácticum - 78 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Prácticum

CÓDIGO: AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1995

TIPO: Troncal


Créditos LRU/ECTS teóricos: 0/0


CURSO: 1º CUATRIMESTRE: º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Eugenio Hidalgo Diez (Coordinador)

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación


Nº DESPACHO: 212-3

E-MAIL : [email protected]

TF: 958249970

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Conjunto integrado de prácticas que proporcionen experiencia directa sobre diversos aspectos de la intervención psicopedagógica. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Materia indispensable para el desarrollo de la profesión del psicopedagogo y psicopedagoga, ya que aporta un marco de trabajo práctico en contextos educativos, formales y no formales, con el fin de generar reflexión sobre dicha profesión y su relación con la teoría aprendida. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda la revisión de los conceptos básicos de todas las materias cursadas en la

Prácticum - 79 -

titulación, ya que éstos aportarán el marco teórico para comprender el contexto práctico, así como los criterios y técnicas para intervenir sobre él. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión M. Habilidades en las relaciones interpersonales S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica W. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones


• Cognitivas (Saber): 1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así

como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.9 Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum.

1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis,

interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.11. Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional,

especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)

2.15. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico.

• Actitudinales (Ser): 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación

a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.

4. OBJETIVOS 1. Conocer y valorar el funcionamiento del sistema educativo español y europeo, así

como sus funciones de asesoramiento, supervisión, innovación y desarrollo curricular del legado socio-cultural, tal como se traducen en la práctica de los centros educativos (1.1, 1.9).

2. Comprender y analizar la puesta en práctica de los principios y modelos de la orientación, así como de todos aquellos marcos teóricos que, a partir de la investigación, se han construido con el objeto de fundamentar y guiar la intervención psicopedagógica poniendo en práctica todas las técnicas e instrumentos necesarios (1.9, 1.6).

3. Diagnosticar necesidades y problemas educativos (especialmente grupos específicos) y evaluar programas de innovación e intervención dirigidos a su resolución (2.11,

Prácticum - 80 -

2.15). 4. Aplicar estrategias de investigación en ámbitos psicopedagógicos, y desarrollar

habilidades de toma de decisiones, vinculadas a los resultados y conclusiones del proceso indagador, que tengan como finalidad la reestructuración de la práctica psicopedagógica (2.4, 3.7).

5. Adquirir destrezas y actitudes vinculadas a la comunicación y asesoramiento interpersonal en ámbitos educativos en relación con todos aquellos colectivos que demandan la actuación de los psicopedagogos y psicopedagogas (3.3).

6. Desarrollar actitudes y habilidades de juicio crítico y autónomo que capaciten para la toma de decisiones e intervención profesional en ámbitos psicopedagógicos basados en una adecuada ética profesional (3.2).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ...276,9....

• Clases Teóricas: ...0...... • Clases Prácticas: ...84......

Actividades en colaboración con el profesor: ......36..... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: .....156,9.... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): • Controles del diario, y de asistencia a las tutorías y a los seminarios teóricos.

7. BLOQUES TEMÁTICOS Desarrollo de los aspectos fundamentales a llevar en la práctica, por parte del profesor/a supervisor y tutor, de acuerdo con el ámbito donde el alumnado desarrolla sus prácticas. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS.

Prácticum - 81 -

Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica Barcelona: Praxis.

Boza, A. (2000). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué.

Cermeño González, F. et al. (2003). Tutoría. 4º E.S.O. Madrid: ICCE / Santillana. 8.2 ESPECÍFICA Consejería de Educación (1995). La acción tutorial. Materiales Curriculares, nº 11.

Educación Secundaria Obligatoria. Sevilla: Junta de Andalucía. Gordillo, M. V (1986). Manual de orientación Educativa. Madrid: Alianza Universidad. Gutiérrez Pérez, José y otros. (2003): El Practicum en la formación inicial del

Profesorado de Magisterio y Educación Secundaria: Avances de investigación, Fundamentos y Programas de Formación. Granada. Universidad de Granada.

Monereo, C. y Solé, I. (Eds.) (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial.

Pérez Solís, M. (2003) Orientación Educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid: Thomson.

Rivas, F. (1995). Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Madrid: Síntesis. Rodríguez, M. L. (1988) Orientación educativa. Barcelona: CEAC. Sanz, R. (1999). Los departamentos de orientación en Educación Secundaria: roles y

funciones. Barcelona: CEDECS. Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid:

Psicología Pirámide. Schön, D.A. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño

de la enseñanza y el aprendizaje de los profesionales. Barcelona. Paidós/MEC. Zabalza Beraza, M.A. (1996): Los tutores en el Prácticum. Pontevedra. ICE Universidad

de Santiago de Compostela. 9. EVALUACIÓN

- Asistencia, puntualidad, presentación del Cuaderno de Practicas... - Competencias técnicas. - Competencias metodológicas. - Competencia participativa. - Competencia personal. - Instrumento utilizado: Cuaderno de Prácticas.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO - Tutorización, Supervisión, Seminarios y Tutorías 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Seminario Inicial 2ª Quincena 1er. Seminario 3ª Quincena 2º Seminario 4ª Quincena 3er Seminario 5ª Quincena Seminario Final 6ª Quincena 7ª Quincena 8ª Quincena 9ª Quincena

Prácticum - 82 -

10ª Quincena

ASIGNATURAS OPTATIVAS

Adaptaciones curriculares - 84 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Adaptaciones Curriculares

CÓDIGO: 15611Q2 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1995

TIPO : Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Antonio Miñán Espigares

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada.


Nº DESPACHO:265.1 E-MAIL [email protected] TF: 958243978

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: Currículum y diferencias individuales. La respuesta curricular a las necesidades didácticas especiales. Modelos, procesos y técnicas de adaptación curricular. Evaluación de los procesos de adaptación curricular. Adaptaciones curriculares e innovación didáctica. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: - Conocimientos de Necesidades Educativas Especiales - Conocimientos de Didáctica (Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo) - Conocimientos de Organización Escolar 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis


C. Conocimientos generales básicos K. Capacidad de crítica y autocrítica S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. V. Capacidad de aprender


• Cognitivas (Saber): 1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios

especializados. 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para

atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las

personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.



• Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el

desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.

4. OBJETIVOS 1. Reconocimiento y valoración crítica de las dos tendencias existentes en la sociedad:

exclusiva e inclusiva. (A), (K), (1.7), (2.3), (3.2). 2. Reconocer el proceso de adaptación del currículo como implícito al propio proceso

de construcción, desarrollo y evaluación del currículo. (K), (1.7). (2.2), (3.7) 3. Conocer los conceptos, procedimientos y actitudes básicos para realizar

adaptaciones curriculares. Disponer de los instrumentos necesarios. (C), (1.8)., (3.2) 4. Elaborar y reflexionar sobre distintos ejemplos de adaptaciones curriculares poco

significativas. (S), (K), (1.6), (1.7), (2.3), (3.1). 5. Elaborar y reflexionar sobre distintos ejemplos de adaptaciones curriculares de

mayor grado de significatividad. (S), (K), (1.7), (2.5), (3.3). 6. Conocer y valorar un modelo de inserción socio-laboral como el último escalón de

un proceso de adaptación del currículum para una vida lo más autónoma e independiente posible. (C), (1.8), (2.1), (3.7).



Nº de Horas en créditos ECTS: ....138,5.... • Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ....14.....


Actividades autónomas del alumnado: ......78,5.... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): Realización de trabajos en pequeño grupo 7.-BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Conceptos Básicos Tema 1. Conceptualización: Conceptos previos, concepto de Adaptación Curricular,

niveles y tipos. Diferencias con el PDI. Tema 2. Adaptaciones Curriculares de Centro: Adaptaciones organizativas.

Adaptaciones didácticas. El Proyecto de Centro. Tema 3. Adaptaciones Curriculares de aula. En la programación de aula, en unidades

didácticas. Adaptaciones Curriculares individualizadas. Tema 4. Evaluación Psicopedagógica: el potencial de aprendizaje. La competencia

curricular y el estilo cognitivo. Bloque II: Adaptaciones para cada Ámbito Tema 5. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de

dificultades de percepción (visual y auditiva): En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Tema 6. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de dificultades motóricas (parálisis cerebral y espina bífida): En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Tema 7. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de dificultades de comportamiento (trastornos de comportamiento e hiperactividad): En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Tema 8. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de dificultades cognitivas (Síndrome de Down, retraso mental): En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Tema 9. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de


dificultades comunicativas (Autismo): En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Tema 10. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de dificultades socioculturales (deprivación sociocultural): En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Tema 11. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de dificultades profesionales: En Educación secundaria y programas de orientación laboral.

Tema 12. Adaptación del Currículum para las necesidades educativas derivadas de la sobredotación intelectual: En Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Calvo, A.R. y Martínez, A. (1997). Técnicas, procedimientos e instrumentos para

realizar las adaptaciones curriculares. Madrid: Escuela Española Galve, J.L. y Trallero, M. (2002). Adaptaciones Curriculares: Educación Infantil,

Primaria, Secundaria. Madrid: CEPE. García, J. (1992). Guía para realizar las adaptaciones curriculares. Madrid: EOS. Garrido, J. Y Santana, R. (1999). Adaptaciones Curriculares. Guía para los profesores

tutores de educación primaria y de educación especial. Madrid: S. XXI. Méndez, L. (1999). Adaptaciones Curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea. Miñán, A. (coord.) (2003). Necesidades Educativas Especiales y Adaptación del

Currículum. Una cuestión de educación. Granada: Natívola. Puigdellívol, I. (1998). Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento

de la diversidad. Barcelona: Graó. Rodríguez, J.A. (1992). Las adaptaciones curriculares. Madrid: Alambra Longman. 8.2 ESPECÍFICA Domínguez, A. (2002). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con

discapacidad psíquica asociada al retraso mental. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.

Federación Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos Autistas (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.

Fernández Gallardo, Mª. V. y Salvador, Mª. L. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona (Málaga): Aljibe.

Gijón, A. (coord.) (2000). Los alumnos y alumnas con síndrome de Down aprenden en la escuela de la diversidad. Granada: Andadown.

Gil, J.M. y otros (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.

Puig, C. y Bales, C. (2003). Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno de déficit: Atención con y sin hiperactividad (TDA/H). Barcelona: Ceac.

González, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé.


9. EVALUACIÓN • ...Actividades teóricas: 10% • …Lecturas: 20% • ...Actividades Prácticas: 10% • …Trabajo en pequeño grupo: 50% • ...Exposiciones: 10%

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:

• Tutorías individuales y grupales. • Seminarios para el desarrollo de prácticas. • Exposiciones orales individuales y grupales. • Trabajos individuales y en grupo.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 2ª Quincena Tema 2 y 3 3ª Quincena Tema 4 4ª Quincena Tema 5 y 6 5ª Quincena Tema 7 6ª Quincena Tema 8 y 9 7ª Quincena Tema 10 8ª Quincena Tema 11 y 12 9ª Quincena 10ª Quincena

Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas - 89 -


FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN GUÍA DOCENTE PARTICULAR DE PSICOPEDAGOGÍA


DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas


TIPO : Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Angustias Vallecillos Jiménez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Didáctica de la Matemática

ÁREA: Didáctica de la Matemática

Nº DESPACHO: 321 E-MAIL [email protected] TF: 958243952

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE Educación Matemática y Sistema Educativo. Aprendizaje de las matemáticas. Significado, representación y comprensión del conocimiento matemático. Diagnóstico de errores y tratamiento de dificultades matemáticas. Acción comunicativa, construcción social del conocimiento y orientación crítica en educación matemática. Teorías e instrucción en didáctica de la matemática. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Conocimiento de las matemáticas de los niveles de primaria y secundaria Conocimiento de inglés a nivel de lectura 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Es necesario destacar su importancia, debido a la influencia y presencia obligatoria en el currículo que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia en el campo profesional educativo. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda para afrontar con éxito la materia poseer los conocimientos que se indican en los prerrequisitos.



A Capacidad de análisis y síntesis. D Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. F Conocimiento de una segunda lengua. I Resolución de problemas. S Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. U Habilidades de investigación. V Capacidad de aprender. CC Iniciativa y espíritu emprendedor.


• Cognitivas (Saber): 1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e

innovación del currículo. 1.12. Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y

análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral, etc. a través de la red.

1.14. Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógico.


2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como a la innovación, diseño y desarrollo del currículo.




3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades.

3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia los nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.


4. OBJETIVOS Este programa tiene como meta proporcionar a los estudiantes conocimientos y herramientas para reflexionar sobre la Matemáticas y la Didáctica de la Matemáticas en relación con los campos de actuación del psicopedagogo en el entorno escolar. En concreto se pretenden los siguientes objetivos: 1. Acercarse al conocimiento de las Matemáticas desde las distintas perspectivas,

histórica, epistemológica y cultural así como desde la óptica de los matemáticos y los profesores de matemáticas. (D), (V), (1.9), (3.10)

2. Conocer la Didáctica de las Matemáticas en su situación actual y perspectivas de futuro. (D), (V), (1.9), (2.9), (3.10)

3. Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en la clase de matemáticas y en


relación con la evaluación de las producciones de los alumnos. (S). (2.4), (3.7), (3.10)

4. Conocer las matemáticas escolares de los distintos niveles de la enseñanza obligatoria y postobligatoria así como los problemas de enseñanza y aprendizaje detectados en ellos. (D), (2.4), (3.10)

5. Conocer las investigaciones educativas sobre problemas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas escolares en los niveles de enseñanza primaria, secundaria y bachillerato. (D), (V), (2.9), (2.5), (3.7)

6. Conocer los estudios sobre diagnóstico, tratamiento y corrección de errores en el proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. (D), (V), (2.4), (3.7)

7. Conocer los recursos didácticos para su posible uso en el aula de matemáticas.(A), (D), (1.4), (2.4)

8. Conocer las revistas de Didáctica de la Matemáticas y demás fuentes documentales relativas al programa. (A), (V), (CC), (1.9), (2.4), (3.1)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ......138,5.

• Clases Teóricas: .....21.... • Clases Prácticas: ....21...


Actividades autónomas del alumnado: .....78,5... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): Realización de trabajos prácticos 7. BLOQUES TEMÁTICOS Introducción. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Psicopedagogos y


Didáctica de la Matemática. Introducción general: panorama de la asignatura. La formación profesional del

psicopedagogo y la didáctica de las matemáticas: campos de actuación en relación con la enseñanza de las matemáticas en el entorno escolar. Tema 1. Matemáticas y Didáctica de la Matemática en la formación del psicopedagogo.

Las matemáticas y la naturaleza del pensamiento matemático: historia, cultura, epistemología. La didáctica de las matemáticas: situación actual y perspectivas de futuro. La comunicación en la clase de matemáticas.

Tema 2. El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza primaria y secundaria obligatoria (ESO). La investigación educativa en estos niveles.

El aprendizaje de las matemáticas: dificultades y errores. El currículo de matemáticas y su didáctica en la enseñanza primaria y secundaria obligatoria (ESO). Análisis didáctico de los bloques de contenidos: a) números, sistemas de numeración y operaciones; b) magnitudes y medida; c) geometría; d) tratamiento de la información: azar y probabilidad.

Tema 3. El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza secundaria postobligatoria (Bachillerato). La investigación educativa en este nivel.

El aprendizaje de las matemáticas: dificultades y errores. El currículo de matemáticas y su didáctica en la enseñanza secundaria postobligatoria (Bachillerato). Análisis didáctico de conceptos y bloques de contenidos seleccionados: funciones, límites, estadística inferencial.

Tema 4. Materiales y recursos para el aprendizaje de las matemáticas.

Materiales y recursos para el aprendizaje de las matemáticas en los distintos niveles educativos: audiovisuales, calculadoras, ordenadores, materiales artesanales y comerciales, etc. Mitos en relación con el uso de los ordenadores en la enseñanza de las matemáticas.

8. BIBLIOGRAFÍA. 8.1. GENERAL Borassi, J. (1987). Exploring mathematics through the analysis of errors. For the

Learning Mathematics, 7(3), 2-8. Dickson, L.; Brown, M. Y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas.

Barcelona: Labor. Martinez, A. (2000). La educación matemática en el ciberespacio. Perspectivas para un

futuro próximo. Actas del IV Simposio SEIEM. Huelva. Niss, M. (1995). Las matemáticas en la sociedad. UNO, 6, 45-47. Novak, J. D. Y Gowing, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez

Roca. �ove, D. (1990). El lenguaje matemático en el aula. Madrid: Morata. Radatz, H. (1980). Student’s errors in the mathematical learning process: a survey. For

the Learning Mathematics, 1(1), 16-20. Santaló, L. A. (1994). La enseñanza de las matemáticas en la educación intermedia.

Madrid: Rialp. Skemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata. Sternberg, R. J. Y Ben-Zeev, T. (1996). The nature of mathematical thinking. Mahwah,


NJ: Lawrence Erlbaum Ass. Pub. (Capítulo 11).

8.2 ESPECÍFICA Godino, J.; Batanero, C. y Cañizares, Mª J. (1987). Azar y probabilidad. Fundamentos

didácticos y propuestas curriculares. Madrid: Síntesis. Lovell, K. (1977). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los

niños. Madrid: Morata. (Capítulos III y IV). Orton, A. (1990). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Morata. Paulos, J. A. (1990). El hombre anumérico. El analfabetismo matemático y sus

consecuencias. Barcelona: Tusquets. Vallecillos, A. (1996). Inferencia estadística y enseñanza: un análisis didáctico del

contraste de hipótesis estadísticas. Granada: Comares. 9. EVALUACIÓN

• Participación activa en clase y en las actividades propuestas • Aprovechamiento del curso medido en un examen final de la signatura • Realización de un trabajo práctico sobre algún contenido del programa a

elección del alumno El trabajo tendrá un peso de al menos el 50% de la calificación final mientras que el examen lo tendrá del 50% como máximo. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:

• Tutorías individuales y grupales. • Seminarios para el desarrollo de prácticas. • Exposiciones orales individuales y grupales. • Trabajos individuales y en grupo

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Introducción 2ª Quincena Tema 1 3ª Quincena Tema 2 4ª Quincena 5ª Quincena Tema 3 6ª Quincena 7ª Quincena Tema 4 8ª Quincena 9ª Quincena - 10ª Quincena -

El Desarrollo Social, Moral y Sexual - 94 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: El Desarrollo Social, Moral y Sexual


TIPO: optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Antonio Muñoz García

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Psicología Evolutiva y de la Educación

ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación

Nº DESPACHO: 133 (aulario)

E-MAIL [email protected]

TF: 958-246349

URL WEB: www.ugr.es/local/anmunoz

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Clima social en el aula y habilidades sociales. Teoría del desarrollo moral. Construcción de la identidad sexual y género. Problemas y disfunciones sexuales. Aspectos preventivos y de intervención. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: No se requiere formación específica si bien es recomendable tener unos conocimientos básicos de Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Aporta una formación sobre el desarrollo evolutivo en su dimensión social (incluye aspectos psicosexuales y morales) incidiendo en el conocimiento de las influencias de agentes sociales diversos, y los mecanismos psicológicos responsables de dicho desarrollo. 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna



B. Capacidad de análisis y síntesis C. Conocimientos generales básicos K. Capacidad de crítica y autocrítica L. Trabajo en equipo S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.4.- Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. 1.5.- Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.1.- Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales diversas.

2.10.- Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas.

• Actitudinales (Ser): 3.1.- Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo

y el aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.2.- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de

escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.6.- Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación.

4. OBJETIVOS 1. -Estudiar el desarrollo humano en sus aspectos social, moral y sexual a lo largo del

ciclo vital. (A), (C), (1.4), (2.10), (3.1) 2. -Conocer las influencias y los mecanismos asociados a los procesos de desarrollo en

los ámbitos social, moral y sexual. (A), (C), (1.4), (3.2). 3. -Facilitar la implicación personal del alumno en los distintos contenidos a través del

análisis de la propia experiencia o bien de personas cercanas a él.(K), (L), (2.10), (3.6)

4. -Conocer aspectos específicos de carácter preventivo y de intervención, en una perspectiva psicopedagógica, en los ámbitos social, moral y sexual. (A), (C), (1.5), (2.1), ((3.2).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ....138,5...

• Clases Teóricas: ......28... • Clases Prácticas: ......14...


Actividades en colaboración con el profesor: ......18..... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros: actividades de reflexión y debate en pequeños grupos sobre cuestiones

vinculadas al programa de teoría:

Actividades autónomas del alumnado: .....78,5.... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor:

Entrevista y análisis de la misma sobre la historia de vida personal. • Horas de estudio: • Preparación de Trabajos. • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: Otras: Elaboración de informes sobre prácticas de la

asignatura y cuestiones debatidas en clase. .







Otros (especificar): Realización de una entrevista y análisis de la misma centrada en la historia de desarrollo. 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Teoría y método en psicología del desarrollo social, moral y sexual. Tema 1: Aspectos conceptuales y metodológicos en el estudio del desarrollo social, moral y sexual. Bloque II. Agentes sociales y educativos y su influencia sobre el desarrollo Tema 2: Incidencia de las instituciones familiar y educativa en el desarrollo social y afectivo. Bloque III. Cognición social Tema 3: El conocimiento del mundo social. Bloque IV. Desarrollo social en la adolescencia, adultez, y vejez. Tema 4: Adolescencia y juventud: aspectos psicosociales y evolutivos. Tema 5: Adultez y Vejez: aspectos psicosociales y evolutivos. Bloque V. Desarrollo moral y de valores Tema 6: El desarrollo del juicio moral y los valores. Bloque VI. Desarrollo sexual y de genero Tema 7: El desarrollo sexual y de género. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL


Berk, L.E. (1999): Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. Craig, G. (1997): Desarrollo Psicológico. México: Prentice Hall. Shaffer, D. (2002): Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thompson. 8.2 ESPECÍFICA Clemente, R. y Hernández, C. (1996): Contextos de desarrollo psicológico y educación.

Archidona: Aljibe. (Capítulos 1, 6, 8, 9 y 11). Delval, J. y Enesco, I. (1994). Moral, desarrollo y educación. Madrid: Anaya. (Cap.,

2,3,5,6, y 7) Rice, F. (2000): Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall.

(Capítulos 8,9, 11, 12, 13, y 14). 9. EVALUACIÓN Examen final de la asignatura: 4 puntos (se superará a partir de 2,5 puntos). Prácticas: 4,5 puntos Trabajo (obligatorio, propuesto por el profesor y centrado en la historia de desarrollo personal): 1,5 puntos. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO :

• Tutorías individuales y grupales. • Seminarios para el desarrollo de prácticas. • Exposiciones orales individuales y en grupo. • Trabajos individuales y en grupo.


11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Segundo cuatrimestre

TEORÍA ACTIVIDADES HORAS DEL ALUMNO Descripción trabajo del alumno

1ª Quincena Tema 1 Introducción a la asignatura. Descripción tarea “Historia de Vida”.

Explicación contenidos principales Tema 1. Actividades de reflexión. Prácticas.

Presenciales: 6 No presenciales: 8.75

Estudio teoría. Realización informes de prácticas. Historia

de desarrollo.

2ª Quincena Tema 2 Explicación contenidos principales Tema 2. Actividades de reflexión. Prácticas.

Presenciales: 6 No presenciales: 8.75 “






Presenciales: 6 No presenciales: 8.75





Ultima semana Evaluación Examen, entrega de informes, y de la historia de desarrollo personal.

Presenciales: 2 No presenciales: 4

Realización del examen. Preparación/organización documentos a entregar.

Enseñanza y Dificultades de Aprendizaje en Ciencias Sociales - 99 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Enseñanza y Dificultades de Aprendizaje en Ciencias Sociales

CÓDIGO: 15611R1 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1995

TIPO : Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Ángel Liceras Ruiz

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Didáctica de las Ciencias Sociales

ÁREA: Didáctica de las Ciencias Sociales

Nº DESPACHO:349 E-MAIL [email protected] TF: 958 243961

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: Bases psicopedagógicas, epistemológicas y sociológicas del currículo escolar de las Ciencias Sociales. Orientaciones psicodidácticas para el desarrollo curricular de las Ciencias Sociales. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis. C. Conocimientos generales básicos. I. Resolución de problemas. K. Capacidad de crítica y autocrítica. S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.


3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.2. Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el

proceso socializador y educativo. 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. 1.9. Conocer los modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e

innovación del currículum. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

• Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y

el aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 4. OBJETIVOS 1. Distinguir y caracterizar la naturaleza de las dificultades de aprendizaje en Ciencias

Sociales. (A), (K), (1.5), (3.1). 2. Valorar su importancia, incidencia y consecuencias de las dificultades de

aprendizaje en el ámbito escolar, personal, social y de las disciplinas de Ciencias Sociales. (A), (S), (2.2), (3.3)

3. Detectar los factores de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. (A), (1.5), (2.2), (3.1).

4. Identificar las dificultades de aprendizaje en Geografía, Historia y demás Ciencias Sociales. (A),(2.2),

5. Aprender a diseñar propuestas de intervención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. (C). (I), (1.2), (3.3).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ....138,5....

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ....14....

Actividades en colaboración con el profesor: ......18..... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: .....78,5.... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor


• Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Caracterización y tipificación de Dificultades de Aprendizaje (DDA) en Ciencias Sociales. Tema 1. Concepto y características de las DDA en Ciencias Sociales. Tema 2. Factores de las DDA. Factores personales. Factores socioambientales. Factores

de índole pedagógica. Tema 3. Las DDA relacionadas con contenidos específicos de Ciencias Sociales. Tema 4. DDA en Geografía e Historia. Bloque II. Intervención y tratamiento de las DDA en Ciencias Sociales. Tema 5. Planteamiento psicopedagógico. Orientación e intervención. Fases del proceso. Tema 6. Planteamiento didáctico. Intervención sobre el desarrollo de capacidades,

habilidades y estrategias. Tema 7. Planteamiento curricular. Las DDA en Ciencias Sociales y su tratamiento en el

currículum. Tema 8. Elaboración de propuestas de intervención sobre dificultades específicas de

aprendizaje de contenidos de Ciencias Sociales. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Asensio, M.; Carretero, M. y Pozo, J. L. (1986): La comprensión de la Historia.

Pensamiento relativista. Cuadernos de Pedagogía, nº 133, pp. 24-27 Benejam, P. Pagés, J. (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e

Historia. Barcelona. ICE Universitat Barcelona/Horsori. Carretero, M. (1995): Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Madrid,

Visor. Carretero, M.; Pozo, J. I. y Asensio, M. (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales.

Madrid, Visor. Goñi, A. (ed.) (1995): Psicodidáctica y aprendizajes escolares. Bilbao, Servicio

Editorial de la Universidad del País Vasco. Ontoria, A.; Gómez, J. A. y Molina, A. (1999): Potenciar la capacidad de aprender y

pensar. Madrid, Narcea. Santiuste, V y Beltrán, J. (1998): Dificultades de aprendizaje. Madrid, Síntesis. 8.2 ESPECÍFICA Domínguez, J. (1986): Enseñar a comprender el pasado histórico: conceptos y empatía.


Infancia y Aprendizaje, nº 34, pp. 1-21. Grupo Valladolid (1994): La comprensión de las Historia por los adolescentes.

Valladolid, Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Valladolid. Liceras, A. (1997): Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una

perspectiva psicodidáctica. Granada, Grupo Editorial Universitario. Liceras, A. (2000): El tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias

Sociales. Granada, Grupo Editorial Universitario. Liceras, A. (2003): Tópicos, estereotipos y prejuicios, componentes de un aprendizaje

informal que deforma. IBER, Didáctica de las Ciencias Sociales, nº 36, pp. 89-101. Liceras (2004): Los aprendizajes informales. Un difícil equilibrio entre oportunidades y

preocupaciones para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Íber, Didáctica de Las Ciencias Sociales nº 41, pp.109-123.

Zarate, A. (1995): Estrategias para un aprendizaje significativo de la geografía en la ESO. Madrid, UNED.

9. EVALUACIÓN

• Mostrar conocimiento de los diversos factores sociales, personales, escolares y disciplinares que inciden en la aparición de DDA en Ciencias Sociales, aplicando juicios críticos y reflexivos en la detección y diagnóstico de las mismas.

• Demostrar conocimiento y dominio de estrategias para la prevención y/o tratamiento de las DDA en Ciencias Sociales.

• Detectar actitudes de sensibilidad y preocupación por la mejora de las condiciones de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas de Ciencias Sociales, aplicando capacidades de empatía e interrelación con los individuos con DDA.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Las sesiones semanales presenciales, tras la entrega de un breve resumen y un comentario de opiniones, dudas, sugerencias, experiencias, etc. de la materia objeto de trabajo para esas sesiones, se dedicarán preferentemente al debate, puesta en común, ampliación de conceptos y materiales complementarios. Los comentarios que los alumnos entregan, son leídos, comentados en clase y valorados por el profesor, suponiendo, junto con otros trabajos y las intervenciones en clase, elementos de criterio para la evaluación de los alumnos.

Enseñanza y dificultades de Aprendizaje en Ciencias Sociales - 103 -

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre

Octubre Noviembre Noviembre Diciembre Enero

1ª Quincena Tema 1 Tema 2 Tema 4 Tema 6 Tema 7 2ª Quincena Tema 1 Tema 3 Tema 5 Tema 7 Tema 8 3ª Quincena 4ª Quincena 5ª Quincena 6ª Quincena 7ª Quincena 8ª Quincena 9ª Quincena 10ª Quincena

Intervención Didáctica en Educación Especial - 104 -


FACULTAD DE CIENCIAS DELA EDUCACIÓN GUÍA DOCENTE PARTICULAR DE PSICOPEDAGOGÍA


DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Didáctica en Educación Especial


TIPO: Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Francisco Salvador Mata

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Didáctica y Organización Escolar


Nº DESPACHO: 265 E-MAIL [email protected] TF: 958-243987

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: El ámbito de la Didáctica. La intervención didáctica en el campo de la Educación Especial. Currículo y Necesidades Educativas Especiales. Evaluación de competencias curriculares en educación Especial. Estrategias didácticas en las dificultades de aprendizaje. Evaluación de programas de intervención didáctica en Educación Especial. Nuevas Tecnologías en educación especial. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Haber cursado las asignaturas “Didáctica General” (1er. Ciclo: Título de Maestro o de Pedagogía) y “Educación Especial” (2º Ciclo de la Licenciatura) 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Complementaria de la asignatura troncal “Educación Especial” y de las optativas “Adaptaciones curriculares” y “Organización de la Educación Especial”. 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:


C. Conocimientos generales básicos. K. Capacidad de crítica y autocrítica. S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber):

1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.


1.8. Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículo.




4. OBJETIVOS 1. Definir el campo disciplinar de la Didáctica de la Educación Especial. (C), (1.4), (1.5),

(3.3). 2. Analizar las "dificultades en el aprendizaje" desde una perspectiva didáctica. (K), (1.8),

(2.2), (3.3). 3. Aplicar los modelos didácticos a la educación especial. (S), (1.5), (2.2), (3.2) 4. Conocer programas de intervención didáctica en Educación Especial. (C), ((1.4), (1.5),

(2.2), (3.3). 5. Diseñar y evaluar la intervención didáctica en educación especial. (S). (1.8), (2.3),

(3.1). 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ..138,5....

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ...14......

Actividades en colaboración con el profesor: ......18..... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas.


• Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: .....78,5..... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): Colaboración en investigaciones de grupo 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Perspectiva Epistémico-Conceptual Tema 1. Didáctica de la Educación Especial: contenido y estructura disciplinar. Tema 2. El campo de las dificultades en el aprendizaje. Tema 3. Modelos didácticos en educación especial. Tema 4. Un modelo holístico en la Didáctica de la Educación Especial. Bloque II. Perspectiva Metodológica Tema 5. Evaluación didáctica en educación especial. Tema 6. Intervención didáctica en las disfunciones de las habilidades cognitivas. Tema 7. Intervención didáctica en las disfunciones de las habilidades lingüísticas

(lenguaje oral). Tema 8. Intervención didáctica en las disfunciones de la lectura. Tema 9.Intervención didáctica en las disfunciones de la expresión escrita. Tema 10. Intervención didáctica en las disfunciones de las habilidades sociales. Tema 11. Intervención didáctica en las disfunciones de las habilidades profesionales. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Arroyo González, R. y Salvador Mata, F. (2003): Organizar la cultura de la diversidad.

Enfoque didáctico y curricular de la educación especial. G.E.U., Granada. Molina García, S. (Dir.) (1994): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial,

Marfil, Alcoy. Salvador Mata, F. (1999): Didáctica de la Educación Especial, Aljibe, Archidona

(Málaga). Salvador Mata, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades

Educativas Especiales, 2 vols, Aljibe, Archidona (Málaga). 8.2 ESPECÍFICA Salvador Mata, F. (dir.) (1999): El aprendizaje lingüístico y sus dificultades, Grupo


Eitorial Universitario, Granada. Salvador Mata, F. (2000): Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita, Aljibe,

Archidona (Málaga). Salvador Mata, F. y Gutiérrez Cáceres, R. (2005): Atención educativa al alumnado con

dificultades en lectura y escritura, Aljibe, Archidona (Málaga). Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (dirs.) (1997): Educación Especial, vol.II.

Ámbitos específicos de intervención, Pirámide, Madrid. 9. EVALUACIÓN Examen sobre contenidos teóricos del programa. Se realizará en la fecha oficialmente establecida por el Decanato. La valoración será el 80 % de la calificación final (8 puntos).Prácticas de aula: La valoración de esta actividad será el 30% de la calificación final (3 puntos). Trabajos complementarios: El alumno podrá realizar una de las siguientes actividades, cuya valoración será hasta un 20% de la calificación final (2 puntos): A. Monografía sobre un tema, relacionado con el Programa. B. Indagación-Investigación sobre algún contenido del programa. C. Prácticas en Centros de Enseñanza o Instituciones Educativas 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Metodología para los créditos teóricos:

Temas expuestos por el profesor o por otros profesionales invitados. Trabajo autónomo del alumno, orientado por el profesor. Trabajo en equipo Discusión en el aula.

Metodología para los créditos prácticos: Las prácticas de aula se realizarán en equipo (de 4 ó 5 alumnos). Cada equipo expondrá los resultados en el aula, además de entregar el CUADERNO DE PRÁCTICAS, al finalizar el curso.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 2ª Quincena Tema 2 y 3 3ª Quincena Tema 4 4ª Quincena Tema 5 y 6 5ª Quincena Tema 7 6ª Quincena Tema 8 y 9 7ª Quincena Tema 10 8ª Quincena Tema 11 9ª Quincena 10ª Quincena

La Educación Musical y sus Dificultades de Enseñanza-Aprendizaje - 108 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: La Educación Musical y sus Dificultades de Enseñanza-Aprendizaje


TIPO: Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Almudena Ocaña Fernández

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Granada /Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

ÁREA: Didáctica de la Expresión Musical

Nº DESPACHO: 110.1 E-MAIL: [email protected] TF: 958 246189

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Bases psicopedagógicas de la Educación Musical. La Educación Musical en la enseñanza escolar. Criterios de evaluación y diagnóstico de errores. Tratamiento de dificultades de aprendizaje en Educación Musical. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una asignatura optativa ofertada en el segundo curso de la titulación. 2.3. RECOMENDACIONES: Aunque no son imprescindibles se aconseja poseer ciertos conocimientos musicales, o al menos, cierta actitud positiva ante el hecho musical y su utilización como herramienta educativa. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

- A. Capacidad de análisis y síntesis. - B. Capacidad de organizar y planificar.


- I. Resolución de problemas. - J. Toma de decisiones. - K. Capacidad de crítica y autocrítica. - L. Trabajo en equipo - N. Habilidades para trabajar en equipo interdisciplinario. - O. Habilidad para comunicar con expertos en otros campos. - Q. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad. - S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. - X. Capacidad de genera nuevas ideas (creatividad).


• Cognitivas (Saber): 1.2. Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en

el proceso socializador y educativo 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje

de las personas a lo largo de su vida. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados. 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para

atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. 1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e

innovación del currículum.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las



2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.10. Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen

íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas.


2.18. Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo

y el aprendizaje de las personas y las comunidades 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de

escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez,

la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de

adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de

enriquecimiento humano.


4. OBJETIVOS 1. Conocer el valor educativo de la música dentro de la formación integral de la

persona. A, B, S, 1.2, 1.4, 1.8, 1.9, 2.2, 2.5, 2.14, 3.1, 3.5, 3.10. 2. Apreciar la importancia y posibilidades de la utilización de la Expresión Musical

como lenguaje integrador y globalizador. A, I, J, K, 1.4, 1.6, 2.3, 2.10, 3.3. 3. Dotar al alumnado de métodos, recursos y técnicas que le permitan utilizar la música

como medio para desarrollar capacidades físicas, afectivas, sensoriales, intelectuales y sociales. L, S, X, 1.7, 1.8, 2.3, 2.14, 2.18, 3.7.

4. Proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios para diseñar sus propios materiales didáctico-musicales en función del diagnóstico y evaluación de las necesidades del aula. B, I, J, X, 1.8, 1.9, 2.3, 2.10, 3.1, 3.3.

5. Potenciar las capacidades de análisis y síntesis, de organización y planificación para integrar e interrelacionar los contenidos musicales con los del resto de materias del currículum desarrollando la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. A, K, L, N, 1.4, 1.8, 2.3, 2.4, 3.1, 3.5.

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 138,5 h

• Clases Teóricas: 28 h. (1,8 h/semana) • Clases Prácticas: 14 h. (0,90 h/semana)

Actividades realizadas en clase y en colaboración con el profesor: 18 h presenciales. • Exposiciones y Seminarios: A determinar según el curso académico. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales): A determinar según

las necesidades del alumnado. En principio se podría establecer una hora semanal.

Actividades autónomas del alumnado: 78,5 h no presenciales. • Horas de estudio de teoría: • Horas de dedicación a la práctica: • Preparación de Trabajos: • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Evaluación y exámenes:

6. TÉCNICAS DOCENTES: Sesiones académicas teóricas X






Otros (especificar):


7. BLOQUES TEMÁTICOS 1. Las bases psicopedagógicas de la Educación Musical. La música y el hombre.

Los efectos de la música y el sonido. 2. La Educación Musical en la enseñanza escolar. Principios de la Educación

Musical escolar. La Educación Musical en el actual sistema educativo. 3. La música y el niño. El desarrollo musical dentro de las teorías del aprendizaje.

La experiencia musical en el niño con dificultades de enseñanza-aprendizaje. 4. Modelos y estrategias de intervención en los alumnos con dificultades de

aprendizaje. Actividades, técnicas y procedimientos de intervención para las dificultades de aprendizaje musical. Sistemas de enseñanza-aprendizaje musical.

5. Las dificultades de enseñanza-aprendizaje en los niños con necesidades educativas especiales. La integración escolar. Adaptaciones curriculares. Necesidades educativas especiales.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Alsina, P. (1997). El área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula.

Barcelona: Graó. AA.VV. (2004). Monográfico La Música Educa, Eufonía. Del Campo, P. (Coord.) (1997) La música como proceso humano. Salamanca: Amarú. Frega, A.L. (2000). Música para maestros. Barcelona: Graó. Pascual, P. (2002). Didáctica de la Música. Madrid: Pearson Educación. Willems, E. (1981). El valor humano de la educación musical. Barcelona: Paidós. 8.2 ESPECÍFICA Davis, W.B., Gfeller, K.E., Thaut, M.H. (2000) Introducción a la Musicoterapia. Teoría

y práctica. Barcelona: Boileau. Hargreaves, D. (1997). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Graó. Lacárcel, J. (1995). Psicología de la música y Educación Musical. Madrid: Visor. López, M. y López, M. (1994). Programas de intervención a través de la música, en S.

Molina (Coord.) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil.

Moreno, L.V. y Müller, A. (2000). La Música en el aula. Globalización y programación. Sevilla: Mad.

Ocaña, A. (2001). Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Ortiz, M.A. y Ocaña, A. (2004). ¿Música Intercultural o “Intermusicalidad”?, Música y Educación, 58, 51-66.

Wills, P. y Peter, M. (1996). Música para todos. Desarrollo de la música en el currículo de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Akal.

9. EVALUACIÓN

• Procedimientos: Prueba escrita, exposición en clase de trabajos grupales, lectura y debate sobre lecturas obligadas, planificación individual de actividades y puesta en práctica de las mismas.

• Criterios: Se comprobará a través de la evaluación si el alumno ha conseguido los objetivos propuestos al inicio de la asignatura así como si ha desarrollado las competencias señaladas.


10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: - Entrega de trabajos individuales (recensiones de lecturas, supuestos prácticos,

etc.) - Elaboración de un trabajo en grupo que será supervisado por el profesor. - Examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. - Asistencia y participación en clase.

11.- CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANAS 15 semanas Primer cuatrimestre

1º cuatrimestre

1ª Quincena Bloque I Lectura I 2ª Quincena Bloque I

Bloque II

3ª Quincena Bloque II Lectura II 4ª Quincena Bloque III Trabajo en

grupo

5ª Quincena Bloque III Bloque IV

Lectura III

Trabajo en grupo

6ª Quincena Bloque IV Lectura IV

Exposición trabajo

7ª Quincena Bloque V Exposición trabajo

8ª Quincena Bloque V Lectura V

Examen escrito

A lo largo de todo el

cuatrimestre se propondrá al alumnado

la posibilidad

de sobre idear

recursos didácticos y ponerlos en práctica con

sus compañeros

9ª Quincena 10ª Quincena

La Educación Plástica y sus dificultades de Enseñanza – Aprendizaje - 113 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: La Educación Plástica y sus Dificultades de Enseñanza - Aprendizaje


TIPO: OPTATIVA




CURSO: 2 CUATRIMESTRE: 2 CICLO: 2

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Dolores Álvarez Rodríguez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

ÁREA: Didáctica de la Expresión Plástica

Nº DESPACHO: 110 (Aulario)

E-MAIL [email protected] TF: 958 242843

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Bases teóricas de la Educación Visual y Plástica. La educación plástica y su enseñanza. Construcción y decodificación de imágenes visuales. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Alumnado de la licenciatura interesado en la materia de la asignatura, preferentemente con experiencia en el ámbito de las artes visuales. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Estudio de las dificultades en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las áreas curriculares 2.3. RECOMENDACIONES: Alumnado de la licenciatura interesado en comprender y saber actuar ante dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las artes visuales, en diversidad de contextos educativos 3. COMPETENCIAS


3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: C. Conocimientos generales básicos K. Capacidad de crítica y autocrítica S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica V. Capacidad de aprender X. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)



1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.

1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum.



2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.




3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.

4. OBJETIVOS 1. Estudiar el ámbito de la Educación Artística para poder detectar dificultades en el

desarrollo de los procesos de aprendizaje o enseñanza y actuar desde la orientación y la mediación para la prevención y/o resolución en caso de conflictos (dificultades). Para ello será necesario:

a. Conocer las tendencias y la diversidad de prácticas que se desarrollan en Educación Artística (Plástica y Visual) y los presupuestos teóricos, ideológicos y filosóficos que las sustentan. (C), (1.5), (1.8), (3.1)

b. Comprender cómo se producen los procesos de aprendizaje en las artes visuales y el desarrollo artístico del individuo. (V),(1.8), (2.3), (3.3).

c. Estudiar los estilos didácticos (para la enseñanza) que se derivan de las concepciones de la Educación Artística y el aprendizaje en las artes visuales. Analizarlos y valorarlos en función de su aplicación en la práctica en diversos contextos educativos, con objetivos, niveles y concepciones variadas. (S), (1.9), (2.3), (3.4)

d. Experimentar con procesos creativos en las artes visuales para conocer los mecanismos internos el en aprendizaje de la materia. (X), (1.9),(3.1).

5. METODOLOGÍA


NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ...138,5....

• Clases Teóricas: .....28.... • Clases Prácticas: .....14....


Actividades autónomas del alumnado: ...78,5..... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS

• 1.- Tendencias y enfoques de la Educación Artística, Plástica y Visual. Formas de plantear la materia en función de presupuestos ideológicos y del contexto educativo.

o Qué es la Educación artística. Marco disciplinar y contexto sociocultural. o Principales objetivos en el sistema educativo: contribución a la

formación general. o Razón de ser de la educación artística en contextos no formales:

extraescolares, instituciones culturales y sociales. o Desarrollo de la Educación Artística en los diversos niveles y contextos

educativos: contenidos, metodologías de enseñanza y evaluación. • 2.- Aprendizaje en artes visuales. Dificultades para el desarrollo artístico del

individuo. Conductas artísticas. o Representar para conocer: imágenes visuales que conforman nuestro

universo cultural. Arte infantil/ arte adulto. o Teorías y perspectivas sobre el arte infantil. Formas de aproximación a

las producciones artísticas escolares. o Cómo se produce el desarrollo artístico del individuo. o Estilos de aprendizaje en artes visuales. Desarrollo artístico e

intervención educativa. o Conductas artísticas: creatividad, imaginación, percepción visual,


memoria visual, razonamiento espacial y juicio estético. Talento artístico.• 3.- Análisis y valoración de programas de Educación Artística en contextos

formales (curricula) y no formales. o Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en artes visuales en

la educación formal (infantil, primaria y secundaria): objetivos, contenidos, metodologías y evaluación.

o Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en artes visuales en la educación no formal (instituciones culturales y sociales, actividades extraescolares): objetivos, contenidos, metodologías y evaluación.

o Análisis de los procesos de aprendizaje informales de contenidos, actitudes y valores y qué suponen para la formación en la materia.

• 4: Funciones y posibilidades de actuación psicopedagógica con respecto al desarrollo artístico y las materias de las artes plásticas y visuales en contextos diversos.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Aguirre, I.: (2000) Teorías y Prácticas en Educación Artística. Servicio de

publicaciones de la Universidad Pública de Navarra. Pamplona Arnheim, R. (1993): Consideraciones sobre la Educación Artística. Barcelona. Paidós. Efland, A., Freedman, K, Stuhr, P.: (2003): La Educación en el arte Posmoderno,

Paidos. Barcelona. Efland, A.: (2002) Una Historia de la Educación del Arte. Tendencias Intelectuales y

Sociales en la Enseñanza de las Artes Visuales. Paidos. Barcelona. Eisner, E. (1 995): Educar la Visión Artística. Paidós. Barcelona. Gardner, H.: (1994) Educación Artística y Desarrollo Humano. Paidós. Barcelona. Lowenfeld, V. y Brittain, L. (1980): Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz.

Buenos Aires. Marin, R.: (coord..) (2003) Didáctica de la Educación Artística para Primaria.

Prentice. Madrid. Matthews, J.: (2002) El Arte de la Infancia y la Adolescencia. La Construcción del

Significado. Paidos. Barcelona. Read, H. (1 982): Educación por el arte. Paidós. Barcelona. 8.2 ESPECÍFICA Bruner, J. (1994): Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que

dan sentido a la experiencia. Barcelona. Gedisa. Dewey, J. : El arte como experiencia. México. Fondo de Cultura Económica Feldman, E. B. (1970): Becoming human through art: Aesthetic experience in the schoo

Englewood Cliffs. NJ. Prentice Hall. Gardner, H. (1987 a): Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creativid

Buenos Aires. Paidós. Gardner, H. (1995): Mentes creativas. Barcelona. Paidós. 9. EVALUACIÓN

Criterios: o Nivel de consecución de los objetivos propuestos tanto en el plano

teórico como en el práctico. Evaluación continua de los procesos o Prácticas: Coherencia en los procesos propuestos y resultados obtenidos.

Interés y esfuerzo para la resolución de las prácticas: proceso del trabajo


en grupo (en su caso) y proceso personal de búsqueda y aprendizaje Instrumentos:

o Seguimiento tutorizado de las prácticas. o Exposición de procesos y resultado de la Práctica 1 (grupo) o Informe-cuaderno para la Práctica 2 (personal) o Examen final

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: • Seguimiento tutorizado del trabajo práctico, con especial énfasis en el no

presencial


11CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Segundo cuatrimestre

Desarrollo de la Teoría: Desarrollo de las Prácticas:

Distribución en el cuatrimestre

Bloques temáticos

Explicaciones y debates (presencial) Sesiones de 2 h de duración

Práctica 1 (presencial tutorizada). Sesiones

Práctica 2 (no presencial tutorizada): Sesiones

Duración de las sesiones prácticas:

1ª Quincena Abril Bloque 1 19, 26 /abril 21 /abril 28 /abril 4h 2ª Quincena Mayo Bloque 2 10, 17 /mayo 5 /mayo 12 /mayo 4h 3ª Quincena Mayo Bloque 3 24, 31 /mayo 19 /mayo 26 /mayo 4h 4ª Quincena Junio Bloque 4 2 /junio 5ª Quincena 6ª Quincena 7ª Quincena 8ª Quincena 9ª Quincena 10ª Quincena

Metodología Observacional en Educación - 119 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Metodología Observacional en Educación

CÓDIGO: 15611P7 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1995

TIPO: Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Eugenio Hidalgo Diez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación


Nº DESPACHO: 212-3 E-MAIL [email protected] TF: 958 249970

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: La observación. Proceso observacional. Técnicas de observación y registro. Análisis de datos observacionales. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: El contenido de la materia es esencial en tanto en cuanto supone un elemento de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles educativos, fundamentalmente en la Educación infantil. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda tener conocimientos básicos de estadística descriptiva, así como de los instrumentos básicos que se utilizan en la misma. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

-A. Capacidad de análisis y síntesis. -C. Conocimientos generales básicos.


-I. Resolución de problemas. -S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. -U. Habilidades de investigación.


1.13. Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.

1.14. Conocer los principios y metodologías de la investigación en le ámbito psicopedagógico.


2.5. Integrar, incorporar u ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con

el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.




4. OBJETIVOS 1. Conocer la terminología adecuada para describir los diferentes elementos del

proceso metodológico observacional. (C), (1.13), (2.9), (3.2). 2. Desarrollar el interés por la lectura y análisis de informes de investigación,

explorando las características de la metodología seguida en cada caso. (A), (1.13), (2.5), (3.3).

3. Elaborar diferentes tipos de registros observacionales. (I), (1.14), (2.5), (3.2). 4. Adquirir los conocimientos y habilidades específicas para proyectar y elaborar las

distintas fases de un proyecto de investigación siguiendo la metodología observacional. (S), (U), (1.13), (1.14), (2.5), (3.3).


Nº de Horas en créditos ECTS: ...138,5..... • Clases Teóricas: ...28...... • Clases Prácticas: ...14......



Actividades autónomas del alumnado: .....78,5.... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): Diseño de Investigaciones Observacionales. 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Aspectos introductorios de la Metodología Observacional.

o Tema 1.- Observabilidad: Fundamentos e implicaciones. o Tema 2.- Bases metodológicas.

Bloque II: Instrumentos de la Metodología Observacional. o Tema 3.- La recogida de datos. o Tema 4.- Proceso de categorización. o Tema 5.- Muestreo Observacional.

Bloque III: Fiabilidad, Validez y Análisis Observacional. o Tema 6.- El acuerdo entre observadores. o Tema 7.- El análisis de datos.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Anaya, D. (2003). Diagnóstico en educación: Diseño y uso de instrumentos. Madrid.

Sanz y Torres. Buendia, L. Y otros (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla.

Alfar. 8.2 ESPECÍFICA Anguera, M. T. (1988).Observación en la escuela. Barcelona. Graó Anguera M. T. y otros (1991). Metodología Observacional en la investigación

psicológica. Barcelona. PPU. Bakeman, R. y Gottman, J. M. (1989). Observación de la interacción: Introducción al

análisis de secuencias. Madrid. Morata. Buendia, L.; Colas, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en

Psicopedagogía. Madrid. McGraw-Hill. 9. EVALUACIÓN

• Actividades individuales de clase.


• Exposiciones orales. • Diseño de un Proyecto de Investigación. • Visualización de videos. • Prueba Objetiva. • Prueba de aplicación

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO :

• Tutorías individuales y grupales. • Seminarios para el desarrollo de las prácticas. • Exposiciones orales individual y grupal. • Trabajos individuales y en grupo.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 2ª Quincena Tema 2 3ª Quincena Tema 3 4ª Quincena Tema 4 5ª Quincena Tema 5 6ª Quincena Tema 6 7ª Quincena Tema 7 8ª Quincena Análisis de tareas y

aclaración de dudas.

9ª Quincena 10ª Quincena

Psicobiología de la Educación -123 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Psicobiología de la Educación


TIPO: Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Cristina Mediavilla García

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Psicología. Experimental y Fisiología del Comportamiento

ÁREA: Psicobiología

Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected] TF: 958246392

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Psicobiología del retraso mental; psicobiología infantil y sus trastornos; psicobiología del aprendizaje y memoria; mecanismos cerebrales del lenguaje 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

C. Capacidad de análisis y síntesis D. Capacidad de organizar y planificar E. Conocimientos generales básicos H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes I. Resolución de problemas


3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber): 1.4.Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje

de las personas a lo largo de su vida. 1.5.Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. 1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7.Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las




3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.

4. OBJETIVOS 1. Conocimiento de los elementos celulares del sistema nervioso, neuronas y glías, y de

los principios básicos que rigen la comunicación entre neuronas, Neurofisiología y Neuroquímica. (C), (1.1), (1.2), (2.2), 83.1).

2. Estudio de la organización básica de las principales estructuras que forman el sistema nervioso así como los circuitos neuronales que se establecen entre ellas. (A), (C), (1.3), (3.5)

3. Estudio del modo en el que los factores genéticos y ambientales cooperan para el desarrollo del sistema nervioso y de la conducta.. (A), (C), (1.4), (3.1).

4. Comprensión de las características, causas y tratamiento de algunas alteraciones del desarrollo como retraso mental, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, autismo, dislexia, etc. (G), (1.2), (2.2), (3.1).

5. Al final de la asignatura el alumno deberá estar preparado para comprender los sustratos neurobiológicos de algunos procesos superiores como aprendizaje y memoria y lenguaje.(G), (H), (1.3), (2.2), (3.5).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ....138,5...

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ...14.....

Actividades en colaboración con el profesor: .....18...... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas.


• Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ....78,5..... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Principios Básicos de Psicobiología.

Tema 1.- Concepto, historia y método de la Psicobiología Tema 2.- Principios de Neurobiología y de Neuroanatomía Tema 3.- Función y comunicación neuronal. Neurotransmisores Tema 4.- Introducción a la Genética

Bloque II. Psicobiología del desarrollo conductual. Tema 5.- Psicobiología de la subnormalidad Tema 6.- Neuroembriogénesis y desarrollo conductual Tema 7.- Teratología Conductual Tema 8.- Psicobiología del desarrollo perinatal

Bloque III. Hormonas, Sistema Nervioso y Conducta. Tema 9.- Hormonas y desarrollo Tema 10.- Diferencias sexuales en características no reproductivas

Bloque IV. Psicobiología Infantil y sus trastornos.

Tema 11.- Autismo Tema 12.- Desorden de Hiperactividad

Bloque V. Aprendizaje y Memoria.

Tema 13.- Introducción a la Psicobiología del Aprendizaje y Memoria Tema 14.- Psicobiología del Aprendizaje y Memoria Humanos

Bloque VI. Mecanismos cerebrales del Lenguaje.

Tema 15.- Mecanismos cerebrales del Lenguaje Tema 16.-Trastornos del Lenguaje

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL


Carlson, N.R. Fisiología de la Conducta. Ariel, 2002. Del Abril, A. et al. Fundamentos Biológicos de la Conducta. Sanz y Torres, 2003. Freides, D. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Ariel, 2002. Kalat, J.W. Psicología Biológica. Thompson, 2004. Kandel, E.R. et al. Principios de Neurociencia y Conducta. McGraw-Hill, 2000. Kolb, B y Whishaw I. Cerebro y Conducta. Una introducción. McGraw Hill, 2002 Pinel, J.P.J. Biopsicología. Prentice Hall, 2001. Purves, D. et al. Invitación a la Neurociencia. Panamericana, 2001. Rosenzweig, M.R. Psicología Biológica. Ariel, 2001. 8.2 ESPECÍFICA Bradshaw JL. Developmental disorders of the frontostriatal system. Psychology Press,

2001. Bruer, J.T. The myth of the first three years. The Free Press, 1999. Huttenlocher P.R. Neural plasticity. Harvard University Press, 2002. Nelson CA, Luciana M. Handbook of developmental cognitive neuroscience. MIT, 2001Pretill, S.A. et al. Nature, nurture and the transition to early adolescence. OUP, 2003. Sanes, D.H. El desarrollo del Sistema Nervioso. Ariel 2002. Stahl, S.M. Psicofarmacología esencial. Ariel, 2002. 9. EVALUACIÓN -Criterios: Examen teórico sobre adquisición de conocimientos. Trabajo en equipo y Prácticas. Asistencia a clase. -Instrumentos: Prueba Objetiva. Prueba de aplicación. Cuaderno de Prácticas. 10. MECANISMO DE SEGUIMIENTO:

• Tutorías individuales y grupales. • Seminarios para el desarrollo de prácticas. • Exposiciones orales individuales y grupales. • Trabajo individual y en grupo.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena Tema 1 y 2 2ª Quincena Tema 3 y 4 3ª Quincena Tema 5 y 6 4ª Quincena Tema 7 y 8 5ª Quincena Tema 9 y 10 6ª Quincena Tema 11 y 12 7ª Quincena Tema 13 y 14 8ª Quincena Tema 15 y 16 9ª Quincena 10ª Quincena

Terapias Psicológicas para el Psicopedagogo - 127 -




DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Terapias Psicológicas para el Psicopedagogo


TIPO : Optativa




CURSO: 2º PSICOPEDAGOGÍA

CUATRIMESTRE:2º CICLO: 2 º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: José Mª Cid Rodríguez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

ÁREA: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

Nº DESPACHO: 347 E-MAIL [email protected] TF: 958 24 62 50

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: Modelos teóricos de tratamiento psicológico. Principales técnicas conductuales y cognitivas en niños y adolescentes. Trastornos severos del comportamiento: retraso mental, autismo y psicosis infantiles. Trastornos afectivos y emocionales. Depresión, fobias y obsesiones-compulsiones. Trastornos de la alimentación y el sueño. Trastornos motores. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Sería recomendable que los alumnos tuvieran conocimientos de idiomas, francés e italiano principalmente, además de conocer el manejo en tratamiento de textos en ordenador. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Personalidad, evaluación y tratamientos psicológicos. 2.3. RECOMENDACIONES: Es aconsejable que el alumno haya estudiado previamente Psicología de la Personalidad.


3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: A, C, H, S, U,

A.- Capacidad de análisis y síntesis. C.- Conocimientos generales básicos. H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. U.- Habilidades de investigación.


• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.9. Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la orientación en

el diseño, innovación y desarrollo del currículo. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las




• Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y

el aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de

adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 3.8. Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e

internacionales de orientación educativa y profesional. 4. OBJETIVOS: 1. -Introducir al alumno en el estudio de los modelos psicoterapéuticos, de sus teorías

y técnicas. (A), (C), (H), (1.4), (1.6), (1.9), (2.4), (2.14), (3.1), (3.7), (3.8) 2. -Describir dichos modelos explicativos en la práctica, en el diagnóstico y la

evaluación, así como en su investigación. (A), (U); (1.6), (2.2), (2.14) 3. -Exponer los métodos de tratamiento más relevantes tanto en su teoría como en su

práctica para una mejor actividad psicopedagógica. (C), (S), (1.4.), (2.4), 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO PRIMER CUATRIMESTRE:


Nº de Horas en créditos ECTS: ...138,5..... • Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ...14......

Actividades en colaboración con el profesor: .....18..... • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ....78,5...... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): Visionado de películas referentes al tema psicoterapéutico. 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Análisis conceptual y teórico de las Psicoterapias.

1. Concepto e historia de “Terapia”. 2. Principios y modelos básicos en Psicoterapia. 3. Marco y ejes esenciales en el proceso terapéutico.

Bloque II. Análisis clínico-terapéutico de los modelos psicológicos.

1. Terapia Psicodinámica. 2. Terapia de Cognitivo-Conductual.. 3. Terapia Humanística y Psicopedagógica. 4. Otras Terapias

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Alvarez y otros. Fundamentos psicopatológicos en psicoanálisis. 2004 Fadiman, J. y Frager, R. Teorías de la personalidad. 2001. Frojan, M.X. y Santacreu. ¿Qué es un tratamiento psicológico? 1999 Goldstein, W.N. Iniciación a la Psicoterapia. 2001. Sinelnikoff. Las Psicoterapias. Inventario clínico. 1999. West, J. Terapia de juego centrada en el niño. 1999. 8.2 ESPECÍFICA Cid Rodríguez, José Mª. Apuntes de Psicología Psicoanalítica. 1996. El Test del Árbol.

Evaluación Psicológica. (Índice de las variables de interpretación). 1998. Las


Técnicas Proyectivas Gráficas “El Test del Árbol en el medio docente e investigador”. 2002.

9. EVALUACIÓN

• Examen final de la materia mediante una prueba objetiva de 40 preguntas con 4 alternativas (80 % nota final).

• Asistencia a clase. • Elaboración de dos informes prácticos (20%).

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: o Tutorías individuales y grupales. o Seminarios para el desarrollo de prácticas. o Exposiciones orales y en grupo. o Trabajos individuales y en grupo.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre

1ª Quincena 8 horas teoría y 4 prácticas

Tema 1 y 2 y prácticas correspondientes

2ª Quincena 8 horas y 4 prácticas





Tema 7, conclusiones y prácticas

correspondientes

GUÍA DE ADAPTACIÓN PARTICULAR TITULACIÓN …magister/ECTS...

Documents

Transcript of GUÍA DE ADAPTACIÓN PARTICULAR TITULACIÓN …magister/ECTS...