GTAPP: UNA HERRAMIENTA PARA DAR APOYO A CURSOS …

GTAPP: UNA HERRAMIENTA PARA DAR APOYO A CURSOSBASADA EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS

GISELLA MARGARITA BORJA BECERRACódigo: 200021078

Tesis para optar por el título de:Ingeniero de Sistemas

Asesor:Ing. DIEGO LEAL

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE INGENIERÍA

DEPARTAMENTO DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓNBOGOTÁ D. C.

2005

Agradecimientos

Le doy las gracias a Mario por haberme apoyado siempre y haber tenidopaciencia.

También a mi familia, porque a pesar de que están lejos siempre he sentido suapoyo.

Finalmente quiero agradecer a Diego por haberme apoyado en el camino parallevar a cabo esta tesis.

Tabla de Contenido1 Introducción.............................................................................................................52 MARCO TEÓRICO.................................................................................................6

2.1 Diseño Instruccional..................................................................................................62.1.1 Las Novedades Del Diseño Instruccional...........................................................62.1.2 Estructura del diseño instruccional.....................................................................6

2.2 Estrategias y Técnicas Didácticas..............................................................................82.2.1 Objetivos:............................................................................................................82.2.2 Elementos de las Estrategias Didácticas............................................................92.2.3 Funciones del Profesor.......................................................................................92.2.4 El Alumno ...........................................................................................................92.2.5 Alternativas Didácticas......................................................................................10

2.3 Método de Casos......................................................................................................102.3.1 Tipos De Casos.................................................................................................112.3.2 El Proceso.........................................................................................................132.3.3 Papel Alumno....................................................................................................142.3.4 Papel Profesor..................................................................................................142.3.5 Evaluación.........................................................................................................15

2.4 Aprendizaje Orientado a Proyectos..........................................................................152.4.1 El Proyecto y sus Tipos....................................................................................162.4.2 El Proceso.........................................................................................................172.4.3 Evaluación.........................................................................................................19

2.5 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)................................................................192.5.1 El Problema.......................................................................................................212.5.2 El Proceso.........................................................................................................212.5.3 Evaluación.........................................................................................................23

2.6 Aprendizaje Colaborativo..........................................................................................242.6.1 El Profesor......................................................................................................252.6.2 Roles Del Estudiante.........................................................................................252.6.3 El Proceso.........................................................................................................262.6.4 Evaluación.........................................................................................................27

2.7 Estrategia Didáctica Integrada (EDI)........................................................................272.7.1 El Proceso.........................................................................................................282.7.2 Evaluación.........................................................................................................29

3 Estado del arte......................................................................................................303.1 The Problem Solving Assistant.................................................................................303.2 Atutor........................................................................................................................313.3 WEBCT Campus Edition Course Manager System.................................................33

4 GTAPP..................................................................................................................344.1 Requerimientos Funcionales Del Sistema................................................................344.2 Arquitectura..............................................................................................................374.3 Diseño de la Aplicación............................................................................................38

4.3.1 Curso Básico de Eventos..................................................................................384.3.2 Base de Datos...................................................................................................39

4.4 Comunicación Entre Módulos...................................................................................394.5 GTAPP y EDI............................................................................................................42

5 Bibliografía............................................................................................................44

1 INTRODUCCIÓN

Este documento es el resultado de la investigación y la implementación realizadade una aplicación web para el manejo de cursos, basada en estrategiasdidácticas. El proyecto fue realizado en varias fases y esto se ve reflejado en laestructura de este documento.En primer lugar para conocer el tema fue necesario recopilar información dediversas fuentes y verificar su veracidad. Esta parte del documento se desarrollacomo un árbol: se empieza explicando el diseño instruccional, el cual es la raíz, yluego seguimos a las hojas que son las estrategias didácticas. Dentro de estaparte se hace una presentación de una Estrategia Didáctica Integrada (EDI), quees la recopilación de los puntos en común de las estrategias didácticasanalizadas.En la siguiente sección se hace una presentación de algunas aplicaciones yaexistentes que sirven como apoyo al proceso de aprendizaje. A partir de estassalieron ideas que luego se aplicaron a la aplicación desarrollada.En la última parte se describe todo lo referente al desarrollo de la aplicación: losrequerimientos, el diseño, las decisiones sobre arquitecturas, tecnologías y otrosaspectos. En particular, se habla del problema de la integración con otros módulosque enriquecen la aplicación. En pocas palabras, lo que se construyó permitemanejar tanto estrategias didácticas como cursos particulares que usan estasestrategias.El objetivo es que las estrategias didácticas existentes y otras que se desarrollenen el futuro puedan ser modeladas en la aplicación para conformar un banco deestrategias. Luego estas pueden ser utilizadas en muchos cursos y adaptadas encada uno a sus necesidades particulares.

2 MARCO TEÓRICO

Cuando se decide llevar a cabo un curso, este debe ser planeado minuciosamentepara que se alcancen los objetivos. Una opción para realizar esta planeación es eldiseño instruccional que es una teoría basada en el conductivismo y que utilizaunidades de aprendizaje que incluyen estrategias didácticas. Las estrategiasdidácticas permiten organizar las actividades a desarrollar, algunos ejemplos deestas son el método de casos, aprendizaje basado en proyectos, aprendizajebasado en problemas y el aprendizaje colaborativo. Estas estrategias tienenmuchos puntos en común con respecto a las habilidades que se desarrollan y lasactividades que incluyen, lo que permite integque todas pueden ser integradas enuna, EDI.

2.1 Diseño Instruccional

El diseño instructivo aplica la teoría conductista y es utilizado con el fin de diseñarcursos. Este modelo introduce psicología al aprendizaje, está basado en lataxonomía de Bloom con respecto a las metas educativas y además tiene encuenta la teoría de Collins y Stevens sobre el aprendizaje por descripción. La taxonomía de Bloom esta basada en el conocimiento, su comprensión,aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

2.1.1 Las Novedades Del Diseño Instruccional

Según Hilda Bustamante, en sus notas sobre diseño instruccional, existendiferentes rasgos que diferencian este modelo:

• El centro son los alumnos y las actividades de aprendizaje.• Las actividades son de desarrollo, configuración de ambientes y tareas de

aprendizaje.• Los sistemas de enseñanza aprendizaje son vistos como productos que

pueden ser reproducidos y hacen parte de procesos de desarrollo.• La calidad se define en términos de funcionalidad, trascendencia y calidad

de vida.

2.1.2 Estructura del diseño instruccional

La estructura está basada en la definición del método o métodos que se utilizarándurante el curso para lograr el aprendizaje. Los pasos a seguir en el proceso dediseño son:

1. Definir los objetivos educativos, las características del alumnado, elcontexto y la (o las) estrategia didáctica. Esta información nos permitedefinir los objetivos de aprendizaje, principales elementos del diseñoinstructivo. Los objetivos de aprendizaje están muy influenciados por lascaracterísticas de los alumnos, por sus conocimientos, emociones, lasociedad en la que viven y aspectos físicos.

2. Identificar los contenidos, la información que se quiere que los alumnosaprendan. Para escogerlos se deben tener en cuenta varios aspectoscomo los objetivos a desarrollar, la estructura, la forma en que progresan, laredacción, los gráficos y los recursos didácticos que podrían apoyarlos.

3. Establecer unidades de aprendizaje. Las unidades de aprendizaje estáncompuestas por actividades que se realizarán para apoyar el aprendizajede los alumnos. La organización de la información debe hacerse enunidades pequeñas, pues es más fácil para el alumno entender losobjetivos por unidad que en todo un curso. Las unidades deben tener unaestructura donde se definen: Los contenidos, compuestos por los datos, conceptos, leyes,procedimientos y pautas. La interactividad, es decir las actividades que permitirán orientar eltrabajo del alumno, como preguntas, ejercicios y trabajos.

4. Organizar unidades didácticas, agrupando las unidades de aprendizaje. Seutilizan para establecer un orden entre las unidades de aprendizaje.

5. Aclarar cómo se realizará la evaluación, para que tanto el profesor como elalumno puedan comprobar si se adquirió y entendió el conocimiento.

6. Realizar retroalimentación; esto tiene un lugar muy importante, ya quegracias a esta el alumno tiene la oportunidad de saber qué hizo bien, quéhizo mal y por qué. Esto genera motivación en la medida que el aprendizsiente el apoyo de su profesor.

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7. Constantemente el profesor debe realizar un control del ritmo deaprendizaje, este es un aspecto que debe manejarse tanto a nivel individualcomo a nivel grupal para así conocer las fortalezas y deficiencias de todoslos participantes.

Después de definir los métodos se definen las estrategias didácticas, que sonplanes para conseguir objetivos, y se pueden aplicar teniendo en cuenta lasunidades de aprendizaje planteadas. Las estrategias didácticas utilizadas en uncurso son un aspecto clave del desarrollo de este, debido a que pueden ayudar adesarrollar muchas habilidades en los alumnos, como la participación y lacolaboración. Deben escogerse teniendo en cuenta qué es lo que se quiere queconsigan los alumnos, cómo se puede generar motivación en ellos y cómo sepuede lograr un aprendizaje permanente.Las estrategias se aplican en procesos de inducción y en otras fases del cursocomo son el análisis y la investigación. Pueden ser aplicadas en cualquier campocon imaginación, pero teniendo en cuenta los objetivos, el procedimiento y lasactividades. El profesor tiene gran responsabilidad a la hora de escoger o formularuna estrategia didáctica, ya que es él quien lleva a cabo el plan de como seaplicará y diseñará sus actividades específicas. Además debe motivar y guiar alestudiante para conseguir los objetivos.Para diseñar las estrategias correctamente se deben tener en cuenta loselementos básicos, como son los fenómenos socioculturales que rodean alalumno, como por ejemplo la televisión, Internet y el ambiente dentro de launiversidad o colegio.

2.2 Estrategias y Técnicas DidácticasUna estrategia es una guía, una planificación para llegar a ciertos objetivos. Lasestrategias didácticas son procesos completos de formación con ciertos objetivos.2.2.1 Objetivos:

• Obtener un aprendizaje más duradero de los conceptos relacionados con elcurso.

• Desarrollar nuevas capacidades relacionadas con el objeto de estudio en elalumno, durante el proceso.

• Incrementar la motivación del alumno con nuevas actividades y trabajo en

grupo con el fin de incrementar su interés en el curso, ya que se crea unsentido de pertenencia y de responsabilidad con los compañeros.

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• Apoyar al profesor a la hora de tomar decisiones sobre las actividades másconvenientes para obtener los objetivos del curso.

• Ayudar a planificar el proceso de enseñanza de un curso.

2.2.2 Elementos de las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas están compuestas por reglas, contenidos yconocimientos que permiten configurar el proceso educativo. Dependen de losfenómenos socioculturales, es decir de la interacción, del tipo de persona, lasociedad y la cultura. Una estrategia depende de ciertos elementos de un curso, la estructura, lógica , ladificultad de los contenidos y el orden. En el caso del alumno el elemento esencial es la concepción que el profesor tienede este. Este proceso viene organizado, formalizado y orientado teniendo en cuenta losobjetivos. Por último las estrategias están apoyadas en técnicas de enseñanzapara orientar el proceso. Las técnicas de enseñanza son procedimientosdidácticos y lógicos que se utilizan para orientar el aprendizaje de los alumnos.Su aplicación se lleva a cabo en puntos específicos del procedimiento teniendo encuenta la fase del curso o el tema que se esta tratando.

2.2.3 Funciones del Profesor

El profesor tiene como misión la planeación, diseño y rediseño del curso, teniendoen cuenta las actividades que se van a realizar y las experiencias anteriores,escogiendo cuáles recursos y espacios pueden motivar a los estudiantes y apoyarel desarrollo de las actividades del curso.El profesor debe guiar, facilitar, motivar y ayudar a los alumnos en todo momento,sobre todo cuando existan dudas para así conducir a los estudiantes hacia losobjetivos del curso.

2.2.4 El Alumno

Teniendo en cuenta los objetivos de una estrategia didáctica, lo que se quiere esque el alumno juegue un papel diferente, un papel más activo en el proceso deenseñanza y aprendizaje, por esto también existen unos objetivos que al final va aconseguir el alumno al desarrollarla.

• Responsabilidad en el aprendizaje, esto se logra cuando el estudiante sesiente parte del proceso.

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• Desarrollar la capacidad de búsqueda, selección, análisis y evaluación deinformación por medio de actividades que incluyan investigación.

• Desarrollar las habilidades de participación y colaboración por medio deltrabajo en grupo, el intercambio de ideas y discusiones plenarias.

• El estudiante debe lograr sentirse cómodo con el entorno en el que sedesenvuelve, con el proyecto, el caso, el problema y el espacio y recursos asu disposición.

• Se pretende que el estudiante sea más reflexivo, qué se pregunte ¿Qué?¿Cómo? ¿Por qué estos resultados? ¿Se puede mejorar?

• La autonomía es una habilidad muy importante al igual que el pensamientocrítico y el desarrollo de estas se logra con el trabajo individual del alumno.

2.2.5 Alternativas Didácticas

Alguna de las estrategias y técnicas mas utilizadas hoy en día son:

• El método de casos• Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)• El método de Proyectos• La técnica del Debate• Los Juegos de negocios y simulaciones• La Investigación• La Técnica de la pregunta• El aprendizaje Colaborativo

2.3 Método de CasosEl caso se ha utilizado desde tiempos remotos para mostrar ejemplos o comoproblema práctico. En la época medieval existía la casuística, esta era unafilosofía que ayudaba a resolver problemas religiosos y morales por medio de laaplicación del caso.La primera vez que se utilizó este método fue en el año de 1914 en la universidadde Harvard, específicamente en la facultad de Derecho por medio de soluciones asituaciones concretas. En 1935 la técnica se extiende con la utilización de juegosde roles y sociodramas y de esta forma se empezó a utilizar en otras áreas comola Escuela de Negocios, Medicina, Ciencias Políticas y Ciencias Sociales. Poco a

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poco se fue extendiendo y ahora se utiliza en muchas universidades como elTecnológico de Monterrey, la Universidad de Western Ontario, Darden, INCAE eIPADE. En algunas se utiliza informalmente mientras que en otras el método decasos hace parte de todo el programa de un curso, siendo el eje de este.El planteamiento de este método ayuda a obtener un aprendizaje significativo ytrascendente, debido a que los participantes se sumergen y sienten uncompromiso durante el desarrollo del proceso.El elemento fundamental de la técnica es el caso, entendido como una descripciónde una situación, en la cual se pueden tomar decisiones, a partir de la narraciónde datos que deben ser analizados, reflexionados y discutidos. Según Mucchielli(1970), las características más importantes de un caso son su autenticidad,urgencia de la situación, su orientación pedagógica y su totalidad. El caso nopropone soluciones, sino que entrena al alumno para que las genere, estudiándoloy analizándolo. En este entrenamiento el estudiante debe pensar, concluir,discutir, aceptar y expresar sugerencias, las cuales desarrollan la capacidad delestudiante para realizar trabajo colaborativo y la toma de decisiones en equipo.También se desarrolla la creatividad, la capacidad de innovación y la capacidadpara conectar la teoría con la práctica, uno de los principios fundamentales delmétodo. Durante el proceso el estudiante debe diagnosticar, decidir, analizar unproblema, determinar métodos de análisis y adquirir agilidad para escogeralternativas cuando se enfrenta a la toma de decisiones.El método es bastante popular, ya que puede aplicarse para grupos de diferentesedades, niveles y áreas de conocimiento. Sin embargo, para que el caso motiveal estudiante este debe ser verosímil, debe despertar la curiosidad del alumno,debe ser conciso, cercano y ambiguo.

2.3.1 Tipos De CasosSegún Martínez y Musitu (1995) existen tres modelos del método de casosdependiendo de los propósitos metodológicos que se quieran conseguir.

• Modelo centrado en el análisis de casos. Este modelo se enfoca en elconocimiento y la comprensión del proceso de diagnostico e intervención,los recursos, las técnicas y resultados de las propuestas que se realizan.Se quiere que el estudiante conozca, analice y valore los procesos deintervención de los expertos en casos concretos para encontrar soluciones.Por ejemplo, casos centrados en el estudio de descripciones.

• Modelo centrado en la enseñanza de la aplicación de principios y normaslegales establecidas en casos. En este se busca seleccionar y aplicarprincipios según las situaciones, se desarrolla el pensamiento deductivo pormedio de la atención a normas y referencias objetivas. La particularidad deeste modelo es que en él se busca la respuesta correcta, razón por la que

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el campo en el que más se aplica es el derecho. Por ejemplo, casos deresolución de problemas.

• Modelo centrado en la búsqueda del entrenamiento en la resolución desituaciones. En este modelo existe un marco teórico el cual se aplica parallegar a la resolución del problema. Hay que tener en cuenta variosaspectos tales como la subjetividad personal y que no existenecesariamente una sola respuesta correcta, para esto es necesario que elprofesor tenga una mente muy abierta. Por ejemplo, casos centrados en lasimulación.

Los tipos de casos:

• Caso de valores: En este se pretende que el estudiante evidencie cuálesson sus valores y cuales son los de los demás, lo cual ayuda a apoyar lacomunicación entre los alumnos. En estos casos el estudiante escoge elpersonaje con el que se siente identificado teniendo en cuenta la jerarquíade sus valores.

• Caso incidente: En este se narra un incidente que es producido por losconflictos entre las relaciones humanas. Se busca que el estudianteencuentre información complementaria, según el contexto, pasado y lascondiciones correlativas. Esta información le permite decidir cuál es unasolución.

• Caso de solución razonada: En este caso se quiere que el alumnoencuentre la solución más apropiada para el caso. No es necesaria labúsqueda de información, el estudiante propone varias soluciones con lainformación que ya tiene y después escoge la más razonable.

• Caso donde se aplica la imaginación: En este caso se descubrenrealidades más amplias, causas y consecuencias. El resultado es ladefinición personal ante la situación propuesta y la expresión de opinionesdesde una posición especulativa.

• Caso de búsqueda real: Esta aplicación está precedida de unacontextualización, en la que se realiza una discusión ideológica, después elgrupo presenta un caso. El entrenamiento de búsqueda no está basado enla búsqueda de información sino en la búsqueda de soluciones. Cuandoexisten varios grupos se intercambian los casos para ser solucionados.

• Caso temático: En este se busca explorar contenidos específicos, en lugarde buscar soluciones. El tema es el elemento más importante en esteenfoque, es la forma más libre de la aplicación del método de casos ybusca generar discusiones.

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2.3.2 El ProcesoSegún Colbert y Desberg existen una serie de fases:

1. Fase Preliminar: Presentación del caso mediante una exposición.2. Fase Eclosiva: Se conocen las opiniones, impresiones y juicios.3. Fase Análisis: En esta se analizan los hechos y la información disponible.

Se busca que los participantes entiendan con mayor profundidad yredescubran la realidad al agregar nueva información. Los hechossignificantes ayudan a construir una interpretación. Esta fase termina conel consenso por parte de todo el grupo.

4. Fase Conceptualización: Los conceptos y principios que se pueden aplicaral caso son descubiertos, esta fase también culmina con el consenso delgrupo.

Otra aproximación es la propuesta por el Instituto Tecnológico y de EstudiosSuperiores de Monterrey1

1 Imagen Tomada de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas

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2.3.3 Papel Alumno 0. Conocer el caso1. Preparación Individual

1.a Lee, analiza e interpreta el caso. 1.b Buscar Información.1.c Elabora una propuesta de solución.

2. Discusión en Grupos Pequeños2.a Mejoran conocimientos por medio de la interacción.2.b Presenta interpretación individual y su fundamentación.

3. Plenaria3.a Participar en la discusión del caso.3.b Atender las opiniones de los otros.3.c Presentar su punto de vista.3.d Preguntar para eliminar dudas.

4. Final Individual4.a Elabora su conclusión del caso teniendo en cuenta todos los procesos4.b Reflexiona sobre su aprendizaje

2.3.4 Papel Profesor0. Selecciona el caso

0.a Selecciona o escribe el caso0.b Elabora un plan de enseñanza0.c Entrega el caso a los alumnos

1. Preparación Individual del Alumno1.a Clarifica, orienta y / o retroalimenta el proceso de investigación.

2. Discusión en Grupos Pequeños de Alumnos2.a Clarifica, orienta y / o retroalimenta el proceso del grupo.

3. Plenaria3.a Guiar la discusión3.b Hacer preguntas3.c Atiende los comentarios3.d Evalúa la participación

4. Final Individual4.a Evalúa los resultados

Después de realizar este proceso se desarrollan varias habilidades. SegúnAlfonso López (1997) las habilidades que se desarrollan son:

• Habilidades cognitivas, como por ejemplo el pensamiento critico, análisis,síntesis y evaluación.

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• Aprendizaje y aplicación de conceptos tanto sistemáticamente, como pormedio de la experiencia.

• Trabajo en grupo por medio de la interacción, cooperación, intercambio yflexibilidad, todas estas apoyan las relaciones humanas.

• Concienciar al alumno sobre la realidad en la que vive, teniendo en cuentahechos sociales y las necesidades del entorno.

• Perder miedo por medio del trabajo en grupo.• Aprender a escuchar y respetar las opiniones de los demás.• Entrenamiento de auto expresión, comunicación, aceptación, reflexión e

integración.• Motivación para aprender.• Toma de decisiones para solucionar el caso.

2.3.5 EvaluaciónHay que resaltar que en la mayoría de los tipos de casos presentadosanteriormente, al final no existe una respuesta correcta así que esta no es laprioridad a la hora de realizar la evaluación del método.Los puntos que se deben tener en cuenta en el momento de evaluar son:

• Utilización de los conocimientos teóricos y prácticos en el análisis.• ¿Los estudiantes están respondiendo preguntas?• ¿Logran los objetivos de aprendizaje?• Identificación de hechos y clarificación de dudas.• Identificación de problemas.• Solución de problemas.

Estos puntos permiten hacer explícitas las preguntas, el proceso de búsqueda dela información y la solución.

2.4 Aprendizaje Orientado a ProyectosEsta estrategia viene de la filosofía pragmática, donde entendiendo conceptos yobservando consecuencias se logra un contacto directo que lleva al aprendizaje.A principios del siglo XX (1918) Kilpatrick, publicó el Desarrollo de proyectos, elcual proponía un plan de estudios que partía del “esfuerzo de una idea inicial” quellevaba a solucionar un problema, esta era la primera aproximación a la estrategia.El aprendizaje orientado a proyectos tiene como objetivo principal aumentar laresponsabilidad de aprendizaje en el alumno y que este aplique en proyectosreales sus habilidades y conocimientos. El estudiante se ve enfrentado a unasituación ante la cual debe rescatar, comprender y aplicar sus conocimientos; así,estas actividades forman una herramienta para resolver problemas o proponer

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mejoras. Otro de los objetivos es desarrollar nuevas habilidades y reforzar otrasen el campo académico, social y personal, por medio del trabajo en grupo ycontexto del proyecto.Este método esta compuesto por experiencias de aprendizaje relevantes, busca elaprendizaje significativo por medio del trabajo, permite identificar los resultadosfácilmente, pero estos no se pueden predecir, ya que no existe una únicarespuesta.

El enfoque del método es hacia los conceptos centrales y los principios de unadisciplina particular. Promueve el trabajo autónomo que permite la construccióndel aprendizaje, ya que el proyecto los ayuda a encontrar situaciones reales quedeben resolver ellos mismos. Este método también busca reducir la competenciaentre los alumnos, ya que estos deben explicar sus ideas, lo cual obliga a losdemás a escuchar y compartir sus opiniones. Las actividades que se desarrollan en este método buscan solucionar problemasreales o alcanzar objetivos tangibles, de modo que el estudiante no siente queestá perdiendo su tiempo cuando participa en ellas.Cuando los alumnos se enfrentan a situaciones reales utilizan el conocimiento deforma completa, no aislada ni fragmentada, ya que deben utilizar todo lo que hanaprendido para poder llegar a una solución. Además aprenden y se entrenan enla investigación. Los estudiantes deben investigar a profundidad, pues necesitanmuchas fuentes de información para poder responder las preguntas que losayudarán a resolver el problema. Investigan utilizando diferentes técnicas y debenaplicar lo que investigan a situaciones diferentes.El método desarrolla y apoya:

• Participación demostrando conocimiento.• Aprendizaje individual o en grupo leyendo y discutiendo.• Cambio de ambiente típico de clase.• Trabajo en grupo por medio de la negociación y la resolución de conflictos.• Asimilación de conceptos y valores.• Motivación ya que el estudiante se siente útil, él es quien resuelve, dirige y

organiza.• Descubrimiento de conocimiento y soluciones por medio de la experiencia.• Comunicación.• Recursividad.• No perder de vista el rumbo del curso.

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2.4.1 El Proyecto y sus Tipos

El proyecto parte ya sea de un concepto, una situación problemática o de ungrupo de preguntas. Es un trabajo que debe realizarse en un tiempo específico,en el cual se crea un servicio o un producto o se pueden obtener diferentesobjetivos después de llevar a cabo un plan, un diseño y diferentes actividades enlas que se aplican conocimientos y se utilizan recursos.Según el Buck Institute For Education hay ciertas características que no puedenfaltar a un proyecto:

• Contenidos significativos y relevantes• Actividades que permitan buscar información para solucionar problemas,

construir conocimiento, retenerlo y transferirlo.• Actividades que permitan desarrollar la colaboración y ambientes

favorables de confianza.• Actividades para desarrollar el trabajo productivo el aprendizaje autónomo y

el mejoramiento continuo de los estudiantes.

Los tipos de proyecto fueron clasificados por Kilpatrick de la siguiente forma:

1. Proyectos de Producción: En los cuales el objetivo principal es construir unartefacto.

2. Proyectos de Consumo: En estos se busca que el estudiante aprenda autilizar, evaluar y apreciar un artefacto ya producido.

3. Proyectos de Resolución de Problemas: Buscan solucionar una situaciónproblemática.

4. Proyectos de Mejoramiento Técnico y del Aprendizaje: Buscan que elestudiante desarrolle unas habilidades específicas, como por ejemplo queaprenda a manejar un computador.

2.4.2 El ProcesoEl primer paso esta a cargo del profesor y es la planeación del proyecto, El BuckInstitute For Education recomienda:

a. Antes de la planeación del proyecto el profesor debe definir: duración,complejidad, tecnologías disponibles, alcance y apoyo. Además debedefinir cómo se le dará la autonomía a los alumnos (de forma gradual ocompleta), también debe definir el cronograma tanto del alumno comode sí mismo.

b. Metas: Definir los objetivos y aprendizajes de una forma general. Losaprendizajes son los temas y principios en los que se centrará, teniendo

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en cuenta los estándares de contenido, el trabajo diario de las personas,la relación entre aprendizaje y eventos y los proyectos de serviciopersonal de los estudiantes.

c. Resultados Esperados: En esta fase se realiza una definición específicade los conocimientos y habilidades, además se definen los resultadosdel proceso de trabajo, tales como las competencias, estrategias,actitudes y disposición esperadas.

d. Preguntas Guía: Se definen las preguntas, las actividades y lainformación que puede ayudar a contestarlas.

e. Definición de subpreguntas y actividades potenciales del proyecto.f. Productos: Aquí se definen los entregables, es decir las construcciones,

presentaciones y exhibiciones.g. Actividades de Aprendizaje: Se organizan mediante unidades de

aprendizaje, definiendo los conocimientos que se profundizarán y lashabilidades que se desarrollarán.

h. Apoyo Instruccional: Cómo se guiará el aprendizaje y se retroalimentaráal estudiante.

i. Ambientes de Aprendizaje: Definir las condiciones de trabajo y cómo sellevará a cabo la motivación.

j. Identificación de Recursos: El profesor debe identificar recursos deinformación y herramientas tecnológicas a su alcance.

Dewey definió unas fases para el proceso en sí. Estas son:

1. Experiencia de un obstáculo: En esta se da la descripción delproyecto al alumno.

2. Reconocimiento de la Ecuación de Esquemas IntelectualesDisponibles: Definición de los conocimientos que tienen losalumnos para desarrollar el proyecto y sus capacidades desolución.

3. Inspección de datos y de información almacenada: Estructuraciónde la dialéctica en acciones prácticas.

4. Elaboración de Nuevas Vías: Construcción de una hipótesis.5. Prueba de hipótesis: El estudiante define las diferentes

posibilidades de enfocar el proceso.

Con estas actividades el alumno adquiere responsabilidad con ayuda de lostrabajos, la creación de un producto o uso de uno existente, la solución de tareaso el perfeccionamiento de una técnica. El rol del profesor es el de orientador, animador y consejero durante todo elproceso.

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2.4.3 EvaluaciónEl Buck Institute For Education aconseja separar la evaluación del método en dospartes, evaluación de resultados y evaluación de efectividad del proceso. Aún asíen este documento la metodologóa será la que propone el Instituto Tecnológico yde Estudios Superiores del Tecnológico de Monterrey.Este instituto establece que se debe realizar una evaluación de los aprendizajes,teniendo en cuenta varios elementos.

• Evaluación de desempeño: Se puede medir por medio de una actividad enla que se comprueba lo aprendido.

• Evaluación basada en resultados: Por medio de un trabajo escrito deanálisis o investigación.

• Evaluación con pruebas o exámenes: Esta se realiza por medio depreguntas de única respuesta, una respuesta correcta implica aprendizaje.

• Auto evaluación: El alumno dice qué aprendió y cómo.

La evaluación de proyectos debe hacerse por medio de avances, reportes quefacilitan el seguimiento del proyecto o por resultados de mediano plazo. Losreportes pueden obtenerse de diferentes maneras, (pidiéndoselos al líder, pormedio de escritos rápidos, preguntando a un estudiante al azar, entre otros). Esteprocedimiento permite detectar problemas que tenga el proyecto, sugerir cambiosde estrategia e identificar los logros obtenidos por los estudiantes.

2.5 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)El ABP es una estrategia de enseñanza – aprendizaje. Se desarrolla en grupospequeños, con un tutor. Desciende de la teoría constructivista, por lo cual sepueden encontrar en sus fundamentos los principios básicos de esta. Losestudiantes se ven enfrentados a una situación real en la que interactúan con elmedio en el que se desarrolla esta, se da un conflicto cognitivo y por ultimo sedesarrolla el conocimiento por medio de la aceptación y el reconocimiento y dentrode un proceso social. Esta técnica comenzó a utilizarse en la medicina, en la Escuela Médica de laUniversidad de Case Western Reserve en los años 60, después se fue aplicandoen las ciencias básicas y la ingeniería. Luego empezó a aplicarse en laUniversidad Jesuita de Wheeling y Delaware. El ABP busca mejorar la calidad de la educación utilizando problemas de la vidareal, o por lo menos muy apegados a esta. Surgió debido a la falta de motivaciónde los estudiantes, quienes solo pensaban en memorizar los conceptos y al verseenfrentados a una situación real, como unos síntomas, se sentían confundidos. La

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memoria les fallaba pues no estaban razonando, sino que solo intentabanrecordar. Por otro lado no existía la noción de trabajo colaborativo, había unagran competencia entre los alumnos y eran sujetos muy pasivos durante la clase,la cual era solamente una exposición del profesor. Con el ABP el alumno es quienbusca el aprendizaje de conocimiento, aquel que necesita para resolver elproblema que se le planteó. En esta técnica el aprendizaje se da trabajandosobre un problema mal estructurado, para solucionarlo, obtener conocimiento ydesarrollar habilidades.El estudiante debe entender y resolver el problema de aprendizaje aplicando susconocimientos, realizando un diagnóstico, trabajando colaborativamente,analizando y sintetizando información.Esta estrategia puede utilizarse durante todo el currículo de una carrera, en uncurso o en una parte de este para lograr objetivos específicos.

Las características principales de esta técnica son:

• Incrementa la autonomía del alumno ya que él maneja el aprendizaje.• Fomenta la actitud positiva frente al aprendizaje.• Aumenta la responsabilidad del estudiante. • Los estudiantes aprenden los contenidos por medio de la experiencia.• Observan la aplicación de lo que están aprendiendo.• Trabajan en grupo.• El grupo genera información por medio de la investigación y la discusión.• Se retiene mejor la información cuando se interpreta y se discute.

Los principales objetivos del ABP son:

• Lograr un desarrollo integral teniendo en cuenta los objetivos del curso paralograr un aprendizaje de estos.

• Desarrollar habilidades, actitudes y valores.• Aumentar la responsabilidad del estudiante sobre su aprendizaje,

permitiéndole dirigir el desarrollo de las actividades.• Construir una base fuerte, flexible y profunda del conocimiento por medio

de la investigación.• Lograr que el estudiante realice una evaluación crítica de su aprendizaje,

que logre identificar qué sabe y qué le falta para resolver el problema.• Adquirir conocimiento de forma permanente, con ayuda de la investigación.• Desarrollar habilidades interpersonales por medio del trabajo en grupo.• Motivar al estudiante por medio del reto que significa resolver el problema.• Fortalecer el pensamiento crítico del estudiante comprendiendo,

profundizando y respondiendo preguntas.

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• Desarrollar la confianza en el estudiante, cuando este defiende suinterpretación del problema.

• Desarrollar una metodología de investigación.

2.5.1 El ProblemaLos problemas deben estar apegados a la realidad y el objetivo final no esresolver el problema, sino lograr el aprendizaje. Los problemas pueden ser de tipofilosófico, sociológico, histórico, práctico y tienen soluciones abiertas, es decir nohay una respuesta correcta.

El problema debe tener las siguientes características:

• Ser apegado a la realidad, a la vida diaria, para que sea más fácil para elestudiante entenderlo.

• Tener un contexto claro.• Ser diseñado con el fin de obtener objetivos específicos.• Comprometer la motivación de los estudiantes.• Seguir los objetivos del curso.• Implicar toma de decisiones.• No debe tener una sola respuesta.• Debe tener un marco teórico.• Debe ser controversial.

2.5.2 El ProcesoEl proceso que tendremos en cuenta será el que se utiliza en el InstitutoTecnológico y de Estudios Superiores del Tecnológico de Monterrey, el cualimplica seis pasos y muestra tanto las actividades del profesor como las delalumno. Cabe notar que no es un proceso lineal; en cualquier momento, elestudiante puede regresar a uno de los pasos si es necesario. Se recomienda que el proceso sea en grupos de 6 a 8 personas.

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1. Presentación del escenario y clarificación de ideas: Se define lanaturaleza del problema y se realizan preguntas sobre este para aclararlas dudas.

2. ¿Qué se sabe? y ¿Qué no se sabe?: Se realiza una lista con el marcoteórico existente y con los conocimientos que hacen falta.

3. Declaración del problema: Analizar el escenario para definir el problema.4. ¿Qué necesitamos saber?: Búsqueda de información5. ¿Qué debemos hacer?: Enumerar soluciones, formular y probar estas

soluciones.6. Soluciones y recomendaciones: Presentación oral con la definición del

problema y la solución.


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Como podemos observar la información es muy importante, debe ser veraz ypertinente. Además se debe verificar su comprensión para lo que se utilizanmapas conceptuales, tablas de relaciones, resúmenes, o preguntas.

Lo que se busca con todas estas actividades y el trabajo en grupo es:

• Que el estudiante aporte sus ideas a las discusiones.• Tolerancia al escuchar las ideas de sus compañeros.• Integración y compromiso con sus compañeros.• Recursividad para buscar la información.• Análisis.• Síntesis.• Comunicación.• Reflexión de la información.• Pensamiento critico.• Sensibilidad.

El profesor hace el papel de un tutor, es quien proporciona conocimiento, ayuda adecidir estrategias, evalúa, conoce el proceso y hace preguntas que motiven a losestudiantes.

2.5.3 EvaluaciónEn esta técnica no se recomienda utilizar exámenes como forma de evaluación. Elmétodo que se utilice debe proporcionar los resultados de aprendizaje del alumnosobre los contenidos, el conocimiento aportado al grupo al que pertenecía, evaluarel trabajo en grupo, evaluar la interacción personal, auto evaluar al estudiante,evaluar a los compañeros y evaluar al tutor.Otro punto importante es la retroalimentación, la cual puede motivar a losestudiantes y los dirige impidiendo que pierdan el rumbo.

Algunas técnicas para realizar la evaluación son:

• Exámenes escritos, bien sea libro abierto o cerrado con preguntas quegaranticen el desarrollo de habilidades.

• Examen práctico que garantice la aplicación de habilidades.• Mapas conceptuales, como una representación grafica del conocimiento

estructurado en el que se muestran relaciones.• Evaluación de un compañero, a modo de guía para saber cómo se

desarrolló el trabajo en grupo.• Auto evaluación, que permite al estudiante realizar una auto crítica y

definir qué sabe y qué no sabe.

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• Evaluación del tutor, que permite obtener retroalimentación a losparticipantes. Puede realizarla el grupo o un observador externo.

• Presentación Oral, que permite al estudiante comunicar todo su proceso.• Reporte Escrito, es una comunicación escrita del proceso.

2.6 Aprendizaje ColaborativoA mediados de los años 60 David Johnson y Roger Johnson crearon el centro deaprendizaje cooperativo en la Universidad de Minnesota. Este fue el primer pasoformal en el aprendizaje Colaborativo y después, a principios de los años 70,David DeVreis y Keith Edwards trabajaron sobre este tema en la Universidad JohnHopkins. Al mismo tiempo en Israel Sholmo y Yael Sharan formaron grupos deinvestigación. A finales de los 70, Robert Salvin creó las divisiones deaprovechamiento en grupo y el Doctor Spencer Kaga también trabajó este temaen la Universidad de California.Todas estas investigaciones y cambios se dieron porque fue aumentando lanecesidad de desarrollar inteligencia social, la cual se logra aprendiendo de otrospara poder comprendernos a nosotros mismos. La idea principal es que los estudiantes trabajen juntos y logren objetivoscomunes; así, el aprendizaje colaborativo es una filosofía de vida que permiteinteractuar con otras personas para llegar al éxito. Según los hermanos Johnson,cuando hablamos de Aprendizaje Colaborativo no caben las palabras pasivo,memorizar, individual, y competencia.Las actividades se desarrollan en grupos pequeños, intercambiando información yaprendiendo colaborando. Esto permite que los estudiantes recuerden lo queaprendieron por más tiempo, desarrollen habilidades de razonamiento ypensamiento critico. Otros aspectos son el desarrollo de la confianza, laaceptación y el dialogo por medio de explicaciones mutuas.

Las características del Aprendizaje Colaborativo son:

• Cooperación: Por medio de esta se debe lograr conocimiento y desarrollarhabilidades de trabajo en equipo. Las metas son comunes, al igual que losrecursos, los logros y los problemas, es así como el éxito (o el fracaso)también es común.

• Responsabilidad: Cada estudiante es responsable de sus tareas y dedesempeñar un rol.

• Comunicación: Esta se logra por medio de la discusión de información,materiales, aportes, retroalimentación, conclusiones y resultados.

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• Trabajo en equipo: Los estudiantes resuelven problemas juntos, secomunican, logran confianza y solucionan conflictos.

• Auto Evaluación: Esto los ayuda a saber qué hicieron mal o qué hicieronbien con respecto a las metas que se propusieron.

• Grupos Pequeños: Hay que tener en cuenta el tamaño, la duración y laforma de asignarlos, esto permite que se sientan en un ambiente seguro yestimulante para desarrollarse mejor. Las soluciones se dan por consensoy negociación.

2.6.1 El Profesor

Las responsabilidades del profesor son las siguientes:

• Dirigir la clase y combinarla con las actividades en grupo.• Guiar el aprendizaje.• Coinvestigar a la par de los alumnos para poder resolver las dudas.• Observar.• Sugerir qué hacer y qué investigar.• Llevar un registro que sirva para la evaluación.• Motivar a los estudiantes con nuevas preguntas para atraer su atención.• Proporcionar experiencias.• Verificar el entendimiento de los alumnos.• Ofrecer reflexiones sobre la información.• Revisar el material antes del examen• Cubrir la información pertinente.• Pedir resúmenes a los estudiantes.

El profesor también puede organizar las actividades que se van a realizar enplantillas, para poder realizar cambios fácilmente. Estas plantillas permiten que losestudiantes estén enterados y motivados ya que conocer cuáles son lasactividades a realizar ayuda a crear expectativa en ellos.

2.6.2 Roles Del EstudianteLos roles recomendados en el grupo son:

• Supervisor: Monitorea y verifica la comprensión de todos los miembros delgrupo.

• Abogado del Diablo: Cuestiona, con el fin de crear controversia y que loscompañeros defiendan sus ideas.

• Motivador: Se encarga de vigilar que todos aporten y sean escuchados.• Administrador de materiales: Provee y organiza.

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• Observador: Monitorea y registra todo lo que sucede en el grupo.• Secretario: Toma notas de lo más importante.• Reportero: Resume todo lo que sucede para luego presentarlo a la clase.• Controlador de Tiempo: Se encarga de vigilar que el tiempo se utilice

eficientemente.

Estos roles pueden ser compartidos ya que el tamaño aconsejable de un grupo esde 5 personas.Se necesita que el estudiante este comprometido con el grupo, porque solo sitodos cumplen sus tareas es mas fácil que se llegue al éxito y se logren las metas.

2.6.3 El ProcesoEste proceso en general es muy simple. Según el Instituto Tecnológico y deEstudios Superiores del Tecnológico de Monterrey los pasos a seguir son:

3 Este diagrama muestra paso a paso como se ejecuta la estrategia.


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1. Preparación: Se forman equipos, existen diferentes formas de asignar losequipos, puede dejarse a elección de los estudiantes o pueden utilizarse métodos.

2. Socialización:a. Establecer Roles: Para esto es bueno tener en cuenta la personalidadde los alumnos ya que no todos pueden desempeñar ciertos roles.b. Los estudiantes se conocen

3. Grupo informal: Los estudiantes definen las metas, el contexto y loscontenidos.

4. Grupo formal: Los estudiantes realizan las actividades que pueden ser resolverproblemas, estudiar casos, entre otras.

5. Grupo Plenario: Se conocen las opiniones de todos los grupos y se retroalimentan entre ellos.

6. Grupo Base: Cada grupo se auto evalúa para saber si lograron sus metas y enqué se equivocaron.

2.6.4 EvaluaciónPara facilitar la evaluación, lo mejor es asignar objetivos grupales y objetivosindividuales, estos últimos pueden ser la colaboración y valores individuales. Conrespecto a la evaluación individual se puede tener en cuenta la participación de unestudiante, su asistencia y su cooperación.Aunque se evalúe al grupo como tal, siempre es recomendable hacerevaluaciones individuales para evitar que alguien que no participó obtenga unanota que no se ganó.Algunas formas de evaluar son presentaciones en clase, exámenes en grupo oindividuales, tareas, aplicaciones de concepto, y documentos, ya sea uno porgrupo o uno por integrante.

2.7 Estrategia Didáctica Integrada (EDI)Con el fin de desarrollar una aplicación que pueda implementar cualquiera de lasestrategias mencionadas anteriormente se obtuvieron los puntos en común deestas.

Los objetivos generales son:

• Desarrollar Habilidades

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• Analíticas• Toma de Decisiones• Observación• Escucha• Diagnóstico• Trabajo en equipo

• Responsabilidad• Aplicar Conocimientos• Identificar y Solucionar problemas

2.7.1 El ProcesoLos pasos a seguir son:

1. Individual: Visión de la Situación

i. Leer y analizar la situaciónii. Identificar qué se sabe y qué noiii. Con lo que se sabe hacer una interpretación de la situacióniv. Planeaciónv. Investigación: ¿qué no sabemos?vi. Proponer una Solución

2. Grupal: Desarrollo

i. Formar equiposii. Definir rolesiii. Presentar propuesta individualiv. Conclusiones grupales

3. Plenaria: Presentación

i. Reportero presenta Conclusionesii. Discusióniii. Preguntas

4. Individual: Conclusiones

i. Propuesta final del alumno

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2.7.2 EvaluaciónLa evaluación se realiza por actividades las cuales tienen objetivos específicos yal cumplirlos el estudiante obtiene puntos positivos. Para facilitar esta evaluaciónse utilizan actividades de soporte del aprendizaje las cuales ayudan a realizar laevaluación, además el estudiante debe entregar documentos de avance por pasopara conocer sus puntos débiles y fuertes.

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3 ESTADO DEL ARTE

El objetivo principal de la revisión del estado del arte fue revisar cuáles eran lasaplicaciones existentes que apoyaban la utilización de estrategias didácticas en uncurso y como lo hacían, para hacer algo diferente y llenar los vacíos que estastienen.

3.1 The Problem Solving AssistantEste es un programa muy básico y gráfico para PBL digirigido a estudiantes detodos los niveles, que funciona como una guía para el estudiante. Una de susmayores ventajas es su interfaz, ya que es muy fácil de entender.Se ve de la siguiente forma:

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Study Room

La habitación tiene diferentes objetos, y al hacer click sobre estos se encuentranpistas que ayudan a resolver el problema y estructurar la solución.El profesor es quien ubica las pistas en los objetos, los estudiantes revisan laspistas y el programa les provee una heurística para solucionar el problema yfinalmente los ayuda a desarrollar una presentación para mostrarla en clase.

4 Imagen tomada de http://edweb.sdsu.edu/open_house/PSA.html

Algunos objetivos que se busca alcanzar con esta herramienta son aprender arealizar búsquedas de información, escoger la que sea más relevante, resumir yevaluar entre otras.El problema de esta es que se limita a una sola estrategia didáctica, por lo cual elprofesor debería tener uno o más programas si quiere aplicar más estrategiasdidácticas, además no responde a todas las necesidades de esta estrategia, comoel trabajo en grupo por ejemplo.

3.2 AtutorHerramienta OpenSource que maneja contenidos de aprendizaje en web. Manejavarios tipos de curso, públicos, privados y protegidos que manejan profesores yestudiantes.Incluye varios módulos como ACollab que permite trabajo colaborativo en grupos,Achat, Aform para crear evaluaciones y encuestas, Atalker, AChecker entre otros.Para facilitar la comunicación entre los usuarios consta de un mail privado.También tiene otras facilidades para tomar tests, base de datos de links, glosario,noticias y anuncios, encuestas, y otros para estudiantes y profesores.Apoya estrategias didácticas como el trabajo en grupo, la parte de ecaluaciónesutilizada en varios métodos, entre otras.Además los usuarios tienen la oportunidad de escoger la distribución de loscontenidos en la página.Los administradores del sistema pueden realizar instalaciones de los módulosautomáticamente, llevar estadísticas, administrar usuarios, cursos, historiales,categorías para los cursos y escoger el lenguaje del sistema.

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5 Atutor así se muestran los cursos.

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Achat

Esta es una aplicación muy completa, aun así para instalar los módulos estosdeben ser descargados y si se quiere agregar nuevos módulos estos deben sercompatibles en todo sentido con la aplicación por lo cual habría que realizar unestudio profundo sobre esta para poder cumplir con las reglas de la arquitectura,los estándares, etc.

5 Imagenes tomada de http://www.atutor.ca6 Imagen tomada de http://www.atutor.ca/achat/index.php

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3.3 WEBCT Campus Edition Course Manager SystemEste sistema de elearning permite preparar y administrar cursos. Consta de unVirtual Environment que permite personalizar los contenidos para los estudiantes,hasta el punto de hacerlo según necesidades individuales.El profesor tiene la oportunidad de agregar y organizar contenidos, ver la vista queverá el estudiante, agregar grupos, crear salas de chat, llevar un libro de notascon estadísticas y crear módulos de actividades secuenciales que deben ejecutarlos estudiantes.El estudiante puede ver sus notas, acceder a archivos, publicarlos paracompartirlos con los demás miembros de la clase, escoger el grupo en el quequieren trabajar cuando hay actividades grupales, tomar quices y ver anunciospublicados por el profesor. Además pueden saber quién está online cuando ellosentran a la página.

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4 GTAPP

Esta es una aplicación que permite manejar cursos ya sea dentro de unauniversidad o un colegio, se puede acceder a ella por Internet y busca mantener lamotivación de los alumnos por medio de la ejecución de actividades y siguiendosu evolución, además la aplicación busca estandarizar la forma cómo se dicta uncurso, con respecto a que todos los alumnos reciban la misma información yrealizen las mismas actividades. A diferencia de otras a esta se le puedenagregar módulos facilmente y el diseño de estos no depende de la aplicación, sinocon respecto a unos parámetros específicos. A partir del marco teórico y el estado del arte se decidió implementar unaaplicación con la cual se pudieran crear diferentes estrategias didácticas, para queestas sean definidas mejor y para que los alumnos sean conscientes de susresponsabilidades.Se buscó la forma de satisfacer las necesidades de cada una de las estrategiasdidácticas estudiadas.Otra de los objetivos fue realizar una aplicación a la cual se le pudieran agregarmás tipos de actividades, como foros, chat, ejercitaciones y evaluaciones sinnecesidad de modificar la aplicación como tal y esto se hace a través de módulos.La diferencia con las aplicaciones ya existentes esta basada en la instalación deestos, no porque a otras no puedan agregárseles módulos, sino porque parainstalar nuevos módulos no es necesario descargarlos. La configuración serealiza de una manera muy sencilla, especificando los urls necesarios para prestarlos servicios, es así como los módulos no tienen la necesidad de estar en elmismo servidor de la aplicación y pueden ser utilizados por otras aplicaciones almismo tiempo.

4.1 Requerimientos Funcionales Del Sistema

Los Actores del sistema son:

Estudiante: La persona que participa en el curso. Coordinador: Quien dirige, organiza y toma decisiones con respecto al curso. Profesor: Quien dicta el curso según los lineamientos del coordinador. Administrador: Quien administra el sistema.

Los requerimientos funcionales del sistema a implementar son:

Para todos los actores se debe implementar Listar Cursos, el cual muestra loscursos en los que esta inscrito el usuario como estudiante, los cursos que dirigeun usuario como coordinador y los cursos que dicta como profesor. En el caso del administrador se muestran todos los cursos del sistema.

Estudiante

Consultar Curso: Se refiere a la sección del curso a la que pertenece elestudiante

Listar Competencias del curso Consultar Competencia Listar Estrategias Consultar Estrategia Listar Actividades Consultar Actividad Listar Competencias de la actividad Consultar competencia de la actividad Participar en una actividad Terminar actividad Consultar fechas de participación de una actividad. Ver resultados de una actividad para una fecha.

Coordinador

Consultar Curso Listar Secciones Consultar Sección Agregar/Eliminar/Modificar Sección Listar los estudiantes de una sección Consultar las Actividades en las que ha participado un estudiante Consultar los resultados de una actividad Calificar Actividad Listar los grupos de una sección Consultar Grupo Agregar/Eliminar/Modificar un grupo Agregar/Eliminar usuarios a un grupo Listar Estrategias Consultar Estrategia (actividades) Agregar/Eliminar/Modificar Actividad a una estrategia

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Agregar/Eliminar competencias a una actividad Agregar/Eliminar/Modificar Estrategia Cargar Estrategia existente en el sistema Consultar Actividad Listar competencias de una actividad Consultar competencia de una actividad Listar Competencias del curso Consultar competencia Agregar/Eliminar/Modificar competencia: Una competencia sólo se puede

eliminar si ningún estudiante ha participado en una actividad que la contenga.

Profesor

Consultar Sección Listar los estudiantes de su sección Consultar Estudiante Consultar las Actividades en las que ha participado un estudiante Consultar los resultados de una actividad Calificar Actividad Listar los grupos de su sección Consultar Grupo Agregar/Eliminar/Modificar un grupo Agregar/Eliminar usuarios a un grupo Listar Estrategias Consultar Estrategia (actividades) Consultar Actividad Listar competencias de una actividad Consultar competencia de una actividad Listar Competencias del curso al cual pertenece a sección Consultar competencia

Administrador

Consultar Curso Listar Secciones Consultar Sección Agregar/Eliminar/Modificar Sección Listar los estudiantes de una sección Listar Estrategias Consultar Estrategia (actividades) Agregar/Eliminar/Modificar Estrategia

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Cargar Estrategia existente en el sistema Consultar Actividad Listar competencias de una actividad Consultar competencia de una actividad Listar Competencias del curso Consultar competencia Agregar/Eliminar/Modificar competencia al curso: Una competencia sólo se

puede eliminar si ningún estudiante ha participado en una actividad que lacontenga.

Listar Módulos Consultar Módulos Agregar/Eliminar/Modificar Módulos Listar Usuarios Agregar Usuario local Agregar Usuario externo Agregar varios usuarios externos Agregar varios usuarios locales desde un archivo Agregar varios usuarios externos desde un archivo Eliminar/Modificar Usuario Agregar /Eliminar Usuario a una sección Agregar/Eliminar/Modificar Curso

4.2 Arquitectura

La arquitectura utilizada en la aplicación es de tres capas: una de despliegue, unapara la lógica y por último la de la base de datos. Esta arquitectura se ve reflejadaen la aplicación ya que tiene la capa de despliegue, donde utiliza templates html,la capa de la lógica donde se encuentra el modelo, los managers y el controladory la capa de la base de datos en MySQL.

ThreeTier Architecture 7

7 Imagen tomada de http://www.onjava.com/pub/a/onjava/2003/10/15/php_scalability.html

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4.3 Diseño de la AplicaciónPara plantear el diseño de la aplicación se tuvo en cuenta la especificación IMSLearning Design, la cual no utiliza pedagogías específicas si no que implementaun lenguaje genérico que permite expresarlas. Esta especificación fuedesarrollada en la Universidad Abierta de los paises Bajos (OUNL) , a partir deestudios en pedagogías y actividades de aprendizaje.La especificación permite crear estructuras de actividades con un ordenespecífico. En el caso de GTAPP las estructuras de actividades son estrategiascompuestas por una o más actividades.

Para ver el diagrama de clases diríjase al Anexo en Diagrama de clases GTAPP,página 1.

4.3.1 Curso Básico de Eventos

Según el diagrama de secuencia el actor ingresa a una página .inc.php que llamaal controller y después de realizar todas las operaciones correspondientes,despliega en un template html el resultado.

La clase Controller es la que se encarga de delegar los llamados teniendo encuenta a qué manager le corresponde atender la solicitud realizada por el cliente.Por ejemplo:

Diagrama de secuencia caso de uso Listar Secciones para un usuario

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En este caso el controlador llama al UserManager quien ejecuta la lógica de laaplicacion y llama a la clase user la cual realiza las consultas en la base de datosy retorna los resultados.El UserManager se encarga de transformar el arreglo de objetos Section en unarreglo donde cada posición es un arreglo de strings con los atributos de unasección.

Para ver los demás diagramas de secuencia de la aplicación diríjase al Anexo enDiagramas de Secuencia.

El diagrama no sufrió cambios drasticos durante la implementación, esto debido alamplio estudio de casos posibles que se realizó durante la fase de diseño de laaplicación.

4.3.2 Base de DatosSe utiliza MySql como motor de bases de datos por su compatibilidad con PHP.Para el diseño de la base de datos se tuvieron en cuenta los parámetros utilizadospor el Grupo LIDIE: las tablas están numeradas, las llaves primarias tienen comonombre kn#tabla, los campos texto tienen como prefijo t#tabla y después elnombre, las llaves foráneas tienen como nombre fkn#tabla.

Para ver el diagrama entidad relación de la base de datos diríjase al Anexo enDiagrama Entidad Relación GTAPP.

Al igual que el diagrama de clases, el diseño de la base de datos no sufriócambios drásticos durante la implementación.

4.4 Comunicación Entre MódulosLa comunicación entre módulos se realizará por medio del protocolo HTTP. Laidea inicial era pasar los parámetros de un módulo a otro por medio de links: estoenviaría por URL los parámetros que necesitaría el otro módulo para poderfuncionar correctamente. Después de revisar esta idea se concluyó que no erafactible, ya que en un URL se puede enviar un máximo de 255 caracteres yprobablemente en algunos casos se necesitaría más que eso.

Se pensó realizar la comunicación por medio de webservices de la siguienteforma:

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App G: GTAPPApp N: Módulo Natalia CamargoApp C: Módulo Clara García

La idea era realizar los llamados a los Módulos por HTTPPOST y que larespuesta de estos solicitara un webservice a GTAPP. También se pensó quepodríamos hacer todo con webservices, pero ya que se necesitaba mucho tiempopara realizar pruebas debido al desconocimiento sobre el funcionamiento deestos, no se pudo implementar.

Finalmente, se decidió hacer toda la comunicación por medio de HTTPPOST:para esto se definieron los nombres de los parámetros y los tipos de estos.Para poder realizar la comunicación es necesario registrar en el sistema lossiguientes urls:• Configuración: Donde se configura la actividad por fuera de GTAPP• Participación: Donde el estudiante participa en la actividad• Resultados: Donde se muestran los resultados de una actividad ejecutada.• Eliminar: Donde se elimina la actividad configurada en el módulo.

Los parámetros según cada uno de los servicios son los siguientes:

• Configurar actividad

*Agregar actividad

GTAPP envía:

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activityKey: Identificador de la actividad competencies: Competencias de la actividad description: Descripción de la actividad name: Nombre de la actividad url: Url al cual retornan los Módulos después de la configuraciónauthorEmail: Email del coordinador que realiza la configuraciónauthorName: Nombre del coordinador que realiza la configuraciónauthorLastName: Apellido del coordinador que realiza la configuraciónMódulos retornan: activityKey: Identificador de la actividad practiceKey | ERROR8: Llave de ejecución de la actividad

*Editar Actividad

GTAPP envía: practiceKey: Llave de participación de la actividad competencies: Competencias de la actividad

*Eliminar Actividad

GTAPP envía: activityKey: Identificador de la actividad practiceKey: Llave de participación de la actividad

*Participar Actividad

GTAPP envía: activityKey: Identificador de la actividad

practiceKey: Llave de participación de la actividad email: Email del estudiante que realiza la configuraciónname: Nombre del estudiante que realiza la configuraciónlastname: Apellido del estudiante que realiza la configuración

Módulos Retornan:

activityKey: Identificador de la actividad executionKey: Llave de ejecución de la actividad

email: Email del estudiante que ejecuta la actividadname: Nombre del estudiante que ejecuta la actividad

8 Se devuelve ERROR cuando el usuario canceló la operación en el módulo de la actividad

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lastname: Apellido del estudiante que ejecuta la actividadlevels: Niveles de las competencias [<id_competencia>-<nivel>]

*Resultados Actividad

GTAPP envía: executionKey: Llave de ejecución de la actividad

email: Email del estudiante que ejecuta la actividad

*Calificar Actividad

GTAPP envía: executionKey: Llave de ejecución de la actividad

practiceKey: Llave de participación de la actividad

Módulos Retornan:

activityKey: Identificador de la actividad executionKey: Llave de ejecución de la actividad

levels: Niveles de las competencias [<id_competencia>-<nivel>]

Estos métodos ya se encuentran todos implementados y se ha probado que seenvíen los parámetros correctamente. Igualmente se probó que los resultados serecibieran correctamente y que se guardaran en la base de datos cuando fueranecesario. Solo en el caso de editar actividad no se ha probado el retorno ya quelos módulos no tienen la funcionalidad aún.

Aunque no se ha probado todo, es importante mencionar que la definición se hizomuy bien y que si funciona para un módulo debe funcionar para todos, siempre ycuando el módulo cumpla con la especificación indicada.

4.5 GTAPP y EDIEl objetivo principal de esta tesis era la construcción de EDI, Estrategia DidácticaIntegrada. Sin embargo falta construir varios módulos para poder llevar esto acabo.Aun así está implementada la forma de expresar la EDI, ya que se puede crearuna estrategia y se le pueden agregar diferentes actividades. En el momentoexisten dos módulos: el de ejercitación y el de evaluación, que permitendesarrollar las habilidades analíticas, la toma de decisiones, la aplicación de

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conocimientos, la identificación y solución a problemas y la observación de losalumnos. Para poder implementar la EDI hay que implementar un módulo en el cual elcoordinador pueda agregar contenidos al sitio para que estos sean consultadospor los alumnos. Este sería el espacio perfecto para plantear los problemas, loscasos y los proyectos.Se debe mejorar la parte concerniente a los grupos ya que en este momento elsistema solamente es capaz de armarlos y la idea es promover el trabajocolaborativo de los alumnos. Además sería interesante implementar un módulo deforo y otro de chat para que los alumnos compartan conocimientos y experiencias.Otra idea sería el desarrollo de un módulo agenda en el cual los estudiantespuedan planear su trabajo, ya que la planeación hace parte de los pasos a seguirde la EDI.

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