GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE...
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25 ESCUELA DE POSTGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA MATEMÁTICA DE LA IE N° 89015 DE YAUTÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIÁN DANIEL MORALES TARAZONA Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA
MATEMÁTICA DE LA IE N° 89015 DE YAUTÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIÁN DANIEL MORALES TARAZONA
Asesora:
MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
22Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
25Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 35
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Resumen
Mediante el plan de acción denominado grupo de interaprendizaje para mejorar los
niveles de logro en matemática en los estudiantes de la I.E.N° 89015 de Yaután tuvo
como problemática el deficiente nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del
nivel primaria en el área de matemática de la IE. N° 89015 de Yaután, debido a que
nuestros estudiantes presentan dificultad en cuanto a la resolución de problemas.
Dadaesta situación problemática nace la necesidad e interés de reforzar el desempeño
docentemediante la implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA)
favoreciendo significativamente el compartir de experiencia de cada docente, en
estrategias matemáticas de resolución de problemas, liderado siempre por el director,
para lo cual se formuló el objetivo: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en los
estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la IE. N° 89015 de Yaután.
Esta elección busca el impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes,
produciendo cambios importantes en la institución educativa y su conexión con la
gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la convivencia
escolar.
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Introducción
El trabajo académico tiene como finalidad mejorar la problemática identificada, como el
deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos,
en los educandos de educación primaria de la Institución Educativa N° 89015 del distrito
de Yaután, provincia de Casma, Unidad de Gestión Educativa Local – Casma, a partir de
la implementación y ejecución de Grupos de Interaprendizaje y elplan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación en el aula.
Este trabajo académico se ha elaboradoen base del análisis de los resultados
obtenidos producto de la evaluación censal delos años 2015 y 2016, para este proceso
se haelaborado un diagnóstico situacional mediante la visita a todos los docentes
yposterior a ello se ha aplicadolos instrumentos cuantitativos y cualitativos para recoger
toda la información que servirá de insumo para analizar el problema identificado en
nuestra institución educativa, reconociendo las fortalezas y debilidades del desempeñode
los docentes y a la vez mejorar la gestión pedagógica aplicada por el director, de la
misma manerase va a profundizar en el trabajo del entorno sociocultural, identificando las
fortalezas, las oportunidades y las amenazas que se relacionan con la problemática
identificada, así poder responder de lamanera más efectiva a las demandas y
necesidades de los educandos.
En tal sentido se realizó la investigaciónde la forma más pertinente y adecuada para
revertir la presente situación, tomandoalgunas trabajos exitosos, de la misma manera
sepudo brindar la activación de nuestro plan de grupos de interaprendizaje que nos
permite reforzar las competencias de las y los profesores que de hecho redundará en la
mejora de los aprendizajes en elnivel donde se ha detectado la problemática a tratar.
Para la propuesta del plan de acción de ha partido de la identificación del problema
donde presentamos todas lascaracterísticas del entorno social y cultural, de nuestra
escuela, además se presenta laenunciación de la problemática que se ha detectado en
nuestro plantel. Así como también se ha realizado el análisis y resultados del
diagnóstico,quemuestra los productos de los instrumentos que se han aplicado para
obtener los resultados, ademásse presenta la relación de nuestro problema con la
percepción de cambio en los procesos de la institución educativa, la relación de los
compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. Además, se
muestralas alternativas de solución para el problema identificado y la relación con los
pasos de gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la
convivencia escolar que se evidenciará en la mejora de la práctica docente.
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Para mayor consistencia y realce al trabajo se ha presentado los referentes
conceptuales, basados en las alternativas de solución, que se han identificado líneas
arriba, además se presenta las experiencias exitosas de diferentes trabajos y autores
que han contribuido con el desarrollo de los temas a tratar y que contribuye en el
desarrollo de nuestro trabajo académico.
Finalmente sepresentala propuesta de implementación y monitoreo del plan de
accióndando cumplimiento a los objetivos a través del desarrollo de la matriz.
Durante el análisis de los problemas priorizados hemos vinculado cada uno de ellos con
el mapa de procesos, tanto en los procesos estratégicos (PE) de Dirección y Liderazgo
como con los procesos operativos o misionales (PO) de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar; así como también con el proceso de soporte (PS). Proponiendo
alternativas de solución y planteando un plan de acción para la resolución de la
problemática detectada.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
Nuestra escuela N° 89015 se encuentra ubicado en la región Ancash, Provincia de
Casma, distrito de Yaután en la jurisdicción de la UGEL Casma, siendo su dirección Av.
Santiago Antúnez de Mayolo Mz. J Lt. 1, fue creada con Resolución Ministerial R.M.N°
1117 del 31 de marzo de 1971, su acceso a la I.E. se da mediante pistas asfaltadas por
donde circulan los vehículos de transporte como autos, buses, moto taxis entre otros,
ha cumplido 47 años brindando servicios educativos a estudiantes del Distrito de
Yaután.
Funciona en el turno de la mañana, nivel primaria de menores, polidocente completo,
con una población estudiantil de 553 estudiantes matriculados, además cuenta con 21
docentes, 4 personal administrativo, 3 Profesores de Educación Física (PEF) y un
personal directivo, cuenta con 2 losas deportivas, 1 aula de innovación, su
infraestructura en su mayoría es de material concreto y otra parte de adobe y barro,
cuenta con 21 aula de clases, 1departamento de educación física, 2 depósitos, 1 cocina
y 2 patios.
Desde el inicio de la designación al cargo directivose tuvo como objetivo mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y dotar de mejor infraestructura, habiéndose construido
una losa deportiva y su posterior techado. Al concluir el 2014, la IE. contaba con 446
estudiantes, concluyeron el 2015, 476 estudiantes, el 2016 concluyeron 484 estudiantes,
el 2017 concluyeron 515 estudiantes y este año 2018 están matriculados 553
estudiantes. Se ha logrado realizar alianzas estratégicas con diferentes instituciones
para la mejora de los aprendizajes, habiendo realizado un convenio interinstitucional con
la Municipalidad Distrital de Yaután para dotar a la I.E. un docente para el año 2017-
2018, se firmó convenio con la Policía Nacional, para el apoyo en el ingreso y salida de
los estudiantes, además se firmó convenio con el Puesto de Salud de Yaután para el
desarrollo del Plan “Aprende Saludable”.
El distrito de Yaután es un distrito donde se desarrolla prioritariamente actividades
agrícolas, como el cultivo y exportación de paltas, mangos y uva, además otros
productos como: carambola, chirimoya, cebollas, sandías, maíz, yuca, etc. que sirven de
sustento a la población para garantizar su educación en los diferentes niveles de su
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formación continua.
La IEN° 89105 de Yaután, en una institución de gestión pública, que promueve los
aprendizajes fundamentales en los estuantes, promueve el arte, el deporte y la sana
competencia entre los estudiantes y con otras instituciones educativas, desde el 2017 se
está implementando el Nuevo Currículo Nacional, en toda la IE, donde se está
fortaleciendo las capacidades de los docentes en forma presencial y virtual, respecto a
el perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, capacidades, estándares de
aprendizajes, desempeños, organización de la educación básica, orientaciones
metodológicas, evaluación formativa y orientaciones para la diversificación curricular.
El monitoreo y acompañamiento está plasmado en el PAT, y el Plan de Monitoreo,
programándose 3 visitas al año a cada docente y el acompañamiento permanente
mediante el enfoque crítico reflexivo, donde se asesora y apoya en su práctica docente a
partir de la reflexión de sus debilidades, además se promueve la convivencia armoniosa
entre los estudiantes y docentes mediante el trato amable y cordial, asumiendo y
cumpliendo las normas y/o acuerdos de convivencia.
Durante el desarrollo del año escolar, se está promoviendo las comunidades
profesionales de aprendizaje, formados por docentes de la IE con el objetivo principal de
mejorar la calidad del aprendizajede los estudiantes a través de una práctica reflexiva,
empoderando a los docentes ya a otros miembros de la comunidad para aprender y
mejorar la calidad de vida de todos los participantes, conel apoyo de los docentes
fortaleza. Actualmente se continúa con el liderazgo pedagógico, estableciendo metas y
expectativas, haciendo el uso óptimo de los recursos educativos y financieros, se evalúa
la enseñanza y la implementación del Currículo Nacional, se promueve laintervención
formativa de desarrollo docente, mediante talleres y grupos de interaprendizajes, dentro
de la IE.
Los docentes de la IEN° 89015 de Yaután, en su mayoría tienen disponibilidad de
mejorar en su desempeño docente, pero existe otro grupo que aún les cuesta cambiar
su manera de enseñanza, y que no logran mejoras en los aprendizajes de los
estudiantes, algunos tienen dificultades en el manejo de las TICs, y usan la metodología
tradicional.
La IEN° 89015, por estar ubicado en el casco urbano del Distrito de Yaután, cuenta
con estudiantes del mismo distrito, como también provienen de diferentes sectores y que
traen consigo sus costumbres.
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La Apafa, como ente de apoyo a la gestión escolar, brinda las condiciones para
elnormal desarrollo de las actividades educativas durante el año escolar, administra el
kiosco escolar y apoya en las necesidades que se presentan en la institución.
Descripción y formulación del problema.
La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable para pilotear
el desarrollo de los sistemas educativos y para valorar el impacto de las políticas de
mejora de la educación puesta en práctica. El Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA) es el programa internacional que busca comparar los resultados
de aprendizajes aplicado por la OCDE; que es la Organización para lacooperación y el
desarrollo económico, quienes aplican y evalúan las capacidades que tienen los
diferentes sistemas educativos de los países participantes quienes desarrollan los
dominios en los educandos.
Es preciso decir que PISA, busca conocer en qué situación se encuentran los
educandos de 15 años de edad, quienes están próximos a terminar sus estudios básicos
(secundaria), en la que ya estos estudiantes han podido desarrollar sus capacidades,
habilidades y destrezas que son básicos y necesarios para desenvolverse y realizarse
en un contexto real y actual, para lograr su bienestar y con plena participación en la
sociedad. Esta evaluación se aplica cada 3 años, habiéndose iniciado en el año 2000,
donde se busca examinar las competencias de ciencia, matemática y lectura. Siendo
aplicado un número mayor de información de todo los procesos y conocimientos, pero
se enfatiza de manera alternada solo una de ellas. Esto implica la aplicación de un
número mayor de preguntas relacionadas a esta competencia, lo cual permite obtener
mayor información de los procesos y conocimientos latentes a las competencias.
Es el Ministerio de Educación del Perú, es quien norma y evalúa la educación básica,
esto favorece el desarrollo integral de los estudiantes, la educación técnico productiva
permite la adquisición de competencias laborales y empresariales de los estudiantes
participantes y la educación superior no universitaria, donde se forma profesionales
técnicos, educacionales y artísticos, esto con la finalidad de garantizar la calidad de la
oferta educativa en todo el sistema peruano y además justificar el carácter universal de
la educación básica.
La ECE aplicada en el 2016,se ejecutó en las instituciones educativas a todos los
estudiantes de segundo grado y cuarto grado de primaria en lectura y matemática, con
la finalidad de recoger evidencias en los estudiantes de los primeros grados de la
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educación primaria sobre sus logros de aprendizajesen la lectoescritura y el dominio
básico de algunos conocimientos matemáticos fundamentales, esto permitirá ir
aprendiendo a lo largo del ciclo escolar. Además, se evaluó a los estudiantes de cuarto
grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en seis lenguas originarias:
aimara, awajún, quechua Cusco-Collao, quechua chanka, shipibo-konibo, asháninka y
castellano como segunda lengua.
En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los niveles de
logro. Estos describen lo que un estudiante sabe y puede hacer, en la prueba aplicada a
los estudiantes del 2° grado de primaria son tres los niveles de logro utilizados:
Satisfactorio, en proceso y en inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos
niveles según sus respuestas en la prueba.Según ese modelo de evaluación la lectura
se compone de tres elementos: capacidades, textos y contextos de lectura. Este modelo
se concreta en las preguntas de la prueba. Así, las preguntas son planteadas a partir de
diversos textos que pertenecen a distintos contextos. Estas preguntas permiten evaluar
las distintas capacidades que forman parte de la competencia lectora de los estudiantes
de 2° y 4.° grado de primaria. (UMC 2018).
En la IEN° 89015 de Yaután, existen problemas que se han identificado en la gestión,
participación y liderazgo en la IE por parte del directivo; como el escaso tiempo para el
monitoreo y acompañamiento por la excesiva labor administrativa, insuficiente número
de talleres y/o reuniones pedagógicas, el uso escaso del cuaderno de campo y el
desconocimiento de resolución de problemas. En la convivencia entre los actores de la
IE se ha encontrado a algunos docentes que tienen temor al monitoreo y
acompañamiento por parte del director u otra instancia superior, docentes poco
comprometidos con actividades extracurriculares y la relación poco cordial de algunos
de los docentes con sus colegas.
En los procesos pedagógicos que se realizan en la IE, se ha detectado el uso
inadecuado de materiales y recursos educativos, desconocimiento en los procesos
pedagógicos y procesos didácticos en el área de matemática de las sesiones de
aprendizajes y algunos docentes trabajan bajo el enfoque conductista o enseñanza
tradicional. En la interacción escuela y comunidad se ha encontrado problemas como
estudiantes con ritmos de aprendizajes lentos debido a la falta de apoyo de los padres
de familia, poco compromiso por parte de la UGEL en capacitar a los docentes en su
misma IE, autoridades que no se involucran en el proceso de los aprendizajes
permanentes de los estudiantes.
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A través de la técnica del árbol de problemas se ha podido analizar la problemática
de la I.EN° 89015 DE Yaután, identificando las causas y consecuencias; encontrando la
inadecuada aplicación por parte de los docentes de las estrategias de enseñanza en la
resolución de problemas matemáticos, cuya consecuencia, encontramos estudiantes
que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática.
Desinterés de los docentes en su formación continua para innovar su práctica docente,
que lleva como consecuencia el alto porcentaje de los estudiantes que no logran los
niveles satisfactorios en la aplicación de la evaluación ECE en el área de matemática.
El desconocimiento de uso de los materiales estructurados y no estructurados según el
enfoque de resolución de problemas esto hace que encontremos estudiantes
desmotivados en las sesiones de aprendizajes, la falta de aplicación de estrategias
adecuadas y la utilización de los materiales educativos estructurados y no estructurados.
El insuficiente monitoreo y el acompañamiento a los docentes por partedel equipo
directivo esto se da por el escaso tiempo y exceso de trabajo administrativo para cumplir
con la UGEL, trae como consecuencia docentes que desarrollan sesiones de clase con
baja demanda cognitiva y centrado en la resolución de ejercicios algorítmico.
Así mismo, se considera que la falta de estrategias de enseñanza adecuadas por
parte del docente en las sesiones de aprendizaje está afectando la capacidad de
resolución de problemas matemáticos y este a su vez perjudica el logro de los
aprendizajes.
Siendo el interés mejorar la gestión curricular mediante la práctica pedagógica e
implementar al docente de estrategias de enseñanza innovadoras que mejoren el interés
en los estudiantes, se promueve la participación activa de los docentes en los talleres,
GIAs y/o reuniones pedagógicas.
El insuficiente monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo por
múltiples razones como la falta de tiempo y exceso trabajo en la parte administrativa que
sugieren el urgente tratamiento y cumplimiento de los documentos a presentar a la
UGEL.
Es en este sentido también se evidencia el incumplimiento de las normas de
convivencia entre los estudiantes durante la jornada escolar, esto hace que los
estudiantes muestren conductas inadecuadas durante la jornada escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en nuestra institución educativa, es el deficiente nivel de
logro de aprendizajesen la resolver problemasmatemáticos en los estudiantes de
educación primaria de la I. E. N° 89015 del distrito de Yaután, provincia de Casma,
Unidad de Gestión Educativa Local – Casma, tiene su relación con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, compromisos de gestión y dimensiones de liderazgo pedagógico.
En el Marco de Buen Desempeño Directivo se relaciona con el Dominio 1: Gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1: Conduce de
manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, y con orientánción hacia el logro de metas de aprendizaje, esto debido a que
para poder dar solución a nuestro problema se debe iniciar con realizar la planificación
adecuada y enfocado a promover el fortalecimiento del desempeño de los docentes para
poder utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas matemáticos, y esto
servirá de base para ser aplicado en aula para que los estudiantes puedan revertir los
resultados adversos de la ECE.
En cuanto a los compromisos de gestión se relaciona con Compromiso 1, Progreso
anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, esto quiere decir que los
estudiantes deben mejorar sus resultados respecto al año anterior, donde debemos
analizar y reflexionar sobre los resultados de la evaluación ECE y los resultados de fin
de año de todas las áreas, estableciendo metas y mejoras de los resultados en el
presente año, haciendo el seguimiento de los aprendizajes y consolidando los resultados
por bimestre o trimestre, para una oportuna intervención de mejora.
Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en este caso el
directivo es quien realiza el monitoreo y acompañamiento a cada docente de acuerdo a
lo establecido en el plan de monitoreo, para lo cual la I.E. debe cumplir con planificar en
el PAT como mínimo 3 visitas al año a cada docente de aula, además considerar las
reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, el análisis de los logros
de aprendizajes y toma de decisiones sobre la mejora de los aprendizajes.
Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar, para cumplir con este compromiso la
institución educativa debe; elaborar con la participación de todos los actores educativos,
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las normas de convivencia, luego el director debe aprobarlas e incorporarlos al
Reglamento Interno, programar reuniones y jornadas con padres y madres, para dar las
orientaciones respecto a lo pedagógico y de convivencia, generar los espacios de
participación y representatividad de los estudiantes como por ejemplo los municipios
escolares y CONEI, conformarlos comité de tutoría, garantizando su funcionalidad y la
promoción de la convivencia escolar, conociendo los protocolos de atención de casos en
violencia escolar.
Y sobre las dimensiones de liderazgo pedagógico según la autora Vivian Robinson,
se relaciona con Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo; esta dimensión garantiza lograr mejores resultados en los estudiantes, porque
nos permite reflexionar junto al equipo de docentes sobre la enseñanza que aplican en
su quehacer diario en el aula, implica también revisar y mejorar el currículo junto a todos
los profesores, que esté articulado ente los grados para una mejor aplicación a nivel de
institución, durante el monitoreo se observa el desarrollo de la sesión de clase, donde
debemos de retroalimentar la labor del docente en su práctica en aula.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, esto significa
que el director que maneja los temas con mayor conocimiento, no solo debe promover o
incentivar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, sino que debe de
involucrarse en ese logro acompañando y apoyando a cada docente en su labor
académica, participando en su formación y desarrollo profesional mediante los talleres,
GIAs, trabajo colegiado etc, buscando la reflexión crítica en los docentes.
Garantizar un espacio seguro y de soporte, esto quiere decir que el director
garantiza que cada docente debe ser consciente de su rol en el aula y que sus
estudiantes deben estar enfocados en lograr aprendizajes, garantizando un orden dentro
y fuera del aula, esto quiere decir estableciendo normas de convivencia claras y
pertinentes, es importante señalar que los docentes deben sentirse protegidos y
valorados por el directivo frente a cualquier amenaza interna o externa.
Resultados del diagnóstico.
Para el presente Plan de Acción para identificar el diagnóstico se han aplicado dos
instrumentos: Entrevista profunda aplicada a los docentes y la ficha de monitoreo que me
facilitó recabar la información cuantitativa del desempeño de todos los profesores
implicados, según estos aspectos: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico, evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
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estudiantes y propicia un ambiente de respeto y proximidad. De la misma manera, para
recoger información cualitativa se ha usado como instrumento un cuestionario el mismo que
se aplicó a los docentes del nivel primaria.
Referente al promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, se asume
que el 50 % de los docentes que han sido monitoreados en el aula se encuentran en el nivel
de proceso, esto nos da a entender que los docentes monitoreados tienen algunas
complicaciones para la elaboración y desarrollo de su programación curricular;
considerando el enfoque basado en competencias, planificar y ejecutar las sesiones de
acuerdo al contexto y demandas del alumnado y solo queda en el intento de buscar
fomentar el razonamiento, incentivar la creatividad y fomentar el pensamientocrítico.
Estas debilidades en los docentes trae como consecuencia el desarrollo de sesiones de
aprendizaje descontextualizadas, con poca demanda cognitiva para los estudiantes; esto es
consecuencia de que falta de un trabajo colegiado por parte del equipo directivo y no tienen
en claro el enfoque propuesto para tal fin. De la misma manera, refiere que no se ha
aplicado como debe ser el monitoreo y un acompañamiento efectivo y pertinente por parte
del director. Ante a los resultados encontrados se recomienda ejecutar micro talleres y/o
GIAs de fortalecimiento de desempeño docente sobre la implementación del Currículo
Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR).
Referente al evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes,
se ha encontrado que un 50 % de los profesores monitoreados se ubican en el nivel de
proceso, esto quiere decir que la mitad de los profesores monitorean de manera activa a
sus educandos pero solo llega a darle una retroalimentación elemental, esto quiere decir
que les indican a sus estudiantes únicamente si la respuesta es correcta e incorrecta,
limitando su propia búsqueda de solución, esto impide el normal desarrollo de las clases y
que sean significativas y motivadoras para los estudiantes para la resolución de los
problemas matemáticos. Todo esto se debe, a que no se ha participado o no sean
desarrollados los talleres sobre el acompañamiento y el uso de los tipos de
retroalimentación.
Ante estos resultados se plantea realizar un taller sobre el acompañamiento y el uso de los
tipos de retroalimentación, además buscar el uso de las tecnologías de información y la
comunicación y para poder generar motivación, impulsar y sostener el interés de los
estudiantes para el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje y así poder lograr
aprendizajes significativos y sostenibles en el tiempo.
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Finalmente, según el desempeño; propicia un ambiente de respeto y proximidad el 75 % de
los profesores monitoreados se ubican en un nivel de proceso, esto significa que en los
docentes monitoreados aún encuentran dificultades para identificar el esfuerzo individual o
grupal del grupo de estudiantes a su cargo, donde se debe brindar una comunicación
estimulante y/o positiva además se busca la convivencia democrática y participativa de
todos los niños, conservando la participación igual y colaborativo. Esto se da, porque los
docentes usan efectivamente las estrategias pertinentes y adecuadas como la escucha
activa, en donde los educandos cumplan siempre con las normas de convivencia que han
sido acordados y publicados en el salón de clases. Ante estos resultados se sugiere
recomienda ejecutar el taller para sensibilizar,y promover la participación interpersonal y la
buena convivencia con toda la comunidad educativa del 89015 y las GIAscon los docentes
sobre la aplicación de las asambleas escolares.
Frente a esta situación, los docentes entrevistados del nivel primaria, mencionaron que el
director en algunos casos no ha socializado de la mejor manera el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento, la ficha usada de monitoreo regional y el cronograma de visitas
planteados en el plan, toda estas acciones no ha sido acordado por los docentes de aula.
De igual manera, el director realiza el monitoreo respectivo, pero no brinda en su momento
el acompañamiento y la reflexión crítica, para mejorar estas deficiencias, el directivo, debe
mejorar los desempeños profesionales de sus docentes de manera individual, durante el
desarrollo de las sesiones; con este propósito se busca promover y fortalecer a los docentes
mediante las acciones de asesoría permanente y la reflexión, el cual se complementa con
las estrategias de trabajos colaborativos entre los docentes.
De la misma manera, los docentes consideran que la asesoría o acompañamiento brindado
por el director se aplica con ciertas deficiencias estratégicas, que no se logra encontrar el
espacio adecuado para realizar el asesoramiento que permita el análisis profundo buscando
elpensamientocrítico del accionar del docente. Es así, que se debe adecuar el espacio
para fortalecer la el desempeño pedagógico en todos los docentes, realizando las 3 visitas
al aula y la ejecución de grupo de interaprendizaje y pasantías, según la propuesta del
Ministerio de Educación.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Después de un análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada: Deficiente nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel primario
en el área de matemática de la IE. N° 89015 del Distrito de Yaután, provincia de Casma,
UGEL Casma, Ancash. Se ha establecido como la alternativa de solución más pertinente
y viable la implementación y aplicación deGrupos de Interaprendizaje (GIA) con todos los
profesores de educación primaria bajoel enfoque deresolución de problemas del área de
Matemática. Esta elección se ha realizadosiguiendo los criteriospara mejorar el logro de
aprendizajes en los estudiantes, produciendo cambios importantes en nuestro plantel en
relación con la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la
convivencia escolar que se evidenciará en la mejora de la práctica docente.
El director como líder pedagógico tiene el rol de establecer metas y expectativas para
el logro de aprendizajes; por ello, es muy importante sensibilizar, consensuar y socializar
las metas de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos del área de
matemática a través de jornadas de reflexión y asumir compromisos según la función que
corresponda a cada agente educativo de la IE N° 89015 de Yaután. De la misma manera
se debe garantizar, optimizar y entregaringresos o recursos que están en la institución
educativa, para poder mejorar las debilidades encontradas. El docente de aula posee un
papel prioritario, que es cumplir con su planificacióncurricular además debe elaborar y
utilizar los materiales educativos durante el desarrollo de su clase, implica también que
debe participar en las capacitaciones pedagógicas, aplicar en su aula la evaluación de
entrada y de salida para determinar sus competencias y desempeños al ingresar a aula y
al egresar, en el presente año lectivo, unavezimplementado y aplicado el GIAse dará
contestación a las demandas y necesidades de los docentes de educaciónprimaria.
Sin embargo, presenta algunos problemas sociales como el hurto de productos agrícolas,
delincuencia, alcoholismo, embarazo en adolescentes, y hogares disfuncionales, dondeel
director coordinando con las autoridades del distrito deben plasmar compromisos, para
minimizar los comportamientos negativos, todo esto se debe mejorar a través charlas de
promoción de valores y la aplicación de las asambleas escolares.
Los docentes debenimplementar las asambleas de estudiantes, por su parte los
estudiantes deben participar durante el año activamente en aula, asumir compromisos de
buena convivencia y poner en práctica los valores. Los padres de familia por su parte,
asumen compromisos de enviar a sus menores hijos permanentemente a la institución,
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coordinar con los docentes, participar en las reuniones convocadas por el director y los
docentes, entre otros y los aliados estratégicos de la comunidad, deben coordinar y
contribuir con la instituciónpara asumir compromisos que permita la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Dela misma manera, es necesario coordinar, revisar, retroalimentar, monitorear y
reflexionar sobre la práctica docente poniendo énfasis en la reflexión crítica del docente,
participando en talleres pedagógicos, Grupo de interaprendizaje y el trabajo colegiado a
través de círculos de estudio, profundizando el manejo de los procesos pedagógicos.
Desarrollar talleres pedagógicos sobre la resolución de problemas matemáticos dirigido a
los docentes del nivel primaria con la finalidad de mejorar el desempeño docente, el
director como líder pedagógico debe liderar los talleres de formación continua de sus
docentes, ya que esto repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en
la resolución de problemas matemático, en este caso dando la solución a nuestro
problema, se podrá lograr en los docentes fortalecer sus capacidades en la resolución de
problemas matemáticos.
Implementar los Grupos de Interaprendizaje; entre los docentes liderados por el director
de la I.E. esta estrategia constituye el acompañamiento formativo con la cual se forman
pequeñas comunidades de aprendizajes en el aula, como una alternativa para
acompañar y mejorar la formación y práctica docente; esta estrategia puede ser
convocado por el director, o en otros casos, por los mismos docentes, quienes deciden
reunirse en una fecha prevista para reflexionar sobres sus necesidades formativas y
debilidades pedagógicas, para poder compartir sus experiencias exitosas y ponerlo en
práctica con sus estudiantes.
Debemos involucrar a todos los docentes en los grupos de interaprendizaje, liderado por
el director, en donde se evidencia el proceso participativo en donde se toma decisiones y
se define las acciones a realizar entre los docentes y el directivo en la búsqueda de la
mejora institucional. El grupo deinteraprendizajees la agrupación de 3 o más personas
que intercambian de una manera dinámica y cooperativa respecto a una meta u objetivos
planteados,en donde cada participante adopta algunas responsabilidades o funciones
específicas que consensuarán en el grupo.Con esta estrategia se observa y define las
responsabilidades de manera individual y de equipo, se anotan, reconocen y celebran los
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esfuerzos y propuestas individuales que colaboran al éxito del grupo, se escuchan
abiertamente las discusiones para enriquecer la solución efectiva del problema.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión escolar.
El Ministerio de Educación del Perú (2017) Relaciona con la idea de gestión curricular, a
la capacidad de emplear de manera eficiente y eficaz, los recursos humanos, materiales
y de tiempo, para así poder alcanzar los objetivos que se han trazado al inicio, esto
quiere decir que tenemos que ver como un conjunto de acciones que la persona o el
equipo realizan para poder lograr los fines del proyecto trazado. Para eso se tiene que
programar tareas que promuevan el trabajo en equipo para lograr lo planificado. Además
al hablar de gestión se debe tener en cuenta la disimilitud entre los medios y los fines.
Por ejemplo los medios son los pasos procesos o medios para alcanzar algo y los fines
en cambio esla meta donde queremos llegar o queremos estar.
Por mucho tiempo las escuelas, en el Perú han sido dirigidas por aquellos docentes que
solo que han empeñado que cumplir funciones administrativas y de gestión institucional,
por lo que se dejaba de lado la gestión curricular y pedagógica, que hoy por hoy se
busca encontrar en los directivos ese liderazgo pedagógico, que se vea el trabajo
involucrado en la labor docente, en formar permanentemente al docente, monitorearlos,
acompañarlos y evaluarlos para poder lograr en ellos la mejora de sus desempeño
docente en el aula y esto repercutirá en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
según los propósitos esperados.
Es importante reflexionar sobre el currículo, porque cuando hablamos de currículo
senos viene a la mente algunas ideas, que cada docente tiene sobre ella, como algunos
lo refieren a los documentos que se tiene que presentar o contar con ellos, otros lo
relacionan con las áreas que se van a enseñar, o las más importante para nosotros.
En realidad el currículo es el instrumento de una política educativa, como la más
importante que nos muestra o guía la visión de la educación que queremos, donde
encontramos plasmados los aprendizajes fundamentales que son innegociables para
todos, el currículo es el ente de enlace entre las políticas educativas y el dinamismo de
mejora de inversión en la gestión y el fortalecimiento de las capacidades del sector
educación, incluyendo la infraestructura, espacios educativos, recursos,
materiales,formación docente y evaluación.
19
El currículo debe responder a las siguientes interrogantes: ¿Para qué? ¿Qué?
¿Cómo? ¿Cuándo?, este currículo plantea los principios y orientaciones que generan la
búsqueda de la visión educativa compartida, para encontrar una sociedad justa
buscando en las personas una formación escolar con características y competencias
pertinentes. En ese marco la Ley General de Educación, implanta que el Currículo, es el
documento que comprende los aprendizajes que se debe lograr todo estudiante de
educación básica, al terminar cada nivel y/o modalidad, indicando su progreso y la
manera de ser evaluarlos.
En el contexto actual la gestión curricular es el eje principal de la labor del directivo es
por ello la principal función de liderazgo en el aspecto pedagógico y de formación
permanente de los docentes dedicando su mayor tiempo en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y que con la retroalimentación oportuna a los
docentes, busca en ellos una formación continua para la mejora del desempeño
docente.
Acompañamiento, monitoreo y evaluación docente.
Por su parte Minez (2013), Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar
el desempeño docente. Define al acompañamiento pedagógico, como un proceso de
orientar a los docentes para lograr la mejora del desempeño en sus actividades
pedagógicas y de gestión en sus propias instituciones educativas y mediante su
evaluación diaria sobre su experiencia para que en lo posible puedan lograr cuanto al
rendimiento académico de los estudiantes. En tal sentido, lo primero que tiene que hacer
el acompañante es determinar las características de la I.E que tiene a su cargo y
establecer un registro de las fortalezas y las debilidades a detectadas en los docentes
sobre sus prácticas pedagógicas y de gestión, de la misma manera se debe medir el
nivel de aprendizajes de los estudiantes. Teniendo como base lo anterior, la segunda
tarea a trabajar es elaborar un plan de acompañamiento pedagógico con estrategias
diversas para la de atención a los docentes según sus dificultades identificadas en la
labor diagnóstica.
El acompañante pedagógico necesita generar un vínculo de confianza con los docentes
a su cargo, por lo que el personal que cumple la función de acompañamiento en lo
posible no debe ser rotado, tampoco recibir encargos que debiliten las relaciones de
confianza, tampoco es aconsejable que en un futuro próximo, la información que ha
20
recogido en el acompañamiento genere respecto al desempeño docente de su
jurisdicción, toda esta información puede ser utilizada por un eventual programa de
evaluación docente para efectos de ascensos o remuneraciones, premios o castigos, ya
que afectaría la confianza, distorsionando los propósitos del acompañamiento y de los
instrumentos que aplica, para ello se debe mantener la reserva del caso y no perjudicar
al docente monitoreado.
Además el Ministerio de Educación del Perú (2017)en el marco del proceso de
enseñanza-aprendizaje, define el monitoreo como el recojo y análisis de información
recogidas durante la visita de los procesos y productos pedagógicos para unaadecuada
toma de decisiones. Además, puede definirse como un procesoorganizado que nos
sirvepara verificar una actividad o una secuencia de actividadesprogramadas durante el
año escolar transcurran como fueron programadasy dentro de un determinado periodo
de tiempo planificado. Estos resultados les permitenidentificar logros y debilidades de la
práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones oportunas a favor de la
continuidad de las actividades y según sea el caso recomendar medidas correctivas
para así optimizar un mejor resultado de los logros de los aprendizajes en todos los
estudiantes.
Señala además que el proceso de monitoreoson las fasesque nos va permitir tomar las
mejores decisiones para mejorar la gestión escolar en la institución. Por lo tanto el
monitoreo es el elemento fundamental y transversal dentro del Marco del Buen
Desempeño Directivo, que podemos encontrarlo en las dimensiones de: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y, Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Esto quiere decir que, el directivo debe
monitorear y orientar el usode estrategias adecuadas, una metodología pertinente, uso
efectivo de los materiales educativos, para lograr las metas de aprendizaje establecidos
y además se debe considerar en atenderlas necesidades específicas, de los docentes.
También Oloya (2018) plantea una concepción de evaluación de manera amplio,
refiereque es la acción y el efecto de evaluar, esta acciónparte de la etimología que
serefiere al francés “évaluer”esto permite decir que es, valorar, calcular, determinar,
estimar, justipreciar la importancia de una señalada cosa o asunto.
¿Qué evaluar? Los estilos de valoración docente mencionan que se debe encontrar a
los profesores eficientes y encontrar dentro ellos las mejores prácticas pedagógicas en
21
el aula. Es sabido que el objetivo final de todo sistema educativo es el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes y que tenemos que tener en cuentas los
resultados logrados.En consecuencia, el proceso de evaluación docente busca niveles
de una buena enseñanza y logros destacados en el contexto deuna evaluacióníntegra y
bien formulada.
Esde sumaimportancia la intervención delos implicados en la educación, y de manera
especial los profesores,en quienes son los directores responsables de los logros de los
aprendizajes de sus estudiantes y esto permitiránun beneficioso producto. La evaluación
docente debe estar siempre acompañadade la retroalimentación y asesoría permanente,
para poder garantizar la mejora del desempeño docente.
¿Cómo evaluar? Se debepreparar una evaluación real, transparente, objetiva, creíble,
justa y pertinente, para ser aplicado a los docentes y aprovechar su utilidad.Es por ello
que debemoselaborar un proceso de evaluación aplicando diversos instrumentos que
puedan medir objetivamente el desempeño docentepara poder cruzar información que
permita al docente poder juzgar de manera objetiva los aspectos relevantes de la
profesión docente.
Convivencia escolar.
A la vez CETI (2014) Dice que la convivencia escolar se refiere como el tipo de
coexistencia dada en la convivencia escolar positiva se refiere al tipo de coexistencia
que se dada en la comunidad educativa sean estos el director, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia, esto se evidencia al ver que los
integrantes entablan acciones y actitudes para fijar relaciones sociales cuando sus
integrantes emprenden acciones y actitudes para establecer relaciones sociales
fundamentadas en el diálogo, la escucha activa, el respeto mutuo, la puesta en práctica
de los valores, la inclusión, la reciprocidad y una cultura de paz basado en el respeto.
Para obtener una convivencia positiva se requiere cultivar el respeto mutuo, la empatía
y el buen trato entrelos actores educativos, además de debe reconocer y respetar las
diferencias, impulsar ese sentimiento de seguridad y de pertenencia a la comunidad
educativa, saber practicar las emociones que son positivas, a la vez saber controlar las
emociones negativas, gozar del proceso de enseñanza aprendizajede sus educandos,
saber resolver conflictos entre las personas de manera pacífica con acuerdos y
compromisos, saber relacionarnos usando habilidades de integración como la escucha
22
activa, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva, así mismo saber trabajar
nuestra motivación.
Según, Ugalde (2017) Mediación entre pares. una herramienta para la convivencia
escolar de la Universidad Pedagógica Nacional. Chile, que plantea como objetivo
construir un dispositivo para afrontar conflictos entre estudiantes, a través dela
conformación de grupos de mediación entre pares en comunidadesescolares,Ante la
importancia de construir paz a través de la acción colectiva también se
contempla que las y los mediadores capacitados logren construir y consolidar redes
a favor de una cultura de respeto a la dignidad humana. Identificar al Otro como un igual
en dignidad posibilitauna relación cooperativa. Estas redes tendrán mayores
herramientas para la construcción de paz sidelinean mecanismosde escucha,
construcción de acuerdos y evaluación de resultados, a través deobservaciones
participantes, reuniones con los equipos mediadores para identificaravances, retrocesos,
retos y necesidades.
Grupos de interaprendizajes.
Según, Uriona (2016) En su plan de trabajo de GIA. Resalta como su objetivo central,
lograr un aprendizaje práctico en los pasos de sincronización de la reflexión colectiva, el
enriquecimiento de los procesos de aprendizajes luego de las visitas realizadas en aula
a cada docente acompañados en el área de inglés y la implementación de las
comunidades de profesionales de aprendizaje, a través del fortalecimiento con los
conocimientos sobre los enfoques y métodos de la enseñanza del idioma inglés.
Por su parte, Vargas y Ernesto (2018) Grupos de interaprendizaje: una estrategia
para mejorar la practica pedagógica en la IE 7089, buscan implementar los grupos de
interaprendizaje y mejorar el uso de estrategias para favorecer el clima del aula,
mediante el desarrollo de las acciones durante la ejecución del GIA, se logrará mejorar
el logro de los aprendizajes en el área de matemática, referente a la competencia de
resolución de problemas.
Además, Tiburcio (2018) en su trabajo denominado; Grupos de interaprendizaje
como oportunidad para la mejora del desarrollo de la comprensión lectora en el área de
comunicación en el 2do grado del nivel secundaria de la I.E.7073 Santa Rosa De Lima –
23
VMT, busca determinar que según el problema detectado limita la formación integral de
los estudiantes y su relación interpersonal en la escuela y la comunidad. Además, se
propone como estrategia formativa de solución, la promoción de Grupos de
Interaprendizaje (GIA) que permitirá optimizar el desempeño docente en sus
capacidades de planificación y desarrollo de os procesos didácticos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Tania Julissa Uriona García (2016) En su plan de trabajo de GIA. Plantea como objetivo
lograr un aprendizaje práctico del proceso de sincronización la reflexión colectiva, el
enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de los docentes acompañados
de inglés y la construcción de comunidades de profesionales de aprendizaje, a través
del fortalecimiento con los conocimientos sobre los enfoques y métodos de la enseñanza
del idioma inglés.
Cabello Vargas, Valentin Ernesto (2018) Grupos de interaprendizaje: una estrategia
para mejorar la practica pedagógica en la IE 7089 mplementar los grupos de
interaprendizaje y mejorar el uso de estrategias para favorecer el clima del aula , todas
estas acciones permitirán alcanzar el objetivo que es elevar el logro de los aprendizajes
en el área de Matemática, en la competencia resolución de problemas.
También tenemos a Tiburcio Ampudia, Belmina (2018) Grupos de interaprendizaje como
oportunidad para la mejora del desarrollo de la comprensión lectora en el área de
comunicación en el 2do grado del nivel secundaria de la I.E.7073 Santa Rosa De Lima –
VMT, El estudio logra determinar que este problema limita la formación integral de los
estudiantes y su relación interpersonal en la escuela y la comunidad. A partir de las
conclusiones del diagnóstico elaborado con los actores clave de la escuela, se propone
como estrategia formativa de solución, la promoción de Grupos de Interaprendizaje
(GIA) que permitirá optimizar el desarrollo de capacidades didácticas y conocimiento
disciplinar del equipo docente focalizado, referido a la planificación y desarrollo de los
procesos didácticos que considera el enfoque comunicativo textual que recomienda el
actual currículo escolar 2016.
Jon Lazcanotegui García (2014) en su trabajo presentado a la Universidad Internacional
de la Rioja; titulado Resolución de problemas matemáticos mediante una didáctica
motivadora, tiene como objetivo: Proponer una didáctica motivadora y mejorada aplicada
al primer ciclo de Educación Primaria, basadas en múltiples propuestas para la
resolución de problemas matemáticos que sean creativos y acerquen a los alumnos a
24
las situaciones reales de vida. Llegando finalmente a la conclusión de que gracias a esta
didáctica empleada, se ha superado el miedo a las matemáticas y disfrutan mucho
mientras aprenden. Se ha alcanzado este objetivo general, haciendo uso permanente
del juego además de las nuevas tecnologías al alcance de los estudiantes a la hora de
resolver las distintas actividades planteadas.
Ministerio de Educación del Perú (2017) en el marco del proceso de enseñanza-
aprendizaje, define el monitoreo como el recojo y análisis de información recogidas
durante la visita de los procesos y productos pedagógicos para una adecuada toma de
decisiones. Además, puede definirse como un proceso organizado que nos sirve para
verificar una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año
escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de
tiempo planificado. Estos resultados les permiten identificar logros y debilidades de la
práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones oportunas a favor de la
continuidad de las actividades y según sea el caso recomendar medidas correctivas
para así optimizar un mejor resultado de los logros de los aprendizajes en todos los
estudiantes.
CETI (2014) Dice que la convivencia escolar se refiere como el tipo de coexistencia
dada en la convivencia escolar positiva se refiere al tipo de coexistencia que se dada en
la comunidad educativa sean estos el director, docentes, administrativos, estudiantes y
padres de familia, esto se evidencia al ver que los integrantes entablan acciones y
actitudes para fijar relaciones sociales cuando sus integrantes emprenden acciones y
actitudes para establecer relaciones sociales fundamentadas en el diálogo, la escucha
activa, el respeto mutuo, la puesta en práctica de los valores, la inclusión, la
reciprocidad y una cultura de paz basado en el respeto.
Para obtener una convivencia positiva se requiere cultivar el respeto mutuo, la
empatía y el buen trato entre los actores educativos, además de debe reconocer y
respetar las diferencias, impulsar ese sentimiento de seguridad y de pertenencia a la
comunidad educativa, saber practicar las emociones que son positivas, a la vez saber
controlar las emociones negativas, gozar del proceso de enseñanza aprendizaje de sus
educandos, saber resolver conflictos entre las personas de manera pacífica con
acuerdos y compromisos, saber relacionarnos usando habilidades de integración como
la escucha activa, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva, así mismo saber
trabajar nuestra motivación.
25
Propuesta deimplementación y monitoreo del plan de acción
Esta matriz se ha diseñado para presentar la lógica del plan de acción, partiendo del problema, los objetivos que van a permitir solucionarlo con
sus debidas estrategias, acciones y sus dimensión.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la I.E. N° 89015 de Yaután
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
Incrementarel nivel de logro de aprendizajes en el área matemática de la I.E.N° 89015 de Yaután
Desarrollar talleres y/o grupos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente, referente a resolución de problemas.
Gestión curricular
Grupos de Interaprendizaje.
Taller pedagógico sobre resolución de problemas.
Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes para conocer sus fortalezas y debilidades. Elaborar el plan de trabajo para la aplicación del GIA Ejecutar el GIA, según lo programado en el plan. Evaluar los desempeños logrados durante el desarrollo del plan. Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes. Realizar un plan de taller pedagógico sobre resolución de problemas. Ejecutar y evaluar los resultados del taller sobre la resolución d problemas.
23 docentes
Establecer el permanente monitoreo y acompañamiento de parte del directivo a todos los docentes de la I.E. a través de la aplicación de la ficha de monitoreo regional.
Monitoreo y acompañamiento
Visita al aula. Asesoría pedagógica.
Jornada de sensibilización para la aplicación del monitoreo. Sensibilización a los docentes en cuanto al perfil docente basado en el enfoque por competencias. Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo. Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento. Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento. Procesar y socializar de los resultados de la visita a aula
23 docentes del nivel primaria.
Establecer las normas de convivencia entre los estudiantes de manera consensuada.
Convivencia escolar
Implementar las asambleas de estudiantes.
Convocar a los docentes para fijar estrategias para llamar a sus estudiantes a la asamblea de estudiantes, fijando la fecha, hora y agenda. Desarrollar la asamblea entre los estudiantes, dirigidos por los docentes y el director. Fijación acuerdos para una convivencia democrática y reforzar los valores en ellosmismos. Fijar los acuerdos de convivencia y publicarlo. Realizar el consolidado de los acuerdos de convivencia para que el directivo lo inserte en el reglamento interno de la IE.
23 docentes y 553 estudiantes.
26
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En esta matriz se presentan las acciones con los responsables de la ejecución el cronograma y recursos a emplear, ya sea humanos y/o materiales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
META
RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA (MESES)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Desarrollar talleres y/o grupos de interaprendizajes para mejorar el desempeño docente referente a la resolución de problemas.
Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes para conocer sus fortalezas y debilidades en su práctica docente.
23 docentes. 553 estudiantes.
Director
Docentes del nivel primaria. Ficha de observación
X
Elaborar el plan de trabajo para la aplicación del GIA
Comité de Gestión Pedagógica.
Director. Útiles de escritorio.
X X
Ejecutar el GIA, según lo programado en el plan.
Director
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X
Evaluar los desempeños logrados durante el desarrollo del plan.
Director
Ficha de evaluación X
Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes.
Director
Docentes del nivel primaria Ficha de observación.
X
Realizar un plan de taller pedagógico sobre resolución de problemas.
Director Comité de Gestión Pedagógica.
Útiles de escritorio. X
Ejecutar y evaluar los resultados del taller sobre la resolución de problemas.
Director
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X
Establecer el permanente monitoreo y
Jornada de sensibilización para la
23 docentes del nivel primaria.
Director
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X
27
acompañamiento de parte del directivo a todos los docentes de la i.e. a través de la aplicación de la ficha de monitoreo regional.
aplicación del monitoreo.
Sensibilización sobre el perfil docente basado en el enfoque por competencias.
Director
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X
Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo.
Director
Docentes del nivel primaria.
X
Elaboración de un cronograma para elmonitoreo y acompañamiento.
Director Comité de Gestión Pedagógica.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X
Realizar las visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento.
Director
Docentes del nivel primaria. Ficha de monitoreo.
X X X X X X
Procesamiento y socialización de los resultados de la visita a aula
Director
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X X X
Establecer las normas de convivencia entre los estudiantes de manera consensuada.
Elaborar el plan para el GIA sobre asambleas de estudiantes para negociar las normas de convivencia.
23 docentes. 553 estudiantes
Director Docentes.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
X
GIA, sobre la implementación de las asambleas de estudiantes.
Director Docente fortaleza.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante
X X
25
Presupuesto
Parea asegurar la ejecución del plan de acción se ha programado como financiamiento los recursos propios de la IE y aportes voluntarios de los
docentes, los cuales son muy comprometidos con su labor pedagógica e institucional.
Acciones Recurso
Fuente de financiamiento Costo
Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes para conocer sus fortalezas y debilidades en su práctica docente.
Docentes del nivel primaria. Ficha de observación
Aportes voluntarios. S/ 5.00 en impresión y copias
Elaborar el plan de trabajo para la aplicación del GIA
Director. Útiles de escritorio.
Recursos propios S/ 12.00 medio millar de papel bond.
Ejecutar el GIA, según lo programado en el plan. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
Recursos propios S/ 76.00 fotocopias delas fichas de trabajo y útiles de escritorio.
Evaluar los desempeños logrados durante el desarrollo del plan.
Ficha de evaluación Recursos propios S/ 13.00 fotocopias e impresión
Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes.
Docentes del nivel primaria Ficha de observación.
Aportes voluntarios S/ 6.00 fotocopias
Realizar un plan de taller pedagógico sobre resolución de problemas.
Útiles de escritorio. Recursos propios S/ 12.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio.
Ejecutar y evaluar los resultados del taller sobre la resolución de problemas.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio.
Recursos propios S/ 86.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio.
Jornada de sensibilización para la aplicación del monitoreo. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
Aporte de Apafa S/ 4.00 en fotocopias.
29
Sensibilización sobre el perfil docente basado en el enfoque por competencias.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
Recursos propios S/ 16.00 ½ ciento de papel bond y copias.
Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo. Docentes del nivel primaria. Recursos propios S/ 8.00 en fotocopias.
Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
Recursos propios S/ 4.00 enfotocopias
Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento.
Docentes del nivel primaria. Ficha de monitoreo.
Recursos propios Aporte de dirección
S/ 18.00 en impresión y fotocopias
Procesamiento y socialización de los resultados de la visita a aula
Docentes del nivel primaria. Ficha de consolidación de monitoreo.
Recursos propios S/ 6.00 fotocopias
Elaborar el plan para el GIA sobre asambleas de estudiantes para negociar las normas de convivencia.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.
Recursos propios S/ 12.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio.
GIA, sobre la implementación de las asambleas de estudiantes.
Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante
Recursos propios
S/ 76.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio.
Total
S/. 354.00
Matriz de monitoreo y evaluación
30
Como todo plan tiene una matriz de monitoreo para hacer el respectiveseguimiento e ir adecuando situaciones en riesgo.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Jornada de sensibilización para la aplicación del monitoreo.
Acta. Control asistencia Director
semestral
Sensibilización sobre el perfil docente basado en el enfoque por competencias.
Control asistencia
Director
semestral
Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo.
Control asistencia Ficha de monitoreo Director
trimestral
Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento.
Cronograma
Director
Comité de Gestión Pedagógica.
semestral
Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento.
Ficha de monitoreo y acompañamiento. Cuaderno de campo.
Director
trimestral
Procesamiento y socialización de los resultados de la visita a aula
Aplicativo de consolidado de las fichas de monitoreo.
Director
trimestral
31
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
El liderazgo pedagógico de un directivo actual es de suma importancia y fundamental en la
formación continua de los docentes, es muy importante realizar la sensibilización, el
consenso y dar a conocer las metas de aprendizajes en la resolución de problemas
matemáticos, esto permite crear y generar las condiciones para que el docente encomiende
los desempeños al desarrollar las potencialidades para que así mejore su desempeño en
el aula de clases.
En la búsqueda de la mejora continua de los aprendizajes el Ministerio de Educación del
Perú, implementa un nuevo currículo nacional en las instituciones educativas focalizadas
para que posterior pueda extenderse a todas las IIEE, esto permite la búsqueda de la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes en nuestra Institución Educativa N° 89015 de Yaután.
La implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA), ha favorecido
significativamente, en el compartir de experiencias de cada docente, tanto en las estrategias
matemáticas, estrategias de resolución de problemas y uso de materiales educativos todo
esto liderado por el director, que en mediano plazo se pudo ver las mejoras en los logros
de aprendizajes de los estudiantes.
Es muy fundamental que en la implementación y ejecución del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente (MAE), participen los docentes, con la finalidad de
mejorar los procesos de aprendizajes, esto crea en los docentes una cultura de formación
permanente y progresiva para fortalecer sus capacidades y desempeños, orientado a lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es fundamental que en la elaboración e implementación del MAE, participen todos los
actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y
por ende elevar los aprendizajes que es el primer compromiso de la Gestión Pedagógica.
Finalmente, es de vital importancia admitir que la gestión del clima institucional y de la
convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente
motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa, además brinda
el camino perfecto para generar confianza y aprendizajes significativos en los estudiantes.
Referencias
33
Beatriz Robledo Magaña (2013) El trabajo colaborativo en los alumnos de educación
primaria.México. Universidad Pedagógica Nacional. Morelia Michoacán.
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mejorar la práctica pedagógica en la IE 7089.Perú.Universidad Peruana Cayetano
Heredia.
CETI (2014) Acuerdos de Convivencia, Construye T. Extraído de
jjjjjhttps://www.colomos.ceti.mx/documentos/goe/AcuerdosConvivencia.pdf
Felipe Francisco Rodríguez Rojas (2012) La percepción del trabajo colaborativo en la gestión
curricular de profesores de educación regular y educación especial en programas de
integración escolar de la comuna de Tomé. Chile, Universidad del Bio Bio.
Javier Alejandro Jiménez Toledo, Oscar Revelo Sánchez y César Collazos (2018) El trabajo
colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la
programación: una revisión sistemática de literatura.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del
acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador.
Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Lima: Ministerio de Educación del
Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de buen desempeño docente. Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
34
Oloya Polo Juan Julio (2018)Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de
matemática del III Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N°
80248 del Distrito de Curgos, Provincia de Sánchez Carrión- UGEL Sánchez Carrión
– La Libertad.Lima. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Polya, G. (1956). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas. México. Universidad
Nacional Autónoma de México.
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para
un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Uruguay: Ministerio de
Educación y Cultura.
Zhindy Aracely Minez Oliva (2013)Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar
el desempeño docente.La Libertad. Perú.
35
Anexos
36
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes que no respetan
a sus compañeros,
propinando insultos o
agresiones físicas.
Estudiantes con
comportamiento inadecuados
durante el desarrollo de las
labores académicas.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo por falta de tiempo y exceso de trabajo de parte de la UGEL.
Desmotivación e
incumplimiento por parte
de los estudiantes en
eldesarrollo las sesiones de
aprendizaje.
Escaso apoyo de los padres de
familia en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes
del nivel primaria.
Estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática del nivel primaria de la
I.E.N°89015 de Yaután
Docentesque desarrollan
sesiones de clase con baja
demanda cognitiva y centrado en
la resolución de ejercicios
algorítmicos.
Docentes que no tienen en
cuenta el enfoque, procesos
pedagógicos y didácticos del
área de matemática en la
planificación y ejecución de
las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes que no logran
desarrollar capacidades y
competencias del área de
matemática.
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Institución educativa Nª 89015
CAUSAS
Anexo 1
37
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Establecer el
permanente monitoreo y
acompañamiento de
parte del directivo a
todos los docentes de la
I.E. a través de la
aplicación de la ficha de
monitoreo regional.
Desarrollar
talleres y/o grupos
de
interaprendizaje
para mejorar el
desempeño
docente, referente
a resolución de
problemas
Establecerlas
normas de
convivencia entre
los estudiantes de
manera
consensuada.
OBJETIVO CENTRAL
Incrementarel nivel de logro de aprendizajes en el área matemática de la I.E.N° 89015 de
Yaután
O B J .E SP E C I F
..
Institución educativa Nª 89015
Anexo 2
25
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular (Minedu 2016)
Anexo 3
25
Evidencias: Resultados ECE, Resultados de actas, Resultados de prueba diagnóstica, Informe de monitoreo y acompañamiento docente
(de a lo fundamentado en el plan de acción)
Fuente: PAT 2018 I.E.N° 89015
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2015 2016 2017
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 55.8 79.5 74.2 91.7 81.3 75.3 75.3 60.7 88.2 74.2 85.3 75.4 56.4 75.8 54.5 81.6 66.7 84.1
EDUCACION RELIGIOSA 58.4 86.4 84.9 85.0 112.5 58.9 74.2 45.2 82.4 73.2 83.8 57.9 53.5 76.8 54.5 95.9 54.2 71.4
EDUCACION FISICA 71.4 94.3 84.9 88.3 107.8 56.2 69.9 50.0 63.5 86.6 91.2 66.7 82.2 96.0 83.1 46.9 49.0 39.7
PERSONAL SOCIAL 54.5 80.7 57.0 91.7 67.2 75.3 68.8 50.0 78.8 70.1 94.1 66.7 48.5 70.7 83.1 82.7 67.7 85.7
ARTE 74.0 65.9 82.8 83.3 103.1 52.1 59.1 59.5 60.0 81.4 89.7 68.4 74.3 65.7 57.1 80.6 55.2 58.7
COMUNICACIÓN 48.1 73.9 66.7 68.3 60.9 76.7 48.4 54.8 70.6 64.9 76.5 24.6 35.6 56.6 49.4 76.5 53.1 69.8
MATEMATICA 51.9 75.0 65.6 66.7 89.1 78.1 61.3 52.4 72.9 64.9 75.0 78.9 36.6 61.6 50.6 78.6 55.2 73.0
Anexo 4
40
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
CIENCIA Y
AMBIENTE
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
ARTE
PERSONAL
SOCIAL
EDUCACIÓN
FíSICA
52
7566 67
8978
6152
7365
75 79
37
6251
79
55
73
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
48
7467 68
61
77
4855
71 6576
2536
5749
77
53
70
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
7466
83 83
103
52 59 60 60
8190
68 7466
57
81
55 59
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
55
81
57
92
6775
69
50
7970
94
67
49
7183 83
68
86
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
71
9485 88
108
5670
5064
87 91
6782
9683
47 4940
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
58
86 85 85
113
5974
45
8273
84
58 53
77
55
96
5471
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
56
80 74
9281 75 75
61
8874
8575
56
76
55
8267
84
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
Anexo 5
Fuente. PAT 2018. IEN° 89015 – Yaután.
41
Fuente: PAT 2018 I.E.N° 89015
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2015 2016 2017
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 16.9 1.1 0.0 0.0 0.0 11.016.1 0.0 0.0 4.1 0.0 0.0 10.9 0.0 9.1 13.3 9.4 0.0
EDUCACION RELIGIOSA 11.7 0.0 0.0 1.7 0.0 0.0 8.6 3.6 7.1 0.0 0.0 12.3 8.9 11.110.4 5.1 3.1 0.0
EDUCACION FISICA 7.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 0.0 2.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 1.0 3.2
PERSONAL SOCIAL 18.2 1.1 1.1 0.0 0.0 0.0 15.1 2.4 0.0 4.1 0.0 0.0 12.9 1.0 10.412.2 7.3 0.0
ARTE 7.8 0.0 0.0 1.7 0.0 0.0 3.2 3.6 1.2 0.0 0.0 10.5 7.9 6.1 10.4 1.0 0.0 0.0
COMUNICACIÓN 19.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 20.4 0.0 0.0 4.1 0.0 0.0 19.8 4.0 5.2 1.0 7.3 0.0
MATEMATICA 19.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 20.4 0.0 0.0 4.1 0.0 0.0 13.9 4.0 9.1 4.1 10.4 0.0
Anexo 6
25
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
CIENCIA Y
AMBIENTE
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
ARTE
PERSONAL
SOCIAL
EDUCACIÓN
FíSICA
19 20
4
14
4
9
4
10
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
19 20
4
20
4 5
1
7
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
8
23 4
1
11
86
10
1
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
18
1 1
15
24
13
1
1012
7
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
8
32
1 1
3
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
12
2
9
4
7
12
911 10
53
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
17
1
11
16
4
119
13
9
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
Anexo 7
43
Meta IE* Pronóstico** Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro Nivel de logro
Satisfactorio 36.8 30.0 0.0 35.0 -14.5 Satisfactorio 28.9 31.7 0.0 35.0 -8.7
En proceso 50.0 55.6 0.0 53.0 -14.8 En proceso 32.9 35.7 0.0 54.0 -10.0
En inicio 13.2 14.4 0.0 12.0 -4.0 En inicio 38.2 32.6 0.0 11.0 -14.6No hay datos No hay datos
2017
P R I M A R I A Evaluación Censal de Estudiantes - ECE
2015 2016
¿Cuáles fueron mis resultados en los años anteriores?
20152018
20172016Comprensión
Lectora (L1)
Matemática
(L2)
2018
% de estudiantes en cada nivel de logro. % de estudiantes en cada nivel de logro.
Anexo 8
25
Instrumentos: Guía de entrevista, Ficha de monitoreo y acompañamiento MINEDU
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN GRADO ÁREA
CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
NIVELES DE LOGRO NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
FICHA 6: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE – (MADD 2018)
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
Anexo 9
45
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
46
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
47
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __ EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………I……………………..……… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
48
PUNTAJE TOTAL
(6-8) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
Fotos (Trabajo de plan de acción con directivos)
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV
III
II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O
el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Anexo 10
49
50
GIA de Resolución de problemas, con los docentes de la IEN° 89015
51
Taller de implementación de currículo nacional: Enfoques.
Demostrando lo aprendido: Día de logro. Resolución de problemas.
