Actividad 31.

Nombres y Apellidos del Docente:

Adriana Ramírez Tabares, Alba Lira Estrada Mendoza, Dioselina Pernett Simanca, Elkin Rafael Torres Rivera, Ivonilda Monterrosa Martínez.

Institución Educativa: NACIONAL JOSE MARIA CORDOBA

Sede: PRINCIPAL

Municipio: MONTERIA

Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes (2 horas). Después de consultar el documento Como se elaboran las Pruebas ICFES ubique los Seguidamente escriba en este PDF interactivo el cuestionario que aplicará a sus estudiantes. PROBLEMAS 1. En un vivero tienen 18 cajas de 50 rosas preparadas para la venta. ¿Cuántas cajas, iguales a las anteriores, les faltan para cubrir un pedido de 100 docenas de rosas? 2. Alfredo ahorra 18.000 a la semana y tiene ya 540.000 en su cuenta del banco. ¿Cuántas semanas debe esperar aún para poder comprar una bicicleta que cuesta 900.000? 3. Rafael y Marisa cobran 140.000 por un trabajo de buzoneo de propaganda. Rafael ha repartido 3 paquetes de folletos y Marisa 4 paquetes. ¿Cuánto dinero le corresponde a cada uno? 4. Un camión cisterna destinado al riego de un parque ha transportado 50400 litros de agua en 14 viajes. ¿Cuántos litros llevará en 5 viajes? 5. Un almacenista de fruta compra las manzanas a 22.000 la caja y las vende a 2.000 el kilo. Sabiendo que una caja contiene 15 kg. ¿Cuántas cajas ha de vender para ganar 600.000? 6. Un camión transporta 100 lavadoras de 52 kg cada una. El precio de cada lavadora es 372.000 ¿Cuánto pesa la carga de camión? ¿Cuánto vale la carga? 7. Un granjero ha obtenido de sus gallinas 12 648 huevos a lo largo de un mes. ¿Cuánto dinero ha ingresado sabiendo que los vende a 2.000 la docena? 8. Un agricultor tiene dos huertos. En el primero recoge 34 cajas de manzanas y en el segundo 12 cajas.

Todas las cajas son de 15 kilos. ¿Cuánto recibirá por la venta de sus cosecha si las manzanas se pagan a 2.000 el kilo? 9. Una furgoneta transporta dos cajas de huevos con 15 docenas cada una. En un frenazo se vuelcan las cajas y se rompen 137 huevos. ¿Cuántos huevos quedan enteros? 10. Una industria fabrica diariamente 717 planchas. ¿Cuántas podrá poner a la venta después de 65 días de trabajo, si 416 planchas han resultado defectuosas? 11. Una vendedora de bebidas recibe todos los meses 3 cajas de 24 botellas cada una y 16 botellas sueltas. ¿Cuántas botellas recibirán al cabo de un año? 12. En un colegio se han comprado 36 balones por 612.000.¿Cuánto cuesta cada balón? 13. ¿Cuántos sacos de 25 kg. se pueden llenar con 1860 kg de patatas? ¿Cuántos kilos sobran? 14. Una furgoneta transporta 32 cajas. Cada caja contiene 6 paquetes de 500 folios. ¿Cuántos folios transporta la furgoneta? 15. Un operario cobró el mes pasado un sobresueldo de 408€ por ocho horas extraordinarias. ¿Cuál será el sobresueldo este mes si sólo ha trabajado 6 horas extra? 16. Un camión cisterna tiene una capacidad de 500 litros y desarrolla una velocidad de 80 kilómetros por hora. ¿Cuánto tardará en traer una carga de agua de una fuente que está a 20 kilómetros y que arroja un caudal de 50 litros por minuto? 17. Un pastelero fabrica todos los días 13 docenas de pasteles de crema. ¿Cuántos habrá fabricado en el mes de enero si ha guardado 6 días de fiesta? 18. Para repoblar un río se vierten en él 45 cajas de alevines con 758 peces cada una. Se mueren 27 alevines de cada caja. ¿Cuántos habrán sobrevivido? 19. ¿Cuántos días habrán pasado después de 41760 minutos? 20. Un camión transporta 23 400 botellas. A causa de un accidente se le rompen la tercera parte de las botellas. ¿Cuántas envases para 12 botellas serán necesarios para recoger las que no se han dañado? 21. ¿Cuántas semanas son 1 344 horas? Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes puntos: • Resumen de los resultados de la prueba. Los datos no agrupados es un conjunto de información si ningún orden que no nos establece relación clara con lo que se pretende desarrollar a lo largo de un problema, esto se soluciona mediante una tabulación que nos conduce a una tabla de frecuencias como se ha visto anteriormente. El número de intervalos de clase se toma generalmente entre 5 y 20 dependiendo de los datos.

Para construir un histograma y polígonos de frecuencia se necesita formar distribuciones de frecuencia y para ello se sugieren las siguientes reglas:

Determinar el mayor y el menor entre los datos registrados para así encontrar el rango.

Dividir el rango entre un número conveniente de intervalos de clase del mismo tamaño siempre que sea posible.

Determinar el número de observaciones que caen dentro de cada intervalo de clase esto es encontrar la frecuencia de clase. Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Determinar el mayor y el menor entre los datos registrados para así encontrar el rango.

Dividir el rango entre un número conveniente de intervalos de clase del mismo tamaño siempre que sea posible.

Determinar el número de observaciones que caen dentro de cada intervalo de clase esto es encontrar la frecuencia de clase. Tras esta actividad se deberá diligenciar del ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del Gestor de Proyecto Educativo TIC: Aplicación del Proyecto del Gestor de Proyecto Educativo TIC. Los datos no agrupados es un conjunto de información si ningún orden que no nos establece relación clara con lo que se pretende desarrollar a lo largo de un problema, esto se soluciona mediante una tabulación que nos conduce a una tabla de frecuencias como se ha visto anteriormente. El número de intervalos de clase se toma generalmente entre 5 y 20 dependiendo de los datos. Para construir un histograma y polígonos de frecuencia se necesita formar distribuciones de frecuencia y para ello se sugieren las siguientes reglas:

ACTIVIDAD 31

Nombres y Apellidos del Docente:

Jorge Armando Osorio Martínez, José Luis Baños Martínez, Juan David Morinson Negrete, Marceliano Arcadio Oviedo Moreno, Oscar Iván Campo Barrera.

Institución Educativa: NACIONAL JOSE MARIA CORDOBA

Sede: PRINCIPAL

Municipio: MONTERIA

Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes (2 horas). Después de consultar el documento Como se elaboran las Pruebas ICFES ubique los Seguidamente escriba en este PDF interactivo el cuestionario que aplicará a sus estudiantes. LOS ANIMALES SE REPRODUCEN! 1. LOS COMPORTAMIENTOS SEXUALES Y EL ENCUENTRO ENTRE LOS DOS SEXOS (realiza resumen o cuadro conceptual en el cuaderno) Todos los seres vivos están formados por células. Entre todas las células que forman un ser vivo están los gametos o células reproductoras, que sirven para formar nuevos individuos. La mayoría de los animales tienen sexos separados, es decir, hay: • sujetos hembras, que forman las células reproductoras o gametos femeninos) y • sujetos machos, que forman las células reproductoras o gametos masculinos. Para formar un nuevo ser vivo, deben unirse una célula reproductora masculina con una femenina. Esto se produce cuando se une un macho con una hembra; a esta unión la llamamos acoplamiento o copulación. Este encuentro suele tener lugar en una determinada época del año, la más favorable para que las crías no se mueran. Esto sucede en casi todos los animales, excepto en los humanos. Con el fin de facilitar esta unión entre individuos de distinto sexo, muchos animales tienen unos comportamientos muy especiales: • Los animales suelen tener características externas diferentes, que sirve para que los animales se reconozcan y atraigan. Esto se conoce como dimorfismo sexual. • Algunos animales emiten cantos, olores, etc. para llamar la atención del animal

del otro sexo. Este comportamiento se llama parada nupcial. Contesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se llaman las células que sirven para formar nuevos individuos? 2. ¿Qué es el acoplamiento o copulación? 3. ¿De qué sexo es el animal que tienen las células reproductoras femeninas? 4. ¿Cuáles son los nombres de los dos comportamientos especiales que desarrollan los animales para facilitar la copulación? 5. Elabora 3 preguntas con única respuesta en el cuaderno de manera individual Ordena las siguientes situaciones según se van produciendo. (el orden en el que ocurren) • La formación de las parejas. • El acoplamiento. • Las paradas nupciales. Explica la respuesta, comenta y justifica porque es el orden que escogiste. Compara la respuesta con la de un compañero y en un párrafo, escriban la justificación. Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes puntos: • Resumen de los resultados de la prueba. La reproducción es la función que los seres vivos dan lugar a otros seres vivos parecidos a ellos. Es importante para la supervivencia de la especie y esta supervivencia se da por muchos factores. Por ejemplo, las bacterias se hacen resistentes a los antibióticos, es una forma de supervivencia que se da a través de su reproducción al transmitir su código genético ya modificado. Además todos necesitamos de todos, en cualquier ámbito... la reproducción de los seres vivos garantiza un equilibrio en cualquier sistema y este equilibrio es muy delicado....carnívoros que comen herbívoros, estos se alimentan de plantas y estas crecen gracias a los nutrientes de los desechos de los animales... romper una cadena genera grandes cambios... Si realmente entiendes la importancia de la reproducción de los seres vivos (plantas, microorganismos, mamíferos, aves, peces) entenderás porque es tan importante cuidar tu medio ambiente).

Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. *. REPRODUCCIÓN SEXUAL: Dos organismos, que producen descendientes parecidos a los progenitores y parecidos entre sí, no exactamente iguales. La reproducción sexual se presenta en organismos superiores, es más complicada e Intervienen dos progenitores. Para que se dé la reproducción, tiene que ocurrir la siguiente serie de sucesos: • Formación de gametos. Cada progenitor tiene un grupo de células que se dividen mediante un procedimiento: meiosis. Es un tipo de división por el que, a partir de una célula madre, se forman cuatro células hijas con la mitad de los cromosomas de la madre. Existen gametos masculinos y femeninos. El gameto femenino es grande e inmóvil y el masculino pequeño y móvil. • Fecundación y formación del cigoto. Se encuentran dos gametos de distinto sexo, se unen en un proceso llamado fecundación. Se forma el cigoto, una célula con la mitad de los cromosomas de cada progenitor. • Desarrollo. El cigoto se divide numerosas veces por mitosis hasta que acaba por formar un organismo adulto. Ese desarrollo ocurre en el huevo o en el interior del cuerpo de la madre. Otra parte ocurre después del nacimiento o de la eclosión. Tras esta actividad se deberá diligenciar del ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del Gestor de Proyecto Educativo TIC: Aplicación del Proyecto del Gestor de Proyecto Educativo TIC. Cuando se unen las células reproductoras femenina y masculina (el óvulo y el espermatozoide) se formará una nueva célula, que dará lugar a un nuevo individuo. Para que se produzca la fecundación los espermatozoides nadan hasta el óvulo y lo rodean hasta que uno de ellos consigue entrar en su interior. Cuando un espermatozoide entra en el óvulo fabrica una gruesa capa que impide que entre otro espermatozoide. Cuando se produce la fecundación, los núcleos de ambas células reproductoras, (el óvulo y el espermatozoide), se unen y se forma una sola célula llamada célula-huevo o cigoto. Esta célula se divide rápidamente dando lugar pronto a un embrión que dará lugar a un nuevo sujeto.

ACTIVIDAD 31

Nombres y Apellidos del Docente:

PAOLA PATRICIA SANCHEZ VERGARA, JULIO HERNAN MENA ARGUMEDO, RAFAEL RICARDO RUIZ ARIAS, NORYS MABEL GONZALEZ ACOSTA, JESUS DAVID IBAÑEZ PINEDA.

Institución Educativa: NACIONAL JOSE MARIA CORDOBA

Sede: PRINCIPAL

Municipio: MONTERIA

Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes (2 horas). Después de consultar el documento Como se elaboran las Pruebas ICFES ubique los Seguidamente escriba en este PDF interactivo el cuestionario que aplicará a sus estudiantes. Interdisciplinar: Prueba de preparación tipo ICFES; contesto y justifico mi respuesta. 1. El origen de la crisis ambiental se debe a A. la visión y actuación del hombre con respecto a la naturaleza. B. a falta de desarrollo teórico y conceptual sobre el tema ambiental. C. el origen de una cosmovisión errada. D. el limitado actuar ético del hombre. 2. En la Ley 99 de 1993, se crea el A. congreso Nacional Ambiental. B. ministerio del Medio Ambiente. C. código de los Recursos Naturales. D. manual de Uso de los Recursos Renovables. 3. Una acción que usted implementaría como miembro de la comunidad educativa para adelantar un debate sobre el tema ambiental sería A. hacer periódicos con cuadros estadísticos sobre la contaminación ambiental en el país. B. dar a conocer las conclusiones emanadas de la cumbre ecológica llevada a cabo en Río de Janeiro, analizarlas en grupo y adoptar una postura crítica. C. promover el veto de productos anti-ecológicos dentro de la institución y no consumir productos de las transnacionales.

D. impulsar grupos espirituales que retomen los mitos y costumbres de nuestros pasados. 4. Teniendo en cuenta que la problemática de los residuos involucra un complejo proceso para su manejo, cuál de las siguientes opciones representa el orden más lógico en las actividades y fases planteadas en el manejo de basuras:1. almacenamiento 2. selección y separación en el hogar 3. transporte 4. selección en el sitio de disposición 5. recolección 6. generación 7. disposición final 8. procesamiento y reutilización A. 6-1-2-4-5-3-8-7 B. 6-5-3-1-4-2-7-8 C. 6-2-1-5-3-4-8-7 D. 6-5-3-1-2-4-7-8 5. La fertilización excesiva de las aguas especialmente con fósforo y nitrógeno se presenta como un problema de tipo ambiental porque A. las plantas no reciben los nutrientes que en verdad necesitan y se debilitan. B. los fertilizantes contaminan las corrientes de agua. C. produce un desarrollo grande de las plantas que luego se descomponen y consumen oxigeno. D. causan la muerte a animales acuáticos. 6. El continuo vertimiento de sustancias residuales a los caudales de las aguas superficiales trae como consecuencia A. mutaciones genéticas en la vida acuática B. aumento de la población de peces y algas C. la disminución de la captación de los rayos solares D. estabilización de las redes tróficas acuáticas Fundamentación de la socialización • ¿Qué aprendí? • ¿Cómo lo aprendí? • ¿Para qué me sirve? Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes puntos: • Resumen de los resultados de la prueba. Reflexión sobre el desarrollo sostenible: … se debe tener en cuenta sobre las limitaciones de determinadas fuentes de energías como el agotamiento del petróleo, el cobre, etc. Las cuales van paralelas a los limites de los vertederos como la atmósfera (efecto invernadero), la capa de ozono (clorofluorcarbonados), el agua (vertimiento de sustancias residuales), el aire (polución y combustión) y el suelo (uso de fertilizantes); las funciones de vertedero constituyen mayor

propiedad común que las funciones de fuente, y resulta más difícil de corregir a través del ajuste automático del mercado. Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El marco jurídico El ambiente es todo lo que nos rodea, dentro del marco legal se considera “patrimonio común”; ciertas áreas por su importancia las maneja el Estado como los parques y reservas naturales y otros los particulares, unos y otros se deben preocupar por la preservación y manejo de los recursos naturales. Es responsabilidad del Estado: • Proteger la vida animal, vegetal y la de las personas. • Proteger los recursos renovables, no renovables y los culturales. • El saneamiento ambiental y la correcta utilización de los servicios. • Fomentar la educación y protección del ambiente. La propiedad privada y los bienes públicos tienen entre otros las siguientes limitaciones: 1. tienen prioridad de carácter social. 2. los recursos deben cumplir una función productiva. 3. algunas zonas o sectores únicamente son para la investigación. 4. el uso del suelo, agua, etc, deben estar sujetos a reglamentaciones. Tras esta actividad se deberá diligenciar del ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del Gestor de Proyecto Educativo TIC: Aplicación del Proyecto del Gestor de Proyecto Educativo TIC. Desarrollo de competencias: Interpretativa 1. Describo y deduzco como contempla el Estado el manejo de los recursos naturales a nivel constitucional. (Constitución del 91, artículos 78 a 82). 2. Analizo, discuto y extracto los principales apartes de la Ley 99 de 1993. 3. Relaciono tres ideas sobre los bienes públicos y sus correspondientes limitaciones. 4. Analizo y explico la capacidad de los vertederos naturales. 5. Describo las atribuciones de las entidades territoriales en cuanto al entorno ambiental. Argumentativa 1. Sustento la importancia de parques y reservas naturales de Colombia.

2. Relaciono y justifico causas y consecuencias de la limitación de los vertederos naturales. 3. Investigo las reglamentaciones sobre el uso del suelo y agua en Colombia. 4. Investigo las funciones de los consejos municipales, asambleas departamentales y las corporaciones autónomas regionales. Propositiva 1. Construyo un ensayo sobre la problemática ambiental en parques y reservas naturales de Colombia. 2. Invento un acróstico con la expresión: “protección recursos naturales” 3. Construyo cinco ítems de selección múltiple con única respuesta. 4. Planteo situaciones por las cuales se considera a Colombia como un país rico en megadiversidad. 5. Construyo cinco ítems de selección múltiple con única respuesta.

ACTIVIDAD 31

Nombres y Apellidos del Docente: DALGI DE JESUS ASIAS CARVAJAL, LOLI LUZ RUIZ LUNA, KAREN PATRICIA TABORDA BERRIO, ROSAURA AYAZO GOMEZ, NATHALIE ROCIO BALLESTAS CASTILLO.

Institución Educativa: NACIONAL JOSE MARIA CORDOBA

Sede: PRINCIPAL

Municipio: MONTERIA

Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes (2 horas). Después de consultar el documento Como se elaboran las Pruebas ICFES ubique los Seguidamente escriba en este PDF interactivo el cuestionario que aplicará a sus estudiantes. RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO CIUDAD Y LITERATURA La ciudad puede ser perfectamente un tema literario, escogido por el interés o la necesidad de un autor determinado. Ahora pululan escritores que se autodenominan o son señalados por alguna “crítica” como escritores urbanos. No obstante, considero que muchos de ellos tan sólo se acercan de manera superficial a ese calificativo y lo hacen equívocamente al pretender referirse a la ciudad a través de una mera nominación de calles, de bares en esas calles, de personajes en esos bares de esas calles, como si la descripción más o menos pormenorizada de esas pequeñas geografías nos develara una ciudad en toda su complejidad. La ciudad es, en sí misma, un tema literario. Además, es el escenario donde transcurren y han transcurrido miles y miles de historias de hombres y mujeres. La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas del hombre moderno, el paisaje en el cual se han formado sentimental e intelectualmente muchas generaciones de narradores en todo el mundo. Esa condición de escenario ambulante y permanente hace que la ciudad sea casi un imperativo temático o, mejor, el espacio natural de la imaginación narrativa contemporánea. Por supuesto que existen otros temas y otros imaginarios, distintos a los urbanos; pero quiero señalar de forma especial la impresionante presencia de lo citadino en la literatura y, en este caso, primordialmente en la cuentística universal del presente siglo. Frente a la pregunta de qué es lo urbano en literatura, habría que contestar que

urbano no es necesariamente lo que sucede o acontece dentro de la urbe. Una narración puede ubicarse legítimamente en la ciudad pero estar refiriéndose a una forma de pensar, actuar y expresarse "rural” o ajena al universo comprendido por lo urbano. Esto último, lo urbano, posee sus maneras específicas de manifestarse, sus lenguajes, sus problemáticas singulares: en definitiva, un universo particular. En consecuencia se podría afirmar que la narrativa urbana es aquella que trata sobre los temas y los comportamientos que ha generado el desarrollo de lo urbano, y siempre a través de unos lenguajes peculiares. Esta definición no pretende ser exhaustiva ni excluyente, pero es útil para delimitar ese universo esquivo y manoseado de lo urbano. (Tomado de: TAMAYO S., Guido L. Prólogo al texto Cuentos urbanos. Colección El Pozo y el Péndulo, Bogotá: Panamericana, 1999.) 4. El texto anterior se ocupa fundamentalmente de A. la relación entre narradores urbanos y rurales en la literatura contemporánea. B. la similitud entre literatura y urbanismo en la narrativa contemporánea. C. la diferencia entre urbanismo y ciudad en la literatura contemporánea. D. la relación entre ciudad y literatura en la narrativa contemporánea. 5. En el texto, con el enunciado “La ciudad puede ser perfectamente un tema literario” se A. afirma algo que posteriormente se sustenta. B. predice algo que luego se constata. C. instituye algo que posteriormente se realiza. D. advierte algo que luego se comprueba. 6. En el primer párrafo del texto se cuestiona fundamentalmente A. un juicio. B. un concepto. C. una definición. D. una explicación. 7. En el primer párrafo del texto se dice que A. algunos escritores se caracterizan por ser urbanos. B. la literatura urbana se caracteriza por describir la ciudad. C. es posible que en literatura exista un tema como la ciudad. D. la denominación “literatura urbana” es muy ingenua. 8. De lo dicho en el segundo párrafo del texto se puede concluir que A. el arte es el espejo en el que se refleja la realidad del hombre. B. el mundo de la literatura es ajeno a la cotidianidad del hombre. C. en la literatura se construye la cotidianidad del hombre. D. en la realidad se construyen los mundos posibles de la literatura. 9. Cuando en el texto se dice que la ciudad es un imperativo temático en la narrativa contemporánea, se afirma que A. es una obligación para los escritores escribir sobre la ciudad.

B. en el futuro se producirá exclusivamente literatura urbana. C. la literatura actual no puede evadir el tema de lo urbano. D. es urgente rescatar la narración de corte urbano. 10. Del enunciado “La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas del hombre moderno” se puede inferir que A. la problemática y el presente del hombre moderno se pueden estudiar a partir de la literatura urbana. B. el estado mental del hombre moderno depende del grado de desarrollo expresado en la ciudad. C. la imaginación es una diferencia fundamental entre el hombre moderno y el hombre antiguo. D. el hombre moderno desarrolla su capacidad para soñar únicamente si vive en la ciudad. 11. Según el texto anterior, se puede afirmar que la ciudad A. ha sido siempre un tema fundamental en la literatura universal. B. es el referente más significativo en la narrativa contemporánea. C. podría llegar a ser un gran tema literario si los escritores quisieran. D. es un escenario ambulante que reproduce sueños y pesadillas. 12. Por la manera como se presenta la información en el texto, se podría decir que en él predomina un discurso A. informativo. B. poético. C. narrativo. D. argumentativo. 13. De acuerdo con lo leído en el texto anterior, lo urbano se define como un “universo particular“, porque A. se constituye a partir de pequeñas geografías en las que viven y sueñan miles de hombres y mujeres. B. posee una problemática propia, que se expresa a través de formas y lenguajes específicos. C. se construye en espacios naturales donde la imaginación se manifiesta de forma compleja. D. tiene sus propios límites conceptuales y territoriales que lo diferencian de lo rural. Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes puntos: • Resumen de los resultados de la prueba. Los grupos de preguntas que se incluyen en las pruebas de lenguaje son los siguientes: Función de elementos semánticos locales: Este grupo de preguntas busca identificar la manera como el estudiante, a través de sus saberes, establece el sentido primario de un texto, por medio de la identificación y el análisis de los

significados de las palabras, expresiones, signos de puntuación, conectores y correferencias, y su función dentro del texto. Del sentido del texto hacia otros textos: Este grupo está dirigido a evaluar cómo el estudiante determina la manera en que un texto dice lo que dice, por medio de las relaciones que establece entre el texto y otros textos, y entre éstos y el ámbito sociocultural en que surgen. Cómo aborda aspectos como la jerarquización y la organización de ideas, el reconocimiento del tipo y la intención textual, así como la observación de juicios y valores. Esto, mediado por la experiencia comunicativa del estudiante. Configuración del sentido global del texto: Estas preguntas pretenden evaluar cómo el estudiante hace un reconocimiento de la temática global de un texto (qué dice), identificando y estableciendo relaciones entre las informaciones locales de éste, así como entre frases, párrafos y títulos; entre el cuerpo y el título del texto o entre el autor y el texto mismo. Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el viaje. El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que .un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real. No hay lo real, tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real? Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer puesto. Serán amigas -pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro.

Tras esta actividad se deberá diligenciar del ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del Gestor de Proyecto Educativo TIC: Aplicación del Proyecto del Gestor de Proyecto Educativo TIC. En cuanto a la interpretación de la palabra "musa", O.Bie sugiere que es una abstracción. Tal abstracción - según Biese daría en tres direcciones diferentes: 1) un sentido personificado: musa pensada como divinidad; 2) un sentido concreto u objetivo: "canto, poesía, música", es decir, composición musical o poética, y 3) un sentido abstracto o subjetivo, entendido como "inspiración, entusiasmo, facultad poética". Los primeros testimonios literarios vinculados con su culto pueden rastrearse en la Ilíada de Homero. En dicha epopeya, las Musas se invocan en el Proemio: "Canta, oh Musa, la cólera del pélida Aquiles". Vemos, pues, que es la Musa quien verdaderamente canta y que el poeta es sólo un "oyente" de ese efluvio divino. Pero es en la Teogonía de HesÌodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su filiación, su función y de qué modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un día a HesÌodo enseñaron un bello canto cuando él apacentaba sus rebaños al pie del divino Helicón. Y he aquí las primeras palabras que me dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus que tiene la égida: 'Pastores de los campos, tristes oprobios de la Tierra que no sois más que vientres! Nosotras sabemos contar mentiras que parecen verdades, pero también sabemos - cuando lo queremos- proclamar verdades'. Así hablaron las hijas verdaderas del gran Zeus y, por bastón, me ofrecieron una vara soberbia de olivo floreciente; después me inspiraron acentos divinos para que glorificara lo que será, lo que fue, mientras me ordenaban celebrar la raza de los bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al principio y al final de cada uno de mis cantos”.

ACTIVIDAD 31

Nombres y Apellidos del Docente: ANGELICA MARIA MARTINEZ BUSTAMANTE, OSNEIDER FUENTES GONZALEZ, JESSICA JUDITH AGAMEZ SANCHEZ, LAIDER NARVAEZ QUIROZ, ADYS AYOLA.

Institución Educativa: NACIONAL JOSE MARIA CORDOBA

Sede: PRINCIPAL

Municipio: MONTERIA

Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes (2 horas). Después de consultar el documento Como se elaboran las Pruebas ICFES ubique los Seguidamente escriba en este PDF interactivo el cuestionario que aplicará a sus estudiantes. RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO TEXTO No. 1 MITOS, VIAJES, HÉROES Cinco civilizaciones antiguas, Babilonia, Egipto, Israel, Grecia y Roma, tuvieron un estrecho contacto que originó lo que hoy conocemos como mundo occidental. Entre ellas, la cultura griega fue la más influyente y decisiva en la formación de nuestra cultura y, desde el punto de vista histórico y social, contribuyó en gran medida al desarrollo de las formas de pensamiento y de la concepción del mundo actual; también aportó temas, formas, estilos e incluso géneros literarios, como la épica, la lírica, la tragedia y la comedia. Con respecto a los poemas épicos, los más conocidos e importantes de la literatura griega son la Ilíada y la Odisea, compuestos y transmitidos oralmente por poetas itinerantes, llamados aedos y rapsodas, y cantados en celebraciones de carácter civil y religioso; los temas se refieren a las leyendas de la guerra de Troya, como en la Ilíada, y al relato del viaje de regreso de algunos héroes a su patria, y de las dificultades y peripecias para lograrlo, como en el caso de Ulises en la Odisea. Es quizás este último el héroe épico que ha logrado trascender los límites de la mitología y épica griegas para convertirse en un símbolo universal, ya que logra adaptarse a una sociedad más abierta y evolucionada. En este poema vemos al héroe, en su viaje de regreso, enfrentando y superando, gracias a las artimañas de su inteligencia, grandes obstáculos y peligros, representados por seres míticos como los cíclopes, los lestrigones, los lotófagos, las sirenas, las rocas errantes, etc. Sin embargo, dentro del largo viaje que emprende el héroe Odiseo para volver a su patria, Ítaca, debe vivir contra su

voluntad una espeluznante aventura: ir camino del Mundo de los Muertos con el encargo de consultar allí, en el Hades (la Mansión de los Muertos), al adivino Tiresias. Odiseo, descorazonado, emprende la ruta hacia el Hades a preguntar al adivino cómo regresar a su casa, a Ítaca. Este tema del descenso al Hades es común en la literatura épica, pues ya otros héroes griegos habían bajado al reino de las sombras. Es el caso de Orfeo, quien bajó a liberar a Eurídice; el de Heracles, quien fue a cumplir una prueba de fuerza: traerse al enorme perro guardián de tres cabezas, el Cancerbero monstruoso, y el de Teseo, quien entró para raptar a la reina de los muertos, Perséfone. También Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético nacional, y Dante, en la Divina comedia, cargará su descripción del reino infernal con un tremendo conocimiento teológico, propio de la época. Este viaje a la Mansión de los Muertos también fascinó a héroes de otras culturas como la oriental mesopotámica: aquí, el héroe Gilgamés va al mundo de ultratumba a sacar, del fondo de las aguas de la muerte, la planta de la vida eterna, la cual pierde irremediable y trágicamente. En el viaje que realiza Odiseo, a diferencia del viaje de Gilgamés, el héroe poco espera después de la muerte, las almas vagan como tristes fantasmas nostálgicos de la vida que perdieron; en cambio, en la saga mesopotámica el héroe siente una fascinante atracción por ese universo espectral y por los invaluables secretos que ese Otro Mundo encierra. En el viaje de Odiseo se encarna el talante del griego de la época arcaica, que, además de cruzar y surcar el Mediterráneo para fundar colonias en sus costas, viaja lejos a comerciar y a conocer nuevas gentes y tierras. El viaje al Hades es un motivo más en la serie de aventuras marinas de Odiseo y, en cierto modo, sirve para marcar el último límite de sus errancias y aventuras. El mundo de los muertos es lo más lejos que puede peregrinar cualquier héroe, demostrando con esto, en definitiva, la estatura mítica del héroe, a quien se le atribuye el más esforzado arrojo, valentía y empeño. Carlos García Gual, Mitos, viajes, héroes (Madrid, Taurus, 1985) 1 Según la información contenida en el texto anterior, es posible inferir que los seres con los que se encuentra Odiseo en su viaje de regreso (lotófagos, cíclopes, lestrigones, sirenas) cumplen, dentro del relato, la función de A. ayudantes. B. oponentes. C. guías. D. dadores. 2 En la historieta de Quino, los hechos se reconstruyen según A. la perspectiva del dibujante. B. el punto de vista del escritor.

C. la mirada de un periodista. D el pensamiento de un mecánico. Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes puntos: • Resumen de los resultados de la prueba. Las novelas modernas buscan una respuesta a estas preguntas. En la estética de Dostoievski, el más importante entre los novelistas modernos, el hombre se define por su visión del mundo: sus personajes están arraigados en una ideología personal muy particular según la cual actúan inflexiblemente. En la novela contemporánea, el hombre se define por su discurso. Una nueva conciencia del lenguaje, entendido como constructor de realidad y no como simple medio de comunicación, condujo a autores como James Joyce y Virginia Woolf a buscar, en el flujo de la conciencia individual, una respuesta a la pregunta por la identidad. Así pues, el héroe de nuestros días no emprende, como Odiseo, una aventura que lo lleva por el mundo al encuentro de su destino, sino que realiza un viaje interior en busca de sí mismo y de un sentido para su existencia. Épica y novela son, en este sentido, manifestaciones de la relación particular que la antigüedad y la modernidad han sostenido. Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Según Georg Lukács, autor de Teoría de la novela, "sólo los poemas homéricos son épica en sentido estricto". En ellos las divinidades que gobiernan el mundo y rigen los destinos humanos se ponen cerca de los hombres como el padre respecto del niño, y las aventuras que superan los héroes son simplemente el itinerario de un camino previamente trazado. En la épica no existe la pregunta por el sentido del viaje, ya que el héroe conoce la respuesta antes de partir hacia Ítaca. El mundo es ancho y está lleno de peligros, y, sin embargo, es como la casa propia, pues hombres y dioses están en comunión. Homero nos revela la perfección del helenismo, que resulta impensable para nosotros, hombres modernos, hombres del sin sentido, autores y lectores de novelas. La consolidación del capitalismo durante el Renacimiento provoca una completa transformación del concepto de la vida y una profunda alteración de los puntos de orientación trascendentales del mundo occidental. La desdivinización del mundo es uno de los principales fenómenos que caracterizan a la modernidad. De acuerdo con Milan Kundera, la desdivinización, que no debe confundirse con el ateísmo, "designa la situación en la que el individuo, ego que piensa, reemplaza a Dios como fundamento de todo". En este contexto tiene su génesis el género novelesco con la obra de Cervantes. Don Quijote se encuentra en el vértice entre la épica y la novela; su aventura es una búsqueda de la

trascendencia, que culmina con la triste constatación de que los dioses han abandonado el mundo; los gigantes no son más que molinos, y el abismo que separa al hombre de los dioses ya no será superado. Tras esta actividad se deberá diligenciar del ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del Gestor de Proyecto Educativo TIC: Aplicación del Proyecto del Gestor de Proyecto Educativo TIC. Las novelas modernas buscan una respuesta a estas preguntas. En la estética de Dostoievski, el más importante entre los novelistas modernos, el hombre se define por su visión del mundo: sus personajes están arraigados en una ideología personal muy particular según la cual actúan inflexiblemente. En la novela contemporánea, el hombre se define por su discurso. Una nueva conciencia del lenguaje, entendido como constructor de realidad y no como simple medio de comunicación, condujo a autores como James Joyce y Virginia Woolf a buscar, en el flujo de la conciencia individual, una respuesta a la pregunta por la identidad. Así pues, el héroe de nuestros días no emprende, como Odiseo, una aventura que lo lleva por el mundo al encuentro de su destino, sino que realiza un viaje interior en busca de sí mismo y de un sentido para su existencia. Épica y novela son, en este sentido, manifestaciones de la relación particular que la antigüedad y la modernidad han sostenido.