Grupo cesar 1 londono

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este

formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula

Comprensión lectora con base a la apropiación de las TIC

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, César

Augusto Londoño.

Nombre de la institución: Santa Elena

Código DANE 276248000363

Sede educativa: Gregoria Benavides Radicado Sede:

Dirección principal: Carrera 6 No. 3-71 Corregimiento Santa Elena El Cerrito

Teléfono: 310 508 46 86 Fax:

Correo Electrónico:

[email protected]

Página Web: http://iesetei.blogspot.com/p/princi.html

Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento: Santa

Elena

Localidad/Comuna/sector: rural Departamento: valle del

cauca

2. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, Cesar

Augusto Londoño.


Código DANE276248000363



Teléfono: 310 508 46 86 Fax:


[email protected]


Ciudad/Municipio: El cerrito Vereda/Corregimiento: Santa

Elena


cauca

3. Nombre del Docente:




Dirección principal: Carrera 6 No. 3-71 Corregimiento

Santa Elena El Cerrito

Teléfono: 310 508 46 86 Fax:


[email protected]

Página Web: : http://iesetei.blogspot.com/p/princi.html

Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento: santa

Elena


cauca

4. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tobar, Luz Marina Botero, Cesar

Augusto Londoño.





Teléfono: 310 508 46 86 Fax:


[email protected]


Ciudad/Municipio: : El Cerrito Vereda/Corregimiento: : santa

Elena

Localidad/Comuna/sector: rural Departamento: valle de

cauca

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Cesar Augusto Londoño.

Cargo: Docente de aula Teléfonos: 3168799495

Correo Electrónico: [email protected]

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas

Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución

política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

mailto:[email protected]

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. x

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con

la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° X 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____62___________________

d)Grupo Poblaciones:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de

Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula

Fecha de inicio: JUNIO DE 2014

Fecha de finalización: OCTUBRE DE 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación

Ejecución

Evaluación

Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula

LENGUAJE, COMPRENSION DE LECTURA, INTERNET- HOTPOTATOES- YOUTUBE- JCLIC- SOFTWARE EDUCATIVO-VIDEO BEAM-

PORTATIL

Definición del problema (Problematización)

Las competencias en lenguaje son fundamentales en cualquier proceso cognitivo, pues la comprensión del lenguaje

permite a los seres humanos acceder al mundo, ser, hacer y sobre todo aprender a vivir y convivir, en los primeros

grados de instrucción es fundamental el soporte y el desarrollo de estas habilidades según Sicólogos como Jean Piaget

quien describe las etapas del desarrollo humano y recalca la necesidad de que los niños aprendan haciendo y ante

todo manipulando material que pueda resultarles significativo, por otro lado se considera que los niños de hoy son

“Nativos digitales” según la frase acuñada por Marc Prensky ; por lo anterior Surge en la institución educativa Santa

Elena el proyecto “Comprensión lectora con base en la apropiación de las tics”. Se busca que los estudiantes de la

sede Gregoria Benavides aprovechen los recursos digitales para potenciar sus actividades lectoras.

JUSTIFICACIÓN

En el marco de una educación moderna es necesaria la utilización de recursos digitales que motiven y contribuyan a la

formación de competencias en maestros y estudiantes. El ministerio de educación Colombiano fiel a las políticas de

globalización ha dotado a la sede Gregoria Benavides con equipos modernos y ha generado un diplomado digital con

el objetivo de capacitar a los docentes; por lo que es menester aprovechar estas condiciones para desarrollar

proyectos basado en las tics.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

OBJETIVO GENERAL

Dinamizar el proceso lector en la I.E.S.E con el uso de las tics.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar estrategias metodológicas utilizando las tics para dinamizar el proceso de escritura y lectura en los

salones de clase.

Desarrollar las competencias lectoras y comprensivas de los estudiantes en la sede Gregoria Benavides.

Implementar el uso continuo de las tics en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de básica

primaria, de la sede Gregoria Benavides.

Competencias que se desarrolla:

Competencias

Competencias del lenguaje: Comprensión e

interpretación textual X

Comprendo textos que tienen

diferentes formatos y finalidades

Competencias del lenguaje: Literatura X

Comprendo textos literarios

para propiciar el desarrollo de

mi capacidad creativa y lúdica

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

X

Comprendo la información

que circula a través de algunos

sistemas de comunicación no

verbal

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento

Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,

tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,

tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y

ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la

cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y

responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y

valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

El diagnostico se realizó por medio de una actividad de comprensión lectora sobre un relato corto (Convertido en

lagartija) cuento.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Los estudiantes de grado segundo de la sede Gregoria Benavides presentan dificultades en su proceso de comprensión

lectora de cuentos y relatos cortos:

No realizan inferencias sobre las historias

Se les dificultad la reconstrucción de historias por medio del parafraseo.

Se distraen fácilmente y se apartan de la lectura.

Confunden los diferentes momentos de un cuento (Inicio- Nudo- Desenlace)

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

ACTIVIDAD 1

Los estudiantes reciben material con un cuento para ser leído en clase, luego el docente realiza un taller de

comprensión lectora en grupo buscando identificar su capacidad de comprensión lectora.

ACTIVIDAD 2

Clase en el aula de informática utilizando el software diseñado. Con esta actividad se pretende que los estudiantes

utilicen recursos digitales pertinentes para acercarse al mundo de la literatura.

ACTIVIDAD 3

Clase en el aula de informática, utilizando recursos digitales, como portátiles y video beam los estudiantes resuelven

crucigrama y evaluación diseñados para la actividad.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Los contenidos digitales fueron seleccionados teniendo en cuenta la competencia en literatura que se pretende

desarrollar de los grados primero a tercero “Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual”, las

herramientas TIC se escogieron de una serie que se ofreció durante el desarrollo diplomado digital en la institución.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente

quien realiza la actividad Fecha

Descripción de la

Actividad

Resultado de la

Actividad

1

César Augusto Londoño 25-09-

14

Actividad

diagnóstica

1. El docente entrega

a los estudiantes un

cuento para ser

leído. (15 minutos)

2.Taller de

comprensión lectora,

reconstrucción del

cuento, inferencias y

partes del cuento (15

minutos)

No realizan

inferencias sobre

las historias

Se les dificultad

la reconstrucción

de historias por

medio del

parafraseo.

Se distraen

fácilmente y se

apartan de la

lectura.

Confunden los

diferentes

momentos de un

cuento (Inicio-

Nudo-

Desenlace)

2

Luz Marina Botero 26-09-

14

Trabajo en el aula de

sistemas con

Software educativo

diseñado.

1. Presentación en los

ordenadores del

Cuento Ali Baba y los

cuarenta ladrones.

2. La docente realiza

pausas y ejecuta

preguntas sobre

como terminara la

historia, para permitir

el desarrollo de las

inferencias, pregunta

también sobre los

personajes y la

esencia del cuento.

(1 hora)

Los estudiantes

observaron el video

educativo y realizaron

inferencias que luego

permitieron la

reconstrucción del

mismo por medio del

parafraseo.

3 Eddy Osorio 26-09-

14

Juego (Crucigrama

sobre el cuento

Los estudiantes

demostraron

presentado)

1. la docente explica

el funcionamiento

del crucigrama.

2. Los estudiantes de

forma autónoma

plantean la

resolución del

crucigrama. (30

minutos)

creatividad y

concentración en la

solución del

crucigrama.

4

Luz Helena Tovar 26-09-

14

Evaluación utilizando

la herramienta

Hotpotatoes.

1. La docente explica

el funcionamiento de

la evaluación digital

a los estudiantes.

2. Los estudiantes de

forma autónoma

resuelven la

evaluación.

(30 minutos)

Los estudiantes

resolvieron

acertadamente el 80%

de las preguntas

planteadas en la

evaluación.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los

docentes.

La evaluación realizada a los estudiantes posterior a la ejecución del proyecto presentó el siguiente resultado:

Los estudiantes reconocen que el entorno digital diseñado por los docentes era creativo y cercano a sus intereses.

Los estudiantes se interesaron por conocer más sobre este tipo de ambientes digitales.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

La realización de este proyecto de clase permitió conocer muchas herramientas que aportan de forma positiva al

desarrollo de las clases y permiten innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta el interés y acogida que demostraron los estudiantes del grado 8º1 en cuanto a la adquisición de

nuevos conocimientos, la realización de todas las actividades asignadas y los resultados de estas, se puede decir que el

aprendizaje se hizo más fácil y ameno, de igual forma los resultados que dio la experiencia sobrepasaron las

expectativas que se tenían. Por lo cual, afirmamos que la utilización de las TIC en la experiencia docente dan un gran

aporte a nuestro trabajo y permiten que los resultados sean positivos y sumen al mejoramiento educativo.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de

aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1

PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitácora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su

contexto:

¿Qué efectos o transformaciones

ha producido su propuesta en

otros docentes, estudiantes,

directivos, padres y madres de

familia?

La comunidad educativa se ha involucrado

en el proyecto y participa activamente en el

mismo

x

Se evidencia una mejora significativa en los

procesos de aprendizaje del estudiante x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el

desarrollo de las actividades de clase x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la

asignatura x

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del

proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el

rendimiento de la asignatura a partir de

mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas

específicas de los temas que aborda el

proyecto de aula.

x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de

ejecución y no se evidencian avances

concretos.

x

Cómo creen los docentes que su

experiencia se puede transferir a

otra institución educativa en el

país

Participando activamente en redes de

aprendizaje

Generando espacios virtuales para la

socialización de experiencias x

Publicando la experiencia en revistas

científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión

académica de orden local, nacional o

internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en

el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un

alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno

pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del

proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar

le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar

posibles soluciones al problema planteado

x

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un

proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la

calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

x

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para

registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1

inferior y 5 superior:

Califique

de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales 4

manejados?

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se

observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x

336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad

2)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el

proyecto de aula.

Dirección web1: http://compresionconlasticgregoria.blogspot.com/

http://compresionconlasticgregoria.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios

indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones

propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,

investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5 x

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que

contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el

acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.

1 2 3 4 5 x

3. Metodología y Fundamentación

Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura

y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la

calidad educativa.

1 2 3 4 5 x

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC

El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los

principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o

producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 5 x

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes

Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos

alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.

1 2 3 4 x 5

6. Carácter innovador

Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando

cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

1 2 3 4 x 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Comprensión lectora con base a la apropiación de las TICS

GRADO: SEGUNDO

AREAS QUE INTEGRA: Castellano- FECHA: 26-09-14 TIEMPO PREVISTO: 3 HORAS

COMPETENCIA SABERES

DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal

Comprendo

textos literarios

para propiciar

el desarrollo de

mi capacidad

creativa y

lúdica

El

cuento

Observo

cuentos.

Resuelvo

crucigramas

Respondo

evaluaciones

sobre los

cuentos

vistos.

Muestro respecto por

mis compañeros

Permanezco en

silencio durante la

reproducción del

video.

Reconstruyo mediante el parafraseo los

cuentos observados.

Realizo inferencias sobre los cuentos

observados.

METODOLOGIA

Se propende por la utilización de una metodología activa donde el estuante sea el protagonista de su aprendizaje

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal

corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por

el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y

evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.

Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo

acciones concretas para su mejora.

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en

proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.

Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de

autoevaluación.

Los aspectos clave de estas metodologías son los siguientes:

Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implican el

establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales

(transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento y adquiriendo mayor

responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la

adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar,

motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.

Ahora bien estos aspectos deben complementarse con estrategias de aula abierta que permitan el desarrollo y adquisición

del conocimiento teniendo en cuenta:

Estado del aprendizaje: aula abierta que permita el intercambio de ideas entre pares constitutivos del entorno escolar,

en donde el docente juega el papel de mediador y estudiante de interlocutor y generador de conocimiento a través de

ideas, conocimientos previos, investigación y otras tantas capacidades que determinen que los argumentos aportados,

generados o conseguidos sean veraces y tengan validez.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

En esta fase se le plantea a los estudiantes el problema detectado por la docente después de realizar una serie

de actividades diagnósticas: “Dificultad para realizar lectura comprensiva y desconocimiento de estrategias para

hacer lectura eficiente”

Todo lo anterior se apoyará a partir de los resultados de talleres de lectura desarrollados por ellos durante las

clases de las asignaturas de Castellano y Comprensión Lectora, estos se representarán mediante gráficos que

permitirán entender mejor las limitaciones que poseen. Terminada la explicación por parte de la docente que

coordina el proyecto de aula, se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo y abran la AHD, donde

como primer paso deben visualizar el video de Ali baba y los 40 ladrones.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

En esta segunda fase se tendrá como fundamento las apreciaciones realizadas por los estudiantes. Uno de los

aspectos que tuvieron en común los grupos fue la forma divertida de analizar el cuento, teniendo en cuenta que

el video les da otra imagen del texto y les brinda la posibilidad de imaginar y se plantea que hay que hacer

lecturas académicas y algunas con temáticas acordes a la edad de los mismos y que representen situaciones

cotidianas y actuales. Antes de ellos, se debe tener en cuenta muy bien, las ideas principales y características de

un cuento bien realizando, por lo cual se visualiza en YouTube un video sobre el cuento. A partir de esta

información la docente y los estudiantes establecen los siguientes criterios para realizar un buen cuento:

Creatividad, dinamismo, participación en clase, imaginación y trabajo colaborativo con los otros compañeros.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En esta tercera fase los estudiantes están un poco más documentados ya que han realizado el proceso de lectura

e interpretación de un cuento, ya conocen las principales características del cuento y pueden construir uno

propio, presentan sus dudas al docentes y generan debate entre compañeros. Se les presenta además una lista

de ideas para que construyan un cuento corto acerca de su cotidianidad y lo expongan dentro de su grupo de

trabajo.

Se realizan preguntas sobre los acontecimientos que presentan en su cuento, los personajes que han creado y

como se desarrolla la historia.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta última fase se han desarrollado todas las actividades propuestas en el cronograma, para este momento el

proyecto de aula “Comprensión lectora con apropiación de las tic” se le ha realizado un seguimiento continuo

para comprobar si el objetivo se ha logrado. Además de desarrollar las actividades a nivel individual y grupal, los

estudiantes evidenciaran su trabajo por medio de las siguientes evidencias:

Construcción de un cuento corto a partir de las pautas brindadas por el docente y con el ejemplo de Educaplay.

Se desarrolla la evaluación de Selección múltiple diseñada en Hotpotatoes, donde el estudiante debe aprobar e

indicar por qué selección dicha respuesta, finalmente en clase, se realizan sugerencias para próximas

oportunidades con el uso de las tic, se analizan los recursos utilizados y se motiva al estudiante a continuar la

lectura en casa.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Se plantea una evaluación continua y permanente que permita conocer: desarrolle habilidades de búsqueda, selección,

análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo, Desarrollando la autonomía, el pensamiento crítico,

actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

Tipos de evaluación:

Diagnóstica

Sistematizadora

Aplicativa

REFERENTES CONCEPTUALES:

“La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en

experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información

motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes

sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera

instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.

Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando

cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como

resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el

esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el

que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta

una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su

conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas

constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.”

Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del

Aprendizaje Basado en Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de

aprendizaje en los estudiantes, y que se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto.

Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo. Barrows (1986) define al ABP como “un método de

aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los

nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la

responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema

de navegación para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y

cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos.

RECURSOS

Hopotatoes – youtube-

Atubecátcher- internet

BIBLIOGRAFIA:

Perosanz José Luis, curso hopotatoes

2009.

WEBGRAFIA

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-

87401.html

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87401.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87401.html

CRONOGRAMA

Fecha Descripción de la Actividad

25-09-14 Actividad diagnóstica

1. El docente entrega a los estudiantes un cuento para ser leído. (15

minutos)

2.Taller de comprensión lectora, reconstrucción del cuento, inferencias y

partes del cuento (15 minutos)

26-09-14 Trabajo en el aula de sistemas con Software educativo diseñado.

1. Presentación en los ordenadores del Cuento Ali Baba y los cuarenta

ladrones.

2. La docente realiza pausas y ejecuta preguntas sobre como terminara

la historia, para permitir el desarrollo de las inferencias, pregunta

también sobre los personajes y la esencia del cuento. (1 hora)

26-09-14 Juego (Crucigrama sobre el cuento presentado)

1. la docente explica el funcionamiento del crucigrama.

2. Los estudiantes de forma autónoma plantean la resolución del

crucigrama. (30 minutos)

26-09-14 Evaluación utilizando la herramienta Hotpotatoes.

1. La docente explica el funcionamiento de la evaluación digital a los

estudiantes.

2. Los estudiantes de forma autónoma resuelven la evaluación.

(30 minutos)

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