GRILLA PARA MIRAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS(y observar desde ellas la mirada que hay sobre la infancia)

Material producido de modo colectivo por las estudiantes del Postítulo “Nuevas infancias y primeras salas del Nivel Inicial” – Instituto Sor María Antonia – Septiembre de 2010

Variables a mirar

¿Qué mirar?

El espacio/aula Ornamentación: ¿Producción del docente o del niño/a junto al docente? ¿Solo del niño/a? ¿Producción muy dirigida? ¿Producción libre? ¿Utiliza estereotipos o imágenes reales?¿Hay cartelera con exposición de los trabajos de los niños? Exposición de los frisos ¿Qué temáticas se expone en las carteleras? ¿Qué tipo de frases y de dibujos?

Lo Espacial:IluminaciónDisposición del mobiliario acorde a las edadesLugar de los niñosLugar de los docentesDistancia entre los baños y la sala – elementos de higiene al alcance los niños/asVentilación-calefacciónDimensión de la sala Espacio tradicional o innovador; estáticos o móviles¿Los recursos responden al proyecto o unidad didáctica?¿Participa el niño en la organización o funcionamiento de la sala?Nombre de la sala

Los dispositivos en el espacio Juegos y material didáctico: ¿están al alcance de los niños?Biblioteca ¿están los libros a disposición de los niños/as? Espacios de recreación para niños Acceso al material por parte de los niños/asSi los enchufes respetan normas de seguridadSi hay reglamento de convivencia armado por los niños y está a la vista

El docente Relación docente-alumno/a (trato). Modo en qué dialogan. Temáticas de las que dialogan. (Trato infantilizante o trato más adulto) Formas de pararse del docente frente al grupo, frente al conocimiento, frente a la actividad, frente a los padres ¿Cómo es el saludo inicial?¿Refleja en sus prácticas áulicas lo planificado? ¿Es flexible?¿Conoce el contexto social, cultural, económico en el que está inserta la escuela?¿Tiene apertura a las familias? ¿La rutina diaria es flexible o estructurada?¿Qué ritos prevalecen y de que modo los aborda el docente?¿Qué estrategias y metodologías utiliza? ¿Fomenta el dialogo,

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como predispone al grupo para trabajar, etc?¿Establece las pautas de convivencia con los alumnos/as?¿Cómo aborda el trabajo cuando se le presenta un niño con dificultades? ¿Qué estrategias implementa?¿Atiende, escucha las demandas o necesidades de los niños/as?¿Qué signos de adecuación al carisma institucional se evidencian en el docente? ¿Qué capacidades de trabajo en equipo, vínculos, si acepta sugerencias, comparte experiencias con otros compañeros y compañeras?

Los alumnos/as Los hábitos de los niños/as¿Cuando llegan y cuando se van?Vestimenta¿Usan uniformes? ¿es consensuado u obligatorio?Cantidad de alumnos ¿están dentro de los límites reglamentados por el Estado?¿Cómo se mueven dentro del aula?¿Cómo responden a las actividades?¿Cómo son sus relaciones con el docente, con el conocimiento, con los otros compañeros y compañeras? ¿Qué nivel de protagonismo tienen? ¿Cómo se los ve transitar el aula y el Nivel Inicial? ¿Cómo se mueven en el recreo y en la sala? ¿Cómo vienen al Nivel Inicial cada día y cómo se van? ¿De qué hablan los trabajos de los alumnos/as? ¿Qué temáticas evidencian en los trabajos?¿Cuál es el nivel de diálogo en la sala, entre sí y con los maestros? ¿Qué cuentan, qué preguntan, de qué hablan? ¿Cómo trabajan en la sala? ¿Cómo manejan los materiales? ¿Cómo se mueven dentro de la sala y dentro del nivel? ¿Cómo se mueven en el recreo?

La carpeta Diagnostico:¿Posee el diagnostico? ¿es cuantitativo o cualitativo? ¿Hay un diagnostico grupal?¿Se realizaron entrevistas iniciales?¿Hay análisis de las entrevistas?¿Tiene registro anecdotario? ¿Qué acentos hay en los diagnósticos, en las entrevistas, en los registros? ¿Qué miradas tiene el docente a partir de lo que registra como observado?

Planificación:¿Está la planificación? ¿Cómo se planifica? ¿La planificación posee objetivos, contenidos, finalidad?¿Qué tipo de fundamentación maneja? ¿Cómo evalúa lo que va trabajando? ¿Qué tipo de actividades propone? ¿Cuál es el lugar de los niños/as en las actividades? ¿Hay lugar para propuestas de las familias?¿Hay actividades de articulación con instituciones barriales?¿Se articula con las demás salas?¿Qué mirada hay sobre los niños/as y sobre el conocimiento en

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las planificaciones? ¿Qué metodología de trabajo propone (proyecto, aula-taller, unidad didáctica)?¿Cuál es la coherencia entre la intencionalidad de la planificación y la practica?¿Como se enuncian las propuestas? ¿Con el nombre del contenido o con otro nombre?¿Los proyectos tienen coherencia con el PEI?¿El proyecto tiene una adaptación personal acorde a la imagen que posee de la infancia? ¿Tiene en cuenta el perfil del alumno/a?¿Cuáles son los criterios para elegir objetivos, actividades, evaluación, recursos, estrategias, contenidos?¿Las ilustraciones en la carpeta docente de qué hablan?¿Están presentes los derechos del niño?¿Está explicito el marco teórico?¿Están presentes las condiciones del contexto?¿Cuál es la intencionalidad de las consignas? ¿son para problematizar, complejizar o automatiza?¿Qué grado de libertad de expresión o creatividad plantea?¿Hay un discurso unificador en cuanto al planteo de actividades?

Los tiempos¿Hay cronograma anual de actividades y visitas?¿Cómo está organizada la jornada? ¿Qué tiempos se le asigna a cada cosa?

Evaluación: ¿La evaluación es entendida como instrumento de enseñanza-aprendizaje?¿Está planteada como proceso? ¿se evalúa un producto? ¿se reflexiona, se prevé una reformulación? ¿Qué mirada hay sobre el sujeto que aprende desde lo que se evalúa?

Contenidos: ¿Se integran las distintas áreas? ¿Qué recorte se hace y si es acorde a la edad?¿De dónde salen los contenidos que se trabajan? ¿Qué mirada sobre los contenidos hay? ¿Cómo se integra la realidad?¿Qué miradas hay sobre lo social, sobre el hombre, sobre la mujer, sobre la infancia, sobre el mundo, desde el recorte de contenidos que se ha realizado?

Las planificaciones

Fundamentación: emergentes, centro de interésObjetivos: coherentes con la institución, centrados en los alumnos, en el docenteContenidos: graduales, contextualizados, accesibles, adecuados, significativos,Actividades: acordes a los contenidosRecursosSi se trabaja por unidad o proyecto

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Si se tienen en cuenta los conocimientos previos de los niños en las planificacionesSi guarda relación entre un proyecto y otro, entre los contenidos, entre las actividadesSi son factibles los objetivos y actividades de llevar a caboSi es dinámica¿Es forzada por la institución?Actores que intervienen en la planificaciónTiempos que intervienen en la planificación ¿Qué mirada hay sobre la infancia desde lo planificado?

NOTA: Hay muchos elementos repetidos, ya que esto ha sido construido por distintos grupos. Se ha tratado de eliminar todas las repeticiones, pero hay varias que han quedado.

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