GrafomotricidadEnviado por Francisca el 30/09/2011 a las 0:20 Categorías Material pedagogico 10

               LA GRAFOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias para que

llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor

dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos.

 El niño controla cada vez más su cuerpo. El control del trazo se transforma en el último

escalón del desarrollo grafomotor.

 Partimos del trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura

con los utensilios básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos.

 Se han de seguir unas pautas :

Manejo de útiles: los primeros son la mano, los dedos, esponjas, tizas, pinceles gruesos, lapices de cera, los últimos son lo lápices.

Desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-derecha, arriba-abajo. Movimientos de base: empezar con trazos verticales, (de arriba abajo), horizontales

(de izquierda a derecha), oblicuos, bucles … hasta llegar a adquirir la imagen motriz de las letras, sílabas, etc.

Todos los ejercicios se harán de forma libre, sin marcar límites y de forma dirigida

FALTA DE DESTREZAS

Escribir y dibujarLos aprendizajes grafomotores tienen que ver con la habilidad manual, desarrollo de la percepción visual, la postura, la prensión, la fuerza, procesos que son gravitantes en la escolaridad.

Grafomotricidad

2 Fotos

La licenciada Gabriela Paolillo, especialista en sicomotricidad y estimulación temprana, nos explicó de qué se trata la grafomotricidad y por qué les cuesta a los chicos escribir.

–El gesto gráfico  es comunicación, proyección del yo, con la intención de dejar una huella en un espacio particular, determinado por una realidad física, palpable (pared, arenero, hoja, etc): el espacio gráfico. Grafomotricidad, por lo tanto, incluye dibujo y escritura; estos dos procesos comienzan estando unidos alrededor de los dos años, cuando el niño garabatea en movimientos de zigzag. Luego, comienza a hacer trazados circulares para lograr finalmente frenar su movimiento y configurar un círculo (sus primeras personas, soles etc), una línea que se une a otra en forma más precisa (formas geométricas como el cuadrado, el triángulo y la cruz).   

La escritura se va separando del dibujo en forma paulatina en la medida en que el niño va discriminando los dos procesos (diferenciando dibujos de letras y números).   

–¿Cómo se ganan esas destrezas?   

–El desarrollo de la grafomotricidad va a estar ligado sin duda al desarrollo del cuerpo, en actividades corporales en las que se pone en juego la experimentación a través de grandes movimientos, el equilibrio, las habilidades globales, o  “motricidad gruesa”.   

Para que el niño acceda a la utilización correcta y natural de los espacios gráficos, los instrumentos (crayolas, lápices, pinceles,  etc.), debe haber pasado por experiencias globales. Será estimulado por los adultos, los maestros y los  padres, para poder  restringir y dirigir sus movimientos más finos y manuales al dibujo y la escritura.   

Los maestros paraguayos de hoy, especialmente los del nivel inicial, primero y segundo grados, se están interesando cada vez más por informarse y formarse acerca de estos procesos de desarrollo sicomotor y grafomotor, porque entienden que conocer este desarrollo les brinda herramientas para ayudar a los niños a acceder de la mejor manera a los aprendizajes escolares.   

–¿Por qué los niños son cada vez menos capaces de escribir un dictado o hacer un escrito?    –No creo que los niños sean  menos capaces, sino  que la educación debería acompañar la modernidad. Los avances tecnológicos hacen que el niño viva en la inmediatez de las respuestas a sus acciones: un clic de la computadora le presenta una imagen en movimiento en vivos colores, algo impensable hace 10 años. Pero no solo una imagen está configurada para que el niño interactúe con ella, siga instrucciones complejas, que muchas veces a los adultos nos cuesta entender, y resuelve conflictos.   

–¿Cómo hacer atractiva una propuesta pedagógica de escribir a puño y letra o escuchar y transcribir lo que dicta la profesora?   

–Ahí está la creatividad del maestro; porque yo entiendo que esa es la clave: conocer en qué momento del desarrollo está el niño de cada edad, cuáles son los intereses y la realidad cotidiana de esos niños, para pensar y ejecutar propuestas atractivas que enseñen y, al mismo tiempo, diviertan a los niños.   

Las nuevas herramientas tecnológicas que surgen casi semanalmente son complementarias a los aprendizajes grafomotores que desarrollan la habilidad manual, entre otras.   

En definitiva, a escribir y a dibujar se aprende escribiendo y dibujando. Padres y maestros ofrecen a sus niños los instrumentos para hacer volar su creatividad, imaginar y plasmar en una hoja o cualquier espacio gráfico su mundo interno con dibujos y letras.

Mirtha González Schinini.

mirtha@abc.com.py

ACTIVIDADES GRAFOMOTRICIDAD

El niño/a debe alcanzar las siguientes capacidades: independencia segmentariamano-brazo esencialmente, los procesos de inhibición de la detención de las grafías yla creación de los mecanismos neuromotores básicos: línea recta, curva y quebrada,movimiento gráfico de izquierda a derecha y de arriba – abajo, correcta posición delcuerpo y prensión del útil.Deben simultanearse útiles blandos, inicialmente cera, hasta el lápiz 2H para lasgrafías de líneas. Asimismo el pincel para relleno de formas con colores debe ayudarpara fijar mecanismos de inhibición, así como el desarrollo de la presión: contrasteduro-blando.En cuanto a las superficies, en los ejercicios de pincel, cera, tizas, el niño debeemplear superficies relativamente grandes, aunque en la realización de ejercicios degrafismos ut

ilizará una superficie normalizada, tipo folio, por ejemplo.

E

JERCICIOS

•

Agitar 

un pañuelo, un biberón, agua y azúcar.

•

Espolvorear 

azúcar, sal, arena.

•

Revolver 

chocolate con leche, azúcar en la leche...

•

Frotar 

(en movimiento circular, contrario a las agujas del reloj): con una esponjalavar un plato, sacar brillo con un trapo a una bandeja, limpiar el polvo de unmueble, secar una mesa...

•

Enganchar y desenganchar 

para unir y separar: cinturones con hebillas, pinzas detender para hacer trenes, transportar cosas de un lado a otro cogidas con unapinza.

•

Comprimir- exprimir 

: una esponja para quitar el agua, una bocina de goma, naranjao limón para extraer el zumo, un tubo de pasta de dientes, un muñeco de goma paraque suene.

•

Girar 

(movimientos rotatorios de dedos y manos): el botón de la radio, dar

cuerdaal reloj, llave en cerradura, la tapa de un frasco, el

picaporte de una puerta

•

Apretar 

(con movimientos digitales): el timbre de la puerta, las teclas de lamáquina de escribir, las teclas de un piano de juguete, imprimir las huellas enplastilina, tocar el tambor con los dedos y las manos apoyadas en la mesa, apretarlos dedos de una mano contra los de otra.

•

Desmenuzar 

(con la yema de los dedos índice y pulgar de la mano dominante): unagalleta, migas de pan, terrones de tierra, arcilla, azúcar...

•

Prensión y uso de pequeños objetos 

(con apoyo índice-pulgar): taza, cuchara,lápiz, cucharita, tenedor, pincel...

•

Atornillar y destornillar 

.

•

Hacer nudos 

.

•

Hacer bolitas 

(con las yemas de los dedos pulgar e índice de la mano dominante):plastilina, migas de pan, arcilla, hilo, tiras de papel fino...

•

Juegos con los dedos 

“Hola Pepito”, “Los dedos se saludan”, “Montar unos dedossobre otros de todas as formas posibles”...

I

NDEPENDENCIA

 

SEGMENTARIA

.

•

Oscilaciones de brazos laterales y anteroposteriores.

•

Circunducción del brazo: círculos grandes y pequeños con el brazo, estando la manoextendida.

•

Lanzar y golpear objetos.

•

Círculos grandes y pequeños con la muñeca.

C

OORDINACIÓN

 

 Y

 

PRECISIÓN

.

•

En la pizarra:. seguir con el dedo diversos trazos dibujados por el profesor/a, procurando nosalirse del trazo.. trazos verticales de

distinta longitud en sentido de arriba – abajo.. trazos horizontales

de distinta longitud en sentido izquierda- derecha.. Circunferencias de distinto tamaño en sentido contrario al de las agujas delreloj.

•

En papel grande y con ceras, realizar posteriormente los ejercicios anteriores.

•

Pasar después al tamaño folio.

P

RESIÓN

.

•

Los mismos ejercicios anteriores, pero realizados con el dedo sobre pasta demodelar.

•

Realizar trazos cada vez más finos con ceras, lápices de colores, idem anterior.

•

Idem realizados con pincel.

P

RENSIÓN

.

•

Con los dedos pulgar e índice, coger bolas de diferentes tamaños, y ensartarlas.

•

Coger bolas sin dejarlas hasta cinco, variaciones en el tamaño de las bolas.

•

Utilizar los otros dedos para coger las bolas.

PRENSIÓN Y PRESIÓN DEL INSTRUMENTO

.Picado libre.

•Picado libre con límites.

Picado dentro de una figura.

Picado dentro de líneas.

ADIESTRAMIENTO DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS

.

Modelado de bolas grandes y pequeñas.

Recortar trozos de papel, tiras y pegarlos en un folio, recortar imágenes derevistas.

Seguir caminos improvisados y/o señalados previamente con el dedo o un objeto.

Trazar rayas horizontales, verticales, inclinadas, círculos, cuadrados estrellas,figuras.

Retorcer una cuerda.

Tensar y distender gomas con las manos y con los dedos.

Amasar plastilina con rodillo, hacer rebordes.

Hacer bolas grandes de papel, hacer bolas pequeñas de periódico y después conpapel de seda y pegarlas.

Formar hileras de colores con regletas, formar figuras, composiciones libres.

DESINHIBICIÓN DIGITAL

Arrastrar un objeto con una cuerda.

Peinarse delante del espejo.

Comer con cuchara, con tenedor y cuchillo.

Saludar dándonos la mano.

Ver como si las manos fueran los anteojos.

Pintamos la pared, la mesa, la sila...

Secar objetos.

Abrir y cerrar las manos estirándolas.

-Equilibrio con los dedos manteniendo encima un papel u otro objeto.

SEPARACIÓN DE LOS DEDOS

Golpear con los distintos dedos el pulgar.

Rozar la yema del dedo pulgar sobre la yema de los demás dedos.

Teclear sobre la mesa.

Flexionar los dedos con las manos apoyadas, en el aire...

Reptar por la mesa y por la pared con las manos.

Entrecruzar los dedos.

Levantar los dedos de la mesa sin levantar la mano.

Picado de contornos.

Recortado con tijeras.

DOMINIO DE LA MANO

.Tomar y dejar distintos objetos de distintos tamaños.

Abrir y cerrar cajas, frascos, cajones, puertas y ventanas, cremalleras.

Llenar y vaciar cajas con distintos objetos.

Doblar y desdoblar telas.

Taparse y destaparse con trapos.

Sacudir manos, trapos, vestidos, el pelo...

EJERCICIOS GRAFOMOTRICIDAD

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GrafomotricidadLa grafomotricidad o desarrollo grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades.

De esta manera, se les prepara para el posterior aprendizaje de la escritura. En niños con NEE estas actividades potencian además la atención y la psicomotricidad fina fundamental en su desarrollo.

Con estas nuevas fichas vamos a partir de trazos sencillos comenzaremos con trazos horizontales y verticales para continuar con el resto de trazos. Hemos incluido didujos para que los niños las coloreen y sean así mas atractivas.

ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN LA GRAFOMOTRICIDAD

 ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN LA GRAFOMOTRICIDAD

Todo el cuerpo intervienen en el acto de escribir, ya sea en el acto grafomotriz o escritura formal. La postura del cuerpo es importante para realizar un tipo de trazo, según el tipo de trazo que queremos realizar movemos la mano de una manera o de otra, la postura de la mano permite un tipo de movimiento más o menos preciso, de la misma manera que cuando queremos observar los trazos que hemos realizado mantenemos una postura diferente a cuando escribimos, dibujamos o garabateamos.

Observar:

1. La postura corporal

2. El movimiento global, segmentario y coordinado de todo el cuerpo

3. El movimiento coordinado de los órganos relacionados directamente con el acto de escribir.

El cuerpo es el instrumento de la escritura y las partes más importantes de ese instrumento relacionadas directamente con el acto de escribir son:

Órganos Directos y que podemos ver

Hombro

Brazo

Codo

Antebrazo

Muñeca

Mano

Dedos

La lateralización y el esquema corporal no son órganos, son aspectos del desarrollo evolutivo: neuroevolutivo y neurocognitivo que influyen en la realización correcta del trazo y de la escritura.

Desde el inicio de los primeros trazos vigilamos y realizamos ejercicios para favorecer la independencia y coordinación de estos órganos corporales implicados en las actividades de grafomotricidad, en el trazo y en el grafismo.

Y otros órganos que dirigen directamente esos órganos y que no podemos ver:

El cerebro. En el cerebro están las partes implicadas que dirigen y controlan los movimientos, la coordinación, la percepción visual y la interpretación simbólica y semántica de la escritura. Si no existen lesiones cerebrales, un cerebro normal permite un aprendizaje sin dificultades neuromotrices.

Pulmones y corazón, que si funcionan regularmente y sin problemas permiten el mantenimiento postural sin esfuerzo y la tensión adecuada para escribir, si estamos cansados o acelerados la escritura se vuelve tensa o excesivamente débil. Si los órganos funcionan de forma normal, sin estrés biológico o emocional permite un aprendizaje sin sobreesfuerzos fisicos.

Los centros cerebrales neuromotores, cognitivos, lingüísticos que intervienen en la escritura y la lectura son numerosos, ya que interviene la motricidad, la visión, la percepción, y en el lenguaje escrito la comprensión.

Según la dificultad que observemos en la realización y plasmación de un tipo de trazo podemos sospechar qué órganos corporales, cerebrales y factores psicológicos están implicados en la disfuncionalidad que presenta la grafomotricidad temprana y el grafismo de un niño. Y según la sospecha enfocaremos una primera valoración y exploración para proponer ejercicios que faciliten el control del trazo y la adquisición posterior de la escritura.

Según los resultados obtenidos en esa primera intervención propondremos el seguimiento, otros ejercicios y otra posible valoración más especializada.

Si los ajustes y adaptaciones realizadas en el aula o en el centro de reeducación dan resultados, no es necesario entonces una exploración especializada, se consideran dificultades mínimas de aprendizaje que son recuperables con ejercicios en el aula y en casa.

Y existen otros órganos que no podemos observar directamente y tienen influencia en la forma de escribir y garabatear: el corazón y los órganos relacionados con la respiración. Estos órganos se relacionan, junto con otros zonas del sistema nervioso, con las emociones y el

control del tono muscular, que se plasma en los garabatos y en la escritura por un tipo de trazo y letras, es evidente que cuando estamos cansados, o cuando tenemos frío, situaciones normales, no controlamos bien el trazo de la escritura manual. Hay factores puntuales, cansancio, falta de sueño, alteraciones emocionales mínimas y situaciones concretas pero reversibles que no favorecen un trazo limpio, un trazo que consideramos normal. Si son puntuales no precisan de intervención, un mal día, pero si persisten precisan de valoración e intervención, que suele ser: psicomotricidad, programas de relajación y respiración para niños.

Todos estos factores los tendremos en cuenta cuando valoremos los garabatos, primeros trazos y escritura infantil para observar que funcionen de forma correcta y en postura correcta.

Así podemos sospechar e intervenir con ejercicios de choque para observar si mejora y si no mejora con los ejercicios propuestos, derivar a una exploración especializada, para poder detectar tempranamente y ofrecer la ayuda adecuada para avanzar en el proceso de grafomotricidad sin tener que esperar a que los niños tengan dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura.

La observación del trazo nos permitirá detectar tempranamente dificultades en la grafomotricidad y poder intervenir tempranamente. Algunos niños superan esas dificultades y cabe pensar que hemos favorecido el proceso de aprendizaje y evitado mayores dificultades. Otros niños necesitarán seguir en tratamiento para evitar que se cronifiquen las dificultades y para adoptar medidas más significativas como son adaptaciones curriculares significativas en la lectoescritura.

En cualquier caso, tanto el grupo de niños con dificultades mínimas como el de dificultades graves temporales o permanentes, se verán beneficiados de la intervención reeducativo-clínica temprana, en el aula, en casa o en el centro de reeducación.

Estimulación infantil

Estimular a un niño desde antes del nacimiento inclusive, es muy importante y necesario

para un adecuado desarrollo de su inteligencia cognitiva pero también de su inteligencia

emocional y de todos los aspectos que conforman la inteligencia y el desarrollo.

El principal estímulo para el niño es el amor que su familia le brinde, mediante los

cuidados necesarios y todo el afecto. Este es el medio más importante para la estimulación

temprana y posterior del niño.

Esta estimulación estará dada por la mirada de la madre para con el niño,

una mirada que sea sostenedora de la mirada del niño cuando es bebé y también

luego.

El tocar al niño y que éste toque a su entorno es una estimulación

importante que le da conocimiento de sí mismo y su entorno.

La escucha de la voz y del habla es también un aspecto muy importante, así

como la escucha de otros sonidos del mundo exterior. Todo estímulo que reciba el

niño tiene que ser simbolizado y para ello, está el habla y las imágenes, por ejemplo.

No importa la edad del niño, siempre hay que estimular sus sentidos y

darle significado tanto a los sentidos como a las situaciones que le rodean.

También hay que permitir espacios de reflexión y silencio para que el niño

procese toda la experiencia.

Estimulación temprana De Wikipedia, la enciclopedia libre

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La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno.

Los programas de estimulación precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el desarrollo de habilidades.

Contenido [ocultar]

1 Desarrollo 2 Grupos de riesgo 3 Abordaje global 4 Referencias 5 Bibliografía 6 Véase también 7 Enlaces externos

[editar] Desarrollo

Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal[1] o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual como elemento socializador…).

Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas.

Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.

Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisición de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier niño sin problemas de desarrollo permite una reorganización funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis años de vida. De ahí la importancia de iniciar lo más precozmente posible los programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

Que es la estimulación temprana?

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¿Que es la estimulación temprana?  

 La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002)  

¿Por qué recibir estimulación temprana?.

 Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.

La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño. Alto grado de orientación con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

¿QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.  

El área cognitiva:  Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.  

Área Motriz:  Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.  

Área de lenguaje:  Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es  importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.  

Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.  

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.  

¿Cómo se desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana?

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando.   

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas

1. Introducción.

Las consecuencias que una agresión encefálica produce en los niños presenta características que son específicas para esta etapa del ciclo vital. Los factores noxantes pueden producir su impacto por lesiones estructurales macro o microscópicas, por distorsiones en el funcionamiento o por interferencias madurativas etc. Dos circunstancias se destacan en la determinación de la lesión neurológica pediátrica, la maduración y la plasticidad neuronal. El hecho de que las funciones nerviosas del niño estén en un proceso de diferenciación y madurez determina que la lesión cerebral no sea tan localizada como en el adulto, tendiendo a un déficit generalmente difuso.

En el niño en evolución, la respuesta a la agresión implica una temprana detención y desorganización funcional con interferencias en las adquisiciones (Tallis, 1982). En general cuanto más temprano interfiere la lesión en la maduración ontogénica, más grave es la expresión de su trastorno. Además de la edad se suma a los efectos de las características de la misma la intensidad y localización. Igualmente una distorsión severa en el desarrollo sería totalmente distinta si una misma agresión se produce en la misma zona una vez terminado tanto el proceso de mielinización como el de formación celular y desarrollo sináptico que antes de haber terminado.

En el concepto de la interferencia en la maduración y el aprendizaje es central entender

que además de lo que el cerebro no puede hacer es importante lo que no puede captar. Cuando el sistema nervioso no puede realizar las líneas generales del desarrollo por una interferencia lesional este busca una nueva organización que seguramente será más lábil y menos eficaz. Es decir que la lesión más que bloquear la maduración, altera su curso. El resultado de esta nueva organización alejada del desarrollo normal se expresa clínicamente en distintos síntomas y formas de funcionamiento.

   2- ¿Que es la estimulación temprana?.

La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es cierto que estos receptores son importantísimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulación propioceptiva.

¿Qué son los estímulos? Consideramos como tales, en un sentido amplio, todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en él una reacción, es decir, una influencia sobre alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto externos como internos, tanto físico como afectivos.

La estimulación del niño pequeño, es vieja como el mundo porque de ella también depende el ser humano para su existencia. Su maduración resulta no sólo de lo que trae consigo al nacer, sino también de lo que el medio le regala. De la gama de estímulos que bombardean al pequeño, éste toma lo que necesita: "aquí y ahora, con esta maduración y en este momento, debo (puedo) tomar esto y esto de mi ambiente". Tan estricto es este intercambio, que si en el momento crítico de incorporación de un estímulo en otro tiempo; la función consiguiente ya se instaló de modo alterado, los sistemas funcionales en que ella participa, serán por siempre otros, hasta las estructuras o el quimismo orgánico podrán cambiar

   3- ¿Porque la estimulación temprana lo antes posible?.

Existen múltiples razones para justificar porque afirmamos que los niños con trastornos neuromotores específicamente de origen central pueden obtener mejores resultados en la rehabilitación, cuanto antes empiecen a realizarlas.

Hablamos en primer término de las ventajas, que para casos de este tipo, proporciona la muy mencionada plasticidad neuronal. Es en los dieciocho primeros meses de vida cuando el niño se desarrolla y aprende mas velozmente y el cerebro, producto de esta plasticidad neuronal, reconoce y se adapta mas fácilmente a determinadas conductas ya sean normales o no. De esto se deduce que es en esta etapa donde tenemos que proveerle al niño  patrones normales de movimiento con el objetivo de que el cerebro, aun inmaduro, los capte con mayor facilidad y de esta forma también evitamos que se formen patrones motrices anormales que en el futuro solo entorpecen y demoran la rehabilitación.

Como segunda razón podemos mencionar la importancia que tienen las experiencias sensoriomotrices para el desarrollo cognitivo en general. Los niños con capacidades físicas limitadas presentan trastornos perceptúales que dificultan en gran medida, el normal desarrollo de los procesos cognitivos interfiriendo además en el proceso educativo.

Todo esto puede evitarse si en este periodo le proporcionamos al niño la debida información perceptual que le permita captar los estímulos y utilizarlos funcionalmente en dependencia de sus necesidades.

Otro motivo fundamental que suma importancia a la estimulación precoz, es la presencia en el recién nacido con daño cerebral de reflejos anormales de movimiento que dificultan en gran medida las reacción posturales normales tales como la posición de la cabeza en el espacio (cara vertical, boca horizontal) así como la alineación de la cabeza con el tronco y del tronco con las extremidades. Estas posturas anormales de movimiento provocan tonos musculares también anormales que varían del hipertono al hipotono. Con frecuencia estas posturas no son muy intensas en el niño pequeño por consiguiente es en esta etapa donde se pueden obtener cambios de tono y posturas para facilitar el movimiento y desarrollo del niño lo más cercano a la norma posible.

4

   4- Plasticidad Neuronal.

Por lo interesante del tema y teniendo en cuenta que es el principal basamento de la restauración neurológica, hemos decidido ampliarlo, próximamente encontrará un links en la página principal.

   5- Factores que alteran el desarrollo normal del niño.

Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un niño cuando aún su sistema nervioso está inmaduro:

1-Lesión directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una o varias partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la alteración o la falta de su función. Debido a que las neuronas son las únicas células que no se reproducen, la muerte de las mismas provoca consecuencias irreversibles. Dentro de estas lesiones, las más frecuentes son la Parálisis Cerebral Infantil (PCI) y la mielomeningocele.

2- Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: riesgo biológico, las enfermedades, operaciones etc. que padezcan aquellos niños que no tengan una buena estructura física o psíquica, darán como resultado trastornos psicológicos y bloqueos en el desarrollo físico.

3- Alteraciones genéticas: En la fecundación, el óvulo y el espermatozoide, se unen para formar la primera célula del nuevo individuo. Los diversos trastornos que ocurran en la unión de los cromosomas o los defectos que se encuentren en los genes, generan patologías que alteran el normal crecimiento y desarrollo del bebé. Entre muchas otras, la enfermedad más común es el síndrome de Down.

4- Riesgo ambiental: Diversos factores influyen directa o indirectamente en el desarrollo físico y psíquico del niño. Estos factores pueden ser carácter económico o cultural. Un niño que padezca la alteración de alguno de estos factores, corre el riesgo de no llegar a explotar al máximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de alcanzarlas.

Estas alteraciones pueden ser prenatales, perinatales o postnatales.

Prenatales: aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento del bebé. Ej. alteraciones genéticas, enfermedades que padezca la madre o el feto, etc.

Perinatales: Anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej. aspiración de meconio por parte del bebé, parto demorado o instrumentado. anoxia etc.

Postnatales: Lo que le sucede al niño a partir del momento del nacimiento. Ej. accidentes, enfermedades infecciosas, falta de estimulación, abandono etc.

   6- Hechos llamativos en el desarrollo del niño. 3, 5... meses.

Grandes cambios ocurren en el desarrollo motor normal en la etapa de maduración y crecimiento del niño pequeño. El desarrollo normal se caracteriza por la maduración gradual del control postural, con la aparición del enderezamiento, equilibrio y otras reacciones adaptativas; lo que forma la base de la actividad de destreza normal. Los primeros movimientos elementales del recién nacido van cambiando y adquiriendo complejidad y variación.

Etapa tras etapa, los logros iniciales se modifican, se perfeccionan y se adaptan para integrarse en patrones de movilidad y destrezas más finos y selectivos. A pesar de que este proceso avanza a través de muchos años, los cambios más grandes y acelerados ocurren entre los primeros 18 meses de vida, lapso en que se cumplen las etapas más básicas e importantes. Al año y medio, en efecto, el niño se incorpora venciendo la fuerza de gravedad, camina con cierto equilibrio y emplea sus manos para sostenerse y manipular, aunque todavía con cierta torpeza. Muchas cosas no puede hacer todavía, sin embargo, pero las irá aprendiendo para modificar sus actividades aún más .

Es necesario tener presente que todos los niños se desarrollan de una manera particular y a su propio ritmo. Pueden retrasarse por enfermedades interrecurrentes, malnutrición o trastornos motores. En caso de debilidad mental, el desarrollo puede ser no armónico. Lo anterior avala, que hablar de una secuencia de desarrollo estricta y absoluta, sería un error, no obstante, la manera en que los niños normales se mueven a diversas edades, se conoce bien y se pueden prever con bastante exactitud. Algunas etapas de este desarrollo, como los niveles que se alcanzan a los tres, cinco, siete y nueve meses, conocidos como jalones del desarrollo (hechos llamativos), señalar la adquisición de ciertas habilidades importantes, que preparan al niño para nuevas actividades más complejas y por ende, poseen significación especial.

Etapa de los tres meses:

Aquí el niño se prepara para la orientación en la línea media. Aunque todavía hay mucha flexión en decúbito dorsal, levantando la cabeza mientras se sostiene con los antebrazos en decúbito ventral, el niño se prepara para ampliar la extensión del tronco y de las extremidades inferiores.

Etapa de los cinco meses:

En esta etapa hay más extensión y más simetría. En decúbito ventral, el niño levanta bien la cabeza, extiende y abduce sus extremidades, se sostiene con los brazos extendidos y comienza a tratar de alcanzar objetos. Tracciona para incorporarse desde el decúbito dorsal, venciendo la gravedad, a pesar de la considerable actividad extensora en decúbito

ventral y dorsal; desde donde también levanta las caderas preparándose para la actividad extensora de la bipedestación más adelante y, sentado con apoyo, tiende a echarse hacia atrás. En esta etapa existen las reacciones de Landau y de paracaidismo, que forman parte de la creciente aptitud del niño para la extensión antigravitacional. Todavía falta el equilibrio del tronco estando sentado, pero aparecen las primeras reacciones de equilibrio en decúbito ventral y dorsal.

Etapa de los 7 a 8 meses:

El niño adquiere rotación dentro del eje del cuerpo (reacción de enderezamiento corporal, que modifica a la rotación total de la temprana reacción de enderezamiento cervical.) Rueda del decúbito ventral al dorsal y viceversa. Esta rotación le será necesaria para gatear y para sentarse a partir del decúbito ventral. A los ocho meses permanece sentado sin sostén y se apoya con los brazos de costado si pierde el equilibrio. Hay reacciones de equilibrio estando sentado. Comienza a traccionar con las manos para ponerse de pie, pero todavía no sabe sostenerse sobre las manos y las rodillas.

Etapa de los 9 a los 10 meses:

En esta etapa, el niño comienza a gatear con las cuatro extremidades, sea con las manos y los pies, o alternando con una rodilla y un pie en el piso. Ya gira estando sentado y también camina siguiendo el moblaje o tomado de las manos. Todavía le falta equilibrio para pararse y, por lo tanto, no camina sin ayuda o lo hace con una amplia base de sustentación, abduciendo mucho las piernas.

   7- Direcciones del desarrollo motor.

Pomos decir que las direcciones del desarrollo motor, son céfalo-caudal, próximo-distal y de actividades globales a específicas; donde la larga evolución motriz del lactante se caracteriza por el hecho de que un mecanismo reflejo postural normal, junto con la elaboración de las sinergias primitivas totales, hacen del mismo, por medio de una creciente inhibición, un niño capaz de moverse en forma armónica, adecuada y muy compleja.

   8- Períodos de aceleración en el desarrollo del sistema nervioso central.

El Sistema Nervioso Central (SNC) humano en su maduración se caracteriza por poseer períodos de aceleración en su ritmo de desarrollo. El más notorio de ellos es el que se extiende desde el 7mo mes de gestación prenatal, hasta el 10mo o 11no mes postnatal. Es esta la fase de crecimiento de las células nerviosas (neuronas) y de la organización de sus contactos sinápticos; de la proliferación de las células no puramente nerviosas (neuroglias) las que juegan un importante papel en el metabolismo de las neuronas, en la estructuración del cerebro como sostén del sistema nervioso, en el proceso de aislamiento de las fibras nerviosas que conducen impulsos químicos y eléctricos. En este proceso se incluye también la formación de varias enzimas, productoras de sustancias bioquímicas importantísimas para la maduración nerviosa. Desde el punto de vista funcional, la importancia de esta fase acelerada radica en que en ella se desarrollan fundamentales funciones esencialmente humanas, elevación vertical, marcha, articulación vocal, manualización, individualización del comportamiento y otros aspectos psicológicos como la

afectividad, etc.

Es por todo esto, que el sistema nervioso, tiene en esta etapa de crecimiento acelerado, gran plasticidad y alta vulnerabilidad. La plasticidad tiene que ver con su gran capacidad de aprendizaje, por ello mismo adquiere tanta importancia la acción de un noxa sobre el funcionamiento, porque frena o desvirtúa el aprendizaje. La vulnerabilidad se fundamenta también en el hecho de que su propia protección y aislamiento se encuentran incompletas por estar aún en desarrollo; y entonces, una hipoxia, una hemorragia intracraneal, la mala nutrición etc. tendrían el camino más abierto para su acción. Pero tanto esto, como la plasticidad tienen sus límites, que aumentan a medida que se completa el desarrollo. Es por tanto, en el momento de mayor plasticidad cuando el sistema nervioso nos permite actuar con efectividad en la habilitación y rehabilitación de las funciones defectuosas, por sus posibilidades de aprendizaje, es en el período de mayor vulnerabilidad, cuando el sistema nervioso nos exige una acción preventiva o curativa cuidadosa.

1. ¿Cuándo y por qué surge la estimulación temprana?

La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niños

con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres habían tenido problemas durante el embarazo y/o

parto, etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que

lograban los pequeños, así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños sanos

para iniciar, lo antes posible, su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño ya

posee desde que nace.

No se pretende desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural sino ofrecerles

una amplia gama de experiencias que sirvan como la base para futuros aprendizajes. Según Jean

Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el niño nace sin experiencia,

mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es

abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. Es

sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para

saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de

desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la atención y la memoria.

Existen dos teorías acerca del desarrollo del niño: una que apoya la importancia del desarrollo

madurativo y la otra que considera al desarrollo como producto de experiencias y aprendizajes. La

estimulación temprana debe tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez de

cada individuo, así como sus características personales y, por el otro, proporcionar experiencias.

Es importante el contacto directo entre las madres y sus hijos desde que nace, así como el trabajo

posterior en equipo. Varios genetistas dicen que la inteligencia está determinada en un 80% por la

herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se puede hacer por los niños es

sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una

evolución desmedida en los primeros años de vida por lo tanto es un momento donde el

aprendizaje tendrá una fuerza impresionante, es responsabilidad de los padres y de la escuela dar

al niño un ambiente rico para poder despertar sus energías ocultas, es importante poner al

pequeño frente al objeto de aprendizaje, donde los padres fungirán como mediadores, no le

resolverán el problema que se les presente, sino lo invitarán a indagar sobre el mismo dejándolo

experimentar. Con esto lograremos en un futuro niños investigadores, seguros, audaces, y capaces

de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes

significativos, esto decir, con un valor real para el niño.

Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades

del niño y de una maduración del sistema nervioso. La maduración del sistema nervioso central

regulará al niño en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. Si a los

niños de 3 meses o más los sobreestimulamos en el área motora, no podrán aprender a mantener

la atención ni a reaccionar como debe ser ante un estímulo, por lo cual se debe estructurar un plan

con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño como tal,

considerando que exista un equilibrio entre las mismas para lograr un desarrollo integral.

Desde antes de nacer, en el cerebro del niño comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en

las conexiones entre neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años, momento en

el cual no se crean más circuitos. Durante éste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se

regeneran, por esto, nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de

conexiones para que no se pierdan. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga

funcionando y mantenga viva a la célula.

Consideramos importante que el bebé participe en un programa de estimulación temprana a partir

de los 3 meses, ya que antes de esto el niño se esta adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo

hogar, a sus padres, a su ambiente. Como podemos ver, durante las primeras semanas de vida la

cantidad de estímulos es inmensa. Hay que dar tiempo a que el bebé se adapte para después

llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y

muy diferentes entre sí. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área

afectiva, porque es vital para el desarrollo cognoscitivo y motor del individuo.

 

2. ¿Cuándo debe iniciarse la estimulación temprana?

La estimulación temprana debe iniciarse de manera espontánea en casa. Desde que el niño nace

ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los

estímulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.

Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando, por ello,

es bueno darle masaje a nuestro bebe, acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el

otro, platicándoles; a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo; acariciarlo, hacer

movimientos ligeros de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente la

fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con móviles; su

sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula favoreciendo la

capacidad de atención a los sonidos.

Vamos a iniciar ayudando a los niños a establecer contacto con el mundo que les rodea, a pesar de

que el niño en esta época no tiene mucho movimiento, viene dotado con una gran capacidad de

aprendizaje, debes ofrecerle a tu hijo mayor espacio en sus momentos de vigilia, no debes

limitarlo a su moisés o bambineto, ni a su silla del coche, mientras mas espacio le des al bebé

mayor será su capacidad de movimiento.

Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes, pues se logra mayor tono

muscular y con esto más control de los movimientos, mostrará mayor actividad, empezará a

manifestarnos su temperamento, ya se ha adaptado a su primer ambiente, a su casa, a sus

padres, a sus hermanos, abuelos y tíos, si los tiene, en resumen, a su entorno inmediato.

En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa, en un

lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño, donde

existan actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo que conforman al

individuo o, por el contrario, seguir en casa pero con un plan más estructurado para despertar en

el bebé todo su potencial.

A los tres meses el bebé ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es

entonces cuando podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y, por

lo tanto, su capacidad de adaptación.

No debes olvidar que los niños pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. Por lo tanto,

entre más enriquezcas el ambiente de tu bebé es seguro que aprovecharás más los períodos

sensitivos de su desarrollo.

 

3. ¿Cómo aprende un bebé?

Los bebés participan activamente en el mundo, experimentan con él, así es como conocen el

funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. Los niños llegan al mundo

con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que

tocan y qué es lo que sienten, ellos se están preparando para conocer su ambiente, han nacido

para aprender.

Es un tiempo mágico en el que el bebé responde a su entorno a través de la reflexión de sus

acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones sobre cómo debe reaccionar, el bebé

va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El niño es un

participante activo e interactúa con su mundo, tú puedes ver a tu hijo cómo va progresando y

cómo, ante una situación, puede responder de una manera adecuada después de experimentar y

repetir situaciones. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro esta trabajando para encontrar

el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que esta

experimentando.

El bebé descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. Aquí podemos ver la

importancia de las sensaciones en su aprendizaje, cuando el pequeño es capaz de tomar las cosas

en sus manos, comienza a explorar y a entender la relación entre causa y efecto. Lo podemos ver

también cuando suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente, está observando y

descubriendo qué es lo que sucede, posteriormente lo aventará desde su silla de comer o desde su

cuna, etc. Un bebé adquiere nuevas habilidades, continuamente nos sorprenden con un buen

desempeño, luego regresan y otra vez mejoran, es así como llegan finalmente a entender el

concepto.

Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella, en la acción podemos ver

procesos de adaptación, es decir, de adaptación a las relaciones que establece el niño con su

medio. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia, el bebé va construyendo el

conocimiento.

El niño viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su

entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo al máximo. Estas habilidades con las que

nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con todos los

mamíferos. Todas las experiencias que tiene un bebé ofrecen un cambio en las estructura del

cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. La forma en que

el niño procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa

cada vez más rápido; esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro, hay mayor

mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las

neuronas (sinapsis). Los genes son los que proporcionan el potencial, pero es el medio ambiente el

que determinará cuánto de ese potencial se utilizará.

 

4. ¿Puede un niño a prender a leer desde la cuna?

Los niños, desde que nacen, deben ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo en todas sus

áreas, mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. Basándonos en los grandes

psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo de los pequeños, nos

podemos dar cuenta que un niño sustentará la base de sus aprendizajes sobre las experiencias

que haya ido teniendo, así que nuestra función como padres es proveer a los niños diversas

experiencias que lo enriquecerán.

El niño, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años y medio, se encuentra en la

etapa sensorio-motriz. Como su nombre lo dice es una etapa motora en que el niño experimenta

un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. También en esta etapa el niño

conoce su mundo a través de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, etc.).

Por esto, resulta muy sano que a un niño se le lea y se le ponga en contacto con las letras. Es más

importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas, por ello es importante que

saquemos los libros a la vida real, permitiéndoles que los toquen, manipule, chupen y huelan, que

utilicen material que se encuentra plasmado en los libros en la vida real. Por ejemplo, si el cuento

habla de un chango que comía plátanos, podemos tener a la mano un chango y un plátano, dejar

que lo manipule, que toque la fruta, que la pruebe, que la sienta, que la huela, etc., de la misma

manera que al chango que esta en relación con la fruta, este puede ser de peluche, de plástico con

sonido, etc., así, le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se

enriquecerá con las experiencias.

Como padres somos narcisistas y queremos que los demás sepan que nuestro niño caminó antes

que los demás y ahora hasta queremos adelantar a nuestros bebes mostrando que ya hasta leen

antes que otros, pero ¿esto realmente tiene importancia? Yo creo que no, lo realmente importante

es poner a los pequeños en contacto con todas las experiencias posibles, que descubran las

maravillas que los rodean, que se cuestionen sobre su mundo y que nosotros, como padres,

seamos una guía para ellos al despertar el gusto por la lectura.

Un niño no sabe más por el simple hecho de leer antes que otros, un niño sabrá más en relación a

la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la

investigación.

Si deseas que tus niños sean amantes de la lectura, debes primeramente dar el ejemplo leyendo

con frecuencia para que ellos te puedan ver. También te sugiero que les leas cuentos todos los

días y, en la medida de lo posible, de acuerdo a su edad, podemos iniciar con preguntas acerca de

qué creen que siga o de qué piensan que se tratará el cuento por el título del libro. Es bueno seguir

la lectura con el dedo ya que los niños comienzan a darse cuenta de la direccionalidad así como de

que en las letras dicen algo y comienzan a darle significado a las mismas. Si bien es cierto que hay

niños que a los dos años y medio ya leen algunos letreros, también lo es que se trata de una forma

memorística, ya que para iniciar con este aprendizaje se necesita de cierta madurez para la

comprensión de aspectos arbitrarios como lo son las letras. El niño debe haber adquirido una

lateralización espacial, discriminación visual, discriminación auditiva, coordinación viso-motriz y

buena articulación. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se

le da al acto de leer, el niño aprenderá a hacerlo de manera gustosa y placentera. Así estaremos

seguros de que será un gran lector y, lo que es más importante, que será en el momento en que

su nivel de madurez se lo permita y cuando realmente le encuentre un gusto y una utilidad.

Demos a los niños nuestro tiempo sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes

que los demás, pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. Proveámoslos

de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de

afecto, cariño, atención, esto sí es realmente importante en su primera infancia, con esta fortaleza

los niños aprenderán lo que necesiten aprender o lo que deseen aprender, es más importante

formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas pero inadaptadas

socialmente.