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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2013/2014
LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA
REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS
CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA
Proyecto de innovación educativa.
Alumno/a: Francisco Javier Luque Castillo
Director/a:Álvaro Pérez García
Fecha: Úbeda, mayo de 2014
FRANCISCO JAVIER LUQUE CASTILLO
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LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA
REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS
CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA
1. ÍNDICE PAGINADO
1. ÍNDICE PAGINADO. ............................................................................................ 2
2. ÍNDICE DE SIGLAS ............................................................................................... 2
2. ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................... 3
3. RESUMEN DEL PROYECTO .............................................................................. 3
4. DATOS DEL GRUPO/S IMPLICADO EN EL PROYECTO .................................. 4
5. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 4
6. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................. 10
7. METODOLOGÍA ................................................................................................ 11
8. CRONOGRAMA ................................................................................................ 12
1. Presentación del proyecto al alumnado y aprendizaje y ejemplificación de los
principales elementos del lenguaje audiovisual (ángulos y planos). ..................... 13
2. Elección por parte del alumnado con orientación del profesor de las películas
(y BSO) elegidas, redacción y justificación de los valores trabajados en las
mismas. ................................................................................................................. 13
3. Elaboración del guion del vídeo. ..................................................................... 14
4. Rodaje del vídeo. ............................................................................................ 15
5. Montaje. .......................................................................................................... 15
6. Exposición de los vídeos. Evaluación final del proyecto. ................................ 15
9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN ................................................................. 16
10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 17
2. ÍNDICE DE SIGLAS
B.S.O.- Banda Sonora Original.
E.P.- Educación Primaria.
TIC- Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
V.C.- Videoclips cinematográficos.
LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA
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2. ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfico 1: Fases del Proyecto ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3. RESUMEN DEL PROYECTO
Educar en valores es educar en la conducta y guiar a los pequeños en la forja
de su vida, asentando una base que les oriente. Para ello, no podemos obviar que
vivimos en la sociedad de la imagen. El cine resulta un perfecto transmisor de estos
valores, cargado de motivación, que ayuda al desarrollo de la madurez personal.
Sumando a estas dos ideas la educación musical, obtenemos un triángulo en el
que valores educativos, cine y música se unen en un fructífero proyecto innovador
con los Videoclips Cinematográficos como producto final.
Este proyecto potencia la escucha activa de la música cinematográfica, ayuda a
desarrollar la creatividad, e invita a conocer el origen del cine y los elementos del
lenguaje audiovisual experimentando la creación y rodaje en sus distintas fases. A la
vez, se trabaja la educación en valores a través de la imagen y del cine, trabajando
con una metodología basada en el “aprendizaje cooperativo” y propiciando un
gratificante desarrollo armónico e integral de la personalidad de futuros ciudadanos.
ABSTRACT
Educating in values is education in the behavior and guiding the children in the
forge of their lives, establishing bases to orient them. To achieve this, we cannot
avoid the fact that we live in the “image society”. Cinema is a perfect transmitter of
these values, full of personal motivation, which helps the personal maturity to
develop.
Including these two ideas in musical education, we obtain a triangle where
educational values, cinema and music join in a productive and innovative project with
Cinematographic Music Videos as a final result.
This project strengthens the active listening of cinematographic music, helps to
develop the creativity and invites everyone to know the beginning of cinema and the
elements of audiovisual language experimenting its creation and shooting in its
different phases. At the same time, we all work in values education using images and
films and working with methods based on a “cooperative learning” which contributes
to a gratifying, global and harmonious development of future citizens’ personality.
FRANCISCO JAVIER LUQUE CASTILLO
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4. DATOS DEL GRUPO/S IMPLICADO EN EL PROYECTO
4.1. Grupo/s implicados.
El proyecto se lleva a cabo con el alumnado de 3er ciclo de Educación Primaria.
El centro, C.P.D. San Antonio de Padua (Martos, Jaén) dispone de una línea en
Infantil y Primaria, por lo que en total son dos clases completas las que participan.
Tanto el alumnado de 5º como el de 6º realizan por igual el mismo proyecto, el cual
se afronta con motivación.
4.2. Asignatura/s implicadas.
Música. Área de Educación Artística.
4.3. Profesorado implicado.
Francisco Javier Luque Castillo, maestro especialista en Educación Musical. Es
tutor del grupo de 4º de E.P., a los cuales imparte además clase en la asignatura de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Además, se encuentra finalizando
los estudios de Grado de Educación Infantil en el Centro de Profesorado Sagrada
Familia de Úbeda (Jaén).
4.4. Número de alumnos implicados.
Total: 54 alumnos, 27 alumnos en cada curso.
En el grupo de 5º de E.P. nos encontramos con dos alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje.
En el grupo de 6º de E.P. nos encontramos con un alumno con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), un alumno y una alumna con
dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.
Tenemos que tener presente que tanto a la hora de hablar al alumnado, la
utilización de indicaciones, órdenes sencillas y cortas, sobre todo en el grupo de 6º.
Por lo demás, la metodología de trabajo propuesta en el proyecto resulta totalmente
inclusiva, de tal modo que no hay que hacer modificaciones personales.
5. JUSTIFICACIÓN
La escuela se ha mantenido durante décadas invariable a los cambios de la
sociedad, estancándose y utilizando metodologías obsoletas. Hoy en día, nos
encontramos con una serie de recursos TIC aplicables a la Educación, que acercan
la sociedad tecnológica y de la imagen en la que vivimos al aula, tal y como decía
Cebrián (2009), la sociedad actual plantea nuevas y rápidas formas de
comunicación, de construir el conocimiento, de convivencia. De este modo, si una
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institución o grupo quiere representar algo en esta sociedad, no puede escapar de
estas fuertes influencias, y menos aún si hablamos de las instituciones educativas.
Debido a ese atractivo de los recursos TIC y del potente impacto de la imagen
en nuestra sociedad, es por el que se eligió el diseño y puesta en marcha de este
Proyecto de Innovación Educativa: los docentes no podemos quedar pasivos e
indiferentes a los cambios de la sociedad, porque nuestro alumnado vive inmerso en
esa realidad, por tanto, es de vital importancia reflexionar y buscar cambios que
mejoren y garanticen una educación de calidad, buscando experiencias significativas
para que el alumno construya su propio aprendizaje.
Por otro lado, nos encontramos en una sociedad en la que el cine, la publicidad,
las series, la televisión y la imagen en general ejercen una fuerte influencia en los
niños y jóvenes, teniendo un gran poder que va más allá de lo que podamos
imaginar (Morduchowicz, 2003). También hemos de destacar que, a pesar de
conocer esta influencia, y pese a vivir en una sociedad y una cultura “de la imagen”,
nuestros jóvenes no son capaces de ver más allá del mensaje que reciben, son
incapaces de descifrar las impresiones y el grado en el que afecta cada uno de los
aspectos del cine y de la imagen (planos, ángulos, argumentos…), tal y como
expone Gómez Tarín (2007) refiriéndose a las carencias en este aspecto que
arrastran los alumnos al llegar a la Universidad.
De este modo, y siguiendo las palabras de Martínez-Salanova (2002: 123)
cuando dice que “el cine es un instrumento de comunicación de masas porque llega
a todo el mundo y de comunicación social porque nos ayuda a conocer mejor
nuestro entorno”, e incluyendo en esa comunicación social la necesidad de trabajar
una serie de valores básicos que hagan de nuestro entorno un lugar para la
convivencia, vemos como la herramienta del cine propicia (Bonilla, Loscertales y
Páez, 2012:117) “un desarrollo armónico de la personalidad y una vida plena y
gratificante”. Afirmamos por tanto, tal y como sugieren Ortega y Pérez (2013: 300),
que el cine supone una elección potente por su carácter motivador y por ser capaz
de transmitir todos estos valores imprescindibles, todo ello si al espectador se le
capacita para el análisis y la crítica de los argumentos y mensajes, de los riesgos a
evitar o que se apoye el desarrollo de la madurez personal. Entre los valores más
importantes, Bonilla, Loscertales y Páez (op. cit.) entienden como básicos cinco, que
ayudan a favorecer el desarrollo personal y las actitudes escolares y académicas de
un buen estudiante:
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El esfuerzo para conseguir metas.
conductas que favorecen la convivencia.
el ser tú mismo (autoestima positiva).
la familia.
la educación y el estudio.
Algunos de estos valores están recogidos en varios de los videoclips
cinematográficos (V.C., de aquí en adelante) del proyecto, como el de Tadeo Jones,
que trabaja los cuatro primeros valores enumerados anteriormente.
Referente a la forma de trabajar los valores de este proyecto Ortega y Pérez
(2013:300), dicen que:
La consecución de un cierto dominio de las técnicas básicas para la realización de guiones y
composición de textos visuales y audiovisuales resulta especialmente placentera para colectivos
acostumbrados a registrar los grandes acontecimientos personales y familiares mediante
fotografía y video, ante la popularización del uso de las cámaras (antes analógicas y ahora
digitales) de captura fotográfica y grabación audiovisual.
Desde el punto de vista musical, es reconocido y defendido por innumerables
autores y pedagogos como Pascual Mejía (2010) que la música es un
importantísimo transmisor de valores, además del valor que tiene en sí misma. Su
potente carácter socializador y los innumerables beneficios como facilitadora para
otros aprendizajes, el relajamiento, el desarrollo de lo estético y el gusto artístico, les
permite a los niños (2010:13) “captar no sólo su mundo exterior, sino también su
mundo interior”. Por ello, y sumado a todos estos argumentos que avalan la
importancia de la música y de la Educación Musical, este Proyecto de Innovación
Educativa trabaja la experiencia artística en sus diferentes vertientes, uniendo
música e imagen, al tiempo que agudiza los sentidos y nos sirve como camino para
la transmisión de valores culturales en general. De esta forma, se aboga por la
elección del matiz musical en este proyecto, ya que la música forma parte del día a
día de nuestro alumnado, el cual escucha continuamente en diferentes medios de
comunicación música (preste atención o no, sea consciente o no de ello). Además,
las obras musicales relacionadas con el séptimo arte suelen gozar de popularidad y
están presentes en programas de televisión, anuncios, o incluso se convierten en
verdaderos hitos musicales como la archiconocida canción de Titanic de Celine Dion
o el reciente éxito “Happy” de Pharrell Williams perteneciente a la BSO de Gru 2- Mi
villano favorito.
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En este sentido, partimos desde la concepción de que el arte, la música, la
imagen y el cine son como la piel del ser humano necesaria para vivir, y forman
parte de la esencia de nuestra sociedad a pesar de ser etiquetadas o consideradas
como “menos importantes” en el ámbito educativo. De esta manera, desde la
asignatura de música se decide llevar a la práctica este proyecto con el que se
pretendía unificar la música de una Banda Sonora Original (B.S.O. de aquí en
adelante), el cine y valores de la imagen en una actividad en la que los propios
alumnos fuesen guionistas, directores, cámaras y actores, definiendo este proyecto
como totalmente creativo, si tenemos en cuenta la definición de Rodríguez (1999) “la
creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas”.
El término creatividad tiene su origen en “creare” de latín engendrar, producir,
crear. Una de las características del ser humano consiste en adaptar la naturaleza y
su entorno cercano a sus necesidades. Esa adaptación requiere una capacidad de
pensar algo nuevo, capacidad primordial en la creatividad. Por lo tanto, la creatividad
la podemos entender como una actividad dinámica, que conlleva una realización
mental concreta en un proceso abierto. En lo referente al despliegue creativo y el
arte, psicólogos, pedagogos y sociólogos coinciden desde mediados del pasado
siglo que ejercen una fuerte influencia en el desarrollo integral del niño. En esta
misma línea, Gardner (1982) manifiesta que:
Las artes en general ayudan a los niños a organizar su experiencia de vida, a conocerse a sí
mismos y a entender el mundo que les rodea. Al estar los sistemas simbólicos integrados a las
artes plásticas, los niños experimentan con la manipulación y la comprensión de los objetos,
sonidos, moldes, formas, sombras, movimientos, estructuras, que tienen la cualidad de referirse
a algo, ejemplificar o expresar algunos aspectos del mundo.
Castell (2009) hace una reflexión en torno a la creatividad y la innovación en la
cultura digital en la que nos habla de este modo de la creatividad (2009:1):
La creatividad no debe considerarse desde la perspectiva del sujeto, sino desde
el trasfondo de los productos culturales en una sociedad determinada. La innovación
es el proceso por el que el desarrollo de la productividad se añade al valor del
producto o al proceso de producción o distribución de dicho producto. Es un valor
añadido basado en la creatividad, que puede ser intercambiable, como el dinero o
algo útil para la sociedad.
Esto según Castell (op. cit.) hace que tanto la creatividad como la innovación
queden sujetas a un proceso de activación del cerebro y de la mente fruto de la
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interacción de la cultura, valores, creencias, el contexto espacio-tiempo y el entorno
natural. La creatividad nace cuando ese proceso mental traspasa las fronteras del
cerebro produciendo un proceso social.
Ese traspaso es la comunicación, piedra angular de la vida social, con la que
directamente se relaciona el cine y la música, ya que sentimientos, ideas… se hacen
música e imagen y producen una respuesta en el receptor, haciendo cada vez más
firme la idea de que unir cine, música y valores, se convierten en un proyecto
enriquecedor consiguiendo trabajar de forma creativa los valores que la imagen
aporta a la vez que se promueve un papel constructivista, activo, ameno y motivador
del alumnado, que va más allá de otras propuestas, investigaciones y proyectos
relacionados con el cine y los valores educativos de la imagen en los que por lo
general la tendencia gira en torno al visionado y análisis de obras de cine, aplicando
diferentes metodologías, unas más dinámicas y constructivistas (como imaginar o
cambiar el guion de la película si algún personaje hubiese cambiado una decisión) y
otras más tradicionales, basadas en comentar la película, responder a una serie de
preguntas o completar unas encuestas. En lo que sí hay unanimidad es en que el
cine es una potente herramienta transmisora de valores, y como decía Edison (1897)
“quien controle el cine controlará el medio de influencia más poderoso”, idea
expuesta al comienzo de esta justificación, cuando hablábamos de la importancia y
la influencia en nuestra sociedad de los medios de comunicación y de la imagen.
Además, autores como Martínez-Salanova (2003:49) defienden que:
La cantidad, variedad y calidad de las imágenes cinematográficas, la abundancia de contenidos
y temas, la gran variación en los estímulos, provocan inmejorables ocasiones de acrecentar la
creatividad provocando la asociación de ideas casi inmediata, las reflexiones, el recuerdo y la
memorización de datos, propicios para incrementar el bagaje cognoscitivo y por lo tanto para
relacionar y crear nuevas formas de pensamiento.
En el ámbito docente, nos encontramos con profesionales que han llevado a
cabo proyectos similares al que aquí se presenta, aunque trabajando de forma
separada rodaje de videoclips musicales, cine y B.S.O., o valores educativos a
través del cine, siendo una innovación este proyecto al presentar la particularidad de
trabajarlo todo de forma conjunta.
Uno de los profesionales que utiliza el rodaje de los videoclips musicales y el
cine y las B.S.O. es Belmonte (2014), el cual durante cinco años ha utilizado como
uno de los principales recursos educativos para impartir la asignatura de música, la
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realización de videoclips musicales de diferente índole: canciones de flauta,
versiones de estrellas del pop internacionales, karaokes y playback, dúos y
colaboraciones grabados desde distintas localizaciones a nivel mundial, y la
grabación de coreografías y juegos musicales. Además en varias ocasiones ha
llevado a cabo actividades en las que el propio alumnado tenía que grabar,
interpretar y editar videoclips elaborados por ellos mismos como se puede
comprobar en su blog y canal de Youtube “donlumusical”.
Gallego Diéguez y Gurpegui (2006), profesionales del Departamento de
Sanidad, Bienestar Social, y Familia del Gobierno de Aragón, llevó a cabo un
programa para mejorar la calidad de la educación secundaria obligatoria con la que
se elaboraron una serie de guías didácticas sobre películas relacionadas con la
salud, la alimentación, la convivencia, el desarrollo sostenible, entornos saludables,
resolución de conflictos, autoestima, creatividad, relaciones y emociones, y
afectividad entre otros.
Otro proyecto que trabaja al unísono los valores de la imagen y el cine es el
coordinado por García Nuñiz (2011), junto con parte del profesorado del CPR Sur
Occidente, crean un banco de recursos audiovisuales para desarrollar las
competencias educativas desde una perspectiva novedosa y atractiva como es el
cine, trabajado en las distintas etapas de la Educación Básica.
Desde la Fundación Lumiére se está llevando a cabo en el presente curso
académico (2013-2014) un proyecto que trabaja los valores educativos desde el cine
llamado “Jornadas de Cine y Educación en Valores de alfabetización audiovisual”.
Según podemos leer en la web Cine y educación en valores 2.0 (2014), que trabaja
en colaboración con el Ministerio de Sanidad e Igualdad de España, “las Jornadas
constan de una serie de películas seleccionadas por expertos educativos para
alumnos de primaria y secundaria”, adaptadas a la edad y que además resulten
entretenidas. Desde este proyecto, se presentan y explican los aspectos relevantes
de la película antes de la proyección de la misma, y añaden fichas didácticas para
trabajar más a fondo esos valores y aspectos. Desde la web mencionada con
anterioridad, se justifica este proyecto alegando que de esta forma el cine es un
“magnífico banderín de enganche” que ayuda a trabajar de manera singular e
interesante para el alumnado los valores más educativos. Debemos destacar que las
películas han sido seleccionadas por un equipo de profesionales de la educación,
pedagogos y psicólogos.
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De este modo, podemos ver cómo, a pesar de encontrar una gran variedad de
proyectos que trabajan el cine relacionado con la música, la música y el vídeo
(videoclips) y los valores educativos y el cine, no encontramos otro proyecto como
este que trabaje todo en conjunto, con el valor educativo de la imagen (en este caso
el vídeo) como eje vertebral.
El proyecto, ha resultado ser una experiencia muy gratificante tanto para el
alumnado como para la familia. Surge de este modo una innovación educativa con el
resultado esperado, en la que además, los resultados han tenido una calidad
considerable, en algunos casos por encima de lo esperado para el alumnado de 5º y
6º de Educación Primaria (E.P. de aquí en adelante).
A continuación se describe con detalle el proyecto, sus objetivos y metodología,
analizando en profundidad sus fases y la forma en la que se ha llevado a cabo.
6. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
Este proyecto pretende trabajar la educación en valores con la realización de
V.C. en el curso académico 2013/2014, en 3er ciclo de Educación Primaria, con los
grupos de 5º y 6º de Educación Primaria del C.D.P. San Antonio de Padua de
Martos. El agrupamiento del alumnado dependerá de la película a trabajar (siendo
los grupos de 5 a 12 alumnos).Además, para que se elija una película para el
proyecto, esta debe cumplir:
Tener Banda Sonora Original (B.S.O.)
Que el film tenga algún valor educativo.
Que no requiera recursos imposibles de conseguir.
Se ofrece la posibilidad al alumnado de que realice un videoclip musical con la
Banda Sonora de la película en el que se reproduzcan escenas de la misma. La otra
posibilidad es la utilización de la Banda Sonora como música incidental, es decir, la
elaboración de un tráiler -musical- en la que aparezca diálogo y la música sea de
fondo. En el desarrollo del proyecto todos los alumnos se decantaron por la
realización de videoclips musicales con Banda Sonora.
En cuanto a la elección de las películas, el profesor propone varias que cumplen
los requisitos, con valores considerados importantes, aunque también el alumnado
puede proponer alguna película en la que tengan interés en trabajar (algunos han
acudido con el número de personajes y reparto hecho). Cuando el alumnado
presenta la propuesta, se les pide me que busque un valor que esté reflejado en la
película, y si esa película tiene algún valor y cumple los demás requisitos, pueden
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elaborar sin ningún problema su propuesta. En el caso de que el alumnado no
encuentre ningún valor, se intentará buscar en gran grupo. Si después de esta
revisión no se encuentran valores que se consideren importantes, el grupo de
alumnos en cuestión puede proponer alguna otra película que también les guste.
De este modo, los objetivos del proyecto son:
Fomentar y trabajar la educación en valores a través de la imagen y del cine.
Elaborar un videoclip musical con B.S.O. o tráiler-musical como medio de
expresión de los valores de la imagen en las películas elegidas.
Conocer el origen y los principales hitos de la historia del cine desde su
creación hasta la actualidad.
Potenciar la escucha activa de la música cinematográfica, conociendo
algunas de sus claves.
Conocer los principales elementos del lenguaje audiovisual y experimentar el
rodaje y montaje de los mismos.
Fomentar el uso de las TIC como forma de expresión y arte.
7. METODOLOGÍA
Uno de los objetivos primordiales, y que además trabaja casi todas las
Competencias Básicas, es fomentar y trabajar la educación en valores a través de la
imagen y del cine. Para trabajar este objetivo partiremos desde una metodología
participativa y significativa (Ausubel, 1960), desde un enfoque constructivista en el
que el alumnado sea el protagonista y constructor de su aprendizaje. También se
pretende que en el trascurso del proyecto el alumnado sea capaz de medir su
evolución (Brunner, 1990) mediante las distintas fases del proyecto.
En el ámbito musical, hay que destacar que las piezas musicales están elegidas
pedagógicamente (Willems, 1966), pues se busca que reflejen unos valores
educativos en relación con la película a la que pertenecen. Siguiendo también el
pensamiento de Kodaly (1967), se tiene presente su principio de que la música es
tan necesaria como el aire y reafirmamos su idea de que para los niños, sólo es
valioso lo auténticamente artístico.
Para que el proyecto sea exitoso y se consigan los objetivos propuestos y unas
tareas finales de calidad, no se puede obviar el trabajo en grupos tal y como
Fernando Trujillo (2002) entiende, es decir, un aprendizaje cooperativo, donde el
proceso de enseñanza se enmarca en un triángulo formado por las tareas de
enseñanza-aprendizaje como procedimiento de trabajo docente, los contenidos
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curriculares como materiales con los cuales trabajar y el aprendizaje cooperativo
como forma de organización del trabajo.
Para ello y teniendo en cuenta esta metodología, en el desarrollo del proyecto,
utilizaremos el trabajo colaborativo y las agrupaciones. En este caso con la
formación de grupos heterogéneos (para mejorar competencias e intentar que todos
los alumnos aporten algo diferente en el grupo y que todos los trabajos tengan un
nivel óptimo y agrupaciones interactivas, en las que otros miembros de la comunidad
de aprendizaje trabajan con ellos, como padres, hermanos, primos y demás
compañeros del colegio (del mismo o de otro curso) colaborando en el rodaje del
V.C. o tráiler.
Hay que destacar también la forma de presentar el proyecto y la importancia e
interés que el profesorado ponga en él. Si se transmiten esos valores y ese interés al
alumnado tal y como hemos expuesto anteriormente, la consecución de los objetivos
será mayor, ya que en la actitud del alumnado influye mucho la metodología. De
este modo, una metodología de aprendizaje activo hace que el alumnado aumente la
motivación, adquiriendo el profesorado un papel de guía, cuya visión y ayuda
encauzará el proceso de aprendizaje, de acuerdo con acuerdo con García, Muñoz y
Pérez (2008).
8. CRONOGRAMA
Este proyecto, tiene fundamentalmente 6 fases:
Fuente: Elaboración propia
GRÁFICO 1: FASES DEL PROYECTO
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1. Presentación del proyecto al alumnado y aprendizaje y ejemplificación
de los principales elementos del lenguaje audiovisual (ángulos y
planos).
Esta fase tiene una duración aproximada de 2 sesiones, en las que se
ven ejemplos en clase de los planos y ángulos. Además cada alumno tiene
una copia de los principales ángulos y planos para así poder consultarlos
cada vez que sea necesario. También se explica la intencionalidad y uso de
cada uno de los planos, y se hacen ejemplos prácticos en el aula con el uso
del proyector y la webcam del portátil del aula.
En esta fase también se pregunta qué alumnos tienen más conocimientos
informáticos y manejan con más soltura editores de vídeo para elaborar
grupos heterogéneos. También se sondea la disponibilidad de videocámaras
y demás recursos básicos y generales. El profesor dispone de una
videocámara para prestar al alumnado que la necesite.
2. Elección por parte del alumnado con orientación del profesor de las
películas (y BSO) elegidas, redacción y justificación de los valores
trabajados en las mismas.
Como se hablaba en el punto 9, esta fase es clave en el proyecto, ya que para
que el alumnado realice el videoclip, debe cumplir tres criterios fundamentales:
1. Que tenga Banda Sonora Original (B.S.O.) o una Banda Sonora
característica e importante, conocida por la calidad de la película o de la
misma.
2. Que el rodaje y la elaboración del V.C. o tráiler no requiera de recursos
imposibles de conseguir. Aquí tenemos que tener en cuenta si se
necesitan disfraces, algún tipo de decorado, el coste y presupuesto, el
tiempo que disponemos… En la elaboración del V.C. de “El bueno, el feo y
el malo” las alumnas consiguieron disfraces de vaqueros, indios e incluso
un caballo de verdad para rodar una escena. No siempre se disponen de
estos recursos, y es un punto a tener muy en cuenta.
3. Por último, y más importante, es imprescindible que la película elegida
tenga reflejo algún valor educativo importante. En esta fase el profesor
busca varias películas que cumplan estos tres criterios para llevarlas como
propuestas al aula. Además, existe la posibilidad de que el alumnado
proponga una película y un grupo de alumnos para trabajarla, que por
norma general, es la forma habitual de trabajo: ellos eligen la película y
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hacen el grupo. En el caso de que la película sea propuesta por el
profesor, se explica el valor, los personajes principales y el número
mínimo de alumnos y alumnas que se necesitan y el alumnado interesado
se inscribe para la elaboración del V.C. de esa película. En el caso en el
que el alumnado proponga la película, tiene que cubrir el número de
personajes y sobre todo buscar un valor educativo que ellos encuentren
reflejo en esa película. En el caso de no encontrar ningún valor, entre toda
la clase, se intenta buscarlo. De no encontrar ninguno válido, pueden
elegir una de las propuestas hechas por el profesor, o buscar una película
alternativa que trabaje alguno de esos valores.
Para la elaboración de grupos de trabajo, se intenta que sean heterogéneos
además de buscar que trabajen bien y a gusto, compatibilizando horarios de
actividades extraescolares, etc.
3. Elaboración del guion del vídeo.
Una vez se han decidido las películas y formado los grupos de trabajo, nos
encontramos con una de las fases más complejas del proyecto y con más
elaboración, pero que facilita mucho las siguientes fases del proyecto. La
elaboración del guion no es una tarea rápida; requiere de tiempo, de pensar
escenarios, planos, ángulos. En esta fase es donde tienen que aplicar los
conocimientos teóricos vistos en clase y escoger, secuenciar y escribir con detalle
cada toma y cada escena. Para la elaboración de la misma, utilizamos en clase una
sesión de información, en la que se pone el ejemplo de un guion elaborado por el
profesor sobre un videoclip escogido. Se lee el guion y se intenta imaginar las
escenas. Posteriormente se visiona el videoclip para comprobar que ya se preveía
cómo iba a desarrollarse el mismo al tener en mano el guion.
Esta fase suele durar una o dos semanas, en las que trabajan en clase y en
casa. Una vez acabado, el guion, se revisa y se da el visto bueno por parte del
profesor.
Al finalizar esta fase, se dedica una sesión para que el alumnado aprenda a usar
un editor de vídeos (en este caso Windows Movie Maker, ya que los alumnos suelen
tener Windows en los ordenadores de casa).
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4. Rodaje del vídeo.
Sin duda esta es la fase más divertida de todas, y en la que más disfrutan. El
rodaje se realiza íntegramente en horario extraescolar y generalmente lo realiza el
alumnado sin ayuda del profesor ni de la familia. Para algunos videoclip y escenas,
son necesarios figurantes, o alguien que grabe para que todos los componentes del
grupo aparezcan en la escena. En estos casos, el alumnado suele pedir la ayuda a
algún hermano mayor, papá, mamá o tito, aunque si lo solicitan, el profesor les
puede echar una mano en el proceso.
Esta fase es relativamente fácil si se tiene el guion bien hecho y los recursos
(disfraces, escenarios, aderezos…) preparados y los guiones aprendidos.
5. Montaje.
Esta es otra de las fases más laboriosas del proyecto. A pesar de ello, al
organizar los grupos se tiene en cuenta este factor, para que en cada grupo haya
algún alumno que tenga un mayor conocimiento de edición de vídeos. Además de
ello, en la tercera fase se dedica una sesión para explicarles las herramientas
básicas para la elaboración del V.C. En el montaje hay que tener en cuenta si es
V.C. o algún grupo ha elegido elaborar un tráiler. En este último caso, hay que tener
presente que la música tienen que estar supeditada al diálogo. En esta fase pueden
supervisar hermanos mayores, padres, hermanos, teniendo presente en este
proyecto las comunidades de aprendizaje. También en casos de dificultad, los
alumnos acuden al profesor para que les ayude.
6. Exposición de los vídeos. Evaluación final del proyecto.
La última fase del proyecto es la exposición en clase de los vídeos a los
compañeros y posterior publicación en el canal de Youtube del profesor, para que
toda la Comunidad Educativa pueda ver el buen trabajo elaborado por el alumnado.
Para la exposición suele bastar con 1 o 2 sesiones. En cuanto a la publicación en
Youtube, se publicará un vídeo cada día en la “Semana de cine
donfranciscomusica.es”. Para evaluar el proyecto se tendrán en cuenta todas las
fases y la calidad del V.C.
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9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Este proyecto al formar parte de la programación de la asignatura de música
para 5º y 6º de Educación Primaria tiene una doble evaluación: la evaluación del
proyecto innovador en sí mismo, y el porcentaje o evaluación dentro del tercer
trimestre de la asignatura.
Centrándonos en la evaluación de la innovación, destacaremos los principales
beneficios que aporta, demostrando su implantación y la continuidad temporal:
El alumnado tiene que tomar los diferentes roles que le permitan trabajar y
reflejar en su C.V. o tráiler el valor educativo de la película escogida. De este
modo se trabaja desde dentro los valores educativos, ya que primero tienen
que encontrarlos dentro de la película y luego representarlos y reflejarlos.
También aporta nuevas formas de trabajo en grupo. La elaboración de un
guion, el rodaje y la edición no son trabajos habituales en las aulas de
nuestro país. De este modo además de trabajar en grupos heterogéneos
cada miembro asume un papel diferente, enriqueciendo mucho más el
producto final.
Por otro lado y en relación con el punto anterior, acerca al alumnado al
proceso, “a lo que hay detrás de las cámaras” de algo tan cotidiano y
habitual para ellos como es un videoclip, una película o cualquier medio
audiovisual.
Este proyecto también ha servido como primera toma de contacto para
muchos alumnos con la edición de vídeos y realización de videoclips y
audiovisuales, siendo en algunos casos la primera toma de contacto
pudiendo convertirse en una afición.
Por otro lado, el proyecto está sirviendo para acercar el día a día del aula a
la familia. Es un proyecto que gusta e implica a toda la familia.
No podemos obviar el escaparte que supone este proyecto para el centro: en
la web del mismo y en el canal de Youtube se espera con expectación día a
día la publicación de los videos en la semana denominada “Semana del Cine
donfranciscomusica.es”. Así, se dispone de un catálogo de trabajos de
alumnado, que curso tras curso irá enriqueciendo la videoteca elaborada por
el alumnado.
LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA
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Así, a la hora de evaluar el proyecto, tendríamos en cuenta los siguientes ítems
de evaluación:
Adquiere y analiza valores educativos en el desarrollo del proyecto.
Tiene una actitud activa en la realización del videoclip cinematográfico.
Trabaja de forma colaborativa con el grupo de compañeros.
Aporta ideas y estrategias en el desarrollo del proyecto.
Conoce el origen y los principales hitos de la historia del cine desde su creación
hasta la actualidad.
Progresa en la escucha activa de la música cinematográfica, y conoce algunas
de sus claves.
Identifica los principales elementos del lenguaje audiovisual y los experimenta
en el rodaje y montaje de los mismos.
Se desenvuelve en el uso de las TIC como forma de expresión y arte.
De este modo, concluimos exponiendo el indudable aporte para la mejora
educativa que supone este proyecto. En la justificación, se enumeraban diferentes
proyectos elaborados por docentes de música para trabajar los videoclips o bandas
sonoras, y otros enfocados a la educación en valores a través del cine, que sin duda
aportan numerosos beneficios. A pesar de ello, esta propuesta que unifica valor
educativo, videoclip y cine hace del proyecto un completo e interesantísimo (a la vez
ambicioso) recurso innovador que aporta los beneficios descritos anteriormente.
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