GOOGLE DRIVE PARA FOMENTAR LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y PENSAMIENTO CRÍTICO

7/21/2019 GOOGLE DRIVE PARA FOMENTAR LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y PENSAMIENTO CRÍTICO

http://slidepdf.com/reader/full/google-drive-para-fomentar-la-capacidad-de-sintesis-y-pensamiento-critico 1/11

INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES MEDIANTE GOOGLE DRIVE PARAFOMENTAR LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y PENSAMIENTO CRÍTICO A NIVEL DE

ENSEÑANZA TECNOLÓGICO Y SUPERIOR

Autores:

Hernández García María de Jesús Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM Mé[email protected] Enrique Loza Arenas, Unidades Tecnológicas de Santander, Colombia, [email protected]

RESUMEN

Se presenta una experiencia innovadora con el uso de Google Drive para fomentar el pensamientocrítico, la capacidad de síntesis y el trabajo colaborativo en dos niveles educativos. Se da respuesta ala pregunta: ¿De qué manera la introducción a las tecnologías emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de síntesis y pensamiento crítico? Mediante la estrategia de innovacióneducativa basada en evidencia, se realizó una investigación con estudio de casos, apoyada en tresinstrumentos de evaluación, encuesta, lista de cotejo y guía observacional. Se evidenció que Googledrive es una tecnología emergente eficaz, que aunada a una estrategia de enseñanza, brinda un

ambiente educativo virtual capaz de generar actividades en equipo, trabajo colaborativo, conaccesibilidad y comunicación satisfactorias.

Palabras Clave: Tecnologías emergentes, Google Drive, trabajo colaborativo, capacidad de síntesis,

pensamiento crítico.

CONTENIDO

Introducción

Las tecnologías emergentes (TE) se caracterizan por introducir una disrupción como lo mencionanHorn & Staker (2014), además de aportar el beneficio de mejorar el proceso de aprendizaje, deacuerdo a lo expresado por investigadores como Rowe (2010), Iliopoulos (2014), Ramírez (2012),Ferrón y Cañizares (2014). De acuerdo con Brunner (2001), el uso de las TE se incrementa día a día

por efecto de la globalización, lo cual, producto de la conectividad, ha generado nuevas necesidadesque han surgido de manera secundaria en diversos contextos. La llamada revolución tecnológica, deacuerdo a Tejeda (2000), busca reorganizar la educación, crear nuevas competencias y habilidadespara aprender. El uso de la tecnología Web 2.0 en la vida social y personal de los estudiantes crea laposibilidad de que estas se usarán de manera importante impactando la educación en el nivelsuperior, como lo menciona Iliopoulos (2014), porque la educación y el proceso de enseñanzaaprendizaje son una actividad social, considerado también por Ramírez (2012) y Rowe (2013).

El uso de la tecnología no es suficiente para realizar cambios en la educación, las estrategias deaprendizaje son eje central para que se construya el conocimiento, aunado a la guía de un facilitador,como bien lo refiere Iliopoulos (2014). Así mismo, para integrar las TE a la educación, se deben crearambientes de aprendizaje virtuales, que sean análogos a un salón de clase tradicional, espaciosdonde exista la comunicación efectiva, donde se pueda compartir la información y los productos de

ese aprendizaje por medio de debates, escritos y dibujos, entre otros, así como la posibilidad deguardarlos para su recuperación posterior.

Google drive es una herramienta digital que cuenta con aplicaciones ofimáticas que posibilitan lacreación, edición, almacenamiento y acceso compartido a la información en un mismo espacio,propiciando un ambiente de comunicación y colaboración entre los usuarios; por tal motivo es que suuso se ha extendido y estudiado, Rowe (2013); DiStasio ( 2014); Ferrón y Cañizares (2014);Iliopoulos (2014). El trabajo colaborativo que se genera, propicia la reflexión y el análisis favoreciendola competencia del pensamiento crítico y la capacidad de síntesis.

Considerando lo anterior se planteó la siguiente pregunta de investigación:¿De qué manera laintroducción a las tecnologías emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de síntesis ypensamiento crítico en el nivel de enseñanza tecnológico y superior?

Para dar respuesta a esta interrogante, se implementó un proyecto de innovación educativa, en doscontextos educativos de nivel tecnológico y superior, que consistió en el uso de Google Drive como



herramienta pedagógica, con el objetivo de identificar la efectividad de la herramienta para fomentarcapacidad de síntesis y pensamiento crítico, maximizar el espacio y el tiempo de interacción con losestudiantes y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la estrategia del trabajocolaborativo y el enfoque pedagógico de aprendizaje invertido.

El presente documento aborda el fundamento teórico del proyecto, se describen los contextos

educativos a partir de un diagnóstico de necesidades, para luego abordar la metodología deintervención y evaluación de la experiencia con su respectivo análisis de resultados.

Objetivo

Implementar el uso de las tecnologías emergentes con la herramienta digital Google Drive paragenerar pensamiento crítico y capacidad de síntesis en estudiantes de niveles tecnológico y superior.

Pregunta de investigación

¿De qué manera la introducción a las tecnologías emergentes mediante Google Drive fomenta lacapacidad de síntesis y pensamiento crítico en el nivel de enseñanza tecnológico y superior?

MetodologíaDiagnóstico de necesidades y marco contextual Las necesidades de los ambientes educativos son diversos y relacionados a su región, medio social yeconómico, así como, nivel educativo; por tal motivo, este proyecto se planeó para poderseimplementar y adaptar en los niveles educativos tecnológico y superior; ambos convergieron en lanecesidad de introducir las tecnologías emergentes para fomentar el uso de las TICs, la capacidad desíntesis y pensamiento crítico, con el objetivo de optimizar el rendimiento académico.

Nivel Tecnológico

El contexto corresponde a una institución pública de educación superior de Colombia, que ofreceprogramas presenciales a nivel tecnológico en horario nocturno en la ciudad de Barrancabermeja. Elproyecto se implementó con 15 estudiantes de 5° semestre de la asignatura de Gestión de redes yenrutamiento del programa Gestión de Sistemas Informáticos. La mayoría de los estudiantes seencuentran vinculados al sector productivo y cuentan con competencias en el manejo de Internet y

herramientas ofimáticas. La estructura de los programas académicos establecidos por la institucióneducativa se caracteriza por su amplitud de contenidos, que de forma general no alcanzan a serdesarrollados en su totalidad, debido a que se debe invertir gran parte del tiempo en clasesmagistrales, restando tiempo al componente práctico o aplicativo de las asignaturas mencionadas. Adicionalmente, la institución plantea que con el desarrollo de las temáticas, los estudiantesadquieran las competencias transversales de lectura comprensiva, expresión comunicativa escrita yde generación de textos, capacidad para obtener y procesar información de diferentes fuentes ycapacidad para trabajar y aprender en equipo.

Dadas las limitaciones de tiempo citadas y sumado a la poca disponibilidad de los estudiantes parareunirse extra clase ante sus compromisos laborales, se hizo necesario contar con una estrategia quepermitiera disminuir el tiempo dedicado a las clase magistrales, para emplearlo en la aplicación de lateoría en el desarrollo de ejercicios prácticos y estudio de casos. Asimismo, se buscó que tal

estrategia permitiera el desarrollo de las competencias transversales planteadas por el enteeducativo.

Nivel Superior Este proyecto se implementó con un grupo de 32 estudiantes del 5º ciclo de la carrera de Medicina,de una institución superior del sector público, modalidad presencial con sede en un hospital desegundo nivel de atención, durante un semestre; en este proyecto los alumnos acudieron de martes aviernes en un horario de 7am a 3pm. La media de la edad fue de 20 años, Nivel socioeconómicomedio alto, contaron con equipo de cómputo y teléfono celular. Todos tenían conocimientos básicosde Office y habilidades en el uso de la tecnología. Durante su estancia en el hospital, rotaron enequipos de 3 integrantes cada 15 días por diferentes servicios hospitalarios. Recibieron clasesteóricas previamente calendarizadas de acuerdo a su curriculum de materias. Además de cumplirsecon clases programadas, se generaron temas emergentes, provocados por el interés en algún

paciente. El tema revisado se presentó en la siguiente clase. Este contexto se ubicó para poderconsiderar que, ampliar el tiempo de estudio con el medio virtual fue imprescindible no sólo para



estudiar un tema sino para generar cambios de conducta y reflexión que se pondrán en práctica conel paciente en un futuro.

A partir de esta contextualización surge la pregunta de esta investigación ¿De qué manera laintroducción a las tecnologías emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de síntesis ypensamiento crítico en el nivel de enseñanza tecnológico y superior?

Diseño del proyecto de tecnologías emergentes

El modelo educativo propuesto fue el de procesamiento de información cuya característica principales la de construir conocimientos, crear habilidades y dominar búsqueda de información.

Ramírez (2012) menciona que el método de casos estudia una parte de la realidad; los estudiantes yel facilitador expresan sus opiniones intercambiando ideas. Para lograr un aprendizaje en equipoefectivo y eficiente, la estrategia implementada fue el trabajo colaborativo, que como lo explica Alfaro(2010), cuenta con una serie de características tales como la responsabilidad individual y colectiva,tener objetivos comunes, la interdependencia positiva, el deseo de compartir la resolución de tareas yel desarrollo de habilidades comunicativas; todas ellas deseables para promover el pensamientocrítico y mejorar el rendimiento académico. Panitz (1997, citado por Ferrón y Cañizares, 2014) loconceptualiza; como una filosofía de trabajo en la que los participantes ponen en juego sus

conocimientos, habilidades y competencias mezcladas con actitudes de respeto, autoridad yresponsabilidad compartidas para la construcción de conocimientos.

El ambiente de aprendizaje que se creó fue el b-learning o aprendizaje mixto, que combina elpresencial y el e-learning, mediante el enfoque pedagógico denominado Aprendizaje Invertido,referido en el reporte EduTrends, del Observatorio de innovación Educativa del Tecnológico deMonterrey (2014). Con este enfoque, el componente teórico de clase se estudió virtualmente a travésde materiales de estudio creados por el facilitador, compuestos principalmente por videos concontenidos declarativos y procedurales que se consideran importantes para profundizar en el tema oaclarar dudas. Con este material de estudio, empleando la herramienta digital Google Drive, losestudiantes organizados en equipos, elaboraron esquemas sintetizando los contenidos de fondo deforma colaborativa. Posteriormente, al presentarse a clase, traían conocimientos previos quepropiciaron mayor interactividad con el profesor y sus compañeros, fomentando la capacidad de

síntesis y pensamiento crítico con la aplicación de conceptos a través del estudio de casos.

El impacto que provocó la implementación del proyecto fue benéfico, pues se aceptó la introducciónde la tecnología emergente, se mejoró la comunicación virtual y la interacción cara a cara con elprofesor, con el alumno y entre pares.

Con el siguiente interrogante se plantea el proyecto: ¿De qué manera la introducción a lastecnologías emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de síntesis y pensamientocrítico en el nivel de enseñanza tecnológico y superior?

Considerando que al implementarse las tecnologías emergentes se provoca una disrupción en elambiente educativo, se planeó hacer un proyecto dividido en dos fases. La primera fase consistió endar a conocer la herramienta digital y el plan de trabajo realizando ejercicios virtuales de prueba contemas libres. La segunda fase, consistió en dar la instrucción de hacer búsquedas de información delos temas programados, compartirlas con los integrantes de su equipo, analizarlas, sintetizarlas ycrear un trabajo con la información generada, interactuando colaborativamente de manera sincrónicay asincrónica, para posteriormente crear un esquema en el cual se concretaron los conocimientosadquiridos. En la clase presencial se revisó dicho tema, con la retroalimentación necesaria y laaplicación práctica de los conceptos. Durante las actividades en línea, los docentes socializaron demanera virtual con los equipos dejando retroalimentación en la construcción del producto solicitado.De esta forma, se creó un ambiente educativo mixto o combinado también llamado b-learning, Horn &Staker (2014).

Método de evaluación de la intervención La investigación con estudio de casos es un método descrito por Stake (1998) como el estudio de la

particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad encircunstancias importantes. Por otra parte, Yin (1994) señala que la investigación con estudio decasos permite combinar procedimientos cualitativos y cuantitativos y que busca construir teoría para



esclarecer un fenómeno determinado. Asimismo, a partir de los tipos de diseño para el estudio decasos descritos por Yin (1994), se considera la investigación como Tipo 3 (múltiples casos, diseñoholístico) con dos contextos bajo estudio. Se consideraron los contextos de tipo instrumental, dado elinterés de los investigadores sobre el efecto de las tecnologías emergentes en los contextoseducativos, como los menciona Ramírez (2013) al explicar la investigación con estudio de casos.

Este proyecto se implementó en una muestra intencional de 30 alumnos, 15 de nivel tecnológico y 15

del superior, organizados en equipos de 3 para el desarrollo de las actividades. Para analizar los datos recuperados de la implementación del proyecto se creó un cuadro de triple

entrada de donde surgieron tres instrumentos de evaluación para evaluar la validez de significado:● Una lista de cotejo para los alumnos y los profesores, con el objetivo de evaluar la adopción de

la herramienta y la facilidad de uso que tiene esta para el desarrollo del trabajo colaborativo. ● Una guía observacional para los profesores, con la cual se evaluó la competencia de

pensamiento crítico, el trabajo colaborativo de los alumnos, la facilidad para dar seguimiento altrabajo de los alumnos y la adopción de la herramienta como estrategia de aprendizaje en sucontexto.

● Una encuesta en línea mediante Formularios Google, que evaluó satisfacción de los alumnosusando Google Drive como herramienta de aprendizaje, accesibilidad y trabajo colaborativo.

● Un portafolio digital para evaluar el pensamiento crítico, ya que como lo considera Deneen(2010), los alumnos de manera libre describen su experiencia de aprendizaje.

La primera fase se consideró de inducción y la segunda fase de implementación propiamente dicha,ambos niveles educativos tuvieron una duración de 7 días cada una.Triangulando la información se puede considerar la validez de los instrumentos usados en laevaluación y sus resultados.

Resultados Se desarrollaron los siguientes instrumentos de evaluación; una lista de cotejo, un cuestionario enlínea y una guía observacional. Se publicó la liga para el cuestionario en línea formulado en GoogleForms, para los alumnos de ambos niveles Se recolectaron 25 listas de cotejo 13 de nivel superior y12 del tecnológico. El cuestionario en línea fue contestado por 26 participantes 13 del nivel superior y13 del tecnológico; los datos se concentraron en Excel , donde se generaron gráficas. La guíaobservacional fue contestada por profesores de ambos niveles. El método de investigación fue mixto.Los análisis cuantitativos se evidencian con las gráficas generadas en Excel , el cualitativo se llevó a

cabo mediante un estudio de casos de tipo instrumental y entrevistas no estructuradas. Con untriángulo de triple entrada, se establecieron dos constructos, obteniendo los siguientes resultados:

Constructo 1: Estructura tecnológica adecuada

Figura 1. Accesibilidad de Google Drive. Datos recabados por los autores.

Esta herramienta es de fácil acceso, como lo mencionan Ferrón y Cañizares (2014), los trabajos seguardan en el archivo de la herramienta y están disponibles por internet en cualquier momento;asimismo, los integrantes pueden enriquecer la información y corregirla de manera sincrónica yasincrónica. Se obtuvo una respuesta del 100% de los participantes confirmándose.



Figura 2. Comunicación en Google Drive. Datos recabados por los autores.

Integrar la tecnología en la práctica educativa con la estrategia del trabajo colaborativo, implicapensar en tener una buena comunicación; de acuerdo a Rowe (2013), se debe facilitar el análisis de

la información dentro del salón de clases y en el medio virtual. Las tecnologías emergentes fortalecenla educación superior, acentuando la comunicación, creándose ambientes viables para construirconocimientos como lo menciona Anderson (2011) y Veletsianos (2011, citado por Rowe, 2013).Google Drive tiene la facilidad de contar con un chat, donde los participantes pueden dialogarsincrónica o asincrónicamente, un apartado donde se pueden dejar comentarios de la misma maneraque, con la accesibilidad que tiene generan una interacción flexible. En este estudio la comunicaciónfue satisfactoria en un 100% (Ver Figura 2).

Figura 3. Trabajo Colaborativo con Google Drive. Datos recabados por los autores.

El trabajo colaborativo es una interacción responsable entre los participantes, en la cual , los

conocimientos, habilidades y competencias de estos se comparten para un mismo fin, Panitz (1997,citado por Ferrón y Cañizares, 2014). Google Drive fue creada con esta posibilidad; los usuariospueden trabajar en el mismo documento y al mismo tiempo, creando documentos, presentaciones,dibujos y gráficas. En este proyecto se trabajó con dibujos. Las características de esta herramientapermiten considerarla para esta tipo de estrategia. Los resultados confirman su uso adecuado para eltrabajo colaborativo, con un porcentaje de 84%.

Resultados de la encuesta en línea

Luego del proceso de interacción de los estudiantes con Google Drive, se aplicó una encuesta enlínea con el objeto de evaluar su experiencia con esta herramienta. A continuación se presentan losresultados obtenidos en cada interrogante:



Figura 4. Reconocimiento de Google Drive por parte de los participantes. Datos recabados por losautores.

Google Drive es una herramienta usada en el ambiente educativo, como lo menciona Iliopoulos

(2013), ya sea por visitadores, inmigrantes digitales, o por residentes, nativos digitales. En esteproyecto se confirma esta afirmación (Ver Figura 4). La integración de las tecnologías emergentes enel medio educativo se hacen necesarias de acuerdo al contexto de globalización y conectividad comolo refieren Horn & Staker (2014), quienes consideran que para el 2019 un 50% de las universidadestendrán ambientes mixtos de aprendizaje o b-learning .

Figura 5. Evaluación de la experiencia con Google Drive. Datos recabados por los autores.

De acuerdo con los trabajos realizados, los estudiantes evaluaron su experiencia con Google Drive.En una escala de 1 a 5 (siendo 5 el puntaje más alto y 1 el más bajo) calificaron la herramienta de

acuerdo a los aspectos de utilidad, facilidad de acceso, facilidad de manejo y apoyo al proceso deaprendizaje.

Los aspectos evaluados obtienen calificaciones altas 4-5, es decir, la experiencia con Google Drivefue satisfactoria para la mayoría (Ver Figura 5).



Figura 6. Recomendación de Google Drive como medio de aprendizaje por parte de los estudiantes.Datos recabados por los autores.

Un 92% de los participantes han mencionado que recomendarán la herramienta como medio para el

aprendizaje, por lo que se infiere la posibilidad de que la adoptarán dentro de su proceso deenseñanza aprendizaje.

Favorece la competencia del pensamiento crítico

En relación a la adaptación al entorno de trabajo de la herramienta, los alumnos mostraron temor alinicio de sus actividades por el desconocimiento de esta, lo cual se disipó una vez que inició laexploración de los elementos para trabajar. Se comprobó que las tecnologías emergentes sondisruptivas ya que cambian el paradigma de un ambiente, pero que se acompañan de un beneficio deacuerdo a Horn & Staker (2014). Así se evidenció con los comentarios de los participantes:

“Algo que no quería usar es Googl e Drive, ya que no sabía su manejo, al realizar el primer cuadro medi cuenta que es una herramienta muy bonita, útil, práctica y donde hay una comunicación con loscompañeros como si fuera cara a cara”.

“Al principio se me hacia complicado utilizar este recurso, puesto que no estaba acostumbrada a pesar de tener experiencias previas, pero no he de negar que es un apoyo útil para la carrera ymucho más para estar de acuerdo con nuestros compañeros en cuanto a la información que se ponga, ya que así podemos debatir lo relevante”.

“El trabajar es esta plataforma, al principio como yo no contaba con una cuenta se me hacía difícil,como todo lo que es nuevo para una persona; pero al paso de los días que íbamos utilizando pararealizar esquemas de temas que vimos tanto en Urgencias como en Consulta Externa se me fuefacilitando el uso de la misma.

Google Drive tiene elementos necesarios para crear un ambiente educativo ideal para el trabajo

colaborativo, propiciar en análisis y reflexión que dan como resultado pensamiento crítico, de acuerdoa Rowe (2013). Los testimonios de los estudiantes lo confirman como se puede apreciar:

“Google drive es una gran herramienta para el alumno en formación, nos brinda la oportunidad de

compartir información con nuestros compañeros, que es de gran importancia, así como sintetizar los

datos adquiridos y aplicarlos en el futuro en nuestra formación académica y profesional”.

Mejoraremos al adquirir mayor seguridad en nosotros mismos y haremos mejores trabajos. Tiempo

voluntad y entusiasmo es lo que necesitamos”.

“Además lo que me gustó es que puedes trabajar de manera sincrónica con los miembros de tu

equipo e ir comentando dudas , propuestas, terminando más rápido el tema, se comprende mejor,

pones además en práctica la capacidad que tengas para sintetizar la información de un tema y quesea entendible para cualquier persona que lo lea”.



“Google Drive me pareció una muy buena herramienta para compartir información y archivos de gran

tamaño. Es accesible, se puede trabajar con las personas en línea. Y es dinámico”.

Esta herramienta es muy práctica ya que facilita mucho los trabajos en equipo a distancia, además

permite que los miembros del equipo interactúen con los archivos simultáneamente. Es muy útil para

la creación de documentos y el aprendizaje”.

Me gustó trabajar con esta herramienta porque puedes: trabajar en equipo ya sea de manera

sincrónica o asincrónica, trabajar desde cualquier dispositivo, ver lo que tus compañeros van

trabajando, hacer comentarios, insertar imágenes haciendo búsquedas desde ahí y hacer uso del

chat”.

“Google Drive tiene ventajas para el seguimiento del trabajo de los alumnos; la revisión del Historial

en el cual se observa en tiempo y forma el trabajo de cada uno de los participantes. Así mismo se

puede revisar sincrónica o asincrónicamente, dejar comentarios o seguirlos en la herramienta de

Chat ”.

DiscusiónGoogle Drive es una herramienta digital ampliamente conocida por los usuarios del medio virtual,recomendada por docentes. En este proyecto se evidenció que esta herramienta ya era conocida porlos participantes, quienes en su mayoría supieron de ella por sus profesores. Como lo mencionaFerrón y Cañizares (2014), Google Drive cuenta con las condiciones para crear un ambiente trabajocolaborativo, tales como herramientas de comunicación e interactividad sincrónica y asincrónica,amplia capacidad para almacenamiento de información y trabajos, guardado automático e inmediatode los productos elaborados, favoreciendo la gestión de información como lo recomienda Glasserman(2010); motiva la interacción, fomenta la colaboración, la reflexión y el pensamiento crítico.

Por lo anterior, se infiere que se está incrementando su uso en el contexto educativo dado que las

TIC son una herramienta efectiva para los procesos de enseñanza - aprendizaje. Mejora elaprendizaje con las condiciones del ambiente que es posible crear por los elementos que laconforman. La interactividad que se genera propicia el análisis y reflexión de la informaciónfomentando el pensamiento crítico de los estudiantes, como lo refiere Ferrón y Cañizares (2014);estos autores además mencionan que Google es la navaja suiza de Internet y Google Drive laherramienta de esta navaja helvética, creada para uso educativo. Integrar las tecnologías emergentesen la educación favorece la formación de los estudiantes en cualquier contexto educativo.

Conclusiones

Valoración y respuesta a la pregunta de estudio

¿De qué manera la introducción a las tecnologías emergentes mediante Google Drive fomenta lacapacidad de síntesis y pensamiento crítico en el nivel de enseñanza tecnológico y superior?Google drive, es una tecnología emergente con elementos suficientes, que aunada a una estrategia

de enseñanza, es capaz de brindar un ambiente educativo virtual donde se puede generaractividades en equipo, mediante trabajo colaborativo, con accesibilidad y comunicación satisfactoriaspara la construcción del conocimiento; la interactividad que se desarrolla fomenta la capacidad desíntesis y pensamiento crítico.

Valoración crítica del proyectoLos puntos débiles

La implementación tuvo una duración de 8 semanas, 13 alumnos del nivel superior divididos enequipos de 4 y 3 integrantes, trabajaron el proyecto por 15 días cada uno, en tanto que del niveltecnológico solo trabajaron 13 alumnos durante las últimas dos semanas, considerándose en ésteúltimo un corto tiempo para la observación. Se presentaron contingencias que hicieron ajustar el planinicial, pasando de 30 participantes planeados a 26. Por motivos de tiempo sólo se reunieron dosprofesores, uno de cada contexto educativo, lo cual limitó la experiencia a nivel docente. Se consideraque Google drive es una herramienta de fácil acceso que se confirma con los resultados y que las



dificultades que se presentaron durante su uso, han sido por falta de experiencia en el uso de laherramienta y que se puede mejorar cuando las competencias y las habilidades se superen.

Los puntos fuertes

Los resultados obtenidos empatan con los referidos por los teóricos en cuanto a la accesibilidad,facilidad para crear un ambiente de colaboración y una comunicación efectiva.

La posibilidad de guardar la información de manera inmediata hace que cualquier usuario quieravolver a implementarla. Se ha observado que los participantes mostraron motivación al uso de laTecnología de manera importante, mejorando su actitud para aplicarla para el aprendizaje. Algunosparticipantes de nivel superior incluso, generaron hasta 8 esquemas en 2 semanas, ya que cada temade interés lo estudiaron de la forma sugerida por el facilitador. La creatividad se dejó apreciar encada momento, como se puede apreciar en las siguientes figuras:

Figura 7. Esquema elaborado por estudiantes de nivel tecnológico. Datos recabados por los autores.



Figura 8. Esquema elaborado por estudiantes de nivel superior. Datos recabados por los autores.

Propuestas de mejora en futuros trabajos

Aún cuando los resultados analizados cualitativamente muestran beneficios en el aprendizaje porparte de los estudiantes, es necesario incrementar el número de profesores y alumnos participantes,así como el tiempo de implementación, para ampliar el impacto y repercusión de la experiencia.

Sugerencias para futuros proyectosSerán necesarias otras investigaciones para valorar el nivel de conocimiento que generó estapropuesta, aplicando los niveles taxonómicos descritos por Bloom y Marzano. Se recomienda realizar un curso o etapa de inducción en el uso de Google Drive, para adquirircompetencias en el uso de la herramienta digital, para una mejor adaptación a la propuesta, ya quecualitativamente mejora el pensamiento crítico y la capacidad de síntesis, como se observó en elestudio de casos, se puede decir que el uso de Google Drive propicia un ambiente virtual adecuadopara lograrlo, mejorando la enseñanza aprendizaje.

Referencias

Alfaro. J.A. (2010). Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje]. Disponible en elsitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htm. Disponible en elrepositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en tecnología y educación delTecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103.

Brunner, J.J (2001). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias.UNESCO. Recuperado de http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/brunner.pdf

Deneen, C. D., & Shroff, R. R. (2010). EPortfolio use in two Institutes of Higher Education: A

Comparative Case Study. Proceedings Of The European Conference On E-Learning , 92-100.

DiStasio, C. d. (2013). Apps That Snap and Tools That Rule. Language Magazine, 12 (12), 30-33



Ferrón, M., Cañizarez, L. (2014). Conocimiento, valoración y utilización, por parte del alumnado, deGoogle Drive como herramienta de trabajo cooperativo. (Spanish). Enseñanza & Teaching , 32 (2),23-52. doi 10.14201/et20143212352

Glasserman, L. D. (2010). Competencia para gestionar información [objeto de aprendizaje]. Disponibleen la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de

Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/gi/homedoc.htmDisponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en tecnología yeducación del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/102

Iliopoulos, C. C. (2014). Immersive learning and engagement: investigating online residency andstudent learning. ICICTE Proceedings, 143-149.

Horn, M.B.& Staker,H. (2014). Blended: Using Disruptive Innovation to Improve schools. Somerset,NJ, USA: Wiley. Recuperado de http://ebrary.com

Observatorio de Innovación Educativa. (2014). Reporte Edu Trends. Aprendizaje Invertido. “en línea”.

Recuperado de http://www.observatorioedu.com/redutrends.

Ramírez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores . México:Editorial digital Tecnológico de Monterrey.

Ramírez, M. S. (2013). Investigación con estudio de casos [video]. Recurso disponible en la Escuelade Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitioWeb: http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=5014

Rowe, M. m., Bozalek, V., & Frantz, J. (2013). Using Google Drive to facilitate a blended approach toauthentic learning. British Journal Of Educational Technology , 44(4), 594-606.doi:10.1111/bjet.12063

Stake. R.E. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid, España: Morata

Yin, R. (1994) Case study research: Design and methods. California: Sage.

GOOGLE DRIVE PARA FOMENTAR LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y PENSAMIENTO CRÍTICO

Documents

Transcript of GOOGLE DRIVE PARA FOMENTAR LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y PENSAMIENTO CRÍTICO