Gonzaga a la vista · R E P O R T A J E S 4 Gonzaga a la vista Gonzaga a la vista 5 Las siete...

Número 3 - Abril 2014

Gonzaga a la vista

Reportajes

Opinión

Infantil

Primaria

Secundaria

Idiomas

Educación

Extraescolares

Bachillerato

Artemisa: La diosa y la reina Robert CapaElementos químicos básicos en una dietaLos niños burbuja

48

1014

Carta abierta a Su Santidad Benedicto XVILibre AlbedríoSiembra para el futuro

161819

Alimentando la solidaridadHoja de ruta del éxito

2021

Nuestra caja de las poesías y cancionesArts and Crafts

2223

Las matemáticas en primariaEnsalada ilustradaClub de plástica en primaria

242628

Jóvenes ecritoresDon Juan TenorioPrimeros auxiliosTecnología

30343842

La situación de la población españolaEconomía y cineEl paro en España

464748

La Chandeleur: la tradition des crêpesParler de soi, se décrireStarfallThe power of poetryAdvanced Placement - HumanitiesThe Lion King

Our trip to DoñanaPruebas de ingenioCartelera de exposiciones en MadridSopa de letras

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SUMARIO

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Dibujo portada: Oihana Crespo, Beatriz Delgado y Ana Ruíz-Huidobro 5º PRIM A

REPORTAJES

4 Gonzaga a la vista 5Gonzaga a la vista

Las siete maravillas del mundo antiguo eran un conjunto de obras arquitectónicas que los he-lenos, especialmente los del período helenístico, consideraban dignas de ser visitadas, por ser

para ellos insignes monumentos de la creación y el ingenio humano: La Gran Pirámide de Guiza,año 2570 a. C., los Jardines Colgantes de Babilonia, 605 a. C.-562 a. C., el Templo de Artemisaen Éfeso (actual Turquía), hacia 550 a. C., la Estatua de Zeus en Olimpia, esculpida hacia 430 a.C. por Fidias, el Mausoleo de Halicarnaso, hacia 353 a. C., el Coloso de Rodas, entre 294 a. C.y 282 a. C., y el Faro de Alejandría, construido entre 285 a. C. y 247 a. C. en la isla de Pharos (an-tigua Alejandría en Egipto).

De todas ellas solo una, la gran pirámide de Guiza, permanece en pie actualmente, pese a las in-tenciones presentes y pasadas de reconstruir algunas de ellas.La lista anterior se basa en un breve poema de Antípatro de Sidón (125 a. C.) en el que el poetaalaba las Siete Maravillas del Mundo. Dicha lista debió acuñarse a mediados del siglo III a. C., y,dado que este autor es griego, se explica el hecho que cinco de las siete maravillas pertenezcan almundo helenístico.

Todas son construcciones humanas y que los griegos pudieran admirar. No se recoge ninguna ma-ravilla natural ni ninguna ruina, por majestuosa que esta fuera. En parte es por eso que se habla deuna octava maravilla del mundo: la torre de Babel, el zigurat de Babilonia; pero este edificio estabaen ruinas cuando llegaron los soldados de Alejandro Magno y la lista de las grandes maravillas datade años después. Esta posibilidad de una maravilla más ha contribuido a acuñar la frase de laOctava Maravilla del Mundo para denominar a una obra humana excepcional que se adelanta asu tiempo o es muy significativa.

Una de estas siete maravillas se refiere a la diosa Artemisa y otra, a la reina Artemisa. A ellas dosnos vamos a referir.

LA DIOSA ARTEMISA Y SU TEMPLO

Ártemis, hermana de Apolo, se le rendía culto en Éfeso. A la diosa se la representa con una co-rona amurallada, símbolo de la diosa Cibeles, a la cual se rendía culto anteriormente en el

mismo lugar.

Salvaje, independiente y de una fuerza y belleza superiores. Así aparecía Ártemis, la diosa de lafertilidad, la caza y la guerra, en la mitología griega. Hija de Zeus y hermana gemela de Apolo, esuna de las doce grandes divinidades olímpicas. Ártemis era una diosa indomable, que no solo dabala vida, sino que también la quitaba. En su honor, y para apaciguarla, el rey Creso de Lidia mandóerigir el templo de Ártemis en Éfeso. En el interior de este santuario se hallaba su estatua, una obrade dos metros de altura, en madera de vid, revestida con plata y oro.

El Templo de Ártemis (Diana para los romanos) era de grandes dimensiones y hermosa arquitec-tura. Medía 115 metros de largo por 55 metros de ancho, y era de mármol. Fue el templo más grandedel mundo griego. Constaba de 127 columnas, cada una de 18 metros de altura.

Tenía tres filas de columnas en la fachada occidental (un total de 36), distribuidas en tres hileras deocho columnas, dos de ellas a sendos lados de las antas y una doble fila que dividía la gran pronaosen tres naves.

La cella era alargada y estrecha, como en los templos arcaicos, y al fondo había un baldaquino enel que se hallaba la estatua de culto, sobre los restos de un altar del siglo VII a. C.

El templo fue diseñado por el arquitecto griego Quersifrón, de la ciudad cretense de Cnosos y cons-truido alrededor del año 550 a. C. a expensas de Creso, el poderoso rey de Lidia. Fue terminadopor Metágenes, hijo de Quersifrón, con ayuda de Teodoro, el arquitecto del Hereo de Samos.

Esta construcción fue el orgullo de Éfeso hasta que un demente llamado Herostratus lo incendió in-tencionadamente tan solo para adquirir la fama que buscaba.

El último templo que se construyó tenía alrededor de 140 m de largo, 70 de ancho y 20 metros dealtura. Se ha pensado que el arquitecto del nuevo templo fue Dinócrates, que estuvo influido porPiteo, autor del templo de Atenea de Priene. El santuario albergaba varias obras de arte, como es-culturas de los renombrados Policleto, Fidias, Cresilas y Fradmon; pinturas y columnas forradas deoro y plata. Varias de esas esculturas se referían al pueblo de las amazonas que, según la leyenda,habitaron en esa región.

Este templo duró hasta el año 262 en el cual los Godos lo destruyeron junto con la mayor parte dela ciudad. La posterior conversión de los emperadores romanos al cristianismo impidió la recons-trucción del templo, a pesar de que la ciudad sí fue reconstruida.

ARTEMISA: LA DIOSA

Y LA REINASandra Vigil 4º ESO A

Gonzaga a la vista6 Gonzaga a la vista 7

REPORTAJES

LA REINA ARTEMISA Y EL MAUSOLEO

Artemisa, reina de Caria (actual Turquía),vivió en el siglo IV a.C. El pintor

Rembrandt la retrató en un célebre cuadro,el único del autor que tiene el Museo delPrado (Madrid). Es un óleo sobre lienzo(1634). El cuadro fue adquirido por 2500 re-ales en 1769 por Carlos III, en la venta delos bienes del Marqués de la Ensenada.El cuadro de Rembrandt representa el mo-mento en el que Ártemis toma de las manosde una sirvienta una copa que contiene unainfusión con las cenizas de su esposo.

La soberbia figura femenina está llena delujos. Al fondo del cuadro destaca, ilumi-nando con una luz tenue, sobre la misteriosa

penumbra del fondo, una anciana, que representa la alegoría a la fidelidad conyugal.

La obra está firmada en el brazo del sillón: “Rembrandt, f. 1634”, año del matrimonio del pintor conSaskia Van Uylenborch. La fecha de realización de la misma, los rasgos, muy semejantes a los desu esposa, y el tema, nos indican queRembrandt exalta aquí las excelencias de lafidelidad conyugal. La mujer posa con un ves-tido amplio y apoya la mano sobre el vientre,lo que puede hacernos creer que estabaembarazada.

El tema representado por Rembrandt ha sus-citado dudas. Damos por buena la versión deque la mujer del cuadro podría ser Artemisa,reina de Caria.

Artemisa fue célebre en su tiempo por eldolor que experimentó tras la muerte de Mau-solo, su marido y hermano, en el año 352a.C. En su memoria, ordenó construir un mo-numento en Halicarnaso, capital del reino,que fue considerado una de las siete maravi-llas del mundo. Recibió el nombre de Mauso-leo por ser la tumba de Mausolo y de ahíMausoleo ha pasado a significar genérica-mente una gran construcción funeraria.

El Mausoleo de Halicarnaso

Mausolo fue un rey que ostentó el poder en Caria, un pequeño reino de la península de Anatolia(actual Turquía). Eligió una ciudad para poder gobernar Halicarnaso.

Para crear la gran ciudad, Mausolo grabó con grandes impuestos a sus súbditos, lo que le permitióembellecer calles, plazas y alzar edificios y estatuas con una fuerte influencia helenística. Pero el

reinado de Mausolo fue corto. El año 353 a. C., con tan solo 24 años, Mausolo murió, dejando elpoder a su mujer, Artemisa II de Caria.

Artemisa, desolada, tomó la decisión de alzar en la colina más alta de la ciudad el monumento másimpresionante que jamás se hubiera construido. Lo primero fue buscar a los grandes artistas de laépoca, por lo que mandó a un mensajero a Grecia en busca de los mejores escultores, siendo losprincipales Leocares, Bryaxis, Timoteo y Escopas, quien también trabajó en el templo de Ártemis.

El gran monumento se encontraba en ungran patio con unos muros coronados conestatuas de los distintos dioses griegos ycuatro guerreros a caballo, cada uno en unaesquina. En el centro se alzaba una estruc-tura sobre la que se situó la tumba de Mau-solo. Una gran escalinata flanqueada porestatuas de leones llevaba a la parte supe-rior de la plataforma.

El monumento funerario alcanzaba unos 45metros de altura. La parte baja de la plata-forma, que ocupaba un tercio de la altura,consistía en un bloque cuyos laterales esta-ban tallados con escenas en las que com-batían griegos contra los centauros,lasamazonas y demás seres mitológicos.

La parte media, la cual ocupaba otro tercio de la altura, tenía 36 columnas, 10 por cada lateral,sobre las que se alzaban distintas estatuas. Por último, en la parte superior y ocupando otro terciode la altura, se construyó un imponente techo piramidal, en cuyo vértice se situaba una cuadrigatirada por cuatro grandes caballos que llevaba estatuas de Artemisa y Mausolo.La gran tumba se mantuvo en pie durante 1.500 años, hasta que un terremoto la destruyó, en algúnmomento entre los siglos XIII y XIV, de tal modo que en el año 1404 tan solo el bloque inferior erareconocible. Este bloque se mantuvo así durante otros 90 años hasta que el 1494 los caballeros dela Orden de Malta lo destruyeron para construir un castillo.

Desde su construcción fue considerado uno de los monumentos más impresionantes del mundo,según la lista, ya citada, de Antípatro de Sidón.

Las fechas de principios de noviembre, en que estoy terminando estas notas, me traen a la memorialos versos de Jorge Manrique sobre fugacidad de la gloria, el poder, la belleza, que el tiempo,impetuoso río, arrasa sin clemencia; que ellos pongan el broche a estas reflexiones sobre las ma-ravillas de la antigüedad:

“Dejemos a los troyanos, no curemos de saber

que sus males no los vimos, lo de aquel siglo pasado

ni sus glorias; qué fue de ello:

dejemos a los romanos, vengamos a lo de ayer,

aunque oímos y leímos que también es olvidado

sus historias,como aquello”.

Daniel Pérez 4º ESO B y Patricia Achaerandio 4º ESO ARocío Argos, Ana Córdoba y Rodrigo Antón 4º ESO A

Carlos Martín 2º ESO B

Patricia Achaerandio 4º ESO A

Óscar Rodríguez 4º ESO A

ENTREVISTA


REPORTAJES

Alos 18 años abandona Hungría, entonces ya bajo un gobierno fascista. Tras su paso porAlemania, viaja a París, donde conoce al fotógrafo David Seymour quien le consigue untrabajo como reportero gráfico en la revista Regards para cubrir las movilizaciones del

Frente Popular. Entre 1932 y 1936, tratando de escapar del nazismo, Endre Friedmann, establecidoen Francia, conoce a la fotógrafa alemana Gerda Taro (nacida Gerta Pohorylle) que acabaría siendosu compañera. Para tratar de aumentar la cotización de los trabajos de la pareja a menudo recha-zados, se inventan el nombre de un supuesto fotógrafo norteamericano Robert Capa, utilizadoambos indistintamente dicho seudónimo. Este hecho constituye la base de la polémica sobre quiénde los dos tomó en realidad algunas de sus fotografías más relevantes.

Al estallar la Guerra Civil Española en julio de 1936, Capa se traslada a España para cubrirlos principales acontecimientos de la contienda española. Implicado en la lucha antifascistay con la causa de la República, estuvo presente, desde ese lado, en los principales frentes

de combate, desde los inicios en el frente de Madrid hasta la retirada final en Cataluña. Siempre enprimera línea, es mundialmente famosa su fotografía Muerte de un Miliciano, tomada en CerroMuriano, en el frente de Córdoba, el 5 de septiembre de 1936.

Durante la II Guerra Mundial, está presente en los principales escenarios bélicos de Europa,así desde 1941 a 1945 viaja por Italia, Londres y Norte de África. Estuvo desde el desem-barco aliado en Normandía, el 6 de junio de 1944, hasta la liberación de París. Con motivo

de su trabajo durante este conflicto, fue galardonado por el general Eisenhower con la Medalla dela Libertad.

Cuando finalmente se cumplió su viejo sueño de ser un “fotógrafo de guerra en paro”, vivióuna tranquila vida en París. En 947 creó, junto con los fotógrafos Henri Cartier-Bresson,Rodger, Vandiver y David Seymour, la agencia Magnum Photos, donde realizó un gran

trabajo fotográfico, no solo en escenarios de guerra sino también en el mundo artístico, en elque tenía grandes amistades como Pablo Ruiz Picasso. Hay gente que acusa sus fotografíasmás famosas de montajes, pero si que está demostrado que se encontró en esos campos debatalla.

Robert (Endre) hizo su último trabajo en 1954: una guerrilla entre China y Francia en In-dochina. Murió en la madrugada del 25 de mayo en una zona boscosa al pisar una mina.Todos los fotógrafos le recuerdan por esta frase:

Si tus fotos no son lo suficientemente buenas, es que no te hasacercado lo suficiente.

Luis Gallardo 1º ESO A

ROBERT CAPARobert Capa fue el fotó-

grafo o corresponsalgráfico de guerra más

famoso del siglo XX. En rea-lidad, Robert Capa era el seu-dónimo de Endre ErnöFriedmann, un hombre quenació en Budapest, en Hun-gría, el 22 de octubre de 1913en el seno de una familiajudía que gozaba de unabuena posición económica.Su madre era diseñadora demoda y su padre un pensadorintelectual con influenciasaristocráticas. Condenado ensu adolescencia a vivir va-gando por la ciudad por lainstauración del taller de suspadres en la casa. En estasandanzas conocería a una delas mujeres que más influyó en su vida, y sepuede decir que, si no hubiera sido por ella no

habría llegado a ser un gran fotó-grafo. El nombre de esa mujerera Eva Besnyo, quien desdemuy joven tuvo un gran interéspor la fotografía. Ella y su espe-cial gusto por este arte motivaronel primer contacto de Endre conla fotografía. Con 17 años, cono-ció a Lajos Kassàk quien, contendencias socialistas, se decidióa ayudar a cualquier artista concorrientes constructivistas. Dio aconocer la fotografía como un ob-jeto social mostrando las injusti-cias del sistema capitalista. En1929 la situación política iba demal en peor con la imposición deun gobierno fascista en Hungría,lo que obligó al joven Endre asalir del país junto a la gran masade jóvenes que se sentían presio-

nados por la falta de un gobierno democrático ygarantías económicas.

ENTREVISTA

REPORTAJES


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SALUD

La adolescencia provoca en algunas jóvenes una preocupación, a vecesexcesiva, por su aspecto físico, con el que no se encuentran totalmentesatisfechas. Las adolescentes hacen supuestas “dietas milagrosas” sin

ningún tipo de control médico. El peligro está en las graves carencias quepueden arrastrar cuando aún se encuentran en una etapa importante de sudesarrollo físico. Con la intención de acercarlas al conocimiento de estoshechos, las alumnas de 3ºESO han realizado un trabajo del que aquí se ex-ponen algunas conclusiones.

Lola Rabasco. Profesora de Química

Elementos químicos básicos en una dietaEl cuerpo humano necesita elementos que no es capaz de pro-ducir por sí mismo. Estos, que se obtienen a través de la alimen-tación, los llamamos oligoelementos.

Los oligoelementos son bioelementos presentes en muy peque-ñas cantidades en el cuerpo, pero tanto su ausencia como suexceso pueden ser perjudiciales para el organismo.

Hay un grupo de oligoelementos que debemos ingerir en canti-dades mayores. Estos son: calcio, fósforo, magnesio, sodio, po-tasio, cloro y cromo. Y hay otro grupo que debemos ingerir encantidades un poco más pequeñas: hierro, molibdeno, cobre,yodo, cinc, cobalto, flúor y selenio.

En este trabajo repasaremos cada uno de estos elementos des-cribiendo las funciones que cumplen, en qué alimentos se en-cuentran y en qué proporción, además de qué problemas puedecausar su ausencia o exceso en el organismo, y con qué fre-cuencia deben ingerirse.

Sonia Baquero, Elena Castro, Marta de Cossío, Marta Redón

y Lucía de los Ríos 3º ESO B

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ENTREVISTA

REPORTAJES

ENTREVISTA

REPORTAJES

15Gonzaga a la vista14 Gonzaga a la vista

Mi nombre es Jaime Soto Cunillera. Soy un alumnode 4º ESO, que está interesado en estudiar unacarrera de Ciencias, concretamente, de Ciencias

para la Salud. Esta es la razón por la que os presentoun reportaje sobre la inmunodeficiencia severa combi-nada, también conocida como la enfermedad de losniños burbuja.

¿Os imagináis cómo sería vuestra vida, si no pudieraistener contacto con algo que fuera ajeno a vuestrohogar? Esta es la situación de la película protagonizadapor John Travolta, llamada ´´The Boy in the Plastic Bub-ble´´, que se inspiró en un caso real que le ocurrió al pe-queño David Vetter, nacido en la década de los 70. Suspadres invirtieron gran cantidad de dinero en su hijo,contratando los mejores médicos y construyéndole unambiente estéril.

¿A qué se debe esta enfermedad?

Aunque no se conoce con exactitud su origen, estárelacionado con la ausencia de algunas funcionesde los linfocitos T y B, que son un tipo de glóbulos

blancos que intervienen en la defensa del organismofrente a posibles enfermedades. Esta ausencia provocafallos en el sistema inmunológico, por lo que el orga-nismo afectado es extremadamente susceptible a las in-fecciones. El conjunto de todas estas infecciones, queocurren a las personas que padecen esta enfermedad,se denomina SCID. (Inmunodeficiencia severa combi-nada).

Si bien es cierto que tanto una persona sana ouna persona enferma pueden padecer unamisma patología, su peligrosidad no es la

misma. Dolores de cabeza, o resfriados comunesque pueden afectar a personas sanas, se conviertenen meningitis o neumonías en personas afectadaspor el SCID.

Tras muchas investigaciones realizadas, en ladécada de los 90, se desarrolló el tratamientomás importante contra esta extraña enferme-

dad. Este tratamiento recibe el nombre de TerapiaGénica. La Terapia Génica consiste en introducir en

el organismo del individuo afectado medicamentos o virus debilitados, que incorporen los genesausentes o bien que destruyan aquellos que son nocivos en el paciente. Antes de introducir cual-quier tipo de virus en el cuerpo, son atenuados, para evitar generar una enfermedad. En el casode los fármacos, se aplican para neutralizar los genes nocivos.

Estos medicamentos contienen moléculas de ADN,que penetran el núcleo de las células humanas yse unen al ARNm (mensajero) bloqueando la lec-

tura del mensaje o bien lo destruyen. Este tratamientoha dado lugar a muchas críticas contra sus posiblesefectos secundarios, pues los virus o medicamentosaplicados a los genes, pueden dar lugar a un oncogén,que desarrollaría una proliferación anormal de coloniascelulares malignas, que recibe el nombre de cáncer. Apesar de estos posibles efectos secundarios, la TerapiaGénica ha logrado curar a varios niños burbuja, obte-niendo unas defensas inmunitarias de las que carecíanal nacer.

Jaime Soto 4º ESO BJulián Giménez. Profesor de Biología

LOS NIÑOSLOS NIÑOSBURBUJABURBUJA

OPINIÓN


CARTA ABIERTA ASU SANTIDAD

BENEDICTO XVI

SANTIDAD:

Pido, ante todo, disculpas si noacierto con el tratamiento ade-cuado, es la primera vez que medirijo a un Papa Emérito.

Quisiera, en primer lugar, expre-sar a Su Santidad mi admira-ción, que se remonta a loslejanos tiempos en que, comple-tando estudios en la UniversidadPontificia de Salamanca, llegó amis manos el libro Introducciónal Cristianismo, de un, por enton-ces, joven teólogo, Joseph Rat-zinger.Desde entonces se han suce-dido los motivos para admirar susabiduría, su bondad y, por losúltimos acontecimientos, tam-bién su gran generosidad y suvalentía.Y no seguiré por aquí por noofender su humildad: ¡qué ex-traordinario mensaje sin pala-bras nos dieron Su Santidad y elnuevo Papa Francisco en el pri-mer encuentro, en la capilla deCastelgandolfo! Su Santidad in-dicó el lugar de privilegio dis-puesto para el nuevo Papa y elPapa Francisco declinó el ofreci-miento y se colocó al lado pararezar así juntos. ¡Qué gran dis-curso en dos sencillos gestos!

Con esta carta lo que me pro-pongo es pedir a Su Santidadperdón por muchos que debie-ran, pero nunca lo harán: pien-san que están en posesión de laúnica verdad, la de ellos, y queles asiste el derecho a despre-ciar y denigrar todo lo que no sehan molestado en entender.Seguro que Su Santidad sabe

que parte de la prensa de poraquí no recibió precisamentecon entusiasmo el comienzo desu pontificado, al contrario de loque ha sucedido con su sucesor,que, como decimos por aquí, hacaído en gracia. Sé con certezaque Su Santidad se alegra sin-ceramente de ello.

Hoy, cuando apenas hace unosdías que hemos recogido las fi-guritas del belén, que descansa-rán hasta el año que viene, voya referirme a uno de esos episo-dios de hostilidad hacia Su San-tidad por parte de una ciertaprensa.

Hace por ahora un año publicóSu Santidad el libro La infanciade Jesús, obrita que venía acompletar “los dos volúmenesprecedentes sobre la figura y elmensaje de Jesús de Nazaret”.El alboroto mediático, aquí, enEspaña, fue considerable. Ytodo por un par de detalles, elbuey y el asno (mula) y losReyes Magos. Los medios rojos,rosas, verdes o amarillos, elcolor de fondo es el mismo, seescandalizaron, porque el Papa,decían, poco menos que queríaacabar con la sagrada tradiciónde los belenes. Afirmaban, sinrubor, que quería suprimir las fi-guras del buey y la mula y de losReyes Magos de Oriente. ¿Quéquedaría, entonces, del belén?

Naturalmente hablaban deoídas, no habían leído el libritode Su Santidad. ¿Para qué? Nopodían permitir que la realidad, ola verdad, diría yo, les pisara unagran noticia, además de escan-dalosa, como era que el Papasugiriera suprimir tan entraña-bles figuritas. El problema esque esto no era verdad. Puespeor para la verdad, debieronpensar.

Quisiera aclararles un poco atodos ellos, perdone mi atrevi-miento, lo que al respecto afirmaSu Santidad.En el evangelio de Lucas lee-mos: “Y dio a luz (María) a suhijo primogénito, lo envolvió enpañales y lo acostó en un pese-bre, porque no había lugar paraellos en la posada” (Lc 2, 7). “Enel evangelio no se habla en estecaso de animales”, comenta SuSantidad, “pero el pesebre hacepensar en los animales, pues esallí donde comen”. Y añade, latradición, guiada por la fe, le-yendo el Antiguo y el Nuevo Tes-tamento relacionados entre sí hacolmado muy pronto esta la-guna, remitiéndose a Isaías 1, 3:“El buey conoce a su amo, y elasno el pesebre de su dueño; Is-rael no me conoce, mi pueblo nocomprende”. Su Santidad explica, a la luz dedichos textos, el hondo sentidode estas dos figuras; represen-tan a toda la humanidad “de porsí desprovista de entendi-miento”, pero que recibe el cono-cimiento del niño del pesebre“que ahora enseña a todos aver”. Y termina la sección: “Nin-guna representación del naci-miento renunciará al buey y alasno” (mula).

Está claro que Su Santidad jus-tifica la presencia del buey y elasno (la mula) junto al recién na-cido y la fundamenta en la propiaEscritura. Entonces, ¿de dóndeel escándalo? Hay quien se em-peñó en sembrar cizaña en unesplendoroso campo de doradasespigas.

Perdone, Santidad, pero metemo que algunos no llegan a laaltura de tan nobles animales,dispuestos a dulcificar con su cá-lido aliento el gélido recibimientodispensado por los hombres al

Divino Niño, según dice SanJuan: “Vino a los suyos, y lossuyos no lo recibieron” (Jn 1, 11).En cuanto a los Magos, he aquílo que nos dice Mateo: “Vinieronunos Magos de Oriente a Jerusa-lén, preguntando: ¿Dónde está elrey de los judíos que ha nacido?Porque hemos visto su estrellaen Oriente y venimos a ado-rarlo”... Y poco más adelante:“Entraron en la casa y vieron alniño con María, su madre, se pu-sieron de rodillas y lo adoraron;abrieron sus tesoros y le ofrecie-ron regalos: oro, incienso y mirra”(Mt 2, 1-2.11).

Magos, interpreta Su Santidad,significa sabios, astrólogos. “Deuna manera diferente están si-guiendo a Sócrates y a su pre-gunta sobre la verdad másgrande”.

Pero, ¿cómo, explica, los hom-bres sabios de Oriente se hanconvertido en reyes con sus ca-mellos y dromedarios? De nuevopor fuerza de la tradición, apo-yada en la Escritura.Dice el Salmo 72, 10: “Los reyesde Tarsis (Tartesos) y de las islaste traerán presentes, los reyes deArabia y de Sabá le pagarán tri-buto”. Y en Isaías 60, 6 leemos:“Multitud de camellos te cubrirán(a la nueva Jerusalén, figura delMesías), dromedarios de Madiány Efá; todos vendrán de Sabá,trayendo oro e incienso y can-tando las glorias del Señor”.

Y Su Santidad comenta, a propó-sito de estos textos, que contie-nen una promesa de salvaciónuniversal, que la tradición ex-presó finalmente en las figurasde los tres reyes, que represen-tan a los tres continentes enton-ces conocidos: Asia, África yEuropa.

De nuevo, creo yo, Su Santidadjustifica una tradición, la de losReyes Magos, no recogida direc-tamente en los evangelios canó-nicos, pero al igual que la delbuey y la mula, sólidamentearraigada en la Escritura.

¡Qué huecas suenan las bromasque algunos hicieron con la alu-sión a Tarsis-Tartesos! ¡Qué pocotienen que ver con lo que SuSantidad ha explicado! Y, por siquedara alguna duda, termina lasección con este párrafo que ci-taré en su integridad: “Queda laidea decisiva: los sabios deOriente son un inicio, represen-tan a la humanidad cuando em-prende el camino hacia Cristo,inaugurando una procesión querecorre toda la historia. No repre-sentan únicamente a las perso-nas que han encontrado ya la víaque conduce hasta Cristo. Re-presentan el anhelo interior delespíritu humano, la marcha delas religiones y de la razón hu-mana al encuentro de Cristo”.

¿Podrá alguno dudar de la sim-patía con que Su Santidad con-templa las figuras del buey y lamula y los reyes, y el hondo sen-tido que en ellas nos descubre?

Este año, Santidad, el ruido me-diático ha ido en otras direccio-nes y, aunque las plazas, iglesiasy hogares se han vuelto a ador-nar con los belenes, y de nuevoel buey y la mula han arropado alNiño, y la comitiva de los ReyesMagos de Oriente, cargados deregalos, han visitado a niños ymayores, mientras de nuevo so-naban los villancicos, todo hapermanecido en calma. Puesmucho mejor, porque la Navidades tiempo de “paz para los hom-bres de buena voluntad”.

Pero es lamentable, y este hasido solo un pequeño ejemplo, eltratamiento que solía darse en al-gunos medios a las informacio-nes de tema religioso durante supasado pontificado. ¿Seguirá asíen el presente? ¿Se dará algunopor enterado? ¡Ojalá! Sería tam-bién una buena noticia.

No quiero terminar sin agradecera Su Santidad la magna obra quenos regaló con su Jesús de Na-zaret. Y aprovecho esta oportu-nidad para desear que el Señorle colme de todos sus bienes.

Beso humildemente los pies deSu Santidad y solicito su bendi-ción.

“LO ENVOLVIÓ EN PAÑALES Y LO ACOSTÓ EN UN PESEBRE”“VINIERON UNOS MAGOS DE ORIENTE”

Félix Elena. Profesor emérito

OPINIÓN

EL LIBRE ALBEDRÍO“Donde quiera que el hombre pone su planta, pisa siempre mil senderos” Proverbio chino.

Nuestras vidas transcurren de una manera u otra en función de nuestras decisiones. Las decisionesestán presentes en nuestra vida diaria. Continuamente nos enfrentamos a elecciones, tan fáciles comoelegir qué ponerse hoy, tan difíciles como elegir una carrera, una mujer, y formar o no una familia. De-pendiendo de lo que tengamos en cuenta al elegir, tomaremos unas decisiones u otras. Las alternativasson básicamente dos: el camino fácil y el camino difícil, tal como observamos en la imagen.

CAMINO FÁCILEn este camino nos dejamos guiar por la comodi-dad. Nos sentimos impulsados a seguirlo por losprejuicios. Y aceptamos y asumimos las reglas es-tablecidas sin tener en cuenta si realmente sonjustas.

Por eso recorremos este camino, por comodidad,esquivando los obstáculos. Pasamos de largo loserrores y no aprendemos de ellos. Y todo esto noslleva a un bucle de opresión, mentiras, lo que noqueremos para nosotros. La opresión nos la causala sociedad, debido a los prejuicios que nosotrosaceptamos y por los que nos dejamos guiar. Y también nos los ocasiona el poder, debido a la acepta-ción de las reglas establecidas sin pensar si realmente son justas. Esto es lo que no queremos paranosotros, ya que al guiarnos por la comodidad, no alcanzaremos nunca lo que realmente queremospara nuestra vida y lo que realmente queremos ser. Y todo esto es una vida vacía, una vida sin sentido.Por lo tanto, nos puede pasar como dice Nietzsche: “el que soy saluda tristemente, al verlo pasar, alque quise ser”.

CAMINO DIFÍCILAl contrario que con el camino fácil, el de la comodi-dad, eligiendo éste, optamos por hacer un esfuerzopara conseguir un verdadero libre albedrio, pudiendoelegir lo que realmente queremos, eligiendo sin de-jarnos influir por los prejuicios, por la comodidad, porla sociedad. Con esto forjamos nuestra identidad,nuestra personalidad, alejada de todo lo que nos guíahacia una vida vacía. Y esta personalidad nos ayudaa decidir en el futuro y a guiar nuestro LIBRE ALBE-DRÍO.

Encontraremos obstáculos que, esforzándonos, su-peraremos y, así, aprenderemos de ellos. Asimismo, nuestra libertad, y las elecciones para lograrla in-fluirá en la vida de los demás, pero sin privarles a ellos de su libertad ya que, al igual que nosotros, latienen. Debemos dejar que caminen a nuestro lado unidos por el amor, relación que solo es realmenteposible entre personas libres e iguales.

El amor nos ayuda a saber decidir, a compartir sentimientos y ayuda, incluso, a aprender de nuestroserrores y malas elecciones. Si hay una relación de amor, encontraremos ayuda en todos aquellos mo-mentos que la sociedad nos intente desviar de nuestro camino y, a su vez, podremos ayudar a otros adesviarse de todo aquello que les conduce a una vida vacía.

SIEMBRA PARA EL FUTURO

Una de las decisiones importantes que tienen que tomar los padres es la elección del colegio desus hijos. La educación es un camino, un proceso y los frutos se perciben con el paso de los años.Les invitamos a leer el siguiente proverbio chino que resume esta idea de forma poética:

“Si haces planes para un año, siembra una semilla; si haces planes para un década, planta un árbol;si haces planes para toda una vida, desarrolla la juventud.”

Para muchas culturas orientales plantar árboles es una tarea sagrada. Un anciano japonés estabaplantando un árbol joven en su jardín cuando un extranjero que pasaba se detuvo y observó la ce-remonia con mucho interés.

Cuando el anciano notó la presencia del extranjero, naturalmente le preguntó qué era lo que habíallamado su atención, qué le había interesado. El extranjero respondió: “Esta especie en particulardará frutos en cincuenta años. ¿Me preguntaba si espera comer de sus frutos?”

El anciano se puso de pie lentamente y se enderezó. Le señaló al extranjero un árbol alto, maduroque se encontraba a poca distancia y dijo: “Mi abuelo plantó ese árbol. He comido de sus frutos du-rante los últimos años. Los frutos de este árbol joven, confío, le darán la misma felicidad a mis nie-tos.”

Muchas gracias por la confianza que han depositado en el Colegio, somos conscientes quecompartimos con ustedes la educación de sus hijos y nos sentimos privilegiados por ello.

Y con esto llegaremos a algo muy importante ennuestra vida, que es llenarla de sentido, como unaflecha que vuela directa a la diana, al contrario quela vida vacía y sin sentido que es un bucle. Comodice Milán Kundera, “no hay nada tan insoportable-mente pesado como una vida vacía”.

En conclusión, siguiendo a San Agustín, la verda-dera libertad es el buen uso del libre albedrío; si esaes la filosofía del camino que elijamos, nuestra vidaresultará plena de amor, de felicidad, de sentido,porque al final “se nos examinará sobre el amor”según dice San Juan de la Cruz.

Pablo de Tomás 1º BTO AMiguel Molina 1º BTO A

Víctor Córdoba 1º BTO A

19Gonzaga a la vista18 Gonzaga a la vista

Departamento de Comunicación y Calidad

EDUCACIÓN


ALIMENTANDO LA SOLIDARIDADCuando pensamos en la educación a todos no vienen a la mente conceptos como estudio, esfuerzo,que son tan acertados y válidos; a otros nos puede también sugerir modales, saber comportarse, ytambién son acertados, son objetivos claros, meridianos, todos sabemos que tenemos que tendera ellos y ponemos todos los medios que a nuestro alcance se hallen para lograrlos. Pero tambiénhay otra educación, entendida como formación para el futuro, que no debemos desdeñar.

Fernando Savater afirma, que a diferencia de otros seres vivos que nacen con todas sus potencia-lidades cubiertas, siendo lo que pueden llegar a ser desde un inicio, el ser humano no logra serlopor el hecho de haber nacido de seres humanos, por tener una forma antropomórfica, sino que serun “ser humano” es un logro, una finalidad y el resultado de un esfuerzo, de la determinación de lle-gar a serlo. En ese camino hacia “la humanidad”, los jóvenes deben descubrir la forma no solo deencontrase con ellos mismos, sino también el modo de involucrarse con todos aquellos con los queviven y conviven.

En este sentido, es grato comprobar que nuestros alumnos se han embarcado con entusiasmo endistintas acciones solidarias como la “operación kilo” en la que se descubren ayudando, preocupán-dose por los demás y entendiendo lo que llamaría Cadalso “el dolor universal”, aquel sufrimiento,

Un día ser House, otro Billy Elliot... Empezar por Medicinay terminar en Danza...Para evitar cambios tan abruptos en la elección de unacarrera, los expertos han creado una hoja de ruta conel fin de tener éxito cuando se aterriza en la Universi-dad.Un camino que evita que en primero quieras ser House yen segundo Billy Elliot.

Guíate por tu vocación. Elige en función de lo que te hace sentirte felizy bien.

Cree en ti mismo y en el plan académico-profesional y vital que quieres poner en marcha.

Presta atención al entorno que te rodea. Infórmate de las distintas posibilidades que existen, asícomo de los yacimientos de empleo que surgen tantoen España como fuera.

Conócete a ti mismo. Hazte preguntas. ¿Qué me motiva? ¿Cuáles son mis valores profesionales?¿Cuál es mi vocación? ¿Y mis expectativas laborales?

Crea un plan que te ilusione pero sin olvidar que debe ser realista.

No solo se trata de que sea acorde a tus habilidades técnicas (las que exigirá tu futura profesión)sino también de las vitales (sociales y personales).

(El País, martes 12 febrero 2013.)

aquellas carencias que superan la individualidad ynos impelen a implicarnos con el otro. Emprendenasí un viaje hacia la alteridad, hacia el compromisocon el otro y cultivan su “humanización” recono-ciendo en el “otro” a un igual que sufre y padece.

Del mismo modo que conmueve ver cómo estosmismos jóvenes comparten su iniciativa con losmás pequeños, explicándoles la finalidad de lo quehacen, pidiendo su colaboración y, así, plantandoen ellos la semilla de la solidaridad.

No es un camino fácil el que emprenden, conciliarnuestra conformidad con el mundo con una reali-dad repleta de contradicciones, pero no por ser arduo debemos dejar de animarles a que lo em-prendan. Nuestros alumnos han asumido el reto de comprometerse con los demás en distintasactividades que ya han llevado a cabo, pero además, han descubierto que el primer beneficiado,aunque no el más importante, de la solidaridad es uno mismo.

Laura Fernández. Profesora de Literatura

Pilar Nieto. Psicóloga.

HOJA DE RUTA DEL ÉXITO

INFANTIL


AARRTTSS AANNDD CCRRAAFFTTSSWE PLAY WITH LETTERS!

Arts and Crafts classes are also useful to reinforce knowledge that the children are already learningin other classes at SLG.

This time we have prepared and executed a project using the letters of the alphabet included in ourown names.

Level of difficulty is of course lower for three year-old children, and increases progressively for fourand five year-old classes.

3 YEARS OLD CLASSThese children can recognize the first letter in their name,so we have prepared a painting showing this letter madewith little tissue paper balls.

The children have painted the background in pearlescentcolors, and finally I have framed the painting using beautiful color ribbons.

4 YEARS OLD CLASSThese children can write their first name, so we have looked for all theletters included in our name, in a number of different colors, and we have

pasted the letters on a cardboard toproduce a painting showing ourname.

Decoration has been wonderfulusing creativity and imagination totheir very best!

5 YEARS OLD CLASSThese children can already read and write!

We have prepared some beautiful notebooksso that they can write their first full sentencesat home. The notebook cover is decorated withcolored shapes and plenty of imagination.

I am very proud of all of them!

3, 4 and 5 YEARS OLD CLASSES

Las poesías y las canciones son una actividad importante en educación infantil que estimulan eldesarrollo del lenguaje en el niño, enriqueciendo su vocabulario y mejorando la pronunciación. Las que aprendemos en clase están relacionadas con los centros de interés, utilizando un lenguajesencillo y claro.

¿Cómo las aprendemos?

Cada poesía, canción o adivinanza viene asociada a un dibujo queles enseño a los niños y les pregunto, ¿queréis que la aprendamos?

Les recito el poema entero. Luego les pregunto si les ha gustado ydespués mediante preguntas voy comprobando si comprendentodas las palabras y les explico aquellas que no entienden enrique-ciendo así su vocabulario.

Luego vamos repitiendo la poesía o canción verso por verso, cui-dando la pronunciación y favoreciendo la memorización.

Así lo aprendemos todos juntos,acompañándolo con gestos y movimientos.

La colocamos en nuestro panel de clase de las canciones y poesías.

Pasados unos días la guardamos en nuestra caja de poesías y can-ciones.

Una vez a la semana nos gusta sacar nuestros dibujos de las poe-sías para las recordarlas y repetirlas todos juntos.

Para que vosotros papásy mamás las podáis tam-

bién aprender nuestra profesora las pone en la puerta dela clase.

Belén Vadillo. Tutora de Infantil

Nuestra caja de las poesías y canciones


PRIMARIA

Posiblemente sea la asignatura que más de cabeza trae a los alumnos y, por supuesto, asus padres, principalmente para aquellos que durante sus primeros años con la materia hantenido algún problema con el cálculo y el comienzo en la resolución de problemas.

Los principales objetivos de las matemáticas en primaria son construir los fundamentos delrazonamiento lógico-matemático y dominar el cálculo con operaciones básicas, de esta ma-nera lograremos desarrollar las capacidades de abstracción, asegurando aprendizajes pos-teriores y posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana. Estees el principal reto que tenemos los maestros en esta etapa.

Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumno elabora abstracciones matemáti-cas a partir de obtener información, observar propiedades, establecer relaciones y resolverproblemas concretos. Para ello, es necesario llevar al aula situaciones cotidianas que su-pongan desafíos matemáticos atractivos para el niño y utilizar recursos y materiales didácticospara ser manipulados por ellos. Conseguiremos de esta forma, que aquellos de nuestrosalumnos que “temen “ la asignatura, le pierdan ese miedo, se acostumbren a trastear res-puestas entre varias alternativas y consigan finalmente unos mínimos aceptables para cursosfuturos.

Para que un alumno de secundaria llegue a resolver una ecuación del tipo 2x2 –3x + 2 = 0,tiene que haber recorrido un largo camino de aprendizaje en los cursos de primaria. En Edu-cación Infantil habrá aprendido a contar manipulativamente hacia delante y hacia atrás. Enlos dos primeros cursos de primaria comenzará a hacer sus “pinitos” con las primeras ope-raciones de cálculo y su aplicación directa a la resolución de problemas. En tercero ya debedominar y entender las tablas de multiplicar y habrá aprendido a dividir por una cifra y lo apli-cará también a la resolución de problemas. En cuarto controlará perfectamente todas las ope-raciones de cálculo, incluida la división por más de una cifra y, por supuesto, manejarácorrectamente el sistema métrico decimal y es aquí el momento principal donde suelen apa-recer las dificultades con los problemas, al tener que decidir entre un abanico mucho másamplio de operaciones donde escoger para resolver el problema planteado.

En los últimos cursos de primaria aprenderá nociones de divisibilidad y relaciones entre losnúmeros, calculará raíces cuadradas, manejará potencias, ampliará la resolución de proble-mas con los tantos por ciento y la regla de tres y rematará definitivamente el sistema métricodecimal.

Luego en secundaria se enfrentará a un bagaje matemático de las ecuaciones, y llegará a laconclusión de que la ecuación antes señalada NO TIENE SOLUCIÓN, porque el discriminantees menor que cero y no se puede calcular la raíz cuadrada de un número negativo (de mo-mento) ¡QUÉ DESILUSIÓN!

Bromas aparte, no podemos dejar la desilusión y el desánimo fluya entre aque-llos alumnos que más les cuesta. Tenemos que demostrarles que las matemá-ticas son fundamentales en sus vidas, que es necesario aprenderlas, que tienenque perderles el miedo y hasta el respeto, que deben confiar en ellas, que vana poder resolver un gran número de ejercicios y problemas y que pueden llegarincluso a gustarles. Nosotros, los maestros, tenemos una labor muy importante,puesto que somos los que reforzamos y enseñamos los conocimientos y lossentimientos antes mencionados. Si hace falta, las pintaremos con los coloresdel arco iris.

LAS MATEMÁTICAS EN PRIMARIA

Santiago Jaén. Profesor de Matemáticas

PRIMARIA


¡Hoy cocinamos con Dori, Lorenzo y José!

Como hemos aprendido en clase los alimentos necesarios para una dieta diaria, hemosdecidido hacer una clase más divertida. Por ello, hemos bajado a los alumnos de 1º deprimaria al comedor. Allí los cocineros les han enseñado a hacer UNA ENSALADA. Aquíos dejamos los pasos y las fotos.

PRIMERO: antes de empezar esimportante que noslavemos las manos.

SEGUNDO: preparamos losingredientesnecesarios:

TERCERO: cogemos una ensaladera yvamos picando los ingre-dientes y mezclándolos

¡Ha quedado preciosa y con mucho co-lorido! Antes de irnos hemos hecho unapromesa a los cocineros: TENEMOSQUE PREPARAR LA ENSALADA ENCASA.

ENSALA

DA

ILUSTR

ADA

LechugaTomateZanahoriaPasasNuecesGranada Rábanos

Alumnos de 1º PRI con la colaboraciónde los cocineros y sus profesorasMaria Ángeles y Encarni

PRIMARIA


CLUB DE PLÁSTICA EN PRIMARIA

Este curso, como novedad en la asignatura deplástica de primaria, se ha creado “El club dePlástica”, al que pueden asistir todos los alum-nos desde 1º hasta 6º de primaria.

Como la idea es que todos los niños puedan par-ticipar en esta actividad. Intento adaptarme a losdías que ellos tienen libres, siempre y cuandosean miércoles o jueves, no tengo establecidosdías concretos para cada curso. Sé que algunos niños, esos días, los tienen ocu-pados, y también sé que les hace mucha ilusiónvenir. Por eso os pido, que si pueden saltarsepor un día la actividad extraescolar que tengan,les dejéis asistir al club.Hay niños a los que se les ilumina la cara de ale-gría cuando los invito a venir al club, además

cuando vienen lo aprovechan y disfrutan el mo-mento muchísimo.

Os diré con sinceridad, que cuando se planteóesta actividad yo pensé “uff... de 17 a 18... Y,¿qué hago yo con ellos?, ¿qué trabajos buscoque no hayan hecho y que no me pisen las cla-ses diarias...? Y ahora estoy deseando que lle-gue el día para hacer cosas distintas, paratrabajar con pocos niños, para conocerles mejory disfrutar más de ellos, y por supuesto, de lostrabajos que hacen.

En el club, lo pasamos bien y ellos aprenden téc-nicas nuevas como el uso de algunas herramien-tas que habitualmente no podría enseñarles.

Las fotos que os muestro a continuación, son delos trabajos que hemos ido haciendo hastaahora, espero que os gusten.

Sol decerámica

Este sol de cerá-mica y fieltro lo hi-cieron los niños de3º de Primaria.

Pizarra mosaicoEstas pizarras “velleda” las hicieron en 4º y 5º de Primaria. Como podréis observar, empezamosa poner piedras de colores, pero nos quedamos a medias y la solución fue sustituirlas por go-minolas. Eso es lo que tiene guardar y no tirar nada, como les suelo decir a los niños, “en plás-tica no se tira nada, nunca sabes cuando lo puedes necesitar”.

BuzosCreo que estos buzos son de mis preferidos, hechospor los niños de 1º de Primaria. Yo solamente ayudé apegar, el resto lo hicieron solos.

PulposEn 1º de Primaria hicimos estos pulpos reciclandocalcetines viejos.

Cuaderno galleta Y por último, estas libretas con forma de galleta gigante, deco-radas con todo tipo de detalles. Aunque parezcan compradas, las han hecho enteritas ellossolos sin ayuda alguna, desde las pastas hasta la encuaderna-ción, pasando por la decoración de fuera y las hojas del interior,que aunque no se ven, os diré que tienen las esquinas troque-ladas con formas.Este es un trabajo de 6º de Primaria y nos los pasamos engrande haciéndolas.

Bueno, pues esto ha sido una pequeña muestra de lo que nuestros pequeños artistas puedenllegar a hacer. ¡Os esperamos!

Toñi Gragera. Profesora de Plástica

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SECUNDARIA

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Desde pequeño tengo la misma costumbre de imaginar lo que se esconde detrás de cadacosa, de cada persona. En el autobús, en los restaurantes, en el trabajo… en todos sitiosjuego a descubrir la historia que hay detrás de todas esas personas desconocidas. A vecesveo un chico y una chica e intento averiguar si son pareja, si son hermanos, amigos… la formade mirarse, de cogerse de las manos o de reírse me hace ver la relación entre ellos, todo con-siste en fijarse bien. Otras veces imagino de dónde viene ese hombre en traje con tanta prisa,o a quién esperará esa chica morena sentada en la parada del autobús, o de dónde serán esosturistas que se hacen fotos enfrente de la Puerta del Sol, la cual se prepara ya para empezara recibir en unas horas a la ansiosa multitud de personas que la acompañará cuando baje labola del reloj, cuando suenen las doce campanadas y demos comienzo al nuevo año.

Esto de la Nochevieja me inspira más curiosidad, camino por la calle y no puedo evitar fijarmeen las caras de la gente. Los niños, por lo general están felices, sus sonrisas desprenden ilu-sión, esperanza, esas cosas que yo en estos momentos necesito tanto. Se ve que no tienenpreocupaciones, no están agobiados por las compras de última hora para la cena de estanoche, ni tendrán problema para elegir qué ropa se pondrán. Aunque bueno, en cierto modoyo esas preocupaciones tampoco las tengo, seguramente acabe cenando en algún sitio cutrede la Gran Vía, y la ropa… bueno, digamos que ese tema dejó de preocuparme hace muchotiempo. La gran diferencia es que esos niños son felices, tienen una familia y muchos sueñospor delante, y yo, ¿qué tengo yo? Tengo un sueldo miserable, varias facturas acumuladas enla mesilla de mi dormitorio, un montón de libros tirados en la mesa del salón esperando quealgún día los devuelva a la biblioteca, y unas entradas para un concierto que nunca llegarona ser utilizadas y llevan exactamente siete meses y ocho días colocadas encima de mi có-moda, en la misma posición en la que ella las puso aquella noche que yo le di la sorpresa deque la invitaba a ver a su grupo favorito. Recuerdo como aquella noche ella desprendía alegría,al decirle que iríamos juntos al concierto no hizo otra cosa que poner su música a todo volu-men en sus pequeños altavoces mientras movía las caderas y me obligaba a bailar mientras.

Vaya… No puedo evitarlo, siempre acabo hablando de ella. Pero es que mi pequeña casa seve tan grande sin que ella la llene. Mi sonrisa anhela tanto volver a sentirse como cuando eraella la razón de esta, mis manos no quieren encajar en ningún sitio que no sea su cintura, ymi puerta se empeña en hacerme recordar en cada giro que da la llave en la cerradura todasesas veces en las que ella estaba allí cuando yo llegaba a casa y al abrir la puerta la veía avan-zar hacia mí, con su viejo pijama por dentro de los calcetines y los brazos abiertos para reci-birme con uno de sus abrazos.

Quizá sea esta una de las razones por las que mantengo mi vieja costumbre de fijarme entodas las personas que me rodean, quizá lo que pasa es que sueño con el día en el que puedalevantar la mirada y no tener que imaginar una historia, sino en encontrarla a ella y saber quesu historia sea a mi lado. Pero en este tiempo jamás la he encontrado, he deambulado portodo Madrid en buscando el día en el que vuelva a ver sus ojos entre la gente y roce sus me-jillas que se sonrojaban cada vez que yo decía algo bonito. Pero vaya, parece que el destinoque en su día hizo que nos conociésemos ha cambiado de opinión y ahora se empeña en queno nos encontremos.

Pero bueno, hoy 31 de Diciembre espero encontrarla. Después de dar un paseo por las calle-juelas del centro advierto que va siendo hora de acercarme a la Puerta del Sol. Cuando llegola cantidad de gente que hay es exagerada, y me pregunto cómo pretendo encontrarla entretoda esta multitud. Pero vaya, se ve que todo eso de que en Navidad hay que tener ilusión encierto modo es verdad, así que no pierdo la esperanza y comienzo a abrirme paso entre todoslos grupos de personas que cuentan sus uvas para asegurarse que tienen las preparadas.

Era su sueño venir a la Puerta del Sol en Nochevieja y aún recuerdo su voz cuando me decíacon esa alegría suya que algún año iríamos los dos juntos. Ella, soñadora, tenía mil planespor cumplir pero muchos de ellos se quedaron en eso, en planes. Recuerdo todos y cadauno de ellos y la forma en la que sus ojos brillaban cuando me los contaba y yo la mirabariendo y le prometía que los llevaríamos a cabo juntos. Ahora que ella no está he intentadoir cumpliendo esas promesas, por ella, y por eso me encuentro aquí solo abriéndome pasoentre la gente, sin rumbo fijo, sin importarme nada más que su recuerdo, que me aprieta enel pecho aunque nadie más lo note.

Me siento solo a pesar de toda esta multitud que me rodea porque no está ella conmigo ha-ciéndome sentir completo. Y entre recuerdo y recuerdo miro al cielo y veo que la bola delreloj empieza a bajar, la gente está enloquecida y yo, imperturbable, me vuelvo a repetir envoz baja que estoy cumpliendo su sueño.

Suena la primera campanada y me viene un primer recuerdo, el de aquel día que nos cono-cimos cerca de aquel banco del Retiro donde yo la había visto por primera vez. Ese día hacíaun sol espléndido y recuerdo como la leve brisa agitaba su pelo suelto y la falda de su ves-tido mientras andaba hacía mí con esa gracia única para preguntarme si podía indicarle unadirección. En ese momento yo fingí que también iba hacia allí solo para poder acompañarlay tener la oportunidad de conocerla.

Al sonido de la segunda campanadame viene a la mente aquella primeracita en la que dimos un paseo por todoMadrid, parando en cada heladeríapara probar helados de todos los sabo-res. Ese día yo acababa de conocer sumanía de llevar a cabo todas sus dis-paratadas ideas cuando me dijo quequería probar todos los sabores de he-lado que existieran y yo, por primeravez, le prometí que le ayudaría a cum-plirlo. También ese día ella conoció micostumbre de imaginar historias sobrela gente que veía y recuerdo que mien-tras esperábamos el autobús en Mon-cloa, comenzamos a inventar historiasjuntos.

La tercera campanada interrumpe esterecuerdo y pienso en aquellas tardes delluvia viendo películas en mi salón mien-tras comíamos palomitas y ella me repe-tía lo mucho que le gustaban. Luegosolía quedarse dormida y al día siguienteme pedía perdón y me pedía con esasonrisilla suya que por favor le contaracomo había terminado la película.

La cuarta campanada me recuerda aquelmarco con cuatro fotos de la semanaque fuimos juntos a esquiar, que ella co-locó en la pared de la entrada de casa yque a día de hoy sigue ahí colgado.

Jóvenes escritores

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SECUNDARIA

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En algún lugar al sur de KandaharEn algún lugar al sur de Kandahar

En un polvoriento camino, un convoy de solda-dos patrullan al sur de Kandahar, la segunda ciu-dad más importante después de Kabul enAfganistán. El convoy está compuesto por quincesoldados, que tienen la misión de garantizar laseguridad de la vía, en los primeros días de in-vierno, distribuidos en dos vehículos blindados.

Un estruendo creciente provocado por el paso delas tanquetas, va invadiendo la quietud de lasmontañas peladas situadas al oeste de la ciudad.Es una noche sin luna, y el frío hace que la sen-sación de soledad sea aún más abrumadora.

Hace tiempo que en el blindado cesaron las últi-mas conversaciones. Ni siquiera el más bromistadel grupo escapa a la sensación de orfandad queese paisaje proyecta sobre las almas.

En uno de los coches blindados suena la músicade “Status Quo”, su popular “What ever youwant”. Al final fue la única canción con la que lo-graron ponerse de acuerdo, un viejo clásico quea cada uno les traía sus propios recuerdos. Sinembargo, todos los recuerdos tenían algo encomún: sus hogares y sus familias.

Los vehículos avanzan, pero el paisaje siguesiendo el mismo. Un paisaje desértico, bajo uncielo claro, limpio y cada vez más oscuro. No hayluces que oculten las estrellas. En el trayecto, lossoldados comentan entre ellos, el último ataqueal campamento a cargo de un talibán suicida,que provocó la muerte de cincuenta y ocho civi-les, entre ellos varios niños.

De improviso, un zumbido activa uno de los sen-sores del vehículo, alertando sobre un objeto quese aproxima volando a unos cien metros de al-tura. Inmediatamente es identificado como undron de observación. Uno de los soldados se es-tremece al recordar el último pueblo que visitarondespués del ataque de los drones. El hecho deque estos no vayan tripulados no disminuye eldesastre indiscriminado que causan, comenta-

ban los soldados con voz apesadumbrada. Elmédico del convoy piensa en la cantidad de me-dicamentos que un aparato de ese tipo podríasuministrar a esas localidades aisladas en lasmontañas, en vez de muerte y bombas. Pero seda cuenta de que la realidad es otra muy distinta.

El entorno se ilumina de repente, el paso del con-voy acaba de activar varias minas situadas en elcamino. Todo se convierte en confusión, órdenesy gritos. Los soldados abandonan el vehículo einmediatamente se escuchan los primeros dispa-ros.

Es una emboscada. El ataque por parte de lostalibanes es fiero e intenso. Aparecen las prime-ras bajas. De esta manera transcurren los si-guientes cincuenta minutos. Ya ha caído lanoche. Por radio, el sargento al mando de la co-lumna solicita apoyo aéreo.

Transcurridos unos veinte minutos, en el cielo sedibuja la silueta de varios drones. Se hace el si-lencio en ambas trincheras.

En el cielo tras los drones, se divisa la larga coladel cometa “ISON”, en su camino suicida haciael Sol. Parece que se dirige al suroeste. En lamente de algunos combatientes por algunarazón, se hace presente que en esa dirección seencuentra Belén.

Es la noche del 24 de diciembre de 2013, enalgún lugar, al sur de Kandahar.

José Antonio Cobo y Daniel Pérez 4ºESO B

La quinta campanada me hace visualizar su sonrisa, la sexta sus ojos, y así, campanada trascampanada, me van viniendo todos los recuerdos y ya cuando suena la última y toda la genteemocionada comienza a gritar y a celebrar el Año Nuevo yo siento como si me hubiesen cla-vado una espada en el pecho, cuando al sonido de esta última, lo único en lo que puedo pen-sar en este último segundo de año es en el último momento que pasé con ella, acompañándolaen aquella habitación de paredes blancas y cortinas azules, mientras ella apretaba mis manoscon las últimas fuerzas que le quedaban, me miraba y me decía que ni todas las personas deaquel hospital podrían juntas llegar a querer como nosotros nos queríamos y yo sentí que elsuelo se resquebrajaba bajo mis pies cuando sus ojos siempre brillantes me miraron por úl-tima vez y comenzaron a apagarse al tiempo que sus manos dejaban de apretar las mías.

Sé que cuando ella se fue, una parte de mí se fue con ella, pero comprendí que antes de reu-nirnos de nuevo debo cumplir todos esos sueños que día a día iban apareciendo en su mente.

Sigo esperando volver a encontrármela, sigo convenciéndome de que todo esto ha sido soloun mal sueño y que llegará el día que volveré a encontrarla en aquel banco del Retiro. Peroes hora de aceptar las cosas. Mientras toda la gente brinda sus copas y se abraza yo me voyalejando pensando en las trescientas sesenta y cinco oportunidades que me da este año paracumplir sus sueños, por ella, por nosotros. En mi cabeza resuena la última frase que le dijeantes de que se marchase: ``ninguna persona muere mientras el recuerdo sigue vivo´´.

Lucía Díaz 4º ESO A


SECUNDARIA

Los alumnos de 4º ESO A del colegio San Luis Gonzaga represen-taron una de las más importantes obras de José Zorrilla, Don JuanTenorio.

Esta obra es un drama romántico, publicada en 1884. La estructurade la obra la divide en dos partes, la primera repartida en cuatroactos que se desarrollan en una sola noche y la segunda, en tresactos, también desarrollados en una sola noche. Entre ambas par-tes transcurren cinco años. La obra está ambientada en el año 1545y se representa en siete lugares diferentes: la hostelería, las callesde Sevilla, la casa de doña Ana de Pantoja, el convento, la casadel padre de don Juan, la casa de don Juan y el cementerio.

Los propios personajes nos van contando el desarrollo de la ac-ción. La obra está escrita en verso, y combina el castellano y conun diálogos en italiano.

La función constaba de 4 escenas:En la primera escena actuaban Marcos Prida, en el papel de DonJuan Tenorio y Juan Manuel de la Vega, como Don Luis Mejía. Esteacto tiene lugar en Sevilla, 1545, en la Taberna del Laurel, duranteCarnaval.

Escenifican la primera parte de la obra, en la que Don Luis pierdela apuesta que hizo con Don Juan. Dicha apuesta consistía en com-probar quién de los dos podía actuar peor, con mejor suerte, en eltranscurso de un año.

La entonación de Don Juan y Don Luis reflejaba perfectamente lapersonalidad de ambos, dos hombres arrogantes, egoístas e inmo-rales a los cuales no les asusta nada.

Recitaban con entonación ascendente, para expresar incertidum-bre o duda; y descendente para manifestar firmeza, decisión o con-fianza. Mientras que hacían uso de la mixta para denotar ironía osarcasmo.

Refiriéndonos a la vocalización se ha visto un claro progreso enambos actores, permitiendo así el correcto entendimiento para elpúblico.

En cuanto al lenguaje no verbal, Don Luis pasó la mayor parte delacto con el puño cerrado, lo cual indica nerviosismo mientras queDon Juan se inclinaba hacia atrás en la silla, señal de confianza ensí mismo, también lo son las múltiples sonrisas que se le escapa-ban mientras el otro contaba sus hazañas. Mientras que al contra-rio, cuando Don Juan narraba sus aventuras Don Luis abría mucholos ojos y la boca como muestra de asombro.

En la segunda escena intervienen Paula Lestón y Lucía Díaz, comoDoña Inés y Brígida.

Estos personajes se encuentran en Sevilla, 1545, en el convento.

Representan el momento en el cual Brígida le da un presente ennombre de Don Juan, este asombrará notablemente a Doña Inés.

La entonación y vocalización de Paula es impecable, muestra el ca-rácter puro e inocente, propio de una niña de diecisiete años, lacual es ingenua, sensible y bondadosa. Al contrario, Brígida, unaespecie de alcahueta retorcida, entrometida, la cual actúa bajo supropio interés. En su forma de hablar irónica nos deja ver como en-gaña a Doña Inés; la hace entender que no sabía nada antes,cuando esto no es así.

En cuanto al lenguaje no verbal, Brígida envolvía a Doña Inés, paramanifestarle confianza; pero a sus espaldas sonríe burlándose deella, se aburría de lo que ésta le contaba… Sin embargo Doña Inés,hablaba moviendo la mano con las palmas abiertas, gesto caracte-rístico de las personas sinceras, se sentaba con las piernas unidasparalelamente, mujer cuidadosa, y los hombros caídos, no sesiente capaz de hacer frente a esa situación.

La tercera escena se divide en dos partes:a) Escena de sofá.

Interpretan a Don Juan y a Doña Inés, José Manuel Hevia-aza yCarlota García.

Tiene lugar en Sevilla, 1545, en la casa de Don Juan Tenorio.

DON JUAN DON JUAN TENORIOTENORIO


SECUNDARIA

Esta escena ocurre después de que Don Juan entre en el conventocon ayuda de Brígida y la rapte. Don Juan cae realmente enamo-rado de Doña Inés y viceversa.

Doña Inés hablaba con una voz dulce, mostrando su desespera-ción. Don Juan está algo nervioso, es la primera vez que siente estaalgo parecido; nos deja ver su lado más romántico y emotivo.

La gesticulación de Carlota nos permite comprender mejor el con-tenido, ya que se lleva las manos a la cabeza en señal de angustia,y las lleva al cielo pidiéndole consejo a Dios. Don Juan se arrodillaante su amada, para declararle su amor eterno, estos unen susmanos, así podemos afirmar que el querer es mutuo.

b) Principalmente aparecen el comendador de Calatrava, JesúsDucay y Don Juan, José Manuel. Tienen una breve apariciónDoña Inés y Brígida.

Esta escena representa el enfrentamiento entre Don Juan y el Co-mendador, el cual se niega al amor entre su hija y un hombre taninfame. El espacio casa de Don Juan, ya que el Comendadorirrumpe en la escena anterior.

El comendador habla con un tono de voz elevado, lo que sugiereuna personalidad agresiva capaz de actuar con violencia, esto sedebe a su gran enfado; mientras Don Juan va perdiendo su carácterburlón, aunque habla autoritariamente, sin miedo a la figura paternade su Doña Inés.

En cuanto a la gesticulación, es muy abundante en el Comendador,se mueve rápidamente, lo que indica que está nervioso; Don Juanllega a arrodillarse ante este en señal de súplica, como muestra deque ha cambiado por el amor de su hija.

La cuarta, y última escena, conocida con el nombre de “Apoteosisdel amor”, actúan Joaquín Rebollo, como Don Juan; Andrea Vi-cente como Doña Inés y Jesús Ducay, en su papel de Comendador.

Han pasado cinco años tras la huída de Don Juan, 1550. En el ce-menterio, que es un panteón familiar de los Tenorio.

Don Juan invita al Comendador a cenar y el Comendador lo invitaa su vez al panteón, cuando este está a punto de llevarse a DonJuan al infierno aparece Doña Inés la cual hace que Don Juan searrepienta de todo.

Joaquín, ha mejorado notablemente desde los primeros ensayos,cuando este actor habla podemos oír perfectamente la rima. Aun-

que esté asombrado sigue manteniendo su carácter autoritario,para ello emplea un tono de voz firme. Sin embargo, esto cambiacuando ve que su vida peligra, es ahí cuando empieza a arrepen-tirse y mira al cielo buscando el perdón de Dios. El Comendadorse ve deseoso de llevárselo al infierno por lo que se mueve conansia, incluso se le escapa alguna sonrisa al ver que está a puntode conseguir su objetivo. Sobre la actuación de Doña Inés pode-mos decir que su voz dulce y a la vez triste nos recuerda la muerteque tuvo por pena. Su gesticulación es perfecta, sobre todo elmodo de mover las manos, dirigiéndose a los muertos y señalán-doles y a su amado y mirándole, acercándose a este y dándonoslugar a ver que sigue enamorada de él que por él va a ofrecer supura alma.

Esta obra del siglo XIX, posee todas las características propias delRomanticismo.

La estructura propia de esta corriente son cuatro o cinco actos, ycinco son los actos que presenta la obra de Don Juan Tenorio.

La libertad de creación se manifiesta en la mezcla de prosa y verso.Hay una clara polimetría, lo que significa la presencia de versos dediversa medida.

La acción se desarrolla en torno al amor imposible, que hay entreDon Juan y Doña Inés.

El personaje principal, Don Juan, no puede ver reflejado su amor.Este es de familia noble. Se trata de un personaje marginal, ya queno quiere integrarse del todo en la sociedad. Es el personaje másredondo de la obra; comienza siendo prepotente, mujeriego y libe-ral; y acaba siendo redimido por una niña. En cuanto a ella pode-mos decir que es capaz de adaptarse tanto a los modelos físicoscomo rincipalte de forma perfecta.

La importancia del paisaje principal crepuscular y tenebroso, se veplasmado en el cementerio; donde cobran vida las estatuas. Tam-bién, observamos que el ambiente suele ser nocturno.

El tema principal, es el amor, este es apasionado pero se ve impe-dido por el padre de Doña Inés y por el destino. Mayor importanciadel sentimiento que de la razón.

El desenlace trágico e inesperado de la obra; será la muerte de losdos enamorados.

Sandra Vigil 4º ESO A


SECUNDARIA

Durante todo el primer trimestre los alumnos de1º de bachillerato del colegio han estado asis-tiendo a unas sesiones de primeros auxilios, ensesiones teóricas y practicas. La clases teóricashan sido impartidas por la profesora de Educa-ción Física Belén Iglesias y complementadas conla visita de un enfermero de la Cruz Roja que seha encargado de la parte práctica. La Cruz Rojaha asistido al centro para realizar las prácticas delcurso.

PAS

En estas sesiones se ha desarrollado lo que seconoce como conducta PAS ( Proteger, Avisar ySocorrer), imprescindible y fundamental en casode accidente. Que consta de tres pasos funda-mentales:

PASO 1: EVALUACIÓN Y SEGURIDAD DE LAESCENA

1 - Asegurarse de que la situación es segura parausted y para la víctima. Lo último que se deseaes convertirnos en víctimas.

2 - Ver si la víctima responde estimulándola devarias formas. Primero hablando bien alto,preguntándola. De esta manera podemos,además, alertar a alguien que esté cerca dela zona. Si no responde a este estímulo pasa-ríamos a darle pequeños pellizcos o zarande-ándola con movimientos suaves.

3 - Comprobar si la víctima respira, utilizando loque se conoce como VOS, que consiste enacercar la cara a la cara de la víctima mirandohacia el tórax (Ver si el abdomen sube por larespiración, Oír la respiración y Sentir el airede las las vías respiratorias). Si no respira ono respira con normalidad (jadea/boquea)debe activar el sistema de emergencia.

PASO 2: ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE RES-PUESTA A EMERGENCIAS

1 - Si se encuentra solo y está ante una víctimaque no responde, grite pidiendo ayuda. Si noacude nadie, active el sistema de emergen-cias llamando al 112.

2 - Si acude una persona para ayudar, esta debeactivar el sistema de emergencias. La primerapersona debe permanecer junto a la víctimapara iniciar RCP de inmediato, comenzandopor las compresiones torácicas. Cuando re-grese la segunda persona, se incorpora a laRCP, de manera que uno comprime y el otroinsufla. Cambiando de posición cada 5 ciclos.No hay que olvidar animar al compañero paraque realice las compresiones de forma eficaz.

PASO 3: INICIACIÓN DE LOS CICLOS DE 30COMPRESIONES TORÁCICAS Y 2VENTILACIONES

Si el reanimador está solo debe de comenzar con30 compresiones torácicas y dos ventilaciones. Cuando aplique las compresiones torácicas, esimportante presionar el tórax con fuerza y rapi-dez, a una frecuencia mínima de 100 compresio-nes por minuto, permitiendo que el tórax seexpanda completamente después de cada com-presión y limitando al mínimo las interrupcionesentre compresiones.

OVACE

Otra conducta que los alumnos tuvieron la opor-tunidad de conocer y poner en practica fue la quese conoce como OVACE o atragantamiento.

1. SIGNOS DE OBSTRUCCIÓN

1.1 LEVE

1 - Intercambio adecuado de aire.2 - Se puede presentar tos forzada.3 - Se pueden presentar ciertos silbidos entre los

accesos de tos.

1.2 GRAVE

1 - Intercambio de aire insuficiente o inexistente.2 - Tos efectiva débil o ausencia de tos total.3 - Ruido agudo durante la inhalación o ausencia

total de ruido.4 - Dificultad respiratoria pronunciada.5 - Posible cianosis (tono de piel azulado).6 - Imposibilidad de hablar.7 - La víctima se sujeta el cuello con las manos,

haciendo el signo universal de obstrucción.

2. QUÉ HACER FRENTE A UN ATRA-GANTAMIENTO

Lo primero que hacemos cuando una personase atraganta es invitar a que siga tosiendo. Lasprimeras toses se denominan toses eficaces. Sivemos que la tos persiste, pasará a una tos in-eficaz.

Cuando pasa esto debemos hacer lo siguiente:

1 - Nos colocamos por detrás de la persona consu tronco ligeramente inclinado hacia delantey con el brazo por su cintura.

2 - Damos 5 golpes interescapulares (con el talónde la mano entre las escápulas y hacia arriba)

3 - Si no expulsa el objeto el siguiente paso es lahacer la maniobra de Heimlich o golpes abdo-minales.

3. CÓMO SE REALIZA LA MANIOBRADE HEIMLICH

Nos colocamos pordetrás de la víctima.En caso de niños po-demos colocarnos derodillas detrás de él.La mano no domi-nante se cierra enpuño con el dedo pul-gar por fuera y se co-loca por debajo delapófisis sifóide. Lamano dominante secoloca sujetando elpuño. Desde esta po-sición, se empuja

PRIMEROSPRIMEROSAUXILIOSAUXILIOS


SECUNDARIA

fuerte y rápido hacia dentro y hacia arriba. Repe-tir las compresiones hasta que el objeto sea ex-pulsado o la víctima quede inconsciente. En estecaso, la tumbaremos en el suelo y comenzare-mos a realizar RCP.

HERIDAS

Cuando una persona se hace una herida debe-mos utilizar lo siguiente para limpiarla:

* Gasas estériles* Suero fisiológico* Clorhexidina (es un desinfectante al

igual que el yodo que sirve para los alér-gicos a este) o yodo.

1. CÓMO LIMPIAR UNA HERIDA

1.1 HERIDAS SIM-PLES

Primero se echa unchorro de suero fi-siológico, con unagasa estéril mojadacon suero y se lim-pia la herida de den-tro hacia fuera,utilizando cada vezuna parte de la gasadiferente.

1.2 HERIDAS CON SUTURA

Para saber si una herida necesita puntos tene-mos que juntar los bordes. Si vemos que estosse juntan con facilidad, limpiamos la herida consuero, ponemos desinfectante, después los pun-tos de aproximaciónpara cerrarla.

Si, por el contrario, los bordes de la herida no secierran debemos ir al hospital porque necesita-mos puntos de sutura. Es muy importante quedesde que nos hemos hecho la herida hasta quevamos al hospital no hayan pasado más de 6horas.Cuando tenemos una herida grande, hay que iral hospital, ya que puede que con la limpieza que

hagamos no sea suficiente. Tanto si es una herida simple como si es grandesin necesidad de remitir al hospital, debemos co-locar (después de hacer una buena limpieza)unas gasas llamadas LINITUL, que evitan que lasheridas se queden pegadas a las gasas estérilesnormales. Estas gasas llevan una especie de va-selina que facilita que se despegue sin producirdaños.

1.VENDAJE DE HERIDAS

Cuando hay una herida, después de limpiarla co-rrectamente y de colocar las gasas, se deben

vendar con un ven-daje llamado CIR-CULAR. Todos losvendajes se realizande fuera a dentro, esdecir, desde el pie-mano hacia rodilla -codo (es decir, distala proximal). Dandomás vueltas en alzona de la herida.

Cuando la herida esen la cabeza se uti-liza el vendaje lla-mado CAPELINA.

Igual que el caso anterior primero hay que limpiary desinfectar bien la herida. Para realizar deforma correcta la capelina para evitar que sesalga hay que empezar por la frente y bajar porla nuca.

Para realizar cualquier vendaje el rollo de lavenda tiene que estas hacia arriba

2. VENDAJE EN HOMBROS

Para inmovilizar el hombro: se coloca a la víctimade pie y se lleva la mano del hombro al hombrocontrario quedando el brazo pegado al cuerpo.Comenzamos el vendaje por la cintura cogiendoel codo del brazo afectado, se dan dos o tresvuelta y a continuación se sube la venda por elantebrazo, rodeando el cuerpo desde el codo-hombro-espalda-codo, otras dos o tres vueltasmás, para terminar por la cintura de nuevo.

3. VENDAJES EN BRAZO-PIERNA CONTU-SIÓN

Para vendar una contusión en brazo o pierna seutiliza el vendaje en ESPIGA.

Se comienza por lamuñeca, dando dosvueltas, se sube a lamuñeca por el lado delpulgar y se dan variasvueltas para sujetarbien la zona de contu-sión. Luego se fija ba-jando otra vez a lamano y se sube lavenda de la siguienteforma: por arriba-porabajo. Formando unaespiga con la venda,llegando al codo.

OPINIÓN DE LOS ALUMNOS

“El curso de primeros auxilios me ha parecidomuy interesante, al mismo tiempo que produc-tivo. Ya que no enseñan a cómo reaccionar antesituaciones que, en general, no hemos estadoantes. Daniel, el enfermero que vino a hablarnosdel tema, nos pareció a todos muy agradable ydivertido, eso contribuyó a que nosotros estuvié-ramos más atentos y por lo tanto nos quedaranmás claros los conceptos”. Patricia Rebollo

“Yo pienso que me ha sido de bastante utilidad,ya que desconocía una gran cantidad de pasos”. Joaquín Osma

“Aprendimos mucho, porque a la vez que nos ex-plicaban la teoría nos ponían ejemplos prácticosy con muchas posibilidades de que sucedieran.Aún así sabría que hacer en una situación deriesgo”.Arancha Gallego

“El curso de primeros auxilios me pareció muy in-teresante y útil, ya que es necesario tener unosconocimientos mínimos sobre el tema porquesiempre te puedes encontrar en una situación enla que utilizarlos y poder salvar la vida a alguien”.Ana Zarzalejo

“Las clases de primeros auxilios que nos dieronel mes pasado, en mi opinión estuvieron bas-tante bien, fueron clases amenas, y sobre todomuy útiles. Con Daniel aprendí mucho más y yase como actuar ante estos casos.” Beatriz Sallent

“El curso de primeros auxilios que realizamosconsiguió que tengamos una clara concepciónde situaciones que, aunque no sean esperadas,se pueden dar y somos capaces de reaccionarde la forma adecuada. Ahora tenemos una con-fianza que hace posible socorrer a alguien encaso de emergencia”.Paloma Álvarez

“El curso de primeros auxilios me pareció unabuena idea, ya que en futuro nos puede servirpara actuar en momentos complicados”.Luis Pérez

“El curso de primeros auxilios me ha parecidomuy útil e interesante. Creo que más de un co-legio debería adoptar esta iniciativa ya quenunca sabes cuando vas a necesitar los conoci-mientos que hemos aprendidos”. Álvaro Vidal

Belén IglesiasProfesora de Educación Física

SECUNDARIA

Gonzaga a la vista 43Gonzaga a la vista42

Los alumnos de 2º ESO seguimos investigando sobre la evolución de la tecnología a lo largo de laHistoria, ahora estamos con los griegos, romanos y la Edad Media: China, Bizancio, el Islam y loscristianos. Nos resulta sorprendente descubrir la profundidad de los pensadores y científicos griegos,los principios teóricos descubiertos, la validez actual de sus inventos, las figuras de Arquímedes,Herón, Ctesebio, etc. ¡Qué monstruos! La capacidad de organización de los romanos, su pragma-tismo, pero por encima de todo el desarrollo de su ingeniería tanto civil, como militar. Las aportacionesde la milenaria cultura china, el papel de difusión y avance en algunas áreas de los musulmanes yel intento por prosperar de los reinos cristianos hasta la aparición de ese instrumento que durantetantos siglos ha sido la herramienta principal de la difusión. Pero también sacamos tiempo de vez encuando para curiosear y asomarnos a los nuevos inventos. Por eso, queremos que os acerquéis yveáis algunos que nos han llamado la atención.

Néstor Rodríguez. Profesor de Tecnología

La banda base es un dispositivo similara un reloj de pulsera que, cuando el usua-rio se lo coloca, registra y almacena todaclase de información relativa a funcionesdel cuerpo y, en conjunto, brinda al usua-rio una descripción bastante completaacerca de su estado de salud. Puede re-gistrar información relativa al ritmo cardí-aco, las calorías o patrones de sueño y eldispositivo es a prueba de agua, por loque no es necesario quitárselo en ningúnmomento. Toda esta información puedecontribuir a mejorar los hábitos y crearuna mejor calidad de vida.

LA TARJETA DEL FUTUROJacob Palmborg, un diseñador industrial, ha desarrollado un prototipo que consta de un dispositivocon un chip RFID, que está enlazado a todas las cuentas bancarias de su dueño.

El camino hacia el dinero electrónico tiene un solo sentido, y aunque todavía falte tiempo para verloimplantado en su totalidad, en Japón ya se puede realizar compras en varios supermercados yhasta en los cines.

Consta de una pantalla OLED que informa de la situación actual de cada una de ellas, y muestratodas las posibilidades de pago al momento de realizar una compra.

Y no solo eso, sino que además la tar-jeta predice de que manera puedeafectar esta compra a nuestro balancefinanciero, basándose en un estimadode nuestros ingresos mensuales, nues-tros gastos fijos (luz, combustible, im-puestos) y nuestras compras.

El dispositivo desarrollado por Palm-borg se comunica de manera inalám-brica con los bancos en los que elusuario tenga cuenta, por lo que no haydatos almacenados en él.

Para acceder a los datos el usuario de-berá autentificarse mediante identifica-ción dactilar o (en el futuro) lectura deiris, para asegurarse de que solo élpueda ingresar a las cuentas.

De este modo, además de dinero electrónico, estos dispositivos podrían servir como licencias deconducir, pasaportes u otros medios de identificación únicos y personales.

TECNOLOGÍA

NANO-UV.WANDSe trata de un dispositivo con el cual podremos desinfectar las comidas y algunas partes de la casade microorganismos. Su nombre es nano-UV Wand, el cual posee como ya lo mencionamos, la ca-racterística de eliminar bacterias y agentes nocivos para la salud, gracias a la utilización de rayosUV.

Cómo funciona la desinfección por UVA diferencia de los métodos químicos de desinfección de aguas, la radiación UV proporciona una in-activación rápida y eficiente de los microorganismos mediante un proceso físico. Cuando las bacte-rias, los virus y los protozoos se exponen a las longitudes de onda germicidas de la luz UV, se vuelvenincapaces de reproducirse e infectar. Se ha demostrado que este tipo de luz es eficaz frente a mi-croorganismos patógenos, como los causantes del cólera, la polio, la fiebre tifoidea, la hepatitis yotras enfermedades bacterianas, víricas y parasitarias.

BANDA BASE

SECUNDARIA


El frigorífico es un candidato próximo al gadget inteligente del hogar.La inclusión de una pantalla táctil permitirá en los nuevos modelosque controlemos el contenido del frigorífico sin necesidad de abrirlo.También podremos hacerlo directamente desde la pantalla de nuestrosmartphone. Si tememos a las fechas de caducidad en los productos,el sistema Smart Manager’s Freshness Tracker se podrá realizar unseguimiento de los mismos.

Por último, con Smart Manager también obtendremos recomendacio-nes de recetas según el contenido del frigorífico y podremos consultaren el supermercado desde el teléfono móvil qué productos faltan encasa. La ventaja de esa automatización es que podemos indicarleque, cuando detecte que algún alimento se va a acabar, realice auto-máticamente la compra en un supermercado por Internet. Nosotrospodemos también añadir de forma manual otros productos que que-remos que se compren en ese momento.

Ese frigorífico también es responsable de planificar una dieta equili-brada según nuestro perfil y datos de peso, edad, sexo o índice demasa corporal.

¿Qué sería de nuestravida sin los ingeniososhombres y mujeres deeste mundo que handedicado días y no-ches a la creaciónde las nuevas tec-nologías, con elúnico fin dehacer este pla-neta un lugarmejor y másdivertido?

Hay una nuevaforma de inmer-sión tridimensio-nal en la que losgamers pueden en-trar a sus juegos favo-ritos, se trata deOculus Rift.

FRIGORÍFICO ¿Qué es el Oculus Rift?

Este es un casco de realidad virtual (con lentes y audífonos incluidos) distribuido por la empresaOculus VR que permite interactuar a los jugadores, entrar en un mundo tridimensional y responde alos movimientos de la cabeza; así podrás mirar dentro del juego como lo haces en el mundo real.

¿Cómo funciona exactamente Oculus Rift?

El principio es el mismo que el de la realidad virtual “clásica”: se utilizan unas gafas que permitenque cada ojo reciba una imagen ligeramente distinta, lo que hace que hace que el cerebro interpreteuna sensación de profundidad.

Los nuevos prototipos utilizan una pantalla LCD de 7 pulgadas, más grande de lo que estaba pensadoen un principio. Esto hace el dispositivo levemente más pesado y aparatoso, pero permite ocuparcasi completamente el campo de visión del usuario y dar una experiencia mucho más realista. Algunosdatos técnicos: la resolución de la pantalla es de 1280x800 (aunque la visión de cada ojo es de unos640x800) y la profundidad de color de 24 bits por pixel. Se espera que la resolución de los dispositivosque salgan finalmente al mercado alcance los 1920x1080. El último prototipo tiene la friolera de 1000Hz de tasa de refresco (para que os hagáis una idea, probablemente 10 veces más que vuestro te-levisor).

OCULUS RIFT

BACHILLERATO


ECONOMÍA

Los alumnos de primero de Bachillerato de la mo-dalidad de Ciencias Sociales se enfrentan por pri-mera vez a la asignatura de Economía. En varias

ocasiones, a lo largo del curso, trabajan con noticias deactualidad económica.

Vamos a exponer dos trabajos:

CONCLUSIÓN

- España sufre una doble crisis, económica y demográfica.

- El aumento del paro hace que menos trabajadores sos-tengan las prestaciones sociales, las pensiones y el man-tenimiento de los servicios públicos.

- Por otro lado, la pirámide de población española está es-tancada ya que cada vez el Índice de Natalidad es menosy el envejecimiento poblacional aumenta.

- El 30% de la población española mantiene el 70% res-tante.

Paloma Álvarez de Felipe 1º BTO B

La alumna Paloma Álvarez de Felipe ha realizado una labor de investigación sobre el siguientetitular: “El 30% de la población española mantiene al 70% restante” y utilizando datos publica-dos por el INE en 2013, ha llegado a las siguientes conclusiones:

La materia de economía, como complemento alestudio de los distintos sistemas económicos:“economía de mercado, planificación central yeconomía mixta”, hemos proyectado la películaGood bye Lenin!

FICHA TÉCNICADirector: Wolfgang Becker

Actores principales: Daniel Brühl, Katrin Sass

Duración: 118 minutos

País: Alemania

Género: comedia dramática

Año:2003

Premio: Ángel Azul (mejor película europea –2003)

SINOPSISLa madre de Alex, una socialista convencida,entra en coma tras sufrir un infarto. Ocho mesesdespués, despierta. Durante ese tiempo se hanproducido todo tipo de cambios en el ámbito po-lítico y social de su país como la caída del murode Berlín, la reunificación de las dos Alemanias

y la llegada del capitalismo. Cualquiera de estasnoticias podrían afectar gravemente su delicadoestado de salud, razón por la cual su hijo decideocultarle todos los cambios sufridos por la RDA,involucrando en ello a familiares y amigos.

Alumnos 1º BTO B

ECONOMÍA Y CINE


BACHILLERATO

¿CÓMO SE MIDE EL PARO?

Tradicionalmente, el paro se puede medir por dos procedimientos:

1.“Paro Registrado” se elabora mensualmente por el Instituto Nacional de Empleo (INEM) en basea las ofertas y demandas de empleo registrado en estas oficinas. Es un datopoco fiable, ya que gran cantidad de personas desempleadas no aparecen eneste registro ya sea porque piensan que por este medio no encontrarán em-pleo, o porque se encuentran ‘desanimadas’.

2. Encuesta de Población Activa (EPA) consiste en una investigación estadística continua que serealiza a un gran número de viviendas por parte del Insti-tuto Nacional de Estadística. Divide a la población en:

• Activa (con más de 16 años que quieren trabajar): Ocupada (trabajan por cuenta ajena o propia)Parada (buscan trabajo activamente)

• Inactiva (con más de 16 años no buscan empleo)

EVOLUCIÓN DEL PARO EN ESPAÑA

Vamos ya por el sexto año de crisis en España. Desde el 2008 se ha ido destruyendo gran cantidadde empleo, aunque este último año se ha destruido menos que los anteriores.

Estos son los datos según la EPA:

• Número de parados: 5.896.300

• Tasa de paro: 26,03 %

• La tasa de paro juvenil supera el 55%

La duración de esta crisis produce que gran parte de la población sin trabajo desista en la bús-queda de este y algunos de ellos deciden salir fuera de España para probar suerte.

COMPARATIVA DE TASA DE PARO (ZONA EURO Y ESPAÑA)

PREVISIONES DE FUTURO

La OCDE (Organización para la Cooperacióny el Desarrollo Económico) prevé para el cie-rre de 2014 una tasa de desempleo del26,3%, sensiblemente inferior al 28% esti-mado en sus anteriores previsiones. En 2015se situaría en el 25,6%

Según el FMI la tasa de desempleo experi-mentará mínimas reducciones que empeza-rán siendo de 2 décimas en 2014 y 2015 y seintensifican hasta alcanzar las 7 décimas en2018. En total, entre 2013 y 2018 la reducciónde la tasa de desempleo sería de 1,98 puntosporcentuales (del 26,87% que alcanzaría en2013 hasta el 24,89%, en 2018).

A este ritmo se necesitaría medio siglo paravolver a las tasas de desempleo que había deantes de la crisis (8,3% en 2007).

La alumna Blanca de Carlos ha hecho un estudio sobre los datos extraídos del paro en España ynos los ha comentado de la forma siguiente:

EL PARO EN ESPAÑA

Blanca de Carlos 1ºBTO B

IDIOMAS

50 Gonzaga a la vista

Chaque année en France, le 2 février c’est la Chandeleur, c’est-à-dire la fête des crêpes! Â la maison comme à l’école, on cuisine pour la famille et les amis de délicieuses crêpespour célébrer l’arrivée prochain du printemps.

Nous avons travaillé sur cette coutume française avec les classes de 1º, 2º et 3º à l’aide dechansons, de poésies et en découvrant cette célèbre recette.

Voici deux activités réalisées autour de la Chandeleur:Marion, professeur de français

Cada año en Francia, el 2 de febrero es la Chandeleur,es decir, la fiesta de los crepes! En casa como en elcolegio, cocinamos para la familia y los amigos unosdeliciosos crepes para celebrar la llegada próxima dela primavera.

Hemos trabajado sobre esta costumbre francesa conlas clases de 1º, 2º y 3º a través de canciones, poesíasy descubriendo esta famosa receta.

A continuación, podéis ver las diferentes actividadeshechas en relación con este tema de la Chandeleur.

Marion, profesora de francés

La Chandeleur: la tradition des crêpes

La Chandeleur: la tradición de los crepes

51Gonzaga a la vista

Les élèves de 6º ont effectué un travail àpartir d’une illustration d’une famille: lafamille de Pauline. Chaque élève s’estapproprié un personnage en s’identifiantà lui (taille, couleur des cheveux, style desvêtements, activités,...). Cette identificationau personnage a permis aux élèvesd’exploiter leurs connaissances du premiertrimestre (utilisation des verbes et duvocabulaire).

Voici deux travaux des élèves de 6º

Cristina Fernández de 6ºB et Guillermo Capmany de 6ºC

Marion, professeur de français

Los alumnos de 6º de primaria han hecho untrabajo a partir de una illustración de una fa-milia : la familia de Pauline. Cada alumno seha apropriado un personaje identificandósecon él (talla, color del pelo, estilo de ropa, ac-tividades,...). Esta identificación al personajeha permitido a los alumnos de explotar susconocimientos del primer trimestre (utilizaciónde los verbos y del vocabulario).

Aquí tenemos dos trabajos de alumnos de 6º

Cristina Fernández de 6ºB y Guillermo Capmany de 6ºC

Marion, profesora de francés

Hablar de sí-mismo, describirse

Parler de soi, se décrire

IDIOMAS


Dear Families,

Learning to read is part of the discovery of theworld that surrounds children. For them this is veryexciting. As your child’s teachers we will makeevery effort to make reading magical for them.

Why in English?We know that this is a crucial age for them to learnthe correct pronunciation the interpretation of thesounds of each syllable and the proper reading ofa text.

We would like to introduce the method that we are using to teach your children to read;Starfall Learn To Read With Phonics.The use of new technology is a motivating element for these children. As well, it makes it easier forthem to work independently.We work in four sections that are grouped in levels. Following is brief explanation of each one.

ABCs:This section introduces the letters that make up the English alphabet. Once we click on one of themthey discover the sound that represents that letter, they can hear different words in which that letteris present. The children practice through the digital whiteboard in a fun way.

Learn To Read:In this section we find short readersclassified according to sets ofletters and sounds learned.

It’s Fun To Read!Fun readers in the form of music,poetry and tongue twisters...It isthe next step after learning thebasics, since here you will reallysee the functionality of reading.

I’m Reading Once we know how to read, thenext level is introduced, a collectionof readers classified by genres.Reading is more fluid, and wordsare not separated into syllables.

If you would like at home, you canvisit with your child the web pagehttp://www.starfall.com/ and seehow they advance.

Regards,The English Department

Why do we learn so many poems in English class?

If you ask your children, they will simply answer that we do it because it isfun. Moreover, if we complete it with a beautiful handcraft to celebrate anyfestivity, they really feel happy to do it. But here we want to offer sometheoretical justification: why learning poetry in a second language, in our caseEnglish, is much more than fun?

We are not trying to deny the merry or motivational aspect of this activity, butthere are also educational aspects that back up this decision.

Poetry offers students the possibility to enrich their vocabulary, to train theirpronunciation, to play with the language and work on different rhythms andrhymes. It also helps retain, in a semiautomatic way, difficult grammaticalstructures, transforming them into simple familiar sentences. The benefits ofthe use of poetry, by doing so, convert into an increasing fluency.

Many researches (to quote one J. Hughes, of the Ontario University, at http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/hughes.pdf)link poem memorizing with the development of oral language and linguisticskills and with the introduction of comprehensive reading, in our case, inEnglish.

Nevertheless, as learning poems is generally considered a literary activity,many teachers decide to exclude it from the English class of young learners.These teachers believe that the topics and the language used in poetry aretoo difficult to be understood and appreciated by students with such limitedlinguistic and life experience. If they do use poetry, they limit its use to songs.

But it’s a misleading attitude. Poets play with language as artists do withcolors and shadows. Thanks to poetry we can learn to pronounce wordsthrough rhymes and reading out loud. We can learn vocabulary andexperiment with the matching of words and unusual adjective use. Therhythm of language is appreciated above all when poetry is read out loud. Thepoets choose the words and pursue their essence to propose abstract ideas,to present complex reflexions or simply to transmit sensations that in anyother way would imply a more difficult and extensive drafting. All this helpsdevelop mental capabilities and cognitive abilities as memorization,symbolization, synthesis, abstraction, interpretation or even reasoning, allbasic skills for the future academic activity of our young students.

And as in the English class we are a little bit artists, sometimespoets and often clowns... long life to poetry!

“Good quality poetry has to be read out loud”Jorge Luis Borges

Fanny Franco. English teacher

THE POWER OF POETRYTHE POWER OF POETRY

Itziar Marín 4º ESO B

IDIOMAS


In 5th grade we studied what statistic is, andnow we will try to find out which the favoritepizza in the class is. so the students havedone a questionnaire and these are some oftheir conclusions:

The favourite pizza are the thick crust pizzas.Everyone like pizzas and tomato pizzas. Thebad one is the onion pizza.

The tomato pizza is the best one and theonion pizza is the bad one.

The favourite is the ham pizza. And themajority don´t like blue cheese pizza andmushroom pizza.

A lot of people of my class like chocolatepizza but they don’t like meat and onion pizzaor mushroom pizza.

ADVANCED PLACEMENT HUMANITIES We all know several celebrations as the Peace Day, Christmas, Halloween ... but there are an infinite number of festivals celebrated all over the world of which we don´t know much about or we haven´t even heard of them. Such as the National Pizza Month in North America or the European Day of Languages.

October is National Pizza Month in the United States. It was really the returning American soldiers who fought in Italy during World War II that brought a hunger for pizza home with them and pushed its popularity over the top. America's love of pizza continued to grow and now October is the official National Pizza Month across most of North America. America doesn't really need a special month for pizza as it is a country where there are an estimated 63,000 pizzerias and 94% of Americans eat pizza at least once a month. This is a consumption of about 45 slices of pizza per person in the U.S. each year and show that Americans definitely love their pizza as evidenced by devouring 100 acres of pizza per day, or 350 slices per second!!!! How much pizza do you eat?

In 5th grade we studied what statistic is, and now we will try to find out which the favorite pizza in the class is. so the students have done a questionnaire and these are some of their conclusions:

The favourite pizza are the thick crust pizzas. Everyone like pizzas and tomato pizzas. The bad one is the onion pizza.

The tomato pizza is the best one and the onion pizza is the bad one.

The favourite is the ham pizza. And the majority don´t like blue cheese pizza and mushroom pizza.

A lot of people of my class like

meat and onion pizza or mushroom pizza.

In 6th grade we have learn that there are more than 6000 languages in the world, spoken by 7 billionpeople divided into 189 independent states. There are about 225 indigenous languages in Europe(roughly 3% of the world’s total). And Most of the world’s languages are spoken in Asia and Africa.

The European Day of Languages is celebrated on 26th of September since 2001. The general aim isto draw attention to Europe’s rich linguistic and cultural diversity, which has to be encouraged andmaintained, but also to extend the range of languages that people learn throughout their lives in orderto develop their plurilingual skills and reinforce intercultural understanding.

What we have done is an alphabet of languages: each student had a letter and they had to find alanguage that started with that letter and investigate the typical things from the countries where theyspeak that language. These are the results:

ADVANCED PLACEMENTHUMANITIES

We all know several celebrations as the PeaceDay, Christmas, Halloween ... but there are aninfinite number of festivals celebrated all over theworld of which we don´t know much about or wehaven´t even heard of them. Such as theNational Pizza Month in North America or theEuropean Day of Languages.October is National Pizza Month in the UnitedStates. It was really the returning Americansoldiers who fought in Italy during World War IIthat brought

a hunger for pizza home with them and pushedits popularity over the top. America’s love of pizzacontinued to grow and now October is the officialNational Pizza Month across most of NorthAmerica.America doesn’t really need a special month forpizza as it is a country where there are anestimated 63,000 pizzerias and 94% ofAmericans eat pizza at least once a month. Thisis a consumption of about 45 slices of pizza perperson in the U.S. each year and show thatAmericans definitely love their pizza asevidenced by devouring 100 acres of pizza perday, or 350 slices per second!!!!

How much pizza do you eat?

IDIOMAS


On March 28th you will have to cancel your plans, because our school is going to Gran Viastreet to see “The Lion King” musical, which is worldwide famous because of its spectacularchoreography, amazing music and unforgettable beauty.

Based on Disney´s namesake movie, “The Lion King” tells the story ofSimba, a young lion “prince” that escaped from his evil uncle Scar, whowanted to kill him to become in the new lion “king.” Simba grew up hid-den with his best friends, Timon –a hilarious meerkat- and Pumba –an adorable wild boar – and decided to go back home to finish withhis uncle´s tyranny after being told that his herd is in danger. Finally,Simba beat Scar and became in the new lion “king”.

In addition, the entire story is fullof songs, dancing and acrobatics

which will make you love this play. In fact, more than five millionpeople have already enjoyed “The Lion King” since it wasreleased at the Orpheum Theatre – Minnesota - in 1997. TheNew York Times newspaper defined the musical as “simplyinimitable” and awards such as the “Best soundtrack” Grammybear out its quality.

Besides, this is not the first time that our school organizesan amusing and different to the typical school outgoings jaunt. We have had the chance ofgoing hiking, sleeping at a pilgrim hostel, doing volunteering, assisting to Mayumana´s

concert and even visiting Valencia. And we rarely could doall these activities if it were not for the school teachers andmanagers. Now we all can enjoy “The Lion King” with ourschoolmates and remember this experience forever.

Finally, this activity costs 60€ per ticket and bus roundtriptransportation is included. For more information, you can askNestor Rodríguez, who is in charge of this outgoing. You arestill in time to get your ticket, so do not wait any more to seethis play and come with the school. Miriam García 2º BTO A

EXTRAESCOLARES

5º A

MONDAY: The way to Doñana

We go in the bus to a place that is calledDoñana. In the journey we stop in a petrolstation because we have to go to thebathroom. When all the people finish, wego into the bus again. In the next stop wefind a lot of chinese people, they are takingphotos to us. In this stop we eat twosandwiches, then we have free time. Wearrive in “Aldea del Rocío” and stay in anice house. Then, in the house we havefree time and then dinner before we go tobed.

(Fernando, Marta, Carlos, Pablo)

OUR TRIP TOOUR TRIP TODOÑANA!DOÑANA!

EXTRAESCOLARES


TUESDAY: Visit to the National Park

On tuesday we wake up at 6:45 h. We go to thevisitors center “El Acebuche”. We take a 4x4 carand we enter in the National Park. We start thetour on the beach. Then we enter to the preserveand we see a lot of plants and animals. Then,after a long walk, we go to the dunes and wejump down. We have a very good time.

(Oihana, Ana, Nicola, Miguel y Bea)

WEDNESDAY: Visit to the “Acebrónpalace”

On wednesday we go on the bus to visit the“Acebrón Palace” and the path of “la Rocina”. In“la Rocina” we see lots of birds on theobservatory, then we go to the “Acebrón palace”.There we see many interesting things. We do lotsof games and then we go to the house to havelunch. On the afternoon, we play games on the“Aldea del Rocío”.

(Pablo V., Paula, Clara, Edu and Pablo G.)

THURSDAY: Visit to the beach

We wake up at 8:30 H. And we go to havebreakfast. We go to the bathroom and we brushour teeth. We go to the bus and we start our way.We get off the bus and we see a lot of plants.Then we go walking on a trail and we climb a verybig dune and it was very difficult. Then, we go tothe beach, we eat and play games. Then we goto the bus. In the way it rain a lot. Then we arriveat the house, we have a snack and we have freetime. After dinner we go to a party very funny.After we go to bed and sleep all night.

(Belén, Alba, Javier, Pablo)

FRIDAY: The last day

The last day of Doñana we wake up and we putthe luggage in the bus. Then we have breakfastat 9:00 h. We go to the bus and we start thejourney. We stop three times: First one in a petrol stationSecond one in a restaurant and we eat anomelette sandwich and a cheese sandwich.Finally in our school.

(Alejandra y Claudia)

We have a nice time!!!

5º B

MONDAY: The journey to Doñana

On monday we say “bye bye” to our parents. Weare very excited because....we are going toDoñana! We see many animals in the bus. Thereare horses in the farms. We stop to eat a snackand to play. When we stay in Doñana we are verynervous. We love Doñana!

(Sara, Carmen, Marta, Sergio, Daniel)

TUESDAY: Visit to the National Park

The second day that is tuesday, we go to theNational Park and we see many animals andmany plants. They are very interesting! We go toa 4x4 car, is funny. Then we go to the coto andeat a picnic. We eat two sandwiches and a fruit.We see many beautiful birds. And then we go tothe house and all the children take a shower.After we go shopping and play. It was a very hardday!

(Marta M., Genoveva, Victor, Rodrigo M.,Esther)

WEDNESDAY: Visit to the “Acebrónpalace”

On wednesday we go to the “Acebrón palace”.We see a lot of animals, birds like an imperialeagle, lynx, etc. Then we go to a souvenir shopand after that the teacher give us a notebook withpictures. In “El Rocío”, we see the hermitage anda lot of trees. A tree is 3000 years old!. After, wego back to the house.

(Guillermo, Ana, Rodrigo S., Javier l., Javier C.)

THURSDAY: we go to the beach!

We go to the dunes, we do with sand the“Doñana Natural Park”. Then we go down to thebeach. We eat sandwiches and we play football,we play with the bars. We think that this is thebest thing that we do in Doñana. When we go tothe bus, start to rain a lot and we are soaking wet.

In the night we do a very nice party, then we eata”pincho moruno” and a big nugget. We dance alot and sing a lot. We love Doñana!!!

(Paula M., Raquel, Marcos, Javier L., Miguel A.)

FRIDAY: The last day of Doñana

On Friday we have for breakfast milk and bread.We take the bags and go to the bus. In the buswe see three movies, we sing and laugh. Themovies that we see are: “Rompe Ralph”, “Up”and “Tom Sawyer”. When we come to Majada-honda, all the children hug their parents and theyare so happy. Then we go to our house. It is asad day because the trip is over, but we arehappy because we see our families.

(Yago, Luis, Alejandra)


EXTRAESCOLARES

PRUEBAS DE INGENIOPRUEBAS DE INGENIOHemos pensado en abrir un apartado de ocio. Aquí os dejamos algunas pruebas de ingenioque nos ha seleccionado la profesora de matemáticas Carolina Conde para los alumnos de6º de primaria y para aquellos que estén en los primeros años de la ESO. Esperamos que osgusten y que seáis capaces de solucionarlos todos sin ayuda. ¡Mucha suerte!

1. VASOSEn una barra de un bar hay diez vasos en hilera. Los cinco primeros están llenos de limo-nada y los cinco últimos están vacíos. ¿Cuántos vasos hay que mover para formar conellos una hilera donde los vasos vacíos y los llenos se vayan alternando?

2. EL TAXISTAUn señor muy charlatán entra en un taxi y el taxista, al cabo de unos minutos pierde la pa-ciencia y le dice: Lo siento mucho señor, pero no oigo nada de lo que me dice. Soy sordocomo una tapia, y mi audífono se ha estropeado. El señor se calló pero, al bajar del taxi sedio cuenta de que el taxista no había dicho toda la verdad. ¿Cómo llego a esa conclusión?

3. LA CAMALa semana pasada conseguí apagar la luz de mi dormitorio y meterme en la cama antesde que la habitación quedase a oscuras. Hay tres metros desde la cama al interruptor dela luz. ¿Cómo lo hice?

4. EL CIRUJANOUn señor va en su coche con su hijo pequeño; tienen un accidente; el hombre sale ileso yel niño se rompe la cadera. Una ambulancia le lleva al hospital y cuando el cirujano está apunto de operar exclama: “¡No puedo operar a este chico! ¡Es mi hijo!” Explica esto.

5. UNA SECUENCIA MUY PECULIAREl señor García está realizando un test psicotécnico de captación. ¿Puede ayudarle alguiena encontrar que letra es la siguiente en la secuencia U D T CC S S O N ____?

6. CAZADORES DE CONEJOSPor término medio, cinco cazadores tardan cinco minutos en cazar cinco conejos. ¿Cuántotiempo necesitan veinticinco cazadores para cazar veinticinco conejos?

7. PUENTE AÉREOUn avión cubrió la distancia que separa las ciudades de Madrid y Barcelona en una hora ytres cuartos. Sin embargo, al volar de regreso recorrió esta distancia en 105 minutos.¿Cómo se explica?

¿Habéis sido capaces de resolver todos los problemas?

Departamento de Matemáticas

Busca los siguien-tes artistas de lasegunda mitad delsiglo XX:

SOPA DE LETRAS SOPA DE LETRAS

Sara Rodríguez. Profesora de Arte

Jackson POLLOCKWillen de KOONINGAndy WARHOLRoy LICHTENSTEINVictor VASARELYMark ROTHKO

CARTELERA DE EXPOSICIONES EN MADRIDExposiciones en el Museo del Prado

El Mal se desvanece. Egusquiza y el Parsifal de Wagner en el Museo del Prado

5 de noviembre de 2013 - 29 de junio de 2014

Historias Naturales. Un proyecto de Miguel ÁngelBlanco

19 de noviembre de 2013 - 27 de abril de 2014

Las Furias. Alegoría política y desafío artístico

21 de enero - 04 de mayo de 2014

Exposiciones en el Museo delThyssen – Bornemisza

Cézanne

4 de febrero – 18 de mayo de 2014

Dario de Regoyos (1857- 1913)

18 de febrero – 01 de junio de 2014

Sara Rodríguez. Profesora de Arte

Colegio Privado San Luis Gonzaga

Gonzaga a la vista · R E P O R T A J E S 4 Gonzaga a la vista Gonzaga a la vista 5 Las siete...

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