Zer ikusi/ikasiko dugu?1.- Zer den Golden 5-a2.- Zelako helburuak planteatzen dituen3.- Zeintzuk diren esku-hartze eremuak4.- Eremu bakoitzeko, zeintzuk diren urrats garrantzitsuenak eta haietariko batzuk azaldu. 5.- Ea Golden 5 programak on-line euskarririk ote duen. Web orrira bisita.

6.- Ikastetxe edota irakasle talde batek hartu beharko lituzkeen erabakiak Golden programa martxan jartzeko

GOLDEN 5

Ikasleen motibazioa, autoestimua, eskolarekiko atxikimendua eta eskola-

emaitzak hobetzeko proposamena. Horretarako, irakasleon zenbait

gaitasun profesional garatu beharko ditugu

Hau “panacea” dela uste dutenentzat, nire laguna den Roberto García asturiarrak dio: “después de cocido, todo mengua”

Abiapuntua

•Proiektua garatzeko testuingurua: Comenius (2004-07). Gaur egun, heziketa programa da.

• Proiektuan sartuta dauden herrialde guztien (Polonia, Belgika, Italia, Noruega eta Espainia) Hezkuntza sistemetan zenbait arazo ikusten dira, bereziki Lehen Hezkuntzako 3.zikloan eta DBHn:

• Ikasleen portaera desegokiak gelan (arauak ez onartzea, motibazio falta, berdinen arteko harreman biolentoak, eskola-errendimendu eskasa...)

•LHtik DBHrako transizioan... (eskola-ikasleen arteko desdoitzea)

HELBURUA

Irakasleak ikasle jakin baten prozesu desegokiak bideratzen ditu (irakaslea ez da egin dezakeen bakarra, baina bai inportanteenetariko bat)

IRAKASLEAK

GOLDEN IKASLEA: motibaziobakoa,

portaera problematikoa, errendimendu eskasekoa,

Perzepzio soziala

Aldaketek ikasleari eragiten diote eta jarrerak zein portaerak aldatzen hasten dira: motibazio gehiago, arauak onartu, besteekiko errespetua...ERRENDIMENDU GEHIAGO

ETA ESKOLA ARRAKASTA.

Autoperzepzioa

HELBURUA

Oreka Kognitiboaren

teoriaMead, 1938

Newcomb, 1961

“Elkarlana”Eta

“audientzia”efektuakCottrell, 1968

Ikasleari buruz ikasleak berak eta ikastaldeak dituzten pertzepzioak aldatzen dira. Portaeren eremuan zein emaitza akademikoenean dituzten espektatibak ere

hobetuz doaz...

Zabaldu eta indartu ditugun jarrerak, portaerak eta espektatibak errotuko dira ikaslearengan eta

taldean eta posible bilakatuko dira.

Autopertzepzioa

Pertzepzio soziala

PROZESU HORREN LIDERRA...

Irakasleek tresnak eta trebetasunak

lortzen dituzte honetarako...

Ikasle guztiak GOLDEN ikasle bilakatzeko.

“Golden”irakaslea

Ikastaldearen funtzionamendua

kudeatzeko

Ikasleen arteanharreman positiboak

eraikitzeko.

Harremanetarakozein ikastekogelako giro

egokia sortzeko.

Ikasle bakoitzaren ikas-prozesu

ajustatua diseinatzeko.

Gurasoeninplikazioalortzeko.

GOLDEN eremuak

1.- Ikastaldearen kudeaketa

2.- Harremanak eraikitzen

3.- Giro soziala (gelan)

4.- Ikaste prozesu doitua edo ajustatua

5.- familia-ikastetxe harremanak

OINARRIZKO EGITURA

GOLDEN 5 PROGRAMA

GOLDEN EREMUAK

Taldearen

kudeaketa

Harremanak

eraikitzen

Gelako

giro

soziala

Ikaste prozesu

ajustatua

Familia-

Ikastetxea

harremanak

Eremu bakoitzeko URRATS GARRANTZITSUENAK

Arreta

Ainguratu

12Izendatu

Zurrumurru+

11 Tutoretza=

Arau +

17Hautaketa 11

Ebaluaziopribatua

Mezu+

Bankua

10

Helburuak :

1.- Gelan, lan giro egokia sortu.

2.- Ikasleen ikaste prozesuak sustatu.

3.- Kide guztien artean elkarlana eta bolore positiboak bultzatu.

Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:

• Gelan egonda, ikasleen aldibereko eskakizunei arreta jartzeko gaitasuna.

• Ikasleen arreta bereganatzeko gaitasuna, gelan bertan dauden pizgarriak erabiliz

• Komunikazioa mantentzeko gaitasuna, bere emozioak esplizitatuz.

•Taldearen barne-egitura eta rolak ezagutzeko gaitasuna (nor den liderra, baztertua, bakartua,...)

•Gatazkei ekiteko gaitasuna: ahalik eta arinen, konflitibitate maila baxua den bitartean, modu ajustatuan.

1. Eremua: TALDEAREN KUDEAKETA

“Taldearen kudeaketa” eremuaren zenbait urrats garrantzitsu

1.1. Fluxua eta jarraipena: Portaera batek ezin du gure lana eten. Jokabide desegokia kontrolatzen dugun bitartean, lanarekin (azalpena, irakurketa,...) jarratzen saiatu behar gara. Zenbait tresna: pertsonari begietara begiratzea, keinu-kode bat erabiltzea, hurbiltzea, kontaktu fisikoa mantentzea,...

1.2. Arreta: Portaera positiboak edota ikasleek errepikatzea nahi ditugunak detektatzeko arreta jarri eta goraipatu.

1.3. Proaktibitatea: Gatazkei konfliktibitate maila baxuan aurre egin (pribatuan, ahots baxuan, klasea hasi aurretik edo ostean, hurbil,...)

1.10. Ainguratu eta proiektatu: Saio baten azken bost minutuak gorde saioan zehar egin dena gogoratzeko (zer, zelan, ...) eta hurrengoan zer egingo dugun aurreratzeko.

Helburua: Irakaslea eta ikasleen arteko harreman positiboa bultzatzea: horretarako pertenentzia sentimendua eta elkarren arteko errespetua sustatu behar ditugu.

Irakaslearen oinarrizko gaitasunak: Ikasleen ezaugarriak behatzeko eta baloratzeko gaitasuna. Gaitasun kulturala: Ikasleen kultura erreferente ohikoenak ezagutzeko

(ez, derrigorrez, konpartitzeko) gaitasuna. Horrek lagunduko gaitu ulertzen beren pentsaera, interesak, ahalegin kapazitatea, sozializatzeko moduak eta ohiturak, ...

2. Eremua: HARREMANAK ERAIKITZEN

2.1. Izendatzea: izena erabiltzea ikaslearekin hitz egitean. Saio bakoitzean ikasle bakoitzari “kasu” egitea (begiratzea, bere ondoan egotea, goraipatzea, laguntzea,...)

2.2. Berrelikadura: gatazka edota portaera istilutsu baten aurrean, ikasleari portaera egokien “paleta”(aukerak) eskaini eta abantailak aztertu.

2.3. Urrezko uneak: Ikaslearekiko interesa agertu eta eskolakoaak ez diren kontuetaz hitz egin, galdetu,...

2.4. Zurrumurru positiboak: beste helduekin edo beste ikasleekin ikasle jakin bati buruz era positiboan hitz egin bera aurrean egonda.

“Harremanak eraikitzen”eremuaren zenbait urrats garrantzitsu

Helburua: Gelan giro egokia sortu, ondoko hauek posibilitatzeko: motibazioa,

autoestimua, laguntza eta elkarren arteko zaintza, kontzentrazioa, ikasketa,...

Irakaslearen oinarrizko gaitasunak: Taldean izango diren gatazkak era positiboan planteatzeko eta

eraldatzeko gaitasuna. Elkarlana sustatzeko gaitasuna (elkareragin positiboak eta lan

kooperatiboa bultzatzen dituzten metodologiak ezagutzea eta taldeari proposatzea).

Talde-identitatea lantzeko gaitasuna (“GU” sentimendua lantzea= pertenentzia= eskola inklusiboa)

Begirunea kutsatzeko gaitasuna (modelajea)

3. Eremua: GELAKO GIRO SOZIALA

“Gelako Giro Soziala” eremuaren zenbait urrats garrantzitsu

3.1. Ikasle guztiak, banan-banan ezagutzea eta euren arteko ezagutza lantzea: elkarrizketak, dinamika bereziak, ... (1) – (2) – (3) – (4) -

3.2. 3-5 arau positibo adostu gelan euren arteko harremanak hobetzeko. Sortu, proposatu eta adostu ostean, ebaluatu egiten dira aldiro. (*)

3.3. Ezaugarri positiboen promozio sistematikoa (zerekin daude pozik ikasleok eta irakaslea, zertan garen benetan onak,...)

3.5. Berdinen arteko tutoretza: Ikasleen artean, eskola-laguntza.

3.6. Ebaluazio positibo sistematikoak saio bakoitzaren ostean

3.7. Elkarlana praktikatu: elkarrekin lanak egin (proiektuak, hormairudiak, elkarrekin irakurri,... )

4. Eremua: IKASTE PROZESU AJUSTATUA

Helburua: Ikasle bakoitzaren emaitza akademikoak hobetzea eta, horrekin batera, eskola-lanarekiko autoestimua eta motibazioa areagotzea.

Irakaslearen oinarrizko gaitasunak: Ikasleen akatsak eta norberarenak onartzeko gaitasuna, beraietaz hitz

eginez, akatsak ikastearen hasieran baitaude.

Ikasleekin harreman lasaiak ezartzeko gaitasuna.

“Besteak”, “ezberdinak” ikusteko eta preziatzeko gaitasuna, erritmo, kapazitate eta interes ezberdinak errespetatuz arrakasta-espektatibak murriztu gabe eta elkarrengandik ikasteko aukerak aprobetxatuz..

Ikasle bakoitzak bere ikaste prozesuaz duen konzientzia eta eragina lantzeko, esplizitatzeko gaitasuna (Ikasten ikastea)

“Ikaste prozesu ajustatua” eremuaren zenbait urrats

garrantzitsu4.1. Hautatzea: Ikasleak hautatu ahal izango du ataza ezberdinen artean, zailasun maila ezberdinetakoak edota estrategia diferenteak eskatzen dituztenak. Bereziki GOLDEN ikasleei egiteko moduko lanak eskatzea (Arrakasta)

4.2. Boligrafo berdearen txip-a: ikasleen lanak zuzentzerakoan (irakasleak zein beste ikasleek) ondo dauden aspektuetan zentratzea edota zer hobetu daitekeen eta zelan egin,... (boli berdea erabili, gorria erabili beharrean)

4.3. Ikaslearen ebaluazio probatua, ez beste ikaskideen aurrean ezta irakasleen aurrean ere. Eurekin era pribatuan hitz egin, hobetzeko bideak argituz.

4.4. Ikaste estrategietan zentratzea, ikaste-prozesuaren autonomia hobetzeko (Egindako prozesuak ozen esatea)

5. Eremua: FAMILIA-IKASTETXEAREN

ARTEKO HARREMANAK

Helburua:

Ikaslearen eskola-emaitzak hobetzeko, familia eta ikastetxearen arteko kooperazio giroa sortzea.

Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:

• Elkarrekiko etengabeko errespetuan oinarritutako harremanak mantentzeko gaitasuna

• Bere tokian mantentzeko gaitasuna: ez ditu gurasoak ordezkatu behar, beraiekin kolaboratu baizik. Ikasleari bere familiaz bidaliko dizkion mezuak, beti positiboak.

• Elkarlanerako eta parte-hartzeko etengabeko eskaintza.

“Familia-ikastetxearen arteko harremanak”

eremuaren zenbait urrats

garrantzitsu 5.1. Familiarekin, aldian aldiko kontaktuak, beti ere mezu positibo

batekin (Telefonoz, ohar batez, e-mailez,...) bereziki GOLDEN ikasleekin.

5.3. Informazio elkartrukatu: galde-sorta espezifikoak eta elkarrizketak familiek euren seme-alabei buruz dituzten espektatibak areagotzeko.

5.4. Ikasketa kontratuak ikasle-irakasle-familia artean, hobetzeko espektatibetan zentraturik.

5.10. Gurasoen banku bat sortzea gelan: beharren eta disponibilitatearen arabera gelako jardueretan lagundu dezakete (hitzaldiak gelan, ipuinak irakurtzea, adituaren lana gai zehatz batean, ...)

Eskaintza

IKASTETXEAN HARTU BEHARKO GENITUZKEEN ERABAKIAK GOLDEN 5-AREKIN HASTEKO.

TEORÍA DEL BALANCE COGNITIVO

A B

C

A B

C

Si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas respecto a otra persona, situación, vivencia..., este hecho influirá en la relación entre ellas: se fortalecerá.

Pero, ¿tienen estas ideas compartidas influencia sobre tercera persona o sobre la situación concreta?

Si es así, hemos de aprovecharlo: nos ayudamos a ver lo que queremos ver. Selección perceptiva para confirmar expectativas. GENEREMOS ESPECTATIVAS POSITIVAS RESPECTO DE NUESTRO ALUMNADO, DE NUESTROS-AS COMPAÑEROS...

Efecto “audiencia”

•Igualmente se observa un incremento en la motivación y en el rendimiento de la persona que está siendo observada, pero no siempre, en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los peores resultados en el individuo observado. (Cottrell, et al. 1968)

•Tiene más probabilidades de ocurrir lo más preconizado, aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar.

•Las expectativas terminan por cumplirse

Efecto co-acción•Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían solos.

•La presencia de otros actuaba como un factor capaz de activar unos recursos energéticos que no se movilizaban cuando el individuo realizaba esa tarea en soledad. “efecto de co-acción”

•Importancia de cooperar

•Dificultades para la realización de tareas solitarias e individuales