Golden 5 cast

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¿Qué vamos a explicar? 1.- ¿Qué es el Golden 5? 2.- ¿Qué objetivos plantea? 3.- ¿Cuáles son los ámbitos de intervención de este programa? 4.- ¿Qué son los pasos clave para cada ámbito? Explicación de alguno de ellos. 5.- ¿Existe algún soporte on-line que alimente el programa? Visita a la página web. 6.- ¿Qué decisiones puede tomar un centro educativo para poner en marcha el Golden?

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Muchas gracias a Fernando Muga por crear y compartir esta presentación.

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¿Qué vamos a explicar?1.- ¿Qué es el Golden 5?2.- ¿Qué objetivos plantea?3.- ¿Cuáles son los ámbitos de intervención de

este programa?4.- ¿Qué son los pasos clave para cada ámbito? Explicación de alguno de ellos.5.- ¿Existe algún soporte on-line que alimente

el programa? Visita a la página web.6.- ¿Qué decisiones puede tomar un centro educativo para poner en marcha el Golden?

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GOLDEN 5

Programa para incrementar en el alumnado la autoestima, el sentido de pertenencia a la

institución escolar y los resultados académicos, mediante

el desarrollo de varias competencias profesionales del

profesorado

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Punto de partida

• Marco en el que se desarrolla el proyecto: Comenius (2004-07). Hoy es un programa educativo

• Países participantes: Polonia, Bélgica, Italia, Noruega y España

• Análisis de partida: En los sistemas educativos de los países participantes se observa que en la transición de Educ. Primaria a Ed. Secundaria...

•... Parte del alumnado adopta comportamientos inadecuados (falta de motivación por tareas escolares, bajo rendimiento, no acata las normas, se producen situaciones de violencia...)

•... Se constata un “desajuste” entre la institución escolar y parte del alumnado.

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OBJETIVO

La profesora/or “retoma” los procesos inadecuados del alumno-a incómodo-a (No es el único que lo puede hacer, pero sí uno de los agentes más importantes)

PROFESORADO

ESTUDIANTE GOLDEN desmotivado,

disruptivo, con bajo rendimiento...

Percepción social

El alumno-a afectado por el cambio comienza a modificar actitudes y conductas: aceptación de reglas, respeto hacia

los otros-as, más motivación,... MEJOR RENDIMIENTO Y MAYOR ÉXITO ESCOLAR.

Autopercepción

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OBJETIVO

Teoría del Balance Cognitivo

Mead, 1938Newcomb, 1961

Efectos“coacción”

y “audiencia”

Cottrell, 1968

La percepción que el grupo y el propio alumno-a tienen sobre él mismo cambian. También mejoran las

espectativas referidas a comportamientos y resultados académicos...

Las actitudes, comportamientos y espectativas que hemos reforzado se irán afincando en el individuo y en el grupo y se convertirán en

posibles.

Autopercepción

Percepción social

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PARA LIDERAR ESTE PROCESO...

El profesorado se dota de

herramientas y habilidades para...

Para convertir a todos los alumnos-as en alumnos GOLDEN

Profesor-a “Golden”

Gestionar el funcionamiento

de un grupo

Construir relaciones positivas entre el alumnado

Propiciar clima de aula óptimo para

relaciones y aprendizaje.

Diseñar aprendizaje ajustado

a necesidades individuales

Lograr la implicación

de las familias

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Áreas GOLDEN

1.- Gestión de aula

2.- Construyendo relaciones

3.- Clima social (del aula)

4.- Aprendizaje ajustado

5.- Relaciones familia-escuela

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ESTRUCTURA BÁSICA

PROGRAMA GOLDEN 5

AREAS GOLDEN

Gestión del aula

Construyendo

relaciones

Clima social

del aula

Aprendizaje ajustado

Relaciones familia - escuela

Pasos clave para cada área GOLDEN

Atención

Anclar

12Nombrar

Rumor+

11 Tutoría=

Reglas +

17Elección 11

Evaluaciónprivada

Mensajes+

Banco

10

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Objetivos :

1.- Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula

2.- Promover el aprendizaje de los alumnos-as

3.- Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos en nuestra aula

Habilidades Básicas del-a docente:

• Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase

• Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención de tu alumnado

• Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional

• Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

• Atender los problemas lo antes posible, a bajo nivel, y de manera ajustada

ÁREA 1: GESTIÓN DEL AULA

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Algunos pasos clave en “Gestión del aula” (&)

1.1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca, etc.

1.2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa conductas positivas o comportamientos y actitudes que queremos que se repitan.

1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase)

1.10. Anclar y proyectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para "anclar" y proyectar la próxima lección cuando se está terminando una sesión. Para los estudiantes es importante saber lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido, qué estuvo bien y qué se aprenderá la próxima lección.

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Objetivo: Establecer una relación buena entre el profesor/a y los alumnos/as basada en la implicación y el respeto mutuo.

Habilidades Básicas del-a docente: Observar y reconocer las cualidades de los alumnos-as. Interesarse en las características individuales del alumnado Competencia cultural: Conocer (no necesariamente compartir) los

referentes culturales más habituales de nuestro alumnado y ser conscientes de cómo influyen en sus intereses, en su forma de pensar, en su capacidad de esfuerzo, en su forma de socializarse... (lugar y tiempo en el que viven, familia, grupo-clase, grupo de amigos-as,...)

ÁREA 2: CONSTRUYENDO RELACIONES

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2.1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarle, permanecer cerca de él/ella, elogiarle, ayudarle, etc.)

2.2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y comportamientos positivos.

2.3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre asuntos no escolares.

2.4. Rumores positivos: Hablar positivamente de los niños-as cuando otros adultos o niños están delante.

Algunos pasos clave en “Construyendo relaciones” (&)

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Objetivo: Crear un clima social en el aula que asegure el aprendizaje, la

concentración, la motivación, la autoestima y las relaciones positivas.

Habilidades Básicas del-a docente: Ser capaz de plantear y transformar educativamente los conflictos que se

puedan generar en el grupo. Habilidades para fomentar la Cooperación (conocer y proponer en el aula

metodologías que favorezcan la interacción y el trabajo cooperativo) Trabajar la identidad de grupo (clase como un ”nosotros”) Respeto, actitud básica en la relación

ÁREA 3: CLIMA SOCIAL DEL AULA

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Algunos pasos clave en “Clima social del aula”

(&)3.1. Conocimiento del alumnado de cada uno de ellos/as entrevistándolos, con actividades diferentes, tiempo de corros, bingos sociales, etc.

3.2. Hacer 3-5 Reglas positivas en clase, referidas a las relaciones y al trato entre ellos-as. Se elaborar, acuerdan y evalúan entre toda la clase.

3.3. Promoción social sistemática y evaluación (con qué están satisfechos el profesor/a y/o los estudiantes, en qué son buenos)

3.4. Promover la autonomía centrándose en estrategias de aprendizaje y la organización de las clases.

3.5. Tutoría entre iguales: Ayuda académica entre el alumnado.

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ÁREA 4: APRENDIZAJE AJUSTADO

Objetivo: Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar la autoestima en relación a las tareas académicas.

Habilidades Básicas del-a docente: Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y

aprovechado.

Capacidad de establecer buenas relaciones con el alumnado.

Actitud positiva hacia aquellos-as alumnos-as que son diferentes, haciendo uso de esa diferencia para enseñar a los demás.

Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual

Promover la influencia y la conciencia de los-as estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje. ( Aprender a aprender

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Algunos pasos clave en “Aprendizaje ajustado” (&)

4.1. La elección: El alumnado será capaz de elegir de entre diferentes tareas, con distintos niveles de dificultad, o que requieren distintas estrategias de trabajo. Enfoque en cooperación académica. Dar a los 5 estudiantes golden tareas que puedan hacer. (ÉXITO)

4.2. El chip/bolígrafo verde: corregir trabajos y pruebas centrándose en qué está bien y en qué y cómo puede ser mejorado, etc. (con un bolígrafo verde en vez de con uno rojo )

4.3. Evaluación privada del alumnado, no delante de otros compañeros ni delante de otros docentes. Hablar con ellos en privado, dándoles información concreta de cómo poder mejorar.

4.4. Centrarse en estrategias de aprendizaje para mejorar la autonomía en el proceso educativo. (Describir proceso de aprender en voz alta)

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ÁREA 5: RELACIONES FAMILIA- CENTRO

EDUCATIVO

Objetivo:

Generar un clima de cooperación entre padres-madres, profesorado y alumnos-as para mejorar el logro académico del alumnado

Habilidades Básicas del-a docente:

• Respeto mutuo

• Conocimiento y comprensión de las situaciones personales y familiares que vive el alumnado y su relación con el desempeño académico: mensajes positivos.

• Oferta constante de colaboración y participación

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Algunos pasos clave en

“Relaciones familia - centro” (&)

5.1. Contactos regulares con la familia con un mensaje positivo. (Usar el teléfono, o en vez de eso, escribir en una nota especial para los 5 estudiantes golden)

5.3. Información: Usar un cuestionario concerniente a motivación/ autoestima/ modificaciones académicas/ expectativas/ modificaciones sociales para aumentar la expectativa sobre sus propios hijos/as.

5.4. “Contratos de aprendizaje” entre alumno/a-profesor/a-familia, centrándose en responsabilidad y mejora.

5.10. Crear un banco de padres-madres en la clase, para facilitar su contribución con la actividad educativa(ayuda- asistencia- disponer la clase para trabajar/granja-charla en clase sobre intereses especiales/ viajes...)

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Oferta

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DECISIONES A TOMAR EN NUESTRO CENTRO PARA COMENZAR CON EL GOLDEN 5

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TEORÍA DEL BALANCE COGNITIVO

A B

C

A B

C

Si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas respecto a otra persona, situación, vivencia..., este hecho influirá en la relación entre ellas: se fortalecerá.

Pero, ¿tienen estas ideas compartidas influencia sobre tercera persona o sobre la situación concreta?

Si es así, hemos de aprovecharlo: nos ayudamos a ver lo que queremos ver. Selección perceptiva para confirmar expectativas. GENEREMOS ESPECTATIVAS POSITIVAS RESPECTO DE NUESTRO ALUMNADO, DE NUESTROS-AS COMPAÑEROS...

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Efecto “audiencia”

•Igualmente se observa un incremento en la motivación y en el rendimiento de la persona que está siendo observada, pero no siempre, en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los peores resultados en el individuo observado. (Cottrell, et al. 1968)

•Tiene más probabilidades de ocurrir lo más preconizado, aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar.

•Las expectativas terminan por cumplirse

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Efecto co-acción•Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían solos.

•La presencia de otros actuaba como un factor capaz de activar unos recursos energéticos que no se movilizaban cuando el individuo realizaba esa tarea en soledad. “efecto de coacción”

•Importancia de cooperar

•Dificultades para la realización de tareas solitarias e individuales