Gobierno de Canarias - PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE...
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1 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2019/2020 Centro: CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz Código: 35006436
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2019/2020
Centro: CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz
Código: 35006436
2
INDICE A.-DATOS GENERALES DEL CENTRO .................................................................................................................... 5
A.1.-MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA ................................................................................................... 5
A.2.-RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES ......................................................................................................... 10
A.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ....................................................................................................................... 10
B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO ................................................................................................................................... 12
B.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020 ................................................................................. 12
B.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO ...................................................... 13
B.3.-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS
OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN ........................................................................................................................................... 16
B.4.-CALENDARIO EXCLUSIVAS 2019-2020................................................................................................................... 18
B.5.-PLAN DE TRABAJO DE LA CCP ................................................................................................................................... 19
B.6.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES ....... 23
B.6.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ............................................................................................................................ 23
B.6.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. ............................................................................................................................. 23
B.7.- PROTOCOLO DE ACCIDENTE DEL ALUMNADO ............................................................................................. 24
B.7.1.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA .......................................................................................................................... 24
B.7.2.- SI EL ALUMNADO SE ACCIDENTA: .................................................................................................................... 24
B.7.3.- SI EL ALUMNADO CON ENFERMEDAD DIAGNOSTICADA SUFRE UNA CRISIS: ....................... 25
B.8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES........................................ 26
B.8.1.-TRANSPORTE ESCOLAR ............................................................................................................................................ 26
B.8.2.-COMEDOR ESCOLAR ................................................................................................................................................. 26
B.8.3.-ACOGIDA TEMPRANA ................................................................................................................................................. 28
C.- EL ÁMBITO PEDAGÓGICO................................................................................................................................. 29
C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020 ................................................................................. 29
C.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. .......................................................... 32
C.3.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS ...................................... 42
C.4.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ATENDIENDO
A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................................................................ 42
C.5.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES .................................................................................................................................................................................... 44
C.6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO .......................................................................................... 45
3
C.6.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. ..................................................................................................................... 45
C.6.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE) ............................................ 46
C.6.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN ..................................................................................................................................... 47
C.7.-LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS
.................................................................................................................................................................................................................. 49
C.8.-LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA
NIVEL, CICLO O ETAPA ............................................................................................................................................................. 51
C.9.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS
LOS LIBROS DE TEXTO .............................................................................................................................................................. 52
C.10.-DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO . 53
C.10.1.-EL PROCESO DE EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 53
C.10.2.-SESIONES DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 54
C.10.3.-APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
.............................................................................................................................................................................................................. 56
C.11.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN ...................................................................................................................................... 56
C.12.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE HAN DE ESTAR
DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO ............................................................................. 57
C.13.-ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
CONTENIDO EDUCATIVO,....................................................................................................................................................... 58
C.14.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.......................................................................................................................... 64
C.15.-PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................... 64
D. ÁMBITO PROFESIONAL ........................................................................................................................................ 68
D.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020 ................................................................................. 68
D.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL. ......................................................... 69
D.3.-CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................... 71
E. ÁMBITO SOCIAL ....................................................................................................................................................... 73
E.1.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO
ESCOLAR ............................................................................................................................................................................................ 73
E.1.1.- ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ............................................................. 73
E.1.2.-DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 73
E.1.3.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL. ....................................................... 76
E.1.4.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR .................................................................... 82
4
E.2.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y
FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................... 82
E.3.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL ........................................................................................................................................................................................ 82
E.4.-LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES ............................................................................................................................................................................. 83
F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA ............................................................. 83 G.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LA CEU Y CONCRECIÓN DE
ACCIONES DEL CENTRO ........................................................................................................................................... 85 H.- ANEXOS ....................................................................................................................................................................... 88
H.1.- ANEXO I: HORARIO DEL CENTRO ........................................................................................................................... 88
H.2.- ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO .............................................................................. 96
H.3.- ANEXO III: PLAN DE TRANSICIÓN........................................................................................................................... 99
H.4.- ANEXO IV: PLAN PROTOCOLO DE AGOGIDA ................................................................................................. 102
H 5.-ANEXO V: PLAN DEL PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR ........................................................................ 106
H 6.- ANEXO VI : PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA ..................................................................... 111
H.7.- ANEXO VII: PROGRAMA PLAN DE MEDIACIÓN ........................................................................................... 127
H.8.- ANEXO VIII: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR. ..... 139
H.9.- ANEXO IX: PROYECTO VTS ESTRATEGÍA DEL PENSAMIENTO VISUAL. ...................................... 143
H.10.- ANEXO X: PROYECTO RADIO ESCOLAR: LA VOZ DEL COLE. ........................................................... 144
H.11.- ANEXO XI: PROYECTO TEATRO EN LA ESCUELA. ................................................................................... 147
H.12.- ANEXO XII: PROYECTO TIC. ................................................................................................................................... 148
H.13.- ANEXO XIII: LABORATORIO ESCOLAR. .......................................................................................................... 150
H.14.- ANEXO XIV: PROYECTO HUERTO Y JARDÍN. .............................................................................................. 156
................................................................................................................................................................................................................ 157
H.15.- ANEXO XV: PROYECTO PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL. .............................................................. 157
H.16.- ANEXO XVI: PROYECTO SEMBRANDO VALORES. ................................................................................... 158
H.17.- ANEXO XVII: PLAN DEL PATRIMONIO HISTORICO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE
CANARIAS. ...................................................................................................................................................................................... 161
H.18.- ANEXO XVII: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN, EVACUACIÓN Y CONFINAMIENTO. ................ 165
H.19.- ANEXO XVIII: ANÁLISIS MEMORIA 2018-2019 Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN.
................................................................................................................................................................................................................ 169
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A.-DATOS GENERALES DEL CENTRO
A.1.-MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
NOMBRE: CEIP. Profesor Carlos Socas Muñoz
CÓDIGO: 35006436
DIRECCIÓN: Avenida de América, Nª 122
LOCALIDAD: Ingenio- 35250
PROVINCIA: Las Palmas, isla de Gran Canaria
TELÉFONO: 928780502 FAX: 928124449
CORREO ELÉCTRONICO: [email protected]
ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTE
EDUCACIÓN INFANTIL - 2º Ciclo (3, 4 y 5 años). Dos grupos por cada nivel.
EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º nivel. Dos grupos por cada nivel.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
A C T I V I D A D E S HORA DE
ENTRADA
HORA DE
SALIDA
Horario lectivo del alumnado. 08:30 h 13:30 h
Servicio de Atención temprana. 7:00 h 8:30 h
Transporte escolar 8:20 h 13:35 h
Desayuno escolar 11:20 h 11:30 h
Comedor Escolar 13:30 h 16:00 h
Día y horario de dedicación especial docente Lunes de 15:00 a 18:00 horas
HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO
Administrativa Diariamente de 8:30 a 10:00 h y de 12:30 a 13 30 h.
Secretaría Diariamente de 8:30 h a 9:30 h.
Dirección Diariamente 8:30 h a 9:30 h.
Jefatura de Estudios Diariamente 8:30 h a 9:30 h.
Maestra de Audición y
lenguaje
Martes de 8:30 - 11:00 y viernes de 8:30 -13:30. Los 3º jueves y lunes de cada
mes.
Orientador Lunes, martes, miércoles y viernes de 8:30 a 13:30.
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A C T I V I D A D E S
EXTRAESCOLARES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Inglés 16:00- 19:00 16:00- 19:00 16:00- 18:00
Baloncesto 16:00-17:00 16:00-17:00
Bailecreaeducativo 16:00-18:00
Bailes moderno 16:00-17:00 16:00-17:00
Multi-actividades 16:00- 17:00 16:00- 17:00
Atletismo 17:00 - 18:00 17:00 - 18:00
Judo 16:00- 17:00 16:00- 17:00
Ajedrez 16:00- 17:00 16:00- 17:00
Jiu Jitsu 16:00- 17:00 16:00- 17:00
Aprender técnicas de
estudio 16:00- 18:00
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ALUMNADO QUE LOS UTILIZA
Acogida temprana: 46 alumnos/as
Transporte escolar: 16 Alumnos/as
Comedor escolar: 165 alumnos (E. Infantil y E. primaria).
UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO Y ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO
Las unidades de funcionamiento son 18. Seis grupos de E. Infantil y doce de E. Primaria. Es un centro
de línea dos.
En este curso escolar, 2019-2020, el total de alumnado matriculado es 408. En la siguiente tabla se
recoge la distribución por nivel y sexo.
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
NIÑAS 15 22 27 16 23 23 27 20 29
NIÑOS 28 14 22 25 26 19 24 24 20
TOTAL
43 36 49 41 49 42 51 44 49
128 276
404
PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL CENTRO
PROFESORADO
Educación Infantil
EI 3 A Yurena Raquel Gordillo Zerpa
EI 3 B Susana Castillo Moral
EI 4 A Antonia Esther Herrera Macías
EI 4 B Mª del Carmen Peret Vega
EI 5 A Teodora Monzón Sánchez
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PROFESORADO
EI 5 B María José Alonso López
Educación Primaria
1º A María Esther Lorente Fernández
1º B Matilde del Carmen Ravelo López
2º A Bernardina Hernández Hernández
2º B Beatriz Rodríguez Quintana
3º A Arántzazu Ortega Usar
3º B Elena Rita Vega Suárez
4º A Mª Candelaria Hernández Díaz
4º B Josefa Hernández Díaz
5º A Cristina Elsa Seiter Castellano
5º B Dulce Mº Angulo Almeida
6º A Mª del Rosario Déniz González
6º B Yessica Cáceres Déniz
Profesorado especialista
Apoyo en Ed. Infantil Mª Rosario Rodríguez Hernández
Inglés Amada Ramírez Medina
Inglés Cristina Elsa Seiter Castellano
Inglés Arántzazu Ortega Usar
Educación Física Juan Francisco Ojeda Nuez
Educación Física Juan Antonio Vega Pérez
Música María Rafaela Ramírez Quintana
Pedagogía Terapéutica Josefa Trujillo Valerón
Francés Elena Rita Vega Suárez
Religión Milagrosa Peña Alonso
Programa Impulsa Iraya Santana Díaz
Programa Impulsa María Jesús Monzón Medina
EQUIPO DE ORIENTACION
Orientador Juan Francisco Vega Martínez
Audición y lenguaje Soledad Ardanaz Petit
8
EQUIPO DE ORIENTACION
Trabajadora Social Antonia Artiles Peña
EQUIPO DIRECTIVO
Director Juan Francisco Ojeda Nuez
Vicedirectora Mª Rosario Déniz González
Jefa de Estudios Fátima del Rosario López López
Secretaria Mª Rafaela Ramírez Quintana
COMEDOR ESCOLAR
Encargado/a de comedor Mª Rafaela Ramírez Quintana
Alejandra González Núñez
PERSONAL NO DOCENTE
Auxiliar administrativa Alejandra González Núñez
Encargado de mantenimiento Evelio Morales Jiménez
Auxiliares de comedor
Fermina González González
Encarnación Cazorla Santana
Mª Mercedes Sánchez Artiles
Juana Francisca Santana Morales
Rita Ascanio González
Auxiliares de cocina
Jacinta Díaz Sánchez
Carmen Santana Morales
Alina Quintana Vázquez
Monitoras de la Acogida temprana Carmen Santana Morales
Tres personas responsables de la limpieza, trabajadoras de la empresa CLECE.
CONSEJO ESCOLAR
COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR
Presidente Juan Francisco Ojeda Nuez
Secretaria Mª Rafaela Ramírez Quintana
Jefa de Estudios Fátima del Rosario López López
Representante del profesorado
Mª del Rosario Déniz González
9
COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR
Amada Ramírez Medina
Yéssica Cáceres Déniz
Yraya Santana Díaz
María Jesús Monzón Medina
Bernardina Hernández Hernández
Representantes de la familia del alumnado
Jesús Quevedo Rodríguez
Inmaculada Concepción Artiles Pérez.
Wendys Castro Chacón
Luisa Herrera Sánchez
Mª dolores Caballero González
Vicente Ferrer Navarro (representante del AMPA)
Representante del personal no docente
Mercedes Sánchez Artiles
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO
Comisión Económica
Juan Francisco Ojeda Nuez
Mª Rafaela Ramírez Quintana
Yessica Cáceres Déniz
Vicente Ferrer Navarro
Comisión de Convivencia
Juan Francisco Ojeda Nuez
Fátima López López
Amada Ramírez Medina
Dulce María Angulo Almeida
Wendys Castro Chacón
Jueza instructora/ profesor referente : Iraya Santana Díaz // Juan Francisco Vega Martínez
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ASOCIACION DE PADRES Y MADRES
AMPA AMICA
Presidente Antonio Sosa González
Vicepresidente Vicente Ferrer Navarro.
Secretaria Rosa Elena Sánchez Artiles
Tesorero Francisco Javier Estupiñán Valerón
A.2.-RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
Recursos económicos
En el Plan de Gestión Económica del centro se recogen los recursos y los criterios para la distribución
de los ingresos de las distintas partidas de gastos.
La justificación de ingresos y gastos se hace semestralmente, figurando en las mismas las cantidades
ingresadas en las cuentas bancarias del centro; ingresos hechos desde la Consejería de Educación, para
gastos de funcionamiento y de comedor.
El presupuesto anual de ingresos y gastos se realiza a comienzo de año y es aprobado por el Consejo
Escolar.
Recursos Materiales
Los distintos espacios, de acuerdo a sus especificidades, necesidades y a los recursos económicos
disponibles, se van mejorando anualmente.
Todas las aulas del Centro están dotadas de pizarras digitales. La biblioteca cuenta con mobiliario
específico, equipo informático y abundante material bibliográfico. El laboratorio, aunque precisa de
mejoras en las infraestructuras, dispone de instrumentos y materiales para el desarrollo de experiencias.
El gimnasio tiene dos pequeños cuartos donde se almacenan los materiales concretos para el área de
Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula
de informática está equipada con 26 ordenadores instalados en red para uso del alumnado y profesorado.
El alumnado de 5º y 6º nivel dispone de pantallas interactivas y de ordenadores portátiles, obtenidos a
partir del Proyecto Escuela 2.0. Al mismo tiempo, hay instalados cuatro ordenadores en la sala del
profesorado, uno en el aula de NEAE, uno en el despacho del equipo de orientación, otro en la biblioteca
y uno en la sala de audiovisuales. Como periféricos fueron conectadas dos impresoras láser, dos de tinta,
un escáner y un lector de código de barras.
También, el centro cuenta con una fotocopiadora y una multicopista. El área administrativa dispone de
cuatro ordenadores en la secretaría, conectados a la red administrativa y educativa con conexión de
banda ancha a Internet.
A.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
Las dependencias del centro escolar se distribuyen en un edificio central y un módulo anexo. La
edificación principal, construida en dos plantas, está distribuida en dos módulos de aulas, uno a naciente
y otro a poniente, teniendo en su zona central otros espacios.
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Distribución de los espacios:
Planta baja
Seis aulas de educación infantil con sus aseos correspondientes.
La biblioteca, la sala de informática, el salón de actos, la sala del profesorado y dos aseos para
el profesorado.
Pequeñas salas de uso específico: emisora de radio, aula de apoyo, aula de NEAE, despacho del
equipo de orientación y logopedia y sala de reprografía.
Área administrativa (secretaría, despacho de la dirección y jefatura estudios, pequeño espacio de
almacén-archivo y un aseo).
Segunda planta
Doce aulas de educación primaria.
Cuatro aseos para el alumnado.
El laboratorio de las ciencias y plástica.
Pequeña sala de uso variado: Apoyo y Educación en Valores.
Módulo anexo
Un gimnasio, que dispone de duchas, aseos y dos cuartos para guardar el material deportivo.
Un aula de música.
El comedor escolar.
Sala polivalente que se usa como aula de atención temprana, sala de apoyo alternativa, sede del
AMPA y para la realización de actividades de sobremesa con el alumnado del comedor.
Zonas externas
Dos canchas, una al norte y otra al Sur.
Un patio exclusivo para el alumnado de Educación Infantil.
Un terrero de lucha (reconvertido en espacio de cultivo).
Un invernadero y amplias zonas de jardín didáctico y ornamental.
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B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO
B.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020
1.- Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas
En la oferta de vacantes de infantil de tres años no sobrepasar la ratio de 20 alumnos/as por
grupo.
Profundizar una sesión horaria del currículo en el área de lengua castellana en 1º y 2º nivel y
matemáticas desde 3º a 6º.
Continuar con los Planes, proyectos y Programas de Centro.
2.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades
Continuar con la organización de las zonas de juegos en la cancha norte y sur para las horas de
recreo. Planificar juegos alternativos al fútbol.
Utilizar la radio escolar como fomento de la expresión oral.
Adquirir mobiliario nuevo: mesas, sillas y armarios.
Planificar los espacios para las clases con grupo reducido de alumnado: Apoyos, Valores,
logopedia.
Nivelar el suelo del patio de infantil porque es un peligro que ocasiona caídas frecuentes en el
alumnado y, los días de lluvia, se originan muchos charcos de agua.
Colocar bancos en los patios de recreo, así como techar algunas zonas para crear sombra.
3. La organización y funcionamiento de los servicios escolares (transporte, comedor, desayunos
escolares,…).
Formar a las auxiliares con cursos referidos a la organización y planificación de actividades.
Programar actividades para el alumnado, disponer de material para su uso en el aula anexa: banco
de fichas para colorear, refuerzo, hacer las tareas escolares …
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B.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO
AMBITO ORGANIZATIVO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Oferta educativa:
Respetar la ratio de 20 alumnos/as por
grupo en E. infantil de tres años.
Ofertar Inglés en Educación Infantil 3
años.
Participar en el Programa IMPULSA.
De la Consejería de Educación y
Universidades
Participar en el Proyecto AICLE de la
Consejería de Educación y
Universidades.
Disponer de una auxiliar de
conversación de habla inglesa.
Tener como áreas de profundización
Lengua y Matemática.
Que no sobrepase la ratio de 40
alumnos/as en la matrícula de 3 años.
Se cambia dos sesiones de LNO por LNI
en Educación Infantil 3 años.
Docencia compartida en la etapa de
Infantil y 1º ciclo de primaria (EI 3 años
y EI 4 años:4 sesiones; EI 5 años:5
sesiones; 1º nivel: 6 sesiones y 2º nivel:
5 sesiones sesiones)
Asignar al área de lengua castellana una
sesión de profundización curricular en
los niveles de 1º y 2º. En el resto de
niveles en el área de matemáticas.
Desarrollar el programa AICLE, en el
área de Educación artística. En 1º y 2º
ciclo en todas las sesiones y en 3º ciclo
en una sesión.
La Dirección.
Todo el
profesorado.
Todo el curso
Mejora de la
atención del
alumnado de
infantil en su
primer año.
Mejora en los
resultados del
centro.
Mejora la
competencia
comunicativa en
lengua castellana y
en matemáticas.
Mejora la
competencia
comunicativa en
lengua inglesa.
Aumento de la
participación del
profesorado en los
diversos proyectos.
¿Quién?
Equipos de ciclo
y CCP
¿Cuándo?
Trimestral.
¿Cómo?
Informes de
ciclos.
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AMBITO ORGANIZATIVO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Desarrollar proyectos
institucionalizados en el centro:
o Psicomotricidad.
o Radio Escolar.
o Biblioteca.
o Laboratorio.
o Teatro.
o TIC
o Huerto escolar.
o Senderismo.
Las profesoras de inglés en algunas
sesiones está acompañada de una nativa
de habla inglesa.
Continuar desarrollando los proyectos
institucionalizados del centro.
Proponer a la administración
Profesorado voluntario jubilado para la
mejor dinamización de los proyectos.
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AMBITO ORGANIZATIVO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Organización espacial y temporal de las
actividades.
Organizar los juegos en el recreo.
Mejorar los espacios del centro.
Renovar materiales y mobiliario.
Planificar la organización de los
espacios de juegos del recreo.
Usar las pizarras de la cancha sur
Cambiar el mobiliario de 1º ciclo
Acondicionar las aulas de Infantil para
cada nivel
Utilizar los armarios de Infantil para
colocar material específico por nivel
Todo el
profesorado.
Ayuntamiento
y personal de
mantenimiento
del centro.
Director y
Secretaria.
Todo el curso.
Mejora de las
relaciones y los
comportamientos
en el recreo.
Mejora en los
recursos y
espacios.
¿Quién?
Dirección,
profesorado
¿Cuándo?
Durante todo el
curso.
¿Cómo?
Informes de las
actuaciones y la
observación.
Organización y funcionamiento de los
servicios escolares.
Aumentar en una auxiliar el servicio de
comedor.
Formación de los auxiliares de comedor.
Divulgación y potenciación del
Proyecto educativo del comedor.
Dirección, y
catering.
Primer
trimestre.
Mejora de la
organización,
funcionamiento del
comedor.
Disminución de
conflictos en el
comedor.
Dirección,
encargado de
comedor y
auxiliares.
Durante todo el
curso.
Observación
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B.3.-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS
MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN
Etapas que se imparten en el centro
Segundo ciclo de Educación Infantil.
Todos los niveles de Educación Primaria.
Oferta idiomática
Inglés en todos los niveles educativos.
Francés en los niveles de 5 y 6º de E. Primaria.
Materias optativas
Religión Católica o Alternativa de Estudios en E. Infantil.
Religión Católica o Valores Cívicos y Sociales en E. primaria.
Profundización curricular
Una sesión más a la semana de profundización curricular en el área de Lengua castellana y
literatura en los niveles de 1º y 2º y matemáticas desde 3º a 6º.
Programa AICLE:
En el 1º, 2º, 3º y 4º nivel de Primaria se imparten tres sesiones del área de artística (plástica) en
lengua inglesa.
En los niveles de 5º y 6º se imparte una sesión del área de artística (plástica) en lengua inglesa
Programa Impulsa:
Docencia compartida: Planificación de estrategias de desarrollo y adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática y su integración en las respectivas
situaciones de aprendizaje de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.
Proyectos/ Planes para la mejora educativa que se desarrollan en el centro:
Proyectos- programas y planes institucionalizados:
1. Plan lector y Proyecto de Biblioteca.
2. Plan TIC.
3. Proyecto de Psicomotricidad en educación infantil.
4. Proyecto de Laboratorio de las ciencias.
5. Proyecto de Huerto escolar y jardín.
6. Proyecto de teatro
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7. Proyecto ‘Sembrando valores’
8. Programa para el desarrollo del pensamiento visual (VTS).
9. Programa de Radio Escolar.
10. Programa de Senderismo.
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B.4.-CALENDARIO EXCLUSIVAS 2019-2020
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septiembre
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L • R
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Octubre M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J
SEI
VF
RP
EC
EC
VF CL CE
I/A
EI
Noviembre V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
F LD I/A
VF EC
SE
VF
Diciembre
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
SE CET
F F EN V V V V V V V
Enero
X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V
V V V V V RP
VF CL
CE EI
EC I/A
VF
Febrero
S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
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VF PTT
EC I/A
VF F
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Marzo
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
EI
EC
I/A
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Abril
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V V V V V EC
VF CL
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Mayo
V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D
F LD EE
VF EE CET
I/A
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LD
Junio
L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M
EI
EC I/A
VF SE
EC SE
EC SE
EC SE
EC SE
EC EC EN EC EC CL
CE F CL
V: Vacaciones F: Festivo FI: Festivos insulares EI: equipo interciclo RP: Reunión profesorado CL = Claustro CE = Consejo Escolar EC = Equipo de Ciclo (reunión, programación…) EN = Entrega de Notas LD: Días de libre disposición VF = Visita de familias CET = Coordinación EOEP/Tutor PTT = Coordinación PT/Tutores SE/EE = Sesión de Evaluación/ Equipos Ed. I/A: Reunión Impulsa/ Aicle
19
B.5.-PLAN DE TRABAJO DE LA CCP
OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE
EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
Constituir la CCP y nombrar a la
secretaría
Proponer a los coordinadores de ciclo.
Convocar a los componentes de la CCP.
Nombrar a la persona de menor edad.
Formación de la CCP Septiembre.
Definir las líneas de la evaluación
inicial en cada ciclo/ etapa.
Difundir los equipos educativos.
Definir los calendarios de reunión de los
equipos.
Explicar los documentos de evaluación
inicial del centro.
Difusión en los distintos ciclos
Realización de las evaluaciones
iniciales y entrega en dirección
de las actas correspondientes.
Septiembre y 1º
quincena de octubre.
Difusión de las líneas
metodológicas del centro.
Realización de reuniones por ciclo.
Entrega a los componentes del ciclo del
documento.
Explicación práctica por parte de algunos
componentes de cada ciclo.
Aplicación de las líneas
metodológicas por todos los
componentes del claustro.
Septiembre-octubre.
Trasladar propuestas de elaboración
para la realización de la PGA.
Presentación de la documentación dada
por inspección.
Presentar la propuesta del equipo
directivo.
Trasladar la propuesta a los demás
miembros del claustro por medio de los
equipos de ciclo.
Realización del documento de
la PGA 2019-2020.
Octubre.
Fomentar la coordinación entre
niveles, ciclos y etapas.
Seguimiento de las Programaciones
didácticas por parte de la jefatura de
estudios y coordinadoras de ciclo y
etapas.
Programaciones didácticas
secuenciadas.
Unidades de programación
unificadas entre niveles.
PAT coordinado.
Mensualmente
(septiembre a
octubre)
20
OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE
EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
Utilización de los mismos
recursos.
Diseñar el Plan de Formación del
Profesorado de acuerdo con las
líneas metodológicas del centro.
Presentación del Plan de Formación.
Difusión entre el resto de los
componentes del claustro.
Aportaciones al Plan de Formación.
Aprobación del Plan
Formación.
Septiembre y octubre
Seguimiento del Plan de
Formación.
Valorar en la CCP las distintas sesiones
del Plan de Formación y realizar
propuestas de mejora
Realización del Plan de
Formación
Octubre a Mayo.
Revisar y actualizar los documentos
institucionales
Revisión del PEC.
Revisión de los apartados de las NOF.
Revisión de los apartados de PGC
Actualización y aprobación de
los documentos: PEC, NOF,
PGC
Noviembre a mayo.
Evaluación del Programa
IMPULSA en el centro.
Realización de las reuniones programadas
mensualmente entre Infantil, 1º ciclo y los
componentes del equipo EOEP.
Lecturas de las actas en la CCP.
Satisfacción del profesorado
del centro con el Programa.
Aplicación de las metodologías
propuestas en el aula.
Aceptación de la docencia
compartida.
Septiembre a Junio
(mensualmente)
Evaluación del Programa AICLE en
el centro.
Realización de las reuniones programadas
mensualmente entre el profesorado que
lleva el programa.
Lecturas de las actas en la CCP.
Aumento del nivel de inglés
entre el alumnado.
Mejora en el rendimiento
académico en el área de inglés.
Septiembre a Junio
(mensualmente)
Proponer las Medidas de Atención a
la Diversidad:
o Establecer criterios para su
desarrollo y evaluación.
o Valorar las propuestas de
actuación con el alumnado con
NEAE y Apoyo Educativo.
Presentación de la memoria del curso
anterior.
Presentación de las distintas propuestas
después del informe de evaluación inicial.
Información del alumnado con pendientes
y repetidor.
Realización del Plan de
Atención a la Diversidad.
Realización del horario de
Apoyo Educativo y NEAE.
Mejora de la intervención del
alumnado.
Septiembre a junio
21
OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE
EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
o Establecer las prioridades de
intervención. Presentación del horario de NEAE y
apoyo educativo.
Presentación del horario del equipo
EOEP.
Presentación de estadillo del alumnado
NEAE.
Realización del Plan de Atención a la
diversidad.
Establecer procesos de
identificación, actualización,
seguimiento e intervención
psicopedagógico para la respuesta
del alumno de NEAE y Apoyo
Educativo.
Presentación del protocolo de actuación
por parte del profesorado.
Realización de documentación por parte
del Equipo EOEP.
Cumplimentar documentos que
orienten la atención educativa y
la atención a la diversidad.
Aplicación de las medidas de la
atención a la diversidad.
Satisfacción por parte del
profesorado.
Septiembre a junio
Promover acciones que favorezca la
mejora de resultados escolares, la
integración curricular, el desarrollo
de valores y de los temas
transversales.
Propuestas de actividades
complementarias y extraescolares.
Realización de actividades
complementarias y
extraescolares.
Inclusión en las unidades de
programación actividades
extraescolares y
complementarias.
Septiembre a junio.
Coordinar y evaluar el desarrollo de
los planes y proyectos del centro.
Presentación de los distintos planes y
proyectos del centro.
Participación del profesorado.
Inclusión en las
Programaciones Didácticas.
Trimestralmente.
Elaborar informe trimestral con la
evaluación de resultados con sus
propuestas de mejora.
Presentación de los resultados de
evaluación, por niveles, ciclo y etapas.
Presentación de las propuestas de mejora
de cada ciclo y etapa.
Realización del informe de
evaluación de cada nivel.
Trimestralmente
22
OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE
EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
Presentación a la inspección del
informe de evaluación del
centro.
Trasladar propuestas de elaboración
para la memoria del curso.
Presentación de la documentación dada
por inspección.
Presentar la propuesta del equipo
directivo.
Trasladar la propuesta a los demás
miembros del claustro por medio de los
equipos de ciclo.
Realización de la memoria
2019-2020.
Junio.
23
B.6.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES
B.6.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La organización de los espacios permite el aprovechamiento de otras zonas diferentes al aula.
En el aula, el tutor/a distribuye el espacio de acuerdo a su criterio, pero teniendo siempre en cuenta la
edad del alumnado, el mobiliario, la iluminación y el material existente en el aula. La distribución de
las mesas del alumnado variará según las acciones a desarrollar (trabajos grupales, individuales, tipo
círculos, tipo U, etc.)
Espacios compartidos por el alumnado
Biblioteca.
Laboratorio.
Aula de informática.
Aula de música o usos múltiples.
Salón de actos.
Gimnasio.
Canchas y patios.
Invernadero, huerto y jardines
Para cada uno de estos espacios existe un horario específico, que gestiona su uso por los distintos grupos
del centro.
Su organización es la siguiente:
Cuando coinciden varias acciones en una misma sesión:
o El Apoyo en E. Infantil se realiza en el aula anexa al comedor; audición y lenguaje en
el aula pequeña de la 1º planta. En E. Primaria en el en el departamento de la 2º planta.
o Educación en Valores: Biblioteca, salón de actos.
o Educación Física y psicomotricidad. El gimnasio se reserva los jueves y viernes para el
proyecto de psicomotricidad de Ed. Infantil, el resto de días lo usarán los primeros
cursos de primaria. La cancha norte se reserva para los primeros niveles. La cancha sur
para los niveles mayores.
Cada grupo tiene asignada una sesión semanal de Biblioteca y de informática.
La utilización del Laboratorio la notifica el profesorado en planillas colocadas en la puerta del
mismo.
B.6.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
La organización de los tiempos se contempla desde dos perspectivas: la confección de un horario
general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y la elaboración de un horario de actividad
docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia,
24
tendremos en cuenta las siguientes variables: las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les
corresponde de acuerdo con la normativa vigente; y, la actividad docente (coordinación de nivel y de
ciclo, acción tutorial, atención a las familias…)
El horario se establece en seis sesiones de 45 minutos, cuatro antes del recreo y dos después del mismo.
Esta franja horaria permite:
1. Construir un horario más flexible, homogéneo y sistemático.
2. Fusionar dos sesiones para una mayor organización y aprovechamiento de tiempo, espacio
y recursos.
3. Mayor coordinación entre el profesorado de ciclos y niveles.
Las sesiones de 45 minutos que les corresponde a las distintas áreas, de las dos etapas que se imparten
en el centro, son las que establecen en la normativa vigente.
B.7.- PROTOCOLO DE ACCIDENTE DEL ALUMNADO
Con objeto de facilitar la asistencia sanitaria del alumnado, la secretaría del centro solicitará junto a los
impresos de matrícula o posteriormente, si fuese necesario, una fotocopia de la cartilla de la Seguridad
Social o seguro médico privado. Este documento se encontrará situado en un archivo específico de la
secretaría.
La detección de indicios de enfermedad infecto-contagiosa se comunicará a la dirección del centro,
quien, a su vez, decidirá y hará saber al profesorado y resto de la comunidad educativa, cuáles serán las
medidas oportunas a tomar. Es necesario evitar situaciones de alarma innecesarias, creadas por
actuaciones precipitadas o por desconocimiento de los procedimientos adecuados.
El procedimiento para atender al alumnado que durante la jornada escolar enferma o se accidenta es el
siguiente:
B.7.1.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA
El profesorado que se encuentra a cargo del alumnado lo comunicará, en su caso, al tutor o la
tutora y telefónicamente a la familia solicitando su presencia en el centro, si fuera necesario.
Si la familia decide venir y llevárselo, deberá dejar constancia en el Libro de Salidas anticipadas.
Si la familia no es localizada y es necesario trasladar al centro de salud al alumno/a será
acompañado por el tutor/a o equipo directivo, permaneciendo a su lado hasta la llegada de la
familia.
B.7.2.- SI EL ALUMNADO SE ACCIDENTA:
El tutor, la tutora o profesorado que esté en ese momento debe acompañarle y atenderle.
Si un alumno o alumna se accidenta con profesorado distinto a su tutor o tutora, éstos deben ser
informados de forma inmediata.
El equipo directivo debe ser informado.
Llamar a los servicios de emergencia sanitaria 112 y seguir las indicaciones dadas.
Comunicar a la familia la situación y solicitar su presencia.
El tutor, tutora o el equipo directivo se encargará del traslado al centro de salud, permaneciendo
a su lado hasta la llegada de la familia.
25
B.7.3.- SI EL ALUMNADO CON ENFERMEDAD DIAGNOSTICADA SUFRE UNA CRISIS:
Previamente la familia debe cumplir el siguiente protocolo:
o Informar al tutor o tutora de la patología que padece su hijo o hija.
o Presentar el informe clínico del pediatra o médico especialista.
o Proporcionar la medicación a administrar, con indicación médica prescrita.
o Autorizar por escrito al profesorado para que administre la medicación, que lo hará de
forma voluntaria.
En la secretaría del centro, estará localizada toda la información médica y la medicación que
precisa cada uno de estos alumnos y alumnas.
En caso de que el alumnado sufra una crisis se procederá de la siguiente manera:
o El tutor, tutora o profesorado que está en ese momento debe auxiliarle, estando a su
lado (deber de custodia)
o Comunicarlo al equipo directivo.
o El tutor, tutora o un miembro del equipo directivo debe avisar a los servicios médicos
de emergencias 112.
o Seguir las indicaciones de los servicios de emergencia.
o El tutor, tutora o algún miembro del equipo directivo debe comunicar a la familia la
situación y solicitar su presencia, ya sea en el colegio o en el centro de salud, si se ha
procedido al traslado.
o El tutor, tutora o el equipo directivo será responsable del traslado del alumnado al centro
sanitario más próximo si así se considera o se indica desde los servicios de emergencia.
o Si un profesor, profesora ha administrado medicación, siempre bajo las instrucciones
del servicio de emergencias, debe hacerlo saber al centro de salud, llevando el envase
del medicamento, así como el informe médico del alumno o alumna.
Aparte de las especificidades de cada uno de los casos citados (enfermedad, accidente o crisis) se
establecen actuaciones comunes en los tres apartados señalados anteriormente:
Si la familia no es localizada o no puede personarse en el centro, el profesado responsable del
alumno o alumna, el tutor, tutora o el equipo directivo se encargará del traslado al centro de
salud, permaneciendo a su lado hasta la llegada de la familia. La atención al grupo de alumnado
del profesor o profesora acompañante se cubrirá según el procedimiento de sustituciones de
ausencias de corta duración.
Conviene llevar copia de la cartilla del seguro médico de la persona enferma, así como el historial
médico, si existe, archivado en su expediente.
De existir alumnado que no sea beneficiario de la Seguridad Social, se procederá de igual modo
que en los puntos anteriores y si hubiera que abonar alguna factura por la atención sanitaria a los
mismos, ésta correría a cargo de la familia o en su defecto por el centro. Dicha factura se remitirá
a la Dirección Territorial de Educación para que se proceda a la tramitación de su abono a la
persona que haya sufragado la misma.
26
B.8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES
B.8.1.-TRANSPORTE ESCOLAR
Este curso escolar hace uso del transporte 16 alumnos/as. La empresa responsable es Las Palmas Bus
Organización en la ruta
El trasporte se realiza dos veces cada día, por la mañana para traer al alumnado al centro y a mediodía
para regresarlos a sus casas.
Por la mañana la ruta se inicia en el punto de encuentro, establecido en el barrio del Mondragón (8:05
horas), bajando, luego, al barrio de la Longuera. La tercera parada se efectúa en el colegio, donde el
alumnado es recibido por el profesorado de turno (a las 8:20 horas).
A mediodía la ruta es la siguiente: 1.-Colegio (salida a las 13:35), 2.-barrio del Mondragón y 3.-
Longuera (llegada a las 13:55 horas).
Organización en el centro:
Por la mañana, el profesorado responsable del Transporte estará en el centro antes de la hora estimada
de llegada del mismo, es decir aproximadamente a las 8:20 de la mañana, para recibir al alumnado,
permaneciendo en el patio hasta el toque de entrada de la sirena.
A Mediodía, el profesorado responsable del Transporte esperará en el pasillo de la planta baja al
alumnado de transporte. Cuando los haya contado los acompañará hasta la guagua. Su cometido termina
cuando el transporte haya partido.
En caso de ausencia de un profesor/a de turno, se hará cargo del mismo cualquier miembro del equipo
directivo.
Siempre que se presente un problema relacionado con el transporte, el profesorado responsable del turno
o, en su caso, la auxiliar lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.
PROFESORADO RESPONSABLE DEL TRANSPORTE
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Fátima López López Fátima López
López
Fátima López
López
Fátima López
López
Rosario Déniz
González
B.8.2.-COMEDOR ESCOLAR
Módulo autorizado: 165 alumnos/as
Empresa suministradora: EUREST COLECTIVIDADES S.L.
Horarios
Personal auxiliar: desde las 12:30 hasta las 16:00 h.
Contratado por EUREST COLECTIVIDADES S.L.: Jacinta Díaz y Carmen R. Morales Alonso.
Alumnado: 13:30 a 16:00 horas.
27
Cuotas mensuales
Cuota A: 59 €
Cuota B: 42 €
Cuota C: 40 €
Cuota D: 35 €
Cuota E: 28 €
Cuota F: 0 €
ALUMNADO COMENSAL
Educación Infantil 51
(14 de 3 años; 16 de 4 años; 21 de 5 años).
Educación Primaria 114
( 15 de 1º; 26 de 2º; 12 de 3º; 26 de 4º; 14 de 5º y 21 de 6º)
TOTAL 165
Organización del comedor
(Ver el Proyecto Educativo del Comedor Escolar)
El trabajo en el Comedor comienza a las 12:30, hora en la que se incorpora el personal de cocina y
auxiliares para preparar el trabajo del día.
A las 13:15 horas el personal auxiliar de comedor recogerá en sus respectivas aulas al alumnado de
educación infantil. Previamente habrán dejado la comida servida.
Cuando suene la sirena de salida, a las 13:30 horas, la custodia del alumnado de educación primaria será
transferida por su tutor/a o profesorado especialista que imparte clase en la última sesión, a la auxiliar
de comedor. A través de un documento firmado por el profesorado o tutor/a, donde se relaciona el
alumnado comensal de cada grupo, se dejará constancia diaria de la asistencia de ese alumno/a al
comedor.
A la hora de la recogida del alumnado, durante el servicio de comedor, se establecerá unas franjas
horarias, donde las familias o personas autorizadas podrán retirar a los comensales en unas horas fijadas
y conocidas por las auxiliares de comedor.
Con esta medida se pretende la mejora de algunos aspectos organizativos como pueden ser:
a. La adecuada atención de las auxiliares de comedor a sus hijos e hijas.
b. La mejora en la planificación de las distintas actividades que se realizan en el servicio.
c. La reducción del tiempo de espera de las familias a la hora de la recogida de sus hijos e
hijas.
Propuesta de actividades:
Temporización Temática Actividades Recursos
Todo el curso Higiene dental Cepillado y enjuague
bucal
Cepillos, vasos,
servilletas y lavamanos
28
Temporización Temática Actividades Recursos
Todo el curso Respeto y convivencia Juegos de mesa y patio Cuerdas, puzzles,
ajedrez, oca, 4 en raya
Todo el curso Variados Televisión y proyecciones CDs, cintas vídeo,
Televisión
Todo el curso Lectura Lectura de cuentos Libros
Diciembre La Navidad Adornar aula y
comedor/belén
Árbol, plastilina,
fotocopias, rotuladores
Enero/Febrero La Paz Elaboración de
carteles/pintar
Cartulinas, fotocopias,
pegamento y lápices
Febrero/Marzo El carnaval Carteles/pintar/cantar Fotocopias,
plastidecor/lápices
Marzo/Abril La primavera Paseos por los jardines del
colegio/pintar
Fotocopias,
lápices/rotuladores
Abril/Mayo/Junio Canarias Adornar aula/música
canaria/baile/pintaderas
Plastilina, radio, casette,
CD, tijeras
* Cada grupo de alumnado participará en las actividades apropiadas para ellos.
B.8.3.-ACOGIDA TEMPRANA
El período de atención de la acogida temprana es de una hora y media diaria, de 7:00 a 8:30 horas.
La empresa que gestiona el seguro de la monitora es EUREST COLECTIVIDADES S.L.
El horario del servicio comienza a las 7:00 h. En la sala anexa al Comedor.
La cuota es de 25 euros por alumno/a. El número de alumnado asistente durante el curso varía, aunque
la media general es de 46.
Objetivos:
Conseguir que los niños y niñas que utilizan este servicio se sientan acogidos y seguros,
favoreciendo un entorno donde se puedan atender todas sus necesidades.
Desarrollar habilidades sociales y de integración, dada la diversidad de edades existente en el
grupo.
Fomentar la comunicación y el compañerismo.
Aprender jugando.
Actividades:
Las actividades que se realicen deben de estar interrelacionadas entre sí y se propone una secuencia
recogidas en la propuesta didáctica para la acogida temprana para educación infantil y primaria llamada
“El juego y la relación en contextos educativos” editada por la Dirección General de Ordenación
Innovación y Promoción Educativa. Sin embargo, se trata de una propuesta flexible y abierta a ser
modificada en función de las demandas, el espacio y las necesidades de cada grupo.
29
C.- EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020
1. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios y el agrupamiento del
alumnado, contemplando su diversidad.
En educación infantil, en 3 años, que el apoyo sea dentro del aula.
En Infantil, las horas de PAT no recaigan todas en una misma especialista.
El alumnado que presenta situaciones problemáticas, ya sea de índole cognitiva o disruptiva, y
que interfiera negativamente en el grupo- clase, estudiar la situación desde el Equipo Educativo,
equipo de orientación y Dirección del Centro y, comunicar la situación a las familias afectadas.
Mezclar aquellos niveles que presenten grandes dificultades cuando finalice el año escolar.
2. Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
Continuar estableciendo en el horario de exclusiva tiempo para hacer la reunión de
coordinación entre los tutores con el profesorado de apoyo, NEAE y orientador.
Continuar con las coordinaciones interciclos y las de equipos educativos.
Realizar reuniones profesorado AICLE según la normativa.
El orientador establezca un seguimiento trimestral con el alumnado que ha sido valorado
por el equipo de orientación e informe a la familia y la tutora.
3. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de
texto.
Dar a conocer al profesorado de nueva incorporación las pautas metodológicas del centro.
Seguir incorporando a la zona compartida recursos de los distintos planes y proyectos.
Hacer uso de los recursos que ofrece el centro.
Crear un banco de recursos de láminas para trabajar el proyecto de VTS.
En la medida de lo posible, ir eliminando progresivamente libros de textos.
4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en
las áreas, materias o módulos.
Trabajar los valores, planificando actividades tipo: visualización de videos, lecturas, VTS,
debates, charlas, asambleas exposición de trabajos, charlas de agentes externos, trabajo de
cuadernillos y/o fichas, teatro, radio escolar, etc.
Hacer uso del refuerzo positivo para fortalecer la autoestima, capacidad crítica,
responsabilidad, etc.
Mantener las asambleas afectivas con el alumnado, mediando en la resolución de conflictos
personales y grupales.
30
Realizar asambleas cuando veamos al alumnado de forma habitual desmotivado o que los
resultados no son los esperados.
Implicar a las familias.
5. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o
etapa y sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar los aprendizajes del
alumnado, y procedimientos para valorar el grado de desarrollo de las competencias.
Hacer mayor uso de las asambleas, recogiendo las aportaciones y sugerencias del alumnado,
referidas a las metodologías impartidas por el profesorado, entre otros aspectos.
Buscar estrategias metodológicas en equipo para atender a todo el alumnado. Favorecer el
intercambio de ideas entre el profesorado.
Reforzar la expresión y comprensión oral, en el área de lengua. En matemáticas el cálculo,
razonamiento matemático y resolución de problemas.
Implicar a las familias en el deber de colaborar en la educación de sus hijos/as.
Utilizar diferentes estrategias para crear en el alumnado el compromiso en la realización de
las tareas de casa, así como la preparación de controles y cuidado y organización del
material.
Ubicar al alumnado en el aula según características individuales: cerca del tutor/a, cerca de
algún compañero/a que le ayude.
Continuar con las reuniones de ciclo cada trimestre para introducir nuevas metodologías e
intercambiar estrategias e ideas innovadoras.
6. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del
alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE.
• Aumentar las sesiones de coordinación tutor/ orientador/ logopeda.
• Ampliar el horario de logopedia en el centro.
7. Las programaciones didácticas.
• Programar más actividades grupales y cooperativas.
• Incluir en las situaciones de aprendizaje acciones relacionadas con los distintos proyectos
de centro.
8. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de
titulación
• Garantizar los apoyos precisos al alumnado que ha promocionado con áreas suspendidas,
sin que se interrumpan de forma continuada por las sustituciones de corta duración..
9. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles
en caso de ausencia del profesorado.
• En caso de ausencia del profesorado, se continuará con el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje. Si es posible, se prepara el trabajo con antelación.
31
10. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido
educativo.
Tener encuentros en el claustro para evaluar y compartir las acciones desarrolladas en los
distintos proyectos.
Dar información a las familias de los distintos planes y proyectos que se desarrollan en el
centro.
Buscar fórmulas de seguimiento para el control de los proyectos, de forma trimestral.
11. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
Las actividades propuestas se decidirán por acuerdo de los distintos niveles del centro.
Las actividades serán aprobadas por el ciclo, en la CCP.
La contratación de los servicios de transporte se realizará a través de la vicedirección.
La recaudación del dinero de las actividades complementarias se ingresarán en la cuenta
del centro.
El pago de las actividades se realizará desde la cuenta del centro.
32
C.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Criterios pedagógicos para
los horarios y los
agrupamientos del alumnado.
Mejorar la intervención
con el alumnado de forma
individual y grupal.
Cambio de alumnado de grupo cuando la
situación lo requiera, siempre siguiendo el
protocolo establecido (E. Educativo, E. de
Orientación, E. Directivo, CCP) y previa
comunicación a la familia del alumnado por
parte de la Dirección y el Orientador.
La primera y última sesión de educación
infantil y 1º ciclo se procurará que la tutora
esté en el aula.
Realización de escucha activa.
Estrategias de organización del aula que
promuevan el aprendizaje cooperativo entre
el alumnado.
Reconocimiento y celebración del esfuerzo
y la mejora en el rendimiento de cada
alumno y alumna.
E. Educativo
E. de
orientación
E.. Directivo
CCP.
A lo largo
de todo el
curso.
Mejora de los
resultados de
éxito, de las
relaciones y de
la convivencia.
Quién? Equipos
de profesorado,
de Orientación
y la Dirección
del Centro.
¿Cuándo? En el
día a día y
trimestral.
¿Cómo? La
observación y
los informes del
profesorado.
33
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Medidas para organizar las
coordinaciones entre cursos,
ciclos y etapas:
Continuar con las
coordinaciones
pedagógicas.
Coordinación en horario lectivo de los
componentes de AICLE y de las DAPI del
Programa IMPULSA.
Coordinación de nivel en horario de
mañana. (tutores de nivel)
Coordinación de las tutoras de ciclo.
Coordinación de la CCP en horario de
mañana.
Calendario de exclusiva con horarios para
distintas reuniones de coordinación:
o CCP
o Tutores/as y EOEP
o Interciclos.
o Ciclos.
o Niveles.
o Equipos educativos (grupos).
Garantizar que las coordinaciones entre los
tutores/as, profesorado de apoyo y/o NEAE,
DAPIs, logopeda y orientador se lleven a
cabo. (Reuniones programadas y cuando se
solicite en la CCP)
El Equipo
directivo.
Profesorado.
Orientador,
maestra de
Audición y
Lenguaje.
Coordinació
n
nivelesse
manal
Ciclosse
manales
Coordinació
n PILE,
CLILsem
anal.
Impulsam
ensuales
Tutor/a y
profesorado
de apoyo
y/o
NEAE
mensuales.
Equipos
educativos
bimensual
Inter-
ciclos tres
veces en el
curso.
Mejora la
calidad
educativa y las
tasas de
idoneidad.
Realización de
actas.
Facilitar el
tránsito
adecuado del
alumnado de
una etapa a otra.
¿Quién? La
CCP.
¿Cuándo?
Trimestral.
¿Cómo? Con el
permanente
traslado de
información
Ciclos- CCP y
con la
información
recogida en las
distintas
reuniones
desarrolladas.
34
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Realizar las coordinaciones con el Instituto
cabecera del distrito.
Criterios para la selección de
materiales y recursos
didácticos, incluidos los libros
de texto:
Conocer y utilizar los
materiales y recursos con
los que cuenta el centro.
Seguir trabajando en el
banco de recursos del
colegio.
Difundir las líneas
metodológicas del centro.
Continuar implementando los recursos del
centro y añadir en la zona compartida los
digitales.
Realización de reuniones, CCP, Ciclos,…,
para información de los nuevos recursos y
materiales que dispone el centro.
Exigir mayor responsabilidad y eficiencia a
los responsables de las editoriales.
Reuniones de ciclo para la elección de los
recursos materiales o digitales que necesita
el alumnado, aprobación en la CCP de los
acuerdos alcanzados.
Realización de reuniones para explicar las
líneas metodológicas del centro.
Propuesta de cambios de las líneas
metodológicas en los ciclos, deben ser
aprobadas en la CCP
Todo el
profesorado.
Dos madres del
centro.
Todo el
curso.
Banco de
libros
Junio, julio
y
septiembre.
Aumento de
recursos y uso
de los mismos
para la mejora
de los
aprendizajes.
Hacer mayor
uso de los
recursos que
ofrece el centro.
Difusión de las
líneas
metodológicas y
actualización si
fuera necesario.
¿Quién? El
profesorado y
las madres de
alumnos
participantes en
el proyecto.
¿Cuándo? A
principio de
curso y final.
¿Cómo? Con el
nivel de
participación y
satisfacción de
las familias.
35
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Orientaciones para concretar
el tratamiento transversal de
la educación en valores en las
áreas.
Mejorar la autoestima, las
relaciones personales e
interpersonales y los
comportamientos.
Impulsar y difundir los
distintos proyectos y
actividades educativas que
se realizan en el centro,
promoviendo la
participación de la
comunidad educativa en
los mismos y
vinculándolos con los
procesos de aprendizaje y
el desarrollo
competencial.
Presentación del Plan de Acción tutorial y
de los distintos proyectos del centro.
Planificación de acciones, incluyéndolas en
las programaciones (visualización de
videos, lecturas, VTS, debates, charlas,
asambleas exposición de trabajos, etc), que
incluya las diferentes áreas y proyectos de
centro.
Mantener las asambleas afectivas con el
alumnado, mediando en la resolución de
conflictos personales y grupales.
Taller de improvisación de décimas con el
alumnado de 5º nivel.
Hacer uso del refuerzo positivo para
fortalecer la autoestima, capacidad crítica,
responsabilidad, etc.
Introducir en la PDA actividades para
desarrollar los distintos proyectos con los
que cuenta el centro.
Coordinadores
de los
Proyectos.
Vicedirectora.
Todo el
profesorado
Presentación
de los
proyectos:
Septiembre.
Actuaciones
: todo el
curso.
Realización de
asambleas en
las distintas
tutorías.
Participación
del alumnado en
los proyectos de
centro.
¿Quién?
Equipos de
profesorado, de
Orientación y la
Dirección del
Centro.
¿Cuándo? En el
día a día y
trimestral.
¿Cómo? La
observación y
los informes del
profesorado.
36
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Decisiones de carácter
general sobre metodología
didáctica para cada curso,
ciclo o etapa y
Procedimientos para evaluar
los aprendizajes del
alumnado y para valorar el
grado de desarrollo de las
competencias.
Impulsar un modelo de
evaluación de
competencias inclusivo y
sostenible que sea acorde
y coherente al modelo de
enseñanza en el que se
permitan valorar con
objetividad los logros de
aprendizajes y el
desarrollo competencial
de todo el alumnado.
Generalizar la práctica de
la docencia compartida,
dentro de las posibilidades
organizativas del centro,
Seguir las mismas pautas metodológicas.
Compartir metodologías en un mismo nivel.
Realización de PD y UP acordes con el
modelo competencial.
Realización de asambleas recogiendo las
aportaciones y sugerencias del alumnado.
Potenciando los objetivos del Programa
IMPULSA dentro del centro.
Normalizando la implementación de la
docencia compartida en el refuerzo
educativo y en el apoyo a las NEAE.
Reforzar la expresión y comprensión oral,
en el área de lengua. En matemáticas el
cálculo, razonamiento matemático y
resolución de problemas.
Estimular al profesorado a desarrollar ideas
innovadoras en su trabajo diario, poniendo
a su disposición los medios necesarios para
Todo el
profesorado
Septiembre.
Noviembre
Todo el
curso
Mejora de los
resultados.
Mejora de la
convivencia.
Implicación del
profesorado en
los distintos
proyectos.
Participación
activa en el Plan
de formación.
Aumento del
trabajo
colaborativo del
alumnado.
PD y UP
¿Quién?
Equipos de nivel
y ciclo.
¿Cuándo?
Trimestral y
final.
¿Cómo?
Analizando los
resultados
obtenidos por el
alumnado y
reflexionado sí
las
metodologías
empleadas se
adaptan a todo
el alumnado.
37
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
como una estrategia que
favorece los procesos de
aprendizaje del alumnado.
llevar a la práctica innovaciones didácticas
y metodológicas.
Ubicar al alumnado en el aula según
características individuales: cerca del
tutor/a, cerca de algún compañero/a que le
ayude.
Implementar el plan de formación en
nuestra práctica docente.
Convocar y motivar a las familias para que
colaboren en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por ciclosReuniones trimestrales para
compartir experiencias.
Reuniones a principio del primer trimestre
revisar las propuestas metodológicas del
centro Criterios y procedimientos
para atender la diversidad y
realizar las adaptaciones
curriculares al alumnado de
NEAE.
Realización de la AC al alumnado que lo
precisa.
Diseño, en la concreción de las
programaciones didácticas, de una
perspectiva más competencial, incorporando
El Equipo
directivo.
El orientador y
la Logopeda.
El profesorado.
La
organizació
n en
septiembre.
Mejoras en la
inclusión
educativa, en el
éxito escolar y
en la idoneidad.
¿Quién?
Tutor/a,
orientador,
maestra de A y
L, profesora de
NEAE,
38
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Dar respuesta a la
diversidad y mejorar la
idoneidad del centro.
Favorecer la integración,
atención y adaptación de
todo el alumnado al centro,
así como el pleno
desarrollo integral del
mismo mediante una
atención a la diversidad
que dé respuesta a todas
las necesidades educativas
progresivamente mayor números de
situaciones de aprendizaje que contemplen
actividades diversas y diferenciadas.
Apoyos al alumnado dentro o fuera del
aula, acorde a sus necesidades.
Ampliar el horario de logopedia en el
centro.
Refuerzo en el primer nivel de la
lectoescritura.
Coordinación entre la etapa de infantil y el
primer nivel de primaria.
Las sesiones
durante todo
el curso.
profesorado de
Apoyo.
¿Cuándo?
Trimestral y
final.
¿Cómo? Con la
evaluación de
los planes de
trabajo y los
informes
realizados.
Programaciones didácticas.
Programar más
actividades grupales y
cooperativas.
Incluir en las
programaciones acciones
relacionadas con los
proyectos, planes y
Planificación de mayor cantidad de
actividades grupales y cooperativas.
Inclusión en las programaciones de
acciones relacionadas con los distintos
planes, programas y proyectos de centro.
Fomentar y potenciar la integración de los
contenidos relacionados con el patrimonio
natural y cultural de Canarias en las
El profesorado Todo el
curso.
La mejora de la
enseñanza –
aprendizaje.
Los resultados
evaluativos.
El grado de
satisfacción del
alumnado-
profesorado.
¿Quién? La
CCP y los
equipos de nivel
y ciclo.
¿Cuándo?
Trimestral.
¿Cómo? Con la
participación,
las actas de
ciclo, los
informes y las
39
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
programas del centro, así
como contenidos canarios.
situaciones de aprendizaje de todas las
áreas y etapas educativas.
Programación de actividades que permitan
trabajar objetivos y contenidos de distintas
áreas de manera globalizada.
memorias
realizadas
Criterios de promoción de
Ciclo y curso.
Garantizar el Refuerzo
educativo al alumnado que
promociona con áreas
suspendidas.
Desde junio, planificar los Apoyos del
alumnado que promociona con áreas
suspendidas. Revisándolos trimestralmente.
El Equipo
directivo y la
CCP.
Final de
curso
Mejora en los
resultados.
¿Quién? La
CCP y los
equipos de nivel
y ciclo.
¿Cuándo?
Trimestral y
final de curso.
¿Cómo?
Informes y
memorias.
Desarrollo de los planes y
programas de contenido
educativo:
Garantizar el desarrollo de
los distintos planes,
programas y proyectos de
centro.
Establecer un horario a principio de curso
para que los coordinadores/as de los
distintos Planes, programas y Proyectos
presenten al claustro su propuesta de
trabajo.
Comunicar a las familias los objetivos de
los planes y proyectos, invitándolas a su
participación y colaboración.
Profesorado
coordinador/a
de los distintos
proyectos.
Noviembre
Todo el
curso
El desarrollo de
los proyectos,
planes y
programas.
El nivel de
participación de
toda la
comunidad.
La mejora de
los resultados.
¿Quién? La
CCP.
¿Cuándo?
Trimestral.
¿Cómo? Con la
participación,
los informes y
las memorias
realizadas.
40
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
Plan anual de actividades
complementarias y
extraescolares:
Trasladar los aprendizajes
curriculares a las
actividades
complementarias.
Realizar las actividades propuestas por el
AMPA AMICA., Ayuntamiento u otras
instituciones.
Señalar en el listado de actividades las que
han sido más valoradas en cursos pasados.
Canalizar las actividades ofertadas por
Agentes externos.
Las actividades propuestas se decidirán
por acuerdo de los distintos niveles del
centro.
Las actividades serán aprobadas por el
ciclo y en la CCP.
La contratación de los servicios de
transporte se realizará a través de la
vicedirección
El profesorado.
Vicedirectora.
En
septiembre
y durante el
curso.
La valoración
de las
actividades por
parte del
alumnado y
profesorado.
Los
aprendizajes
adquiridos.
¿Quién? La
CCP y los
equipos de nivel
y ciclo.
¿Cuándo?
Trimestral.
¿Cómo? Con la
participación,
las actas de
ciclo, los
informes y las
memorias
realizadas
41
AMBITO PEDAGÓGICO
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalizació
n
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se
evalúa
La recaudación del dinero de las
actividades complementarias se ingresarán
en la cuenta del centro.
El pago de las actividades se realizará desde
la cuenta del centro
Mirar ANEXO XVIII ANÁLISIS MEMORIA 2018-2019 Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN
42
C.3.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios han sido:
Que el/la tutor/ tutora imparta el mayor número posible de sesiones en su tutoría.
Que las sesiones primeras sean impartidas por el tutor/a, así como las últimas en los primeros
niveles para facilitar la entrega del alumnado a las familias.
Concentrar en las primeras franjas horarias las áreas instrumentales, Lenguaje y Matemáticas, en
la medida de lo posible.
Que el profesorado especialistas con tutoría, estuviera en las primeras sesiones con el grupo de
su tutoría y, en la medida de lo posible, que estas sesiones fueran consecutivas.
Que en los niveles de 5º y 6º, donde se imparte dos lenguas extranjeras, estas no se den en
sesiones consecutivas.
Que la distribución de las especialidades se realicen, en la medida de lo posible, a lo largo de la
semana evitando la concentración en pocos días.
Que se fusionen algunas áreas, determinados días, en dos sesiones consecutivas.
Los horarios se elaboran siguiendo los criterios legalmente establecidos. Una vez distribuidos y
comprobados, se pasan al programa PINCEL EKADE de la Consejería de Educación del Gobierno de
Canaria.
En el ANEXO I del horario se recoge:
Horarios del profesorado.
Horarios de alumnado.
Horario de la biblioteca escolar.
Horario del aula MEDUSA.
Horario del aula de apoyo a las NEAE.
Horario de apoyo pedagógico.
Horario del Equipo Directivo.
Horario de guardias.
C.4.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD
Agrupamiento del alumnado de un mismo nivel.
En el centro existen cuatro momentos puntuales de agrupamiento:
1. Iniciación de la etapa escolar (infantil de tres años).
2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil
3. Al finalizar segundo nivel de educación primaria.
4. Al finalizar cuarto nivel de educación primaria.
Para los agrupamientos se siguen los siguientes criterios:
43
Al comienzo de la etapa escolar (Educación Infantil de 3 años)
Distribución equitativa del alumnado con las optativas: Religión y ATU
Igual número de niños que de niñas.
Igual número de alumnado por fechas de nacimiento, aproximando por trimestres.
Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…). Si la familia pide
que los gemelos estén juntos se valorará con el orientador.
Igual número de alumnado con NEAE.
Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.
Al comienzo de primero, tercero y quinto curso de educación Primaria
Distribución equitativa del alumnado con las optativas: Religión y ATU
Edad cronológica, alumnado nacido en los mismos trimestres.
Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…).
Igual número de alumnado atendiendo al nivel competencial:
- Capacidades cognitivas.
- Rendimiento académico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivación.
Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.
Alumnado repetidor.
Aunque quedan establecidos estos tres momentos puntuales para los agrupamientos se podrán realizar
otros:
Cuando en un grupo-clase se presenta un número elevado de alumnado con dificultades, ya
sean de aprendizaje o de conductas disruptivas.
Si un alumno/a no puede estar con su grupo clase, por motivos muy justificados, se cambiará
de grupo. Esta acción no supondrá el intercambio de un alumno por otro, sino que se cambiara
al afectado.
Para poner en marcha estas medidas se seguirá el siguiente protocolo:
o El tutor comunica el problema al Equipo Directivo
o El equipo Directivo se reúne con el Equipo Educativo y el de Orientación.
o Valoración del Equipo de Orientación de las causas y posibles actuaciones.
o Elevación de la situación a la CCP
o Respuesta del E. Directivo, una vez oída la CCP, al Tutor/a.
Por otro lado, dependiendo de las características y necesidades del alumnado, y de la actividad o área,
los tipos de agrupamientos más empleados son:
44
Gran grupo-grupo clase.
Pequeño grupo- grupo base.
Talleres/ Proyectos.
Equipos de trabajo.
Agrupamiento del alumnado para los Apoyos o refuerzo educativo
El alumnado para el apoyo pedagógico será determinado por el tutor/a, a partir de los resultados
de la evaluación final e inicial.
Los aspectos curriculares a trabajar con el alumnado serán aquellos aprendizajes imprescindibles
que no ha adquirido y que son necesarios para los aprendizajes posteriores.
El tutor/a informará al profesor/a del nivel competencial del alumnado así como de los aspectos
que debe trabajar en el apoyo.
La modalidad del apoyo podrá realizarse dentro y fuera del aula.
El profesorado que imparte el apoyo pedagógico se coordinará, al menos, una vez al mes con el
tutor/a, pero si fuera necesario lo hará antes.
C.5.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES
Al alumnado se ofrecerá herramientas para la adquisición de su autonomía, crecimiento personal -mejora
de la autoestima y para el desarrollo de la capacidad de análisis, actitudes solidarias, críticas, tolerantes,
transformadoras de la realidad, respetuosas con las personas y el medioambiente, así como acciones
favorecedoras de la igualdad y la justicia social.
Trabajaremos teniendo en cuenta la evolución biológica y psicosocial del alumnado proponiendo en
cada nivel diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque práctico.
Perseguimos, por tanto, contribuir hacia ideales de bienestar personal, felicidad, paz, libertad, equidad,
justicia social y conciencia personal y social, entre otros. Y para ello educamos desde:
La solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.
La paz, resolviendo los conflictos a través del diálogo.
La libertad, para que cada uno pueda expresar sus creencias e ideas.
La salud, para el disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.
La responsabilidad, siendo conscientes de los derechos y deberes y asumiendo las consecuencias
de los actos realizados libremente.
El cuidado del entorno, defendiendo, protegiendo, conservando y mejorando el medio ambiente.
La igualdad, la justicia, el respeto y la tolerancia, respetando y valorando las diferencias de raza,
sexo, clase social, creencias y otras características individuales.
La actitud positiva ante la vida, encontrando y valorando lo que tenemos alrededor.
El proyecto de centro ‘SEMBRANDO VALORES’, se ha realizado una propuesta de acciones,
tomándose como referencia el currículo de las áreas de Valores sociales- Cívicos y de
Emociones y Creatividad, así como distintos Planes y proyectos de centro.
45
C.6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA
EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Nuestra práctica docente asume la diversidad y busca la equidad, ofreciendo una educación inclusiva y
comprensiva, que promueva el desarrollo integral y ayude a todo el alumnado al desarrollo de las
competencias básicas, con independencia de su condición social, económica, de sexo, raza y cualquier
otra característica individual o social.
Para favorecer la atención a la diversidad, se plantea:
La flexibilidad en el desarrollo del currículo, único, pero flexible y abierto.
El desarrollo de estrategias metodológicas globalizadas y activas, que permitan al alumnado la
participación, el trabajo cooperativo, la realización de actividades de autorregulación y faciliten
la autonomía.
El agrupamiento heterogéneo del alumnado en cada clase, impulsando las actividades
cooperativas, el desarrollo de programas personalizados de apoyo y el uso de materiales
auxiliares.
La utilización flexible y diversificada de espacios, tiempos y materiales en función de lo que
requiera el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aprovechamiento de los recursos del centro y del entorno.
La revisión, de forma continua y sistemática, de las estrategias de respuesta a la diversidad para
hacerlas cada vez más eficientes.
Los equipos docentes deciden qué medidas y estrategias seguir, realizando la evaluación periódica de
su eficacia en la práctica, planteando las modificaciones pertinentes y llevando el análisis de
necesidades, propuestas de actuación y conclusiones de los seguimientos a la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
C.6.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
(Ver Plan de Apoyo 2019-2020)
Objetivos
Reforzar el proceso de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de
contenidos básicos.
Informar e implicar a las familias del alumnado que recibe apoyo en el proceso de recuperación,
aportándoles estrategias y tareas de colaboración.
Dejar constancia de las medidas tomadas y los resultados obtenidos.
Organización
Los agrupamientos se hacen en base a las propuestas realizadas tras la evaluación final en junio
y los resultados obtenidos en la Evaluación Inicial. También se realizaran propuestas de altas y
bajas del alumnado al finalizar cada evaluación.
Los tutores/as o profesorado que imparta las áreas instrumentales y el profesor/a responsable de
impartir los apoyos se coordinarán para programar los aspectos que se han de reforzar y para
evaluar los aprendizajes. Según modelo propuesto por la inspección educativa.
46
Los tutores/as, en el ámbito de la acción tutorial, promoverán la implicación de las familias en
las tareas de refuerzo educativo de sus hijos/as.
En E. Primaria los apoyos los imparten varios profesores; en E. Infantil, la profesora de apoyo de esta
etapa.
El horario de apoyo está a disposición de las sustituciones que se produzcan en el curso escolar. En las
actas trimestrales deben reflejarse las sesiones realizadas, la consecución de los objetivos propuestos y
la optimización del Plan de Apoyo.
Grupos y sesiones
Se procurará que los grupos no sobrepasen de cinco alumnos/as.
El número de sesiones depende de las necesidades de cada grupo.
Los grupos pueden variar, pues a medida que el alumnado vaya alcanzando los objetivos
propuestos se incorpora a su grupo clase, dando paso a otros alumnos/as.
La dinámica de trabajo y la forma de llevar el apoyo en cada grupo lo organiza cada tutor/a con
el profesorado de apoyo.
Se hace coincidir, al menos en dos sesiones, las áreas instrumentales, Lengua y matemáticas.
Todo el alumnado que asiste a clases de apoyo contará con una programación individualizada,
donde quedarán reflejados los objetivos y bloques de contenidos que han de ser trabajados. El
profesorado que apoya debe tener una copia de la misma.
Trimestralmente se hará un informe de evaluación del apoyo.
C.6.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE)
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante NEAE) con Adaptaciones
Curriculares dictaminadas o con Preinforme Psicopedagógico será atendido por la profesora de apoyo a
las NEAE.
Los agrupamientos se harán de acuerdo a las necesidades educativas de cada alumno o alumna, al nivel
competencial y a la edad.
Programa básico del profesorado de NEAE
Trabajar las necesidades específicas de apoyo educativo indicadas en los Informes y Preinformes
Psicopedagógicos.
Desarrollo de las técnicas instrumentales básicas.
Desarrollo de las capacidades básicas y garantizar un equilibrio entre ellas: Las Cognitivas,
Lingüísticas, Motrices, de equilibrio personal o afectivas y de relación interpersonal e inserción
social
Funciones de la profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales
Atención directa del alumnado con NEAE en su grupo clase y en pequeño grupo o
individualmente cuando sea necesario.
Participación en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro
(Comisión de Coordinación Pedagógica, ciclos, sesiones de evaluación...), especialmente en lo
47
relacionado con la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo
del alumnado.
Coordinación con la maestra especialista de Audición y Lenguaje, con el Orientador del centro
y en su caso con el EOEP específico que corresponda, en relación con la evaluación y
seguimiento del alumnado con NEAE.
Coordinación con los profesores tutores y el equipo educativo en la elaboración y actualización
de las adaptaciones, la adecuación de recursos materiales y la realización del seguimiento y
evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumnado con NEAE.
Colaborar con el Orientador del centro en relación con la información y asesoramiento al
profesorado sobre la respuesta educativa y las características de los alumnos con NEAE,
promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.
Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los padres, madres o tutores legales del
alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta.
C.6.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN
(Ver Plan de Trabajo del equipo EOEP 2019-2020)
1.- Orientador
Funciones:
El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesorado
especialista, al profesorado tutor y a los equipos docentes.
Detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el
alumnado con dificultades de aprendizaje.
Actualización de los informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo que corresponda según la normativa al respecto.
Detección del alumnado con altas capacidades en el primer nivel de la etapa de Educación
Primaria
Colaboración con el equipo directivo y los equipos educativos en el Plan de Mejora del Centro.
En coordinación con el IES Ingenio, desarrollar las actividades del plan de transición de etapa
del alumnado de sexto nivel de Educación Primaria.
Asesoramiento a las familias, tanto a nivel individual como a través de actividades colectivas.
2.- Maestra especialista de Audición y Lenguaje
Funciones
Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presenta dificultades en la
Comunicación y el Lenguaje.
Asesoramiento y apoyo a las familias, haciéndoles partícipes activamente en el proceso de
mejora y reeducación de las dificultades de sus hijos e hijas.
Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la
Comunicación y el Lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación. Infantil y en el
primer y segundo nivel de Educación Primaria.
48
Participar en las valoraciones psicopedagógicas en los casos que lo requieran.
Desarrollar en este centro, programas de intervención para dificultades en la Comunicación y el
Lenguaje en Educación Infantil y Educación Primaria.
3.- Trabajadora social
Funciones
Valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), según las
demandas establecidas en el ámbito del Equipo.
Coordinación con Jefatura de Estudios, según el calendario establecido sobre absentismo escolar,
priorizando los centros atendidos de forma preferente establecidos en el ámbito del EOEP de
zona. Intercambio de información con los centros de la realidad socio-familiar del alumnado, que
se consideren necesarios para darle una mejor respuesta educativa. Gestión con instituciones y
organismos, con relación a los casos en los que se interviene.
Coordinación con los Servicios concurrentes para el seguimiento de alumnado y familias
derivadas a otros Recursos, para la mejora del proceso educativo-social.
Contactos telefónicos con otros recursos socio-comunitarios de la zona, necesarios para la
intervención con el alumnado de los centros educativos.
Colaborar en los proyectos de centros y tutorías, cuyos objetivos vayan encaminados a la mejora
de la convivencia y educación en valores, para una mejora del clima escolar.
Priorización de actuaciones
Colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo y desamparo de la población
infantil-juvenil en su ámbito de EOEP.
Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas
otras necesidades específicas de apoyo educativo que se determinen.
Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar
Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias.
La Trabajadora Social atiende a todos los niveles educativos del EOEP. Sus actuaciones persiguen dar
respuesta a las necesidades socio-familiares desde el ámbito educativo.
Dentro del horario de atención a los centros de la zona se contemplan las reuniones que se puedan
mantener con profesionales de los Servicios Sociales Municipales de ambos municipios o del Servicio
Canario de Salud de las zonas. El horario de dedicación especial docente será rotatorio y según
necesidades de la zona de actuación
HORARIOS DEL EOEP
Lunes martes miércoles jueves viernes
Orientador 8:30- 13:30 8:30- 13:30 8:30- 13:30 8:30- 13:30
M. Audición y
lenguaje
Tercer y
cuarto lunes
de cada mes
(exclusiva).
8:30- 11:30
Segundo
jueves de cada
mes
8:30- 13:30
Trabajadora social Intervención puntual a demanda del orientador del centro o del Equipo Directivo.
49
C.7.-LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS
Y ETAPAS
El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los
diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnado. La finalidad de
organización y coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas
a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de
convivencia. En el centro existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de
coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:
Equipos de nivel: Formado por el profesorado que dan en el mismo nivel.
La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso,
reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo
largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:
o Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de
los cursos.
o Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al
curso.
o Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso.
o Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.
o Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas.
o Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.
o Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes
de evaluación y calificación.
Equipos educativos: Los equipos educativos estarán constituidos por el profesorado que enseña
a cada grupo Serán coordinados por el tutor o tutora La función principal es la de evaluar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes
competencias:
o Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para
mejorar su desarrollo personal, escolar y social.
o Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.
o Coordinarse con el departamento de orientación.
o Adoptar las decisiones de promoción al final de cada nivel.
o Decidir la promoción del alumnado.
o Programar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias.
Equipos de ciclo: El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación del centro. Su
principal objetivo es organizar y desarrollar su actividad docente, siguiendo las directrices de la
comisión de coordinación pedagógica. Está compuesto por el profesorado que presta atención
educativa en un mismo ciclo, siendo el coordinador/a uno de sus miembros.
Algunas de sus funciones son:
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o Formular propuestas relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.
o Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas
de cada ciclo y nivel de la educación primaria.
o Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del ciclo y su revisión periódica.
o Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.
o Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del
profesorado.
o Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en
la programación general anual.
Equipos docentes internivel: Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre las etapas
niveles o cursos, en el centro habrá tres equipos docentes internivel. Uno los tutores o tutoras
de infantil, otro los tutores/as de 1º, 2º y 3º nivel y el último los tutores/as de 4º, 5º y 6º nivel,
pudiendo incorporarse el profesorado del centro que imparta algún área de aprendizaje en esos
niveles.
Alguna de sus funciones son:
o Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean
necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.
o Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.
o Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de
los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.
o Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los
criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.
Coordinación entre profesorado que atiende al alumnado de NEAE y los apoyos:
Cada mes, se coordinaran, en horario lectivo (horas de AT), el tutor/a y el profesorado de NEAE
o apoyo.
o Cada dos meses se reunirán el Equipo de Apoyos, estando formado por: la profesora
de NEAE, profesorado que imparte Apoyo, orientador y maestra de Audición y
lenguaje. Las fechas quedan recogidas en el planing de horas no lectivas de obligada
permanencia en el centro y periodicidad no fija. Se levantará acta sobre el seguimiento
de la evolución del alumnado. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de
apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los
aprendizajes del alumnado.
o Cada mes se coordinarán el profesorado que imparte NEAE, o Apoyo con el
profesorado de las materias adaptadas o áreas instrumentales.
o El profesorado especialista de NEAE y el de Apoyo asistirán a las sesiones de
evaluación del alumnado con el que interviene.
Reuniones de coordinación del profesorado de AICLE: Formada por el coordinador/a del
proyecto y el profesorado que imparte el área bilingüe con la finalidad de coordinar el proceso
de selección de contenidos de las áreas que se impartirán en inglés, así como la elaboración de
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la programación integrada, también elaboran y comparten los materiales curriculares necesarios
para su desarrollo en coordinación con el área de inglés y todas las demás áreas implicadas,
promoviendo proyectos interdisciplinares que se podrán trabajar en varias lenguas.
Reuniones de coordinación del Proyecto IMPULSA: Formada por el profesorado de infantil,
1º ciclo de primaria, orientador del centro, profesora de audición y lenguaje y profesora de
NEAE, junto con las dos profesoras que imparten el proyecto.
Su finalidad de es planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en
comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas situaciones de
aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas.
Comisión de Coordinación Pedagógica: La comisión de coordinación pedagógica es el órgano
responsable de coordinar, de forma sistemática y permanente, los asuntos relacionados con las
actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación.
Alguna de sus funciones son:
o Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento
y evaluación.
o Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general
anual.
o Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos
educativos.
o Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los
objetivos del proyecto educativo.
o Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la
normativa vigente.
o Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración
curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.
o Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y
establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas
de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
estableciendo las prioridades de intervención.
o Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la
elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les
correspondan.
C.8.-LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PARA CADA NIVEL, CICLO O ETAPA
El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de calidad y
que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas en la equidad y
el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).
Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.
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Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación.
Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de ‘aprender a aprender’.
Favorecer la socialización.
Promover el aprendizaje autónomo.
Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.
Serán estos principios los que faciliten:
La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias
individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo la diversidad.
La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
Un clima afectivo rico en vivencias.
El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,
teniendo en cuenta la transversalidad.
La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo
de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.
La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los
aspectos organizativos espacio-temporales.
La creatividad del alumnado.
El contacto escuela-familia.
Las líneas metodológicas, están recogidas en el Proyecto educativo de centro, así como las
recomendaciones y usos de los distintos materiales.
A principio de cada curso escolar se recuerdan estas líneas y se dan a conocer al profesorado de nueva
incorporación al centro. Se hace hincapié en los siguientes aspectos:
El cambio de etapa de infantil a primaria (PLAN DE TRANSICIÓN -ANEXO III- )
Algunas recomendaciones en Educación primaria (LÍNEAS METODOLÓGICAS DEL
CENTRO)
C.9.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,
INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO
La selección de materiales y recursos didácticos es decisión de los equipos docentes del centro.
Usaremos libros de texto, cuadernos de ejercicios, libros de consulta y lectura, cartografía, material de
laboratorio, equipos informáticos y audiovisuales ( ordenadores y pizarras digitales), instrumentos
musicales, materiales para plástica y materiales para el área de educación física.
La selección de los materiales manipulativos se hará de acuerdo a los criterios siguientes:
Que no sean discriminatorios.
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Que permitan el uso comunitario de los mismos.
Que no degraden el medio ambiente.
Que puedan reutilizarse, evitando el derroche innecesario.
Que contengan información acerca de la edad del alumnado a que va dirigido.
Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo así como los elementos que
intervienen en su composición (componentes seguros).
Los libros de texto y cuadernillos se harán atendiendo a los siguientes criterios de análisis:
Los objetivos propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción curricular del
centro.
En el tratamiento de los contenidos recogen los temas transversales.
Presentan una adecuada progresión en la organización de los contenidos.
Los criterios de evaluación propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción
curricular del centro.
Plantean tareas para diferentes momentos del proceso de enseñanza y para las diferentes
necesidades del alumnado.
Se tendrá en cuenta los aspectos formales del material (presentación, inclusión de esquemas,
infografías, etc.) así como la presentación de material complementario en soporte digital.
Las normas de uso de los diferentes recursos materiales (dónde están, quiénes y cuándo se deben
usar,…) están recogidas en las normas de organización y funcionamiento. (NOF) de cada una de las
estancias (gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de audiovisuales…).
C.10.-DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
C.10.1.-EL PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se rige por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.
El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de
evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo.
Se garantizará la coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado
de desarrollo y adquisición de las competencias.
Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de
los calificadores de las competencias. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo
y adquisición alcanzado en cada una de ellas. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial
consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.
El equipo directivo, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación
de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del
alumnado, sea conjunta.
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C.10.2.-SESIONES DE EVALUACIÓN
El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,
con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro.
Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo
una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si
permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda
presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya
adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso
actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente
personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.
Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre,
teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la
primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso
completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa
siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la
información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.
En la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que
el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas
no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,
determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar
esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la
alumna.
En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las
medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de
aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. Se tendrá en cuenta el
asesoramiento del orientador. El tutor/a hará un informe de este alumnado y lo elevará al equipo
directivo para que se realice el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su
continuidad.
Dicho informe o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres
sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial
atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su
incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.
El proceso de evaluación del centro se rige por el siguiente protocolo:
Evaluación Inicial
Se desarrollará en tres fases.
1. Recogida de datos
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Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a través de la información aportada por
el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las
familias y con el alumnado, etc.
Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los contenidos más destacados del nivel
anterior y mediante las tareas y la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de organización
y de motivación del grupo en general y del alumnado en particular.
Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros procedimientos
de evaluación, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento académico.
2. Análisis de los resultados
Se realizará el vaciado e intercambio de información entre los miembros del equipo educativo.
El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.
Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicial, según modelo aprobado
por el claustro.
La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluación inicial del colegio a partir
de los informes aportados por cada tutoría.
3. Conclusiones y propuestas
El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes
órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y
medidas.
Evaluaciones ordinarias
Antes de la evaluación
Reunión de la Comisión Pedagógica para definir el proceso a seguir durante la evaluación,
entregar documentación a los coordinadores/as, decidir fecha y hora de los equipos y aclarar
dudas.
Reunión de los Ciclos o de la Etapa para conocer los acuerdos de la CCP.
Los miembros del equipo educativo de cada grupo deberán poner las notas del alumnado en el
PINCEL EKADE. La especialista de música pondrá las notas de educación artística, previa
reunión con el profesorado que imparte plástica.
Los tutores/as deberán llevar a las respectivas evaluaciones la panorámica de notas de su curso,
así como copias de ellas para todo su equipo educativo y un informe de su grupo para agilizar
cada sesión de evaluación.
Los/as especialistas llevarán un informe a las sesiones de evaluación donde se recojan los
problemas que se han detectado en el grupo y qué mejoras se plantean para aumentar el
rendimiento.
Los/as tutores/as son los que tendrán que modificar las notas del alumnado después de la
evaluación, si fuera necesario.
Todo el profesorado especialista llevará un informe del alumnado, donde se recoja los problemas
que ha detectado y las propuestas de mejora.
56
Durante la sesión de evaluación
El tutor o tutora del curso se constituirá en coordinador/a de la sesión de evaluación. Expondrá
un resumen de datos y conclusiones que servirá de introducción a las intervenciones del equipo
educativo y tomará notas de las aportaciones de sus miembros.
Se valorará el rendimiento académico de cada alumno/a, confirmando los datos aportados por el
profesorado y cumplimentará el “Acta de Evaluación”.
Se hará una puesta en común del desarrollo de la práctica docente y se recogerá en acta.
Después de la sesión de evaluación.
En la primera reunión de ciclo posterior a la sesión de evaluación se cumplimentará el “Informe
de la evaluación de ciclo”, para lo cual se aportarán los datos que los tutores/as del ciclo tienen
en las “Actas de Evaluación”. Este Informe se entregará al jefe de estudios.
En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica posterior a la reunión de ciclo antes citada,
se analizarán los datos y valoraciones realizadas y se evaluará el propio proceso evaluador,
aportando sugerencias.
El jefe de estudios realizará un informe de la evaluación, el cual se expondrá al claustro y al
Consejo escolar, dando traslado, posteriormente, al inspector de zona.
C.10.3.-APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Y ENSEÑANZA
En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna
en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración,
en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que
considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo
la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se
establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.
El equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la
etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana
de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa
de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.
C.11.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los criterios de promoción se rigen por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.
Al finalizar cada uno de los cursos el alumnado promociona.
Se accederá al curso o a la etapa siguiente si se ha alcanzado el desarrollo y adquisición de las
competencias y de los objetivos de las distintas áreas.
La decisión de la promoción del alumnado corresponderá al equipo docente, tomándose en
especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo.
El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento el curso posterior.
57
Si se considera que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado,
se promocionará. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo
necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
Si un alumno no promociona, el tutor/a deberá acreditar documentalmente las medidas de apoyo
educativo adoptadas, acuerdos del equipo docente recogidos en las actas de las sesiones de
evaluación.
Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres
del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación
final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el
acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.
Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos.
C.12.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE
HAN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO
La atención al alumnado queda garantizada siguiendo los siguientes acuerdos:
En el caso de que un profesor/a vaya a faltar y lo sepa con antelación, dejará prevista la tarea
y actividades que realizará el alumnado.
Cuando la ausencia es imprevista los integrantes del plan de sustituciones seguirán la
programación que estará en un lugar visible del aula.
Si el profesorado tiene baja médica, en tanto no se asigne profesor/a sustituto/a por la Dirección
Territorial, el horario de ese profesorado se cubrirá según el plan de sustituciones del centro.
58
C.13.-ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO,
PLANES OBJETIVOS ANEXOS
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
Establecer los pertinentes canales comunicativos y de coordinación entre familia, profesorado y alumnado.
Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el Centro y fomentar su participación.
Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y democráticas.
Favorecer el desarrollo de valores democráticos de convivencia, y su competencia social
Desarrollar estrategias de autocontrol emocional y resolución de conflictos de forma no violenta
ANEXO II
PLAN DE ACOGIDA
DEL ALUMNADO DE
NUEVA MATRÍCULA.
Integrar al alumnado nuevo que se incorpora al centro.
Periodo adaptación (Educación Infantil de 3 años).
o Presentación del grupo, bienvenida y acogimiento.
o Protocolo de recepción por parte de la directiva.
ANEXO IV
PLAN ACOSO
ESCOLAR
Prevenir y actuar en caso de que se produzcan.
Hacer una vigilancia preventiva.
Actuación inmediata ante cada caso concreto por parte de la directiva, buscando en colaboración con las
familias e instituciones.
ANEXO V
PLAN DE
ACTUACIÓN DEL
PROGRAMA
IMPULSA
Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación Infantil y la
de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la transición del alumnado.
Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma ordinaria,
lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas inclusivas de atención a sus necesidades.
Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística -especialmente el desarrollo del lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la
lectura y de la escritura- y de la competencia matemática, desde edades tempranas y en los contextos
cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación de situaciones de aprendizaje.
Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, a través de la interrelación con sus iguales y con las personas adultas.
ANEXO VI
59
PLANES OBJETIVOS ANEXOS
Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad de carácter inclusivo,
que le faciliten la identificación y la prevención de posibles desajustes o dificultades en el proceso de
aprendizaje del alumnado.
Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el desarrollo personal y lograr el
éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil y de primer y segundo curso de la Educación Primaria.
Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo,
teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la planificación de actuaciones y medidas dirigidas
a la comunidad educativa.
PLAN DE
MEDIACIÓN
ESCOLAR
Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa, favoreciendo
y fomentando un buen clima de aula y de centro.
Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias necesarias para una
resolución constructiva de conflictos.
Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia y la
resolución de conflictos.
Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los procedimientos
disciplinarios.
Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.
ANEXO VII
PLAN DE
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA:
BIBLIOTECA Y PLAN
LECTOR
Fomentar la mejora de la comunicación lingüística y las competencias informacional, mediática y digital.
Mejorar las prácticas lectoras, escritoras y de comunicación oral del alumnado.
Implicar a las familias en el proceso lector de sus hijos/as.
Hacer uso cotidiano del espacio de la biblioteca de centro, con actividades variadas y préstamos de libros.
Ser un centro de recursos para la biblioteca de aula (préstamos colectivos al profesorado).
Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura.
Planificar acciones (dramatizaciones, cuentacuentos, poesía,…) para las jornadas culturales del centro.
Implementar como herramienta didáctica aquellas acciones y eventos culturales que genere el entorno de
ubicación del Centro (localidad, isla…).
Organizar de manera sistemática prácticas sociales de la lectura y la escritura en las que alumnas y alumnos
se sientan partícipes activos en el contexto de las distintas áreas y materias curriculares, así como de
manera transversal.
ANEXO VIII
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PLANES OBJETIVOS ANEXOS
PROYECTO: VTS-
ESTRATEGIAS DEL
PENSAMIENTO VISUAL
Mejorar la competencia lingüística.
Potenciar la observación, concentración y el pensamiento crítico.
Fomentar el diálogo y el respeto por la opinión del otro
Ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo del sentido estético y la comprensión del proceso
artístico.
Estimular el desarrollo intelectual. emocional y social a través del respeto, la crítica y el diálogo.
ANEXO IX
PROYECTO RADIO
ESCOLAR:LA VOZ DEL
COLE
Acercar a nuestro alumnado al mágico mundo de la radio y reconocer y utilizar los elementos formales del
medio radiofónico.
Aprender a ejercer la libertad de expresión.
Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes orales.
Practicar diversas formas de expresión oral: conversación, exposición, entrevista...
Utilizar y ampliar su vocabulario activo y desarrollar su capacidad para narrar, describir, explicar...
Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono de voz al contenido del mensaje, potenciando así
la entonación, la vocalización y la dicción.
Desarrollar la expresión escrita: resumiendo informaciones, redactando informes y noticias, haciendo
entrevistas, confeccionando guiones radiofónicos...
Desarrollar la capacidad creativa.
Desarrollar en nuestro alumnado las habilidades para que se reconozca como sujeto expuesto a los
mensajes de los medios masivos de comunicación, formando emisores y receptores críticos.
ANEXO X
PROYECTO TEATRO
EN LA RESCUELA
Elevar la autoestima y la autoconfianza en el alumnado.
Crear en el aula un marco de convivencia agradable.
Fomentar hábitos de conducta que potencien los valores y cooperación.
Hacer sentir al alumnado la necesidad de someterse a acatar normas para el buen funcionamiento del grupo.
Sembrar inquietudes creativas y artísticas.
Concienciar a la comunidad educativa de que el teatro es fuente de aprendizaje.
ANEXO XI
61
PLANES OBJETIVOS ANEXOS
Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y al ámbito escolar con el barrio, pueblo y sociedad en
general.
Integrar a los alumnos en el trabajo en equipo como práctica de convivencia al tiempo que se fomenta la
responsabilidad individual.
PROYECTO TIC
Conocer y usar las NNTT para descubrir y reforzar contenidos curriculares.
Despertar el interés por aprender al apoyarse en un soporte audiovisual de comunicación.
Adquirir estrategias inteligentes de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.
Estimular la creatividad y la imaginación utilizando estos medios de comunicación y expresión.
Superar las barreras geográficas que existen para comunicarse con los compañeros/as de clase, del colegio,
de otros colegios, de otras ciudades, etc.
Potenciar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales mediante el manejo de
materiales adaptados y flexibles.
Conocer y usar con los alumnos las NNTT para descubrir y reforzar contenidos curriculares.
Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instrucción directa tradicional.
Fomentar la participación en programas de formación (presencial y a distancia) para el uso pedagógico de
estos medios en la enseñanza diaria.
Ampliar los recursos tecnológicos del centro (pizarras digitales, ordenadores...).
Organizar el uso de los espacios digitales del centro (Aula Medusa, Audiovisuales, etc.).
Actualizar el blog del centro.
Difundir las habilidades informáticas que debe desarrollar el alumnado.
Permitir y fomentar la formación del profesorado en relación a las TIC.
ANEXO XII
PROYECTO
LABORATORIO
ESCOLAR
Conocer las normas de seguridad generales del laboratorio y específicas para cada material, utensilio o
experiencia.
Adquirir las técnicas necesarias para el correcto manejo de los materiales del laboratorio.
Potenciar el interés por las Ciencias y la Tecnología.
Promover el método científico en el aprendizaje escolar a través de la observación y la experimentación.
ANEXO XIII
62
PLANES OBJETIVOS ANEXOS
Facilitar el descubrimiento de las leyes naturales con metodologías activas, donde el alumnado aprenda
descubriendo.
Fomentar el trabajo en equipo.
Concienciar al alumnado de la responsabilidad de todos, de respetar y conservar el medio y los seres vivos
que lo habitan; relacionándolo con el proyecto anual de centro “Sentir y expresar”
Conocer las experiencias apropiadas en distintos campos temáticos dentro de las Ciencias Naturales (para el
profesorado).
Aprovechar otros recursos del centro y del entorno (jardines, invernadero, lugares visitados en
excursiones…) para la consecución de los objetivos del área.
Preparación y exposición de carteles expuestos en el laboratorio y de fácil traslado a las aulas, en momentos
puntuales, relacionado con los contenidos a impartir en el área de CN.
PROYECTO JARDINES
Y HUERTO ESCOLAR
Conocer y experimentar las posibilidades didácticas que tienen los huertos escolares ecológicos.
Analizar los mecanismos elementales que rigen el funcionamiento de la agricultura ecológica.
Usar el huerto como una herramienta didáctica y de superación para acercar al alumnado a conocer el
medioambiente natural.
Aprender a diferenciar los distintos cultivos que crecen en nuestro huerto, mediante la observación y el tacto,
el conocer los distintos aromas y diferenciar sabores propios de nuestra producción.
Conocer los materiales necesarios para la elaboración y gestión del huerto escolar.
Favorecer la creación de actitudes y hábitos encaminados a fomentar y valorar la salud medioambiental, la
consecución de una alimentación sana y responsable a través del conocimiento de los productos que
consumimos, su origen, sus posibilidades culinarias...
Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con las personas del entorno
cercano.
ANEXO XIV
PROYECTO
PSICOMOTRICIDAD EN
INFANTIL
Favorecer la expresividad psicomotriz del alumnado.
Acceder a la comunicación, a la creación y a la formación del pensamiento operatorio. ANEXO XV
63
PLANES OBJETIVOS ANEXOS
PROYECTO
SEMBRANDO VALORES
Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal, que favorezca una creciente
autorregulación de los sentimientos y la autoestima, acorde a la valoración de la diversidad y a la empatía,
estableciendo relaciones positivas consigo mismo y con los demás.
Que el alumnado emprenda sus tareas, individuales y compartidas, de manera autónoma, cooperativa,
solidaria y siendo responsable de las consecuencias de sus actos, incidiendo además en la cohesión y mejora
del clima del grupo.
Identificar y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia y la paz, estableciendo
relaciones respetuosas y cooperativas, petando y aceptando las diferencias individuales y valorando las
cualidades de los demás, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación por razones
de identidad y orientación sexual, religión, cultura y discapacidad, para contribuir a la construcción de una
identidad personal y social acorde a los principios de equidad, tolerancia, lealtad y honestidad .
Fomentar en el alumnado las habilidades, actitudes y los conocimientos necesarios para que actúen como
consumidores críticos y responsables.
Preparar al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía, capaz de actuar con libertad, justicia, de
realizar trabajos cooperativos en diversos contextos del entorno, de acuerdo a un sistema personal de valores
y normas de convivencia coherente con los Derechos Humanos.
Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestras costumbres y tradiciones,
nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte,
favoreciendo el consumo responsable de nuestros recursos.
ANEXO XVI
PLAN DEL
PATRIMONIO
HISTÓRICO, NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
DE CANARIAS
Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de
Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.
Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas de
Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural.
Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la enseñanza
integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.
ANEXO XVII
PLAN DE PROTECCIÓN,
EVACUACIÓN Y
CONFINAMIENTO
Lograr que el alumnado y profesorado conozca las acciones previstas para realizar una evacuación y
confinamientos, con óptimo desempeño, de modo que se generen y consoliden los hábitos correctos de
respuesta.Fomentar la participación activa de todo el personal implicado, asignando las funciones
correspondientes a cada uno de los miembros del centro ante un plan de emergencia.
Enseñar a los alumnos y profesorado a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia del centro.
Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los centros para conseguir la evacuación de
forma más positiva.
ANEXO XVIII
64
C.14.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Las distintas programaciones didácticas, en formato digital, están a disposición de la Comunidad
educativa, custodiadas por la Jefatura de Estudios.
C.15.-PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias son actividades culturales y lúdicas adaptadas a cada nivel, que se
programan para el horario lectivo de acuerdo con los objetivos del currículo. Con ellas se pretende poner
al alumnado en contacto con el medio que les rodea y favorecer la convivencia.
Aunque pueden producirse variaciones a propuesta de otras instituciones, para este curso se han
programado las siguientes:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO
Educación Infantil
Educación Infantil de 3 años
- Salida a un parque Jornada de convivencia.
- Visita a la huerta de los Niños.
Educación Infantil de 4 años
- Salida a un parque (Jornada de convivencia).
- Visita a la Granja de los Olivos.
- Visita a la Huerta de los Niños.
- Visita a un museo.
- Visita a un teatro.
- Caminata
Educación Infantil de 5 años
- Visita al Belén de Las Canteras.
- Visita al Castillo de la Luz.
- Poema del Mar y Parque de Santa Catalina.
- Visita a la Biblioteca Insular.
- Teatro Cuyás.
- Teatro Loyola.
- Parque Camelot.
Educación Primaria
Primer ciclo:
1º y 2º nivel:).
- Senderismo.
- Visita a la Granja del Cabildo.
- Visita a Kaslise.
- Museo Pérez Galdós.
- Visita a Palmitos Park.
65
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO
Segundo ciclo
- Finca de Osorio (3º y 4º nivel).
- Patinaje sobre hielo (C.C. Las Arenas) (3º y 4º nivel).
- Senderismo Costa del municipio. (3º y 4º nivel).
- Día del Consumidor (3º nivel).
- Recorrido por el pueblo. (4º nivel).
- Visita al Museo Canario (4º nivel).
Tercer ciclo
- Museo de Sitio y Barranco de Guayadeque (5º nivel).
- Senderismo por Barranco de los Cernícalos (6ºnivel).
- Museo Néstor (5º y 6º nivel).
- Caminata por la cumbre. (5º nivel).
- Jornada de convivencia en la Finca de Osorio.
- Viaje fin de curso. (6º nivel).
- Canarias, 29 de mayo.
- Fiesta de fin de curso 21 de junio.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
ORGANIZADAS POR EL CENTRO ORGANIZADAS POR EL AMPA
Convivencia con las familias fuera del
centro.
Viaje fin de curso de 6º nivel.
Inglés.
Baloncesto.
Atletismo.
Baile Moderno
Judo
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO
FINAOS
(Semana del 30 de octubre al 10 de
noviembre)
Conservamos nuestras costumbres con actividades de diálogo,
entrevistas, lecturas, realización de fichas, visualización de
videos.
Recopilar y exponer información sobre la celebración de estas
fiestas en nuestro municipio a lo largo de los años.
Degustación de frutos de la época.
DERECHOS DEL NIÑO
( 20 de noviembre)
DIA CONTRA LA VIOLENCIA
DE GÉNERO (25 de noviembre)
CONSTITUCIÓN (6 de
diciembre)
Lectura de textos y visualización de videos alusivos a estos
temas.
Reflexión y diálogo.
Realización de trabajos individuales y en grupo.
66
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO
DERECHOS DE LA INFANCIA
(20 de noviembre) Exposición de carteles con los trabajos y aportaciones del
alumnado.
NAVIDAD
(Del 18 al 21 de Diciembre)
Realización y exposición de actividades plásticas: tarjetas,
murales
Lectura de cuentos e historias navideñas.
Ensayo de villancicos, poemas, obras de teatro. Escenificación
en el aula de audiovisuales del centro.
Participación en la Carrera Solidaria.
Visita de los Reyes Magos. Maratón navideño. Fiesta por aula.
LA PAZ
(30 de Enero)
Hacer un decálogo, donde el alumnado ofrezca soluciones para
evitar la violencia, los abusos, la injusticia….en el mundo.
Creación de cuentos, poesías, manifiestos que hablen sobre la
paz.
Dibujos libres sobre la visión personal de la Paz
Reflexión sobre el hecho de que la Paz no es solo conmemorar
un día sino un objetivo para todo el año, manteniendo una actitud
permanente con repercusión en el Centro y fuera de él.
Mural con poesías y frases relativas a la Paz. Exposición de éstos
en los pasillos.
Grabación radiofónica
DIA DE LA MUJER
(8 de marzo)
Lectura y reflexión de textos alusivos al tema. Reflexionar,
dialogar y tomar decisiones propias para así buscar soluciones a
un conflicto planteado.
Dramatizar y escenificar el conflicto.
Grabación radiofónica.
CARNAVAL
(Del 05 al 14 de febrero )
Talleres de antifaces, caretas y disfraces.
Realización de fichas, carteles… Decoración de pasillos.
Degustación de tortillas de Carnaval con chocolate.
Baile de la mascarita.
SEMANA DEL LIBRO
(Del 23 al 27 de abril)
Reflexión sobre su significado e importancia.
Creación y exposición de historias, cuentos, poesías… alusivos
al tema del proyecto de lectura.
Exposición de trabajos sobre libros leídos por el alumnado.
Dramatización de obras, recitación de poemas…y escenificarlos
en el aula de audiovisuales para el resto del alumnado.
Visita de autores de libros o Cuentacuentos.
Elaboración de marcadores de libros.
DIA DE CANARIAS
(Del 24 al 29 de Mayo)
Exposición de objetos canarios.
Elaboración y exposición de trabajos realizados por el alumnado.
Exhibición de deportes autóctonos y juegos tradicionales,
Degustación de postres y comidas canaria.
67
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO
Talleres de música, bailes, dramatización.
Ensayos para la actividad de puertas abiertas.
FIN DE CURSO
(21 de junio)
Fiesta del agua en Infantil y en Primaria.
Juegos y actividades deportivas.
Fiesta por aulas: bailes, teatro, escala en Hifi.
Entrega de orlas en Infantil 5 años y 6º nivel.
68
D. ÁMBITO PROFESIONAL
D.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020
1.- Formación del profesorado.
Continuar con la formación del Programa Impulsa.
Abarcar menos cursos de formación y así disponer del tiempo necesario para profundizar en
ellos. La formación de carácter tecnológico dedicarle como mínimo 3 sesiones.
Priorizar la formación en necesidades concretas del centro.
Retomar la propuesta de incluir “Educación vocal”.
2.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica
docente.
Después de llevar a la práctica lo aprendido, compartir experiencias. Favorecer el intercambio de experiencias metodológicas de compañeros/as del centro.
69
D.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
AMBITO PROFESIONAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo
se evalúa, cómo se
evalúa
Programa anual de
formación del
Profesorado.
Diseñar actividades y
recursos que
desarrollen la
competencia
matemática y
lingüística.
Evaluar
adecuadamente las
Competencias
Mejorar la práctica
docente.
Diseño, y evaluación de
actividades
competenciales.
Elaboración de recursos y
material para el desarrollo
de las competencias.
Nuevas metodologías e
integración de las TIC en
el aula.
Intercambio de
experiencias.
El equipo
dinamizador
CEP
Todo el
profesorado.
Primer trimestre:
El desarrollo de la Competencia Matemática (3
horas)
La aplicación en el aula de actividades que
desarrollen la C. Matemática. (3 horas)
Intercambio de experiencias realizadas en el
aula. (2 horas)
Segundo trimestre:
El desarrollo de la Competencia lingüística. ( 3
horas)
Intercambio de experiencias realizadas en el
aula. (2 horas)
Tercer trimestre:
Formación del programa Impulsa (3 horas)
Mejora de los
resultados en las
áreas de
Matemáticas y
Lengua
Castellana.
Mejora de los
resultados en
las pruebas de
diagnóstico
Organización
flexible del aula.
Atención a
distintos ritmos
de aprendizaje.
La buena
coordinación
entre el
profesorado.
¿Quién? El
Profesorado.
¿Cuándo?
Después de
cada actuación
y al finalizar el
Plan.
¿Cómo?
Valoración y
puesta en
común.
70
AMBITO PROFESIONAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de
acciones.
Indicadores de
evaluación del
proceso de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo
se evalúa, cómo se
evalúa
Elaboración de material. Trabajo no
presencial (4 horas)
Criterios para evaluar y
revisar los procesos de
enseñanza y la práctica
docente.
Compartir experiencias
para la mejora de la
práctica docente.
Impulsar la evaluación
de la práctica docente
para la mejora de la
calidad educativa.
Planificación de
encuentros entre el
profesorado para
compartir buenas
prácticas.
Intercambio de
experiencias, entrando en
distintas aulas para
mostrar y compartir lo
que se hace y como se
hace, previa planificación.
Programación de
reuniones para la
evaluación individual y
colectiva de la práctica
docente.
Cuestionario de la
práctica docente.
Jefatura de
Estudios y
profesorado.
Todo el curso.
Mejoras en las
enseñanzas
¿Quién?
Dirección,
profesorado
¿Cuándo?
Trimestrales.
¿Cómo?
Explicando las
buenas
prácticas y
compartiendo
espacios de
aula
71
D.3.-CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:
La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.
El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre el mismo profesorado, así
como la convivencia entre el alumnado.
La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y
desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesorado, Comisión de
Coordinación Pedagógica, y Tutores/as.
La regularidad y calidad de la relación con las familias.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado y del proceso de enseñanza serán la guía
para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las concreciones curriculares que se hayan
detectado poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del Centro.
Criterios de evaluación
Planteamos la autoevaluación de la práctica docente como un proceso de reflexión a partir de una serie
de datos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados (modificaciones de
objetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, etc.).
Indicadores para evaluar la práctica docente individual
Grado de cumplimiento de la programación.
Resultados académicos del alumnado.
Claridad expositiva en las clases.
Atención a la diversidad.
Tipo y nivel de interacción con y entre el alumnado.
Metodología utilizada.
Preparación de materiales didácticos.
Organización del trabajo en el aula.
Indicadores para evaluar la práctica docente
Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles.
Respetar los acuerdos pactados, seguimiento de casos,...
Consecución de objetivos en la etapa.
Idoneidad de metodología y recursos didácticos.
Atención a la diversidad.
Satisfacción del profesorado.
72
Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores
Los instrumentos a utilizar en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose los que
se consideren más adecuados en cada caso:
Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.
Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación (objetivos, contenidos,
metodología,...)
Análisis de los resultados académicos.
Reuniones del profesorado.
Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.
Memoria Anual de Centro
Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es continuo, es recomendable evaluar y revisar el citado
proceso y la práctica docente en aquellas ocasiones en que la situación lo requiera a lo largo del curso,
si bien los posibles momentos concretos podrían ser:
Juntas de Evaluación.
Equipos de nivel
Reuniones de Ciclos/Ámbitos.
Reuniones de tutores/as.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Claustro de Profesorado.
Principio y final de curso.
Principio y final de cada ciclo, nivel y/o etapa.
Otras reuniones que sean requeridas.
73
ITOLÁMBITO
E. ÁMBITO SOCIAL
E.1.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y
ABANDONO ESCOLAR
E.1.1.- ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Para la mejora del Éxito Escolar en Ed. Infantil, Ed. Primaria:
Fomentar el aprendizaje significativo, potenciando el trabajo cooperativo y colaborativo.
Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la mediación y educación
emocional.
Fomentar la empatía, eje principal para una buena mediación.
Promover la corresponsabilidad familia-escuela, asesorando y proporcionándoles a las familias
líneas de actuación que favorezcan los aprendizajes en el hogar.
Desarrollar un Plan formación al profesorado, además del intercambio de experiencias
metodológicas entre el mismo.
Tratar de forma continua en las asambleas de aula, las dificultades que el alumnado tiene durante
el desarrollo de las diferentes áreas.
Aplicar las actuaciones sugeridas en el proyecto “sembrando valores” para mejorar el clima en
el aula y la comunicación entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado.
Hacer comprender al alumnado que cuando algo nos preocupa debemos ocuparnos de ello y no
dar la espalda.
Realizar más charlas informativas organizadas por el AMPA del centro, donde se asesore a las
familias de cómo ayudar a su hijo/a en el hogar.
Mejorar la atención a la diversidad del centro, interrumpiendo lo menos posible los apoyos por
el Plan de sustitución.
Prevalecer el nivel competencial del alumnado, en las decisiones de no promoción.
E.1.2.-DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Acuerdos consensuados por el Equipo Educativo.
Crear entre el alumnado la figura del mediador y del armonizador dentro del aula.
Continuar con las asambleas diarias en infantil y realizarlas semanalmente en primaria.
Vigilar el tipo de relaciones que se producen en los juegos del patio del recreo.
Trabajar la prevención del acoso escolar.
En las asambleas de clase, buscar soluciones conjuntas a los conflictos.
Planificar más actividades para la mejora de la convivencia: empatía, respeto.
Detectar situaciones de acoso a través del rincón de las emociones y la caja de los sentimientos.
74
Realizar la reunión de delegados.
Insistir con las familias, en la puntualidad en la entrada y en la recogida del alumnado.
Vigilar que las familias que llegan tarde, después del horario de entrada, no pasen a las clases.
En el patio de E. Infantil, cuando un alumno/a tenga una conducta grave/muy grave hacia
alguno/a de sus compañeros/as de forma reiterada, debe quedar recogida en un parte de
incidencia firmado por el profesorado que haya estado presente en ese momento
Para la Prevención del absentismo
Continuar aplicando el protocolo del centro.
Utilizar la aplicación Pincel EKade para avisar a las familias de la ausencia de su hijo o hija.
Seguir con las reuniones mensuales entre el Centro y el Ayuntamiento (Asuntos Sociales).
Para la mejora del Alumnado repetidor y tasa de idoneidad
Apoyar desde el primer momento al alumnado que tiene dificultades para el aprendizaje.
No interrumpir los apoyos por el Plan de sustituciones.
Interrumpir los proyectos de centro para sustituir antes que los apoyos.
Entender que la repetición del alumnado perjudica más que beneficia al alumnado. Pero para
ello ha de desarrollarse un Plan de apoyo óptimo.
Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los
sectores de la comunidad educativa.
Actividades relacionadas con los proyectos de centro, donde se implique a toda la comunidad
educativa.
Encuentros de convivencia con las familias dentro y fuera del centro con las familias.
Jornadas de Puertas abiertas.
Charlas de agentes externos: familias, vecinos, policía local, cuentacuentos…
Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural
Apertura del centro en horario de tarde para la realización de actividades organizadas por el
Ayuntamiento, Club de baloncesto, el Ampa y Radio Ecca.
Charlas con temas específicos, dirigidas a las familias, organizadas por el AMPA.
Participación en las actividades programadas por la Concejalía del Medio Ambiente del
Ayuntamiento, Mancomunidad. Policía local, Consumo. Educación, Radio Ecca ( talleres del
cuidado del medio ambiente, talleres de educación vial,...)
Visitas a museos y teatros.
La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones
Continuar participando con el Ayuntamiento, Universidad de Formación del Profesorado y otras
instituciones.
Regular la aceptación de solicitudes de alumnos/as en prácticas.
75
Realizar una reunión inicial entre los tutores-as, equipo directivo, tutores-as de prácticas de la
universidad y alumnado en práctica.
E. Infantil, consultar, a principio de curso, al profesorado si desean tener alumnado de prácticas
en sus aulas.
76
E.1.3.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
AMBITO SOCIAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
Rendimiento escolar, plan de
convivencia y prevención del
absentismo.
Rendimiento escolar:
- Fomentar el aprendizaje
significativo.
- Potenciar el buen clima en el aula
y en el centro
- Promover la corresponsabilidad
familia-escuela.
Alumnado repetidor y tasa de
idoneidad:
- Mejorar la atención a la
diversidad.
Convivencia escolar
- Potenciar los buenos
comportamientos y mejorar las
relaciones.
- Fomentar la empatía.
- Potenciar la igualdad de género.
Prevención del absentismo
- En el centro apenas existe
absentismo.
Rendimiento escolar
- Desarrollar actividades
significativas, en las que el
niño/a se sienta protagonista
de los aprendizajes.
- Realizar más trabajos
cooperativos y grupales.
- Buscar nuevas estrategias
para el motivar al alumnado.
- Asesorar y proporcionar a las
familias líneas de actuación
que favorezcan los
aprendizajes desde el hogar.
Alumnado repetidor y tasa de
idoneidad
- Creación del Plan de Apoyo
del centro.
- Actualización del Plan de
Atención a la diversidad
Todo el
profesorado y el
equipo
directivo.
Profesorado,
equipo de
EOEP, equipo
directivo.
Toda la
Comunidad
Educativa.
Todo el
curso.
Mejora del éxito
escolar, de la
convivencia y del
absentismo.
Creación del Plan
de mediación.
Nuevo Plan de
Atención a la
Diversidad.
¿Quién? El equipo
directivo, la CCP
el claustro y
Consejo Escolar.
¿Cuándo?
Trimestral y al
final de curso.
¿Cómo? Las actas
de ciclo, los
informes y las
memorias.
77
AMBITO SOCIAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
- Estudiar a la mayor brevedad
al alumnado con dificultades.
Convivencia escolar
- Realizar un Plan de
Convivencia en el centro.
- Potenciar el buen clima en el
aula y en el centro,
fomentando la mediación y
educación emocional.
- Aplicar las estrategias
consensuadas en el equipo
educativo para mejorar la
convivencia dentro y fuera
del aula (pasillos, patios).
- Crear las figuras de alumnado
y profesorado mediador de
los conflictos.
- Continuar con las asambleas
diarias en infantil y
semanales en primaria.
- Trabajar la prevención del
acoso escolar.
78
AMBITO SOCIAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
- Planificar más actividades
relacionadas con la: empatía,
respeto, acoso…
- Crear el banco en la amistad
en los patios.
Potenciar la igualdad entre
hombre- mujer.
- Continuar fomentando la
presencia del género
femenino en el lenguaje y el
uso de palabras genéricas
para referirse a los dos.
- Realizar talleres en el centro
para garantizar el
conocimiento y respaldo a la
igualdad de oportunidades y
la inclusión educativa de todo
el alumnado, respetando su
diversidad.
Prevención del absentismo
- Continuar aplicando el
protocolo del centro.
- Utilizar la aplicación Pincel
EKade para avisar a las
79
AMBITO SOCIAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
familias de la ausencia de su
hijo o hija.
- Seguir con las reuniones
mensuales entre el Centro y
el Ayuntamiento (Asuntos
Sociales).
Participación, colaboración y formación
entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
Fomentar la participación,
colaboración y formación.
Desarrollar acciones educativas que
propicien el bienestar de todos los
miembros de la comunidad
educativa, teniendo un efecto
positivo en el ambiente de
aprendizaje en el centro.
Encuentros de convivencia
dentro y fuera del centro con las
familias.
Hacer partícipes a las familias en
las actividades complementarias
y extraescolares que se realicen
en el centro.
Jornadas de Puertas abiertas.
Aplicación de un modelo
participativo en la gestión de la
convivencia a través de la
aplicación del Sistema de Diques
como referente organizativo y
progresivo de intervención.
Incorporación y tratamiento
desde el PAT de la resolución
pacífica de los conflictos
El profesorado.
Todo el
curso.
Las jornadas
de puertas
abierta:
navidad, día
de canarias,
final de
curso.
Mejora en la
participación y
colaboración
¿Quién?
El claustro y
Consejo Escolar.
¿Cuándo?
Trimestral y al
final de curso.
¿Cómo? Las actas
de ciclo, los
informes y las
memorias.
Apertura del centro al entorno social y
cultural.
Favorecer y mejorar las vías de
participación de toda la comunidad
Apertura del centro en horario de
tarde para la realización de
actividades organizadas por el
Ayuntamiento, el AMPA y
Radio ECCA.
Equipo directivo
y distintas
instituciones.
Todo el
curso.
Participación del
alumnado en las
actividades.
¿Quién?
Consejo Escolar.
¿Cuándo?
80
AMBITO SOCIAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
educativa en las normas de
convivencia del centro.
Colaborar con la AMPA y con las
instituciones en la realización de
todo lo que beneficie al centro y al
barrio.
Realización del plan de
actividades complementarias y
extraescolares del centro.
Apertura del centro a las distintas
asociaciones e instituciones.
Aprovechamiento de los
diferentes espacios comunes
para el fomento de actividades
culturales, deportivas y
recreativas.
Convenios y acuerdos
específicos con administraciones.
Trimestral y al
final de curso.
¿Cómo? A través
de las memorias
realizadas e
información del
AMPA.
La previsión de convenios y acuerdos de
colaboración con otras instituciones.
Participar de acuerdo a los convenios
de colaboración con distintas
instituciones para la realización de
actividades diversas.
Participar de acuerdo a los
convenios de colaboración con
instituciones diversas:
- Ayuntamiento: actividades
extraescolares
- Universidad de Formación
del Profesorado: prácticas de
los estudiantes de magisterio.
Cabildo: actividades
complementarias y
extraescolares.
El Equipo
directivo
Septiembre,
octubre y
durante el
curso
escolar.
La participación.
¿ Quién?
Consejo Escolar.
¿Cuándo?
Trimestral y al
final de curso.
¿Cómo?
Documentación
entregada en la
secretaría del
centro y por los
encuentros entre
la directiva y los
representantes de
las instituciones
81
AMBITO SOCIAL
Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones.
Indicadores de
evaluación del proceso
de mejora.
Quién evalúa la
actuación, cuándo se
evalúa, cómo se evalúa
AMPA: actividades
extraescolares con monitores.
con las que se
colaboradoras.
82
E.1.4.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Para prevenir el absentismo escolar, la impuntualidad y los casos de abandono, el centro dispone del
siguiente protocolo de actuación:
1. Control por parte de los/as tutores/as y el profesorado especialista, del absentismo escolar de
su alumnado, así como de la puntualidad y situaciones graves de abandono. Las justificaciones
por parte de las familias deber ser siempre por escrito.
2. Informe mensual de los/as tutores/as a la jefatura de estudios acerca de las incidencias.
3. Entrevistas de los/as tutores/as con las familias en los casos de absentismo menos grave para
tratar de reconducir los problemas; en las situaciones más graves participará en la entrevista
la jefa de estudios o el director del centro.
4. En casos de absentismo reiterado y si la familia no reacciona a los requerimientos de los
responsables del centro se informa a los responsables del Programa de absentismo escolar del
Ayuntamiento, a través de las reuniones mensuales de coordinación. Con este programa,
coordinado desde la Concejalía de Asuntos Sociales, se pretende corregir problemas
familiares gracias a la colaboración de educadores/as de familia; las intervenciones realizadas
son comunicadas al centro.
5. Por último, los/as tutores/as y el equipo directivo evalúan los progresos, para lo que se evalúa
nuevamente la secuencia señalada en este protocolo: control – informe mensual – nueva
intervención si fuera necesario.
E.2.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,
COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Actividades relacionadas con los proyectos de centro, donde se implique a toda la comunidad
educativa.
Encuentros de convivencia con las familias dentro y fuera del centro con las familias. Jornadas de Puertas abiertas.
Charlas de agentes externo: familias, vecinos, policía local, cuentacuentos…
E.3.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL
Apertura del centro en horario de tarde para la realización de actividades organizadas por el
Ayuntamiento, Club de baloncesto, el AMPA, Proyecto CAIXA PROINFANCIA y Radio
Ecca.
Charlas con temas específicos, dirigidas a las familias, organizadas por el AMPA.
Participación en las actividades programadas por la Concejalía del Medio Ambiente del
Ayuntamiento, Mancomunidad, Policía local, Consumo, Educación,…
Visitas a museos y teatros.
83
E.4.-LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES
Continuar participando con el Ayuntamiento, Universidad de Formación del Profesorado y
otras instituciones.
Regular la aceptación de solicitudes de alumnos/as en prácticas.
Realizar una reunión inicial entre los tutores-as, equipo directivo, tutores-as de prácticas de
la universidad y alumnado en práctica.
E. Infantil, consultar al profesorado si desean tener alumnado de prácticas en sus aulas.
F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA
La evaluación en todos los ámbitos de la actividad y la vida del centro es imprescindible para
determinar la eficacia de todos los procesos activos del centro, aportándonos la información precisa
para reestructurar y adaptar la actividad en su conjunto. Contempla el análisis del proceso de
aprendizaje del alumnado, el proceso de enseñanza del profesorado y la relación del Centro con
todos/as los componentes de la comunidad educativa. El seguimiento y evaluación de la PGA se
realizara con periodicidad trimestral en la CCP, Claustro y Consejo Escolar.
El proceso de evaluación permitirá valorar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la
programación Anual, la respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado gracias a las
acciones propuestas, las expectativas y exigencias de los responsables de las Instituciones educativas,
y el grado de satisfacción de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El grado de satisfacción
de los distintos sectores y ámbitos se hará en base a los apartados recogidos en la tabla que aparece
en la siguiente página.
84
SECTORES
ALUMNADO PROFESORADO FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE
Éxito escolar.
Participación en las actividades curriculares y
complementarias.
Resultados académicos del área y/o nivel que
imparte.
Nivel de implicación y participación en los
procesos activos del centro.
Nivel de satisfacción en el centro educativo.
Nivel de implicación y participación en los procesos
activos del centro.
Nivel de satisfacción con el centro educativo.
ÁMBITOS
PLAN DE CONVIVENCIA PROPIO DOCUMENTO DE LA PGA
Número de conflictos resueltos a través de la Mediación.
Número de conflictos llegados a la Comisión de Convivencia.
Grado de cumplimiento de los distintos apartados programados en el Documento.
Valoración realizada por el Claustro, Consejo Escolar y por la Inspección.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Para el rendimiento escolar Datos de Pincel Ekade y comparativas de la Inspección Educativa.
Grados de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad EducativaEntrevista con las familias, valoración del Consejo Escolar y grado de satisfacción de las distintas
Instituciones y organismo donde participemos (Administración Educativa, Ayuntamiento, Cabildo, ONG,…)
Grado de implicación de los distintos sectores en la vida escolar Estadísticas de participación y valoración del Consejo Escolar.
INDICADORES PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
1. Grado de consecución de los objetivos y actividades previstas y las dificultades encontradas.
2. Adecuación de las estrategias organizativas utilizadas: ventajas, problemas detectados y propuestas de mejoras.
3. Adecuación de los recursos utilizados.
4. El grado de viabilidad de la temporalización prevista y las modificaciones que se hayan tenido que ir haciendo.
5. Grado de funcionamiento de la coordinación interna.
6. Grado de funcionamiento de los canales de comunicación con los diferentes miembros de la comunidad educativa.
85
G.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LA CEU Y CONCRECIÓN DE
ACCIONES DEL CENTRO
A modo de conclusión, diremos que todas las acciones recogidas en el presente documento pretenden la Consecución
de los objetivos planteados según la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y
Universidades para el curso 2019-2020.
OBJETIVOS CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE
ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.
1º. Mejorar los resultados del rendimiento
escolar, así como las tasas de idoneidad y
titulación.
Disminuir las tasas de absentismo y
abandono escolar temprano.
Mejora del rendimiento escolar
Desarrollar actividades significativas para el alumnado.
Realizar más trabajos cooperativos y grupales.
A través del Programa Impulsa, en los niveles de infantil y primer
ciclo de Primaria, implementar estrategias metodológicas que
faciliten el desarrollo de las competencias lingüísticas y
matemáticas.
Programar de forma rutinaria, una vez a la semana, en
matemáticas la resolución de problemas reales y cálculo; en
lenguaje, la expresión oral y la expresión escrita; en inglés la
expresión oral.
En las actividades de enseñanza- aprendizaje evaluables, aunque
se estén dando otros contenidos han de estar siempre presentes,
en matemáticas el cálculo y los problemas; en lenguaje: la
expresión- compresión oral y la expresión escrita.
Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la
mediación y educación emocional.
Asesorar y proporcionar a las familias líneas de actuación
favorecedoras de los aprendizajes desde el hogar.
Mejora del alumnado repetidor y tasa de idoneidad
Apoyar en la lectoescritura al alumnado de 1º ciclo.
Desarrollo del Programa Impulsa.
Estudiar a la mayor brevedad al alumnado con dificultades.
Procurar interrumpir lo menos posible los apoyos.
Continuar aplicando el protocolo del centro.
Seguir con las reuniones mensuales entre el Centro y el
Ayuntamiento (Asuntos Sociales).
Mejora del absentismo
Continuar con el protocolo del absentismo utilizado en el Centro.
2º.-Favorecer un clima de convivencia
positiva en los centros educativos, aceptando
la diversidad como elemento enriquecedor y
fuente de aprendizaje.
Trabajar los valores desde la transversalidad .
Aplicar las estrategias consensuadas en el equipo educativo para
mejorar la convivencia dentro y fuera del aula (pasillos, patios).
Respetar los espacios de juego según la organización del patio,
reforzando periódicamente en el aula las normas.
Realizar asambleas semanales.
Crear las figuras de alumnado y profesorado mediador de los
conflictos.
Crear las figuras del ‘armonizador’, responsables del clima
agradable en el aula.
Realizar reuniones con las familias para mejorar hábitos y
conductas, potenciándose la corresponsabilidad familia- escuela.
3º.- Potenciar medidas de atención a la
diversidad del alumnado según sus
necesidades, mejorando los aprendizajes
relacionados con la expresión y comprensión
oral, lectura, escritura y cálculo que
favorezcan el grado de desarrollo y
Equipos educativos trimestrales para detectar las dificultades.
Valorar al alumnado con dificultad a la mayor brevedad y
establecer las medidas necesarias: NEAE y apoyos.
Apoyos para el refuerzo de la lectoescritura en el primer nivel de
primaria.
86
OBJETIVOS CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE
ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.
adquisición de las competencias en
Comunicación Lingüística y Matemática, en
los primeros niveles educativos, con acciones
preventivas y de apoyo en contextos
inclusivos.
Aplicación de metodologías inclusivas, respetando los distintos
ritmos y estilos de aprendizajes.
Atención por parte de la profesora de NEAE al alumnado de E.
Infantil pendiente de estudio.
Reuniones de coordinación entre los tutores/as, profesorado de
apoyo y el EOEP.
4º.- Implementar un modelo educativo desde
los principios de la coeducación que dé
respuesta a las necesidades del desarrollo
integral del alumnado desde una visión
multidimensional que contemple la igualdad
como un valor de primer orden.
Continuar potenciado la presencia del género femenino en el
lenguaje y el uso de palabras genéricas para referirse a los dos.
Realizar talleres en el centro para garantizar el conocimiento y
respaldo a la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa
de todo el alumnado, respetando su diversidad.
5º.-Impulsar el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística a través de
acciones transversales e interdisciplinares
relacionadas con su integración en todos los
programas educativos.
Desarrollo de los proyectos:
o Biblioteca y Plan lector.
o Teatro escolar.
o Radio escolar.
o VTS
Aplicación del Programa Impulsa.
Taller de improvisación de décimas.
6º.- Impulsar el dominio de las lenguas
extranjeras y, particularmente, el aprendizaje
de otras áreas en alguna lengua extranjera,
con la metodología AICLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras), y extender progresivamente el
Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras
(PILE).
Desarrollo del programa AICLE en los niveles de 1º, 2º, 3 y 4º
en el área de Educación Artística (Plástica).
Desarrollo del programa AICLE en los niveles de 5º y 6º. Una
sesión semanal en el área de Educación Artística (plástica)
Hacer un continuo uso de la expresión oral en el habla inglesa.
Participar en la convocatoria de auxiliares de cnversación
7º.- Fomentar y potenciar la integración de los
contenidos relacionados con el patrimonio
natural y cultural de Canarias en las
situaciones de aprendizaje de todas las áreas y
etapas educativas.
Incluir contenidos canarios en las acciones programadas, desde las
distintas áreas, proyectos, planes y programas del centro:
o Ciencias sociales y naturales: Conocimiento del entorno,
tradiciones y costumbres.
o Lengua y Literatura: vocabulario, autores canarios, tramas
que se desarrollan en las islas, poemas y cantos, teatro
costumbrista, etc.
o Artística: pintores canarios, visita a museos, bailes y
danzas canarias.
o Programa de senderismo: realizar itinerarios propuestos
por el centro y por el Ayuntamiento, recogidos en el Plan
de Actividades complementarias.
o Conmemoración del Día de Canarias con jornada de
puertas abiertas.
Participación en el programa de la Consejería ’enSeñas’,
nombrando a una profesora coordinadora del mismo.
8º.- Potenciar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y de los
espacios virtuales de aprendizaje, desde un
enfoque integrador de estas herramientas,
metodologías, recursos y contenidos
educativos.
Contemplar en los horarios una sesión semanal para la TIC y uso
de la sala de informática.
Desarrollar el proyecto TIC con acciones distribuidas por
niveles.
9º.- Fomentar en el alumnado y, en especial en
las alumnas, las vocaciones científicas de las
áreas STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte, y Matemáticas) desde un
enfoque multidisciplinar promoviendo
proyectos centrados en la innovación, la
Desarrollo del proyecto de laboratorio.
Utilización de las TIC (Aula Medusa).
En el tercer ciclo, el área de profundización es Matemáticas.
Desarrollo del proyecto de VTS.
87
OBJETIVOS CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE
ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.
creatividad y el diseño en la búsqueda de
soluciones a problemas.
10º.- Fomentar y potenciar la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres en la
formación profesional.
No procede en un centro de Educación Primaria.
11º.- Fomentar y potenciar en los centros
educativos los proyectos y redes que estén
vinculados a la Agenda 2030 para el
Desarrollo sostenible.
Reciclado de papel, plástico y residuos orgánicos en el aula.
Control del gasto del agua.
Evitar el uso de toallitas.
12º.- Potenciar la participación de la
comunidad educativa en la actividad de los
centros y fomentar la presencia de los mismos
en su entorno sociocultural y socioproductivo.
Encuentros de convivencia dentro y fuera del centro con las
familias.
Jornadas de Puertas abiertas.
Charlas específicas con agentes externos.
Carrera ‘Solidaria’.
Participación en concursos organizados por el ayuntamiento.
13º.- Fomentar la participación de las familias
y alumnado en la organización, planificación
y gestión de la vida escolar. Trabajar en colaboración con el AMPA.
Jornadas de Puertas abiertas.
88
H.- ANEXOS
H.1.- ANEXO I: HORARIO DEL CENTRO
HORARIO INFANTIL
EI 3 AÑOS A YURENA EI 3 AÑOS B SUSANA
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
LNO LNO LNO LNO CEO LNO LNO LNO LNO CEO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO
CEO A/R CEO A/R CEO CEO AE CEO AE CEO CEO CEO CEO CEO PSI CEO CEO CEO CEO PSI
CEO CEO CEO CEO PSI CEO CEO CEO CEO PSI CEO LNO A/R CEO CEO CEO LNO AE CEO CEO
CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY
RECREO RECREO
CEO LNI CEO LNI CEO AT AT CEO AT CEO A/R LNI CEO LNI CEO AE AT AT AT CEO
CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY DIN CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY PSI CCY CCY
EI 4 AÑOS A TOÑI EI 4 AÑOS B DELIA
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CEO CCY CCY CCY CCY CEO CCY CCY CCY
CCY CCY CCY PSI CCY CCY CCY CCY PSI CCY CCY LNO CEO CCY CCY CCY LNO CEO CCY CCY
LNO LNO LNO LNO CEO LNO LNO LNO LNO CEO A/R LNO CCY PSI LNO AE LNO AT PSI LNO
CEO A/R A/R CEO CEO CCP AE AE CORD CEO CEO CCY LNO LNO LNO CEO CCY CCY LNO LNO
RECREO RECREO
LNI LNO CEO LNI DIN AT LNO CEO AT DIN LNI A/R LNO LNI CEO AT AE LNO AT CEO
CEO CEO LNO CEO CEO CEO CEO AT CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO
89
EI 5 AÑOS A TEODORA EI 5 AÑOS B MARÍA JOSÉ
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO LNO
CEO LNO CEO CEO LNO CEO LNO CEO C EO LNO CCY CEO CEO CEO LNO CCY CEO CEO CEO LNO
LNO A/R LNI LNO LNI LNO AE AT LNO AT CEO LNO LNI CEO LNI CEO LNO AT CEO AT
CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO A/E CCY CCY CCY CCY AE CCY CCY CCY CCY
RECREO RECREO
CEO DIN CEO A/R PSI CEO DIN CEO AE PSI CEO CCY A/R PSI CEO CEO AT AE PSI CEO
LNO CCY CEO LNO LNO LNO AT CEO LNO LNO CEO CEO CEO CEO DIN CEO CEO CEO CEO DIN
GRUPOS INFANTIL SARO RODRÍGUEZ
L M X J V L M X J V
APY APY APY PRY APY APY EI3A
APY EI3B
APY EI3A
PROY APY EI3B
APY APY APY PSI
EI 4A PSI
EI 3B
APY EI 4
APY EI 4
APY EI 4
EI 4A EI 3B
APY APY LNO PSI
EI 4B PSI
EI 3A
APY EI3B
APY EI3A
EI 4B EI 4B EI 3A
CEO APY LNO LNO APY EI 4A APY EI 5
APY EI 5
EI 4A APY EI 5
RECREO
CEO CCY CEO PSI
EI 5B PSI
EI 5A EI 3A EI 5B EI 3B EI 5B EI 5A
CCY LNO PRY AT EI 5A EI 4A AT PROY
90
HORARIO DE PRIMARIA 1º CICLO
1ºA ESTHER 1ºB MAYTE
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL
EMO E. FIS
LCL LCL MAT AICLE AT LCL LCL MAT CCSS EMO LCL LCL MAT CCSS AT LCL LCL MAT
MAT MAT CCNN MUS CCNN MAT MAT CCNN AT CCNN MAT MAT CCNN CCSS CCNN MAT MAT CCNN CCSS CCNN
CCSS PLW MAT R/V E. FIS CCSS PLW MAT AT AT E. FIS E. FIS
MAT MUS EMO CCP CORD MAT AT AT
RECREO RECREO
CCNN EMO CCSS E. FIS
PLW CCNN LNI
EI3B CCSS
LNI EI3B
PLW CCNN PLW PLW EAR E. FIS CCNN PLW PLW EAR AT
EAR EAR PLW MAT EAR EAR EAR PLW MAT EAR EAR R/V EAR MAT PLW EAR AICLE EAR MAT PLW
2ºA IRINA 2ºB BEATRIZ
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V LCL MAT LCL MAT LCL LCL MAT LCL MAT LCL LCL MAT LCL MAT LCL LCL MAT LCL MAT LCL
E. FIS EAR MAT LCL E. FIS EMO 1ºA
EMO 1ºB
MAT LCL AT PLW PLW E. FIS LCL PLW AICLE EAR 2ºA
AT LCL AT
MAT LCL EAR E. FIS CCSS MAT LCL EMO 2ºB
AT CCSS MAT LCL EMO R/V EAR MAT LCL EAR 2ºA
AT EAR
CCSS LCL CCNN PLW PLW CCSS LCL CCNN AT EMO 1ºB
CCSS LCL MAT E. FIS CCNN CCSS LCL MAT AT CCNN
RECREO RECREO
EAR PLW MUS CCSS MAT EMO 2ºB
EMO 1ºA
AT CCSS MAT EMO E. FIS CCNN MUS MAT EAR 2ºA
LNI EI 3A
CCNN LNI
EI 3A MAT
R/V EMO MAT EMO CCNN VSC EMO MAT EMO CCNN EAR EAR MAT CCSS CCSS EAR EAR MAT CCSS CCSS
91
2º CICLO
3ºA ARANCHA 3ºB ELENA
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
LCL R/V LCL CCSS MAT LCL PLW 3ºB
LCL CCSS MAT LCL PLW LCL E. FIS MAT LCL VSC 3ºA
LCL APY 2º
MAT
CCNN MAT MAT LCL MAT AICLE MAT MAT LCL MAT
R/V MAT MAT LCL MAT VSC MAT MAT LCL MAT
E. FIS LCL EAR LCL PLW PLW 3ºB
LCL EAR LCL PLW PLW LCL CCNN LCL CCNN SGN 6ºA
LCL SGN 5ºA
LCL SGN 6ºB
MAT PLW CCNN MAT LCL MAT PLW AT MAT LCL MAT CCNN MUS MAT LCL MAT SGN 5ºB
AT MAT LCL
RECREO RECREO
EMO MUS EMO PLW CCNN EAR 3ºB
AT AT PLW PLW 3ºB
EAR EMO E. FIS CCSS PLW SGN 5ºB
AT AT CCSS APY 2º
PLW CCSS E. FIS E. FIS
EAR PLW CCSS EAR 3ºB
PLW 3ºB
EAR CCSS E. FIS EAR PLW EMO CCSS SGN 5ºA
APY 2º
SGN 6ºB
SGN 6ºA
4ºA MARI HDEZ. 4ºB FEFI HDEZ.
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
R/V CCNN MAT PLW LNG VSC CCNN MAT COR LCL PLW PLW MAT R/V LCL APY 5º
APY 5º
MAT VSC LCL
MAT MAT MAT E. FIS EMO MAT MAT MAT AT EMO
MAT MAT MAT PLW CCSS MAT MAT MAT AT CCSS
LCL MUS E. FIS LCL PLW LCL AICLE LNI
EI5A LCL
LNI EI5A
LCL E. FIS
PLW LCL E. FIS
LCL AICLE LNI
EI5B LCL
LNI EI5B
PLW LCL PLW EAR MAT CCP LCL AT EAR MAT CCNN LCL E. FIS EAR MAT CCNN LCL AT EAR MAT
RECREO RECREO
E. FIS CCSS CCSS MAT CCNN AT CCSS CCSS MAT CCNN MUS CCSS CCNN MAT EMO AT CCSS CCNN MAT EMO
CCSS EMO LCL MAT EAR CCSS EMO LCL MAT EAR CCSS EMO LCL MAT EAR CCSS EMO LCL MAT EAR
92
3º CICLO
5ºA CRISTINA 5ºB DULCE
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
LCL MAT E. FIS LCL LCL LCL MAT PLW 5ºB
LCL LCL LCL MAT PLW LCL LCL LCL MAT PRY LCL LCL
PLW LCL LCL LCL CCNN PLW LCL LCL LCL PLW 5ºB
CCNN LCL LCL LCL PLW CCNN LCL LCL LCL CCN
N 5ºA
MAT CCSS SGN MAT PLW MAT AICLE AT MAT PLW MAT E. FIS MUS MAT CCSS MAT CCSS 5ºA
AT MAT CCSS
MAT MUS MAT CCSS MAT MAT AT MAT PLW 5ºB
MAT MAT SGN MAT PLW MAT MAT AT MAT CCSS 5ºA
MAT
RECREO RECREO
CCNN PLW PLW EAR MAT LNI
EI4B PLW PLW
LNI EI4B
MAT SGN CCSS CCNN E. FIS MAT CCNN 5ºA
CCSS CCNN EAR 5ºA
MAT
E. FIS SGN R/V PLW E. FIS PLW 5ºB
PLW 5ºB
VSC PLW AT PLW PLW EAR R/V E. FIS PRY PRY EAR VSC AT
6ºA SARO DÉNIZ 6ºB YESSICA
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
LCL LCL R/V MAT MAT LCL LCL VSC MAT MAT LCL LCL PLW MAT MAT LCL LCL APY 4º
MAT MAT
LCL MAT PLW LCL MAT LCL MAT CORD LCL MAT LCL MAT R/V LCL MAT LCL MAT VSC LCL MAT
SGN MAT LCL E. FIS E. FIS VD MAT LCL VC VC PLW MAT LCL PLW SGN APY 4º
MAT LCL VSC 2ºB
PRY
MUS PLW MAT EAR LCL CCP AT MAT EAR LCL EAR E. FIS MAT E. FIS LCL EAR AT MAT VSC 1ºA
LCL
RECREO RECREO
MAT CCSS CCSS CCNN PLW MAT CCNN 6ºB
CCNN 6ºB
CCNN PRY MAT CCNN CCNN CCSS E. FIS MAT CCSS 6ºA
CCSS 6ºA
CCSS APY 4º
PLW E. FIS CCNN PLW SGN TRAN PRY CCNN AT AT MUS PLW CCSS SGN PLW PRY VSC 1ºA
CCSS AT AT
93
ESPECIALISTAS
AMADA MILA JUAN ANTONIO FEFI TRUJILLO
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V PLW 4ºB
PLW 4ºB
PLW 6ºB
PLW 4ºA
PRY RLG 4ºA
RLG 3ºA
RLG 6ºA
RLG 4ºB
AT AT R.L. E. FIS 5ºA
E. FIS 3ºB
R.L. AP 1º
AP 6º
AP 1º
AP 6º
AP 1º
PLW 2ºB
PLW 2ºB
PLW 6ºA
PLW 4ºB
PLW 2ºB
RLG 3ºB
RLG EI3A
RLG 6ºB
RLG EI3A
PRY 1ºA
E. FIS 2ºA
E. FIS 1ºA
E. FIS 2ºB
E. FIS 4ºA
E. FIS 2ºA
NEA I5A/3º
NEA EI5A
NEA I5A/3º
NEA EI5A
NEA EI5A
PLW 6ºB
AICLE PLW 4ºB
PLW 6ºB
PLW 4ºA
RLG EI4B
RLG EI5A
RLG EI3B
RLG 2ºB
PRY 1ºB
E. FIS 3ºA
E. FIS 4ºB
E. FIS 4ºA
E. FIS 2ºA
E. FIS 4ºB
AP 2º
AP 3º
AP 6º
N/AP 5º
N/AP 5º
PLW 4ºA
PLW 6ºA
PLW 4ºA
PLW 2ºA
PLW 2ºA
RLG EI5B
RLG EI4A
RLG EI4A
RLG 1ºA
AT E. FIS 1ºB
E. FIS 1ºB
E. FIS 4ºB
E. FIS 2ºB
E. FIS 1ºA
CCP AP 4º
AP 1º
AP 3º
AP 3º
LNI EI4A
PLW 2ºA
AT LNI EI
4ª PLW 6ºA
RLG EI3B
RLG EI4B
RLG EI5B
RLG EI5A
PRY 2ºA
E. FIS 4ºA
E. FIS 2ºB
E. FIS 3ºB
E. FIS 1ºA
E. FIS 1ºB
AP 6º
AT N/AP 5º
N/AP 3º
N/AP 5º
PLW 6ºA
PLW 6ºB
AT PLW 6ºA
PLW 6ºB
RLG 2ºA
RLG 1ºA
RLG 5ºA
RLG 5ºB
PR 2ºB
E. FIS 5ºA
E. FIS 3ºB
E. FIS 3ºA
E. FIS 3ºA
E. FIS 5ºA
N/AP 3º
N/AP 3º
AT AP 4º
N/AP 3º
YRAYA MARÍA FÁTIMA FELA
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
2ºB 2ºB EI 5B 1ºB 1ºB 2ºA 2ºA EI 5A 1ºA 1ºA JE JE JE JE JE SE SE SE SE SE
EI 3B EI 4B 1ºB 2ºB CD 2º
EI 3A EI 4A 1ºA 2ºA
CD 2º
CCNN 3ºA
JE JE JE JE
E.C. SE SE SE SE
1ºB 1ºB CD
EI 5 EI 5B EI4B
1ºA 1ºA
CD EI 5
EI 5A EI4A
JE AT CCNN 3ºB
AT CCNN3ºB
SE 4ºA 5ºB 1ºA SE
CCP 2ºB 2ºB EI3B CD 1º
CCP 2ºA EI3A EI3A
CD 1º
JE
CCNN 3ºB
CCNN 3ºA
JE JE
6ºA 5ºA 3ºB 1ºB SE
SE
EI 5B
CD EI3
EI 4B CD EI 4
EI 3B
EI5A CD EI3
EI 5A CD
EI 4 EI 3A
EMO 3ºA
EMO 3ºB
EMO 3ºA
JE CCNN 3ºA
4ºB 3ºA 2ºA 2ºB SE
EI 4B
EI 5B EI3B 1ºB EI 5B
EI 4A EI 4A 2ºA 1ºA EI 5A
TRANS TRANS TRANS TRANS EMO 3ºB
6ºB AT AT E.C. SE
94
GUACHICO
L M X J V ED ED ED ED ED
ED ED ED ED ED
ED E. FIS 5ºB
ED E. FIS 6ºA
E. FIS 6ºA
ED E. FIS 6ºB
ED E. FIS 6ºB
AT
ED
TIC COM ED E. FIS 5ºB
E. FIS 6ºB
TIC E. FIS 6ºA
ED COM E. FIS 5ºB
ESPACIOS
BIBLIOTECA INFORMATICA GIMNASIO
L M X J V L M X J V L M X J V
DIR: Dirección VIC = Vicedirección JF= Jefatura de Estudio SEC= Secretaría Com: Comedor TR= Transporte
PR. HU = Proyecto Huerto PR.LAB= Proyecto laboratorio PR.BI = Proy. Bib. y Anim. Lect PR. R=Proyecto radio
PR. TIC = Proy. Informática CLIC= Proyecto Bilingüe AP= Apoyo del centro PR.SE= Proy. Sentir y expresar
COO = Coord. Ciclo AT= Acción tutorial COI= Coord. CLIL ATU = Actividades de estudio
VSC = Valores sociales y cívicos EM= Emocrea M= Matemáticas L= Lengua CN= Ciencias Naturales CS= Ciencias
Sociales F= Francés I= Inglés PL = Plástica EF= Educación Física R= Religión
COO CAN= Coordinación Enseñas Canarias de la Consejería
95
HORARIO DE GUARDIAS EN ED. PRIMARIA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1
Fefi Trujillo (apoyo)
Fefi Hernández (apoyo)
Juan Antoni (AT)
Juan Antonio (R.L.)
Fefi Hernández (apoyo)
Fefi Trujillo (apoyo)
Dulce (apoyo)
Fefi Trujillo (apoyo)
Yéssica (apoyo)
Mari (CD)
Elena (apoyo)
Fefi Trujillo (apoyo)
Juan Antonio (R.L.)
Amada (PR)
Mila (PR)
Fefi Trujillo (apoyo)
2
Esther (CD AICLE)
Beatriz ( CD AICLE)
Arancha (CD AICLE)
Fefi Trujillo (NeaeEI5A)
Esther (AT nivel)
Mayte (AT nivel)
Fefi Trujillo (NeaeEI5A)
Beatriz (AT)
Fefi Trujillo (NeaeEI5A)
Mari (AT nivel)
Fefi Hdz (AT nivel)
Fefi Trujillo (NeaeEI5A)
Irina (AT 2º nivel)
Beatriz (AT 2º nivel)
Mila (PR)
Fefi Trujillo (NeaeEI5A)
3
Fefi Trujillo (apoyo)
Yéssica (apoyo)
Mari (CD AICLE)
Fefi Hdz (CD AICLE)
Cristina (CD AICLE)
Fátima (AT)
Fefi Trujillo (apoyo)
Esther (AT)
Cristina (AT nivel)
Dulce (AT nivel)
Fefi Trujillo (apoyo)
Esther (AT)
Irina (AT 2º nivel)
Beatriz (AT nivel)
Fátima (AT)
Fefi Trujillo (Neae/apoyo 5º)
Mila (PR)
Fefi Trujillo (Neae/apoyo 5º)
4
Mayte (CD)
Cristina (AT nivel)
Dulce (AT nivel)
Sar Déniz (AT nivel)
Yéssica (AT nivel)
Fefi Trujillo (apoyo)
Esther (AT )
Arancha (AT ciclo)
Elena (AT ciclo)
Mari (AT ciclo)
Fei Hdz (AT ciclo)
Fefi Trujillo (apoyo)
Esther (AT ciclo)
Mayte (AT ciclo)
Irina (AT ciclo)
Beatriz ( AT ciclo)
Fefi Trujillo (apoyo)
Esther (AT 1º nivel)
Mayte (AT 1ºnivel)
Mila (AT)
Fefi Trujillo (apoyo)
Guachico (AT)
5
Mari (AT nivel)
Fefi Hdz( AT nivel)
Fefi Trujillo (apoyo)
Guachico (PR)
Arancha (AT nivel)
Elena (AT nivel)
Fefi Trujillo (AT))
Irina (AT)
Arancha (AT nivel)
Elena (AT nivel)
Amada (AT)
Fefi Trujillo (Neae/apoyo 5º)
Fefi Trujillo (neae/apoyo 3º)
Mayte (AT)
Elena (apoyo)
Mila (PR)
Fefi Trujillo (Neae/apoyo 5º)
Yéssica (apoyo)
6
Dulce (apoyo)
Fefi Trujillo (neae/apoyo 3º)
Guachico (PR)
Mayte (CD AICLE)
Dulce (apoyo)
Fela (AT)
Fefi Trujillo (Neae/apoyo 3º)
Elena (apoyo)
Amada (AT)
Fela (AT)
Fefi Trujillo (AT))
Saro Déniz (AT nivel)
Yéssica (AT nivel)
Fefi Trujillo (apoyo)
Cristina (AT ciclo)
Dulce (AT ciclo)
Saro Déniz (AT ciclo
Yéssica (AT ciclo)
Mila (AT)
Fefi Trujillo (Neae/apoyo 3º)
Apoyo Acción tutorial Coordinación Proyecto
Comedor
96
H.2.- ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO
TEMPORALIZACIÓN CONCRECION DE ACCIONES
SEPTIEMBRE
Establecimiento de las normas de clase. Normas de convivencia.
Difusión de las normas de funcionamiento del centro: filas, recreos, entradas,
salidas, etc.... Hábitos y técnicas de estudio. Valores: Empatía, autoestima,
respeto, auto exigencia y confianza.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Empatía, autoestima, respeto, auto exigencia y confianza.
Elección de delegados/as y responsables de tareas de clase (3º a 6º)
OCTUBRE
Asamblea de clase (3º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de
delegados.
Análisis del plan de convivencia (derechos y deberes del alumnado) con diálogos,
debates, reflexiones.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Autoestima, respeto por uno mismo y por los demás. Creatividad.
Tolerancia y colaboración
Tutorías afectivas. Aprendizaje colaborativo. Hábitos y técnicas de estudio.
Valores: Autoestima, respeto por uno mismo y por los demás. Creatividad.
Tolerancia y colaboración
“Celebración de los finaos”Respeto a las costumbres y tradiciones.
NOVIEMBRE
3º-6º: Exposición de los delegados/as a la clase del sucedido en la Junta de
delegados y valoración.
Preparación para el simulacro de evacuación y evaluación de su desarrollo.
Evaluación del funcionamiento y cumplimiento de las normas de clase y del
colegio.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Igualdad, solidaridad, respeto, justicia, honradez y colaboración.
Reflexión sobre el respeto a las normas de convivencia.
Derechos de la Infancia y el de Violencia de Género. Valores: Igualdad,
solidaridad, respeto, justicia, honradez y colaboración. Reflexión sobre el respeto
a las normas de convivencia.
Análisis del seguimiento del alumnado en las diferentes áreas.
DICIEMBRE
La Constitución y Día de los Derechos Humanos.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Solidaridad, responsabilidad, compromiso, afectividad, tolerancia y
respeto
Actividades Navideñas. Reflexión sobre el consumismo en Navidad.
Participación en la Carrera Solidaria.
97
TEMPORALIZACIÓN CONCRECION DE ACCIONES
Valores: Solidaridad, responsabilidad, compromiso, afectividad, tolerancia y
respeto
Análisis sobre los logros académicos y personales de la 1ª Evaluación.
ENERO
Reflexión sobre las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Revisión de
las pautas de estudio en casa. Motivación hacia el estudio. Normas de
convivencia.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Solidaridad, afectividad, respeto, amistad, justicia. Esfuerzo y
constancia en el trabajo diario. Aprendizaje colaborativo.
Actividades relacionadas con el Día de la paz
Día de la paz. Valores: Solidaridad, afectividad, respeto, amistad, justicia.
Esfuerzo y constancia en el trabajo diario
Análisis del plan de convivencia con diálogos, debates, tutorías afectivas...
Aprendizaje colaborativo.
FEBRERO
Asamblea de clase (3º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de delegado
de marzo.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: esfuerzo, constancia y la confianza en sus propias posibilidades.
Aprendizaje colaborativo y participativo. Creatividad.
Técnicas y hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje. Valores: esfuerzo,
constancia y la confianza en sus propias posibilidades. Aprendizaje colaborativo
y participativo. Creatividad.
Actividades con motivo de la celebración del carnaval: respeto a nuestras
costumbres y tradiciones.
MARZO
Análisis de las pautas de estudio en casa y reflexión sobre las técnicas de estudio.
Análisis del plan de convivencia con diálogos
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Generosidad, amistad, humildad y responsabilidad.
Actividades relacionadas con el día de la mujer. Debates y reflexión sobre la
igualdad y el respeto.
Día del Consumidor. Valores: consumismo responsable, igualdad, respeto,
colaboración, tolerancia y la solidaridad.
Tutorías para analizar el seguimiento en el aprendizaje del alumnado en las
diferentes áreas.
3º-6º: Exposición de los delegados/as a la clase del sucedido en la Junta de
delegados y valoración.
ABRIL
Reflexión sobre los logros académicos y personales de la 2ª Evaluación
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
98
TEMPORALIZACIÓN CONCRECION DE ACCIONES
Valores: aprendizaje colaborativo, autoexigencia, confianza y responsabilidad.
Reflexión sobre el respeto a las normas de convivencia. Respeto y conservación
del medio ambiente. Día de la tierra
Hábitos y técnicas de estudio. Revisión del funcionamiento de las pautas de
estudio en casa.
Preparación de actividades relacionadas con la semana cultural del libro. Valores:
aprendizaje colaborativo, autoexigencia, confianza y responsabilidad. Reflexión
sobre el respeto a las normas de convivencia. Respeto y conservación del medio
ambiente. Día de la tierra.
MAYO
Análisis del plan de convivencia (derechos y deberes del alumnado) con diálogos,
debates, reflexiones.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Valores: Respeto y conservación del entorno natural canario; así como a nuestras
costumbres y tradiciones. Responsabilidad. Aprendizaje colaborativo
Preparación de actividades relacionadas con el Día de Canarias. Valores: Respeto
y conservación del entorno natural canario; así como a nuestras costumbres y
tradiciones. Responsabilidad. Aprendizaje colaborativo.
Alumnado de 6º: Asamblea para la preparación de la visita al IES Ingenio (junto
al Orientador)
JUNIO
Día del medio ambiente. Reflexionar sobre la necesidad de su conservación.
Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los
sentimientos y emociones que el alumnado comparte.
Reflexión sobre los logros académicos y personales del curso, en las diferentes
áreas. Expectativas para el curso siguientes. Propuestas de actividades de fin de
curso.
99
H.3.- ANEXO III: PLAN DE TRANSICIÓN
PLAN DE TRANSICIÓN
Introducción/ Justificación
El periodo de adaptación que supone el tránsito de la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación
Primaria es de vital importancia, ya que el alumnado va a experimentar una serie de cambios muy importantes
a tener en cuenta (espaciales, temporales, de profesorado, áreas, sesiones, etc.) por lo que debemos cuidar que
se resuelva de la mejor manera posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes. De ello
dependerá, en gran medida, las futuras relaciones que se establezcan con la escuela, el desarrollo integral del
alumnado y el éxito escolar del mismo.
Finalidades
Facilitar la acogida/adaptación adecuada del alumnado de Ed. Infantil de 5 años al primer nivel de Ed.
Primaria.
Facilitar la adaptación de este alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (aula, tutor/a,
profesorado especialista, áreas, sesiones, etc.)
Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva
etapa.
Determinar los mecanismos de colaboración con las familias en el adecuado desarrollo de este Plan.
Facilitar la coordinación del profesorado de Ed. Infantil de 5 años y el de 1º de Ed. Primaria para el
intercambio de información personal y académica, documentación, estrategias metodológicas, aspectos
relevantes del grupo, etc.
Aspectos curriculares
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Considerar los contenidos
curriculares trabajados en Ed.
Infantil de 5 años y partir de los
conocimientos previos del
alumnado de 1º
Septiembre Tutores/as de 1º
Aspectos organizativos
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Retraso progresivo de la hora del
desayuno en el alumnado de E.I.
de 5 años.
Tercer trimestre Tutores/as de Ed. Infantil 5 años
El alumnado de e E. I. de 5 años
compartirá el patio durante el
tiempo de recreo con el alumnado
de 1º.
Un día a la semana durante el mes
de junio
Tutores/as de Ed. Infantil de 5
años.
Tutores/as de 1º de Ed. Primaria
Docentes de Apoyo al Programa
Impulsa (DAPI)
Visita a las aulas que ocupará el
alumnado de 5 años el próximo
curso, así como otros espacios
(baños, laboratorio, etc.)
Tercer trimestre
Tutores/as de Ed. Infantil de 5
años.
Tutores/as de 1º de Ed. Primaria
Docentes de Apoyo al Programa
Impulsa (DAPI)
Intercambio de experiencias del
alumnado de 1º con el alumnado Tercer trimestre
Tutores/as de Ed. Infantil de 5
años.
100
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
de 5 años (qué han aprendido, qué
salidas han realizado, cómo
trabajan…)
Tutores/as de 1º de Ed. Primaria
Docentes de Apoyo al Programa
Impulsa (DAPI)
Reuniones de coordinación para
precisar detalles del Plan,
intercambio de información,
formas de trabajar,
metodologías…
Septiembre y octubre Todo el profesorado implicado de
Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria.
Reunión de coordinación para
establecer las pautas de actuación
con las familias.
Tercer trimestre Todo el profesorado implicado de
Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria.
Información sobre el contenido del
Programa a las familias. Junio
Tutores/as de 5 años
Docentes de Apoyo al Programa
Impulsa
Visita a las aulas de 1º y otras
dependencias de la parte alta del
centro por parte de las familias
Junio
Tutores/as de 5 años
Docentes de Apoyo al Programa
Impulsa
Seguimiento y Evaluación del
Programa con alumnado, con
profesorado y con familias. Diciembre
Todo el profesorado implicado
con los grupo de 1º de Ed.
Primaria.
Jefa de estudios
Aspectos metodológicos
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Continuar con la distribución por
grupos de trabajo. Todo el curso.
Tutores/as y
Maestros/as especialistas de 1º de
Ed. Primaria
Continuar con el uso de los
rincones. Primer trimestre
Tutores/as y
Maestros/as especialistas de 1º de
Ed. Primaria
Continuar con el uso de la
asamblea, que se irá acortando
paulatinamente en el tiempo.
Primer trimestre
Tutores/as y
Maestros/as especialistas de 1º de
Ed. Primaria
Flexibilidad en la duración de las
actividades. Primer trimestre
Tutores/as y
Maestros/as especialistas de 1º de
Ed. Primaria
Intercambio de pautas
metodológicas entre el
profesorado implicado. Primer trimestre
Tutores/as de Ed. Infantil de 5
años, tutores/as de 1º
maestros/as especialistas de 1º de
Ed. Primaria y maestra
especialista de atención a las
NEAE.
Profesorado responsable
- Tutores de Ed. Infantil de 5 años.
- Tutores de 1º de Ed. Primaria.
- Maestra especialista de atención a las NEAE.
- Orientador del Centro
- Jefa de estudios
- DAPI´s
101
Evaluación
Se realizará un seguimiento de cada una de las acciones realizadas a lo largo del Plan y al final del
mismo se realizará una evaluación que recoja las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
Para ello valoraremos la idoneidad de las acciones emprendidas y los resultados obtenidos con la
implementación de las mismas sobre el alumnado, la colaboración de las familias, los acuerdos metodológicos,
etc.
102
H.4.- ANEXO IV: PLAN PROTOCOLO DE AGOGIDA
1.- INTRODUCCIÓN
El período de adaptación a la escuela que todo los niños y las niñas experimentan la primera vez que
entran en ella, es de vital importancia, por lo que debemos cuidar que se resuelva de la mejor manera
posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes, ya que va a condicionar las
futuras relaciones que se establezcan con esta.
Es imprescindible que, tanto los niños y las niñas, como sus familias, cuenten con un Plan de
Acogida que responda a sus necesidades e intereses, hasta sentirse miembros del nuevo medio que
supone la escuela. Por tanto, no sólo son los niños y las niñas quienes deben aclimatarse a la nueva
situación sino también la familia (sobre todo la madre, padre o persona que lo cuida). La manera en
que ésta viva la nueva etapa, sus sentimientos de angustia, inseguridad y culpabilidad o, por lo
contrario, de tranquilidad y confianza, influirán de forma determinante en la familiarización del niño
y la niña en el centro.
Para conseguir que este Plan de Acogida de respuesta a las demandas de todos los agentes que en él
intervienen, desde el CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se han propuesto una serie de objetivos y
estrategias de actuación que garantizarán su consecución, persiguiendo una dinámica en la que la
escuela y las familias se sitúen en el respeto al ritmo del alumnado de Infantil.
2. MARCO ORGANIZATIVO.
2.1. CUESTIONES PREVIAS.
Desde el momento de la inscripción y matrícula del alumnado nuevo, se les informará a las
familias que en el mes de junio se realizará una reunión informativa previa al inicio del curso,
donde se les explicará la estrategia metodológica del Plan de Acogida así como las
instrucciones para las familias.
o Durante esa reunión informativa se les explicará que deberán asistir a la escuela
durante la primera semana de inicio del curso escolar entrando al aula (se quedarán
sentados en una zona de la clase reservada para ellos). Si fuese necesario, en las
siguientes semanas, la presencia de estos se ampliaría en función de las circunstancias
de cada niño. Se les recomienda que vengan el padre y/o la madre, pero también
puede realizar este acompañamiento otro familiar o adulto que sea conocido por el
niño y le inspire seguridad.
Celebración del “Día de Puertas Abiertas”. Antes de empezar la escolarización, el padre y la
madre accederán al aula y realizarán un recorrido conjunto con su hijo por toda la clase para
conocer la organización de esta.
Realización de reuniones individuales para conocer a cada niño y familia y reuniones de
seguimiento del proceso.
103
3. OBJETIVOS
Favorecer la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo al centro.
Observar, explorar y ensayar el acceso al nuevo territorio y las nuevas relaciones disponiendo
de “una base segura”.
No forzar a la separación “abandono” de los progenitores hasta que el niño no disponga de
referentes que le aseguren que no se enfrenta a ninguna amenaza, para que en su mente no
quede ninguna huella que pueda relacionar el inicio de la escolarización con el significado de
abandono.
Disminuir situaciones de estrés, ansiedad y angustia. Con esta propuesta se ha demostrado
que los llantos disminuyen, además de no tener los signos que resultan de la angustia. El
aprendizaje es posible cuando hay un compromiso emocional aceptado con los significados
del entorno donde se produce. En este mismo sentido, el alumno nuevo precisa identificar el
centro y las relaciones que se producen como resultado de una relación aceptada y segura.
4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
4.1. Organización espacial.
Lo más importante a destacar son los espacios del aula. Es necesario que haya una zona donde se
ubiquen los familiares y donde se mantendrán todo el tiempo. Esta zona se reduce justo al espacio
necesario para estar sentados y definida visualmente con una raya de color en el suelo (se puede
hacer con una cinta adhesiva de color).
Los familiares tienen la consigna de no traspasar la línea hacia el resto del espacio de la clase. Los
niños y las niñas siempre pueden ir y venir entre sus familiares y el resto del espacio. En el resto de
la clase se procura organizar el mobiliario de manera que no suponga ningún tipo de barrera y
permita la libre circulación de los niños.
Conviene que la maestra esté ubicada de forma estable en un espacio y con una actitud de
disponibilidad corporal, mejor sentada y relajada emocionalmente. Para no tener que desplazarse,
conviene que tenga a su alcance algunos materiales que puedan serle de utilidad como mediadores
relacionales con los niños y las niñas más predispuestos/as a acercarse, así como agua, pañuelos y
todo aquello que tenga que ver con las necesidades básicas que se puedan generar en este rato. En
este momento habrá dos docentes en el aula, la tutora y la docente de apoyo al Programa Impulsa
(DAPI).
El proceso de acogida ha de facilitar al niño el acceso afectuoso y, en la medida de lo posible, auto-
regulado de la capacidad de vivir en la distancia de los familiares en un espacio de seguridad para
éstos. Cuando el niño y la niña vea que su familia está en el mismo espacio es capaz de acercarse y
explorar el entorno por su cuenta. Este proceso permite que el niño poco a poco se vaya separando de
su adulto de referencia.
104
4.2. Organización temporal.
El proceso tiene varias fases y quizás, las más importantes tienen que ver con la preparación de los
padres y las madres para vivir con tranquilidad el itinerario de la adaptación. Cuando hablamos de
los primeros pasos en el proceso de incorporación del niño y la niña a la escuela, los ritmos
individuales son muy diversos. Asimismo, pueden señalarse algunas generalidades:
Primera semana: El grupo de alumnos/as de divide en tres subgrupos, (A, B, C). El grupo A
acude al centro el primer y segundo día de 8:30 a 9:30 horas, el grupo B de 10:00 a 11:00
horas y el grupo C de 11:30 a 12:30 horas. El tercer día se une el grupo A y la mitad del
grupo C de 8:30 a 10:30 horas y el grupo B más la otra mitad del C de 10:30 a 12:30 horas.
El cuarto día el grupo A y parte del C acude de 10:30 a 12:30 horas y el grupo B y parte del C
de 8:30 a 10:30 horas. El último día el grupo A más parte del C asiste de 8:30 a 12:00 horas y
el grupo B más parte del C de 9:12 horas.
Durante la primera semana en el aula se delimitarán dos zonas:
o En una se sentarán los padres y los niños y las niñas podrán acercarse a ellos sin
ningún objeto del aula.
o Y en la otra zona estará la maestra y la DAPI y el material que invite al alumnado
explorar.
o Los padres y madres se mantendrán en actitud de acogida, pero sin abrazar o retener a
sus hijos, de manera que el niño y la niña se sienta seguro/a y a la vez se atreva a
hacer incursiones a la otra área y estas sean cada vez más duraderas. Durante los dos
primeros días los padres permanecen en el aula sentados. El tercer día si los
alumnos/as se encuentran tranquilos pueden salir al pasillo por si se les requiere en
algún momento. Sólo quedarían en el aula aquellos padres cuyos niños o niñas sigan
llorando y necesitando de su presencia. A lo largo de la semana se intentará que los
padres vayan quedándose en el pasillo si los niños y niñas están tranquilos.
Segunda semana: El grupo completo acudirá al centro de 8:30 a 12:30 horas.
o Durante la segunda semana, los padres y madres estarán fuera del aula, pero de
manera que los niños y las niñas los puedan ver desde el interior. Si un niño o niña
necesita de un familiar, lo podrá hacer, pero sin ningún objeto de la clase ni
aprovechar este momento para jugar solamente para recibir alguna muestra de afecto
o tranquilidad. Si algún niño o niña presentase alguna dificultad especial para
integrarse al grupo, el adulto que lo acompaña permanecerá en el aula en la zona
destinada a ellos. Las familias de aquellos niños o niñas que ya no lo necesiten podrán
dejar de acudir.
Tercera semana: El grupo completo acudirá de 8:30 a 13:30 horas. Sólo estarán en el patio
del centro los adultos que acompañan a los niños y niñas que presentan gran dificultad en su
adaptación.
105
Se recomienda que el alumnado de Infantil de 3 años se incorpore al comedor en el mes de octubre si
fuera posible ya que deben estar bien adaptados en el aula para luego adaptarse a la nueva situación,
que es el comedor. Sería positivo que las auxiliares del comedor que van a estar con este alumnado,
visiten el aula de Infantil varias veces a la semana en el mes de septiembre, para que se vayan
familiarizando con el alumnado y éstos con ellas. De esta forma se podrá ir creando un vínculo
afectivo entre ambos y de esta manera la adaptación al comedor será positiva. Por otro lado, se
realizarán varias visitas al comedor durante las primeras semanas para que el alumnado conozca las
instalaciones y se familiarice con el mismo.
5. RECURSOS MATERIALES.
Los materiales y posibilidades de acción se han de ajustar a las características de los niños y las
niñas, asegurando que las propuestas sean suficientemente sencillas en su uso y a su vez atractivas,
evitando materiales que puedan generar conflictos.
6. INSTRUCCIONES PARA LAS FAMILIAS DENTRO DEL AULA.
El objetivo: el niño y la niña como protagonista que conquista el nuevo espacio y la nueva
situación.
Ubicados en un espacio del aula y no facilitar a los/as niños/as juguete u otros objetos.
Señalar límites relacionados a los vínculos.
Mantener el silencio y estar disponibles.
Permitir que el niño y la niña accedan a los nuevos espacios y creen nuevos vínculos.
Mirar al niño y la niña y que perciban que su familia está ahí si lo necesitan.
Reuniones individuales para conocer cada niño y niña y familia.
Reuniones del seguimiento del proceso.
106
H 5.-ANEXO V: PLAN DEL PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR
¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR O BULLING?
Entendiendo el Acoso Escolar como la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida
en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de otra
acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación
psicológica y rechazo grupal ( DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, Título I, artículo 2º, apartado b), el
Protocolo de actuación del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se plantea desde el principio de tolerancia cero
a la violencia, con una clara actitud de firmeza ante la misma y con el objetivo de cimentar una cultura de paz,
mediante una convivencia democrática, positiva y saludable.
Para considerar que se da acoso escolar deben cumplirse simultáneamente los siguientes criterios:
1. La existencia de intención de hacer daño.
2. La repetición de las conductas agresivas.
3. La duración en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado entre
víctima y agresores.
El acoso escolar se manifiesta en distintas tipologías:
Maltrato verbal: insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos.
Intimidaciones psicológicas: amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero y también
para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas públicas, pintadas alusivas, notas, cartas,
mensajes a móviles y correos electrónicos amenazantes.
Maltrato físico: palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones físicas, robo y destrozo de material
escolar, ropa y otros objetos personales.
Aislamiento social: ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo,
coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma. Rechazo a sentarse
a su lado en el aula.
El acoso escolar puede producir consecuencias negativas en cada una de las partes, señalamos algunas:
En la víctima:
Irritabilidad, insomnio, pesadillas, falta de apetito, apatía, agresividad.
Descenso del rendimiento escolar. Dificultad para la concentración.
Absentismo.
Sentimientos de culpa. Conductas de huida y evitación.
Síntomas somáticos de ansiedad: síntomas gastrointestinales, malestar generalizado, cansancio y rigidez
muscular, opresión en el pecho, sensación de ahogo, mareos, dolores de cabeza ...
107
Síntomas psicológicos y emocionales de ansiedad: inquietud, nerviosismo, pesimismo, aprensión,
sensación de tensión, fatigabilidad...
Miedo/síntomas de pánico: (temblores, palpitaciones, sensación de ahogo…).
Miedo a estar solo o sola.
Indefensión.
Ideas auto- líticas, amenaza de suicidio e intento de suicidio.
Aislamiento con respecto a sus iguales.
Negación de los hechos o incongruencias.
Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
En el agresor/a:
Se instaura en sí mismo/a y en los demás la creencia de que se puede lograr poder y liderazgo mediante
la violencia, la prepotencia y la sumisión de los otros/as.
Posibilidad de perpetuar conductas agresivas y violentas en relaciones futuras.
En los compañeros/as observadores/as:
Actitud pasiva ante la injusticia.
Desensibilización ante el sufrimiento ajeno.
Valoración de la agresividad y violencia como forma de éxito social.
Indefensión e incapacidad para reacción similar a la de la víctima.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
El protocolo, de acuerdo al Programa de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad
autónoma Canaria, nos indica los pasos a seguir para actuar frente a un supuesto caso de acoso escolar,
mediante la propuesta de ACTUACIONES INMEDIATAS.
I. DETECCIÓN Y ACOGIDA
1. COMUNICACIÓN DE UNA POSIBLE SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
Cuando algún miembro de la comunidad educativa tiene conocimiento de una posible situación de Acoso
Escolar, deberá trasladar la información de forma inmediata a la Dirección del Centro.
2. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE VALORACIÓN
El director/a constituirá de forma inmediata el Equipo de valoración que estará formado por un profesor/a
referente, el Orientador y el/la tutor/a.
El profesor/a referente será el mismo durante todo el proceso.
3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
108
El Equipo de Valoración recabará información de la situación con la máxima confidencialidad y de forma
objetiva, sin minimizar lo sucedido y sin alarmismos.
Se levantará acta de todas y cada una de las reuniones mantenidas durante este protocolo tanto por el Equipo
Directivo como por el Equipo de Valoración.
La información se recogerá a través de:
1. La observación sistemática de las zonas de riesgo (patios, pasillos, entradas y salidas de clase, cambios
de clase, aseos, comedor, etc.).
2. La realización de entrevistas.
o Entrevista con el alumno/a presuntamente acosado.
o Entrevista con observadores no participantes.
o Entrevista con las familias o representantes legales del alumnado supuestamente acosado, en
el caso de que no haya sido la propia familia la que comunique la situación.
o Entrevista con el presunto agresor o agresores.
De forma inmediata y simultáneamente a la recogida de información, se pondrán en marcha las siguientes
medidas preventivas:
Vigilancia por parte del profesorado de las zonas donde se puedan producir el supuesto acoso.
Acompañamiento del alumno/a supuestamente acosado/a por varios compañeros/as de su confianza,
durante el tiempo que se considere oportuno hasta que desaparezca el sufrimiento (Grupo de Apoyo).
Esta labor será acompañar y comunicar al profesorado cualquier incidencia que ocurra.
II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN
Una vez efectuadas las entrevistas y la observación, el Equipo de Valoración se reúne con el Director/a para
analizar la información y dictaminar si se ha producido o no acoso.
A. NO SE CONFIRMA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
1. Entrevista con el alumnado al que habíamos supuesto víctima de acoso. Se le comunicará que el equipo
de gestión de la convivencia le va a ayudar a resolver su situación, sin considerarlo un acoso escolar.
2. Entrevista de “devolución a la familia”. Se le informará del proceso seguido, de las conclusiones y de
la disponibilidad del centro para ayudar a resolver el conflicto de su hijo/a.
B. SE CONFIRMA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
La confirmación de acoso escolar supone la evaluación, por parte del Equipo de Valoración, de la conveniencia
o no de comunicar la situación a otras instituciones, así como la puesta en marcha, de forma inmediata, de
medidas educativas y disciplinarias.
1. Comunicación de la situación de acoso.
109
1.1. A las familias afectadas, tanto de los agresores como de la víctima
Reuniones individuales con cada una de las familias afectadas. Se le informará de la conducta de su
hijo/a, de las necesidades de intervención, de las medidas que se van a tomar y, en su caso, de las
actuaciones legales que competen al centro educativo.
1.2. A los Servicios Sociales, Fiscalía de Menores, Policía Nacional, Guardia Civil,
Siempre y cuando los hechos conflictivos trasciendan los recursos y competencias del sistema educativo,
o cuando el centro sienta que no puede abordar el problema. También, si alguno de los niños/as
implicados se encontrara en alguna de las situaciones de desprotección infantil previstas en la
legislación vigente.
2. Intervención del centro.
El Equipo de Valoración hará un seguimiento diario durante dos o tres semanas.
2.1. Intervención preventiva
o Vigilancia de las zonas donde se produce el acoso.
o Grupo de Apoyo con alumnado de confianza, para el acompañamiento del alumno/a acosado/a,
durante el tiempo que se estime.
2.2. Intervención educativa
Con el alumnado acosado
o Asesoramiento en conductas de autoprotección, asertividad y ayuda para la recuperación de la
autoestima.
o Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a.
Con el alumnado agresor
o Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.
o Propuesta de soluciones, elaboración de compromisos escritos y revisión de los mismos durante
varias semanas.
o Realización de otras tareas compensatorias para el acosado/a, para el grupo o para el centro.
o Participación en un proceso de mediación.
o Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro.
o Implicación en tareas socioeducativas.
o Cambio de grupo, si fuera necesario
Actuaciones con las familias.
o Orientaciones para ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores.
110
o Solicitar corresponsabilidad familia- escuela, vigilancia y control, estableciendo pautas
socioeducativas.
o Información de posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores/as.
o Visionado de vídeos o películas con debate o lectura comentada de cuentos.
o Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar.
o Establecimiento de compromisos escritos para no incurrir en este tipo conductas.
o Programa de apoyo y/o mediación entre compañeros.
Actuaciones con el profesorado.
o Acuerdos de las medidas adoptadas..
o Organización de los juegos en el patio.
o Seguimiento de la situación.
o Conocer el presente Protocolo.
o Formación en Programas de mediación.
2.3. Intervención disciplinaria
Cumplimiento de las medidas recogidas en el Plan de Convivencia del Centro
(DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, artículo 66 y 67).
3. Finalización y cierre del protocolo
Se realizará un seguimiento y análisis de la evolución del caso y se fijarán plazos para revisar la situación
del mismo.
El proceso finaliza cuando se constata la efectividad de las medidas adoptadas
4. Intervención externa
4.1. Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar SPACAE
Si observamos que con las medidas aplicadas no conseguimos los objetivos propuestos,
se solicitará la intervención de SPACAE (Servicio de Prevención y Ayuda Contra el
Acoso Escolar) y se comunicará a la Inspección Educativa.
4.2.Servicio de inspección educativa.
Cuando la denuncia se realiza a través de la Inspección educativa, la Dirección del
centro, una vez conocida la misma, activará el Protocolo de actuación.
Si la denuncia procede de la fiscalía de menores, La Fiscalía remitirá al centro un
informe de lo actuado y el centro se ayudará del protocolo de actuación.
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H 6.- ANEXO VI : PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA
PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA
1.- INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de Educación no
Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso
educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales,
lingüísticas y de salud.
Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y Universidades es la
universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la educación
inclusiva, se oferta esta medida con un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse
la continuidad escolar del alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias desde las primeras
etapas educativas.
Tanto la Educación Infantil como los primeros niveles de la Educación Primaria tienen
una gran importancia en el desarrollo integral de la persona y numerosas investigaciones
destacan sus efectos favorables en la prevención de desigualdades y como medida encaminada
a favorecer el éxito escolar del alumnado.
El Programa Impulsa es una medida de atención a la diversidad que tiene como finalidad
facilitar al alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática, y colaborar en la aplicación de
metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del segundo ciclo de la Educación
Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación Primaria.
2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro
educativo, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la planificación de
actuaciones y medidas dirigidas a la comunidad educativa.
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Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la
Educación Infantil y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la
transición del alumnado.
Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado
de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas inclusivas de
atención a sus necesidades.
Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística -especialmente el desarrollo del lenguaje oral y el
progresivo proceso de adquisición de la lectura y de la escritura- y de la competencia
matemática, desde edades tempranas y en los contextos cotidianos del aula, a través de
la planificación e implementación de situaciones de aprendizaje.
Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, a través de la interrelación con sus iguales y
con las personas adultas.
Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad
de carácter inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención de posibles
desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el desarrollo
personal y lograr el éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil y de primer y
segundo curso de la Educación Primaria.
3.- FUNCIONES
3.1. FUNCIONES DEL DOCENTE DE APOYO AL PROGRAMA IMPULSA
Elaborar un plan de trabajo en coordinación con los tutores y tutoras, en el que se
integren las estrategias que faciliten y estimulen el desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística y matemática del alumnado de Educación Infantil, 1º y 2º de
Educación Primaria.
Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en el contexto del aula en docencia
compartida desde Educación Infantil de tres años hasta el segundo curso de Educación
Primaria, para implementar estrategias que faciliten y estimulen el desarrollo de las
competencias en comunicación lingüística y matemática, de forma integrada en las
distintas áreas del currículo, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
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Colaborar en la aplicación de metodologías que favorezcan la inclusión en todos los
niveles del segundo ciclo de la Educación Infantil y en los dos primeros niveles de la
Educación Primaria.
Coordinarse con otros profesionales para desarrollar estrategias de ayuda al profesorado
tutor relacionadas con la estimulación del lenguaje oral, la prevención de dificultades y
la identificación de posibles desajustes en el proceso de aprendizaje, desde la
intervención en contextos cotidianos del aula.
Colaborar con el profesorado tutor/a de Educación Infantil de 3 años en el diseño y la
implementación del protocolo o plan de acogida. El docente de apoyo tendrá una mayor
presencia en las aulas de este nivel al inicio del curso escolar. El plan de acogida va
dirigido tanto al alumnado de Educación Infantil de 3 años, como a aquel que se
incorpora por primera vez al centro educativo, y su finalidad es prestar una mejor
atención a los diferentes ritmos y necesidades de adaptación de este alumnado.
Participar en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica.
Reunirse, al menos una vez al mes, en horario de exclusiva, en sesiones con todo el
profesorado tutor de Educación Infantil y de los dos primeros niveles de Educación
Primaria, así como con el orientador o la orientadora, el profesorado de Audición y
Lenguaje, y el profesorado de apoyo a las NEAE del centro, para planificar las
estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en comunicación lingüística
y matemática, y para su integración en las respectivas situaciones de aprendizaje que el
profesorado tutor aplicará en sus aulas. Se aprovechará este espacio, además, para
compartir los recursos, las estrategias, etc. Recibidas en las formaciones convocadas por
la Dirección General competente en la materia.
Participar activamente en las reuniones formativas convocadas por la Dirección General
competente en la materia. Esta formación se centrará en temáticas relacionadas con la
implementación de metodologías que incidan en la mejora del grado de desarrollo y
adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática en el
alumnado, y que favorezcan la inclusión y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.
Implementar la formación recibida.
Informar y formar al profesorado que participa en el Programa del contenido de las
sesiones formativas convocadas por la Dirección General competente en la materia.
Realizar un plan de actuación, que se deberá adjuntar a la PGA del centro, en el que se
incluyan las medidas curriculares y organizativas que faciliten la implementación del
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programa en el centro, integrando estrategias que estimulen el desarrollo de las
competencias en comunicación lingüística y matemática del alumnado de Educación
Infantil, 1º y 2º de Educación primaria.
Realizar una memoria que incluya las acciones desarrolladas, los avances conseguidos
y las dificultades encontradas para la implementación del Programa; así como las
propuestas de mejora que se incorporarán a la memoria del centro.
Cumplimentar la documentación relacionada con la evaluación del programa.
Colaborar en el seguimiento de cada alumno y de cada alumna, con objeto de comprobar
la efectividad de las acciones planificadas o la necesidad de reconducirlas si fuera
necesario.
3.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL PROGRAMA
IMPULSA.
Practicar la docencia compartida como pareja pedagógica del docente de apoyo al
Programa de manera que el profesorado participante amplíe sus competencias
profesionales docentes en este modelo de actuación del aula.
Participar junto al docente de apoyo al Programa en todas aquellas tareas propias de la
docencia compartida (alternancia de roles en el aula, documentación del trabajo en
pareja pedagógica como herramienta de aprendizaje docente, etc.).
Participar en las acciones formativas convocadas por la Dirección General competente
en la materia.
Implementar las acciones que se diseñen para el desarrollo y la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática.
Aplicación de las metodologías que mejor se adapten, para atender la diversidad desde
los principios de la inclusión e integración del alumnado, independientemente de la
presencia del docente de apoyo al Programa Impulsa en el aula.
Participar en la evaluación del Programa cumplimentando la documentación que se
solicite y facilitando la participación de las familias en este proceso.
4.- ORGANIZACIÓN DEL HORARIO.
El programa “IMPULSA” se desarrollará dentro del horario lectivo entre el 10 de
septiembre y el 19 de junio.
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El horario del docente de apoyo al programa impulsa es el siguiente:
El centro cuenta con dos maestras de IMPULSA que intervienen desde Infantil de tres
años a 2º de Primaria. Una de las maestras de Impulsa interviene en los grupos con la letra “A”
y otra en los grupos de la letra “B”.
4 sesiones en E. Infantil de 3 años.
4 sesiones en E. Infantil de 4 años.
5 sesiones en E. Infantil de 5 años.
6 sesiones en 1º curso de E. Primaria.
5 sesiones en 2º de E. Primaria.
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5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN. ACCIONES EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO, PEDAGÓGICO Y PROFESIONAL.
ÁMBITO ORGANIZATIVO
Objetivo: Participar en las reuniones de coordinación.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
El programa “IMPULSA” se desarrollará dentro del
horario lectivo entre el 10 de septiembre y el 19 de
junio.
El programa
“IMPULSA” se
desarrollará dentro
del horario lectivo
entre el 10 de
septiembre y el 19
de junio.
El programa “IMPULSA” se
desarrollará dentro del horario
lectivo entre el 10 de
septiembre y el 19 de junio.
El programa “IMPULSA” se
desarrollará dentro del horario
lectivo entre el 10 de septiembre y
el 19 de junio.
El horario del docente de apoyo al programa impulsa
es el siguiente:
El horario del
docente de apoyo al
programa impulsa es
el siguiente:
El horario del docente de
apoyo al programa impulsa es
el siguiente:
El horario del docente de apoyo al
programa impulsa es el siguiente:
Objetivo: Colaborar con el profesorado tutor de 3 años en la elaboración del Plan de Acogida.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Participar en el Plan de Acogida Septiembre Profesorado tutor 3 años
DAPI´s
Jefa de estudios
Seguimiento y evaluación del plan de acogida Septiembre y
octubre
Profesorado tutor 3 años
DAPI´s
Jefa de estudios
Objetivo: Elaborar un Plan de Actuación.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Elaborar un Plan de Trabajo que incluya las medidas
curriculares y organizativas que faciliten la
Septiembre y
octubre DAPI´s
Jefa de estudios
DAPI´s
117
implementación del Programa integrando estrategias
que estimulen el desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística y matemática.
Realizar una memoria que incluya las acciones
realizadas y las propuestas de mejora. junio
Profesorado tutor
DAPI´s Jefa de estudios
Recibir y aportar las propuestas de mejora necesarias. Trimestral
Profesorado tutor
DAPI´s
Profesora de atención a las
NEAE
Profesora de Audición y
Lenguaje
Orientador
Jefa de estudios
Objetivo: Colaborar en la realización del Plan de Transición
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Implementar las acciones recogidas en el Plan de
Transición para Ed. Infantil de 5 años y 1º de Ed.
Primaria, como compartir sesiones de patio, realizar
actividades puntuales de manera conjunta, visita a las
aulas de 1º, etc.
Todo el curso
escolar
Profesorado tutor de Ed.
Infantil 5 años
Profesorado tutor de 1º
DAPI´s
Jefa de estudios
ÁMBITO PEDAGÓGICO
Objetivo: Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia lingüística –especialmente el desarrollo del
lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la lectura y de la escritura- y de la competencia matemática.
Descripción de las acciones (incluir los recursos) Temporalización Participantes Responsables
Poner en práctica en el aula las metodologías recibidas
en las reuniones formativas. Todo el curso
Profesorado tutor
DAPI´s
Profesorado tutor
DAPI,s
Jefa de estudios
118
Objetivo: Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en docencia compartida para implementar estrategias que faciliten y estimulen el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Establecer una sesión diaria destinada a la expresión
oral a través de la lectura y descripción de imágenes
mediante láminas, cuentos, búsqueda del tesoro…
Todo el curso Profesorado tutor
DAPI´s
Profesorado tutor
DAPI´s
Jefa de estudios
Hacer uso de materiales manipulativos para el trabajo
de la expresión oral y escrita a través de la elaboración
de comics, diarios, cartas, escenificaciones, uso de la
radio escolar, estrategias de pensamiento visual (VTS),
etc.
Todo el curso Profesorado tutor
DAPI´s
Profesorado tutor
DAPI´s
Jefa de estudios
Objetivo: Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en docencia compartida para implementar estrategias que faciliten y estimulen el
desarrollo de la competencia matemática.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Mantener las rutinas como la asamblea, los rincones de
trabajo, etc. establecidas desde Educación Infantil. Todo el curso
Profesorado tutor
DAPI´s
Profesorado tutor
DAPI´s
Jefa de estudios
Hacer uso de materiales manipulativos para el trabajo
de la competencia matemática (ABN, matemáticas
activas, regletas, ábacos, juegos, robótica, búsqueda del
tesoro…)
Todo el curso Profesorado tutor
DAPI´s
Profesorado tutor
DAPI´s
Jefa de estudios
Objetivo: Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, a través de
la interrelación con sus iguales y con las personas adultas.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Colaborar en la aplicación de metodologías que
favorezcan la inclusión de todos los niveles de Ed.
Infantil, 1º y 2º de Ed. Primaria (Dinámicas de grupo,
Todo el curso Profesorado tutor
DAPI´s
Profesorado tutor
DAPI´s
Jefa de estudios
119
parejas, trabajo cooperativo, dinamización de patios,
trabajo de las emociones como la empatía,
conocimiento de sí mismo, así como el uso de los
proyectos del Centro)
Ofrecer al profesorado herramientas y medidas
específicas de atención a la diversidad de carácter
inclusivo, que faciliten la identificación y la
prevención de posibles desajustes o dificultades en el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Todo el curso
Orientador
Profesora de atención a las
NEAE
Profesora de Audición y
Lenguaje
DAPI´s
Orientador
Profesora de atención a las NEAE
Profesora de Audición y Lenguaje
DAPI´s
Jefa de estudios
Objetivo: Colaborar en el seguimiento del alumnado.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Comprobar la efectividad de las acciones planificadas
con el objetivo de mejorarlas si fuera necesario. Cada trimestre
Profesorado tutor
DAPI´s
Profesora de atención a las
NEAE
Profesora de Audición y
Lenguaje
Orientador
Jefa de estudios
Participar en el seguimiento y evaluación del
alumnado. Cada trimestre
Profesorado tutor
DAPI´s Jefa de estudios
ÁMBITO PROFESIONAL
Objetivo: Participar activamente en las sesiones del plan de formación del Centro.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Informar y formar al profesorado implicado de las
sesiones formativas convocadas por la Dirección
General.
Octubre a junio DAPI,s
Claustro
Ponentes externos.
Jefa de estudios
120
Plan de formación del Centro. Octubre a abril Claustro Jefa de estudios
Objetivo: Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación Infantil y la de la Educación Primaria.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Reunirse con todo el profesorado tutor de Ed. Infantil
y de los dos primeros niveles de Ed. Primaria. Mensualmente
Profesorado tutor de Ed.
Infantil
Maestra de atención a las
NEAE
Maestra de Audición y
Lenguaje
Orientador
Jefa de estudios
Jefa de estudios
Objetivo: Participar en las reuniones formativas convocadas por la Dirección General.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Trasladar la información y la formación recibida por
las docentes de apoyo al programa al resto del
profesorado.
Septiembre a junio DAPI´s DAPI´s
Jefa de estudios
Intercambiar estrategias que permitan implementar en
el aula la formación recibida. Septiembre a junio
DAPI´s
Claustro
DAPI´s
Jefa de estudios
Objetivo: Participar en las reuniones de CCP.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Trasladar la información recibida en las reuniones
formativas a la CCP. Todo el curso DAPI´s Jefa de estudios
Objetivo: Reunirse mensualmente con todo el profesorado implicado en el Programa impulsa.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Informar sobre la Resolución de la Dirección General
de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa
sobre el establecimiento y desarrollo del Programa
Septiembre Profesorado tutor
DAPI´s Jefa de estudios
121
Impulsa, así como todas las instrucciones posteriores a
la misma.
Profesora de atención a las
NEAE
Profesora de Audición y
Lenguaje
Orientador
Informar de las reuniones formativas recibidas por las
docentes de apoyo al programa. Mensualmente
Profesorado tutor
DAPI´s
Profesora de atención a las
NEAE
Profesora de Audición y
Lenguaje
Orientador
Jefa de estudios
Compartir ideas, estrategias metodológicas, materiales,
etc. Todo el curso Todo el claustro Jefa de estudios
Objetivo: Cumplimentar la documentación relacionada con la evaluación del Programa.
Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables
Cumplimentación de la encuesta de evaluación. mayo-junio Todo el profesorado Dirección
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6.- METODOLOGÍA
El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de
calidad y que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas en la
equidad y el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).
Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.
Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación.
Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.
Favorecer la socialización.
Promover el aprendizaje autónomo.
Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.
Serán estos principios los que faciliten:
La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias
individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo a la diversidad.
La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
Un clima afectivo rico en vivencias.
El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,
teniendo en cuenta la transversalidad.
La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo
de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.
La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los
aspectos organizativos espacio-temporales.
La creatividad del alumnado.
6.1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Desde la competencia lingüística se trabaja el uso del lenguaje oral como instrumento de
comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad favorece su adquisición.
123
Se trabaja de forma progresiva, expresar emociones, pensamientos y vivencias; esto posibilita
establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y con el entorno; desarrollan la
capacidad de escuchar, exponer y dialogar, iniciándose en el respeto por las normas y convenciones
socialmente establecidas para el intercambio comunicativo. La intervención educativa ha de estimular
la comunicación, propiciar intercambios lingüísticos en variadas y diferentes situaciones en las que el
alumnado se exprese oralmente. Se persigue favorecer, mediante distintas situaciones, los diferentes
usos del lenguaje, de manera que se vayan desarrollando las principales funciones lingüísticas. En
definitiva, se trata de estimular la comunicación en los niños y en las niñas y su capacidad para
expresarse, escuchar y comprender el lenguaje. Para desarrollar el aprendizaje, tanto de la lectura como
de la escritura será necesario ofrecer al alumnado oportunidades de interacción con materiales
impresos de distinto tipo, contextos ricos en situaciones en las que la lectura y la escritura estén
presentes. Todo ello les permitirá ir construyendo y reconstruyendo sus hipótesis e ideas sobre las
características, funciones y procedimientos de uso del texto escrito. A tal fin, el profesorado ha de
procurar despertar actitudes de curiosidad e interés por el lenguaje escrito y por su descubrimiento,
como medio de comunicación, información y disfrute, a través de propuestas en consonancia con los
intereses y necesidades del alumnado de esta etapa.
6.1.1. Objetivos competencia lingüística:
Mejorar la comunicación y la expresión de ideas.
Reforzar la expresión y comprensión lectora.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Practicar el intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de información.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.
124
Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y técnicas de estudio.
Trabajar cooperativamente.
6.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Las habilidades lógico-matemáticas se obtienen de la vida cotidiana, y en la escuela debemos
aprovechar las situaciones funcionales, interesantes y útiles para los niños y niñas. Los procedimientos
de manipulación y exploración son el primer paso hacia la adquisición del pensamiento abstracto,
deben manipular funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. La resolución de
problemas de forma manipulativa, contribuyen a la iniciación en el cálculo matemático del alumnado,
promoviendo el desarrollo de sus capacidades mentales; por todo esto hay que proponer a los niños y
niñas actividades que les pongan en disposición de buscar posibles soluciones, analizarlas e idear
respuestas a problemas planteados.
Debemos intentar que los alumnos y alumnas aprendan matemáticas con comprensión, no de
forma mecánica o memorística, con una metodología motivadora que les ayude a comprender y además
adaptaremos la clase al nivel y al ritmo de aprendizaje de cada niño o niña para atender a la diversidad.
En estos niveles el alumnado comienza a construir el concepto de número, contar, relacionar
cantidades, representarlas simbólicamente, realiza operaciones básicas y resuelve problemas.
6.2.1. Objetivos competencia matemáticas
Reforzar los procedimientos del área de matemáticas, así como la expresión y comprensión
lectora.
Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir
de la información disponible.
Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la
solución de los problemas.
125
Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los problemas.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.
Manejar diversas fuentes de información.
Identificar la validez de los razonamientos.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en contextos
diversos.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y técnicas de estudio.
Trabajar cooperativamente.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento y la evaluación del plan de actuación del centro, concretado en la Programación
General Anual, será llevado a cabo por los órganos colegiados, tomando como referencia los
indicadores de evaluación previstos en su plan de actuación y según los tiempos establecidos para el
seguimiento de la PGA.
Las conclusiones derivadas de la valoración global realizada al finalizar el curso escolar 2019-
2020, con las consiguientes propuestas de mejora, se incorporarán en la memoria final del centro.
Se realizará un seguimiento del alumnado por parte de todo el profesorado que interviene en el
grupo al objeto de comprobar la efectividad de las acciones planificadas y la posible necesidad de
reconducirlas.
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa se coordinará con la
Inspección Educativa para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de los planes de actuación en
los centros.
126
Para el seguimiento y la evaluación del programa, la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa establecerá los indicadores de evaluación en colaboración con la
Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE)
8.- CONCLUSIÓN
El desarrollo de este programa implica el compromiso firme de implementar las acciones que se
diseñen para el desarrollo y la adquisición de las competencias en comunicación lingüística y
matemática, así como para la aplicación de las metodologías que mejor se adaptan para atender a la
diversidad desde los principios de inclusión e integración del alumnado, independientemente de la
presencia del docente de apoyo al Programa Impulsa en el aula.
127
H.7.- ANEXO VII: PROGRAMA PLAN DE MEDIACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN.
El Programa de Mediación del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz se inscribe dentro del Plan de
Convivencia y tiene como fin ayudar a alcanzar los objetivos que este último se propone.
La Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por
el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la
Comunidad Autónoma de Canarias, en su Capítulo I, Artículo 1, define la Mediación Escolar como
“un procedimiento institucional común en la gestión pacífica de los conflictos que contribuye a la
mejora de la convivencia y del clima escolar.”
La mediación escolar constituye, por un lado, una de las herramientas más efectivas para abordar
la resolución de conflictos como estrategia preventiva, ya que las diferentes acciones que pone en
marcha pueden favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la
convivencia. Además, provee mecanismos útiles para ser capaz de abordar los conflictos de un modo
cooperativo, previniendo por tanto su escalada hacia manifestaciones de violencia.
Aparece "la cultura de la mediación", como un modo de posicionarse ante los conflictos
interpersonales que implica la apuesta por el diálogo, el acuerdo y el entendimiento. Se trata de una
apuesta por la conciliación desde la pretensión de prevenir la violencia y fomentar la convivencia
pacífica. Esta cultura supone incluir en nuestras vivencias el fomento de valores de solidaridad,
tolerancia, cooperación, habilidades de comunicación, de expresión emocional y de asertividad, que
fomenten la capacidad crítica y la confrontación dialogada de los conflictos.
La mediación es un proceso que permite que las partes busquen las soluciones a sus conflictos
desde la comunicación y el respeto y son, por tanto, muchas sus ventajas:
Fomenta la autonomía personal, el autoconocimiento, el control de las emociones y la empatía.
Educa en la tolerancia y en el respeto.
Mejora las relaciones personales.
Facilita un ambiente más distendido en el centro educativo.
Desarrolla una cultura de centro abierta, participativa y de compromiso.
Implica a toda la comunidad educativa en la regulación de la convivencia.
Busca otras alternativas a las sanciones reglamentarias.
128
2. OBJETIVOS.
Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa,
favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de centro.
Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias necesarias
para una resolución constructiva de conflictos.
Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia y
la resolución de conflictos.
Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los
procedimientos disciplinarios.
Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.
3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN
En todo procedimiento de mediación para gestionar un conflicto de convivencia en el Centro,
primarán los siguientes principios básicos:
Principio de intervención mínima: en primer lugar se llevará a cabo la autogestión dialogada
del conflicto entre las partes implicadas. Cuando se estime necesario la intervención de un
tercero, prevalecerá el procedimiento mediador como modelo responsabilizador y reparador,
antes que el procedimiento sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible,
gestionar los conflictos inherentes a la convivencia escolar dentro del marco del centro
educativo. Del mismo modo, cuando el conflicto deba trascender del propio centro, primará su
gestión a través de instancias superiores de la Consejería de Educación, antes que acudir a otras
vías como la policial o la judicial.
Principio de reparación responsable: el uso de la mediación está orientado a fomentar la
reparación responsable del daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia
capacidad de las personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto.
El principio de mutua satisfacción: el uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un
acuerdo construido por las partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de
manera que se alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma
ganador-ganador.
129
4. GARANTÍAS DEL PROCEDIMIENTO
Todo procedimiento de mediación tiene que ofrecer las siguientes garantías:
Voluntariedad en la participación: la participación en el procedimiento de mediación tiene
carácter personal y voluntario, de forma que las partes asisten personalmente a la mediación y
pueden abandonarla, si no desean continuar, en cualquier momento del procedimiento (tanto el
mediador/a como los mediados).
Imparcialidad y neutralidad de la persona mediadora: la persona mediadora debe ser ajena
al conflicto, manteniendo una postura neutral ante las partes, y tiene la obligación de abstenerse
de emitir juicios u opiniones que puedan influir en las partes implicadas, así como de no
imponer ninguna solución ni medida concreta, velando, en todo caso, por mantener el equilibrio
entre las partes. No podrá conducir el procedimiento en el caso de no aceptación justificada por
alguna de las partes.
Confidencialidad del procedimiento y deber de sigilo: la persona mediadora garantizará
expresamente a las partes en conflicto la estricta confidencialidad de toda la información
surgida durante el procedimiento de mediación, y no podrá utilizar dicha información en el
caso de continuarse la gestión del conflicto por otra vía ajena a la mediación.
5. CONFLICTOS SUSCEPTIBLES DE MEDIACIÓN
Serán conflictos directamente mediables:
Cuando se produce intereses contrapuestos en el juego.
Exclusión en el juego.
Dificultades en las relaciones con los iguales (por ejemplo cuando se producen los conflictos
por críticas, mentiras…).
Insultos entre los niños/as.
Niños/as que juegan a las peleas.
Negativa a participar con el compañero, etc.
Como norma general, diremos que todos los casos podrán ser susceptibles de ser mediados, si bien
quedarán excluidos de esta alternativa, según la mencionada Orden de 27 de junio de 2014, las
situaciones que perjudican gravemente la convivencia a causa de:
Acoso escolar.
130
Agresiones físicas y vejaciones o humillaciones que tengan una implicación de género, sexual,
racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable.
Contemplamos, además, otros supuestos en los que tampoco “sería aconsejable mediar”, tales
como:
o Alguna de las partes se encuentra coaccionada.
o La situación planteada constituye un delito.
o Una de las partes necesita asistencia terapéutica.
o No existe colaboración en el proceso: las personas implicadas se niegan a hablar o hay
indicios de engaño proporcionando información falsa.
o Existe intimidación, amenazas, desequilibrios de poder extremos.
o Enfermedad mental.
o Incapacidad mental.
o Negativa o incapacidad de aceptar cualquiera de las reglas básicas de la mediación.
No obstante lo dicho, resaltamos el entrecomillado anterior para subrayar que, dado el carácter flexible,
dinámico e inductivo de la mediación, no podemos excluir, a priori, supuestos de forma determinante.
Cada caso en particular será analizado por el Equipo de Gestión de la Convivencia para determinar su
viabilidad.
6. MODALIDADES DEL PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN
La finalidad de la mediación escolar es crear entre las partes en conflicto un marco de comunicación que
les facilite gestionar por sí mismas sus problemas de forma cooperativa, pudiendo afectar a toda la
comunidad educativa desde diferentes acepciones:
Como mediación formal: es aplicada en conflictos donde un alumno o una alumna haya
realizado una conducta contraria a la convivencia de carácter grave o gravemente perjudicial.
La mediación formal será utilizada como vía alternativa al modelo disciplinario tanto para la
aplicación directa de medidas correctoras como para la incoación de un expediente
disciplinario; de hecho, la aceptación del procedimiento de mediación formal interrumpe el
plazo máximo de tres días lectivos establecido desde el conocimiento de los hechos hasta la
incoación del procedimiento disciplinario, conforme al artículo 69.2 del Decreto 114/2011. Su
uso irá orientado a corregir las conductas contrarias a la convivencia mediante la reparación
voluntaria del daño causado, asumida de forma responsable, y la construcción de un acuerdo
satisfactorio entre las partes en conflicto.
131
Como mediación no formal: es la forma más común y frecuente de utilizar la mediación en
el ámbito escolar. Bien porque se ofrezca, o bien porque se solicite la intervención de un
mediador cualificado, la mediación puede ser utilizada con cualquier miembro de la comunidad
educativa, ya sea alumnado, familia o personal del centro, potenciándose su carácter flexible y
adaptativo. La mediación no formal será el procedimiento habitual para gestionar cualquier
conflicto en el que intervenga el alumnado.
Es muy importante tener en cuenta que, en cualquiera de sus dos acepciones, tanto en un procedimiento
de mediación formal como de mediación no formal, siempre se respetarán los principios y garantías
indicados en los apartados 4 y 5 del presente Plan.
7. FORMAS DE SOLICITAR EL SERVICIO
Nuestro Centro contará tanto con una mediación formal como informal. Todo lo que expliquemos a
continuación será aplicable, por tanto, en ambas acepciones, si bien resultará indispensable e ineludible
en el caso de la mediación formal, por lo que la nombraremos específicamente a ella a lo largo del
desarrollo de este y de los siguientes apartados.
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa podrá solicitar (Anexo 0) la mediación formal al Servicio
de Mediación, ya que este es el servicio responsable de su recepción. Cuando la solicitud recibida no
proceda del Equipo de Gestión de la Convivencia, se informará a dicho Equipo, ya que es a él a quien
corresponde efectuar la propuesta formal de comienzo del procedimiento de mediación formal, iniciando
el acta de apertura de este (Anexo I, 1.1: Solicitud de mediación formal ante una conducta contraria a las
normas de convivencia).
8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
El protocolo de actuación del Servicio de Mediación será el siguiente:
Si a un miembro de la comunidad educativa se le presenta un conflicto, después de intentar
solucionarlo siguiendo los pasos para la resolución del mismo gestionando con: tutor, jefatura
de estudios y por último director y habiendo agotado actuaciones, sin encontrar solución se le
propondrá los servicios de un mediador.
La persona responsable del servicio de mediación designará a la persona mediadora para cada
caso, pudiendo optar por la comediación, en cuyo caso designará a dos personas mediadoras.
Es muy importante recordar que no se podrá intervenir como mediador o mediadora cuando se
guarde con alguna de las personas implicadas en el conflicto relación de amistad íntima o
enemistad manifiesta o vínculo de parentesco por consanguinidad o afinidad en cualquier
132
grado. Y amparándonos en la voluntariedad del proceso, la renuncia de la persona mediadora
a su designación para mediar en un conflicto deberá tener razones justificadas.
El procedimiento de mediación formal, que tendrá una duración máxima de 20 días desde la
fecha de la aceptación de la misma por las diferentes partes , consta de tres fases:
o Determinación de la viabilidad de mediar. La persona mediadora debe tener una entrevista por separado con cada una de las partes
del conflicto, informando sobre el procedimiento de mediación antes de su aceptación y
llevando a cabo una valoración de los aspectos siguientes:
Disposición a participar voluntariamente en la mediación.
Intención de cooperar, a fin de llegar a un acuerdo satisfactorio por ambas
partes.
Tipo, naturaleza y estado del conflicto.
Aceptación de la persona mediadora designada. En caso contrario, solicitarán el
cambio de forma justificada.
Una vez que la persona mediadora determine si la mediación es viable o no, deberá
informar justificadamente de ello al equipo de gestión de la convivencia, entregando
documento “Viabilidad de la Mediación” (Anexo I, 1.2: Viabilidad de la mediación), en el
que se indica, en su caso, la fecha prevista para el encuentro de mediación y, como dijimos,
la fecha en la que se acepta, en su caso, dicho procedimiento. Además, como nuestro
alumnado es menor de edad, el padre, la madre o los tutores legales deberán ser
informados de la conducta realizada por el alumno o la alumna, así como de la aceptación
o rechazo del menor ante el ofrecimiento de la mediación. En caso de aceptación, se
requiere la autorización del padre, la madre o el tutor o la tutora legal para poder
comenzar el procedimiento (Anexo I, 1.3: Autorización del padre, madre o el tutor o la
tutora legal del alumno/a).
Cuando la conducta contraria a las normas no se ha realizado contra una persona en
concreto, sino que ha causado daño en general a la convivencia del centro (deterioro
intencionado de las instalaciones o del material, cualquier otra acción que dañe bienes,
valores o principios de la convivencia…) también puede llevarse a cabo una mediación
para gestionar el conflicto generado. En estos casos, el mediador o la mediadora, después
de entrevistar al alumno o la alumna, propondrá a la persona que considere más adecuada
para que represente a la comunidad educativa como la otra parte del conflicto en el
proceso de mediación.
133
o El encuentro de Mediación Esta segunda fase se desarrollará en un plazo máximo de 10 días lectivos, computados a
partir de la fecha de aceptación de la mediación, pudiendo llevarse a cabo durante ese
periodo un máximo de tres encuentros o sesiones para alcanzar acuerdos. El desarrollo
del encuentro pasará por lo siguientes momentos:
A. Contextualización.
Es decisivo que los mediados se sientan cómodos y fomentemos su
confianza en el proceso. Se trata, pues, de un momento muy importante
en la mediación y debe trabajarse con rigor y cuidar mucho todos los
aspectos que la integran. ¿Cómo?
Asegurándonos de que los mediados conocen el proceso de
mediación y aceptan las condiciones básicas: trato correcto y
respetuoso durante todo el proceso, respeto en el turno de
palabra, ser honestos y sinceros en la mediación.
Recordándoles las garantías del proceso (apartado 5).
Creando el ambiente propicio para el correcto desarrollo del
proceso con nuestras actitudes, tono de voz y demás aspectos de
la comunicación verbal y no verbal.
Aclarando dudas, si es necesario, de cómo es el proceso.
Animando y dando confianza a los mediados para resolver su
propio conflicto.
B. Confrontación del conflicto.
Es el momento clave del encuentro, donde el objetivo del mediador es
que se produzca el desahogo de las partes, la ventilación del conflicto y
la transformación del mismo. A partir de las historias individuales de
cada uno de los mediados, se llega a una historia común viendo y
entendiendo lo que no se veía al principio. La historia común no es la
suma de las historias iniciales, sino el resultado de la transformación de
ambas construyendo una historia compartida por los mediados donde se
aprecian y se valoran las perspectivas de las dos personas en conflicto.
¿Cómo?
Permitiendo conocer la historia del conflicto desde la perspectiva
de cada una de las partes.
134
Favoreciendo el desahogo de las partes a la vez que se sientan
escuchadas.
Avanzando desde los posicionamientos iniciales a los intereses
y necesidades que hay detrás de ellos.
Detectando y legitimando las emociones de las partes y
favoreciendo la reflexión del propio conflicto.
Explorando los puntos centrales del conflicto y de las relaciones
de los mediados.
Consiguiendo que cada mediado vea el conflicto desde la
perspectiva del otro.
o C. Construcción del acuerdo.
El acuerdo permite que los protagonistas, (y no la persona mediadora),
decidan las posibles soluciones del conflicto que los llevó a buscar la
mediación. ¿Cómo?
Buscando soluciones creativas.
Estimulando el pensamiento alternativo.
Promoviendo que se hagan ofertas y concesiones mutuas.
Pidiendo alternativas y/o propuestas de solución a cada parte.
Debatiendo y evaluando las dificultades que puedan presentar las
distintas opciones propuestas.
Reduciendo las opciones hasta concretarlas de forma
consensuada.
Encontrando soluciones aceptadas por las partes que sean claras,
equitativas, simples, equilibradas, realistas, concretas,
observables y evaluables, donde queden claros los compromisos
de cada una.
Las propuestas se convierten en verdaderas alternativas de
solución cuando respetan los intereses y necesidades de ambas
partes.
Al finalizar el encuentro de mediación, la persona mediadora
redactará el Acta de Mediación (Anexo II, Primera parte del
Acta: condiciones del encuentro de mediación, y Segunda parte
del Acta: construcción del acuerdo), y así se dará por concluida
esta fase del procedimiento. Se entregará una copia del Acta a
135
cada una de las partes, así como para los padres, las madres o los
tutores legales. El Acta original será custodiada por la persona
mediadora responsable de realizar el seguimiento, hasta la
finalización del procedimiento. Asimismo, también el encuentro
de mediación se considerará finalizado si se produce el
desistimiento libre de cualquiera de las partes antes de existir un
acuerdo firmado por ambas, o bien cuando el mediador o la
mediadora desista justificadamente, en cuyo caso informará a las
partes implicadas en el procedimiento y al equipo de gestión de
la convivencia.
o 3. Seguimiento del acuerdo. El seguimiento del acuerdo se realizará en el plazo restante, desde la fecha en que se
firman los acuerdos en el acta de mediación hasta llegar a los 20 días desde la fecha de
aceptación de la Mediación, y que finaliza con la reunión de seguimiento que cierra el acta
de mediación y, por tanto, todo este proceso. En la sesión de seguimiento el mediador o la
mediadora valorará con las partes en conflicto el grado de cumplimiento del acuerdo de
mediación y hará constar en el acta (Anexo II, Tercera parte del Acta: seguimiento y cierre
del procedimiento) la satisfacción de las personas mediadas con la solución alcanzada,
señalando que se da por finalizado el procedimiento de mediación de manera exitosa. El
responsable del servicio de mediación informará al equipo de gestión de la convivencia
de los resultados de la mediación y entregará el Acta original en la secretaría del Centro.
La custodia definitiva de esta documentación y su tratamiento serán responsabilidad del
Centro, y estará sujeta a lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre,
de Protección de Datos de Carácter Personal, en los términos de aplicación a los Centros
Educativos.
Corresponde a la dirección del Centro comunicar al alumnado implicado y a sus tutores
legales la situación de la gestión del conflicto indicada en el acta de mediación, en
cualquiera de los casos:
Si se ha reparado el daño causado y se da por finalizada la gestión del conflicto
con resultado positivo en la mediación realizada. Si el conflicto sometido a
mediación en el Centro hubiera trascendido a otras instancias de resolución de
conflictos fuera de su ámbito, administrativas o judiciales, la dirección del
Centro comunicará a estas la existencia del acuerdo de mediación alcanzado por
136
las partes y contenido en el acta de mediación, a los efectos que fueran
procedentes.
En caso de que en el seguimiento se hubiera detectado un incumplimiento del
acuerdo, la persona mediadora lo hará constar en Acta, indicando que ha de
continuarse la gestión del conflicto por la vía disciplinaria. El procedimiento de
mediación no ha sido efectivo, se procederá a la incoación de un expediente
disciplinario (el plazo para reanudar el procedimiento disciplinario se iniciará
al día siguiente de finalizada la mediación) y el alumno o alumna habrá perdido
el derecho a utilizar la mediación formal durante un periodo de 60 días lectivos
a partir de la última mediación, según la fecha de seguimiento señalada en su
Acta.
9. LUGAR Y HORARIO EN QUE SE REALIZA EL SERVICIO
El Servicio de Mediación estará disponible durante el curso 2018/2019 los jueves y viernes en horario
de 8:30 a 9:15h. El lugar destinado a ello será en el cuarto ubicado en la segunda planta frente al
laboratorio.
10. COMPONENTES.
Dulce Mª Angulo Almeida, responsable del Servicio de Mediación, acreditada como mediadora escolar y
cualquier miembro de la comunidad educativa que cuente con formación específica en materia de
formación. (Pendiente de determinar).
11. ACTIVIDADES
Durante los meses de septiembre/octubre, llevar a cabo las siguientes actividades realizando
las revisiones oportunas a lo largo del curso.
o Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad
educativa, favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de centro.
o En colaboración con el Departamento de Orientación, seleccionar y/o diseñar
actividades para llevar a cabo dentro del Plan de Acción Tutorial encaminadas a
desarrollar aspectos como la empatía, el conocimiento de las emociones, el autocontrol
y las relaciones interpersonales.
o Elaboración y difusión de carteles informativos acerca de la mediación y del programa
de mediación del centro.
137
o Pasar un cuestionario al alumnado de cuarto, quinto y sexto curso para obtener una
visión general sobre sus conocimientos previos acerca de los conflictos y la mediación.
o Sensibilización al alumnado a través de un pequeño power point y actividades varias
o Creación de los “Staff” (Grupo de cuatro alumnos/as cuidadores y/o vigilantes del
recreo).
Durante todo el curso escolar:
o En colaboración con los tutores/as y los alumnos/as mediadores, detectar posibles focos
de conflicto y/o violencia antes de que surjan y den lugar a incidentes.
o Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias
necesarias para una resolución constructiva de conflictos.
o Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la
convivencia y la resolución de conflictos.
o Información sobre la mediación en general y el programa de mediación del centro al
alumnado nuevo.
o Información a las familias.
o Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los
procedimientos disciplinarios.
o Elaborar un protocolo de actuación del Equipo de Mediación.
o Diseñar y elaborar los documentos necesarios para llevar a cabo las mediaciones: actas
de mediación, encuestas, etc.
o Coordinarse con el Equipo de Gestión de la Convivencia para la aplicación del
protocolo.
o Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.
o Formar alumnos/as mediadores.
o Elaborar y llevar a cabo un programa de formación en mediación escolar, dirigido en
un primer momento al alumnado del centro, y haciéndolo después extensivo al resto de
la comunidad.
o Elaborar, junto con el alumnado mediador, un código deontológico de actuación del
mediador.
12. EVALUACIÓN.
Una vez al trimestre se evaluará la marcha del Programa de Mediación durante una sesión de
coordinación del Equipo de Gestión de la Convivencia, y a final de curso se realizará la Memoria Final.
138
A la hora de evaluar se revisarán las actas de mediación y seguimiento, y se pasarán encuestas al
alumnado mediador para comprobar su grado de satisfacción. Se tendrán en cuenta, además, los
siguientes aspectos:
Organización y funcionamiento del Equipo de Mediación.
Grado de consecución de los objetivos marcados en el Programa.
Valoración general de los casos de mediación realizados y seguimiento de los acuerdos.
Grado de participación del alumnado mediador.
Adecuación de los materiales elaborados.
Necesidad de formación y/o asesoramiento.
139
H.8.- ANEXO VIII: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR.
PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR
OBJETIVOS ACCIONES
1. Fomentar la mejora de la comunicación lingüística y las competencias informacional, mediática y digital.
2. Mejorar las prácticas lectoras, escritoras y de
comunicación oral del alumnado.
3. Implicar a las familias en el proceso lector de
sus hijos/as.
4. Hacer uso cotidiano del espacio de la
biblioteca de centro, con actividades variadas y
préstamos de libros.
5. Ser un centro de recursos para la biblioteca de
aula (préstamos colectivos al profesorado).
6. Fomentar en el alumnado el gusto por la
lectura.
7. Planificar acciones (dramatizaciones,
cuentacuentos, poesía,…) para las jornadas
culturales del centro.
8. Implementar como herramienta didáctica aquellas acciones y eventos culturales que genere el entorno de ubicación del Centro (localidad, isla…).
9. Aunar los distintos proyectos de centro a través
de una temática anual, que se convierte en un
proyecto de innovación. Este curso estará
orientado a dosificar el gasto de agua y luz,
denominándose “El ahorro energético”.
10. Organizar de manera sistemática prácticas
sociales de la lectura y la escritura en las que
E. INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Actividades con los cuentos
• Audición de cuentos.
• Lectura de un cuento para que encuentren y expresen el mensaje que transmite.
• Mostrarles en la pizarra digital una escena de un cuento clásico para que averigüen de qué cuento se trata.
Contarles el cuento. Dibujar el cuento.
• Construcción de cuentos a partir de palabras dadas, imágenes, acciones.
• Al contar un cuento, mezclar algún personaje de otro cuento.
• Cuento rotativo. Se lo llevan a casa, cada día le toca a un niño/a y su familia le cuenta el cuento. Cuento
encadenado a partir de imágenes o palabras.
• Contar un cuento partiendo de un objeto, por ejemplo el sombrero de una bruja. Dibujar o escribir la
historia.
• Comenzar a leer un cuento y en el momento de mayor intriga cerrar el libro, con el objetivo de que deseen
llegar al final.
• Visualizar videos de cuentos diversos Posteriormente comentar lo que han visto de forma oral.
Lectura de un libro: antes, durante y después.
• Analizar el título del libro e iniciar un coloquio, conocimientos previos.
• Anticipar el contenido de la historia a partir de la ilustración de la portada.
• Analizar la problemática planteada en la lectura y las posibles soluciones.
• Señalar la parte del libro que más ha gustado y reflejarlo en un dibujo.
Recreación
• Dejarle el final abierto a una historia para que la acaben.
• Después de visualizar un libro recrear su historia en dibujos.
140
PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR
OBJETIVOS ACCIONES
alumnas y alumnos se sientan partícipes
activos en el contexto de las distintas áreas y
materias curriculares, así como de manera
transversal.
• El libro viajero: adivinanzas, refranes, poesías, canciones, etc.
Asambleas
• Asamblea para que encuentren la solución al problema planteado o un final colectivo.
Dramatizaciones
• Lectura de poemas. Recitar memorísticamente
• Dramatizar. Canciones.
Arte
• Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral.
• Trabajos plásticos.
SEGUNDO Y TERCER CICLO DE E. PRIMARIA
Audición y lectura de cuentos. Recreación
• Buscar el valor que transmite, argumentando la respuesta.
• Cambiar el final.
• Cuento encadenado, partiendo de imágenes o palabras.
• Ensalada de elementos o cuentos. Se le entrega a cada alumno/a dos o tres elementos para que inventen un
cuento u historia.
• Al contar un cuento, introducir personajes de otros cuentos.
Análisis y reflexión
• Presentar una noticia actual donde para analizar los valores. Mesa redonda, debate y búsqueda de
soluciones.
• Cine fórum sobre valores.
Investigación
• Buscar respuestas a preguntas planteadas, haciendo uso de los libros y de internet.
• Trabajos de investigación, relacionados con los proyectos de centro.
141
PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR
OBJETIVOS ACCIONES
Creación
• Creación literaria a partir de una imagen (oral y escrita).
• Taller de poesía.
• Creación plástica a partir de un valor propuesto.
VTS
• Estrategias del pensamiento visual, VTS.
Dramatizaciones
• Teatro. Recitados. Canciones.
Exposiciones
• Exposición de trabajos, realizados en formato papel o digital.
• Frases alusivas, reflexiones y citas y colocarlas en los pasillos.
• Trabajos artísticos, alusivos al Proyecto.
Lecturas de libros: actividades antes, durante y después de la lectura
• Se elegirá un libro colectivo (cajas transparentes) para la lectura de aula. Estos libros serán lecturas
compartidas con las familias y los compañeros/as, por lo que se debe marcar capítulos o número de páginas
para casa y darle continuidad en el aula, por lo menos tres veces a la semana (20 minutos).
• El profesorado debe planificar la temporalización de la lectura de un libro. Se sugiere dos o tres libros por
trimestre.
Antes de la lectura
• Presentación de libros: llevarlo a clase y presentarlo, disfrazarnos de algún personaje para presentarlo,
pasearlo debajo del brazo, que sea un alumno o alumna quien lo presente, introducirlo dentro de una caja
“misteriosa” para descubrir qué hay dentro...
• Trabajar con las posibilidades que ofrece la cubierta: de qué tratará el libro, recrear la posible historia a
partir del título, hacer una nueva portada.
• A raíz de los títulos de varias obras, escribir un poema o una nueva historia, o una noticia periodística.
Durante la lectura
142
PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR
OBJETIVOS ACCIONES
• Hacer lecturas colectivas: teatro leído, lecturas en voz alta, proponer un título para que sea leído por un
grupo del alumnado.
• Tertulia literaria.
• Interrumpir un relato para que pueda ser continuado de forma creativa.
• Cambiar el final de una historia.
• Dar al alumnado una serie de afirmaciones sacadas del libro para que compruebe si son ciertas, a medida
que va leyendo.
• Ofrecerle al alumnado una serie de cuestiones para que sean resueltas consultando en distintos formatos.
Después de la lectura
• Hacer un cuestionario sobre la lectura del libro.
• Hacer las ilustraciones para un libro.
• Proponer al alumnado otros títulos que traten el mismo tema.
• Hacer un pequeño resumen.
• A partir de una obra narrativa, crear una obra de teatro.
• Escoger un pasaje del relato y transformarlo en poesía.
• Libro-fórum.
• Cine-fórum.
• Elaborar carteles anunciadores de una obra determinada o de un grupo de obras. Convertir la historia que se
nos cuenta en una noticia periodística.
• Crear historias colectivas o individuales basándose en propuestas diversas (estructura de los cuentos
tradicionales, técnicas de Rodari…).
• Aprovechar el recurso de la radio escolar para contar al resto del centro el libro leído.
• Cuentacuentos: preparar la narración de un cuento para contarlo ante un público.
• Recrear o cambiar el punto de vista, el narrador, el contexto, algún personaje, el final…
• Completar, imaginar y contar una parte de la historia previamente omitida (inicio, escena intermedia o
final…).
143
PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR
OBJETIVOS ACCIONES
OBSERVACIONES: Las bibliotecas de aula se surten de la biblioteca del centro a través de los préstamos individuales al alumnado y colectivos al profesorado.
Las actividades organizadas para las jornadas culturales se organizan desde la biblioteca en colaboración con los tutores/as.
H.9.- ANEXO IX: PROYECTO VTS ESTRATEGÍA DEL PENSAMIENTO VISUAL.
VTS- ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO VISUAL
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Mejorar la competencia lingüística.
2. Potenciar la observación, concentración y
el pensamiento crítico.
3. Fomentar el diálogo y el respeto por la
opinión del otro
4. Ofrecer al alumnado herramientas para el
desarrollo del sentido estético y la
comprensión del proceso artístico.
5. Estimular el desarrollo intelectual.
emocional y social a través del respeto, la
crítica y el diálogo.
• Formar al profesorado que no conoce estas estrategias.
• Al menos, cada quince días, leer una imagen a través:
- Observación durante unos minutos.
- Invitación al alumnado a exponer sus opiniones e interpretaciones de forma
argumentada, con las preguntas: ¿Qué ves?, ¿ Qué está pasando? y ¿Qué te
hace pensar eso?
- Propiciando el diálogo y animando a discutir distintas visiones o
posibilidades, desde el respeto a la visión del otro.
- Manteniéndose el profesorado, siempre neutral.
- Parafraseando, el profesor/a cada argumentación dada y contrastando las
distintas opiniones.
- Recapitulando todo lo dicho para culminar con el estudio de la obra.
Las obras elegidas pueden ser diversas: lámina, pintura, fotos, escultura, del
natural, etc.
Octubre.
Durante todo el curso.
OBSERVACION: El VTS, más que un proyecto es una metodología, que se incluye en todas las áreas, planes y proyectos del centro.
144
H.10.- ANEXO X: PROYECTO RADIO ESCOLAR: LA VOZ DEL COLE.
RADIO ESCOLAR :LA VOZ DEL COLE
OBJETIVOS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE
1. Acercar a nuestro alumnado al mágico mundo de la radio
y reconocer y utilizar los elementos formales del medio
radiofónico.
2. Aprender a ejercer la libertad de expresión.
3. Desarrollar métodos de búsqueda de información
manejando diversas fuentes orales.
4. Practicar diversas formas de expresión oral:
conversación, exposición, entrevista...
5. Utilizar y ampliar su vocabulario activo y desarrollar su
capacidad para narrar, describir, explicar...
6. Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono
de voz al contenido del mensaje, potenciando así la
entonación, la vocalización y la dicción.
7. Desarrollar la expresión escrita: resumiendo
informaciones, redactando informes y noticias, haciendo
entrevistas, confeccionando guiones radiofónicos...
8. Desarrollar la capacidad creativa.
9. Desarrollar en nuestro alumnado las habilidades para que
se reconozca como sujeto expuesto a los mensajes de los
medios masivos de comunicación, formando emisores y
receptores críticos.
• Recitar poemas relacionados con el otoño y los finaos.
• Realizar obras de teatro radiofónico relacionadas con el
otoño u otro centro de interés.
• Contar cuentos, inventados por los alumnos, sobre las
fiestas de los finaos.
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• OCTUBRE
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
• Recordar los derechos de la infancia. Trabajos
relacionados.
• Realizar obras de teatro radiofónico relacionadas con los
derechos de la infancia u otro centro de interés.
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• Poesías, cuentos, debates... propios de las fiestas
navideñas (solidaridad)
• NOVIEMBRE
DICIEMBRE
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
• Poesías, decálogo, reflexiones, cuentos, biografías
relacionados con la paz, debates, noticias...
• Obras de teatro relacionadas con la paz u otro centro de
interés.
• ENERO
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
145
RADIO ESCOLAR :LA VOZ DEL COLE
OBJETIVOS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• Conmemorar el día del amor y la amistad: Poemas,
mensajes, cuentos...
• Conmemorar el día de las Letras Canarias con la
entrevista de algún escritor o escritora canaria.
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• FEBRERO
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
• Nuestras tradiciones: los carnavales (antes y ahora,
murgas...)
• Reflexiones, debates, análisis de los cuentos
tradicionales..., conmemoración de la mujer.
• Debates sobre el papel de la mujer en el mundo.
• Realizar obras de teatro radiofónicas donde la
protagonista sea la mujer.
• Debates y reflexiones el día de la "eficiencia energética".
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• MARZO
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
146
RADIO ESCOLAR :LA VOZ DEL COLE
OBJETIVOS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE
• Canciones, poemas para conmemorar el día del libro.
• Realizar obras de teatro radiofónicas.
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• ABRIL
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
• ¿Qué quieres ser cuando seas mayor?, entrevista al
alumnado de 6º nivel.
• Conmemorar el día de Canarias con poemas, canciones,
humor canario, expresiones y vocabulario canario...
• Realizar programas de radio de temática libre durante el
horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la
supervisión de la coordinadora del proyecto).
• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,
elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.
• MAYO
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
• Entrevistas e intercambios de opiniones sobre la
experiencia vivida durante el viaje de fin de curso. • JUNIO
• Coordinadora
del proyecto.
• Alumnado.
ACTIVIDADES VARIAS: Retahílas; adivinanzas; trabalenguas; fábulas; felicitaciones; chistes; recetas; sabías que... (curiosidades generales); debates sobre temas de interés (redes sociales, deportes, drogas, terrorismo...); noticias de la clase, del centro, del pueblo, nacionales e internacionales; salidas y excursiones realizadas o previstas; el tiempo de la próxima semana; noticias deportivas; encuestas sobre preferencias de nuestro alumnado o profesorado (alimentación, equipo de fútbol, juegos...); alumnado con dotes musicales; entrevistas (a los encargados del Ampa, al conserje del centro, a alguien de relevancia en la comunidad, a algún profesor, al director...); entrevistas inventadas sobre algún personaje célebre (cantante, político, futbolista, modelo, escritor...) buscando información para elaborar posteriormente una serie de preguntas que contestarán con los datos y curiosidades encontrados; el viajero (acercarnos a conocer otras ciudades o pueblos: su gastronomía, sus fiestas y tradiciones, sus lugares más simbólicos...); hábitos saludables, acercando al oyente a rutinas beneficiosas para la salud, bien sea mediante la propuesta de ejercicios diarios, dietas saludables, hidratación... o bien mediante la invitación para el abandono de acciones con efectos nocivos como: bebidas alcohólicas, tabaco, abuso de grasas en las comidas...; enlazar con otros proyectos: huerto, laboratorio, biblioteca (recomendaciones de lectura de libros), teatro...
147
H.11.- ANEXO XI: PROYECTO TEATRO EN LA ESCUELA.
TEATRO EN LA ESCUELA
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Elevar la autoestima y la autoconfianza en
el alumnado.
2. Crear en el aula un marco de convivencia
agradable.
3. Fomentar hábitos de conducta que
potencien los valores y cooperación.
4. Hacer sentir al alumnado la necesidad de
someterse a acatar normas para el buen
funcionamiento del grupo.
5. Sembrar inquietudes creativas y artísticas.
6. Concienciar a la comunidad educativa de
que el teatro es fuente de aprendizaje.
7. Poner en contacto directo a los alumnos y
alumnas y al ámbito escolar con el barrio,
pueblo y sociedad en general.
8. Integrar a los alumnos en el trabajo en
equipo como práctica de convivencia al
tiempo que se fomenta la responsabilidad
individual.
• Presentarse al grupo y describirse.
• Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos
comunicativos y disfrutar de ellos.
• Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el medio de expresión, indicando
que utilidad pueden tener cada una de ellas en una representación teatral.
• Presentar la obra en su contexto social y cultural con el fin de que el alumnado
tenga una visión completa de la historia que va a contar y poder transportarse con
la imaginación, a otros momentos históricos.
• Búsqueda de información sobre la época, el texto, el autor, la sociedad de la época
donde se desarrollan los hechos.
• Realizar ejercicios de escucha y de seguimiento del texto propio y del resto de
compañeros/as.
• Memorizar el texto.
• Realizar lecturas completas de la obra para mejorar, dicción, pronunciación,
expresión.
• Ayudar en la lectura, comprensión y dicción de los textos aportados.
• Escuchar y recoger todas las aportaciones realizadas por el alumnado en cada una
de las sesiones de ensayo, potenciando con ello la creatividad.
• Informar y hacer partícipe a las familias de todas las ventajas del proyecto, todas
las materias que con él se pueden trabajar.
NAVIDAD
Obras de teatro.
Dramatización de poemas y
villancicos.
SEMANA CULTURAL DEL
LIBRO
Obras de teatro, poesías,
danzas, cantos…
DÍA DE CANARIAS
Danzas, representación de
fiestas tradicionales canarias,
cantos y teatro.
148
TEATRO EN LA ESCUELA
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN
• Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de
aparatos (ordenador, altavoces, video, luces...).
• Aprender a dirigir un grupo con fines educativos, hacerse escuchar y escuchar.
FIN DEL CURSO
ESCOLAR
Preparación de la orla,
dramatizaciones, cantos y
danzas, teatro…
OBSERVACIONES
Lectura del texto, visualización de imágenes o videos de la época, expresión de ideas sobre la época. Memorización del texto, dramatización y puesta en escena.
Reflexión y valoración al final de cada ensayo sobre los aspectos positivos y propuestas de mejora. Debates, enfrentando a los diferentes personajes, que abarquen
desde su forma de ser hasta su forma de vestir. Expresión de todos los desasosiegos que nos produzcan nuestros personajes.
En el área de Ciencias sociales podremos estudiar la fauna, la flora, los accidentes geográficos, clima. En el área de Ciencias Sociales: la cultura, las costumbres, la
sociedad, la economía. En el área de Matemáticas: Problemas basados en la economía, la moneda, los productos de la época. En el área tecnológica: Investigación
en internet, buscando información sobre el autor, la cultura, la vestimenta; además de grabar, utilización del ordenador para editar el texto con imágenes, música;
realizando incluso un movie maker. La responsable de llevar a cabo estas actividades será la coordinadora del proyecto en colaboración con aquellos tutores/as que
quieran participar. Para ello, dispone de dos sesiones
H.12.- ANEXO XII: PROYECTO TIC.
PROYECTO TIC
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES
ALUMNADO
• Conocer y usar las NNTT para descubrir y
reforzar contenidos curriculares.
• Despertar el interés por aprender al apoyarse
en un soporte audiovisual de comunicación.
• Adquirir estrategias inteligentes de búsqueda,
tratamiento, procesamiento y presentación de
la información.
Educación Infantil
• Manejo del Hardware: El teclado y el ratón.
• Uso del software educativo apropiado a su nivel.
1º, 2º y 3º de Educación Primaria
• Uso del entorno Medusa.
• Manejo del Hardware: El teclado y el ratón.
• Tutor/a
• Coordinador
clic
149
PROYECTO TIC
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES
• Estimular la creatividad y la imaginación
utilizando estos medios de comunicación y
expresión.
• Superar las barreras geográficas que existen
para comunicarse con los compañeros/as de
clase, del colegio, de otros colegios, de otras
ciudades, etc.
• Potenciar la integración del alumnado con
necesidades educativas especiales mediante el
manejo de materiales adaptados y flexibles.
• Uso del software educativo apropiado a su nivel.
• Iniciación al Libre Office (Write)
4º, 5º y 6º de Educación Primaria
• Uso del entorno Medusa.
• Inicio al sistema operativo Windows.
• Manejo del Hardware del Aula Medusa.
• Uso del software educativo apropiado al nivel.
• Iniciación a Internet: Búsqueda y comunicación.
• Iniciación del Libre Office (Write y Impress)
• Iniciación al Audacity
• Iniciación al atubeCatcher
• Iniciación al manejo del correo electrónico.
• Manejar programas sencillos de creación y edición de videos.
• Uso de nuevos entornos de aprendizaje: EVAGD.
PROFESORADO
Conocer y usar con los alumnos las NNTT
para descubrir y reforzar contenidos
curriculares.
Experimentar nuevos modelos de aprendizaje
alternativos a la instrucción directa
tradicional.
Fomentar la participación en programas de
formación (presencial y a distancia) para el
uso pedagógico de estos medios en la
enseñanza diaria.
• Formación en las NNTT
• Respetar el horario de las TIC
• Utilizar recursos digitales en su práctica docente.
• Profesorado
• Coordinador
TIC
150
PROYECTO TIC
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES
CENTRO
Ampliar los recursos tecnológicos del centro
(pizarras digitales, ordenadores...).
Organizar el uso de los espacios digitales del
centro (Aula Medusa, Audiovisuales, etc.).
Actualizar el blog del centro.
Difundir las habilidades informáticas que
debe desarrollar el alumnado.
Permitir y fomentar la formación del
profesorado en relación a las TIC.
• Crear un horario para la sala Medusa.
• Procurar que el profesorado tenga un ordenador en clase.
• Realizar el mantenimiento de las instalaciones informáticas del centro.
• Revisar y actualizar el blog.
• Crear encuentros de formación de uso digital entre el profesorado.
• Fomentar la participación digital del alumnado en los proyectos del centro (Radio
Escolar, Teatro, Huerto,……)
• Equipo
Directivo.
• Coordinador
TIC
H.13.- ANEXO XIII: LABORATORIO ESCOLAR.
LABORATORIO ESCOLAR
OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
1. Conocer las normas de seguridad generales
del laboratorio y específicas para cada
material, utensilio o experiencia.
2. Adquirir las técnicas necesarias para el
correcto manejo de los materiales del
laboratorio.
3. Potenciar el interés por las Ciencias y la
Tecnología.
4. Promover el método científico en el
aprendizaje escolar a través de la observación
y la experimentación.
1º y 2º NIVEL E. PRIMARIA
Observación
• Visita guiada al jardín canario del colegio.
• Visita al jardín de plantas aromáticas.
• Documental sobre flora y fauna de Canarias.
• Observación con la lupa y lupa binocular: hojas, raíces, flores,
pulgones, larvas de mosquito…
• Participar en la repoblación de árboles en el jardín.
• Actividades de lectura, dibujo y pintura en los jardines.
Papel
• Varias sesiones en el
curso
• Profesorado.
Coordinadora
del proyecto.
151
LABORATORIO ESCOLAR
OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
5. Facilitar el descubrimiento de las leyes
naturales con metodologías activas, donde el
alumnado aprenda descubriendo.
6. Fomentar el trabajo en equipo.
7. Concienciar al alumnado de la
responsabilidad de todos, de respetar y
conservar el medio y los seres vivos que lo
habitan; relacionándolo con el proyecto anual
de centro “Sentir y expresar”
8. Conocer las experiencias apropiadas en
distintos campos temáticos dentro de las
Ciencias Naturales (para el profesorado).
9. Aprovechar otros recursos del centro y del
entorno (jardines, invernadero, lugares
visitados en excursiones…) para la
consecución de los objetivos del área.
• Reciclado de papel. A partir de 2º nivel: Esta experiencia
consta de dos partes: trabajo de documentación y
sensibilización en el aula y otra de experimentación en el
laboratorio.
3º NIVEL E. PRIMARIA
La materia
• Los cambios de estado de la materia: fusión y evaporación.
• Comprobar que el aire pesa.
Las máquinas.
• Máquinas simples: jugar con la palanca, pinzas y cascanueces.
• La polea.
El magnetismo
• Propiedades de los imanes
Las plantas y los animales
• Las plantas buscan la luz.
• Germinación de semillas y reproducción por esquejes de
geranios.
• Cultivo del moho del pan y observación con la lupa binocular.
• Observación con la lupa binocular: larvas de mosquito y
pulgones.
• Visualización del PWP “Vegetación y flora de Canarias”
• Visita guiada por nuestro jardín.
• Cuando se traigan plantas para el jardín se invitarán a todos
los niveles a participar en la repoblación.
• Se pueden realizar actividades de lectura, dibujo y pintura en
los jardines.
• 11 sesiones en el
curso.
• Profesorado.
• Coordinadora
del proyecto.
152
LABORATORIO ESCOLAR
OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
4º NIVEL DE E. PRIMARIA
Los vegetales.
• Estudio del suelo. La ficha de seguimiento se encuentra en el
laboratorio y en la zona compartida.
• Observación con la lupa binocular de los elementos de las
plantas: hojas, flores, polen, etc. Se trata de recolectar en el
jardín y observar en el laboratorio. A partir de ahí se puede
recoger observaciones en el cuaderno, dibujos, etc.
• Observación del embrión de una judía y preparación de un
germinado de semillas.
• Cuando se traigan plantas para el jardín se invitarán a todos
los niveles a participar en la repoblación.
• Se pueden realizar actividades de lectura, dibujo y pintura en
los jardines.
Los minerales.
• Análisis de las propiedades de los minerales. Existe en el
laboratorio una ficha para la realización de esta actividad.
Los ecosistemas.
• Estudio del jardín como un ecosistema: un lugar y los
animales y plantas que lo habitan y se interrelacionan.
Realización de un trabajo escrito por equipos.
La materia y la energía.
• Los cambios físicos y los cambios químicos.
• Los cambios de estado de la materia.
• Efectos del calor sobre los cuerpos.
• Nociones elementales de electricidad.
• Las experiencias de este apartado de la materia y la energía
necesitan de una preparación previa del profesorado, quien
• 18 sesiones durante
el curso escolar.
• Profesorado.
• Coordinadora
del proyecto.
153
LABORATORIO ESCOLAR
OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
debe ejecutarla primero sin el alumnado para valorar las
dificultades en el desarrollo. Las fichas de seguimiento se
encuentran en el laboratorio y en la zona compartida.
La luz
• Jugar con espejos y lentes. Descomposición de la luz al pasar
por un prisma de cristal.
• Relacionar con plástica para trabajar los colores primarios y
secundarios, la sombra
5º NIVEL
La materia y sus propiedades.
• Estudio de la balanza
• Estudio de la probeta
• Cálculo experimental de la densidad de un sólido
• ¿Un huevo flota o se hunde en el agua? La flotabilidad en
función de la variación de la densidad
• Densidad de líquidos
• Cambios físicos y cambios químicos
• Técnicas de separación de sustancias:
o Tamizado
o Imantación
o Filtrado
o Ebullición/Evaporación
o Decantación
o Cristalización
Los seres vivos.
• 18 sesiones durante
el curso escolar.
• Profesorado
• Coordinadora
del proyecto.
154
LABORATORIO ESCOLAR
OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
• Preparaciones microscópicas: observación de las células de la
cebolla.
• La ficha de seguimiento se encuentra en el laboratorio y en la
zona compartida.
• Documental en PWP sobre la vegetación y flora de Canarias.
Se encuentra en la zona compartida. Se acompaña con una
guía en formato Word.
• Visita al jardín temático del cole.
• Cuadernillo “El jardín de mi cole”.
• Preparación de caminos y murales en el jardín.
Otros
• Revisar las experiencias no tratadas en cursos anteriores por si
se pueden realizar ahora, en especial el cuadernillo de
electricidad I y la dilatación de sólidos, líquidos y gases.
6º NIVEL
Electricidad y electromagnetismo.
• Los circuitos eléctricos. Se trata de un pequeño cuadernillo en
el que se repasan los conceptos básicos y se estudian los
circuitos y las asociaciones de aparatos. Existe un original
fotocopiable en el laboratorio y además lo podemos descargar
desde la zona compartida.
• Construcción de un electroimán. No existe ficha de
seguimiento. Si existen dudas contactar con el coordinador.
• Estudio de los motores eléctricos. Se trata de realizar circuitos
sustituyendo la bombilla por un motor eléctrico y observar su
construcción y funcionamiento.
• Trabajo práctico: Es un trabajo por equipos en dos fases. La
primera consiste en el proyecto de diseño, con gráficos, lista
de material y exposición del método de construcción.
• 12 sesiones durante
el curso escolar.
• Profesorado.
• Coordinadora
del proyecto.
155
LABORATORIO ESCOLAR
OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
• En la segunda fase se construirá el artefacto.
• Deberá incluir un circuito a pilas con motor eléctrico y tendrá
una utilidad concreta.
Anatomía.
• Documental sobre la sexualidad en los seres humanos. Se
encuentra en la zona compartida. Se acompaña con una guía
en formato Word.
La luz y el sonido
• Los espejos y las lentes.
• Construcción de un teléfono: trabajo dirigido.
Las máquinas.
• Las máquinas simples: La palanca y la polea.
• La ficha de seguimiento se encuentra en el laboratorio y en la
zona compartida.
Otros
• Cuando se traigan plantas para el jardín se invitarán a todos
los niveles a participar en la repoblación. El 3er ciclo puede
participar en la preparación de caminos y murales.
• Se pueden realizar actividades de lectura, dibujo y pintura en
los jardines.
156
H.14.- ANEXO XIV: PROYECTO HUERTO Y JARDÍN.
PROYECTO DE HUERTO Y JARDÍN
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Conocer y experimentar las posibilidades
didácticas que tienen los huertos escolares
ecológicos.
2. Analizar los mecanismos elementales que rigen el
funcionamiento de la agricultura ecológica.
3. Usar el huerto como una herramienta didáctica y de
superación para acercar al alumnado a conocer el
medioambiente natural.
4. Aprender a diferenciar los distintos cultivos que
crecen en nuestro huerto, mediante la observación
y el tacto, el conocer los distintos aromas y
diferenciar sabores propios de nuestra producción.
5. Conocer los materiales necesarios para la
elaboración y gestión del huerto escolar.
6. Favorecer la creación de actitudes y hábitos
encaminados a fomentar y valorar la salud
medioambiental, la consecución de una
alimentación sana y responsable a través del
conocimiento de los productos que consumimos, su
origen, sus posibilidades culinarias...
7. Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo
en equipo y las relaciones con las personas del
entorno cercano
EDUCACIÓN INFANTIL
Invernadero: Papas, millo, calabaza, pimientos ajos puerros.
Cuentos y adivinanzas relacionados con las hortalizas .
Actividades de experimentación relacionadas con la UD: LA PRIMAVERA
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Campo de lucha: Lechugas, tomates, cebollas.
Experimentos: Se realizarán actividades, en la que el alumnado pueda
observar, los cambios o la reutilización de las hortalizas sin que el huerto
sea solo el lugar de experimentación y observación.
SEGUNDO CICLO DE DUCACIÓN PRIMARIA
Semilleros.
Trabajo en torno a las plantas aromáticas.
Experimentos: Se realizarán actividades, en la que el alumnado pueda
observar, los cambios o la reutilización de las hortalizas sin que el huerto
sea solo el lugar de experimentación y observación.
TERCER CICLO DE DUCACIÓN PRIMARIA
Experimentos: Se realizarán actividades, en la que el alumnado pueda
observar, los cambios o la reutilización de las hortalizas sin que el huerto
sea solo el lugar de experimentación y observación.
Creación de los dos espantapájaros.
Limpieza del huerto. (creación del rol de responsables de huerto)
Responsables en el mercadillo.
Ambientación del huerto y del centro
. Se prevé comenzar la
siembra en octubre,
siempre y cuando
tengamos los huertos
preparados. Comenzando
por Infantil y los primeros
cursos de Primaria. Los
momentos de recolección
y vuelta a sembrar
dependen específicamente
del cultivo y las
condiciones climáticas,
por ejemplo, papas y
millo a principios de
enero.
157
PROYECTO DE HUERTO Y JARDÍN
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN
Creación de dos espantapájaros para el huerto del campo de lucha.
Elaboración de cartelería para la ambientación del huerto.
Maceteros con neumáticos.
Tareas comunes a todo el alumnado
Plantar o sembrar semillas .
Técnicas agrícolas básicas: arado, siembra, riego, abonado, etc.
H.15.- ANEXO XV: PROYECTO PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL.
PROYECTO DE PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Favorecer la expresividad psicomotriz del alumnado.
Acceder a la comunicación, a la creación y a la formación del
pensamiento operatorio.
Disposición del espacio de la sala de
psicomotricidad en tres zonas
diferenciados: sensorio motor,
simbólico y de distanciamiento.
Circuito semanal.
Sesión semanal de
psicomotricidad
relacional
Sesión semanal de
dinámica
Tutoras y
coordinador de E.
infantil.
158
H.16.- ANEXO XVI: PROYECTO SEMBRANDO VALORES.
SEMBRANDO VALORES
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
1.-Promover el bienestar emocional y el sentido de la
dignidad personal, que favorezca una creciente
autorregulación de los sentimientos y la autoestima,
acorde a la valoración de la diversidad y a la
empatía, alcanzando en el alumnado el conocimiento
de sí mismo que le permita expresar y gestionar sus
emociones para hacer frente al fracaso,
estableciendo relaciones positivas consigo mismo y
con los demás.
Colocar en algún lugar del aula las normas de convivencia.
Practicar los buenos modales.
Valoración positiva de los esfuerzos del alumnado.
Diálogo sobre las emociones y sentimientos del alumnado.
Utilizar la ‘caja de la felicidad’ o ‘Caja de sentimientos’.
Cuentos sobre la empatía y la aceptación de uno mismo.
Juegos en el aula sobre la autoestima.
Celebración de ‘finaos’: videos, láminas, compartir frutos
1º TRIMESTRE
Septiembre
Octubre (Día 31, Los
Finaos).
Tutor-tutora
El Equipo
Educativo
2.-Que el alumnado emprenda sus tareas,
individuales y compartidas, de manera autónoma,
cooperativa, solidaria y siendo responsable de las
consecuencias de sus actos, con actitud creativa,
crítica y respetuosa, incidiendo además en la
cohesión y mejora del clima del grupo.
Trabajo sobre derechos de la infancia, en grupo.
Escribir en la pizarra, junto a la fecha, frases alusivas a
valores que se trabajen.
Lectura de imágenes (VTS).
Construcción de cuentos sobre un valor determinado.
Recogida de alimentos con fines solidarios. Carrera
solidaria.
Actividades plásticas.
1º TRIMESTRE
Noviembre (Día 25,
contra la violencia de
género).
Diciembre (Día 6, la
constitución, día 10,
Derechos humanos).
Navidad.
Tutor-tutora
Todo el
profesorado
3.-Identificar, conocer y reconocer valores y
comportamientos que afectan a la convivencia y la
paz, estableciendo relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la
confianza mutua, respetando y aceptando las
diferencias individuales y valorando las cualidades
de los demás, rechazando los estereotipos que
supongan algún tipo de discriminación por razones
de identidad y orientación sexual, religión, cultura y
Utilización de la mediación para la resolución de
conflictos entre el alumnado.
Contar experiencias personales que necesiten ayuda.
Aprovechar las colecciones de libros de la biblioteca para
reflexionar. Los cuentos son una oportunidad para
introducir al alumno/a en el proceso cognitivo y afectivo
del aprendizaje sobre valores.
2º TRIMESTRE
Enero (Día 30, La Paz)
Febrero (Carnaval, del
12 al 14 de febrero).
Tutor-tutora
Todo el
profesorado
159
SEMBRANDO VALORES
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
discapacidad, para contribuir a la construcción de
una identidad personal y social acorde a los
principios de equidad, tolerancia, lealtad y
honestidad .
Encuentro de todo el centro el Día de La paz. Canción y
banderín.
Murales sobre los valores que se van trabajando.
Exposición de noticias actuales, relacionadas con los
valores.
4.-Fomentar en el alumnado las habilidades,
actitudes y los conocimientos necesarios para que
actúen como consumidores críticos y responsables.
Elaboración de pautas sobre el consumo responsable.
Diálogo sobre los riesgos de la publicidad engañosa.
Análisis del etiquetado de productos.
Seguimiento de un alimento, desde su producción hasta el
consumo.
Comparación en la composición de los alimentos.
Reflexiones sobre el consumo excesivo.
Informar sobre derechos y deberes del consumidor.
Taller de elaboración de alimentos (huerto escolar)
2º TRIMESTRE
Marzo ( Día 8, La
Mujer, día 15, Día del
Consumidor)
Tutor-tutora
Profesorado de
Ciencias
Naturales
5.-Preparar al alumnado para el ejercicio activo de
la ciudadanía, capaz de actuar con libertad, justicia,
de realizar trabajos cooperativos en diversos
contextos del entorno, de acuerdo a un sistema
personal de valores y normas de convivencia
coherente con los Derechos Humanos y con el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
Dramatización de historias.
Lecturas de imágenes sobre valores: justicia social, la
libertad.
Diálogo sobre las sociedades democráticas.
Juegos en el aula sobre la cooperación, la libertad y la
justicia (ver recursos).
Completar murales sobre valores.
Audición de cuentos (el esfuerzo, la constancia, la justicia,
la libertad).(ver recursos)
3º. TRIMESTRE
Abril(del 23 al 27, Día
del Libro)
Mayo
Tutor-tutora
El Equipo
Educativo
Todo el
profesorado
6.-Cultivar el sentido de pertenencia a la propia
comunidad, valorando nuestras costumbres y
Diálogo sobre los valores cívicos de la sociedad
democrática, los servicios públicos y bienes comunes. 3º TRIMESTRE Tutor-tutora
160
SEMBRANDO VALORES
OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
tradiciones, nuestro patrimonio material e
inmaterial y apreciando el medio ambiente del que
formamos parte, favoreciendo el consumo
responsable de nuestros recursos. (Todo el curso,
especialmente el 3º trimestre)
Trabajo en grupo y exposiciones sobre la discriminación
o explotación de otros grupos sociales.
Celebración del Día de Canarias con diversas actividades
(bailes, teatro, canciones, degustación de productos…).
Mayo (del 22 al 29, Día
de Canarias)
Junio
Todo el
profesorado
OBSERVACIONES:
Ver recursos en la zona compartida (carpeta “Recursos para sembrar valores”) y las actividades relacionadas con las efemérides del Plan de Acción Tutorial.
Durante el recreo se vigilará la actitud del alumnado: que nadie se sienta excluido, humillado, sumiso o marginado.
Los periodos de aseo y merienda facilitarán, además de los hábitos de higiene y alimentación, los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia.
El tiempo destinado al orden y la limpieza será aprovechado para el fomento de valores como el orden, la cooperación, valoración del patrimonio material y el cuidado del
medio ambiente.
Las coordinadoras del proyecto asesorarán al profesorado sobre la puesta en práctica durante el curso escolar.
161
H.17.- ANEXO XVII: PLAN DEL PATRIMONIO HISTORICO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS.
PLAN PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS
OBJETIVOS ACCIONES
1.- Fomentar y potenciar la integración de los
contenidos relacionados con el patrimonio
natural y cultural de Canarias en las
situaciones de aprendizaje de todas las áreas
y etapas educativas.
2. Identificar, conocer, divulgar, valorar,
cuidar y fomentar el uso y disfrute en las
Comunidades educativas de Canarias, del
patrimonio histórico, natural, social y
cultural.
3.- Convertir el patrimonio de Canarias en un
recurso didáctico que sea soporte
indispensable para la enseñanza integral,
desde un enfoque inclusivo, transversal,
visible e interdisciplinar.
Con el profesorado:
Presentación del proyecto: Información sobre objetivos y acciones del proyecto (claustro, CCP, Consejo Escolar).
Información del Programa enSeñas de la Consejería de Educación (blog).
Creación de una carpeta de recursos en la zona compartida del ordenador del centro.
Reflexión sobre la necesidad de este proyecto en el ámbito educativo.
Enfoque de las actividades complementarias, lecturas, obras de teatro..., a la identificación, conocimiento, divulgación,
valoración y cuidado del patrimonio canario, utilizándolo como recurso didáctico.
Búsqueda de recursos y actividades, adaptadas al nivel del alumnado.
Crear espacios expositores para las publicaciones de los trabajos realizados por el alumnado.
Coordinación con el resto del profesorado.
Planificar y llevar a cabo las actividades programadas con el alumnado.
Evaluación del proyecto.
Con el alumnado:
Celebración de “Los finaos”. Conservamos nuestras costumbres con degustación de frutos de la época (asado de
castañas), entrevistas a nuestros mayores sobre el “Rancho de ánimas y otras tradiciones”, lecturas, decoración de
pasillos, visualización de videos. Recopilaremos y expondremos la información sobre la celebración de estas fiestas en
nuestro municipio a lo largo de los años.
Participación en el III certamen de dibujo y redacción “Se premia tu ingenio”, organizado por el ayuntamiento.
(Tema: “Fomento del comercio y el trabajo en Ingenio”
Visualización de documentales sobre el paisaje, costumbres y tradiciones de nuestra tierra (durante el curso escolar).
Realización de juegos tradicionales en el recreo, organizados por el AMPA.
Estudio de los ecosistemas canarios.(Todos los niveles, desde el área de Ciencias naturales y Ciencias Sociales)
Identificación de los instrumentos y obras musicales canarias. (Todos los niveles, desde el área de Música)
Talleres de expresión plástica y de arte en Canarias.
162
PLAN PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS
OBJETIVOS ACCIONES
Lecturas de historias, poemas, leyendas, cuentos, dichos, refranes y adivinanzas canarias (todos los niveles)
(Durante el curso escolar).
Celebración del Día de las letras canarias (21 de febrero), con el reconocimiento de la obra de diversos autores
canarios.
Celebración del carnaval, según las tradiciones de nuestro municipio (Ingenio), con degustación de tortillas de Carnaval
con chocolate y baile de la mascarita.
Recopilación de frases y palabras canarias.
Deportes autóctonos y juegos populares (todos los niveles). Se incluyen las actividades en las situaciones de
aprendizaje del área de Educación Física, durante el curso escolar.
Estudio y cuidado de las plantas canarias, según los distintos pisos basales, cultivadas en el huerto y jardín del centro
escolar (todo el alumnado) ( Durante el curso escolar)
Visita al belén de Las Canteras y participación en un taller de arena con monitores (E.I. 5 años)
Visita al centro Ecológico y cultural “Los olivos” en Telde. Observación de animales, plantas y el proceso de elaboración
del aceite (E.I 4 años).
Taller de Lucha canaria ( Todos los niveles)
Muestra de elaboración del calado típico de Ingenio.
Visita al parque botánico de Maspalomas ( E. I. 4 años)
Obras de teatro costumbrista que se representarán durante el curso escolar.
Talleres de “Cuidado y conservación de la pardela” (actividad organizada por el cabildo) (6º nivel).
Taller de artesanía del barro: elaboración de pintaderas canarias (5º nivel)
Visita a la fábrica “La piña”), para conocer el proceso de elaboración del gofio (1º y 2º nivel)
Visita al Jardín Canario (3º y 4º nivel).
Visita al museo La Zafra en Vecindario, para descubrir las actividades relacionadas con el cultivo y empaquetado del
tomate.
Taller de música canaria, impartido por padres de Educación Infantil ( Educación Infantil)
Visita al museo “Las Salinas” (pozo izquierdo) para observar el proceso de obtención de la sal en Canarias. Y el parque
urbano de Arinaga ( Ed. Infantil 5 años)
Actividades del Día del Consumidor, organizada por el ayuntamiento, para la concienciación del cuidado del medio
ambiente ( 3º nivel)
Conocer el proceso de desalación del agua del mar, visitando la desaladora de Telde (E.I. 4 años).
163
PLAN PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS
OBJETIVOS ACCIONES
Visita al museo Elder(varios niveles)
Visita a la granja- escuela del Cabildo. Para conocer diferentes tipos de plantas, animales, la importancia del sector
primario y el cuidado del medio ambiente. ( 4 nivel)
Visita guiada al Puerto de la Luz y de Las Palmas (3º y 4º nivel).
Recorrido por Museo de Sitio y barranco de Guayadeque (3º y 5º nivel).
Senderismo por el barranco de los Cernícalos. (6º nivel)
Cueva pintada de Gáldar y Museo Antonio Padrón (6º nivel).
Museo Néstor (5º nivel).
Senderismo por el pueblo: la heredad de aguas, Iglesia de La Candelaria (1901), Casa de Postas, panadería (pan de
puño), casco antiguo… (5º nivel).
Celebración del Día de Canarias con exposición de objetos canarios, elaboración y exposición de trabajos realizados
por el alumnado, exhibición de deportes autóctonos y juegos tradicionales, degustación de postres y comidas canaria,
talleres de música, bailes, dramatización, bailes y danzas canarias.
Participación en V certamen de dibujo (primer ciclo) y redacción(2º y 3º ciclo) organizado por la agrupación folklórica
“Coros y Danzas de Ingenio” (tema: relacionado con contenidos canarios)
Viaje fin de curso a Lanzarote. Visita de los lugares de interés y realización de actividades deportivas (6º nivel).
Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral (Lecturas de imágenes canarias).
Con las familias:
En las asambleas, contar con la colaboración de las familias convirtiéndolos en los transmisores de los valores.
Participación en las actividades complementarias (salidas) de Educación Infantil.
Convivencia en el parque San Juan de Telde (E.I 3años y E.I 5 años), en La Pasadilla y en el parque Juan Pablo II (E.I.
5años).
Colaboración en las actividades que se realicen en el centro.
Invitación a las familias a los actos programados durante el curso (Navidad, Día del libro, Canarias, fin de curso...)
Colaboración del AMPA en la organización de las actividades del centro.
OBSERVACIONES:
164
PLAN PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS
OBJETIVOS ACCIONES
Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, e inclusiva, complementa, además, el desarrollo de los planes y proyectos del centro, como el plan de lectura y biblioteca, el
proyecto de radio escolar, el proyecto de laboratorio, el proyecto de huerto escolar, el proyecto de teatro escolar, el proyecto TIC, el proyecto “sembrando valores” y el
proyecto “Apaga la luz y cierra el grifo”, relacionado con el ahorro de agua y energía.
Se incluirán aquellas acciones propuestas durante el curso escolar por el Ayuntamiento y el Cabildo de Gran Canaria, que estén relacionadas con la divulgación, valoración y
conservación del patrimonio natural y cultural de Canarias.
165
H.18.- ANEXO XVII: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN, EVACUACIÓN Y CONFINAMIENTO.
1º- EVACUACIÓN DEL CENTRO
A. RESPONSABLES DE LA EVACUACIÓN
1. Jefe-a coordinador-a de emergencia Tocará la alarma.
Realizará una reunión de urgencia, valorando la situación (Equipo directivo disponible,
profesorado sin atención directa, administración y personal de mantenimiento).
Nombrará a los jefes de planta.
Coordinará a todo el profesorado que en ese momento no esté con alumnado.
Decidirá el punto de encuentro, cancha Norte o cancha Sur.
Dirigirá la evacuación del centro.
Comprobará que no quede nadie dentro del centro antes de abandonarlo.
2. Jefes/as de planta
Seguirá las instrucciones que le ordena el-la jefe-a coordinador-a.
Subirá a su planta y comunicará al profesorado las indicaciones a seguir.
Comprobará que las puertas y ventanas estén cerradas.
Revisará los aseos, por si hubiera algún alumno/a.
Comunicará al-la Jefe-a coordinador-a las posibles incidencias.
3. Administrativa o secretaria
Seguirá las instrucciones que le ordena la jefa coordinadora.
Llamará al 112 para alertar del suceso ocurrido en el centro.
Cogerá todas las llaves del centro, teléfono móvil y megáfono.
4. Personal de mantenimiento
Dispondrá de todas las llaves de acceso del centro, incluyendo la del cuarto del hidro.
Bajará la palanca del cuadro de luz del edificio principal y del anexo.
Abrirá todas las puertas de salida del centro.
B. DESARROLLO DEL PROTOCOLO
1. Suena la alarma (5 toques).
2. Actuaciones generales del profesorado:
Tranquilizará al alumnado y le informará del protocolo a seguir.
Hará recuento del alumnado y los pondrá en fila, situando en primer lugar al alumno/a-
guía de la evacuación.
Se asegurará de que no existen alumnos/as fuera del aula.
Esperará con la puerta cerrada a recibir órdenes del jefe/a de planta.
Cerrará las ventanas y la puerta, sin pasar la llave.
Será el último en salir.
166
Respetará el orden de salida establecido en este protocolo.
Al llegar al punto de encuentro, cancha norte, comprobará que todo el alumnado esté en
el grupo. Añadirá a esta suma, al alumnado que estuviera en apoyo o en cualquier otra
actividad fuera del aula.
3. Especificidades para el profesorado, cuando esté en zonas distintas al aula ordinaria:
a. Profesorado que está impartiendo clases de apoyo, NEAE y Valores, etc.
- Seguirá las líneas de actuación recogidas en el punto anterior.
- Al llegar al punto de encuentro, cancha norte, dirigirá al alumnado a las filas de
sus grupo- clase y se pondrá a disposición del-la jefe-a de coordinación, en la zona
administrativa.
b. Profesorado que no esté impartiendo clase.
- Se pondrá a disposición de-la jefe-a de coordinación, en la zona administrativa.
C. EVACUACIÓN HACIA LOS PUNTOS DE ENCUENTRO
1. EVACUACIÓN A LA CANCHA NORTE
1.1. PLANTA BAJA
1.1.1. Zona Este (naciente).
Aulas de Delia y María (aulas norte)Salida por la puerta que da al patio de infantil.
Aulas de Toñi y Teodora (aulas sur) Bajarán por las escaleras por donde suben por las
mañanas hacia la cancha sur. Se dirigirán a la zona de encuentro, cancha Norte.
1.1.2. Zona Oeste (poniente).
Aula de SusanaSalida por la puerta anexa a la cancha norte.
Aula de YurenaSalida por la puerta anexa a la cancha sur.
Salón de actosSalida por la puerta anexa a la cancha norte.
Aula de informáticaSalida por el aula de Yurena.
BibliotecaSalida por el aula de Susana.
1.2. PLANTA ALTA
1.2.1. Zona Este (naciente).
Saldrán pegados a la derecha del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 1ºB, 1ºA,
3ºA, 3ºB, 2º A, 2º B.
1.2.2. Zona Oeste (poniente).
Saldrán pegados a la izquierda del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 5ºB, 5ºA,
4ºA, 4ºB, 6ºB, 6ºA.
167
1.3. EDIFICIO ANEXO
1.3.1. Aula de música, acogida temprana y comedor.
Bajarán por la rampa hasta el punto de encuentro.
2. EVACUACIÓN A LA CANCHA SUR
2.1. PLANTA BAJA
2.1.1 Zona Este (naciente).
Aulas de Educación Infantil, alumnado de Delia y Toñi Saldrán por la puerta anexa del
aula de Toñi; por el lado izquierdo de la escalera.
Aulas de Educación Infantil, alumnado de Teodora y MaríaSaldrán por la puerta anexa
del aula de Teodora; por el lado derecho de la escalera.
2.1.2. Zona Oeste (poniente).
Aula de Educación Infantil, aula de Yurenasaldrán por la puerta anexa del aula de
Yurena.
Aula de Educación Infantil, aula de SusanaSaldrán por la puerta anexa a la cancha norte
e irán por la tierra a la cancha sur.
Salón de actosSaldrán por la puerta anexa a la cancha norte e irán por la tierra a la
cancha sur.
Aula de informáticaSalida por el aula de Yurena.
BibliotecaSalida por el aula de Susana.
2.2. PLANTA ALTA
2.2.2. Zona Este (naciente).
Saldrán pegados a la derecha del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 1ºB, 1ºA,
3ºA, 3ºB, 2º A, 2º B. Desalojará el edificio por el aula de Yurena.
Saldrán pegados a la izquierda del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 5ºB, 5ºA,
4ºA, 4ºB, 6ºB, 6ºA. Desalojarán el edificio por la puerta de acceso del profesorado y
girarán a la derecha para bajar a la cancha sur.
2.3. EDIFICIO ANEXO
2.3.2. Aula de música, acogida temprana y comedor.
Bajarán por la rampa e irán por la tierra hasta el punto de encuentro.
2º- CONFINAMIENTO DESDE LAS CANCHAS HACIA EL CENTRO
Cuando el alumnado se encuentre en el patio y suene la alarma de emergencia, habrá que
seguir el mismo protocolo descrito anteriormente, referido al control de las filas.
El profesorado que se encuentre en turno de patio será responsable de los grupos, en espera a
que llegue el resto de profesorado tutor/a.
168
Controladas las filas y contado el alumnado, COMENZARÁ el confinamiento de acuerdo al
siguiente planing:
a. Infantil de 3 años y 4 años, entrará de forma habitual, por su patio.
b. 3º, 4º, 5º y 6º entrarán de forma habitual, por la cancha norte.
c. Infantil 5 años, 1º y 2º entrarán por los accesos de la cancha sur:
Infantil 5 años, subirán por el lado izquierdo de la escalera de infantil y
accederán por la clase de Teodora.
1º nivel, subirán por el lado derecho la escalera de infantil y accederán por la
clase de Toñi.
2º nivel, subirán por la rampa que está frente a la biblioteca y accederán por la
puerta del profesorado.
3º- CONFINAMIENTO DESDE LA PLANTA INFERIOR A PLANTA SUPERIOR
Este tipo de confinamiento se realizará cuando exista peligro de inundación en la planta baja
del edificio principal.
Cuando el alumnado se encuentre en el patio y suene la alarma de emergencia, habrá que
seguir el mismo protocolo descrito anteriormente, referido al control de las filas.
El profesorado que se encuentre en turno de patio será responsable de los grupos, en espera a
que llegue el resto de profesorado tutor/a.
En caso que el alumnado se encuentre en su aula habitual (infantil) o estén en la biblioteca,
salón de actos, aula medusa, aula de NEAE, Logopeda y Orientador, se subirá a la planta
superior según el siguiente planing:
Aulas de infantil de Aranza y Cinthia y aulas de informática, salón de actos,
orientación, logopedia y biblioteca: subirán la escalera pegados a la pared e
irán a la zona alta del pasillo dónde están los niveles 1º, 2º y 3º de Primaria
(Zona Este)
Aulas de infantil de Saro, Delia, Toñi y Teodora, por ese orden, además de
Aula de Apoyo y NEAE y personal de administración y dirección, subirán
por la barandilla de la escalera y se concentrarán en la zona del pasillo de las
clases de 4º, 5º y 6º, (Zona Oeste).
NOTA:
Las puertas externas de las aulas ocupadas por Toñi y Teodora deberán permanecer siempre
sin la llave pasada.
169
H.19.- ANEXO XVIII: ANÁLISIS MEMORIA 2018-2019 Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN.
ÁMBITO PEDAGÓGICO
PROPUESTAS U OBJETIVOS QUE DEBEN MEJORAR EN
PRÓXIMO CURSO ESCOLAR INDICADORES DE EVALUACIÓN
FECHAS DE
REVISIÓN
LOGRO I……… (INICIADO)
P ………(PROCESO)
A ….(ALCANZADO)
1.-El alumnado que presenta situaciones problemáticas, ya sea de índole cognitiva o
disruptiva, estudiar la situación desde el Equipo Educativo, equipo de orientación y
Dirección del Centro y, comunicar la situación a las familias afectadas.
- Disminución del número de situaciones
problemáticas en el centro.
- Mejor convivencia en el centro.
- Número de entrevistas con las familias por parte
del equipo EOEP, Dirección, tutorías.
- Usar las aplicaciones (Tokapp y Pincel Ekade).
- Recoger en el libro de registro de clase los
acuerdos tomados.
I P A
2.- Mezclar aquellos niveles que presenten grandes dificultades cuando finalice el año
escolar.
- Utilizar los criterios para la formación de grupos
en todos los niveles del centro.
- Revisar cada trimestre la nueva agrupación.
- Recoger en los libros de actas de nivel los
problemas, si los hubiera.
I P A
3.-Seguir incorporando a la zona compartida recursos de los distintos planes y proyectos.
- Aumento de recursos y uso de los mismos para la
mejora de los aprendizajes.
- Uso por parte del profesorado de los recursos en
la zona compartida.
I P A
4.- Mantener las asambleas afectivas con el alumnado, mediando en la resolución de
conflictos personales y grupales.
- Realizar asambleas en la primera sesión en Ed
Infantil.
- Realización de asambleas en las distintas tutorías.
- Mejora de la convivencia.
- Incorporación y tratamiento desde el PAT de la
resolución pacífica de los conflictos
I P A
5.-Utilizar diferentes estrategias para crear en el alumnado el compromiso en la
realización de las tareas de casa, así como la preparación de controles y cuidado y
organización del material.
- Mejora en el compromiso del alumnado.
- Utilización del Tokapp para informar a las
familias.
- Uso y control de la agenda escolar.
- Mantener los deberes apuntados en la pizarra.
- Disminuir el número de tareas para la casa.
I P A
6.-Implicar a las familias en el deber de colaborar en la educación de sus hijos/as.
- Utilización del Tokapp para informar a las
familias.
- El nivel de participación de toda la comunidad.
I P A
170
ÁMBITO PEDAGÓGICO
PROPUESTAS U OBJETIVOS QUE DEBEN MEJORAR EN
PRÓXIMO CURSO ESCOLAR INDICADORES DE EVALUACIÓN
FECHAS DE
REVISIÓN
LOGRO I……… (INICIADO)
P ………(PROCESO)
A ….(ALCANZADO) - Encuentros de convivencia dentro y fuera del
centro con las familias.
- Hacer partícipes a las familias en las actividades
complementarias y extraescolares que se realicen
en el centro.
7.-En la medida de lo posible, el apoyo idiomático no coincida en las sesiones de inglés,
ni en la última sesión.
- Que no suceda en el horario 2019-2020 I P A
8.-Ampliar el horario de logopedia en el centro. - La profesora de A.L. esté tres días en el centro. I P A
9.-Tener encuentros en el claustro, al inicio del curso escolar, para informar sobre las
acciones que se desarrollarán en los distintos proyectos.
- Participación del alumnado en los proyectos de
centro.
- Implicación del profesorado en los distintos
proyectos.
-
I P A
10.-Dar información a las familias de los distintos planes y proyectos que se desarrollan
en el centro. Favorecer el intercambio de ideas entre el profesorado.
- El desarrollo de los proyectos, planes y
programas.
- Utilización del blog para dar información de los
distintos proyectos.
- Realización de encuentros del profesorado para
intercambiar ideas y propuestas.
- Jornadas de puertas abiertas.
I P A
Observaciones 1º trimestre:
Observaciones 2º trimestre:
Observaciones 3º trimestre:
171
SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN
Normativa/Acuerdos/Convenios Gestión/Calendario Aplicaciones SERVICIOS Y ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Acogida temprana
Comedores y desayunos escolares
Transporte escolar
Actividades extraescolares y complementarias
Ayudas para libros de texto
Asociaciones , federaciones y confederaciones PERSONAL DOCENTE
Plantillas personal
Descuentos horarios
Nombramientos y sustituciones
Formación
Salud laboral PERSONAL de ADMON. Y SERVICIOS
Dotación del personal
Nombramientos y sustituciones
Formación
Salud laboral ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
Organización y funcionamiento Ordenación, evaluación y currículos de las enseñanzas: (Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato)
Ordenación, evaluación y currículos de las enseñanzas de FPE y Reg. Especial (adultos, artísticas, de idiomas, deporti-vas musicales y de danza.
Planes, proyectos, REDes y programas
Atención a la Diversidad GESTIÓN DOCUMENTAL Y DATOS
Memoria final de curso
Petición de datos, certificados
172
SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN
Normativa/Acuerdos/Convenios Gestión/Calendario Aplicaciones
PINCEL Ekade PLANIFICACIÓN ESCOLAR
Planificación del curso
Mapa escolar
Dotaciones económicas
Dotación de material
Obras: reformas, ampliaciones mejoras OTROS ASPECTOS
