Gobernación de Arauca Secretaria de Educación Departamental … · 2016-10-05 · Gobernación de...

Gobernación de Arauca Secretaría de Educación

“Humanizando El Desarrollo”

Calle 20 Carrera 21 Esquina, 1er Piso - Tel. 885 33 82 Ext. 125

Arauca – Arauca (Colombia).

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Gobernación de Arauca Secretaria de Educación Departamental

Plan Territorial de Formación Docente y Directivo Docente 2016-2019

Área Gestión de la Calidad Educativa Arauca, 2016





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COMITÉ DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Gladys Yolanda Montes Ovalles Rodrigo Cárdenas Secretaria de Educación Departamental Universidad Nacional-Sede Orinoquia

Hugo Ramón Martinez Arteaga Sor Sonia López Universidad Cooperativa de Colombia IE Normal Superior María Inmaculada Francisco Emilio Rojas Sánchez Juan Luis Granados Soto ASEDAR ASEDAR William Arévalo Quintero Jesús Hernando Garrido Boscan Colegio de Rectores Asociación de Rectores Beatriz Mosquera Luis Alfredo Cedeño Delegado Afrodescendientes Delegado Pueblos Indígenas Ramón de Jesús Linares Castejón Gloria Inés Latorre Botero Supervisor de Educación Líder Planeación SED Narda Lisbet Guerrero Alvarado Carmen Yiseth Garrido Blanco Líder Comunicaciones SED Líder Talento Humano SED

Maria Constanza Morales León Líder Calidad Educativa SED





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TABLA DE CONTENIDO

Pag.

INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 4

1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................... 6

2. CARACTERIZACION Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO ......................................... 7

2.1 Índice de Cobertura Bruta .............................................................................. 7

2.2.1 Índice de Deserción ..................................................................................... 8

2.3 Resultados Pruebas SABER 2012- 2015 ............................................................... 9

2.4 Índice Sintético de Calidad Educativa-ISCE ........................................................ 13

2.4.1 Panorama ISCE-2016 ................................................................................. 15

2.4.2 Resultados ISCE -2016 .............................................................................. 16

2.4.3 Rendimiento Entidad territorial por componente........................................... 17

2.4.4 Rendimiento Entidad Territorial por Nivel Educativo ..................................... 18

2.4.5 Ranking Instituciones Educativas Oficiales del departamento de Arauca ......... 18

2.4.6 Mejoramiento Mínimo Anual-MMA ............................................................... 23

2.5 Incentivos ISCE ............................................................................................... 24

2.6 Análisis de Evaluación de desempeño, Vigencia 2015 ......................................... 25

2.6.1 Resultados Directivos Docentes (Decreto 1278/2002) ................................... 26

2.6.2 Resultados de los Docentes (Decreto 1278/2002) ........................................ 27

2.7 Caracterización de la planta docentes y Directivo Docente de los Establecimientos Educativos Oficiales del departamento de Arauca. ................................................... 29

3. POLÍTICA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES .......................................................... 35

3.1 Líneas Estratégicas del Plan Formación Docente................................................. 40

3.2 Objetivo General del Plan Territorial de Formación Docente ................................ 40

3.2.1 Objetivos Específicos ................................................................................. 41

3.3 Estrategias de Formación ................................................................................. 42

3.4 Plan Operativo ................................................................................................ 43

3. 5 Seguimiento y Evaluación ............................................................................... 45

3.6 Referencias Bibliográficas ................................................................................. 46





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INTRODUCCIÓN

El Plan Territorial de Formación de Capacitación Docente y Directivo docentes 2016-2019

del departamento de Arauca, se apoya en el diagnóstico sobre el estado actual de la

investigación en la Educación formal del departamento de Arauca, el conocimiento de las

áreas fundamentales y de investigación en el aula y en el nivel existente de formación de

docentes a nivel de especialización y Maestría y/o Doctorado y así señalar las acciones de

capacitación requeridos por el personal docente frente al desarrollo académico en los

Establecimientos Educativos.

Así mismo, busca contribuir al desarrollo de los programas académicos institucionales,

generando capacidades técnicas y tecnológicas de sus docentes a través de los

programas cortos, cursos de certificación o cursos especializados, procesos de formación

que impacten no solo en la vocación institucional sino a la vez en el desarrollo de la

competitividad Regional y Nacional.

Para su implementación se proyecta el apoyo logístico y financiero actualmente existente

para el Departamento, requiriendo además el mismo apoyo desde el Ministerio de

Educación Nacional y de la Gobernación de Arauca.

La educación es y será siempre dinámica, exigente de transformaciones sociales,

ideológicas y culturales las cuales están a la orden del día. Un eco al respecto, lo

plasmaron los docentes, directivos docentes y demás actores atinentes a la educación en

el Departamento en el año 2015, mediante el foro educativo departamental, el cual

manifestaron las necesidades in situ, con respecto a las exigencias de la educación para el

territorio, en búsqueda de la formación de seres humanos íntegros conscientes de su

trascendencia y, por lo tanto, responsables con las nuevas generaciones.

A la par de las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, se han implantado nuevas leyes como la

1013 y 1014 de 2006, 1620 de 2013, 1732 de 2014, todas con sus decretos

reglamentarios incrustando en el pensum educativo, nuevas cátedras y/o proyectos de

carácter obligatorio, que a pesar de eso, muchos Establecimientos Educativos no

desarrollan o desarrollan regularmente o con muy poco interés, por desconocimiento de la

norma, incompetencias frente al desarrollo de acciones, entre otras circunstancias que el

docente requiere de capacitación.

El programa de capacitación y formación docente debe entenderse como un proceso

planificado, de crecimiento y mejora, en relación con el propio conocimiento, con las





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actitudes hacia el trabajo, con la Institución, y buscando la interrelación entre las

necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social.

Esto hace que todo programa de formación debe estar precedido de un análisis de

necesidades formativas, para que cumpla con una de las características propias de toda

acción formativa, como es la pertinencia. No obstante, ese análisis debe partir de

considerar que la capacitación de los docentes es una necesidad Institucional y, en esa

medida, no debe estar simplemente sujeta a la “generosidad, gustos o conveniencia” de

los docentes.

En relación con lo anterior, los componentes de la formación requerida para el ejercicio de

la labor docente en las Instituciones de educación formal del departamento, tienen que

ver con: - La formación en el Saber (conocimientos que se enseñan y también en saber

enseñar esos conocimientos). Para la Institución es erróneo pensar y creer que para

ejercer la docencia es suficiente con tener dominio del saber.

- La formación en el Ser y el Convivir. Para la Institución, el acto educativo, como

fenómeno social, tiene por finalidad la formación humana, entendida no como un

resultado o un objetivo estático al que llega toda persona, sino como un proceso, un

camino o la esperanza de ser y de reconstrucción permanente de la persona y su relación

con el contexto o entorno.

- La formación en el hacer. Las Instituciones educativas Técnicas consolidan su proyecto

académico centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas, esto requiere que el

docente privilegie la practica en su campo disciplinar.

El Plan de Desarrollo “Humanizando El Desarrollo 2016-2019” está articulado con el Plan Territorial de Formación y Capacitación Docente 2016-2019, definiendo las políticas, objetivos, metas, indicadores y estrategias que permitirán fortalecer y garantizar procesos pertinentes con las necesidades de nuestros maestros, generando trasformación en las prácticas de aulas y desarrollando su perfil profesional.





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1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Las políticas de formación para docentes se establece mediante la ley 115 de 1994 en el artículo 109, donde la formación de educadores tendrá como fines generales: Formar un Educador de la más alta calidad científica y ética; desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental de saber del educador; fortalecer la investigación en el campo y en el saber específico; preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

La Ley 115 de 1994, en su artículo 151, fijó como funciones de las Secretarías de Educación “Establecer las políticas, planes y programas departamentales y distritales de educación, de acuerdo con los criterios establecidos por el Ministerio de Educación Nacional”.

Asimismo, de acuerdo con la Ley 715 de 2001, artículo 7.1, “las entidades territoriales certificadas en educación tienen la competencia de dirigir, planificar y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad”; así como a “administrar y distribuir entre los establecimientos educativos de su jurisdicción los recursos financieros provenientes del Sistema General de Participaciones (SGP), destinados a la prestación de los servicios educativos a cargo del Estado, atendiendo los criterios establecidos en la presente ley y en el reglamento”, según su artículo 7.2.

La Directiva Ministerial No. 65 de 30 de noviembre de 2015 expedida por el Ministerio de Educación Nacional dispone de las orientaciones para el adecuado funcionamiento de los Comités territoriales de Capacitación de Docente y la organización de los programas de formación continua de educadores en el servicio activo.

La Resolución No.2535 de 2016 mediante el cual se conforma el Comité de Capacitación y Profesionalización Docente del departamento de Arauca, con el objetivo de garantizar procesos de formación permanente o en servicio, dirigida a la actualización y el mejoramiento profesional de los educadores vinculados al servicio público educativo.





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2. CARACTERIZACION Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO

El departamento de Arauca en el periodo de 2008 - 2015, presenta un índice de

cobertura bruta del 83%, en los últimos 4 años tuvo una disminución al pasar del

85.09% en 2012 al 81,48% en el 2015, los municipios que más presentan rezago en

cobertura son en su orden: Fortul, con el 66%, Arauquita, con el 76% y Arauca con el

82%, en contraste los de mejor desempeño son Saravena y Tame con el 93% y 91%

respectivamente. Ver tabla correspondiente

2.1 Índice de Cobertura Bruta

MUNICIPIO

AÑO 2008 AÑO 2009 AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

Promedio

Cober Bruta

ARAUCA 89,33% 89,09% 85,36% 84,30% 79,20% 75,70% 75,22% 74,19% 82%

ARAUQUITA 66,93% 74,88% 77,81% 79,02% 80,48% 77,12% 76,34% 76,40% 76%

CRAVO NORTE 76,92% 71,09% 79,56% 72,81% 73,82% 85,86% 86,88% 88,87% 79%

FORTUL 58,57% 60,13% 67,01% 68,68% 69,81% 69,07% 65,95% 65,77% 66%

PUERTO RONDON 77,51% 86,92% 84,40% 84,52% 88,49% 82,53% 80,56% 82,13% 83%

SARAVENA 95,09% 92,35% 92,06% 94,60% 93,85% 91,87% 93,48% 94,03% 93%

TAME 83,43% 87,87% 91,22% 91,39% 92,99% 91,84% 92,97% 93,39% 91%

TOTAL 82,71% 82,50% 83,85% 84,67% 85,09% 83,67% 81,63% 81,48% 83%

Fuente: Área de Cobertura SED

Del análisis de Pareto el nivel de educación media es el que menor cobertura presenta

54% en promedio; la atención para el año de 2015, en educación inicial es del

42.66%, de niños atendidos en el grado transición, en tanto que el número de niños y

niñas de 0 a 5 años atendidos por el ICBF corresponde a 8.842, en el nivel de la

básica primaria se tiene una cobertura del 91.52% y la cobertura de básica

Secundaria es del 82,67% y en el nivel de la media 59.83% de cobertura; con el

propósito de mejorar los indicadores de calidad se ha brindado acompañamiento en

sitio a través del Programa Todos Aprender beneficiando a 925 docentes en

53 Establecimientos Educativos que corresponden al 77.9% del departamento y 353

sedes, beneficiando cerca de 29.768 estudiantes; en los resultados del Índice Sintético

de Calidad se encuentran ubicados 47 de los Establecimientos Educativos que

corresponde al 69.11% por encima del promedio nacional en los niveles de primaria,

secundaria y media.





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2.2.1 Índice de Deserción

Con relación al proceso de deserción escolar, durante el periodo de 2012 a 2015, se

ha mostrado una tendencia decreciente, al pasar de 6.96% en 2012 a 5.25% en

2015, que representa una disminución de 1.71 puntos porcentuales, en cuanto a los

niveles de mayor atención están en su orden, Básica secundaria, Preescolar y Media;

tal como se ilustra a continuación:

NIVELES 2012 2013 2014 2015

Preescolar 6,91% 6,32% 5,95% 5,53%

Básica Primaria 5,43% 4,38% 4,24% 3,86%

Básica Secundaria 9,30% 9,33% 7,48% 7,41%

Media 7,04% 5,55% 4,90% 4,81%

Total 6,96% 6,44% 5,48% 5,25%

Fuente: Área de Cobertura SED

En cuanto a las estrategias de Acceso y Permanencia, la Entidad Territorial trabaja con

el programa de alfabetización, modelos flexibles, complemento alimenticio jornada

mañana, jornada tarde, en algunas instituciones del área rural con complemento

alimenticio tipo almuerzo y transporte escolar.

Con la implementación de las anteriores estrategias se logró reducir la tasa de

deserción escolar del 6.96% en el 2012, al 5.25%, en el 2015, que representa a 3.122

alumnos que desertaron y que se encontraban registrados en SIMAT en los niveles

Prescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, las principales causas

identificadas son cambio de domicilio constante, desinterés en el estudio, problemas

académicos, problemas intrafamiliares, economía familiar – menor trabajador en

cuanto a la repítencia esta se concentra en la básica secundaria que ha mostrado el

siguiente comportamiento, en el 2012, 9.3% al 7.45% en el 2014.

En calidad educativa se hace la integración de los resultados de las pruebas saber en

las competencias de Ciencias, Matemáticas, Lenguaje, Pensamiento Ciudadano

correspondientes al periodo 2012 a 2014 y empleando un enfoque sistémico, se parte

de los insumos, evaluaciones de Pruebas Saber, se trabaja con los procesos y se actúa

conforme se logran los resultados, en consecuencia se presentan de manera sintética





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los comparativos por grado a nivel departamental y su contraste con los índices

promedio nacionales, tal como se presentan a continuación:

Fuente: Área de Calidad SED

Teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas Saber en los grados 3, 5,9 indican

un comportamiento de desempeño que en el máximo de los casos alcanza el nivel del

61% de la calificación, puntaje máximo 500, los valores promedio por competencia y

grado de los últimos tres años, se presentan en la tabla correspondiente, evidenciando

los riesgos en calidad en todos los niveles de Educación del Departamento.

2.3 Resultados Pruebas SABER 2012- 2015

COMPETENCIA GRADO PROMEDIO 2012 PROMEDIO 2013 PROMEDIO 2014 COLOMBIA

Ciencias 3 283 287 296 307

Matemáticas 3 293 298 295 300

Ciencias 5 300

306 307

Lenguaje 5 290 292 289 297

Matemáticas 5 296 300 301 292

Pensamiento Ciudadano 5 286 283

Ciencias 9 312

296 297

58%

49% 50%

61% 60% 59%

PRUEBAS SABER 3 PRUEBAS SABER 5 PRUEBAS SABER 9

COMPARATIVO PROMEDIO PRUEBAS SABER 2012-2014

PROMEDIO ARAUCA PROMEDIO COLOMBIA





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COMPETENCIA GRADO PROMEDIO 2012 PROMEDIO 2013 PROMEDIO 2014 COLOMBIA

Lenguaje 9 297 297 288 297

Matemáticas 9 304 299 295 296

Pensamiento Ciudadano 9 296 297

Fuente: Área de Calidad SED

Con relación al desempeño de las Pruebas Saber 3 las competencias evaluadas son

Ciencias y Matemáticas, muestran un comportamiento, similar al del país, con tasas de

58% para Arauca y 61% promedio nacional, en cuanto al desempeño de las Pruebas

Saber 5 grado en el área de Ciencias el comportamiento de Arauca es muy inferior al

promedio nacional, presentando un rezago de 21 puntos, con relación al Lenguaje su

comportamiento es similar tanto en el departamento como en el país, en

matemáticas, el promedio de Arauca es superior al nacional en dos puntos, con tasas

de desempeño de 60% y 58% respectivamente; con el fin de estimar el impacto se

calcula el promedio de los anteriores en el grado quinto y se determina que en forma

global Arauca presenta una diferencia de 11 puntos, Colombia tiene 60% y Arauca

49%.

El análisis del Desempeño Pruebas Saber 9, consecuente con el desempeño de los

grados anteriores y evidenciando la desarticulación institucional, el área de Ciencias

presenta el menor desempeño, 41% en Arauca frete a 59% en promedio nacional, del

área de Lenguaje su comportamiento esta igual al promedio nacional, 59%, para el

caso de Matemáticas, mantiene la superioridad, 60% Arauca y 59% Promedio

Nacional; teniendo en cuenta la evaluación integral el desempeño del departamento

presenta un desempeño inferior de 9 puntos, Colombia 59% frente a 50%, explicada

por el bajo desempeño de Ciencias.





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Tomando como referencia los resultados de la evaluación de las pruebas saber 11 en

el periodo comprendido entre 2012 y 2014, teniendo en cuenta que el criterio de

evaluación corresponde a A+, A, B, C y D; donde A+ es mejor y D como el de menor

desempeño; se identifica que solamente el 11% de las instituciones presentan los

mejores resultados al extremo de la máxima calificación, A+ y A; en los municipios de

Arauca y Saravena, en tanto que el 25% y el 52% se encuentran en los desempeños

regulares y deficientes; B y C; respectivamente, y el 11% se concentran en el

extremo de la mínima calificación, problemática focalizada en los municipios de Arauca

con dos Instituciones, Saravena , Fortul y Tame con una institución cada uno.

Fuente: Área Calidad Educativa

Se puede concluir del análisis anterior que, en el grado tercero, los esfuerzos deben

estar orientados al mejoramiento continuo como quiera que estos son los insumos

para las pruebas subsiguientes donde se evidencian los éxitos o fracasos realizados en

este nivel; en tanto que para el grado quinto se deben centrar en el mejoramiento de

los resultados de las competencias de Ciencias y Lenguaje prioritariamente, las

pruebas del grado 9, el mayor énfasis se debe realizar en ciencias.

Teniendo en cuenta el desempeño de la Secretaria de Educación Departamental en los

programas nacionales el número de beneficiarios del programa SER PILO PAGA en el

2015, registro 112 beneficiarios, 19 más que la primera convocatoria, realizada en el

2014.

2%

9%

25%

52%

11%

EVALUACION PROMEDIO 11

2011-2015

A+ A B C D

ARAUCA EVALUACION PRUEBAS SABER OFICIAL 2012-2014





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Infraestructura Educativa:

Con relación a la infraestructura se han focalizado 21 Instituciones Educativas que

corresponden al 30% del total del Departamento, con el fin de implementar la Jornada

Única, así mismo, se ha garantizado conectividad de internet a 132 que corresponde

al 27.8% Establecimientos Educativos, lo que indica que el 72% no tiene cobertura;

se implementaron en Arauca 62 Kioscos Vive Digital y en los municipios de Tame y

Fortul se avanza en la implementación del plan nacional de fibra óptica.

Se han fortalecido 20 Establecimientos Educativos en el proceso de articulación entre

la educación media con educación técnica a través de convenio con el Servicio

Nacional de Aprendizaje –SENA-, fortaleciendo las competencias para la educación

superior y formación para el trabajo y desarrollo humano, armonizado con la vocación

productiva del departamento de Arauca.

Los grupos étnicos (Afrocolombianos e Indígenas), se han beneficiado a través de

todas las líneas estratégicas propuestas por el Gobierno Nacional para la atención

preferencial y diferencial, llevando a todos los lugares donde está focalizada esta

población el servicio educativo y las estrategias de permanencia y acceso.

Sin embargo, a pesar de todos logros alcanzados el sector educativo en el departamento de Arauca requiere generar estrategias que permitan el cierre de brechas teniendo en cuenta los siguientes criterios: En cuanto a cobertura se deben intervenir en su orden los municipios de Fortul, Arauquita y Arauca. Con relación a los niveles de cobertura la prioridad corresponde a la educación Media. De acuerdo a la relación a los niveles de deserción la prioridad corresponde a la básica secundaria; para lo cual se requieren solucionar las siguientes causas: cambio de domicilio constante, problemas académicos, problemas intrafamiliares, economía familiar – menor trabajador. Los índices de repítencia demuestran los problemas estructurales del sector como son: la máxima tasa se presenta en Básica Secundaria 8.9%, luego la media con el 5.7% y finalmente la básica primaria con el 4.7%.





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En cuanto a Calidad se concluye que las prioridades corresponden a: mejoramiento del desempeño de las pruebas saber en las áreas de ciencias y lenguaje; por grados se deben atender en su orden los grados, Quinto, Noveno y Tercero, para alcanzar el promedio nacional. Para pruebas saber de grado 11 se requiere que las instituciones de los municipios de Arauca, Tame y Arauquita, mejoren su desempeño y pasen al nivel de evaluación de C a B y preferiblemente a cualquiera de los niveles A y A+.

2.4 Índice Sintético de Calidad Educativa-ISCE

El Índice Sintético de Calidad Educativa – ISCE, es una herramienta diseñada por el Ministerio de Educación Nacional, que permite medir como vamos a nivel de Institución Educativa, entidad territorial y país, y cómo podemos mejorar; cuyo propósito es elevar la calidad de la Educación, siendo importante para ello saber dónde estamos, a donde se quiere llegar y, sobre todo, como se va a conseguir, enfocándose estas preguntas en lo más importante: los estudiantes. El ISCE refleja con certeza cómo se está en cada uno de nuestros ciclos educativos (Básica Primaria, Básica Secundaria y Media).

Para el cálculo del ISCE, se toma como insumos los resultados de las pruebas SABER en los grados 3-5-9 y 11, en las áreas de Matemáticas y Lenguaje; así como el porcentaje de estudiantes que fueron promovidos al grado siguiente, y el ambiente escolar dentro del aula de clase.

Componentes del ISCE

Esta herramienta evalúa cuatro componentes a saber:

a. Progreso: Este componente busca medir qué tanto ha mejorado la ETC en relación con los resultados que obtuvo el año inmediatamente anterior. Es decir, se trata de una comparación consigo misma independiente del promedio o desempeño obtenido. Para el componente de progreso en Básica Primaria, se considera el cambio en el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de desempeño insuficiente de las pruebas Saber 3 y 5 en Matemáticas y Lenguaje. Esto quiere decir que a medida que el porcentaje disminuye, la excelencia aumenta. En el componente de progreso en Básica Secundaria, se considera el cambio en el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de desempeño insuficiente de las pruebas Saber 9 en Matemáticas y Lenguaje. Esto quiere decir que a medida que el porcentaje disminuye, la excelencia aumenta. El componente





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de progreso en Media, se considera el cambio en el porcentaje de estudiantes ubicados en quintil 1 (Puestos 801-1000) de la prueba Saber 11 en el puntaje global. A diferencia de los niveles de desempeño usados en las pruebas Saber 3, 5 y 9, para lograr la comparabilidad año a año en Saber 11, la calificación obtenida por los estudiantes es distribuida en cinco grupos llamados quintiles, siendo el quintil 5 el que agrupa los mejores puestos y el quintil 1 los más bajos. Esto quiere decir que a medida que el porcentaje de estudiantes en el quintil 1 disminuye, la excelencia aumenta.

b. Desempeño: La calificación de este componente depende directamente del punto promedio de la ETC en los grados y áreas tenidos en cuenta en cada ciclo escolar. En Básica Primaria, se tienen en cuenta los resultados de Saber 3 y 5 en Matemáticas y Lenguaje, en consecuencia, entre mayor sea el puntaje promedio obtenido por la ETC en estas pruebas, mayor será la calificación obtenida en Desempeño. En Básica Secundaria, se tienen en cuenta los resultados de Saber 9 en Matemáticas y Lenguaje, en consecuencia, entre mayor sea el puntaje promedio obtenido por la ETC en estas pruebas, mayor será la calificación obtenida en Desempeño. En Media, se tiene en cuenta los resultados de Saber 11 en Matemáticas y Lenguaje, en consecuencia, entre mayor sea el puntaje promedio obtenido por la ETC y la Institución Educativa en las pruebas, mayor será la calificación obtenida en Desempeño.

c. Eficiencia: Corresponde a la proporción de alumnos que aprueban el año escolar y pasan al año siguiente. Teniendo en cuenta que la calidad educativa no se puede reducir exclusivamente a los resultados de las pruebas estandarizadas, el índice incluye un componente de eficiencia institucional. En este caso, la calificación obtenida equivale a la tasa de aprobación en cada nivel (Primaria, Secundaria o Media), es decir, la proporción de alumnos que aprueban el año escolar y son promovidos al grado siguiente.

d. Ambiente escolar: Corresponde a la evaluación de las condiciones propicias para el aprendizaje en el aula de clase, como complemento a los resultados de aprendizaje de las pruebas Saber, mejora el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El cálculo de este componente se usa la información obtenida en los cuestionarios de factores asociados de las Pruebas Saber 5º y 9º para conocer:

¿Cómo se está en el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes?

¿Hay ambientes propicios para el aprendizaje en el aula?





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2.4.1 Panorama ISCE-2016

En el año 2015, fueron evaluadas 87 Instituciones Educativas del Departamento de Arauca, entre las cuales tenemos que el 78% son del sector Oficial y 22% pertenecen al sector Privado, que corresponde a las Instituciones Educativas que presentaron Pruebas Saber 3, 5, 9 y 11.


Como se puede observar en la gráfica, que el 54% de las Instituciones Educativas

incluidas en el ISCE 2016, están ubicadas en el área rural; mientras que el 46%

corresponde al área urbana.


68; 78%

19; 22%

EVALUADOS POR TIPO

OFICIALES

PRIVADOS





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2.4.2 Resultados ISCE -2016

El cuadro siguiente muestra el panorama general de los resultados obtenidos por la

Entidad Territorial Certificada en el año 2016 y se hace el comparativo con relación al año

2015:

NIVELES PROGRESO DESEMPEÑO EFICIENCIA

AMBIENTE

ESCOLAR ISCE ETC

PROMEDIO

NACIONAL

2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2016

BASICA

PRIMARIA 0,7 1,16 2,36 2,38 0,84 0,97 0,75 0,74 4,65 5,25 5,42

BASICA

SECUNDARIA 0,54 1,28 2,31 2,36 0,75 0,95 0,75 0,74 4,36 5,34 5,27

MEDIA 1,82 1,82 2,34 2,38 1,61 1,91 NR NR 5,79 6,12 5,89

PROMEDIO 0,41 0,81 1,56 1,58 0,53 0,64 0,75 0,74 4,93 5,57 5,53


Se puede observar en el cuadro comparativo, la calidad de la Educación en el

departamento de Arauca mejoró considerablemente, pasando de un promedio de 4.93 en

los resultados del ISCE 2015 a 5.57 puntos sobre 10, en los resultados del ISCE 2016, lo

que implicó un incremento de 0.64 puntos; superando también en 0.04 puntos el

promedio Nacional que está en 5.53. Estas cifras reflejan una mejora importante en los

resultados de pruebas SABER 3 y 5 en las áreas de matemáticas y lenguaje, insumos

estas para el cálculo del componente “Progreso” en el nivel Básica Primaria, lo que

significa en términos generales, que en las pruebas aplicadas en el 2015, en estas áreas,

disminuyo considerablemente el número de los estudiantes que estuvieron en nivel

“Insuficiente”, al pasar de 0.7 en el ISCE 2015 a 1.16 en el ISCE 2016. En Básica

Secundaria, en las mismas áreas, del grado 9, también hubo una mejora importante, ya

que disminuyó considerablemente la cantidad de estudiantes que quedaron ubicados en el

nivel INSUFICIENTE, pasando de 0.54 en el ISCE 2015 a 1.28 puntos en el ISCE 2016; EN

MEDIA, en el componente PROGRESO, se mantuvo en 1.8 puntos obtenidos en el ISCE

del año 2015, tomando como insumo los resultados de las pruebas SABER 11, en las

áreas de matemáticas y lenguaje.





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En el componente DESEMPEÑO, donde se tiene en cuenta los resultados de las áreas

matemáticas y lenguaje de saber 3 y 5 en BASICA PRIMARIA, SABER 9 en BASICA

SECUNDARIA y SABER 11 en MEDIA, se evidencia situaciones como:

a. En BÁSICA PRIMARIA, el puntaje obtenido por la ETC con respecto al año anterior aumento, pasando de 2.36 a 2.38 puntos en el ISCE 2016, lo que significó un aumento en el puntaje promedio de la ETC.

b. En BÁSICA SECUNDARIA, el puntaje obtenido por la ETC con respecto al año anterior, aumentó, pasando de 2.31 a 2.36 puntos en el ISCE 2016, significando un aumento en el puntaje promedio de la ETC.

c. En nivel MEDIO, el puntaje obtenido por la ETC con respecto al año anterior, aumentó, pasando de 2.34 a 2.38 en el ISCE 2016, significando un aumento en el puntaje promedio de la ETC.

d.

2.4.3 Rendimiento Entidad territorial por componente

La gráfica muestra un incremento importante con respecto a los resultados del ISCE año

2015, en cada uno de los niveles de básica primaria, secundaria y media, aspecto este

que influyó considerablemente en un aumento en la Calidad de la Educación. En básica

primaria pasó de 4.65 en ISCE 2015 a 5.25 puntos en ISCE 2016; en Básica Secundaria

pasó de 4.36 en ISCE 2015 a 5.34 puntos en ISCE 2016; en Media paso de 5.79 en ISCE

2015 a 6.12 puntos en ISCE 2016.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional





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2.4.4 Rendimiento Entidad Territorial por Nivel Educativo

La gráfica evidencia un incremento importante con respecto a los resultados del ISCE año

215, en los componentes (PROGRESO, DESEMPEÑO y EFICIENCIA), aspecto este que

influyó considerablemente en un aumento en la Calidad de la Educación. En el

componente PROGRESO paso de 0.41 en ISCE 2015 a 0.81 puntos en ISCE 2016; en

DESEMPEÑO, pasó de 1.56 en ISCE 2015 a 1.58 puntos en ISCE 2016; en EFICIENCIA

paso de 0.53 en ISCE 2015 a 0.64 en ISCE 2016; en AMBIENTE ESCOLAR, hubo un

decremento pasando de 0.75 en el ISCE 2015 a 0.74 en ISCE 2016, aspecto este que

debe tenerse en cuenta para implementar acciones de mejora en este componente.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional

2.4.5 Ranking Instituciones Educativas Oficiales del departamento de Arauca

El siguiente cuadro muestra el ranking de las 68 Instituciones Educativas oficiales del

Departamento con el promedio obtenido en el Índice Sintético de Calidad Educativa –

ISCE 2016. Para la interpretación del puesto obtenido por cada uno de ellos, hay que

tener en cuenta que algunas Instituciones no presentan información en la totalidad de los

niveles (Básica primaria, Básica secundaria, Media):





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Item Nombre Zona Municipio

ISCE 2016

Primaria Secundaria Media Promedio

1 CEAR MARCO FIDEL SUAREZ rural Saravena 8,05 8,05

2 CEAR SAN LORENZO rural Arauquita 7,74 7,74

3

INSTITUCION EDUCATIVA LA

FRONTERA urbana Saravena 6,88 7,51 7,73 7,37

4

INSTITUCION EDUCATIVA

NORMAL MARIA INMACULADA urbana Arauca 6,46 7,55 7,62 7,21

5

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE

MARIA CARBONEL rural Arauquita 6,91 7,41 7,16

6 CEAR LUIS ANTONIO CALVO rural Saravena 7,11 7,11

7

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO

INDUSTRIAL RAFAEL POMBO urbana Saravena 5,94 7,35 7,7 7,00

8


EUSTASIO RIVERA urbana Saravena 6,27 7,23 7,47 6,99

9 CEAR EL TRONCAL rural Arauquita 5,64 8,1 6,87

10


PARMENIO BONILLA PAREDES rural Tame 4,93 7,24 7,62 6,60

11 CEIN EL VIGIA rural Arauquita 6,53 6,53

12


ORIENTAL FEMENINO urbana Tame 4,5 7,63 7,34 6,49

13

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO

DEL LLANO urbana Arauquita 4,45 7,34 7,65 6,48

14


ANTONIO NARIÃ?O rural Saravena 7,11 4,18 7,52 6,27

15 INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS urbana Tame 4,88 6,32 7,29 6,16

16 CEAR CAÃ?O SECO rural Saravena 6,63 5,28 5,96

17 I.E. TIERRA SECA rural Fortul 6,23 4,13 7,35 5,90





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ISCE 2016


18


ERNESTO RINCON DUCON rural Tame 7,31 4,81 5,52 5,88

19 CEAR EL AEROPUERTO rural Cravo Norte 5,88 5,88

20 CEAR ATANASIO GIRARDOT rural Saravena 5,87 5,87

21 I.E. PABLO VI rural Fortul 5,08 6,59 5,84

22 CEAR SAN IGNACIO rural Puerto Rondón 5,78 5,78

23 CEAR LA ESMERALDA rural Arauquita 5,78 5,78

24


CRISTO REY urbana Arauca 4,74 4,24 7,5 5,49

25

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA

TERESITA urbana Arauca 4,02 4,55 7,8 5,46

26

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO

TAME urbana Tame 4,36 4,02 7,43 5,27

27


ALEJANDRO HUMBOLDT urbana Fortul 4,56 3,97 7,22 5,25

28

INSTITUCION EDUCATIVA DE

PROMOCION AGROPECUARIA rural Tame 3,87 4,61 7,26 5,25

29 CEAR MAGADALENA ORTEGA rural Saravena 5,21 5,21

30

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON

BOLIVAR urbana Arauca 6,6 4,74 4,23 5,19

31


ACEVEDO Y GOMEZ rural Arauquita 6,37 5,05 4,09 5,17

32 I.E. MATECANDELA rural Arauca 4,75 6,48 4,23 5,15

33


FRANCISCO JOSE DE CALDAS urbana Arauca 4,21 7,18 4,07 5,15

34

INSTITUCION EDUCATIVA VILLA

CECILIA rural Saravena 7,31 3,97 3,99 5,09





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ISCE 2016


35 CEAR EL TRANSITO rural Arauca 5,23 4,92 5,08

36 CEIN GUAHIBO MAKAGUAN rural Fortul 4,71 5,42 5,07

37

INSTITUCION EDUCATIVA JOEL

SIERRA rural Tame 6,6 4,34 4,21 5,05

38 CEAR BENITO JAUREZ rural Tame 5 5,00

39 I.E. JOSE ASUNCION SILVA rural Arauca 6,12 4,34 4,4 4,95

40 CEAR LA REINERA rural Arauquita 4,93 4,93

41 I.E. ANTONIO RICAURTE rural Tame 6,1 4,54 4,11 4,92

42

INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO

NEL JIMENEZ rural Arauquita 4,54 4,64 5,27 4,82

43 IE JOSE ANTONIO GALAN urbana Cravo Norte 4,51 3,89 5,87 4,76

44


GENERAL SANTANDER urbana Arauca 4,35 4,55 5,36 4,75

45

INSTITUCION EDUCATIVA LA

INMACULADA urbana Puerto Rondón 4,72 5,33 4,19 4,75

46 I.E.A. MUNICIPAL rural Arauca 6,22 3,73 4,19 4,71

47

INSTITUCION EDUCATIVA AGUSTIN

NIETO CABALLERO rural Tame 4,95 4,17 4,94 4,69

48 CEIN UWA TUTUKANA SINAIAKA rural Saravena 3,76 5,54 4,65

49 CEAR PANAMA rural Arauquita 4,63 4,63

50

INSTITUCION EDUCATIVA GABRIEL

GARCIA MARQUEZ urbana Arauquita 4,96 4,51 4,11 4,53

51 I.E. PAZ Y ESPERANZA rural Fortul 5,14 4,41 3,9 4,48

52

CEIN GUAHIBO

SIKUANI(MATECANDELA) rural Arauca 4,92 4,04 4,48

53 INSTITUCION EDUCATIVA JUAN

urbana Arauquita 4,46 3,84 5,1 4,47





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ISCE 2016


JACOBO ROUSSEAU

54 I.E. ANDRÃ?S BELLO rural Arauquita 5,3 3,83 4,19 4,44

55


INDUSTRIAL FROILAN FARIAS urbana Tame 5,03 4 4,29 4,44

56 CEAR INOCENCIO CHINCA rural Fortul 4,41 4,41

57

IE CONCENTRACION DE

DESARROLLO RURAL urbana Saravena 4,14 4,78 4,28 4,40

58 CEAR SANTO ANGEL rural Arauca 5,08 3,62 4,35

59

IE AGROPECUARIO JOSE ODEL

LIZARAZO rural Saravena 4,71 4,21 3,98 4,30

60


INOCENCIO CHINCA urbana Tame 4,68 3,93 4,13 4,25

61


FILIPINAS rural Tame 5,38 3,51 3,81 4,23

62 I.E. SAN JOSE DE LA PESQUERA rural Arauquita 4,14 4,1 4,46 4,23

63 I.E. AGUACHICA rural Arauquita 3,79 3,57 5,29 4,22

64


GUSTAVO VILLA DIAZ urbana Arauca 4,54 3,63 4,2 4,12

65 CEAR PALMARITO rural Fortul 3,91 3,91

66 CEAR LA PALESTINA rural Tame 3,89 3,89

67 CEAR MONSERRATE rural Arauca 4,26 3,48 3,87

68


INDIGENA GUAHIBO BETOY rural Tame 2,62 3,41 4,9 3,64






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2.4.6 Mejoramiento Mínimo Anual-MMA

Para alcanzar el objetivo que se ha trazado el gobierno Nacional de hacer de Colombia el país mejor educado de América Latina en 2025, fue necesario definir metas anuales que permitan alcanzar un nivel de educación competitivo con relación a los estándares educativos de Latinoamérica. Estas acciones repercutirán en la calidad de la educación de cada colegio y ayudarán a lograr la meta de Mejoramiento Mínimo Anual – MMA.

El siguiente cuadro muestra el cumplimiento del cumplimiento de Mejoramiento Mínimo Anual-MMA de la Entidad territorial obtenido en el ISCE 2016:

ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: ARAUCA

MMA Primaria 2016 MMA Secundaria 2016 MMA Media 2016

4.7593 4.5057 5.9566

ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: ARAUCA

ISCE Primaria 2016 ISCE Secundaria 2016 ISCE Media 2016

5.2503 5.3492 6.1226

MMA Primaria 2017 MMA Secundaria 2017 MMA Media 2017

4.9104 4.7111 6.0592

Fuente: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86403

La información del cuadro corresponde al Mejoramiento Mínimo Anual – MMA propuesto

para el año 2016, en cada uno de los niveles (Básica Primaria, Básica Secundaria, Media);

el color azul corresponde al ISCE obtenido por la Entidad Territorial en los mismos niveles

en el 2016 y el color rojo corresponde al MMA de la Entidad Territorial propuesto para el

año 2017.





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Con base a los datos anteriormente presentados, se puede evidenciar que los puntajes

obtenidos por la Entidad Territorial en el ISCE 2016, en cada uno de sus niveles (Básica

Primaria, Básica Secundaria, Media), logró superar la Meta Mínima Anual - MMA propuesta

para el 2016, e inclusive superó la meta que se propone para el 2017.

Es interesante decir que en Básica Primaria obtuvo un ISCE de 5.2503, es decir 0.493

puntos por encima del MMA propuesto en este nivel (4.7593) y 0.3399 puntos por encima

de la Meta propuesta para el 2017 (4.9104); en Básica Secundaria obtuvo un ISCE de

5.3492, es decir 0.8435 puntos por encima de la MMA propuesta en este nivel (4.5057) y

0.6381 puntos por encima de la meta propuesta para el 2017; en el nivel Media obtuvo

un ISCE de 6.1226, es decir 0.166 puntos por encima del MMA propuesto en este nivel

(5.9566) y 0.0634 puntos por encima de la meta propuesta para el 2017.

También se puede decir que el rendimiento más alto cualitativamente, en cuanto a

cumplimiento de meta del MMA, lo obtuvo la Entidad Territorial en el nivel Básico

Secundaria (ISCE 5.3492), estando 0.8435 puntos por encima de la meta propuesta

(4.5057) y 0.6381 puntos por encima del MMA para el 2017 (4.7111).

2.5 Incentivos ISCE

Los incentivos son un estímulo económico que el Gobierno Nacional entrega a los

Establecimientos Educativos Oficiales que logran alcanzar la meta de Mejoramiento

Mínimo Anual (MMA), al superar las cifras del Índice Sintético de Calidad Educativa,

aspecto este que motiva a los maestros y directivos a trabajar con empeño por la calidad

educativa. Este año, el gobierno entregó alrededor de 78.000 millones de pesos a 869

Instituciones Educativas oficiales que hacen parte de la Jornada Única o que están en el

programa Todos a Aprender – PTA.

En el departamento de Arauca quince (15) Instituciones Educativas obtuvieron incentivos

económicos, una vez revisados los resultados del ISCE por parte del Gobierno Nacional,

tomando como parámetros aspectos como:

1. Las Instituciones Educativas estuvieron focalizadas en los programas de Jornada Única o Programa Todos a Aprender (PTA).

2. La Institución Educativa superó la Meta de Mejoramiento Anual en los tres niveles (Básica, Secundaria y Media). En caso de no prestar servicio en los tres niveles, en

los que el Establecimiento lo realice de forma respectiva





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Establecimiento Educativo Oficial

CEAR LA REINERA

CEAR MAGADALENA ORTEGA

CEAR EL AEROPUERTO

CEAR PANAMA

CEIN EL VIGIA

CEAR EL TRONCAL

INSTITUCION EDUCATIVA ERNESTO RINCON DUCON

INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES

INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO DEL LLANO

INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO NEL JIMENEZ

INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

I.E. JOSE ASUNCION SILVA

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO CRISTO REY

Fuente: Área Calidad Educativa-SED

2.6 Análisis de Evaluación de desempeño, Vigencia 2015

La evaluación de los docentes directivo docentes es la “ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempeña y del logro de resultados a través de su gestión” este proceso pretende obtener información tendiente a caracterizar el desempeño de los docentes y directivos docentes. La evaluación en general tendrá en cuenta los principios de objetividad, confiabilidad, universalidad, pertinencia, transparencia, participación y concurrencia.





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La evaluación de los educadores y directivos docentes es un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias. La evaluación anual de desempeños de los docenes y directivos docentes está diseñada desde el enfoque de competencias, entendiéndose por competencia como una característica intrínseca del individuo que se manifiesta en su desempeño particular en contextos determinados.

Para el proceso de evaluación anual de desempeño laboral de los docentes y directivos docentes las competencias se clasifican en competencias funcionales y competencias comportamentales; las funcionales representan el 70% y las comportamentales el 30%. Las competencias funcionales son aquellas que tienen que ver directamente con las responsabilidades de los cargos respectivos y la comportamentales con las actitudes, valores, intereses y motivaciones con que los educadores asumen sus funciones. Las competencias funcionales para los directivos docentes están contenidas en cuatro áreas de gestión perfectamente definidas: la directiva, la académica, la administrativa y la comunitaria y para los docentes la gestión académica, la administrativa y la comunitaria. Es autonomía del evaluador la distribución del 70% entre las gestiones ya sea para el docente o para el directivo docente. Las 8 competencias definidas para los docentes están distribuidas así: 4 en la gestión académica, 2 en la gestión administrativa y 2 en la gestión comunitaria. A su vez las 8 competencias dirigidas a los directivos docentes están distribuidas en las cuatro áreas de gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria, 2 por cada gestión. Dichas competencias representan en sí mismas un conjunto de acciones intencionales dirigidas a alcanzar las metas propuestas por la institución Educativa en los diferentes procesos de desarrollo y mejoramiento institucional.

2.6.1 Resultados Directivos Docentes (Decreto 1278/2002)

En el año 2015 se aplicaron 12 evaluaciones de desempeño a Directivos Docentes que se

rigen por el Decreto 1278/2002, presentando el 75% resultado satisfactorio y 3%

sobresaliente.

PROMEDIOS DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE DIRECTIVOS DOCENTES EVALUADOS

Para la interpretación de la columna 4 (Promedio) se deben tener en cuenta las categorías de la escala:

No satisfactorio (1-59,9); Satisfactorio (60-89,9); Sobresaliente (90-100)

COMPETENCIAS EVALUADAS Número de docentes1

Puntaje mínimo2

Puntaje máximo3

Promedio4 Desv. Estándar5

Fu

ncio

na

l

Planeación y organización 12 65,0 94,0 81,7 9,1

Ejecución 12 65,0 93,0 81,3 8,6





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GESTIÓN DIRECTIVA 12 65,0 93,5 81,5 8,7

Pedagógica y didáctica 12 50,0 96,0 78,3 13,2

Innovación y direccionamiento académico

12 60,0 95,0 81,1 10,8

GESTIÓN ACADÉMICA 12 55,0 95,5 79,7 11,8

Administración de recursos 12 65,0 94,0 83,7 8,5

Gestión del talento humano 12 60,0 96,0 80,6 9,8

GESTIÓN ADMINISTRATIVA 12 62,5 95,0 82,1 8,8

Comunicación institucional 12 60,0 95,0 79,3 11,7

Interacción comunidad – entorno 12 60,0 95,0 80,2 12,6

GESTIÓN COMUNITARIA 12 60,0 95,0 79,7 11,7

Co

mp

ort

am

en

tal Comportamental 1 12 50,0 95,0 82,3 13,7

Comportamental 2 12 60,0 96,0 80,5 12,7

Comportamental 3 12 45,0 95,0 81,1 14,8

TOTAL COMPORTAMENTALES 12 51,7 95,0 81,3 12,9

PUNTAJE TOTAL 12 63,3 94,7 81,1 9,6


Se observa en el cuadro los resultados obtenidos por las competencias funcionales y

comportamentales aplicadas a los Directivos Docentes dan un puntaje promedio de 81,1

lo que refleja un nivel satisfactorio en las competencias evaluadas.

2.6.2 Resultados de los Docentes (Decreto 1278/2002)

En el año 2015 se aplicaron 116 evaluaciones de desempeño a Docentes que se rigen por

el Decreto 1278/2002, presentando el 44,8% resultado satisfactorio y 55,2%

sobresaliente.

PROMEDIOS DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE DOCENTES EVALUADOS 2015

Para la interpretación de la columna 4 (Promedio) se deben tener en cuenta las categorías de la escala: No

satisfactorio (1-59,9); Satisfactorio (60-89,9); Sobresaliente (90-100)





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Puntaje mínimo2

Puntaje máximo3

Promedio4 Desv.

Estándar5

Fu

ncio

nal

Dominio curricular 116 63,0 100,0 89,8 6,1

Planeación organización 116 70,0 100,0 89,4 6,3


Evaluación del aprendizaje 116 60,0 100,0 88,9 6,6


Uso de recursos 116 66,0 100,0 89,6 6,6

Seguimiento de procesos 116 65,0 99,0 88,7 6,6





Com

porta

men

tal

Comportamental 1 116 70,0 100,0 89,3 6,0

Comportamental 2 116 70,0 100,0 89,8 5,0

Comportamental 3 116 70,0 100,0 89,1 5,9


PUNTAJE TOTAL 116 71,3 98,8 89,3 5,3


Puntaje mínimo2

Puntaje máximo3

Promedio4 Desv.

Estándar5

Fu

ncio

nal

Dominio curricular 116 63,0 100,0 89,8 6,1

Planeación organización 116 70,0 100,0 89,4 6,3


Evaluación del aprendizaje 116 60,0 100,0 88,9 6,6


Uso de recursos 116 66,0 100,0 89,6 6,6

Seguimiento de procesos 116 65,0 99,0 88,7 6,6





Com

porta

men

tal

Comportamental 1 116 70,0 100,0 89,3 6,0

Comportamental 2 116 70,0 100,0 89,8 5,0

Comportamental 3 116 70,0 100,0 89,1 5,9


PUNTAJE TOTAL 116 71,3 98,8 89,3 5,3






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2.7 Caracterización de la planta docentes y Directivo Docente de los

Establecimientos Educativos Oficiales del departamento de Arauca.

El departamento de Arauca a través de la Secretaria de Educación Departamental

administra una planta de 2.654 educadores, los cuales el 5,5% son Directivos Docentes,

el 88% Docentes de Aula, el 2% de Docentes con funciones de orientador, el 0,38%

Docentes de Apoyo, el 2% Docente Etnoeducadores y el 2% de Docentes tutores del

Programa Todos A Aprender y Pioneros, con los cuales garantiza la prestación del servicio

educativo oficial en el departamento de Arauca.

Fuente: Sistema Humano-Talento Humano

En la planta viabilizada de Directivos Docentes el departamento de Arauca se cuenta con

un total de 145 Directivos Docentes de los cuales el 45% se encuentran vinculados en

propiedad bajo el decreto 2277/79, el 12% se encuentran nombrados en propiedad

mediante el decreto 1278/02 y el 43% en encargo temporal mientras surte el proceso del

concurso de mérito, lo que nos refleja que el 57% de los directivos docentes están

vinculados en propiedad en el sector educativo oficial del departamento de Arauca.






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En la planta docente del departamento de Arauca se cuenta con un total de 2463

docentes de los cuales el 65% se encuentran vinculados en propiedad bajo el decreto

2277/79, el 26% se encuentran nombrados en propiedad mediante el decreto 1278/02 y

el 9% se encuentra vinculado en provisionalidad, lo que nos refleja que el 91% de los

docentes están vinculados en propiedad y el 15% tienen una vinculación de tipo

provisional en el servicio educativo oficial del departamento de Arauca.


Se presenta a continuación que en la planta viabilizada hay 145 Directivos Docentes, los

cuales se encuentran distribuidos en un 28% en el municipio de Arauca, el 24% en el

municipio de Tame, un 19% en Arauquita y Saravena, un 6% en el municipio de Fortul, el

2% en Puerto Rondón y un 1% en el municipio de Cravo Norte para prestar el servicio

educativo oficial en el Departamento.






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En la planta viabilizada la entidad territorial certificada cuenta con 2367 Docentes, los

cuales se encuentran distribuidos en un 28% en el municipio de Arauca, el 23% en el

municipio de Tame, un 21% en Saravena, el 17% en Arauquita, un 8% en el municipio de

Fortul y un 2% en los municipios de Cravo Norte y Puerto Rondón para prestar el servicio

educativo oficial en el Departamento.


En la planta viabilizada que corresponde a los 2367 Docentes, se encuentran asignados el

30% (713) de maestros en las siguientes áreas de conocimiento, un 23% en el área de

ciencias naturales y biología, el 20% en lenguaje y matemáticas, el 16% en ciencias

sociales, el 13% en inglés y 8% en tecnología e informativa de acuerdo a los planes de

estudios de cada Establecimiento Educativo del sector oficial.





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13%

20%

20%8%

16%

23%

Docentes Asignados Áreas Básicas

INGLES

LENGUAJE

MATEMATICAS

TECNOLOGIA EINFORMATICA

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES YBIOLOGIA


Los docentes de aula de la planta viabilizada para los Establecimientos Educativos se

encuentran en un 51% en el nivel educativo primaria, el 42% en el nivel secundaria y el

7% en el nivel preescolar en el sector oficial del Departamento.

7%

51%

42%

Planta Docente - Nivel Educativo

Preescolar

Primaria

Secundaria





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En la siguiente gráfica podemos observar que la planta de 2.364 docentes de aula, orientadores y de apoyo viabilizada para las instituciones y centros educativos el 46% tiene el nivel de estudio en posgrado; el 38,2% ostenta nivel educativo de licenciado; el 6% tienen el nivel de normalista superior; el 5,2% son profesionales; el 2,6% presenta un nivel de bachiller pedagógico; el 0,76% (18) ostenta un nivel académico en posgrado magister; el 0,30% (7) tienen el nivel educativo de bachiller, el 0,13% (3) el nivel de técnico; el 0,04% (1) nivel de bachiller académico y posgrado doctorado del sector oficial del Departamento.


A continuación, se presenta la información de la planta viabilizada de los docentes

etnoeducadores que atienden los pueblos indígenas en el departamento de Arauca a

través de las Instituciones y Centros Educativos Indígenas.

La planta viabilizada para atender los pueblos indígenas en el Departamento es un total

de 46 Directivos Docente y Docentes, donde el 41% está en el municipio de Tame, el

26% en el municipio de Arauca, 13% en el municipio de Arauquita, 9% en el municipio de

Fortul, el 7% en el municipio de Saavena, el 2% en los municipios de Cravo Norte y

Puerto Rondón los cuales garantizan la prestación del servicio educativo oficial.





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Se puede observar que la planta de 46 Directivos Docentes y Docentes Etnoeducadores viabilizada para las instituciones y centros educativos indígenas el 37% tiene el nivel de estudio en posgrado en educación; el 22% ostenta nivel educativo de bachiller académico; el 13% tienen el nivel de bachiller; el 9% presentan un nivel académico de normalista superior; el 7% ostenta título de licenciados; el 4% son técnicos y el 2% presentan un nivel de estudio de básica primaria y secundaria.






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3. POLÍTICA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

El Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018 “Todos por un Nuevo País”, plantea el pilar fundamental de construir una Colombia en paz, equitativa y educada, como gran referente de acción para un gobierno, el cual debe materializar su propósito de hacer de Colombia el país mejor educado de América Latina en el 2025, para lo cual el Ministerio de Educación Nacional, determino la política educativa a través de las líneas estratégicas de “Excelencia Docente” “Colombia Aprende y Red Maestros, Conexión Total con Docentes” y “Colombia Bilingüe” mediante programas de formación avanzados que permitan mejorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes mediante la calidad de la práctica de aula de los docentes. El departamento de Arauca con el propósito de materializar la política educativa del Gobierno nacional estableció en el Plan de Desarrollo Departamental “Humanizando el Desarrollo” 2016-2019, un enfoque de Desarrollo Humano atendiendo los preceptos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que fundamentalmente busca aumentar las capacidades humanas y la creación de condiciones para el desarrollo humano, entre las que se encuentran: tener vida larga y saludable, conocimiento, conseguir un nivel de vida digno, participación en la vida política y comunitaria, sostenibilidad ambiental, seguridad humana y derechos humanos, promoción de la igualdad y la justicia social.





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El desarrollo humano se convierte en un asunto encaminado a ampliar las oportunidades de las personas, en la medida que las personas obtengan más capacidades y tengan mayores posibilidades de crecimiento tanto personal como económico, ayudando al mejoramiento de la calidad de vida.

Por consiguiente, en la búsqueda de mejorar las capacidades y así mismo las condiciones de vida de la comunidad araucana; se hace necesario contar con educación de calidad y salud digna y humana y crear oportunidades para que el conocimiento sea accesible a toda la población, mediante el incremento de la conectividad digital.

Por lo anterior la Secretaría de Educación del Departamento, tiene como propósito formar a las personas de Arauca con una educación de calidad, para que niños, niñas y jóvenes generen procesos de transformación en la sociedad, contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida y fortalezcan su identidad cultural y étnica. Para lograr esto, la Secretaría de Educación trabajará con los Establecimientos Educativos potenciando el liderazgo, trabajo en equipo y las prácticas de aulas los docentes y directivos docentes, con la intención que los estudiantes desarrollen competencias básicas, ciudadanas y laborales para la vida económica, política, social, y de manera especial para la paz y la convivencia ciudadana en el Departamento.

Visión del Desarrollo

“El Departamento de Arauca será un territorio en paz, con equidad e inclusión social; con capacidades humanas, institucionales y tecnológicas que generan calidad y bienestar de vida a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y demás grupos poblacionales con enfoque diferencial y de género, mejorando la calidad de vida de sus habitantes y el ordenamiento sostenible de su territorio, a partir de la base de un alto sentido ético de lo público y una fuerte alianza entre los sectores público, privado y académico. Además se consolidará como zona de producción y comercialización agropecuaria de la región nororiental, siendo al 2032 una región productiva, transformadora, incluyente con base en el desarrollo agroindustrial de las cadenas del cacao, ganadería bovina, plátano, forestal y turística que se integrará a los mercados nacionales e internacionales y fortalecerá el uso de las tecnologías de la información para la formación de competencias laborales, en un ambiente de negocios favorable y atractivo a la inversión pública y privada.”

Misión

La Gobernación de Arauca tiene como misión servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes constitucionales, planificar y promocionar el desarrollo económico, social y ambiental, dentro de su territorio y fortalecer la capacidad de gestión de los municipios, prestando los servicios que determinan la constitución y la ley, con fundamento en los principios de igualdad, moralidad y eficacia.





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Así mismo, atendiendo el Componente Estratégico del Plan de Desarrollo Departamental “Humanizando el Desarrollo” 2016-2019 en la Dimensión Social, se estableció para el sector educativo, específicamente para la formación y cualificación de los docentes y directivos docentes del Departamento lo que a continuación se relaciona: Eje estratégico: Reducir las brechas de pobreza para la igualdad. Objetivo: Garantizar condiciones de Igualdad de oportunidades, identidad e inclusión social para que el desarrollo sea más humano, creciente y sostenible forjando de esta manera las condiciones de paz y progreso que el Departamento necesita. Programa: Educación con calidad. Objetivo: Aumentar y mantener el acceso con calidad y pertinencia a los diferentes niveles de formación a lo largo del curso de la vida de las personas, mediante estrategias para la ampliación de cobertura con énfasis en el cierre de brechas y para el mejoramiento de la calidad de la prestación del servicio educativo.

Programa

1. EDUCACIÓN DE CALIDAD

Objetivo del programa

Aumentar y mantener el acceso con calidad y pertinencia a los diferentes niveles de formación a lo largo del curso de la vida de las personas, mediante estrategias para la ampliación de cobertura con énfasis en el cierre de brechas y para el mejoramiento de la calidad de la prestación del servicio educativo.

Descripción de la meta de resultado Indicador Línea base

2015

Meta de resultado

para el cuatrienio

Aumentar en 66 instituciones educativas los resultados del Índice Sintético De Calidad Educativa (ISCE) con relación al promedio nacional en básica primaria, en básica secundaria y educación media.

Puntuación del Índice Sintético De Calidad Educativa (ISCE) en educación básica primaria.

4,65 5,11

Puntuación del Índice Sintético De Calidad Educativa (ISCE) en educación básica secundaria.

4,36

4,99

Puntuación del índice sintético de calidad educativa (ISCE) en educación media.

5,79 6,2

Aumentar los resultados del promedio de la evaluación anual de desempeño de los docentes y directivos docentes.

Tasa del resultados de la evaluación anual del desempeño de los docentes y directivos docentes mejorada.

89,70% 96,00%

Aumentar el porcentaje de los estudiantes graduados con nivel de inglés B1, en el sector oficial.

Porcentaje de estudiantes graduados con nivel de inglés B1, en el sector oficial.

3,00% 8,00%

Aumentar el porcentaje de estudiantes beneficiados con el programa de conectividad en las instituciones educativas.

Porcentaje de estudiantes beneficiados con el programa de conectividad en los establecimientos educativos.

81,00% 100%

Niveles de desempeño en las pruebas SABER grado 5, lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.

Promedio de los resultados de las pruebas SABER grado 5.

Lenguaje: 289 Matemáticas:

301 Ciencias: 306 Competencias:

297

Alcanzar la media

nacional.





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Niveles de desempeño en las pruebas SABER grado 9, lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.

Promedio de los resultados de las pruebas SABER grado 9.

Lenguaje: 288 Matemáticas:

295 Ciencias: 296 Competencias:

297

Alcanzar la media

nacional.

Aumentar el porcentaje de establecimientos educativos en las categorías de desempeño en las pruebas SABER grado 11.

Porcentaje de establecimientos educativos en las categorías de desempeño en las pruebas SABER grado 11.

Categoría A+2% ; 9% : A

77% : ByC y 11% : D

La categoría A+: 4%;

categoría A: 11%; categoría

ByC 85%

Incrementar el número de instituciones educativas con programas pedagógicos transversales.

Número de instituciones educativas con programas pedagógicos transversales implementados.

45 68

Subprograma: Calidad educativa para un territorio de paz. Objetivo: Proporcionar herramientas técnicas y administrativas que permitan identificar, planificar y gestionar los elementos del territorio araucano y las actividades humanas; a partir de criterios normativos para definir e implementar políticas y planes sectoriales con el propósito de aprovechar y potenciar las oportunidades de desarrollo sostenible. Subprograma 1.3. Calidad educativa para un territorio de Paz

Objetivo del subprograma

Proporcionar herramientas técnicas y administrativas que permitan identificar, planificar y gestionar los elementos del territorio araucano y las actividades humanas; a partir de criterios normativos, para definir e implementar políticas y planes sectoriales con el propósito de aprovechar y potenciar las oportunidades de desarrollo sustentable.

Descripción de la meta de resultado

Indicador de producto Línea base 2015

Meta de producto para el cuatrienio

Unidad responsable

Garantizar procesos de formación y cualificación de directivos y docentes hacia la excelencia docente y mejoramiento de las competencias pedagógicas.

Número de docentes beneficiados con educación superior (Especialización, Maestrías y Doctorados).

0 140 Secretaría de Educación, Secretaría de Planeación,

IDEAR.

Número de docentes formados y cualificados mediante el Programa de capacitación docente.

900 2.530 Secretaría de Educación.

Número de convenios con el Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior (ICETEX) y universidades acreditadas.

0 2 Secretaría de Educación, Secretaría de Planeación,

IDEAR.

Promover, fortalecer y potenciar las capacidades y habilidades para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de la ciencia, tecnología, innovación, investigación y emprendimiento como requisitos para su desempeño en la vida social y productiva en un nuevo entorno de paz.

Número de docentes formados con acompañamiento situado continúo en la aplicación de estándares básicos de competencias en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) e investigación en el aula.

1.000 2.000 Secretaría de Educación.





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Promover en instituciones educativas los programas pedagógicos transversales y educación sin fronteras.

Número de programas pedagógicos transversales implementados en las instituciones educativas.

45 68 Secretaría de Educación.

Número de instituciones educativas con estrategias implementadas para la educación de los derechos humanos y la construcción de la Paz.

45 68 Secretaría de Educación, Secretaría de Gobierno y

Seguridad Ciudadana

Programa

8. GRUPOS ÉTNICOS.

Objetivo del programa

Implementar acciones de gestión social que conlleven al goce efectivo de derechos de los pueblos indígenas y la población Afrodescendiente del departamento de Arauca, en el marco de su autonomía, identidad y diversidad cultural.

Descripción de la meta de resultado Indicador Línea base

Meta de

resultado para el

cuatrienio

Avanzar en la implementación de acciones

estratégicas que permitan a la población Afrodescendiente el goce efectivo de los derechos sociales, económicos, políticos y culturales.

Número de personas de la población Afrodescendiente con

goce efectivo de los derechos sociales, económicos, políticos y culturales, atendidos.

13.386 9.642

Desarrollar acciones que fortalezcan la autonomía, la identidad y la cultura de los pueblos Indígenas, garantizando el goce efectivos de los derechos sociales, económicos, políticos, culturales y ambientales.

Número de comunidades indígenas con condiciones de autonomía, identidad y cultura fortalecida, en el marco de la garantía de derechos sociales, económicos, políticos, culturales y ambientales.

25 35

Subprograma 8.1. Afrodescendientes.

Objetivo del subprograma Desarrollar capacidades en la población Afrodescendiente, que permita ampliar las oportunidades en materia de desarrollo humano con enfoque diferencial en el marco de la interculturalidad.

Descripción de productos

(bienes y servicios)

Indicador de

producto

Línea

base

Meta de

producto

para el cuatrienio

Unidad

responsable

Promover oportunidades de acceso y permanencia en los diferentes niveles de educación a la población Afrodescendiente del Departamento de Arauca.

Cátedra de estudios afrocolombianos implementada.

1 1 Secretaría de

Educación





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Subprograma 8.2. Indígenas

Objetivo del subprograma Fortalecer la autonomía e identidad de los pueblos indígenas Uwa, Makaguan, Betoy, Hitnú, Sikuani, Inga y Kichwa con enfoque de desarrollo humano en el marco de la interculturalidad.

Descripción de productos (bienes y servicios)

Indicador de producto Línea base

Meta de

producto para el

cuatrienio

Unidad responsable

Promover la educación propia de los pueblos Indígenas en el

Departamento de Arauca.

Número de proyectos educativos comunitarios desarrollados.

0 5 Secretaría de

Educación

3.1 Líneas Estratégicas del Plan Formación Docente

De acuerdo al diagnóstico presentado mediante la caracterización y perfil del sector educativo se establecieron las siguientes líneas de acción del Plan Territorial de Formación Docente 2016-2019, las cuales se armonizan con los programas y subprogramas del Plan de Desarrollo “Humanizando El Desarrollo” 2016-2019 del departamento de Arauca. 1. Formación pedagógica y disciplinar. 2. Formación Investigativa y TIC 3. Formación en lengua extrajera 4. Formación en Educación Inicial 5. Formación Educativa Afrocolombiana y Pueblos Indígenas 6. Formación en Gestión de Calidad 7. Formación en Educación Inclusiva 8. Formación en Programas Pedagógicos Transversales 9. Formación en la profesionalización (incluye técnica, tecnológica, pregrado y posgrado)

y actualización docente

3.2 Objetivo General del Plan Territorial de Formación Docente

Fortalecer las competencias básicas y profesionales de los educadores con el propósito de innovar y transformar los procesos de aprendizajes y enseñanza en las instituciones y centros educativos del departamento de Arauca.





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3.2.1 Objetivos Específicos

1. Fortalecimiento y aplicación de herramientas pedagógicas y disciplinares en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales enfocadas al desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y prepositivas en los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media de las instituciones del departamento de Arauca. 2. Fortalecer la apropiación de la ciencia, tecnología, innovación, investigación y

emprendimiento a través de las redes de conocimiento y acompañamiento situado

continuo para la aplicación de estándares básicos de competencia en los niveles de básica

primario, secundario y media de los establecimientos educativos oficiales.

3. Garantizar un proceso de formación continua a los docentes mediante el

fortalecimiento de las competencias y habilidades comunicativas para la enseñanza de

inglés en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media de los establecimientos

educativos del sector oficial.

4. Generar procesos de formación en la aplicación de requisitos y estándares técnicos para la transición armónica en la educación inicial en el sector oficial del departamento de Arauca. 5. Implementar y promover la aplicación de la Cátedra de estudios Afrocolombiana y la educación propia de los Pueblos Indígenas a través del fortalecimiento de los Proyectos Educativos Comunitarios-PEC según la cosmovisión de cada etnia en el marco de la interculturalidad en las instituciones y centros educativos del departamento de Arauca. 6. Promover la apropiación de procesos de mejoramiento continuo de la educación preescolar, básica prima, básica secundaria y media a través de la resignificación de los Proyectos Educativos Institucionales-PEI, Proyectos Educativos comunicatorios-PEC, autoevaluación, planes de mejoramiento institucional y planes de apoyo al mejoramiento fortaleciendo la gestión educativa en los establecimientos educativos del departamento de Arauca. 7. Fomentar la formación docente para la inclusión de metodologías flexibles pertinentes para la atención educativa a poblaciones diversas y vulnerables con enfoque diferencial en las instituciones y centros educativos del Departamento. 8. Consolidar la sostenibilidad de los programas pedagógicos transversales y la educación sin fronteras con procesos pedagógicos que oriente el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas contextualizadas en cada establecimiento educativo del Departamento.





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9. Fomentar la profesionalización y actualización para mejorar los resultados de la

evaluación de desempeño y evaluación diagnostica de los Directivos Docentes y

Docentes de las instituciones y centros educativos del Departamento.

3.3 Estrategias de Formación

El departamento de Arauca hará posible que la política educativa orientada a la formación y cualificación de los Directivos Docentes y Docentes se materialice a través de estrategias que permitan el cumplimiento de las líneas de acción armonizadas con los objetivos específicos del Plan Territorial de Formación 2016-2019. Es indispensable para el cumplimiento de nuestra misión aunar esfuerzos de diferentes actores, organizaciones y entidades que intervienen en el proceso educativo que proporcionen elementos y medios pertinentes que sean coherentes con las condiciones especiales del territorio. Se determinaron las siguientes estrategias y las actividades principales de nuestro accionar con nuestro contexto educativo. 1. Análisis y usos de los resultados de pruebas internas y externas aplicadas a los educandos. 2. Análisis y usos de los resultados de los componentes del Índice Sintético de Calidad Educativa-ISCE 3. Análisis y uso de los resultados de la evaluación de desempeño y evaluación diagnóstico formativa de Directivos Docentes y Docentes. 4. Elaborar un proceso de autoevaluación institucional, donde se identifiquen factores críticos y se establezcan la ruta de mejoramiento a través de la herramienta de los Planes de Mejoramiento Institucional-PMI. 5. Consolidar y promover constantemente actividades para la resignificación de los Proyectos Educativos Institucionales-PEI y Proyectos Educativos Comunitarios-PEC que permitan actualizar los procesos de enseñanza y aprendizajes coherentes con el contexto nacional, regional y local. 6. Orientar estrategias pedagógicas pertinentes en los planes de áreas para el desarrollo de las áreas fundamentales y optativas armonizadas con los programas transversales permitiendo incorporar las estándares, competencia ciudadanas y laborales.





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7. Fortalecer el uso y apropiación de la TIC en las prácticas de aulas de los maestros articuladas con las áreas básicas y optativas del plan de estudios para el fortalecimiento de las competencias del educando. 8. Orientar la permanencia y replica en los procesos de formación y actualización docentes y directivos docentes. 9. Fortalecer institucionalmente el trabajo en equipo por áreas (red de maestros por áreas). 10. Garantizar la viabilidad legal, técnica y financiera para los procesos de formación docente orientados en el Plan Territorial de Formación Docente. 11. Generar alternativas de continuidad de los procesos de formación para el éxito en los procesos formativos del maestro. 12. Implementar convenios con el Ministerio de Educación Nacional, SENA, Universidades de educación superior y Escuelas Normales para la profesionalización y actualización, mejorado las competencias de los maestros en la implementación de proceso investigativos, innovadores y programas de articulación de la media técnica orientada a la visión social, productiva y económica del Departamento. 13. Continuar con el desarrollo de los foros educativos institucionales, municipales y Departamental como espacio de reflexión y promoción de las experiencias significativas que orientan el que hacer docente en las instituciones y centros educativos del Departamento.

3.4 Plan Operativo

Es importante precisar que el documento del Plan Territorial de Formación Docente 2016-2019 es de carácter estratégico e indicativo en el marco de la política de educación del Plan de Desarrollo Departamental 2016-2019 “Humanizando El Desarrollo”, el Plan Sectorial de Educación y el Plan de Apoyo al Mejoramiento-PAM, el cual se materializa teniendo en cuenta los procesos organizacionales y funcionales de la Secretaria de Educación Departamental, donde se involucran todas las áreas estratégicas, misionales y de apoyo para garantizar los recursos vitales para la ejecución e implementación del Plan Territorial de Formación Docente, a continuación se presenta el Plan Operativo donde se especifica las responsabilidades, tiempos y actividades alineados con el Plan Indicativo del Plan de Desarrollo Departamental 2016-2019 en el programa “Educación de Calidad” se





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destinó para el cumplimiento de las metas del subprograma “Calidad educativa para un territorio de Paz” lo correspondiente a $8.800.000.000 de los cuales se programa destinar el 60% para la implementación y desarrollo del Plan Territorial Formación Docente $5.280.000.000 de los recursos asignados para concretar la apuesta política de formación. Objetivo: Fortalecer las competencias básicas y profesionales de los educadores con el propósito de innovar y transformar los procesos de aprendizajes y enseñanza en las instituciones y centros educativos del departamento de Arauca

Programa Proyecto

Meta Indicador Recursos Proyectados

Cronograma Responsable

Inicio Final

Metodología y aplicación de la evaluación de desempeño y evaluación diagnostica formativa.

Formar el 100% de los directivos y docentes del decreto 1278/02

% Docentes y Directivos capacitados

$5.280.000.000

2016

2019

Secretaria de Educación Departamental

Resignificación del Proyecto Educativo Institucional

Formar el 60% de los directivos y docentes


2016

2019


Lineamientos para la formulación de los Autoevaluación y PMI



2016

2019


Implementación de los Programas Pedagógicos Transversales y currículo binacional



2016

2019

Secretaria de Educación Departamental Secretaria de Desarrollo Social Secretaria de Agricultura Secretaria de Planeación UAESA Instituto de Cultura Instituto de Transito

Uso pedagógico de los contenidos digitales en el aula



2016

2019


Análisis y uso de resultados pruebas saber ICFES



2016

2019

Secretaria de Educación Departamental ICFES

Análisis y uso de resultados ISCE



2016

2019

Secretaria de Educación Departamental Ministerio de Educación

formación en Gestión de liderazgo escolar

Formar el 40% de directivos

% Directivos

capacitados

2016

2019

Secretaria de Educación Departamental Fundación Bicentenario





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Fortalecimiento de la educación superior (Especialización, Maestrías y Doctorados)

Formar a 140 Directivos y Docentes

No. Directivos y Docentes capacitados

2016

2019

Secretaria de Educación Departamental Ministerio de Educación Nacional Universidades públicas y privadas

Profesionalizar a docentes etnoeducadores en las escuelas normales

Formar a 20 de los Directivos y Docentes

No. Directivos y Docentes

2016

2019

Secretaria de Educación Departamental Secretaria de Desarrollo Social IE Normal Maria Inmaculada

Implementación catedra Afrocolombiana

Formar el 80% de los Directivos y Docentes


2016

2019

Secretaria de Educación Departamental Secretaria de Desarrollo Social

Implementación del Programa de capacitación docente.



2016

2019


Fortalecer las redes de conocimiento



2016

2019


Aplicación de estándares básicos de competencias en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) e investigación en el aula.


% Docentes y

Directivos

capacitados

2016

2019


Orientar y fortalecer las competencias de ingles

Formar a 92 Docentes de aula-Ingles

No. Docentes y Directivos capacitados

2016

2019


Fortalecimiento de experiencias significativas a través de los Foros Educativos


No. Docentes y Directivos capacitados

2016

2019


3. 5 Seguimiento y Evaluación

El Plan Territorial de Formación Docentes 2016-2019 se le hará seguimiento a los

indicadores y tareas asociados a las acciones incluidas en el Plan operativo, de acuerdo a

los resultados del seguimiento al avance y según los indicadores definidos. El seguimiento

se presentara trimestralmente en un informe detallado de acciones adelantadas y

evaluación de la satisfacción de los Directivos Docentes y Docentes los procesos





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adelantados, el cual permitirá tomar acciones correctivas y preventivas que se requieran

implementar para la correcta ejecución de las metas programadas.

Al terminar el periodo del Plan territorial 2016-2019, se realizara un informe de la

evaluación final, el cual deberá ser presentado al Comité de Capacitación y Formación

Docente del departamento de Arauca con el propósito de tomar acciones de mejora para

la construcción del próximo plan, teniendo en cuenta el análisis de resultados de la

ejecución del Plan Territorial de Formación y servirá como insumo básico para la

elaboración de la caracterización y perfil del sector educativo.

3.6 Referencias Bibliográficas

Plan de Desarrollo Nacional 2015-2018. Plan de Desarrollo Departamental 2016-2019. Plan Sectorial de Educación 2016-2016. Plan Indicativo 2016-2019. Guía para la formulación del Plan Territorial de Formación Docente Decreto 1075/2015 Reglamento Único del Sector Educativo. Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación, 2015.

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