Go y Tic Como Herramientas Educativas 1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAMISIÓN SUCRE ALDEA ESTADO MÉRIDA

TRAYECTO: 3 TRAMO: 8

APLICAR EL JUEGO GO EN LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA

DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DE LA “LA U.E.N PROF. BELÉN SAN JUAN”

AUTORA: SARA MUJICA

ESPECIALIDAD: EDUC. INTEGRAL TUTORA: CLARISBELLA BASTIDA

MARICHE, ENERO 2012




APLICAR EL JUEGO GO EN LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA

DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DE LA “LA U.E.N PROF. BELÉN SAN JUAN”

MARICHE, ENERO 2012

ÍNDICE

LISTA DE CUADROS

LISTA DE GRAFICOS

RESUMEN

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO GEOHISTÓRICO

1.1 Ámbito Geohistórico1.1.1 Historia de la escuela 1.1.2 Misión colegial1.1.3 Misión educativa1.1.4 Comunidad familia1.1.5 Modelo de formación del maestro tutor1.1.6 Historia local, regional, nacional e internacional1.1.7 Ubicación geográfica historia de la comunidad

1.2 Ámbito Económico1.2.1 Actividades económicas 1.2.2 Tipos de empresas 1.2.3 Núcleos de desarrollos endógenos

1.3 Ámbito Socio Político 1.3.1 Organizaciones comunitarias 1.3.2 Mapa de la militancia política1.3.3 Conflictos y luchas de poder en la comunidad1.3.4 Misiones educativas impacto en la comunidad1.3.5 Instituciones educativas, salud, deportes y recreación

1.4 Ámbito Cultural1.4.1 Creencias 1.4.2 Costumbres y tradiciones

1.4.3 Valores1.4.4 Manifestaciones musicales1.4.5 Manifestaciones gastronómicas

1.5 Ámbito Ambiental1.5.1 Servicios públicos1.5.2 Relaciones con el ambiente1.5.3 Vías de acceso

1.6 Ámbito Socio Educativo y Pedagógico1.6.1 Memoria histórica de la escuela 1.6.2 Actividades formativas1.6.3 Comité de educación 1.6.4 Acceso a la T.I.C1.6.5 Caracterización del grupo escolar1.6.6 Proyecto educativo integral comunitario

CAPÍTULO 2: IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIO-EDUCATIVO

2.1Identificación Del Problema2.2Objetivos De La Investigación Objetivo General

2.2.1 Objetivo general2.2.2 Objetivos específicos

CAPÍTULO 3: FUNDAMENTACIÓN TEORICA

3.1. Antecedentes de la Investigación

3.2. Justificación

3.3 Aporte Teórico

CAPÍTULO 4: FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

4.1. Planeación de las Acciones

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS




APROBACIÓN DEL TITULO

En mi carácter de tutor del trabajo de investigación APLICAR EL

JUEGO GO EN LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA LA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA “LA U.E.N PROF. BELÉN SAN JUAN”

presentado por: MÚJICA GARCIA SARA MARIA, C.I. 10.813.906. Para optar

por la aprobación de este Proyecto de Aprendizaje. Considero que dicho

Proyecto cumple con todos los requisitos.

En la ciudad de Caracas, mes enero de 2013

___________________________________

Prof. Clarisbella Bastida

C.I.V-

INTRODUCCIÓN

En el amplio mundo de las Tecnologías de la información y la

comunicación, la educación no ha quedado excluida a su desarrollo. Día a

día son mayores los aportes que las TIC´s proporcionan al aprendizaje, en

distintos ambientes y modalidades; bien sea en aula, a distancia o el

conocido método blended o combinado entre presencial y a distancia. Si se

analiza la labor docente desde el contexto de sus tareas, éste realiza

actividades administrativas tales como la planificación, registro de ausencias,

asistencias, calificaciones, estadísticas, entre otros. Desde la perspectiva de

la didáctica, el docente diseña sus estrategias de enseñanza las cuales

incluyen la motivación y animación al grupo, pasando por aquellos recursos y

medios que le permitan alcanzar el objetivo de la clase, asimismo se

encuentra en la complementariedad de la enseñanza, las estrategias de

aprendizaje, que son aquellas que posibilitan a los estudiantes representar y

dar significado a los conocimientos aplicándolos en su vida cotidiana, como

un factor de cambio en su desarrollo como individuos. Finalmente, las

estrategias de evaluación que cierran el proceso educativo; donde se

determinan los logros alcanzados, los ajustes a realizar, las decisiones que

se puedan tomar a objeto de optimizar los resultados.

Dentro de este marco, el juego GO y las TIC´s encuentran un lugar

común con el proceso educativo en cualquiera de las tareas del docente;

puesto que el uso de las tecnologías puede ayudar al estudiante en el

desarrollo de sus habilidades mentales, además la combinación de un juego

de destrezas con la tecnología le da esa motivación al estudiante. Para

aquellas actividades de enseñanza - aprendizaje, el docente puede hacer

uso del denominado juego GO educativo cuya función específica es

contribuir con el desarrollo de habilidades mentales, facilitando a los

estudiantes las herramientas para percibir los contenidos a través de

imágenes, sonidos e interacción que aporten más opciones a la construcción

de sus ideas. De la misma forma, el docente actual busca aplicar estrategias

de aprendizaje colaborativo a fin de propiciar un ambiente interacción y

participación en el aula, no sólo a través del maestro, sino el aprendizaje que

se puede generar entre los mismos estudiantes. A esto se le conoce como

aprendizaje colaborativo o socialización del aprendizaje.

El uso de ordenadores o computadores y el juego GO educativo

motiva a los estudiantes y los induce a trabajar en equipos compartiendo sus

saberes y conocimientos, lo cual contribuye a lograr los objetivos de

aprendizaje de los distintos cursos. Sin embargo, la combinación de este

juego educativo, las TIC´s y aprendizaje merece sus consideraciones como

una combinación realmente efectiva

DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO GEOHISTÓRICO

RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD

Proyecto Educativo – Cultural Parcelamiento Agrícola el Platanal

Nombre del Sector: Parcelamiento Agrícola “El Platanal”

Ubicación Geográfica:

Norte: Con Distrito Capital.

Sur: Los estado Guárico y Aragua.

Este: El Mar Caribe y el Estado Anzoátegui.

Oeste: Aragua.

Sector: chaguarama km 18; Mariches. Municipio Sucre, del Estado Bolivariano de Miranda.

Cuando la Familia Pico Santos llego al sector platanal era una hacienda

llamada el wuinche en el año 1994 comprando un rancho en los terrenos que

para ese tiempo no había cloacas, carreteras, luz, tubería de aguas entre

otras, María campos indago de quien era los terrenos y resulto que eran

terrenos privados pertenecientes de un cantante, en poco tiempo Enrique

Mendoza que era para ese entonces será el alcalde de la parroquia

Mariches. Compra partes de los terrenos para edificar un centro de salud

llamado Medi-centro; hoy en día C.D.I.

El 30 de octubre del año 1995 se registra como sector “El Platanal” un

grupo de vecinos pertenecientes a esa comunidad, conformada por una

asociación de vecinos llamada “Brisas de chaguarama” integrada por María

Emma santos de Pico, Zuleima Flores, Santiago Pinto, Ramón Vellorín, Julio

Benítez, Jorge Benítez, Jorge Bustamante, Rodolfo pico, Julio Cesar Reyes

Medina, Rosa Elena Gonzáles de Benítez, Reina Pérez Serrano, declarando

formalmente el sector. “PLATANAL”.

En el Mes de Diciembre del 2008, inicia actividades escolares, con una

matrícula de 250 niños y niñas; la escuela cambia de nombre y pasa a

llamarse U.N.E Prof. “Belén sanjuán”, en honor a esta insigne venezolana

que dedico su vida a enseñar, dando lo mejor de sí creando proyecto a favor

de una educación que le permita siguientes Subsistema Educativo Inicial y

Educación Primera en los turnos de la mañana y tarde. Por consiente se

ofrece atención Integral Educativa no convencional en el Simoncito

Comunitario, Mi casita que es un programa social, comunitario, gratuito

impulsado por las integrantes de la comunidad la Sra. Rosa Elena Gonzáles

y Iris Serrano preocupadas en atender las necesidades se los infantes que

pertenecen las familias más sensibles económicamente, bajo el cuido de

madres integrales de la comunidad abnegadas que día a día acunan y

protegen a los niños y niñas a través de este programa social del Gobierno

Bolivariano.

MISIÓN EDUCATIVA

La comunidad tiene mucho que ver con la escuela, debido a que esta

le presta beneficios que son de gran ayuda para todos los niños y niñas de la

institución.

MODELO DE FORMACIÓN DEL MAESTRO TUTOR

Tutora, es profesora es Daniela Educación Integral, egresada de la

Universidad IUPMA, Docente de la U.EN Prof. Belén San Juan”.

UBICACIÓN GEOGRAFICA

La comunidad del Platanal se encuentra ubicad regionalmente como la

Lagunita, lo cual tiene como ubicación geográfica: Por el Norte: Con Distrito

Capital. Sur: Los estado Guárico y Aragua. Este: El Mar Caribe y el Estado

Anzoátegui. Oeste: Aragua.

Sector: Platanal km 18, Mariches. Municipio Sucre, del Estado

Bolivariano de Miranda.

DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO ECONÓMICO

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

Mariches era comarca de hacienda y conucos, algunos de ellos, el café

es de lamentar que las asedias un tanto doloroso de algunas personas

hallan dañado con sus construcciones un paisaje magnifico de montañas; sin

embargo en zonas aledañas de la comunidad existen grandes extensiones

de pártelas la producción agrícolas tales como: las caraotas, mango,

naranjas, cambures, maíz, ñame, yuca entre otros, algunas hacienda se

dedicaban a la venta de cochino, ganado, conejos y chivo, el potencial de

Mariches es industrializado, en su mayoría por fábricas de plásticos, en

otros..

DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO SOCIO-POLÍTICO

Comerciantes de la comunidad, tenemos acceso a la panadería, abastos,

farmacia, centro de Constituyen los espacios que definen las relaciones

económicas y actividades productivas que rodean, y desarrollan las

acciones de los y las educadoras, (as) en formación

ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

“Platanal” de la comunidad de la Winche de la Parroquia Mariches,

Municipio Sucre del Estado Bolivariano de Miranda en el ejercicio del

derecho a la participación previsto en los artículos 62 y 70 de la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela en concordancia con los artículos

1 y 2 de la ley orgánica de los Consejos Comunales, como instancias de

participación para el ejercicio directo de la soberanía popular y la gestión

directa de la políticas públicas y están orientados a la justicia social,

ejecutado por las personas de las familias de la misma comunidad.

De igual manera entre estas organizaciones se encuentran en el

comité de Educación, Alimentación, deporte y recreación, cultura, Mesa de

Técnica de Agua, entre otros.

MISION EDUCATIVA

IMPACTO EN LA COMUNIDAD

En la comunidad del Winche se encuentran las misiones educativas

como, misión Robinson, Ribas y Sucre, la cual han generado un gran

impacto en la comunidad, incluyéndose en su mayoría todos los habitantes

de la misma y otras aledañas en las diferentes Misiones Educativas,

atendiendo a las personas mayores de 18 años, aproximadamente no

incorporadas a otro subsistema, aunque actualmente se aceptan personas

de 15 años en adelante, puesto que el estudio es de mucha importancia para

todos, con la finalidad de Favorecer el desarrollo cultural, social y productivo

de jóvenes, adultos y adultas, a través de la formación de conocimientos

científicos y tecnológicos; así como las habilidades, destrezas y valores que

le permitan interactuar con el medio que les rodea, escrito en el Nuevo

Sistema Curricular de la República Bolivariana de Venezuela.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La comunidad está constituida por (5) Unidades Educativas; La

Unidad Educativa Nacional “Belén San Juan”, atendiendo una gran población

estudiantil en los turnos Mañana y Tarde desde los subsistemas de

Educación Básica, brindándole la oportunidad a los estudiantes garantizando

la prosecución de estudios diversificados. De igual manera brinda la

oportunidad y el acceso a los participantes. Las otras tres instituciones

educativas son Estadal y Nacional.

SALUD

En cuanto a salud la comunidad cuenta con dos barrio Adentro, un

centro odontológico y un C. D. I, un poco alejado de le comunidad en el cual

asisten diferentes habitantes. Ellos atienden diferentes casos que se

presenten tanto en la escuela como en la comunidad.

DEPORTE Y RECREACION

La comunidad cuenta con dos Canchas deportivas una cercana a la

escuela, el cual la utilizan muchas de las veces los estudiantes de la Unidad

Educativa Nacional Belén San Juan para la realización y ejecución del área

Educación Física. La otra Cancha queda retirada; y la utilizan para la

recreación de los habitantes de la comunidad en la cual practican

mayormente los deportes de Futbolito Masculino y el Quiquibool Femenino,

realizan competencias entre la comunidad y otras comunidades adyacentes.

DIAGNOSTICO EN EL AMBITO CULTURAL

LENGUAJE

El lenguaje es el utilizado por todos los venezolanos y venezolanas, el

cual es el “CASTELLANO”.

CREENCIAS

Es esta parte la gran mayoría de las familias de la comunidad del “la

Lagunita” son de la religión católica, mas sin embargo se encuentran

existentes las religiones entre el cristianismo y Testigos de Jehová.

COSTUMBRES Y TRADICIONES

En la comunidad de “la Lagunita”, se acostumbra a conmemorar el

Caminar del Nazareno de san Pablo en Semana Santa, las Fiestas

Decembrinas, las Fechas patrias, los Carnavales Turísticos con la elección

de la reina de entre niños de la misma comunidad y la celebración de Santa

Barbará.

VALORES

Existe una gran debilidad en los valores puesto que poco a poco al

pasar de los años se han perdido definitivamente. Cabe destacar que en

algunas familias si persisten esos valores como el respeto, la honestidad, la

responsabilidad, el amor, entre otros.

MANIFESTACIONES MUSICALES

Existe una gran variedad de géneros musicales debido a las

identidades, regionales y extranjeras. Entre estas músicas tenemos, el joropo

Mirandino, Tambor y otras músicas no folklóricas. Cabe destacar que no

existe ningún grupo musical en la comunidad debido a que no se tiene las

herramientas fundamentales para ello.

MANIFESTACIONES GASTRONÓMICAS

La comunidad de “la Lagunita” existe una gama de manifestaciones

gastronómicas en su preferencia y por ser más accesibles en los marcados

las caraotas, el arroz, las arepas, los plátanos para así formar el pabellón

criollo, entre los dulces tenemos, el arroz con leche, dulce de Lechosa, de

igual manera como bebida tradicional se tiene la Tizana y la chicha.

DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO AMBIENTAL

SERVICIOS PÚBLICOS

La comunidad cuenta con varios servicios públicos, los cuales son: Un

centro de Comunicaciones el cual funciona todos los días de la semana en

un horario comprendido de 08:00 am a 08:00 pm, el aseo Urbano no

cumpliendo su rol adecuado solo viene los días martes y jueves y muchas de

las veces ni llega por esa razón las calles se ven llenas de basura el cual

contamina el ambiente. El Transporte público, el gas.

RELACION CON EL AMBIENTE

La comunidad de “la Lagunita” está totalmente urbanizada construidas

por viviendas d tipo rural, el cual mucho de los terrenos cuenta con suficiente

espacio para poder tener un medio ambiente más agradable, debido a que

se pueden plantar árboles frutales los cuales dan sombra y frescura a los

habitantes y se prestan para que la naturaleza y el mundo tengan muchas

más áreas verdes y así cuidar nuestro planeta.

VIAS DE ACCESO

La vía principal es por la Carretera Petare Santa Lucia km 18, Sector

la Lagunita, siendo sus medios de transporte es por la vía terrestre en carros

por puestos, autobuses, camionetas, moto taxi.

DIAGNOSTICO EN EL AMBITO SOCIO-EDUCATIVO Y PEDAGOGICO

RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA

BREVE RESEÑA DE LA

U. E. N “BELÉN SAN JUAN”

La Unidad Educativa Nacional “Belén San Juan” Situada en el Km. 18

de la Carretera Petare Santa Lucia Sector Chaguarama, Mariches Estado

Miranda, no siempre llevo este nombre. Al transcurrir el tiempo, y

dependiendo de las necesidades de la zona sus habitantes lo fueron

modificando. A continuación se presenta una breve reseña histórica de cómo

y porque sucedieron estos cambios.

Anteriormente la escuela tenía el nombre de “Fundación Futuro” se

encontraba en el sector el platanal en el Km. 18 de Mariches, en el Municipio

Sucre, del Estado Miranda. Era una institución privada. A partir de ese

momento surge la necesidad de comprar una casa en beneficio de los

estudiantes debido que por problemas económicos no podían continuar sus

estudios. En conjunto con el consejo comunal y la docente Doris Quero

presentaron un proyecto en conjunto con los fundadores de esa comunidad

la familia José pico y María Pico. En menos de quince días aprobaron dicha

propuesta.

Una vez listo el proyecto el consejo comunal el platanal presentó al

Ministerio del Interior y Justicia, fue aprobado, siendo la primera escuela

nacional, el quince de octubre de 2008, se comienza la reparación y

adecuación con los espacios. Definiendo el nombre “Profesora Belén

Sanjuán.

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO ESCOLAR

En la U. E. N Prof. “Belén San Juan” Ubicada en la Chagurama

Municipio Sucre del Estado Miranda.

Los estudiantes de 3er grado sección “C”, turno de la tarde, está

integrado por 29 estudiantes con edades comprendidas de 08 a 10 años de

edad, de los cuales 20 son varones y 9 hembras. Iniciando su periodo

escolar 2.012 – 2.013; en las primeras semanas de actividades se pudo

observar que un 80% de los alumnos asisten con puntualidad a clases, el

40% respeta y comparte con sus compañeros, el 40% sigue instrucciones, el

50% maneja poco hábitos de Valores e higiene personal, el 80% hábitos

alimenticios, el 70% no maneja el hábito de estudio en cuanto a trabajar en

orden y mantenerse sentado en su puesto de trabajo, cuando se realizan

actividades, el grupo en su totalidad es participativo, aunque no todos siguen

instrucciones. Es un grupo que expresa sus ideas y respeta la opinión de sus

compañeros.

El 90% reconoce el abecedario correctamente el 10% no la reconocen

y al escribir obvian algunas, El 90% copian de la pizarra, con una letra clara y

legible y escriben con atención los aspectos formales de la escritura.

Pronuncian correctamente su nombre, el 90% reconoce los números de 1 al

200, trabajan con adiciones, sustracciones, correctamente. El 30% se le

dificulta el hábito de la lectura y el 70% si logran realizar su lectura.

Debido a lo antes expuesto se trabajara pedagógicamente de acuerdo

a las necesidades de los estudiantes con el propósito de incentivar a los

estudiantes y estudiantes en los valores y el hábito que tiene aprender a

conocer cada más, de igual manera fomentarle ese aprendizaje para que se

le facilite la lectura.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P. E. I PROYECTO INTEGRAL COMUNITARIO

Promover los Valores Ecológico Escolar entre los integrantes de la

“Unidad Educativa Nacional “Belén San Juan”.

VISIÓN

Atender las necesidades de la formación del estudiante ofreciendo

excelentes posibilidades de ingreso al nivel medio o superior.

Pones en prácticas estrategias de aprendizaje significativo como

medio para brindar una educación de calidad en la Unidad Educativa “Belén

San Juan”.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-EDUCATIVO

Desde fines del milenio pasado el mundo ha experimentado cambios

radicales en todos los ámbitos del quehacer humano: los medios de

comunicación y esparcimiento, la forma de producción y el acceso al

conocimiento, entre otros. Muchos de estos cambios han sido posibles

gracias al vertiginoso avance de la informática y las telecomunicaciones en

las últimas décadas.

Al mencionar los adelantos tecnológicos se hace referencia al

computador como herramienta de trabajo, en función de la ingeniería de

operaciones. Muchos países han desarrollado distintos tipos de

procedimientos computarizados, gran parte de los cuales son aplicados

como base para la enseñanza. No obstante, en el sistema educativo

venezolano se han presentado ciertos inconvenientes para adquirir

programas de estudios que se adapten al mismo, debido a que la

información suele ser muy escasa, básicamente por el idioma y por lo

costoso que resulta la obtención de dichos programas.

En vista de que la educación venezolana no ha satisfecho las

expectativas que la sociedad ha puesto en ella, pues “son reiterativos los

diagnósticos que señalan el deterioro de la educación, no tan sólo referidos a

indicadores cuantitativos sobre exclusión, repitencia o aplazados, sino

también a rasgos cualitativos que indican una ausencia de pertinencia de los

aprendizajes y una pérdida de legitimidad sociocultural de la escuela” (Lanz,

1999: 17); se plantea el aprendizaje a través del computador como una

estrategia para contribuir a elevar la calidad de la educación, puesto que el

computador podría constituirse en “una de las herramientas más poderosas

con las que contaría tanto el docente como el estudiante, debido a que

facilita el proceso de aprendizaje, e integra elementos auditivos y visuales”

(Navas, 2002: 8).

Con base en lo mencionado anteriormente, vale la pena destacar que el

aprendizaje a través del computador no implica únicamente programar una

secuencia de operaciones en el computador, sino también un conjunto de

actividades de instrucción que educativamente sean valiosas y conduzcan al

logro de los objetivos planteados. Además, al implementar el sistema, es

aconsejable medir la aceptación del programa por parte del estudiantado y

del personal en general.

En función de las ideas expuestas, el desarrollo de GO educativo y la

TIC´S se plantea como una herramienta que proporciona un estilo de

aprendizaje acorde a la realidad actual, motivando al estudiante para

comprender por sí mismo, hacer elecciones rápidas, razonadas y vivir

creativamente, debido a que le permite simular una realidad que facilita su

inserción en el sistema social en el cual vive; todo lo cual contribuiría a

minimizar los indicadores cuantitativos y cualitativos del deterioro de la

educación venezolana, y a estar en concordancia con una de las líneas

estratégicas del Proyecto Educativo Nacional, que contempla entre otros

aspectos el hecho de responder a las demandas de una revolución

permanente en el conocimiento a escala planetaria, que se origina por las

transformaciones en las comunicaciones (Lanz, 1999).

En vista de que la educación es un ente especialmente transformador

de la condición social del individuo, se plantea exponer a los estudiantes de

la Unidad Educativa Nacional Profesora Belén San Juan un juego llamado

GO y las TIC´s como una herramienta que ayudara al estudiante a

desarrollar sus habilidades mentales para una mayor retención de

conocimientos en todas las áreas

La implantación de este juego educativo con las TIC´s para la

Educación Primaria se considera un estudio novedoso, pues en la actualidad

se vienen adelantando y/o actualizando sistemas de aprendizaje

computarizado que benefician la calidad de la educación.

Entre los estudios que se han realizado al respecto se encuentran:

Programa Educativo Interactivo “Geomesu” con contenidos de Geometría

Métrica, desarrollado por Suárez, (2001), cuyos resultados evidenciaron la

efectividad del programa “Geomesu” como recurso para la adquisición de

conocimientos de Geometría Métrica con un alto nivel de logro.

Por ello, este estudio plantea que aquellos docentes que ponen en práctica

ciertos rasgos estratégicos y motivacionales son capaces de desempeñarse

mejor en los ambientes virtuales que facilitan las TIC para el aprendizaje y

consecuentemente habrá mayor certidumbre de que puedan mejorar e

innovar sus prácticas educativas haciendo uso de las TIC como instrumento

psicológico del aprendizaje dentro de un marco constructivista más que como

herramientas reproductoras de contenidos.

¿Podrá un juego como el GO, junto a las TIC causar la iniciativa del

autoaprendizaje y la emotividad del estudiante?

¿Qué actitud asumirán los estudiantes en general en cuanto a las

tecnologías como método de aprendizaje?

¿Podrá un juego como el GO, junto a las TIC servir de herramienta para el

aprendizaje?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Aplicar el juego GO en las TIC´S como herramienta didáctica para la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes del 3er grado de educación

primaria de la U.E.N. Prof. San Juan Belén.

OBJETIVO ESPECIFICO

Fomentar la iniciativa del autoaprendizaje y la emotividad por el

mismo.

Determinar los gustos generales del estudiante en cuanto a las

tecnologías

Mostrar el juego GO educativo con las características que le son de

agrado al estudiante, con ayuda de las TIC para su enseñanza

aprendizaje

JUSTIFICACION

Como docente de Educación Primaria de la U. E. N “San Juan Belén”

se atiende a la necesidad de efectuar este tema que es GO y TIC´S como

herramienta didáctica para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del

3er grado de educación primaria de la U. E. N “San Juan Belén”, debido a

que se ha evidenciado que los estudiantes le motiva más los juegos aunque

hay algunos más que otros, a muchos se les dificulta el aprendizaje. Es por

ello que se debe ayudar, estimular y motivar a los estudiantes de esta etapa

mediante estrategias convenientes, para que superen dicho inconveniente, y

una manera motivadora y moderna es el juego virtual de GO como

herramienta de aprendizaje enseñanza a través de las TIC.

Asimismo la sociedad en la que nos desenvolvemos es cada vez más

compleja por la cantidad de información que se produce diariamente y por la

influencia de fenómenos mundiales como la globalización, las crisis

económicas, la sustentabilidad ambiental, el posmodernismo y la incesante

emergencia de innovaciones tecnológicas, que al mismo tiempo que facilitan

la vida y potencializan la interacción humana, generan para quienes están

alejados de ellas, una brecha digital cada vez mayor con los respectivos

costos sociales. “Estamos asistiendo desde hace algunas décadas a la

aparición de una nueva forma de organización económica, social, política y

cultural, identificada como Sociedad de la Información (SI), que comporta

nuevas maneras de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos, de

aprender, de pensar y, en suma, de vivir”. (Coll y Monereo, 2008, pág.19). La

más emblemática herramienta de esta nueva sociedad es el Internet, que se

ha convertido en un detonador de la economía modificando enormemente las

demandas de consumo y añadiendo valor a los servicios. De manera muy

acelerada se ha posicionado como parte natural y necesaria del mundo del

trabajo y de la vida cotidiana de millones de personas. En efecto, Internet no

es sólo una herramienta de comunicación y de búsqueda, procesamiento y

transmisión de la información que ofrece unas prestaciones extraordinarias;

Internet conforma además un nuevo y complejo espacio global para la acción

social y, por extensión, para el aprendizaje y la acción educativa. En este

escenario está cobrando cada vez más relevancia la investigación referida a

la emergente Psicología de la Educación Virtual, entendida como el estudio

de los procesos de aprendizaje que ocurren en las personas como

consecuencia de su participación en situaciones y actividades educativas

que hacen uso de las tecnologías digitales de la información y la

comunicación.

De la misma forma el reconocimiento de los factores cognitivos y

motivacionales que movilizan los docentes dentro de sus propios procesos

de aprendizaje se convierte en elemento central de esta investigación para

comprender como son capaces de desempeñarse mejor en los ambientes

virtuales que facilitan las TIC para el aprendizaje y a partir de ello, sugerir

estrategias que les permitan paulatinamente dominar los nuevos códigos

digitales que cualquier profesor del siglo XXI tendría que aprovechar en sus

clases para incidir eficazmente en la reducción de la brecha digital, porque

ésta produce diferencias en las oportunidades de desarrollo de las

poblaciones no sólo por cuanto se refiere al acceso a las tecnologías, sino

también por el grado de uso y aprovechamiento que las personas pueden

hacer de ellas. La comprensión de esta realidad puede significar un

verdadero adelanto en la ruta del desarrollo humano y en la modificación de

los escenarios educativos tradicionales

FUNDAMENTACIÓN TEORICA

En el presente capitulo se muestra cada uno de los aspectos teóricos

que sustentan este trabajo, autores que han dedicado años de investigación

y comprobación que sustenta veracidad, dando respuesta a las interrogantes

planteadas.

ANTECEDENTES

El norte de un excelente educador debe ser su permanente reflexión,

para introducir cambios perdurables en su práctica pedagógica. Dichos

cambios implican su permanencia durante un lapso que depende de la

necesidad de introducir un nuevo cambio. En este momento estelar se debe

encontrar el docente venezolano: abierto al cambio permanente y perdurable,

pues hoy “Más que el conocimiento, se torna prioritaria la capacidad para

comprenderlo, para interpretarlo y para procesarlo, frente a una escuela

concentrada en el aprendizaje de informaciones particulares, el mundo

contemporáneo exige la formación de individuos con mayor capacidad

analítica” (Rivas, 2004: 59).

Para que el docente pueda llevar a cabo un proceso de reflexión en

torno a la situación planteada, es menester que conozca un cúmulo de

teorías, principios, corrientes filosóficas, modelos curriculares, estrategias de

aprendizaje, estrategias de evaluación y recursos, entre otros, para propiciar

el aprendizaje. En este sentido, un docente tendrá un discurso y una práctica

pedagógica congruentes cuando conozca estos saberes y los practique.

Cabe resaltar que entre los conocimientos que debe manejar el docente, está

el referido a las teorías del aprendizaje. Particularmente, se distinguen cuatro

modelos amplios de aprendizaje que se reseñan a continuación.

a) Modelos conductistas, con teóricos como Skinner, Wolpe, Salter,

Gagné, Smith y Smith, entre otros, cuyo objetivo es el control y

entrenamiento de la conducta; b) modelos de interacción social, con teóricos

como Cox, Bethel, Shaftel, Boocock, entre otros, que se centran en los

procesos y valores sociales; c) Modelos personales, entre cuyos

representantes están Rogers, Schutz, Gordon, Glasser, entre otros,

orientado hacia el auto-desarrollo personal; d) Modelo de procesamiento de

la información, entre cuyos teóricos se encuentran Suchman, Schwab,

Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, entre otros, que trabajan sobre los procesos

mentales (Joyce y Weil, 1985: 21-24 en Ontoria, 2001:13).

Otros Autores Prefieren Referirse A Tres Grandes Teorías:

Conductismo, Cognitivismo Y Constructivismo.

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta

observable, bien sea respecto con la forma o la frecuencia de esas

conductas. El aprendizaje se logra cuando se exhibe una respuesta

apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental específico;

en este caso los elementos claves son el estímulo, la respuesta y la

asociación entre ambos (Díaz, 2004: 40).

Esto significa que el conductismo no se preocupa por la forma como

se aprende, es decir, por los procesos; y tampoco por las reflexiones o

posturas críticas que se asuman, las soluciones que se dan a los problemas,

ni las interacciones e inferencias que se hagan. Estas son algunas de sus

debilidades, pero también hay fortalezas, por ejemplo, los premios o

incentivos que se dan al lograr algún aprendizaje, entre los cuales pueden

estar las caricias positivas, tarjetas o cualquier obsequio.

El cognitivismo es una teoría en la cual se establece que: La memoria

posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje que se produce

cuando la información es almacenada de una manera organizada y

significativa; en este sentido al planificar la enseñanza se deben usar

técnicas como analogías, relaciones jerárquicas para ayudar a los

estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo y

debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías

cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de

aprendizaje; entre ellas, razonamiento, solución de problemas,

procesamiento de información” (Díaz, 2004: 43).

Con esta teoría se da prioridad a los conocimientos previos, al

conocimiento del mundo externo, pero se olvida un poco lo referido a la

propia experiencia del ser humano. Las estrategias que se emplean son los

mapas conceptuales, mentales y semánticos, entre otros.

El constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con la

creación de significados a partir de experiencias; la cual no niega la

existencia del mundo real, pero sostiene que lo conocido de él nace de la

propia interpretación de nuestras experiencias, por eso los humanos crean

significados...sostiene que los estudiantes no transfieren el conocimiento del

mundo externo hacia su memoria, sino que construyen interpretaciones

personales del mundo basados en las experiencias e interacciones

individuales, en consecuencia las representaciones internas están abiertas al

cambio, el conocimiento emerge en contextos que le son significativos, por lo

tanto, para comprender el aprendizaje que ocurre en una persona se debe

examinar la experiencia en su totalidad (Díaz, 2004: 44).

Aquí, tanto el estudiante, el ambiente y la interacción de ambos son

importantes; la memoria está en permanente construcción, el conocimiento

es generado por los estudiantes. En torno a lo planteado, cabe destacar que

es relativamente difícil hallar a un docente que evidencie en su práctica

pedagógica un modelo puro de los que se han reseñado. No obstante, es

común encontrar el predominio de alguna de estas corrientes, que en

muchos casos es el conductismo, donde el estudiante está supeditado a

escuchar, obedecer, memorizar, reproducir, recibir premios o castigos. Esto

implica que se dejen de lado aspectos tan importantes como la creatividad, la

libertad para desarrollar plenamente la personalidad, el derecho a participar y

expresar ideas, así como también, a interactuar con los demás.

Es factible que un docente sea consistente con una teoría en

particular, pero se considera pertinente destacar que de acuerdo con la

situación, el aprendizaje que se desea propiciar y la concepción de hombre o

de sociedad que se quiera formar, se manifestarán diversas características

de las teorías mencionadas. Esto significa que un docente no es puramente

conductista, cognitivista o constructivista, sino que es una totalidad en la cual

se insertan todas estas tendencias. La habilidad está en saber cuál es la

apropiada en determinado momento o situación de aprendizaje, aunado al

hecho de que todos los seres humanos no aprenden de la misma manera.

Quizás sería conveniente referirse a una concepción holística del

aprendizaje, que integre todas las teorías del aprendizaje.

En estudios realizados, “se ha descubierto que, como consecuencia

de muchas actividades emprendidas cuando se utiliza un software educativo,

los estudiantes pueden responsabilizarse más de su propio aprendizaje que

en otros casos” (Squires y Mc Dougall, 1997 en Daniel et al, 2005:266).

Asimismo, el empleo de estos recursos “ayuda a crear ambientes

enriquecidos de aprendizaje y favorece el aprendizaje significativo” (Ruiz y

Vallejo, 2004 en Daniel et al, 2005:266).

Interacción Software – Estudiantes

En este caso para llevar a cabo un determinado aprendizaje, el

programa se integra en el aula siendo utilizado por más de un estudiante a la

vez de forma cooperativa o competitiva (en función a la decisión del

profesor). En este caso, la metodología puede marcar un uso muy diferente

al diseño inicial. El docente puede jugar con la participación de los

estudiantes, desde hacer competencias que incluyan premios hasta solicitar

de ellos un debate para la discusión Las posibilidades de actuación son muy

variadas pero son éstas las que predominan sobre el diseño del producto, no

el producto sobre el estudiante.

Aprendizaje Colaborativo

Podría definirse el aprendizaje colaborativo como: El conjunto de

métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como

de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje

y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del

grupo.

El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con

actividades colaborativas tendientes a desarrollar en el individuo habilidades

personales y de grupo. El aprendizaje en ambientes colaborativos busca

propiciar espacios en los cuales se dé la discusión entre los estudiantes al

momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones

problemáticas que se desea resolver; se busca que la combinación de

situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje

personal y grupal efectivo.

Scardamalia y Bereiter (2009; 48) afirman: “Los estudiantes necesitan

aprender profundamente y aprender cómo aprender, cómo formular

preguntas y seguir líneas de investigación, de tal forma que ellos puedan

construir nuevo conocimiento a partir de lo que conocen. El conocimiento

propio que es discutido en grupo, motiva la construcción de nuevo

conocimiento”

Feltovich, Spiro, Coulson (2009; 102) sostienen que, los estudiantes

en su proceso de aprendizaje de conceptos complejos, tienden a sobre-

simplificarlos, obteniendo microconceptos. Investigaciones sobre aprendizaje

colaborativo muestran que en las interacciones grupales, los miembros del

grupo con diferentes puntos de vista o niveles de conocimiento acerca de un

concepto, pueden promover examen crítico de los conceptos, desde varios

puntos de vista, pero esto requiere de una buena dinámica grupal.

Por su parte Galvis (2003; 39-59) expresa que, la necesidad de

articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a que las ideas sean más

concretas y precisas. "De igual forma, el ambiente social pone a los

estudiantes en situaciones donde ellos pueden escuchar diferentes

inquietudes, explicaciones y puntos de vista. Aprenden así la habilidad de

escucha, que es vital en la vida.

Dentro de los elementos básicos para propiciar el aprendizaje

colaborativo, se pueden mencionar

Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las

condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al

interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los

otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera

aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas,

recursos, roles, premios.

Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre

las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las

que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el

seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el

alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él

mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se

posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,

aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir

íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el

grupo y recibir sus contribuciones.

Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe

permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus

habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la

obtención de habilidades grupales como: escuchar, participación, liderazgo,

coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

Ventajas Del Aprendizaje Colaborativo

Con respecto a la ejecución de tareas grupales: Promueve el logro de

objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y

soluciones de varias personas del grupo. Se valora el conocimiento de los

demás miembros del grupo, Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y

la apertura mental. Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva

información. Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado

en los resultados del trabajo en grupo.

Aumenta:

El aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia

de aprender.

La motivación por el trabajo individual y grupal.

El compromiso de cada uno con todos.

La cercanía y la apertura.

Las relaciones interpersonales.

La satisfacción por el propio trabajo.

Las habilidades sociales, interacción y comunicación efectivas.

La seguridad en sí mismo.

La autoestima y la integración grupal.

Disminuye:

Los sentimientos de aislamiento.

El temor a la crítica y a la retroalimentación.

El educador en el aprendizaje colaborativo.

Es importante el rol del docente como mediador del aprendizaje

colaborativo, pues de sus competencias y sus capacidades para el manejo

pedagógico de las herramientas informáticas, dependerá el éxito del

aprendizaje. Un docente sin un objetivo preestablecido frente a 29

estudiantes dotados de computadores podría no propiciar el aprendizaje

colaborativo, contrariamente, el efecto podría verse reducido al aislamiento y

la individualización donde el feedback sería bidireccional, lo cual pondría en

tela de juicio, el carácter de efectividad de los software educativos en los

ambientes colaborativos.

Distribución y redistribución de roles: Debe ocuparse de distribuir y

redistribuir los papeles en el tiempo, con el fin de asegurarse que cada

estudiante pasará por las pruebas y por el aprendizaje de las distintas

competencias que corresponden a las exigencias definidas por el sistema.

Organización del trabajo: Como un responsable de equipo o de

proyecto, debe ocuparse de organizar el trabajo. Que debe hacer cada quien,

en que tiempo, las recompensas, las reglamentaciones, entre otros.

El Software Educativo y el Aprendizaje Colaborativo ¿Combinación

efectiva? Tal como se ha afirmado, el aprendizaje colaborativo propicia el

proceso del estudiante y de sus pares donde todos son corresponsables del

aprendizaje de todos, apoyados en un medio tecnológico. En este sentido, la

aplicación del software educativo en este tipo de interacción socio-

constructivista, enfatiza en los siguientes aspectos (Marques Graells, 2009):

Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros

los aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde el contexto es

muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta

mediadora, no solo entre profesores y estudiantes, sino también entre

estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa

"aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización

se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción

con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el

aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo, destaca que todo aprendizaje

tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los

significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de

interacción de ideas, representaciones y valores.

Software Educativo

Software educativo es el software destinando a la enseñanza y el auto

aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así

también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software

educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir

entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje: educador, aprendiz,

conocimiento, computadora. Como software educativo tenemos desde

programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos

destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones Linux

orientadas a la enseñanza. Sánchez J. (1999), en su Libro “Construyendo y

Aprendiendo con el Computador”, define el concepto genérico de Software

Educativo como cualquier programa computacional cuyas características

estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar aprender y

administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define

como aquél material de aprendizaje especialmente diseñado para ser

utilizado con un computador en los procesos de enseñar y aprender. Existen

muchos programas para trabajar en la computadora para afianzar el

aprendizaje escolar. El prodigio del trabajo intelectual de los programadores

y más aún, el trabajo en equipo de profesionales de la informática, ha

permitido crear programas para computadoras, que no solo facilitan el

trabajo, sino que también sirven para entretener. Estos programas forman

parte del software educativo, denominada en algunos casos como

Instrucción Asistida por Computadora, utilizada como una herramienta

instruccional o de enseñanza, que acompañada con un material adecuado

permite guiar a estudiantes a alcanzar un nivel instruccional adaptado a sus

necesidades. Entre la variada gama de tipos de software se destacan los

software en los cuales el rol esencial del computador es participar como

herramienta; otros tipos serían aquellos en los cuales el computador juega un

rol de alumno y el aprendiz se convierte en profesor del computador y para

finalizar, existen aquellos software donde el rol preponderante del

computador es de apoyo al aprendiz, como ocurre con los juegos educativos,

software de ejercitación y práctica, tutoriales y de simulación.

Historia Del Go

El Go es el juego de estrategia (o de tablero) más antiguo del mundo.

Se inventó antes que la escritura, se supone que hace unos 4000 años, en

China o la India. Es jugado por muchos millones de personas en Oriente, y

su difusión en Occidente crece continuamente. El Go es más popular en

Oriente de lo que lo es el ajedrez en Occidente. En Japón, China, Corea y

Taiwan hay jugadores profesionales, algunos de los cuales gozan de gran

prestigio nacional y ganan importantes sumas de dinero. Hay torneos

auspiciados por empresas y diarios, los que dedican grandes espacios a

informar sobre la actividad de Go, y a comentar partidos. Hay muchas

publicaciones especializadas en Go, con información sobre torneos y otros

eventos, y bibliotecas de centenares de miles de volúmenes con teoría,

análisis de partidos y problemas. Es considerado un elemento importante de

la cultura oriental, y gran parte del creciente desarrollo que tiene en

Occidente se debe a los esfuerzos de los países orientales para difundirlo.

Hay mucho escrito sobre la historia del Go, las relaciones del Go con

la ciencia, con el arte, con la filosofía, con la educación. Se han hecho

estudios tendientes a evaluar los beneficios de la práctica del Go en el

desarrollo de la inteligencia, la sensibilidad estética, el pensamiento lógico, la

creatividad, la habilidad para tomar decisiones acertadas y muchas otras

destrezas, y sus resultados indican que el estudio y la práctica del Go son

efectivamente facilitadores del desarrollo de esas aptitudes.

Características Del Go

Algunas características del Go que lo hacen atractivo y fuente de

placer y de desarrollo personal es el fascinante contraste que existe entre la

extrema simplicidad de las reglas y los elementos involucrados por un lado, y

el extraordinario, insospechado grado de profundidad, riqueza, complejidad y

sutileza al que se puede llegar con el estudio y la práctica del Go, por el otro.

El Go resulta tan complejo y sutil como uno se lo proponga, por más

que se proponga mucho. “Los elementos involucrados” son simples de

verdad: cuadrado, recto y redondo (tablero, líneas de la grilla y piedras),

blanco y negro, piedra y madera. No solo estos elementos son simples y

primitivos, sino que el objetivo del juego, controlar territorio y rodear al

enemigo, es también algo primario, instintivo. El hombre desde sus orígenes,

y muchos animales, tienen estas tendencias, con las que parecen venir

provistos desde su nacimiento: El Go es un juego “natural”. (En este sentido,

es interesante compararlo con el ajedrez).

El Go es un juego “general”: Pocas reglas (y entonces muchas

situaciones posibles). El Go es un juego abstracto: poca diferenciación entre

sus elementos porque las piedras son todas iguales, salvo el color (y

entonces representan potencialmente a muchos tipos de entidades). Estas

características permiten experimentar una sensación de libertad al jugarlo, lo

que a su vez favorece y estimula la creatividad: uno puede inventar ideas,

probar su eficacia, gozar con la belleza de la obra. Como el rival está en las

mismas condiciones, un partido es idealmente una construcción en la que

dos oponentes luchan por objetivos contrarios, pero cooperan en la

producción de una obra que puede satisfacer tanto al ganador como al

perdedor. Por supuesto, un partido de Go se parece más a esto, cuanto más

fuertes sean los jugadores, pero esto está en germen aún en un partido entre

principiantes.

Por otra parte, el hecho de que el Go sea un juego simple y tan

complejo como se quiera, natural, general y abstracto, lo convierte en una

fuente de inspiración para aplicar los conocimientos de Go a todo tipo de

situaciones en las que hay comunicación, cooperación o conflicto, es decir a

casi todas las interacciones humanas. Muchos dicen que “el Go es como la

vida”, y esto ciertamente no es una exageración o un slogan. Es decir que

esas propiedades de simpleza, generalidad, naturalidad y abstracción hacen

que las situaciones que se producen en una partida de Go puedan ser

consideradas parecidas a muchas otras situaciones, totalmente ajenas al Go

y a cualquier juego.

Otro atractivo de la práctica del Go es el hecho de que constituye en

cierta medida un lenguaje, un instrumento de comunicación. Uno de los

nombres del Go es “shudan”, que significa “lengua de manos”. Es tan

formidable la posibilidad de expresarse a través del Go, que los jugadores

llegan a conocerse en una medida sorprendente, aún sin usar el instrumento

de comunicación que es la lengua escrita o hablada. El estilo de un jugador

lo puede revelar audaz, temeroso, agresivo, equilibrado, original, sumiso con

respecto a los principios establecidos o rebelde frente a ellos, paciente,

ambicioso, flexible, rígido, negociador, pragmático, idealista, y puede

manifestar muchas otras características de su personalidad como el grado de

confianza en sí mismo, o su capacidad para enfrentar las crisis con frialdad y

serenidad.

Muchos equilibrios son premiados, y muchos excesos o defectos son

castigados. Las piedras no deben estar ni muy concentradas ni muy

dispersas, la conducta muy ambiciosa es castigada tanto como la muy

conservadora, no debe atacarse tanto que por ello se descuide la defensa,

no se debe actuar rígidamente insistiendo en ideas que pierden validez al

cambiar la posición constantemente, y la falta de balance, de armonía

(incoherencia entre las jugadas propias, no adecuación a las ajenas) o de

objetividad (exceso de optimismo o de pesimismo en el diagnóstico y en el

pronóstico) son castigadas. Jugar al Go es permanentemente negociar con el

oponente, y uno debe aprender a hacer intercambios en los que lo que gana

es muy poco más que lo que pierde. La victoria obtenida en base a la

acumulación de pequeñas ventajas, es una de las más satisfactorias. A

veces es necesario también aplicar la fuerza bruta, o arriesgar todo en una

batalla decisiva. Estos y otros hechos son la base del valor educativo del Go,

cuya práctica ayuda así a desarrollar características de la personalidad que

preparan para un mejor desempeño “en la vida”. Por ejemplo, el Go es un

buen modelo para generar criterios exitosos en la toma de decisiones.

Siendo una guerra que se disputa en varios frentes a la vez, requiere

el desarrollo de habilidades tácticas, para peleas localizadas, cuerpo a

cuerpo, (piedra a piedra) y también el aprendizaje de la conducción

estratégica, la planificación global y coordinación de las acciones entre los

frentes de batalla. Mao Tse Tung era un fuerte jugador de Go, y se dice que

buena parte de sus acciones militares estuvieroninspiradas en la sabiduría

“goística”. Se enseña Go en West Point, la Academia militar estadounidense,

y en universidades japonesas se permite el ingreso sin examen a los

jugadores de Go que acrediten un cierto nivel.

Además de ser un desafío intelectual, la práctica del Go estimula el

desarrollo de la percepción de las formas. Hay también belleza, elegancia y

hasta majestuosidad en algunas posiciones y secuencias de jugadas. A

medida que las piedras se van colocando en el tablero (el partido empieza

con el tablero vacío y las piedras no se mueven, a veces desaparecen), se

producen formas cambiantes que dan una sensación de movimiento, y a

menudo lo rodeado se hace rodeador, lo muerto, vivo, el territorio negro se

hace blanco, o una batalla “ganada” se pierde para ganar una más grande.

Muchos se sienten atraídos por la belleza de este dinamismo, y lo

emocionante de estas transformaciones.

Como toda obra de arte, un buen partido de Go es gozado por quienes

lo juegan por el acto de creación que realizan, y disfrutado por quienes lo

aprecian sin ser protagonistas. La expresión de los jugadores al colocar las

piedras constituye un acto de comunicación entre ellos, pero también con los

espectadores, tal como sucede con quien escucha una sinfonía, contempla

un cuadro o admira la demostración de un teorema.

El elogio que acabo de hacer del GO debe ser entendido como el

testimonio de una experiencia personal. Seguramente la lista de razones

presentadas aquí que justifican el esfuerzo de aprender a jugar al Go, es

muy incompleta, y a medida que juguemos irán surgiendo otros aspectos.

Pero una de las razones más importantes por las que es recomendable

aprender a jugar al Go es el placer, creciente indefinidamente con el tiempo,

que se obtiene jugando.

Se asegura que el Go puede llegar a ser una fuente de gozo y placer

muy grandes, y muy escondidos debajo de un inocente tablero cuadriculado

y de esos botoncitos blancos y negros.

El Go Y La Educación

«Con demasiada frecuencia damos a los niños soluciones que

recordar, en vez de problemas que resolver» ROGER LEWIN

El Go como instrumento educativo: Una leyenda china dice que el

sabio Emperador Yao inventó el Go para instruir a su hijo Dan Zhu. Y otra

dice que fue el Emperador Shun quien viendo tan estúpido a su hijo Shang

Jun inventó el Go para instruirle. Como se desprende de estas conocidas

leyendas, la educación está vinculada al Go desde su mismo origen.

Inventado y utilizado para instruir a príncipes, además de ser fascinante y

divertido, creemos que el Go es un extraordinario medio educativo, que

merece ser conocido en Occidente. Hace tiempo que se sabe que el cerebro

humano está “incompleto” al nacer, en un setenta y cinco por ciento que su

desarrollo se completa desde ese momento hasta la adolescencia.

En un artículo aparecido en el New York Times (Bajo el título Cambios

rápidos observados en un cerebro joven, 24 de junio de 1986) se dice:

«...Hay el doble de conexiones sinápticas en ciertas regiones del cerebro de

un joven que en el de un adulto; el número de sinapsis parece descender a la

mitad en la temprana adolescencia... ...El cerebro del niño desarrolla todo su

potencial e interconexiones neuronales a la edad de dos años; pero es la

experiencia de la infancia la que forma la arquitectura del cerebro,

fortaleciendo los circuitos neuronales que son utilizados, y en último término

sacrificando aquellos que no son utilizados.

Como se desprende de estas afirmaciones, los primeros años de vida

de un ser humano son fundamentales para su desarrollo futuro; por ello

conviene prestarles especial atención. En tal sentido, Kazuaki Minami, autor

de un libro titulado Go y Educación, dice: «Una de las cosas más importantes

que el Go proporciona a un niño es la capacidad para concentrarse.» Por

otra parte, el Dr. Akira Tano, un japonés investigador educacional y director

del Departamento de Psicología Infantil en la Universidad Nacional Chiba, ha

hecho públicos los resultados de algunos tests, y llega a la siguiente

conclusión: «Estudiar y practicar el Go es la mejor manera de desarrollar las

capacidades intelectuales innatas de un niño... Cuanto más pequeño es el

niño que aprende el Go, mejor es el resultado.» Se considera que la edad de

4 ó 5 años es la mejor para empezar. En esta temprana edad la mayor parte

de los niños aprenden Go “informalmente”, por el mismo procedimiento de

ósmosis utilizado en adquirir el lenguaje. En Japón, prácticamente todos los

niños tienen conocimiento del Go antes de entrar en la escuela; por tanto, es

natural que lo practiquen como actividad extra-escolar, después de las

clases.

Aunque alguien pudiera decir que el tiempo de esfuerzo dedicado al

Go sería una distracción para el trabajo académico, o escolar, hay muchas

anécdotas y evidencias que demuestran que los estudiantes que

efectivamente juegan al Go con regularidad mejoran en resultados a los que

no lo hacen. De hecho, un estudio realizado durante siete años, bajo la

dirección del Ministerio de Educación Japonés, demuestra que los

estudiantes que son miembros de clubs de Go en los centros de educación,

junior y senior, tienen el doble de éxito al entrar en sus prestigiosas

universidades nacionales.

Por otra parte, el Go complementa también el programa académico

estándar, llenando los huecos en el proceso de pensamiento del estudiante,

motivados por el énfasis en la memorización mecánica. Este efecto es

además mejorado por la integración única que hace el Go del lado izquierdo

del cerebro (capacidad analítica) y del lado derecho (capacidad creativa), en

un desarrollo del mismo difícilmente igualable por cualquier otra actividad

humana ordinaria. En Oriente, y en algunos países occidentales, los

estudiantes que practican el Go consiguen una prodigiosa e intensa

concentración sobre el tablero, de una forma natural, y emplean muchas

horas en estudiar para mejorar su conocimiento del juego. Hacen eso porque

les divierte, y en el proceso, no sólo desarrollan su capacidad mental, sino

que también adoptan hábitos de estudio y concentración, que reportarán un

saludable efecto sobre su actividad académica, y en general sobre toda su

vida.

Gracias al Go los niños llamados superdotados, o “niños prodigio”,

pueden desarrollar sus capacidades al máximo, mientras que con una

“educación normal” en Occidente, esas capacidades se malogran, e incluso

pueden llegar a ser un problema tanto para los niños como para los padres.

Nos quedamos perplejos oyendo las manifestaciones de muchos padres que

consideran un problema tener un hijo con un talento superior a lo normal. Sin

embargo, en el antiguo Japón, principalmente durante el período Edo (s.

XVII-XIX), los niños superdotados eran buscados con anhelo por los

maestros de las principales Casas de Go, que los adoptaban y se ocupaban

de su educación y entrenamiento. En Occidente, por supuesto, falta mucho

tiempo aún para que estos niños tengan esa vía de desarrollo en su vida,

pero en cualquier caso, es bueno saber que existe.

Desarrollo mental: Somos lo que pensamos. El hombre es en buena

parte el resultado de sus pensamientos, pues son estos los que le dirán

dónde ir o no ir, qué hacer o no hacer, qué comer o no comer, etc., y la suma

de todo ello es la que dará como resultado la vida diaria de una persona. Un

principio clásico de la medicina dice que “la mente lo cura todo” (Hipócrates),

y es sabido que gran parte de las enfermedades físicas tienen su origen en

desórdenes mentales. Con esto queremos dejar bien clara la importancia de

la mente, y por tanto, la necesidad de desarrollarla y cultivarla. Como ya se

ha dicho, el Go es un extraordinario medio para desarrollar la capacidad de

concentración, lo cual redundará en un fortalecimiento de la mente.

Por otra parte, es también un medio para desarrollar la memoria. Es

conocida, por ejemplo, la capacidad de muchos jugadores de Go para

reproducir de memoria la partida una vez terminada. El Go también favorece

el dominio de la mente. Durante una partida hay que evitar las divagaciones

inútiles. En estas divagaciones se encuentra la explicación del porqué, a

veces, cuanto más se piensa una jugada peor se hace. El jugador de Go al

menos se hace consciente de este problema y está en mejores condiciones

para superarlo.

Desde otro punto de vista, el Go cumple una importante función

manteniendo la mente activa y despierta. Todo lo que se ejercita se fortalece;

por el contrario, la inactividad es causa de debilitamiento, y por tanto el

riesgo de enfermar aumenta. No existe nada peor que una mente ociosa.

El Go no es un juego frío; es decir, que además de cálculo exige

intuición, sentimiento, ecuanimidad, sentido común, etc. Prueba de ello es

que los programas informáticos están incapacitados para jugar

correctamente al Go, y al menos por ahora, sigue siendo un juego reservado

exclusivamente a seres humanos. A nuestro juicio este es un “detalle” muy

importante, pues no sólo significa que las máquinas no pueden jugar al Go,

sino que un ser humano tampoco puede jugar al Go maquinalmente. Bien

saben los jugadores de Go cuántas partidas se pierden por realizar una

jugada “automáticamente”. Entendiendo lo que se acaba de decir, tenemos

que admitir que jugar al Go –al menos a cierto nivel- exige poner en

funcionamiento las partes más sutiles y elevadas de la mente, e incluso

valores morales y de equidad, cualidades propias del ser humano, que no

poseen ni los animales ni por supuesto las máquinas. Por tanto, el desarrollo

mental que se consigue jugando al Go va en paralelo con el desarrollo de

otros valores, tan importantes como la mente. Sin estos otros valores, se

correría el riesgo de contar con un intelecto muy valioso, pero que puesto al

servicio de fines egoístas o depravados, se convierte en algo monstruoso.

El pensamiento creativo: Los extraordinarios atributos pedagógicos del

Go contribuyen a mejorar el desarrollo mental del niño o del adolescente, e

incluso sus resultados académicos. Pero además, bajo el disfraz de un

divertido juego de estrategia sobre un tablero, el Go sirve también para

enseñar «el arte del pensamiento creativo». El Go crea un entorno agradable

y estimulante mentalmente, en el cual incluso un niño puede aprender cómo:

- Identificar qué es importante y qué no

- Evaluar las alternativas factibles

- Aplicar y recordar las pertinentes acciones y técnicas

- Desarrollar la alternativa adecuada estratégica y tácticamente

- Calcular el valor y el riesgo de cada alternativa, y establecer prioridades

- Tomar decisiones y hacerlas efectivas

- Observar el resultado, y correr con las consecuencias

- Planificar a largo plazo, desechando la “gratificación instantánea”

- Comprobar que la avaricia es contraproducente; el oponente debe tener

siempre su derecho

- La memorización mecánica es útil, pero insuficiente

- Etc.

El pensamiento creativo, además, ayuda a mejorar la memoria y

previene contra el mal de Alzheimer. Según Milton N. Bradley, recientes

estudios médicos indican que los individuos de avanzada edad que ejercitan

sus aptitudes de pensamiento creativo, sufren menos casos de mal de

Alzheimer que aquellos que no lo ejercitan. Para este propósito, el Go es un

sistema idóneo.

SHUDAN uno de los nombres metafóricos del Go, y quizás el más

popular, es shudan, término japonés que se traduce habitualmente como

«conversación de mano». Esta vieja metáfora se utiliza para dar una idea de

la profundidad y sutileza del Go. Dos jugadores que no hablen el mismo

idioma, sin embargo, pueden entablar una conversación jugando una partida

de Go, sin articular una sola palabra. Se produce una forma especial de

comunicación a través del juego que permite a los jugadores “hablar sin

hablar”, entenderse sin palabras. Después de una partida, uno puede llegar a

tener un conocimiento del estilo de la otra persona, por ejemplo, sobre si

tiende a ser tímido o agresivo, reflexivo o impetuoso, avaro o generoso, etc.

El Material De Juego

Para jugar al Go se necesita un tablero de Go, fichas de Go y un

contrincante. El tablero de Go es normalmente de madera. No es difícil

hacérselo uno mismo. Es una cuadricula con diecinueve líneas verticales y

diecinueve horizontales. Se puede jugar también en tableros con un número

diferente de líneas. En este cursillo sólo se usarán tableros de nueve por

nueve líneas. La ventaja de este tamaño es que las partidas son más breves.

Las fichas de Go habitualmente se llaman “piedras”, y son de vidrio o

plástico. Las mejores piedras japonesas son de pizarra y concha marina.

Para obtener un buen juego de piedras, lo mejor es contactar con la

asociación española de Go.

Un contrincante puede ser cualquier persona que quiera aprender este

fascinante juego, un familiar, o un amigo. Para empezar, una manera fácil de

encontrar contrincantes es apuntarse a un cursillo de introducción en el club

de Go más próximo.

El tablero oficial es de 19x19 líneas, aunque se suele comenzar a

jugar con tableros de 9x9 y 13x13 (de forma didáctica se utiliza un tablero de

7x7). Las fichas se ponen en las intersecciones. Una vez colocada, no se

puede mover, a menos que sea capturada, entonces debe ser retirada.

Reglas Del Juego

a) Se juega entre dos personas.

b) Uno de ellos usa las piedras (fichas) blancas y el otro las negras,

turnándose en ponerlas una a una.

c) Las piedras se colocan en las intersecciones.

d) Una piedra, una vez puesta, no puede ser retirada a excepción de la regla

“f”.

e) Gana la partida el jugador que obtiene más territorio.

f) Las piedras que pierden su libertad o espacio se retiran del tablero.

g) Está prohibido colocar las piedras en intersecciones donde no tengan

libertad, salvo para capturas.

h) Hay restricciones en la situación llamada KO, debiendo jugarse en otro

lugar; y

I) Cuando se juega con ventaja o “handicap”, se siguen otras reglas

adicionales.

Bases legales

El presente estudio tiene sus sustentos legales comprendidos en la

constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos, 102,

103 y 108. Y en la Ley Orgánica de Educación en sus artículos: 6 y 9. En la

LOPNA: artículos 53 y 55.

Constitución De La República Bolivariana De Venezuela (CRBV)

La educación como proyecto político contenido en la constitución de la

república bolivariana de Venezuela, es establecida como un derecho humano

y como un servicio público para todas las personas por igual, confiriéndole

principalmente un carácter democrático, integral, gratuito, permanente,

obligatorio, plural, contextualizado, intercultural y bilingüe (para la inclusión

de los pueblos indígenas), por esta razón se usan los siguientes artículos de

la (CRBV)

Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”…

Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado”…

Se puede decir que la introducción de un juego educativo como lo es el

GO es de gran ayuda y aporte la motivación del estudiante a integrarse cada

vez más a las tecnologías de información y comunicación, se puede indicar

esto el siguiente artículo.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Del mismo modo se puede plantear que en las leyes como la lopna el

trabajar con la tecnología es recomendable para los estudiantes, siempre

que sea para la información, recreación y otras educacionales o académicas,

como se expresa en los siguientes artículos.

Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, Niña Y Adolescente

(LOPNA)

Artículo 53: Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se

cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.

Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.

Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes o responsables.

De igual manera se utiliza la LOE como fundamento y apoyo a la

investigación debido a que esta es por la cual el docente debe guiarse para

una mejor educación al estudiantado.

Ley Orgánica De Educación

Artículo 6: El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:

1. Garantiza:

…Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

Artículo 9: Los medios de comunicación social, como servicios públicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como tales, deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitución de la República y la presente Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento crítico y actitudes para fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y la nacionalidad.

Esta fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez

(Rubilar, 2004).” Quien esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y preestablecen vínculos de individuo-social, como instrumento de formación de ciudadanos vista la escuela como centro activo, practico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta visión concibe el saber cómo saber “experiencial”, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear.”

FUNDAMENTACIÓN METODOLÒGICO

Diseño de la investigación

El diseño de esta investigación es el elemento principal que se utiliza en

la elaboración de un trabajo, ya que, a través de él se logra determinar qué

tipo de investigación se realizará para abordar un problema determinado.

Se refiere como el plan general del investigador, porque le permite

obtener respuesta a sus interrogantes, el mejor diseño para investigar es

aquel que le permite, la eficacia, constancia y validez.

Ahora bien, toda investigación exige un tipo particular de estrategias

para recoger la información requerida, pudiendo combinarse varias destrezas

en un caso particular de información; por ejemplo en una investigación

documental para el estudio de la documentación permite.

El diseño de la investigación tiene también otras denominaciones. Plan,

protocolo, diseño de investigación, en otros, si bien los términos son

diferentes, en esencia son semejante a lo que se refiere al plan de trabajo.

Los objetivos del plan de Investigación son:

Define el contexto ambienta del objeto de estudio.

Precísale el objeto de estudio.

Definir el objeto de estudio.

Definir y delimitar el problema de investigación y los aspectos que lo

intervienen.

Seleccionar el método y las técnicas adecuadas al objeto de estudio

Organizar y sistematizar las acciones por desarrollar.

Describir los recursos necesarios.

Verificar la factibilidad del estudio

Importancias De Los Diseños

El investigador mediante el diseño de investigación puede explicar los

siguientes aspectos:

El método a utilizar.

Las técnicas a utilizar.

Los instrumentos a elaborar

El procedimiento de análisis de datos.

Las pruebas de los instrumentos.

Clasificación Del Diseño De Campo.

Permite recoger los datos directamente de la realidad empírica su valor

reside en lo que le permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en las

que se han conseguido los datos, posibilitando su revisión o modificación, en

caso de que tengan dudas con respecto a ellos.

Los diseños de campo pueden ser:

Experimental, causi-experimental o ex post-facto.

Encuesta panel, estudio de casos o estudio censal.

Investigación- acción, investigación sobre la práctica.

Investigación participante, estudios etnográficos, etnometodológicos ,

holísticos , biográficos, fenomenológicos, de analizas sistémico, de

análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro

de los enfoque cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros

enfoque emergentes

Estudio de costo-beneficios y de costos-efectividad.

Pruebas de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en

general.

Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquier otros propio del campo

de la especialidad.

Diseño Experimentales

En ellos el investigador desea investigar comprobar los efecto de una

intervención específica, en este caso, él tiene el papel activo, pues lleva a

cabo una intervención. Resulta difícil exagerar la importancia que ha tenido

este método de investigación dentro del desarrollo de la ciencia, ya que es

prácticamente a partir de su utilización sistemáticas que las ciencias

naturales.

Diseño Bibliográfico

Consiste en una estrategia de investigación cuya fuente principal de

datos es constituida por documentos escritos y el procedimiento

metodológico establece los pasos del diseño, y las medidas y técnicas que

se utilizaran, para recolectar los datos y procesarlos estadísticamente. En

este sentido, el cumple varias etapas.

Primera etapa. Consiste en conocer y expresar todo el conjunto de

fuentes que pueden ser útiles tales como: libros, folletos, revistas, índex,

selecciones, ficheros, fuentes d citas, boletines, periódicos entre otro,

Aunque esto no impide consultar a experto.

Segunda etapa; en están deberán leer todas las fuentes disponibles,

con un tipo de lectura selectiva y rápida, discriminando entre lo útil y lo no útil

INVESTIGACIÒN ACCIÓN

Origen de la investigación acción

El término investigación acción proviene del autor Kart Lewin y fue

utilizada por primera vez en 1.944. Describía una forma de investigación que

podía ligar el enfoque experimental de las ciencias sociales principalmente.

El concepto tradicional de participación y acción proviene de tres

modelos de lewis “cambio social descongelación, movimiento, recongelación.

En ella el proceso consiste:

Insatisfacción con el actuar estado de cosas.

Identificación de afeas problemáticas.

Identificación de un problema específico al ser resuelto mediante la

acción.

Formulación de varias hipótesis.

Evaluación de los factores de la acción.

Generalizaciones (Lewin 1973).

El método se apoya en el “paradigma critico reflexivo” partiendo de

hecho que la vida social es dialéctica por lo que su estudio debe abordarse

desde la dinámica del cambio social, Como manifestación del proceso

anterior que le origen y en el cual es necesario conocer. La aproximación de

los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades sociales,

en la búsqueda de la esencia del problema. Con base en lo anterior, los

criterios metodológicos se insertan en lo activo y participativo propiamente

dicho. Debido a ellos, busca promover la participación activa de la

comunidad, tanto en el estudio y la compresión de los problemas, como en la

plantación de la propuesta de acción, su ejecución la ejecución de los

resultados, la reflexión y la sistematización del proceso seguido.

El proceso y la manera de expirar y continuo, de modo que se basa en

la acción-reflexión-acción y vuelta a la acción, profundizando cada vez en los

niveles de reflexión hasta llegar a un grado de concientización y de acción

para la transformación. La metodología propuesta tiene como finalidad

generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo desde su

comprensión, conocimiento y compromiso para la acción de los sujetos

inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodológico sistemático,

insertado en unas estrategias de acciones definidas y con unas acciones

definidas y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigación

produce conocimientos dirigidos a transformar su realidad social.

Las fases del método son reflexibles ya que permiten abordar los hechos

sociales como dinamizas y cambiantes, por lo tanto están sujetos de cambios

que el mismo proceso genere.

Es critico-reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes

como sujeto de la acción, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace,

como se hace, porque se hace y las consecuencias de la acción.

Como metodología, hace referencias a proceso específico y sistemático,

debiendo asumir con la rigurosidad necesaria para la construcción de un

nuevo conocimiento fundamentado en las relaciones dialécticas teóricas-

practica.

El investigador, cuando se incorpora en la acción, lleva una serie de

preconcepto, teorías y conocimientos que servirán de base o sustentación

para realizar un análisis reflexivo sobre la realidad u los elementos que

constituyen en ella; esta reflexión sobre la práctica generará modificaciones o

afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y

permitirá producir nuevos conocimientos, a través de la compresión y

análisis de la interrelación de factores involucrados en los procesos

comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el ámbito de estructura y

funcionamiento interno: los procesos organizativo y educativos, la

participación activa, la dinámica interior en cuanto la unidad de intereses y la

fuerza de los vínculos. La consistencia interna, el reconocimiento de su

propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que

puedan poseer como grupo y como colectivo.

En concordancia lo antes expuesto, la teoría servirá de base para la

acción ya que al estar insertos en esta y para comprender la esencia de los

fenómenos y sus interrelaciones tenemos que tener unos supuestos teóricos

que permitan la reflexión, análisis, comprensión y explicación de sus

manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como categoría, la

teoría también surgirá de la reflexión de las consecuencias de las

transformaciones originadas en la práctica y el proceso para que se

produzcan.

El método contempla el uso de recursos y técnicas que permiten

registrar la información y dinámica de los procesos. No están descartadas las

técnicas cuantitativas siempre y cuando en su diseño y elaboración exista

participación activa de los sujetos de la investigación.

Evolución Histórica de la Investigación Acción

Elliot es el principal representante de la investigación-acción para él, el

prepósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión

del profesor (diagnostico) de su problema. Por tanto asume una postura de

exploratoria. La investigación –acción interpreta lo que ocurre desde el punto

de quienes actúan o interactúan en una situación problema (Elliot 1993)

Entre los hitos más significativos en la historia de la investigación-

acción, podemos destacar los tres siguientes, según Contreras (1994).

El primero es el trabajo de kart lewin (1945-1952).aunque la idea de

investigación-acción ya la habian utilizados otros autores anteriormente, fue

lewin, en los años 40, en los Estados Unidos , quien dio identidad al intentar

establecer una forma de investigación-acción como un proceso cíclico de

investigación de exploración, actuación y valoración de resultados.

A l comienzo de los años 70y en Gran Bretaña, Laurence Stenhause y

John Elliot, opina que no se significa solo puede expresar su auténtico valor

cuando se intenta traducirlas en la práctica y con las ideas del que los intenta

guiar. (Stenhause 1984). Tal como lo define Elloit (1993) la investigación

hacino se entiende como “el estudio de una situación social para tratar de

mejorar la calidad de la acción en la misma.

Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de

Deakin, en Australia, desde comienzos de los años 80, buscan una

reconceptualización de la investigación acción consideran que esta no pueda

entenderse como un proceso de cambios social que se emprenden

colectivamente.

Gollete, y lesgard-Herrert (1998). Identifican tres y finalidades básicas:

Investigación

Acción

Formulación perfeccionamiento.

Afirma que este tipo de investigación beneficia simultáneamente al

desarrollo de destrezas, la expansión de la teoría y la resolución de los

problemas.

La investigación-acción genera una actitud crítica y reinvasión

profesional, favorece al cambio y a la transformación de la acción, supone a

la modificación y la transformación del entorno, refuerza la concientización de

los sujetos en el proceso social, se le da a la educación una dimensión

social, crea un aprendizaje activo, construcción del saber, posibilitando el

desarrollando personal habilidades de observación y análisis.

La investigación-acción se presenta como una metodología de

investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras

cuestiones por ser un proceso que como señalan Kemmis y Mac Taggat

(1998):

Se construye desde y la práctica.

Pretende mejorar la práctica a través de su transformación, al mismo

tiempo que procura pretenderla.

Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias

prácticas.

Implica una realización grupal por la que los sujetos implicados

colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de

investigación.

Implica la realización de análisis crítico de la situación.

Se configura como un espiral de ciclos de planificación, observación y

reflexión.

Entre los puntos clave de la investigación-acción Kemmis y

McTaggat(1988) destacan las mejoras educativas mediante su cambio y

aprende a partir de las consecuencias de los cambios y planificaciones,

acción, reflexión les permite dar una justificación razonada de nuestra

labor educativa entre otras personas porque podemos mostrar de que

modo las pruebas que hemos obtenidos y reflexión crítica que hemos

llevado a cabo nos ha ayudado a crear una argumentación desarrollada,

comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos.

A estas características debemos unir las siguientes:

La práctica docente no está reducido ni limitada al aula.

Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la práctica

Es una forma por la cual es docente puede reconstruir su

conocimiento profesional como parte del proceso.

No puede ser una tarea individual. Cualquier investigación

requiere un contexto social de intercambios, discusión y

contratación.

Necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible.

Es una labor que requiere tiempo.

La investigación-acción es proceso, que sigue la evolución sistemática

y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que este

actúa.

Concepto de Investigación Acción.

Definición

Según Elliot, J.1986), Investigación Acción en el Aula. Es el estudio de una

situación socio con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la

misma.

Lo mencionado anteriormente nos conlleva a pensar que la

investigación acción es el proceso de reflexión en un área determinada que

existe un problema y se desee mejorar por medio de la práctica o la

comprensión y establecer o la comprensión personal, para lo cual el

profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio:

Definir con claridad el problema.

Especificar un plan de acción.

Se emprende una evaluación parar comprobar y establecer la

efectividad.

De la acción tomada.

Por último los participantes reflexionan explicando los procesos y

Comunican de estos resultados a la comunidad de investigadores de la

acción.

La investigación Acción, no es solo investigación, ni solo acción, implica la

presencia real, concreta e interrelacionada de la investigación y de la acción

e inmersa en esta última, la participación, por lo tanto parar investigar tiene

que asumirse la reflexión como elemento esencial.

Se centra en la posibilidad de aplicar categorías científica para la

comprensión y mejora de la organización partiendo del trabajo colaborativo

de los propios trabajadores.

Características de la investigación acción.

No se dedica a conservar la antigua cultura profesional de los

docentes, si no que la transforma.

Propone mejorar la educación, mediante su cambio y aprender a partir

de las consecuencias.

Es participativa a través de ella, las personas trabajan por mejorar de

sus propias experiencias.

Se desarrolla siguiendo un espiral de ciclo de planificación,

observación y reflexión.

Crear comunidades autocráticas de personas que participan y

colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje.

Objetivos de la Investigación Acción

El Objetivo primordial de la investigación acción es, perfeccionar la

práctica en vez de mejorar los conocimientos.

Exponer las potencialidades creativas de los individuos o los

grupos de trabajo.

Darle el máximo de flexibilidad y movilidad al recurso humano para poder

solucionar los problemas sociales del medio.

Ventajas De La Investigación Acción

Permite integrar a cada miembro de la comunidad, como

investigadores activos.

Facilita la libre información y el dinamismo de los diferentes

participantes.

Eleva el nivel de pensamiento crítico entre todos los que están

implicados a través del proceso de evaluación, crítica y

reinvestigativa

Permite integrar a las organizaciones de base, con el objeto de

realizar análisis sobre las necesidades y sus posibles soluciones.

Facilita el intercambio de información entre los elementos que

participan.

Evita que se improvise al m omento de realizar una investigación,

porque el proceso de desarrollo por etapa (planificación, acción,

observación y reflexión).

Permite describir con exactitud de la situación o fenómeno que

está ocurriendo.

Suministrar hipótesis que puedan aportar opciones de cambio de

las situaciones.

Desventajas De La Investigación Acción

Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y

cambiante. Por dicha razón su estudio está sujeto a los límites de

obstáculos que no deben obviar. Los más habituales son de orden

ambiental, técnico, de los derivados de los objeto de estudio y de

orden ético- moral.

De Orden Ambiental.

Se refiere a sus situaciones contextuales o condiciones del

ambiente y características de los sujetos, que pueden afectar los

resultados de la investigación (sociocultural, edad, seco entre otro).las

condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el

proceso de generalización, poniendo límites al alcance de los

resultados de la investigación. Cualquier investigación de datos debe

ser realizado con suma cautela.

De Orden Técnico

Son límites que afecta a la cantidad de la información obtenida, del dato

o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en

manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en

estudio no está garantizado.

Derivadas Del Objetos De Estudios

En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil

su explotación. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe

considerar como objeto propio la realidad empírica (observable) o ha de

penetrar en otro tipo de realidades en que precisan elucubraciones no

fundamentadas en la información extraída directamente de la observación.

De orden ético- moral

La investigación centrada en el trabajo, y con seres humanos no

justifica de ninguna manera el trato de los mismo como simple objetos de

estudio, sino que exige que sean considerados desde el respecto de su

integridad como ser humano los limitan de orden moral hace referencia al

freno que se debe poner a todo tipo de investigación que pueda repercutir de

manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad

intimidad desarrollo emocional, intelectual, físico, entre otro. Esto significa

que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos

inalienables de las personas y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de

investigación que se adscriba a una persona moral lisita.

Etapa De La Investigación Acción

De acuerdo a Astorga y Vender B. decide el proceso de trabajo en

cinco etapas:

Diagnóstico: Es la etapa de la cual se identificara el problema, se

recogerán y procesaran todas las informaciones referentes a el.

Planificación: una vez realizado el diagnóstico y decidida las

formaciones mediante las cuales se enfrentará el problema el grupo

participante deberá proceder a la planificación, tomando en cuenta todos los

factores que puedan influir:

1. el tiempo que se dispone

2. los recursos económicos

3. las personas dispuestas a participar en el trabajo

4. el tipo de problema a enfrentar.

Al ser realizada está planificación debe ser presentada a la comunidad y

discutida con el mayor número posible de personas con el fin de que sean

conocidas criticadas, aprobada y luego se podrá poner:

Evaluación: está se presenta después de la ejecución sin embargo al

finalizar alguna de las fases comprendidas en el proceso de ejecución

es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los éxitos y

fracaso y corregir los planes o establecer nuevas metas.

Sistematización: realiza una discusión sobre todo el trabajo elaborado

y una reconstrucción del mismo que nos permitan tener una visión

más global y profunda de nuestras prácticas.

Técnicas de control. De la Investigación Acción

Registro anecdóticos

Son informes escritos, descriptivos, longitudinales, de aquello que un

individuo dice o hace en determinadas situaciones concretas a lo largo de un

periodo de tiempo. La descripción incluirá el contexto y los acontecimientos

que producen y siguen a los incidentes relevantes para la cuestión que está

siendo investigada. El método puede aplicarse tanto como a grupos como a

individuos.

Anotaciones de campo

Son impresiones e interpretaciones subjetivas. Las descripciones

pueden incluir referencias mejores elecciones, a un comportamiento

desconsiderado, que el enseñarte no percibe. Como en el caso del registro

anecdótico, la atención se dirige hacia cuestiones que consideran

interesantes para empezar.

Descripción Ecológica Del Comportamiento

Se trata de intento de registrar observaciones y de comprender una

secuencia de comportamiento completo.

Análisis de documentos puede presentarse el retrato de una situación,

una escuela, o una sección de la escuela, recurriéndose a dispersos

documentos cartas, circulares o los padres, folletos de la escuela,

memorándum, trabajos de los estudiantes publicaciones de los estudiantes,

entre otros.

Esos documentos pueden proporcionar información útil para diversas

cuestiones.

Diarios

Consiste en informe personales sobre una base regular en torno a

temas de intereses o preocupaciones, contienen observaciones, reacciones,

interpretaciones hipótesis y explicaciones. Pueden ser utilizados para enfocar

una narración, la cual cosiste en describir, las actividades habituales, que se

desarrolla en el aula

Tarjetas de Muestras

Se utiliza cierta cantidad de tarjetas para registrar impresiones acerca

de varios temas, uno por tarjeta. Los temas pueden ser: lecciones instrucción

ales, disciplina, eficacia de evaluaciones, entre otros.

Archivos

Se trata de recopilar materiales con un fin determinado. Puede

contener casos como: acta de reuniones de la planilla que tengan relevancia

para la historia de una cuestión que está siendo examinada, información

relacionada con el progreso y comportamiento del estudiante, toda clase de

documento que tenga relevancia para el problema abordado.

Cuestionarios

Son preguntas escritas que pueden ser: abiertas o cerradas.

Abiertas: se busca información u opiniones en las palabras de

aquellos que responden. Son útiles para etapa de exploración.

Cerradas: se pide a aquellos que responden que elijan cual de

las frases o las preguntas están más cercana a sus opiniones.

Las preguntas deben estar cuidadosamente elaboradas, deben ser

clases y de ambigüedad.

Entrevistas

Es un documento que se realiza con la finalidad de recolectar

información en la cual el entrevistador, hace preguntas de forma abierta

o cerrada a un entrevistado.

Las entrevistas pueden ser:

No planificadas: por ejemplo, charlas informales entre docentes,

o entre docentes y alumnos.

Planificadas pero no estructuradas: se preparan una o dos

preguntas iniciales, pero luego permite que otras personas elijan

de que quieran hablar.

Estructuras: se preparan preguntas y se controla la conversación

en relación a las preguntas.

Escala de estimación

Se realiza con la finalidad de designar, un conjunto preestablecido en

categorías o signo para uno de los cuales se precisa un juicio

ponderado de un individuo.

Pasos Que Se Deben Tomar En Cuenta

Para Realizar Una

Investigación Acción.

1. problema detectado: se definirá el problema principal, con el fin de

buscar una alternativa viable pasa la solución. Por problema el común

de las personas entiende una situación confusa que amerita aclaración,

o la presencia de algún elemento que entorpece la marcha regular de

los acontecimientos. (¿Qué tengo?).

2. causas del problema: conocer el fondo, cuales son las condiciones

reales y que la ocasionan. (origen o factores).

3. moralidad de la organización: diseño de las alternativas, seleccionan el

personal que llevara el plan. (¿cómo lograrlo?).

4. acciones: determinar la gestión que se efectuara, ya sean colectivas,

individuales, pedagógicas, organizativas y funcionales. (hagámoslo).

5. tiempo: periodo en la cual se ejecutaron las acciones al tornar. (jornada

de trabajo).

6. responsabilidad: personal designado para orientar el plan. Este personal

debe tener un alto grado de sensibilidad entre la problemática

(ejecutores)

7. surgimiento: durante el desarrollo del plan acción puede aparecer otros

problemas con más relevancia y que requieren de atención inmediata o

reestructuración de acuerdo con las nuevas circunstancia. (nuevas

circunstancia).

8. toma de decisiones: presentación, condicionamiento y alternativas

quedan respuestas a la problemática, las cuales se deben recibir en

consenso general. (consecuencia).

9. observaciones: proceso por la cual se percibirán en forma directa

deben responder a los objetivos planteados. También describen los

incidentes que servirán de marco de referencia para registrar mayor

exactitud posible. (registrar).

Ubicación Del Trabajo De Investigación

Este trabajo de investigación está marcado en la investigación acción

ya que para lograr los propósitos de este trabajo se optó una metodología

cualitativa flexible, en una investigación acción-participativa, la cual integro a

toda la comunidad en general, enfocando su atención en los fenómenos

naturales en el proceso de aprendizaje de la Unidad Educativa Nacional

“Belén Sanjuán.” Mariches, buscando resultado de aprendizaje e

interactuando en simulaciones y exposiciones de la misma, descubriendo

realidades, hechos, consecuencias, y orientando que hacer en el durante y

después de cualquiera de estos eventos naturales.

MÉTODO UTILIZADO

Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación,

aplicadas a los estudios sobre realidades humanas.

Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco

teórico) en torno a cómo investigar.

Como metodología hace referencia a procedimiento específico para

llevar adelante una investigación-estudio científico, diferentes a la

investigación tradicionales, es una manera concreta de llevar adelante los

pasos a una investigación científica de acuerdo con su enfoque.

La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos

palabras que acompañan la primera (investigación): Acción-participativa.

No solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo

investigación –Acción, implica la presencia real, concreta y en interrelación

de la investigación de la acción y de la participación.

Es investigación: orienta un proceso de estudio de la realidad o de

aspectos determinados de ellas, con rigor científico. Esta acción (asistencia ,

solidaria o transformadora): en esta investigación hay acción en la cual es

entendible no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, si no

como acción que conduce al cambio social estructural, esta acción es

llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teorías

y practicas), la cual es el resultado de una reflexión sobre la realidad, mayor

calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la

acción se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier

investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción. No se

investiga por el menor placer de conocer, además, la validez una

investigación la otorga la acción “la investigación participativa es para la

acción, de la acción realizada, y en la acción”. Dicho por (G.Mariño).

Es importante tomar en cuenta que no hay que esperar el final de la

investigación para llegar a la final de la acción, pues todo lo que se va

realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.

Es participativa: es una investigación-acción realizada participada,

amanté. La investigación no es solo hecha por los expertos, si no con la

participación de la comunidad involucrada en ellas, quien supera la

investigación al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), la

investigación para las universidades-biblioteca solamente. La investigación y

las ciencias deben de estar al servicio de la colectividad, busca ayudar a

resolver los problemas y necesidades y ayuda a planificar su vida. La IAP. Se

realizan con una óptica desde dentro y desde abajo, desde dentro de la

comunidad estudiada, desde abajo pues lleva a la participación incluso a

quienes no han podido estudiar (los más pobres). Los problemas a investigar

son definidos, analizados y resuelto por los propios afectados. La

participación no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, si

no a ser realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujeto

de los procesos específicos que cada grupo va llevando a delante. La meta

es que la comunidad valla siendo el auto gestor del proceso, apropiándole de

él y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico

(juzgar) de él.

Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y

por tanto metodológico, no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la

participación de la comunidad, so no investiga desde nueva óptica

(perspectiva) con y para la comunidad.

Dimensión epistemológico: se cuestiona el conocimiento científico

derivado de los trabajo de la investigación nomotética como el único

conocimiento válido, pero sobre todo, se cuestiona que las teorías

construidas con este tipo de investigación tenga relevancia teórico-

práctica para los individuos, los grupos de las comunidades. Se

revalorizan el saber popular y se entiende que, en la investigación,

hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los

individuos, a los grupos V a las comunidades

Dimensión metodología: las críticas se dirigen a la creciente

complejidad de los métodos y de la instrumentación empleadas por la

investigación tradicional, con la consciente y paulatina separación

entre investigadores (experto en dicha tecnológica) y prácticos que

necesitan recurrir cada más a dichos experto para realizar

investigaciones. La suspensión del desfases teoría y práctica

constituye una de las reivindicaciones de las corrientes crítica de la

investigación.

Dimensión político-ideológica: las críticas se dirigen a evidenciad la

necesidad de superar la concepción de una ciencia neutra, de un

investigador _ observador objetivo, libre de valores. Desde una

perspectiva crítica adquiere relevancia y significación lo subjetivo. Se

parte de que la ciencia comprometida con el cambio y la

transformación social se considera una ciencia critica desde ser

democrática, participativa y emancipadora

Investigación Acción Crítica

Es especialmente significativa la corriente de investigación acción que

se originó en Australia de la mano de S. KEMMIS y R Mac Taggat, de la

universidad de Deakin, desarrollando la teoría critica aplicada a la enseñanza

basándose en las aportaciones filosóficas de la escuela de Frankfurt

especialmente a partir de la teoria crítica de J.Habernas.

Su concreción se produjo a partir de la obra de W. Can. Y S. Kemmis

“teoría crítica de la enseñanza”, (1983). En ella plantea su propia alternativa

a la tradicional hará construir una ciencia educativa a partir de un enfoque

social-crítico. Según la dicha corriente, la finalidad basada de la investigación

es la transformación de la práctica educativa que se desarrolla en un proceso

permanente de acción y reflexión. Busca vincular el conocimiento con la

acción transformadora para obtener conocimientos y poderlos desarrollar

desde la propia práctica, a partir de un análisis reflexivo y donde y donde el

investigador, es al mismo tiempo, sujeto y objetivo de la investigación.

Investigación Colaborativa

Constituye una tradición de la investigación acción desarrollada en el marco de los trabajos de B.A WAR y TIKUNOFF y los de G.J.PINE. Este enfoque surgió de los Estados Unidos para designar un tipo de investigación cuyos rasgos característicos sería investigar en colaboración (coinvestigar) en situaciones o problemas compartidos.

CONCLUSION

Las TIC´s, de acuerdo con lo que hemos podido apreciar, constituyen

un valioso medio de enseñanza para la educación y formación general del

estudiante. De acuerdo con sus características y su tipo, permiten su

inserción dentro del proceso, en apoyo directo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo

educacional del hombre. Para lograr que el aprovechamiento del software en

la educación juegue un papel relevante, se hace necesario tener en cuenta

su calidad, la que debe medirse en términos del conocimiento que sean

capaces de representar y transmitir. Por ello se hace necesario realizar una

valoración para que el mismo sea eficiente teniendo como objetivos: El

objetivo general, el educativo, el técnico, el estético y el operacional. Lo

fundamental en el trabajo con las TIC´s es que el mismo se puede realizar

con el estudiante dentro y fuera de la clase en lo que se refiere aprender,

entrenarse, tomar decisiones etc.; además de lo que reporta el mismo para el

análisis y fundamentación de problemas en otras clases. La gran verdad

consiste en que, de la misma manera que el multilateral y complejo proceso

de enseñanza aprendizaje necesita de una diversidad de tipos de clase,

métodos y medios para el logro de los objetivos, las TIC´s está orientada

hacia el cumplimiento de funciones didácticas específicas y como sucede

con frecuencia, la verdad científica la encontramos, no mediante el hallazgo

de un eslabón único y universal, sino mediante fórmulas que pongan de

manifiesto combinaciones armoniosas de diferentes paradigmas existentes

Ya se ha mencionado que el juego del GO es educativo y de fácil uso,

pero ello no significa que olvidemos la documentación adecuada. En todo

momento deberá disponerse de forma impresa en papel o bien on-line (en el

web) de toda la ayuda necesaria para resolver cualquier inquietud. La

inclusión de ayudas al iniciar el juego y la posibilidad de disponer de ayuda

en todo momento es indispensable. Así, podemos solicitar siempre el tener:

Manual del GO: donde se detallen todas las particularidades del juego, (su

instalación (en caso de ser digital) opciones, alcances, formato de salida,)

etc. Ficha resumen: indicando las características elementales del juego, con

propósitos de presentación y difusión. Guía didáctica: en buen número de

casos se incluye documentación con ejemplos de uso, sugerencias para el

aprendizaje, etc. Si esto no fuera incluido y el profesor lo cree conveniente

puede preparar material adicional para favorecer el acercamiento al

estudiante. Si bien es cierto que la efectividad técnica de las TIC´s aportan

el cumplimiento de los criterios anteriormente mencionados, no es menos

cierto que para apoyar el aprendizaje colaborativo con el uso del

computador, hace falta mucho más que equipos (hardware) sofisticados y de

gran robustez en el procesamiento de información. Es preciso contar con un

software que promueva la participación activa de cada uno de los

aprendices, en cualquiera de los ambientes; bien sea en presencia o a

distancia.

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