CAMBIO Y PERMANENCIA

1 Primera parte: obtener la información

Fecha:

Nombre(s):

Tema: La Globalización y el Neoliberalismo

1¿Cuál es el título del documento?

La globalización neoliberal y sus repercusiones en educación

2. Anota la fecha del documento:

Recibido: 12/01/2010 Aceptado: 05/03/2010

3. Lugar en donde se produjo el documento:

Facultad de Educación Universidad de León Campus de Vegazana, s/n

24071 León

4. ¿Cuál es el nombre del autor del documento?

Enrique Javier Díez Gutiérrez

5. ¿En qué idioma está escrito el documento?

Inglés y español

6. ¿De qué trata el texto?

El neoliberalismo se ha convertido en el “telón de fondo” de los ajustes de la política educativa a nivel mundial, que no se limitan ya al recorte en la asignación de recursos o a su privatización, sino que afectan básicamente a los núcleos centrales del ideario educativo y a las políticas pedagógicas. Los conflictos que se dirimen en la escuela no son más que una parte de la crisis más general de la política y de la ciudadanía en el capitalismo global. Con el argumento de que la educación debe atender a las demandas sociales, se hace una interpretación claramente reduccionista de qué sea la sociedad, poniendo a la escuela y a la universidad al exclusivo servicio de las empresas y se centra la formación en preparar el tipo de profesionales solicitados por éstas. Las inversiones en la educación y los currículos deben ser pensados de acuerdo con las exigencias del mercado y como preparación al mercado de trabajo. El papel público de la educación como campo de entrenamiento para la democracia y para la ciudadanía

democrática se ha pasado a considerar como un despilfarro del gasto público, siendo reemplazado por el punto de vista que la empresa privada tiene de la función de la enseñanza: un campo de entrenamiento para atender las necesidades de las empresas. La persona trabajadora “flexible” y “polivalente” constituye así la referencia del nuevo ideal pedagógico.

2 Segunda parte: Comparando

Anota en la siguiente tabla las características que vas a comparar tomando como referencia los documentos que analizaste con anterioridad. Los elementos a comparar pueden ser dos períodos de tiempo, dos documentos, dos puntos de vista, dos eventos, entre otros. En este caso se van a comparar documentos. Para empezar registra la información que te ayudará a identificar qué ha cambiado y lo que permanece igual.

Por ejemplo, puedes anotar las edades de los estudiantes. También puedes anotar los años de estudio de la carrera de maestro normalista, los antecedentes académicos que tenían los estudiantes de las normales. Revisa los documentos y establece qué otras cosas pueden compararse entre ellos.

Características

#1 #2 #3 #4

Se aplica el principio básico del neoliberalismo: privatizar lo público, puesto que, se

Afirma “lo privado es mejor y más eficiente”.

Se aplican dos recetas básicas para ello: abrir la

Educación a los mercados, recortando la asignación de recursos a lo público o privatizando directamente (rompiendo la concepción de la educación como un derecho social que el Estado debe garantizar) y adecuando la misma educación a los principios y prácticas del mercado, importando métodos y técnicas gerenciales del mundo de la empresa al

En Inglaterra, el gobierno laborista se ha hecho especialista en la privatización de escuelas públicas. Todo centro público que tarde en alcanzar los estándares fijados por

En Madrid el gasto educativo en el año 2003 era de 27,5 euros de cada 100 del presupuesto autonómico total. En 2008 ha pasado a 25,1 euros de cada 100.

Este modelo de gestión privada de centros educativos públicos se ha extendido a las escuelas infantiles. El Gobierno regional de la Comunidad de Madrid permitirá que empresas privadas desarrollen actividades lucrativas en escuelas de nueva creación, que fueron construidas con

terreno educativo. Se aplica el principio básico del neoliberalismo: privatizar lo público, puesto que, se afirma “lo privado es mejor y más eficiente”. Se aplican dos recetas básicas para ello: abrir la educación a los mercados, recortando la asignación de recursos a lo público o privatizando directamente (rompiendo la concepción de la educación como un derecho social que el Estado debe garantizar) y adecuando la misma educación a los principios y prácticas del mercado, importando métodos y técnicas gerenciales del mundo de la empresa al terreno educativo.

el gobierno es, pura y simplemente, vendido.

cargo a los presupuestos públicos. Las empresas no sólo gestionarán la actividad educativa regulada para estas escuelas -10 horas lectivas diarias-, sino que podrán hacer negocio en las mismas fuera del horario escolar, así como en festivos y periodos vacacionales. Así lo establecen los pliegos de adjudicación de la gestión de estos centros hasta el año 2013, publicados en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

3 Tercera Parte: conclusiones

Para concluir responde la siguiente pregunta: ¿Hasta qué punto hay continuidad y en qué medida hubo cambios entre el # 1 y # 2?

La continuidad sigue, pero esto no es una “locura” privatizadora de dirigentes de diferentes países. Es una política coherente con la normativa europea, plasmada ya en el Tratado de la Constitución Europea. En ella, los servicios públicos, como la educación, pasan a llamarse Servicios Económicos de Interés General (SIEG). Esta modificación no es meramente semántica: marca un giro importante en las competencias y en las responsabilidades del Estado y supone un viraje en las garantías y obligaciones que tenía respecto a la educación pública. Al empezar a ser calificada como “servicio”, la educación pierde buena parte del valor que tenía cuando era considerada un derecho público. Al no definirse de manera explícita y taxativa como derecho, el Estado termina diluyendo su responsabilidad entre otros

agentes sociales. No se niega su obligación de cubrir las necesidades con la red pública, allí donde los proveedores privados no desarrollen su iniciativa, pero debe contener su expansión, y hasta alejarse del territorio, cuando ésta –la iniciativa privada– sí esté presente. La enseñanza pública queda así relegada a suministrar ese servicio a aquellos sectores sociales que no son lo suficientemente rentables para que puedan ser incluidos en el nuevo mercado de la educación

Además ¿Por qué este fervor privatizador? Máxime cuando la investigación de los últimos quince años (Walford, 1992; CERI, 1994; Gewirtz y otros, 1995; Smith y Noble, 1995; Witte, 1998; Lauder y otros, 1999; Whitty, Power y Halpin, 1999; Carnoy, 2002) no muestra precisamente que el sistema de cheques o bonos escolares y la elección de escuelas privadas favorezcan una educación mejor y más equitativa para todos los niños y las niñas, sino que, más bien, provocan la redefinición y restricción de los fines de la educación, la segregación y el aumento de la estratificación social, el drenaje de recursos desde escuelas públicas ya empobrecidas hacia las escuelas privadas, con frecuencia religiosas, la conversión de la educación en un negocio, perjudicando aún más a los grupos menos favorecidos. En definitiva, creemos, que como denuncia Gimeno Sacristán (1998, 142) “detrás de muchos argumentos a favor de la privatización, más que fervor liberalizador, lo que esconden los privilegiados es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos con los que no son de la misma clase”.

EMPATÍA

DATOS SOBRE LA FUENTE:

Fuente primaria: Perspectivas OCDE: México Reformas para el Cambio

Fuente secundaria:

Fecha y lugar en que se produjo la fuente: Enero 2012,

Autor/ autores: Ángel Gurria ITAM, Grupo de Profesores Investigadores inscritos en el Programa Institucional de Investigación Educativa de la UPN, integrado por Juan Bello Domínguez (Coordinador), Ma. De Jesús de la Riva Lara, Teresita Maldonado Salazar, Imelda González Mecalco, Mabel Encinas, Guillermo Ríos Becerril y Vicente Paz Ruiz.

Destinatarios: Al público en general

Intención o propósito por el que fue elaborada: para dar a conocer, sobre la globalización, en cómo influye en la educación y la preocupación.

Contenido:

Describa la posición que ocupaban en la sociedad de la época las personas o grupos que se mencionan en la fuente.

Los sistemas educativos que obtienen las máximas calificaciones en las pruebas de PISA, y que han logrado buenos resultados en la aplicación de las reformas, también pueden aportarle a México ideas pertinentes para promover los cambios que tanto necesita. El hecho de que el país o la economía que mejores notas alcanzó en las pruebas de 2009, China (Shanghái), tenga un per cápita muy inferior a la media de los países de la OCDE, demuestra que un ingreso promedio bajo no es incompatible con un alto rendimiento educativo. Asimismo, Brasil y Polonia, que tienen un PIB per cápita similar al de México, han logrado mejorar significativamente los resultados de las pruebas de PISA en los últimos diez años. De manera que estas cifras no sólo demuestran que México puede mejorar, sino que debe hacerlo.

Mencione si en la actualidad hay personas o grupos que ocupen posiciones similares.

En la Unidad UPN 094 D.F. Centro, ha existido la preocupación académica de realizar Investigación orientada a la reflexión, análisis y crítica del fenómeno educativo, sin embargo, las condiciones para llevarla a cabo se ha dificultado siempre y varias de las propuestas iniciadas años atrás, se concluyeron casi en la clandestinidad y fueron archivadas o, simplemente se

quedaron en el olvido por falta de apoyo y reconocimiento.

Acciones: ¿Qué hicieron las personas o grupos que participaron en los eventos y/o procesos que se enuncian en la fuente?

Para enfrentar muchos de estos desafíos, México ha introducido un número importante de reformas:

• El Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica, que promueve el desarrollo de estándares, buenas prácticas de enseñanza y criterios de evaluación para los maestros y directores de escuelas.

• La Reforma Integral de la Educación Básica, que introduce nuevos estándares curriculares basados en las habilidades.

• La consolidación del Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes, para elevar la calidad de los candidatos seleccionados para entrar en la docencia.

• Una reforma de los criterios guías de la Carrera Magisterial para aumentar el peso relativo del desempeño estudiantil en el criterio de evaluación de 20% a 50%.

• El establecimiento del Registro Nacional de Alumnos, Maestros y Escuelas (RENAME), un padrón de maestros y alumnos por escuelas que incluirá información detallada de gran utilidad, como el nivel de formación y capacitación de cada maestro, así como los resultados obtenidos por sus alumnos.

Con estas reformas, México continúa con sus esfuerzos para mejorar el desempeño educacional de sus escuelas y alumnos, avanzando hacia una mejor rendición de cuentas de su sector educativo.

Motivaciones: ¿Cuáles fueron los argumentos, intereses, ideales y/o concepciones que llevaron a estos grupos o personas a actuar como lo hicieron?

Mejorar los programas de capacitación de docentes, el sistema por el que se les asignan los destinos laborales y el concepto global que el país tiene del magisterio. También deben abordarse las limitaciones individuales que afrontan los maestros.

Comparando con las condiciones actuales, ¿Qué circunstancias relevantes

fueron diferentes para ellos en el pasado? (Algunos ejemplos podrían incluir tecnología, multimedia, economía, religión, familia, vida, comunicación, recreación, etc.)

En la perspectiva dominante desde la década pasada, lo global y lo moderno se han equiparado y la historia de la modernización se concibe como una lucha permanente por eliminar concepciones y valores con el fin de homogeneizarlos en favor de una mayor participación dentro del modelo triunfador concebido como moderno. En la mayor parte de los casos, la visión globalizadora se orienta hacia el seguimiento del modelo de modernización implementado en los países que tienen el mayor poder económico y, con ello, tecnologías de punta. Para los países del Tercer Mundo, en general, y para Latinoamérica, en particular, las estructuras de dependencia se han reformado y se ha acentuado la subordinación de los mercados nacionales al mercado mundial; se ha generado una pérdida de soberanía en el manejo de la política comercial, crediticia, de tipo de cambio de tasa de interés y de salarios

¿Cuáles son los factores que influyeron en su forma de pensar o actuar?

El desarrollo de otros países, la economía, la comparación con otros países más o menos desarrollos, las reformas que se aplican en otros países.

LA FUENTE PRIMARIA CON EVIDENCIA HISTÓRICA

Perspectivas OCDE: México reformas para el cambio

Datos sobre la fuente

Fecha y lugar en donde se produjo la fuente: Enero 2012

Autor/autores: Ángel Gurría

Destinatarios: Público en general

Intención o propósito por el que fue elaborada: Hace un repaso de los avances y desafíos de México en estos y otros campos claves para el desarrollo del país, así como también incluye reflexiones y recomendaciones que se nutren del análisis comparativo, las mejores prácticas y el intenso trabajo que realiza la OCDE con las distintas secretarias y dependencias del Gobierno de México.

Lugar en donde fue localizada la fuente: Sitio web OCDE México

Estado de preservación de la fuente:

Contenido

A través de la fuente ¿Qué personajes, procesos, eventos y contextos históricos podemos conocer? El presidente y los y en la manera en como maneja la situación del país, mediante su participación en la OCDE, el crecimiento que México en las diferentes perspectivas de su desarrollo como lo son en la economía, la agricultura, el mercado laboral, la educación, la salud, la política de regulación, pobreza, seguridad, innovación, ciencia y tecnología.

¿Qué otras fuentes podrían relacionarse con la fuente analizada y a que otras fuente remite?

Documentos en donde contenga criterios acerca del desarrollo de México, al igual que su avance de crecimiento del país en la OCDE.

¿Qué importancia tiene la fuente como registro pasado?

Tiene una gran importancia pues nos da a conocer que México está haciendo todo lo posible, invirtiendo mucho para estar entre los países con más desarrollo, pero lamentablemente, México sigue igual, pues nada ha cambiado, seguimos siendo un país bajo en educación, y también uno que está muy bajo en economía, pues la mayor parte de los habitantes son de escasos recursos.

De acuerdo con quien elabora la fuente ¿Qué tan confiable es la información que presenta?

Muy confiable ya que el autor es el secretario general de la OCDE

IMPORTANCIA O RELEVANCIA HISTÓRICA

Datos sobre la fuente:

Fuente primaria___

Fuente secundaria Globalización

Fecha y lugar en que se produjo la fuente: septiembre, 2006. Revista de Ciencias Sociales v.12 n.3 Marcaibo

Autor/ autores: Finol, José Enrique

Destinatarios: publico

Intención o propósito por el que fue elaborada:

Establecer criterios acerca del neoliberalismo, para responder a cuestiones de manera sistemática, reconocer el evento, persona, así como el proceso.

Contenido:

El evento, persona y/o proceso fue importante en algún punto de la historia dentro de la

memoria colectiva de un grupo o grupos y que permite desvelar pasajes que de otra

manera permanecerían ignorados.

Sí _x_

No __

Transcriba el fragmento de la fuente que permite identificar el criterio de

importancia o relevancia

En noviembre de 1989 el economista estadounidense John Williamson incluyó en un documento de trabajo una lista de diez políticas que consideraba más o menos aceptadas por los grupos económicos con sede en Washington y lo tituló el Consenso de Washington. para algunas personas representan los puntos claves de la globalización, sin embargo ambas cosas no son lo mismo.

La creación en 1995 de la Organización Mundial de Comercio (OMC) es uno de los momentos decisivos de la globalización. Por estar integrada por la mayoría de los países de la población mundial: propiedad intelectual, regulación de empresas y capitales, subsidios, tratados de libre comercio y

de integración económica, régimen de servicios comerciales (especialmente educación y salud), etc.

Los atentados del 11 de septiembre de 2001, contra el Centro Mundial de Comercio (World Trade Center) de Nueva York y el Pentágono, transmitidos en vivo y en directo por las cadenas globales de televisión a toda la Humanidad, adquirieron una significación mundial. A partir de ese momento, la lucha contra el terrorismo internacional y la defensa de la seguridad nacional de los Estados Unidos, adquirirá una jerarquía prioritaria en la agenda global, propondrá la necesidad de restringir los derechos humanos para garantizar la seguridad, y reinstalará el valor del Estado.

Y para terminar, los disturbios de Francia de 2005, en noviembre, miles de jóvenes franceses, hijos de inmigrantes provenientes del norte de África, protagonizaron durante dos semanas una revuelta que tuvo su sello en la quema de miles de automóviles en París. En la región de París, más de la mitad de la población menor de 15 años, es originaria de África, lo que ha dado un vuelco a la cultura de la zona en menos de una generación. El acontecimiento sorprendió al mundo y puso sobre el tapete la cuestión de las migraciones internacionales y las desigualdades sociales y territoriales en la globalización.

Describa el impacto del evento, persona y/o proceso en la vida cotidiana, la historia local y

regional o grupos como mujeres, indígenas, marginados, etcétera

Ferrarotti (1991:13) ha alertado, con angustia, sobre la irreconciliable separación que la

modernidad introdujo entre la vida cotidiana y la historia: Hemos perdido la cotidianidad y

ya no tenemos la historia. Vivimos en equilibrio entre dos vacíos. Esto sucede en el

momento en que es necesario que lo cotidiano se convierta en historia para que la historia

sea historia de todos.

Lotman (1999:182, subrayado nuestro) por el contrario, señala la continuidad semiótica

entre vida cotidiana e historia y afirma que la adopción de este o aquel lenguaje simbólico

influye activamente en el comportamiento de los hombres y en el camino de la historia. En

esta afirmación Lotman vincula tres variables en las que me parece útil insistir: lenguaje

simbólico, comportamiento humano e historia y, más importante aún, los señala en el

orden progresivo en el que esa relación se da: el lenguaje simbólico influye sobre el

comportamiento humano y éste, a su vez, influye sobre el camino de la historia.

La dimensión social de la globalización se refiere al impacto que este proceso

tiene en la vida y en el trabajo de las personas, así como en sus familias y sus

sociedades. Incluye las preocupaciones y los problemas relacionados con el

impacto de la globalización en el empleo, las condiciones de trabajo, los ingresos y

la protección social. Más allá del mundo del trabajo, la dimensión social abarca las

cuestiones relativas a la seguridad, la cultura y la identidad, la inclusión o la

exclusión social y la cohesión de las familias y las comunidades. La globalización

aporta nuevas potencialidades para el desarrollo y la creación de riqueza. Sin

embargo, hay puntos de vista y percepciones divergentes, en especial sobre su

impacto económico y social.

Estas divergencias corresponden, en parte, a la diversidad de efectos que la

globalización tiene en los intereses y las oportunidades de los distintos sectores

económicos y sociales. Algunos sostienen que el modelo actual de la globalización

ha agravado los problemas del desempleo, de la desigualdad y de la pobreza

mientras que otros afirman que la globalización ha contribuido a reducir la

incidencia de dichos problemas.

Por supuesto, estos problemas existían antes de la globalización. Pero es evidente

que, para que la globalización sea sostenible tanto en el plano político como en el

plano económico, debe contribuir a resolverlos. Por lo tanto, el objetivo es una

globalización que atienda las necesidades de todas las personas

Criterio de importancia o relevancia:

¿Por qué esta fuente tiene importancia histórica?

Sí x

No

Se analiza la relación entre globalización, cultura y vida cotidiana, desde una perspectiva que se fundamenta en las teorías semióticas de Lotman y Pross y en la sociología de la vida cotidiana de Heller. Proponen dos modelos que buscan representar los procesos semióticos

de tensión/resistencia y tensión/atracción que subyacen en los encuentros entre culturas diferentes.

Criterio de profundidad: El evento al que se refiere la fuente transformó la vida de

las personas de la época

Sí x

No

La globalización no es sólo un fenómeno y un complejo proceso económico sino que ella permea y afecta activamente numerosos niveles de la vida social, política, ecológica y cultural. De diversas maneras, a través de imperceptibles micro procesos, las formas y los contenidos de este nuevo fenómeno planetario que marca la contemporaneidad, tocan todo el tejido de lo socio-cultural que, desde niveles e instancias diferentes, se articula y re articula sin cesar en la vida cotidiana.

Criterio cuantitativo:

¿Cuánta gente fue afectada en sus vidas?

Sí x

No

Afecta activamente numerosos niveles de la vida social, política, ecológica y cultural. La mayor parte de la sociedad mostro un efecto frente a la globalización; a esa violencia simbólica se producen cambios, acomodos y reacomodos que no sólo afectan los grandes procesos culturales, como aquellos donde participan la televisión, el cine, la radio y los periódicos, sino que desde allí afectan también los micro procesos simbólicos propios de la cotidianidad Frente a esa violencia simbólica se producen cambios, acomodos y reacomodos que no sólo afectan los grandes procesos culturales, como aquellos donde participan la televisión, el cine, la radio y los periódicos, sino que desde allí afectan también los micro procesos simbólicos propios de la cotidianidad.

Criterio de durabilidad: ¿Cuánto tiempo duraron los cambios?

Sí x

No

Aproximadamente ha sido un lapso de medio siglo, pero este proceso económico aún no ha concluido.

Hace ya más de treinta años el investigador alemán Pross (1980 [1974])

planteó agudos y aún vigentes problemas que tienen que ver con las estructuras simbólicas del poder. Cómo esas estructuras operan, cómo nacen y crecen, cómo se insertan en la vida cotidiana y comienzan, entonces, a ser asumidas como propias por diversos grupos sociales, es una tarea que cobra una presionante actualidad, gracias a la consolidación planetaria de ese fenómeno, multiforme y omniabarcante, que denominamos la Globalización, un fenómeno que McLuhan (1993) vinculó estrechamente a los medios tecnológicos de comunicación y difusión masiva.

¿De qué proceso histórico forma parte este evento o persona?

La globalización o mundialización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a escala planetaria que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. Es un proceso histórico incompleto, permanente y   totalizador, aunque geográfica, económica y socialmente desigual como lo es el propio  desarrollo del capitalismo, de otra manera dicha, la globalización no opera de la misma manera en todos los ámbitos de la sociedad ni en todos los países del mundo.

¿Ha cambiado la importancia histórica de este acontecimiento o persona?

Si, varios autores han señalado cómo lo espacial y lo visual han definido el nuevo orden cultural.

Si el espacio, por encima del tiempo, se ha convertido en el componente dominante de las estructuras de la Postmodernidad, lo visual y el espectáculo se han convertido en su expresión pública y social, en la definición misma de la existencia de lo cultural y, por extensión, en la marca más prestigiosa de lo social, donde cada conducta, cada palabra y cada gesto alimentan activamente la vocación de una mismidad que existe en la medida en que es vista.

Datos sobre la fuente

Fuente secundaria : Internet (Globalización, Neoliberalismo Y Educación), (Educación Y Pedagogía)

Fecha y lugar en que se produjo la fuente: 2005 - 2014 avances en

CAUSA Y CONSECUENCIAS

supervisión educativa.

Autor/ autores: Manuel de Puelles Benítez

Destinatarios: Población en general

Intención o propósito por el que fue elaborada:

Contenido:

Neoliberalismo: El neoliberalismo busca la industrialización de la educación, en aras de convertirla en un producto más o en un servicio, dejando de lado el concepto de derecho, de modo que se considera como una inversión, en una palabra, la ganancia es el aporte que hace el padre de familia al invertir en ella, y además, el hecho de que el estudiante se forme como un ente productor más del sistema, que se le capacite para desempeñar una labor o un trabajo y para obedecer todo lo que se le diga, convirtiéndose en un esclavo más del mercado.

Globalización: Así como el efecto de la globalización hace que el control de la economía del país sea cada vez menos del país, sino que ha quedado en manos de otros, también éstas entidades multinacionales, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial deciden sobre la educación que se dará a cabo

Identificación del evento y/o proceso al que se refiere la fuente:

Neoliberalismo: dada la especial vinculación histórica entre los sistemas educativos y el Estado, lo que la globalización de la educación está planteando en este campo es, al igual que en otras esferas de la vida humana, el papel del Estado.

Globalización: Tal finalidad ha de armonizarse con el propósito de formar ciudadanos que, con exacta valoración de nuestra tradición, tengan conciencia del destino histórico

Eventos y/o procesos que anteceden a los que se mencionan en la fuente

Neoliberalismo: Orientar hacia el seguimiento del modelo de modernización implementado en los países que tienen el mayor poder económico y, con ello, tecnologías de punta.

Globalización: Mejorar los programas de capacitación de docentes, el sistema por el que se les asignan los destinos laborales y el concepto global que el país tiene del magisterio.

Eventos y/o procesos posteriores a los que se mencionan en la fuente

Neoliberalismo: Ejercer una educación popular es resistirse hacia esa dominación del capitalismo.

Globalización: Nombramiento de una comisión multidisciplinaria que estudie este fenómeno y lo someta a una gran discusión nacional en foros, charlas, conferencias, encuentros y una gran asamblea a partir del cual se empiece a debatir tácticas y estrategias que comiencen por señalar rumbos y caminos.

Ubique en el organizador gráfico el papel que ocupa el evento y/o proceso que se refiere en la fuente, los que le preceden y los posteriores. Recuerde que puede mencionar personas, grupos

sociales y/o sucesos