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“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”. “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016” DISEÑO METODOLÓGICO DE GIA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes Estrategia para la comprensión lectora: Deducir el tema central. DATOS INFORMATIVOS ACOMPAÑANTE : Erika Lira Haller LUGAR : UGEL Cusco FECHA : Octubre de 2016 HORAS : 2:30 horas I. PRIORIZACION DE LA NECESIDAD En las visitas de acompañamiento se ha notado que la mayoría de los docentes (6) de la IE Túpac Amaru del Cusco no manejan estrategias para trabajar inferencias, básicamente identificar en un texto la idea central o principal de un texto. II. PROPÓSITO Fortalecer las capacidades de los docentes respecto al uso de estrategias para deducir el tema central. Analizar sesiones de aprendizaje en las cuales se desarrolla la capacidad: “Infiere el significado de los textos escritos”, indicador: Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR DOMINIO 2,. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. COMPETENCIA 4.- Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 1

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DISEÑO METODOLÓGICO DE GIACOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin

imágenes

Estrategia para la comprensión lectora: Deducir el tema central.

DATOS INFORMATIVOS

ACOMPAÑANTE : Erika Lira HallerLUGAR : UGEL CuscoFECHA : Octubre de 2016HORAS : 2:30 horas

I. PRIORIZACION DE LA NECESIDAD

En las visitas de acompañamiento se ha notado que la mayoría de los docentes (6) de la IE Túpac Amaru del Cusco no manejan estrategias para trabajar inferencias, básicamente identificar en un texto la idea central o principal de un texto.

II. PROPÓSITO Fortalecer las capacidades de los docentes respecto al uso de estrategias para

deducir el tema central. Analizar sesiones de aprendizaje en las cuales se desarrolla la capacidad: “Infiere

el significado de los textos escritos”, indicador: Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR

DOMINIO 2,. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.COMPETENCIA 4.- Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.DESEMPEÑO 22.- Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

IV. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO

INICIO Saludo y bienvenida a los participantes. 10 min.

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Elaboración de normas de convivencia.

Presentamos el propósitos del GIA

Fortalecer las capacidades de los Docentes de aula

respecto a la estrategia para deducir el tema central.

DESARROLLO

En metaplan se recoge los saberes previos de los docentes

respecto a la pregunta: ¿Qué estrategia o estrategias utilizamos

para que los alumnos deduzcan el tema central?

El facilitador indica a los docentes que abran el fascículo de

comunicación pág. 66 e identifican en la matriz los indicadores

de inferencia. Ponen énfasis en el indicador: “deduce el tema

central…”

Se entrega la sesión 10 para que analicen la estrategia utilizada

para deducir el tema central (ANEXO 1)

Comparten sus análisis.

Observan el PPT sobre la estrategia para deducir el tema

central: en textos con varios párrafos y en textos con un sólo

párrafo.

1h 30 min

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Completamos junto a los participantes la información requerida

en el anterior PPT. Luego

Reciben una lectura con varios párrafos y otra de un solo párrafo

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y se les pide que identifiquen el tema central. (ANEXO 2),

utilizando la estrategia desarrollada.

Comparten y socializan sus trabajos.

El facilitador hace el cierre, registrando en un papelógrafo las

ideas fuerza o impresiones más importantes recogidas con los

participantes. Algunas de las ideas que pueden surgir son:

CIERRE

Los participantes escriben los compromisos en el cartel y firman

el acta.

V. EVALUACIÓN

Para finalizar el GIA los participantes responden por equipo

mediante lluvia de ideas:

¿Qué aprendizajes hemos logrado?

¿Cómo hemos logrado estos aprendizajes?... mediante la

reflexión docente. ¿Qué dificultades tuvimos?

¿A qué nos comprometemos a partir de ahora para trabajar con

los estudiantes y con nuestros colegas?

¿Qué acuerdos podemos tomar para el próximo GIA?

10 min.

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IDEAS FUERZA Las estrategias de lectura tienen un rol importante. Debemos enseñar a nuestros alumnos a ser lectores

estratégicos. Las preguntas claves para deducir el tema principal son:

¿De qué o quién habla el texto? ¿Qué se dice de…? Es necesario que desde el inicio del año el docente se

pregunte: ¿Cómo identificar las ideas más importantes de un texto? ¿Cómo enseñar a deducir el tema? ¿a sintetizar las ideas de un texto? ¿Cómo enseñar a hacer inferencias?.

El aprendizaje de estrategias de lectura no solo ocurre por leer una mayor cantidad de textos, sino también por cómo enseña el docente.

Las preguntas inferenciales tienen una alta demanda cognitiva.

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ANEXO 1SESION DE APRENDIZAJE N° 10

I. DATOS INFORMATIVOS:Institución Educativa:……………………………………… Grado: 2° Nombre de la sesión: Leemos información sobre EL OSO DE ANTEOJOSFecha : _____________ Duración: 90 min. Área: Comunicación

II. APRENDIZAJE ESPERADO :

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

III. DESARROLLO DE LA SESION:

MOMEN. ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

INICIO En grupo clase

Recuerda lo que trabajaron en la sesión anterior.

Respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos

en la clase anterior? ¿Para qué servía el texto que leímos?

Se inicia la sesión indicándoles en una tarjetita el nombre de un

animal en peligro de extinción.

Anota y lee los nombres de los animales. Pídeles que

observen, cuales se repiten y cuáles no, agrúpalos con

participación de todos.

Pregúntales ¿En qué regiones del Perú viven estos

animales? ¿Les gustaría informarse sobre una de estos

animales? ¿Qué tipo de texto leeremos? Registro sus

respuestas en la pizarra.

Comunica a los niños el propósito de la sesión: Hoy leeremos información sobre el oso de anteojos para conocer y compartir con los compañeros.

Establece con ellos los acuerdos de convivencia que

pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.

20’

Lamina con el texto -Tiras y tarjetas de colores de cartulina

Cinta masKing

Lápices de color

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DESAR

ANTES DE LA LECTURA

Presenta el texto escrito en un papelote, además entrega su

fotocopia a cada niño o niña.

Da indicaciones para que observen atentamente el texto:

estructura, imágenes, etc. Pregunta: ¿Han visto un texto

como este? ¿Dónde? ¿Para qué lo leyeron? ¿Qué tipo de

texto es? De qué tratará? ¿Por qué creen eso? Registramos

su respuesta con la finalidad de que confronten durante y

después de la lectura.

Pregunta ¿Para qué vamos a leer el texto? Se espera que los

estudiantes respondan; para conocer más sobre el oso de

anteojos, para compartirlo, para ponerle el título que le falta

al texto, etc.

DURANTE LA LECTURA

Leen en silencio el texto.

Luego inicia con ellos una lectura oral, párrafo por párrafo.

Alterna con los estudiantes la lectura.

Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, primero

que respondan ¿De quién o de qué se habla en el primer párrafo

del texto? Que subrayen “oso de anteojos”, así sucesivamente con

todos los párrafos.

Luego que ubicaron el tema, dirige la mirada de los

estudiantes al papelote Formula la pregunta : ¿Qué se dice

del oso de anteojos en cada párrafo? Escribimos en tarjetas

lo que ellos nos dictan sobre lo que trata cada párrafo y

colocamos al costado de cada párrafo. Pedimos que

subrayen la información en el texto y registra al lado de cada

párrafo…

DESPUÉS DE LA LECTURA

Pedimos a los niños que comenten libremente sobre el

60’

Fotocopia del texto

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contenido del texto. Hacemos preguntas

Orienta a los niños para que relacionen la información

importante y se den cuenta que cada uno de los párrafos nos

está hablando de un solo tema.

Pregúntales ¿Qué título le pondríamos al texto que leímos?

¿De qué trata principalmente este texto?

Pedimos que contrasten con sus hipótesis.

Cierre

Recordamos con los niños y niñas las actividades realizadas

durante la sesión y responden a las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿Tuvieron dificultades?

¿Cuáles? ¿De qué trata el texto que leímos? ¿Qué hicieron

para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron?

¿Para qué les servirá lo aprendido?

10’

ANEXO 28

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