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7/28/2019 Gestion Hoy..

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Caractersticas clave de las escuelas efectivas

1. Liderazgo profesional La importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes

ms claros que nos ofrece la investigacin sobre efectividad

escolar. El liderazgo de los directores es una marcada caracterstica de lainvestigacin britnica y americana, no obstante aspectosespecficos como un liderazgo asertivo por todos los directivos y laverificacin de calidad no se han considerado de importancia enpases como Holanda.

A) Firme y dirigido El liderazgo efectivo es por lo general forme y con propsito. Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesin, la habilidad de

mediar o amortiguar los agentes de cambios negativos, de desafiary hasta violar lineamientos externos.

B) Enfoque participativo Una segunda caracterstica de los directores efectivos es la de

compartir las responsabilidades del liderazgo con otros miembros delequipo de funcionarios de alto rango y de involucrar de manera msgeneral a los maestros en la toma de decisiones.

C) Profesionista sobresaliente El director es un profesionista sobresaliente. Esto implica que se involucra

y conoce lo que sucede en el aula incluyendo el currculo, estrategiasde enseanza y seguimiento del progreso de los alumnos.

Tambin implica que el director debe proyectar un perfil de altura pormedio de acciones tales como desplazarse frecuentemente por laescuela, visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros.

2. Visin y objetivos compartidos Las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un

consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone enprctica mediante formas solidas de colaboracin en el trabajo y latoma de decisiones.

A) Unidad de propsito. La mayora de los estudios de organizaciones efectivas enfatiza

sobre la importancia de tener una visin compartida para elevar lasaspiraciones de la escuela y fomentar un propsito comn.B) Consistencia en la practica

Relacionado con la idea de consenso entre el cuerpo acadmicose encuentra el grado en que los maestros tienen un acercamientoconsistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque comn sobreasuntos sobre la evaluacin y la puesta en vigor de reglas y polticascon referencia a premios y sanciones.


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C) Colaboracin y trabajo colegiado El trabajo colegiado y la colaboracin son condiciones importantes

para la unidad de propsitos.3. Ambiente de aprendizaje

A) Atmosfera ordenada La forma ms efectiva de estimular el orden y direccin entre los

alumnos es reforzar buenas prcticas de aprendizaje y decomportamiento.

B) Ambiente de trabajo atractivo La investigacin sobre efectividad escolar surgiere que el medio

fsico de una escuela tambin puede afectar tanto las actitudescomo el rendimiento de los alumnos

4. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atencin

tanto en la calidad como en la cantidad de la enseanza y el

aprendizaje que se llevan a cabo.A) Optimizacin del tiempo de aprendizaje Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en la escuelas y

han demostrado una correlacin positiva entre el uso eficiente demedidas del tiempo de aprendizaje y los resultados y elcomportamiento de los alumnos

B) nfasis acadmico Un factor importante que influye en el nfasis acadmico se

relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de lasasignaturas.

C) Enfoque en el aprovechamiento Se ha examinado como una medida de nfasis acadmico, el

grado en que una escuela se concentra en el aprovechamiento delos alumnos.

El problema de resaltar este tipo de factor es que las medidas de losresultados tienden a estar, al menos en parte basadas en pruebassobre estas habilidades para las escuelas primarias o en resultadosde los exmenes de aprovechamiento en el caso de las escuelassecundarias, convirtiendo a los factores asociados con este enfoqueen profecas autocumplidas.

5. Enseanza con propsito Los maestros de alta calidad no siempre actan conforme al total

de su potencial, y los estilos y estrategias de enseanza son factoresimportantes relacionados al progreso de los alumnos.

Mientras que el aprendizaje es un proceso interno y no sujeto aobservacin directa, la enseanza es una actividad pblica y por lotanto, es ms fcil de describir y evaluar.

A) organizacin eficiente


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se encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando losmaestros consideran la eficacia y un espacio interno de control ycuando organizan sus aulas y se involucran activamente en laplaneacin cotidiana.

B) Claridad de propsitos La investigacin muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los

maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio,y se refieren a ellos durante esta para mantener su enfoque.

C) lecciones estructuradas.

En un resumen de la investigacin sobre maestros efectivos, Joyce y Showera (1988)concluyeron que los maestros ms efectivos:

Enseanza al grupo como un todo; Presentan informacin o habilidades clara y animadamente;

Mantiene las sesiones de enseanza orientadas a la habilidad No mantiene una actitud de evaluacin constante, ms bien propician un

proceso de instruccin relajado; Tiene altas expectativas para el aprovechamiento (asignan ms tarea, dan un

ritmo ms rpido a las lecciones, propician que los alumnos estn alertas); Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia, tiene

menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.

Scheerens definicin de enseanza estructurada:

Aclarar lo que debe ser aprendido

Dividir el material de enseanza en unidades manejables para los alumnos ypresentarla en una secuencia bien estructurada Abundante material de prctica donde los alumnos utilicen corazonadas2 y

estmulos. Evaluar regularmente el avance con retroalimentacin inmediata de los

resultados

d) Prctica aceptable

El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a lasdiferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan

estrategias adecuadas.6. expectativas elevadas

Las bajas expectativas de cierto tipo de estudiante han sido identificadas como unfactor importante de su bajo rendimiento en escuelas de zonas urbanas marginadas.


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a) Expectativas globales elevadas. Corresponden a un papel ms activo porparte de los maestros; son ms efectivas cuando son parte de una culturageneral de la escuela, la cual involucra a todas las personas por igual

b) Comunicacin de expectativas. Actan a travs de la actitud del maestrohacia los alumnos, con el efecto en su autoestima.

c) Desafo intelectual. Cuando las escuelas ponen altas expectativas en susalumnos procuran proporcionarles a todos ellos, siempre que sea posible,lecciones que los desafen intelectualmente en todas sus reas.

7. reforzamiento positivo

a) Disciplina clara y justa. Se obtiene a partir de la pertenencia y participacina travs de reglas y control externo.

b) Retroalimentacin. Puede ser inmediata (elogio o reprimenda) o pospuestahasta cierto punto (en forma de premios, incentivos o recompensas).

8. seguimiento de los avancesa) Seguimiento del desempeo de los alumnos: Es un mecanismo para

determinar en qu grado se estn alcanzando las metas de la escuela; enfocala atencin de los alumnos, maestros, padres en ellas; proporciona informacinpara la planeacin, mtodos de enseanza y evaluacin, y transmite unmensaje a los alumnos de que los maestros estn interesados en sus progresos

b) Evaluacin del funcionamiento de la escuela: la retroalimentacin , as comola informacin obtenida del seguimiento y la evaluacin al ser incorporada deforma sistemtica a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela,asegura que la informacin sea utilizada de manera activa.

9. derechos y responsabilidades de los alumnos

a) Elevar la autoestima del alumno: una relacin positiva maestro-alumno es unadimensin unida al xito.

b) Posiciones de responsabilidad : otorga responsabilidades a los alumnostransmite confianza en sus habilidades y establece normas decomportamiento maduro

c) Control de trabajo: cuando los alumnos responden bien al drseles controlsobre lo que les sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados.

10. colaboracin hogar-escuelaLa presencia de los padres en el espacio escolar en comits, actos cvicos

y otras actividades tiene efectos positivos en el rendimiento. Los padres que estninvolucrados pueden expandir el tiempo activo de aprendizaje de los estudiantes yen caso de que haya dificultades en la escuela como podra ser en asistencia ycomportamiento, estar ms dispuestos en apoyar los estndares y requerimientos dela escuela.


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11. una organizacin para el aprendizaje

El aprendizaje tiene ms efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o parala escuela en su totalidad, y no dirigido especficamente a maestros individuales

a) Formacin y actualizacin del personal acadmico basado en la escuela. Loscursos de actualizacin tiene efecto cuando se asiste por una buena razn.

1. Es uno de los mensajes ms claros que nos ofrece la investigacin sobreefectividad escolar?a) Firme y dirigidob) Liderazgo profesionalc) Enfoque participativod) Profesionista sobresaliente

2. Cmo es el liderazgo efectivo?a) Forme y con propsitob) Firme y con propsitoc) Riguroso y estrictod) Planeado y flexible

3. Es un profesionista sobresaliente?a) El maestrob) El directorc) El conserjed) Los alumnos

4. Corresponden a un papel ms activo por parte de los maestros; son msefectivas cuando son parte de una cultura general de la escuela, la cualinvolucra a todas las personas por iguala) Expectativas globales elevadas.b) Expectativas globales bajasc) Expectativas individualesd) Expectativas elevadas hacia los curos de actualizacin

5. Cuando las escuelas ponen altas expectativas en sus alumnos procuranproporcionarles a todos ellos, siempre que sea posible, lecciones que losdesafen intelectualmente en todas sus reas.

a)

Desafo intelectual.b) Expectativas globales elevadasc) Formacin y actualizacin del alumnod) Expectativas del profesor

6. Actan a travs de la actitud del maestro hacia los alumnos, con el efecto ensu autoestima.a) Comunicacin de expectativasb) Seguimiento de logro


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c) Desafo intelectuald) Organizacin para el aprendizaje

7. Es una caracterstica de un maestro efectivo:a) Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia, tiene

menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.

b) Evita la retroalimentacinc) Cede turno a unos cuantosd) Se actualiza en un periodo de tres aos

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