ARTÍCULO CIENTÍFICO

Maestría en Educación UCCMódulo Informe de InvestigaciónUpayadora: Patricia PossoGrupo Las Divergentes: Olga Lucía Zapata Trujillo1

Adriana S. González Andrade2.Bogotá, agosto de 2011

El docente competente disfruta su quehacer

“Cuando se nos otorga la enseñanza se debe percibir como un valioso regalo

y no como una dura tarea, aquí está la diferencia de lo trascendente”.

Albert Einstein

Palabras clave: Desempeño ingeniero docente; estrategias potenciar competencias lógicas, operativas y creativas; cerebro triuno; tendencia tricerebral. 1

Olga Lucía Zapata Trujillo: Ingeniera de Sistemas, Especialista en Multimedia para la Docencia, en Docencia Universitaria y candidata a Magíster en Educación.

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(Sin año). Percy Calderón Concha: Investigador-colaborador del Instituto de la Paz y los Conflictos. Licenciado en periodismo y en Ciencias para la Paz. Diploma de Estudios Avanzados (DEA) en el Doctorado Paz, Conflictos y Democracia de la Universidad de Granada España. Ex miembro de la Comisión de la Verdad y Reconciliación del Perú y asesor en temas de cooperación internacional, mediación y transformación de conflictos. Jaques Delors: Político francés, dirigente de la Comunidad Europea (París, 1925 - ). Estudió Derecho y Economía, trabajó para la Administración de la Quinta República desde su instauración por De Gaulle (1959. Presidente de la Comisión Europea entre 1985 y 1995. Waldemar De Gregori: Sociólogo brasileño autor, investigador de la Cibernética Social Proporcionalista, miembro de Entovation International Ltd. y de la Comunidad Iberoamericana de Sistemas de Conocimiento (CISC), desde 2007 es presidente(fundador) de la Academia Internacional de Cibernética Social Proporcionalista. Adriana Stella González Andrade: Comunicadora Social - Periodista, Especialista en Multimedia para la Docencia, en Docencia Universitaria, candidata a Magíster en Educación, Teóloga Ministerial y Coach en Competences de TISOC, España.

Performance engineering teaching, strategies, enhance logical skills, operational and creative, triune brain, a trend tricerebral.

Resumen:

El ingeniero docente, debido a su marcada tendencia cerebral lógica, necesita

equilibrar las otras, la operacional, y por sobretodo potenciar especialmente la que

tiene más débil: la creativa. Esto lo hará competente por sus tres funciones

cerebrales: Por la lógica: acrecentará los resultados programados en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Por la operativa: optimizará la práctica de su quehacer

pedagógico, adquiriendo habilidades y destrezas. Por la creativa: redundará en la

mejora de las relaciones interpersonales con sus estudiantes, al identificar sus

emociones, controlarlas y cambiar de actitud.

Abstract:

The engineering faculty because of their tendency logical brain needs to balance the

others, operational, and above all enhance especially the one with the weakest: the

creative one. This will make you competent for her three brain function: By the

logic: the results will increase scheduled in the teaching-learning process. For the

operation: optimizing the practice of his pedagogical work, acquiring skills and

abilities. For the creative, result unimproved relationships with their students, to

 identify their emotions, control and change of attitude.

Introducción

A veces se toma a la ligera el oficio de maestro, sin pensar siquiera cuánta

responsabilidad tiene un profesor ante la invasión de tanto fracaso no sólo

académico, sino lo que es peor: de la vida misma. Innumerables sueños

desvanecidos, metas inalcanzadas, proyectos que se truncan y quedan a media

marcha, pero esto es el “pan de cada día”.

En su mayoría, el ingeniero docente desconoce o no aplica en su desempeño,

las bondades de identificar su tendencia cerebral. Debido a ello, no se conoce a sí

mismo, no sabe cuáles son sus fortalezas, ni cuáles son sus debilidades. Mucho

menos, podrá potenciar las unas y desarrollar las otras. De manera que, permanece

en una actitud de aparente insensibilidad, ante el hecho de que sus estudiantes dicen

no entenderlo. Bien porque no se da cuenta, o porque no sabe cómo solucionarlo y

prefiere evadirlo. En otras palabras, es indiferente y en ocasiones hasta inconsciente,

del porqué de sus propias actitudes y de su comunicación poco asertiva en el aula de

clases.

Se requiere entonces de:

“Un modelo descentralizado que persiga, al mismo tiempo, mayor eficiencia, mejor calidad y creciente equidad educativa, en países donde además está culminando o continúa avanzando una etapa fuertemente expansiva de los sistemas educativos. Estos últimos reclaman a su vez una reconceptualización del perfil, los roles y las funciones del personal profesional dedicado al gobierno de la educación (IIPE-Buenos Aires, 1999). Esto, a su vez, debe iniciarse con la identificación de los problemas de los perfiles existentes y de la formación que los produce”. Braslavky y Acosta, 2001.

Además, se justifica un modelo de enseñanza-aprendizaje como el anterior, no

sólo porque optimiza el desempeño docente, sino porque facilita la comprensión en

el proceso; y mejora las relaciones interpersonales del docente-estudiante y

viceversa. Como lo asegura el Grupo Editorial Norma, 2008:

“Durante los últimos años la educación ha experimentado cambios: la

enseñanza puramente memorística está dando paso a una que

privilegia el pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los alumnos

desarrollen agudeza perceptiva, control emotivo, cuestionamiento

analítico, entre otras cualidades. El reto de los educadores es formar y

desarrollar personas críticas, autónomas, pensantes y productivas”.

Por otra parte, en Colombia, desde el 2009, el gobierno reglamentó el

ECAES, examen de calidad de la educación superior, dirigido a estudiantes de último

semestre de pregrado. Pero, si se desea mejorar la calidad de la educación superior,

no basta con examinar a los jóvenes. La mayor responsabilidad en esta cuestión

recae sobre el docente. Como el reto del educador es formar ciudadanos con

pensamiento crítico, reflexivo y autónomo; entonces, es ese mismo profesor quien,

en última instancia, deberá ser el ejemplo a seguir; tendrá, no sólo que capacitarse

en lo lógico, en lo operativo; sino también en lo concerniente a lo creativo.

Para Braslavsky, 2004, la formación inicial de los profesores sigue estando

fuertemente organizada en torno a la transmisión de contenidos que en el marco de

las actuales condiciones de desarrollo se desactualizan cada vez más rápido. En

muchos países del mundo esta tendencia incluso se reforzó con el desplazamiento

de la formación docente hacia el nivel superior o universitario, que tiene de por sí

una fuerte tradición cognoscitivista. Los aspectos emocionales y prácticos de la

formación se debilitaron cada vez más.

Pero, la transformación debe ser de adentro hacia afuera. Según lo afirma

Martins P., 2009: “La educación constituye un proceso simultáneo, tanto de

construcción de nuevos saberes y desarrollo personal, lo que exige en el mundo

contemporáneo una práctica de la Gestión Educativa interactiva y participativa en

que el directivo como impulsador de la innovación y del cambio permanente debe

intervenir como sujeto activo que aproveche el recurso humano de la institución, para

que sea partícipe en los diferentes roles a los cuales debe atender para lograr los

objetivos propuestos sin mayores dificultades, buscando adaptarse a situaciones

cambiantes”.

Por ello, sin una mirada retrospectiva al interior, sin el reconocimiento no sólo de

los dones sino de también de las falencias y sin una sincera disposición al cambio,

se hace muy difícil la transformación del individuo. Aquí cabe como “anillo al dedo” la

famosa frase de Sócrates: “Conócete a ti mismo”. Pero, luego, se deben tomar

decisiones y cambiar.

Para Goleman, 1996, “La auto observación permite una conciencia ecuánime de

sentimientos apasionados o turbulentos”. Además, él añade respecto a la

introspección, como la gran diferencia entre sentir una rabia asesina con respecto a

alguien, y poder elaborar un pensamiento auto reflexivo: ”Esto que siento es rabia”.

Goleman dice que incluso se puede lograr aún mientras se está furioso.

Por otra parte, la escuela potenció la educación y formación de la parte lógica del

cerebro, relegando a un segundo lugar la formación de las emociones. Según

Braslavsky 2004, en el siglo XX el equilibrio entre formación racional, práctica y

emocional se resolvió mal. Por eso, desde otro ángulo, se puede proponer que una

educación de calidad para todos debe ser diferente a la del siglo XX y atender a la

vez a la formación emocional, racional y práctica. De manera que, es necesario

proporcionalizar en el docente sus tres funciones cerebrales.

Luego, vendrá el “trabajo” en contra de los paradigmas que nublaron el

entendimiento. Esas “vacas sagradas” que para Kriegel, 1996, no son más que

“ideas viejas, mohosas, obsoletas, que dejaron de funcionar en un medio donde los

negocios exigen ideas de vanguardia y soluciones innovadoras y atrevidas” Esas

creencias, prácticas y procesos pasados de moda no permiten al educador tener la

otra mirada: la holística; sino que permean y contaminan sus actitudes y hasta sus

pensamientos. Es siempre refrescante limpiar el polvo de la mente y quitar las

telarañas que se han acomodado en ella. Pero, la realidad es que los maestros que

actúan limpiando y sacando lo que está enmohecido, no son la mayoría.

Sin embargo, también encontramos docentes que hacen gala de su título.

Maestros en todo el sentido de la palabra. Aquellos que con alma de líderes y con

visión holística están en la infatigable búsqueda de su especialización. Para Martins

P., 2009, se debe generar una aproximación a la Gestión Educativa fundamentada

en una perspectiva holística, que integre las dimensiones del Liderazgo

Transformacional en el docente.

De manera que, aquí cabe reflexionar en la trillada pregunta: ¿El maestro nace o

se hace? Es relativo puesto que se presentan los dos casos opuestos: puede nacer

alguien con dotes increíbles para enseñar, pero su interés puede no ser:

potencializarlas. O, puede también suceder lo contrario: que alguien que no ha sido

dotado de tales galas, decida convertirse en un profesor y lo logre a punta de

empeño. Ambas premisas son válidas. Así que lo mejor será que el educador se

prepare en todo aspecto del liderazgo, puesto que si se nace con tales genes, tanto

mejor; pero si no, aunque será un tanto más difícil, con decisión de cambio se puede

lograr.

Como lo afirma Velandia, 2011, el docente “es como un generador de sentido,

viéndolo a la luz de una epistemología sistémica y de una ontología constitutiva”. El

docente es el líder de la clase. Este mismo autor precisa que “el liderazgo se da a

partir del reconocimiento que los demás actores sociales le proveen”. En donde

éstos últimos serían los estudiantes e incluso los padres de familia.

Por otra parte, la aptitud para enseñar, para dirigir, para guiar; muy rara vez se

da de la noche a la mañana. Aunque se tenga el don, el liderazgo del maestro, como

cualquier otro liderazgo, requiere de formación. El maestro líder necesita prepararse

durante años para la enorme tarea que le corresponde.

Esto último exige de la persona que se dedica al oficio de maestro, más que en

cualquier otra profesión, características especiales: Integridad en toda la extensión

de la palabra, y a toda prueba. Como decían nuestras abuelas: “Tendrás no sólo que

ser, sino también parecer”. Pero, sería casi imposible si no se tiene en cuenta el

clima organizacional. Éste se constituye en un pilar para que se logre la calidad

educativa. Como lo asegura Martin, 2000:

“El clima de trabajo en los centros, desde una perspectiva multidimensional y dinámica, puede ser considerado como uno de los elementos fundamentales de las organizaciones capaces de aprender y, con ello, responder a los retos que, en el ámbito social y educativo, tienen planteadas las instituciones y organizaciones. Retos de innovación en contextos complejos y cambiantes que requieren soluciones globales de altas miras, fundamentadas en planteamientos técnicos, con perspectivas y retos de calidad, todo ello unido a la idea de equidad que el propio sistema y las propias organizaciones educativas reclaman”.

Además y como si esto fuera poco, una de las características básicas del líder –

maestro es la competencia comunicativa. Ella es un requisito “sine qua non”, sin el

cual el liderazgo docente no se podrá ejercer. Para Martins P., 2009, “las

instituciones educativas deben ser gerenciadas por individuos cuyas cualidades y

habilidades profesionales estén vinculadas a la comunicación, motivación y al

establecimiento de las relaciones interpersonales dentro de una gestión educativa,

en la cual tiene un rol protagónico las relaciones humanas”. De manera que, primero

hay que “tenerla clara” por dentro y por fuera, para luego comunicarla a sus

estudiantes.

Por lo anterior, un líder - docente necesita conocer su Visión, para dónde va; y

su Misión, con qué lo logrará. Sin ellas se arriesgaría a perder el norte de su rumbo y

podría extraviarse. Ellas son la ruta de navegación para la toma de decisiones y para

llegar a cumplir los objetivos planeados.

En ningún oficio y menos el de maestro hay recetas para el éxito,

especialmente por desenvolverse la educación en un ambiente dinámico, donde lo

que funcionaba en el pasado no necesariamente sirve hoy. Los líderes- maestros

deben ser capaces de innovar constantemente y de tomar las decisiones correctas

frente a situaciones novedosas, pero aquí juega un papel muy importante el saber

escuchar. Para Nelsen, 1999, las habilidades de comunicación se basan en saber

escuchar, respetar turnos, expresar claramente las propias ideas y respetar las

realidades individuales.

A propósito, cuentan que cuando el rey Ho Lu, monarca de Wu, población china,

leyó el famoso libro: El Arte De La Guerra, Tzu, 500 A.C., fue impactado de tal forma

que decidió traer a su reino al mencionado autor para preguntarle si sus

pensamientos sobre la guerra y la forma de vencer eran aplicables a las mujeres. El

estratega afirmó que sí, e hizo traer 180 mujeres al palacio. Las dividió en dos

compañías, y puso a cada una de las dos concubinas favoritas del rey, al mando.

Les dio armas y les explicó detalladamente cómo presentar armas y cambiar de

flanco cada vez que él dijera, por ejemplo, "flanco derecho". Pero al dar esa orden,

todas las mujeres comenzaban a reír. Sun Tzu, sin inmutarse, dijo: "si las órdenes no

son claras y distintas, si las órdenes no son completamente comprendidas, el

culpable es el General”.

Entonces, Sun Tzu comenzó otra vez el ensayo y al dar de nuevo la orden de

"flanco derecho", las mujeres nuevamente estallaban en carcajadas. El estratega

replicó: "si las órdenes no son claras y distintas, si las órdenes no son

completamente comprendidas, el culpable es el General; pero, si las órdenes SON

claras, y los soldados de todas formas las desobedecen, entonces la culpa es de sus

oficiales."

Fue así como Sun Tzu mandó decapitar a las líderes de ambos grupos. Pero el

rey, intentando defender a sus concubinas favoritas, le pidió que no lo hiciera. El

famoso estratega replicó: "habiendo recibido de Su Majestad la misión de ser el

General de sus fuerzas, hay ciertas órdenes de Su Majestad que, actuando en este

rango, no puedo aceptar." En aquel momento las concubinas del rey fueron

decapitadas y Sun Tzu colocó a las siguientes en la línea de mando, y esta vez las

dos compañías obedecieron al pie de la letra todas las órdenes. Luego, le dijo al rey:

"sus soldados, Señor, están ahora correctamente entrenados y disciplinados, y listos

para una inspección de Su Majestad. Pueden ser utilizados para cualquier misión

que su soberano pueda desear; ordéneles que vayan a través del fuego o del agua,

y no desobedecerán.".

Es por ello que: el granito de arena que cada docente coloca en la playa de la

educación, convertirá en majestuosas olas los triunfos de sus educandos. La

excelencia hará su aparición después de que la calidad sea evidente, antes ¡no!

¡Qué satisfacción poder llevarlos a un caluroso día en la playa del Conocimiento,

mientras el ejemplo de su maestro se refleja en las aguas de la transparencia, y la

sensibilidad de su piel se broncea en las costas del Saber!

Germina la investigación…nueva visión

Tal y como ocurre en cada amanecer cuando el alba va en aumento hasta

despuntar el día, cada ser humano debe ir “creciendo” minuto a minuto hasta que,

como es natural, el ocaso de su vida decline por completo. “Dejar huella” en el otro y

en la sociedad es responsabilidad de todos, pero cobra mayor importancia cuando

se trata de un educador.

Hace varios años, al iniciar la formación en posgrados, se afianzó en las autoras

la pasión por la enseñanza al comprender lo que antes era mera intuición: “El

docente no sólo nace, sino se hace.”

Las especializaciones en Multimedia para la Docencia y en Docencia

Universitaria y la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia,

al aportar todo el bagaje con que están dotadas, han logrado que germine, crezca y

se desarrolle la semilla de la investigación. En primera instancia, la visión de lo que

es la indagación científica se aclaró. Ahora, las investigadoras han ampliado el

panorama con respecto a la responsabilidad del actuar científico al potencializar

destrezas indispensables en el rigor científico.

En este sentido, Velandia, M. 2011a, referencia a Tamayo, L., 1999,

quién plantea: “La investigación formativa es aquella que se orienta a generar

competencias y habilidades para utilizar métodos científicos” iTamayo V. Luis

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