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“GESTIÓ COOPERATIVA” Maig 2016 Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 1
Compartim un somni! Compartim valors!
Introducció
D'esta forma, un clima institucional
adient constituiria el caldo de cultiu
essencial per a la innovació i ésta
contribuiria a afegir valor a
l'autoestima col·lectiva i com a
conseqüència s'enriquiria la la
sinèrgia al si de la Comunitat
Educativa.
I per altra part, considerem que la
nova gestió facilitaria el treball
d'educar per a compartir, que
propicia la convergència
metodològica, i que a més de
participar, les famílies han d'estar
compromeses en la construcció de
l'Escola.
Estem parlant de qualitat i cohesió,
de gestió pública moderna
(“management” públic i valors).
Per a aconseguir els millors recursos
didàctics (llibres de text, diccionaris,
atles, etc.), s'ha de gestionar amb
eficàcia.
Entren en joc recursos públics (ajudes
a l'alumnat) que requereixen un
control escrupolós per a què vagen
orientats a allò al que estan destinats.
En el curs 2001-2002 posarem en
marxa des de l'escola el Pla de Millora
de la Gestió de les Aportacions de les
Famílies. Esta iniciativa de l'equip
directiu i del professorat que comptà
amb el compromís absolut de la Junta
Directiva de l'AMPA i de la propia
Assemblea de l'Associació és un dels
instruments estratègics del nostre
Projecte Educatiu.
En 2003-04 se realiza un estudio para la
Facultad de Educación de la Universidad de
Alicante que concluía entre otras cosas en
que el grado de satisfacción de las familias
con la implementación de dicho Plan era del
97%.
La cultura evaluativa del Centro nos ha
permitido durante la última década
estandarizar los procesos de gestión en
este ámbito y conseguir un nivel óptimo de
atención a las familias.
Una escola moderna és sobre tot organitzada. Els plans de millora de les
noves escoles estan impregnats de dos principis fonamentals que actuen com a dos eixos transversals de caràcter organitzatiu: a)per a fer escola és important un clima institucional
presidit per l'equitat, i s’ha de
procurar que la qualitat arribe a
tothom.
La Gestió Cooperativa de les Aportacions de les Famílies no sols suposa
un estalvi econòmic; és un instrument potentíssim d’educació en valors,
millora l’autoestima col· lectiva pel seu procés d’estandarització i ha
tingut un gran impacte social per la transferència d’innovació.
OBJECTIUS
1.-Millorar l'eficàcia i el control dels recursos
públics.
2.-Reduir en allò que siga possible les aportacions
de les famílies.
Comentari: sense perdre de vista que any rere any
s’han d’anar millorant les dotacions didàctiques
de les aules.
3.-Generar dinàmiques de convergència
didàctica del professorat i racionalitzar les
decisions sobre els recursos didàctics a utilitzar
(convergència en metodologies, recursos
didàctics, deures per a casa, etc).
4.-Modernitzar l' oferta educativa (Escola 2.0:
Digitalització de l' Educació amb un currículum i
uns materials didàctics consolidats).
5.-Millorar l'equipament i afegir valor en l'oferta
mitjançant la implementació de recursos digitals.
6.-Explicitar un compromís ampli dels docents en
el consum responsable de recursos.
6.-Contribuir a l'educació en valores (compartir,
consum responsable, cura dels recursos, evitar les
marques en el material fungible, etc.).
7.-Dotar millor les classes de diccionaris de les
diferents llengües, atles, etc.
8.-Reduir el més possible el pes de les motxilles.
9.-Atendre a famílies que objectivament tenen
pocs recursos.
*Flexibilitzant terminis. *Creant la Bossa d'Igualtat
d'Oportunitats. *Sol·licitant la col·laboració de les
editorials, etc.
10.- Evitar les diferències entre l'alumnat (superar
les aportacions per a les excursions "al menudeo").
Amb una sola quota inicial que atenga també les
excursions s'aconsegueix que hi participen tots/es.
11.-Posar en marxa la creativitat dels membres de
la Comunitat Educativa i implantar bones
pràctiques.
12.-Millorar els recursos didàctics i l'eficàcia de la
gestió gràcies a l'avaluació anual.
13.-Actualitzar permanentment este instrument
estratègic.
14.-Promoure la transferència d’innovació a altres
escoles.
COMPARTIM VALORS!
Consum Responsable
de Recursos
Compartir
Cooperació
Evitar Marques
Estalvi
Cura dels materials
Convergència
Didàctica
Autoestima Col·lectiva
Protecció
Mediambiental
Estabilitat Curricular i
Programàtica
Equitat i Cohesió
“GESTIÓ COOPERATIVA” Maig 2016 Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 1
Compartim un somni! Compartim valors!
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ACTUACIONS POSADA EN MARXA 1.-Realització d'un estudi prospectiu d'
escolarització i de possibilitats de finançament per
alumne i classe. Aquest estudi es realitzà a partir
de les tres subetapes següents: 1r) Infantil,
2n)Primer Cicle de Primària i 3r)Segon i Tercer
Cicle de Primària (realitzat en 2001-02).
2.-Considerar el Cicle com a cèl· lula de despesa i
gestió de l'Escola sense perdre de vista el tot i la
necessitat de determinades inversions generals.
3.- Equilibrar al màxim la despesa per alumne per
a evitar la competitivitat entre els Cicles o Etapes
en el propi Centre i per a aconseguir el compromís
de totes les famílies ateses a l'Escola.
4.-Informació completa a professorat i famílies (en
tot el procés i per a cada curs).
GESTIÓ ECONÒMICA 5.-Apertura per part de l' AMPA de 4 comptes (una per Cicle) per a la gestió del Pla (2002-03). 6.-Enviament d’una circular a les famílies al mes de juny
per a avisar de la remesa sobre el 15 d’agost i amb un model retallable on comunicar un eventual canvi de
domiciliació. Comentari: amb la domiciliació ha arribat l’estandarització del procés.
7.-El Pla Gestiona les quotes recaptades per l'AMPA amb fins cooperatius per a abaratir les despeses. 8.-Les quotes van orientades a atendre les necessitats pressupostàries en: a)Llibres, b)Altre material didàctic i/o de consulta, c)Material Fungible, d)Fotocòpies, e)Flautes i f)Excursions.
9.-L' AMPA delega en cadascú dels cicles la gestió de comandes (se centralitza la petició del libres a les
editorials per a aconseguir l'abaratiment dels mateixos). 10.-La comptabilitat de les quatre comptes de l'AMPA
relacionades amb aquest Pla i la gestió econòmica es durà a terme per part de la persona en qui delegue la Junta Directiva. A la dita gestió s'assignarà una aportació anual amb càrrec al que s'ha recaptat de 3€ per alumne. 11.-Tots els cursos els cicles faran un pressupost i un
balanç amb finalitats informatives. 12.-Per a poder distribuir llibres sense ànim de lucre, l'AMPA es dóna d'alta en l'epígraf de l'AEAT 659.4.
13.-Control de la despesa en fotocòpies per cicles mitjançant l'ús de claus d'accés.
FONS DE LLIBRES PER CICLES 14.-Posada en marxa d'una biblioteca d'aula per cicle
(Llibres de text, diccionaris, atles, etc).
15.-Els llibres de cada àrea, els diccionaris de diferents
llengües i els atles es numeraran de l'1 al 30.
16.-Cada dos anys es guillotinen els lloms dels llibres
(300 llibres uns 60€ en una imprenta).
COM ES GESTIONA L'INICI DE CURS? 17.-Abans de començar amb alumnes en els Cicles
Segon i Tercer s'entregaran materials i llibres a les
famílies i s'encarregaran de folrar els llibres (es
proporcionaran també els folres), posar les etiquetes
amb els números dels/de les seus fills/es a tots els
materials lliurats, numerar les pàgines dels quaderns,
personalitzar els estotjos, etc.
18.-Una vegada entregats, els familiars revisen els
llibres i valoren l'estat dels mateixos mitjançant el
model amb els indicadors a l'ús i signen un contracte
mitjançant el qual es comprometen a fer un bon ús
dels mateixos.
19.-Els llibres es consideraran prestats per a tot el curs i
l'ús és absolutament lliure per a l'alumnat.
20.-Tots els cursos es canviarà l'estoig per a l'alumnat
de Primària.
21.-La flauta es comprarà en 3r de Primària.
22.-Les despeses de material fungible en música es
distribueixen a parts iguals entre els tres cicles de
Primària.
MOTXILLES MÉS LLEUGERES 23.-Cada dos cursos es compraran unes calaixeres per a cada alumne/a de 3r a 6é amb la finalitat que els i les
alumnes puguen guardar els llibres i materials que no
necessiten per a fer els deures o estudiar i alleugerar així la càrrega de les motxilles. 24.-Els deures versaran preferentment sobre els quadernets de valencià, castellà i matemàtiques o de fitxes si es tracta d'altres assignatures amb l'objectiu de contribuir a reduir la càrrega de les motxilles com en
l'apartat anterior. 25.-El Centre promourà el “Llibre de Text Digital “.
TOTS ELS XIQUETS A L'AUTOBÚS 25.-Amb el pagament de la quota a l'inici de curs s'evita el pagament al menudeo per a cada eixida. Així
s'aconsegueix que tots/es pugen a l'autobús.
“ESCUELA DE PADRES: ESCOLA OBERTA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 2
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Mayo-2016
mayo-2013
Introducción
idea de que el trabajo tutorial que se hace con los padres tiene un fuerte
impacto indirecto positivo sobre la atención al alumnado.
Desde el curso 2005-06 está coordinada por la jefa de estudios del Colegio, Rosa Mª Pinto Martínez. Han participado como ponentes tanto profesionales del Centro como padres y madres especialistas en diferentes
temas de interés, así como otros venidos de fuera y de reconocido prestigio. Con este Proyecto pretendemos
formalizar todo el trabajo que se ha
venido realizando durante todos estos cursos. Formalizar para mejorar año tras año. Esa es la cuestión, si no se planifica no se evalúa y si no se evalúa no se mejora y se trata de un servicio esencial en nuestra oferta educativa que requiere de la mayor
de nuestras atenciones. Por otra parte, la AMPA y el Consejo de Vocales coadyuvan a la fortaleza del Proyecto.
La Escuela de Padres del CEIP
"El Palmeral" nace en el curso
2003-04 en el marco del
Proyecto "Escuela Abierta" que
ya entonces pretendía abrir el
Colegio a la Comunidad
Educativa. Desde el principio
se consideraba como un instrumento muy potente
orientado a la convergencia
educativa entre padres y docentes.
Aquel curso, contó con una
subvención de la Fundación
ALCOA que nos ayudó a dar un
fuerte impulso de implantación
y consolidación del servicio.
Desde dicho curso, la Escuela
de Padres ha venido ofreciendo
a las familias entre 18 y 25
actividades por curso con un
gran impacto en la Comunidad
Educativa.
Los temas elegidos han sido de
lo más variados y siempre
aquellos que venían a reforzar el trabajo en las clases, con la
La Escuela de Padres "Escola Oberta" como elemento
estratégico y seña de identidad del Colegio.
Happy holidays from our family to yours!
OBJETIVOS (y I) GENERAL.-Mejorar el compromiso de las
familias tanto en cuestiones educativas
como en el espacio de complementariedad
y en la gestión del Colegio.
Comentario: En realidad el objetivo
finalista es mejorar el compromiso del
alumnado con su propio proyecto de
autonomía para el estudio considerando
que se trata de la competencia básica que
se ha de trabajar en la enseñanza básica;
es decir, la consideramos instrumental y
clave. Es cierto que es difícil de medir
como podemos impactar así de forma
indirecta sobre el alumnado, nos basta con
estar convencidos y convencidas de ello.
1.-Mejorar la implicación de las familias en
todo el proceso de autonomía para el
estudio del alumnado (uso de la agenda
escolar y planificación de las actividades
lúdicas y educativas semanales, deberes
para casa, estudio, presentación y archivo
de trabajos, etc).
2.-Prevenir el consumo de drogodepencias
en el ámbito del Programa "Brújula" y en
particular del tabaco y el alcohol.
Comentario: contamos para ello con el
patrocinio de la Concejalía de Educación
del Excmo. Ayuntamiento de Alicante
(generalmente se imparten 6 charlas en
este ámbito relacionadas con los hábitos
preventivos que se han de trabajar desde
casa).
3.-Mejora de las habilidades sociales del
alumnado como capacidades para la vida y
como formación profesional de base y en
todo caso para reforzar el buen clima
institucional que preside la vida de la
Escuela.
4.-Involucrar a las familias en la animación
a la lectura.
Comentario: el trabajo realizado durante todos
estos años nos ha permitido mejorar la competencia lectora de nuestro alumnado entre otras cosas por el incremento exponencial de los caudales de lectura. Para ello hemos adoptado multitud de medidas de animación a la lectura algunas de ellas de innovación
educativa para involucrar a las familias.
COMPARTIM VALORS!
Compromiso
Aprender Juntos
Autonomía y
Responsabilidad
Prevención de
Consumos
Formación Emocional
Animación a la
Lectura.
Inclusividad
Continuidad en la
Enseñanza Básica
Buen Uso de Internet
Cooperación Conferencia de Javier Iriondo
La Escuela de Padres “Escola Oberta” es
un instrumento para el compromiso.
“ESCUELA DE PADRES: ESCOLA OBERTA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 2
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ACTUACIONES 1.-Ofrecer entre 18 y 25 charlas a las familias para
contribuir a la consecución de los objetivos de este
Proyecto.
2.-Reforzar las actividades presenciales con un
buen índice formativo digital en la página
"colepalmeral.com".
3.-Poner en marcha una Biblioteca de Padres para
conseguir un servicio de préstamo ágil y eficaz.
4.-Actividades de Café-Escuela en cuestiones con
contenido estratégico.
Reciente charla de Javier Iriondo
Comentario: el Café-Escuela es un perfil de
actividad que reservamos para las realmente
estratégicas como aquellas en las que nos interesa
que haya una gran afluencia de público. En
realidad, de lo que se trata, es de hacer la
actividad en dos sesiones (de 16h a 18h). A las 17h
se hace un pequeño descanso para que los padres
que así lo desean salen a darles la merienda a sus
hijos. Al mismo tiempo, se ofrece a los asistentes
con un café y unas pastas. Se reanuda la sesión a
las 17h 15m y ahora, los niños tienen servicio de
guardería. Conseguimos así que las familias que
asisten a la actividad no se tengan que preocupar
de nada. Por tanto contribuimos así a la conciliación
de la vida laboral y familiar.
5.-Canalizar el contenido de los instrumentos
estratégicos relacionados con el Proyecto
“Compartim Valors” a través de la Escuela de
Padres.
6.-Publicar en los instrumentos de comunicación de
la Escuela los enlaces a los contenidos estratégicos
del Proyecto “Compartim Valors!”. En el Blog
colepalm.wordpress.com en el apartado del
Proyecto y en el menú de Escuela de Padres en un
nuevo apartado de Valores.
7.-Evaluar mediante la Memoria General el
funcionamiento de la Escuela de Padres y realizar
con frecuencia encuestas de satisfacción de los
participantes.
8.-Recoger el Plan Anual de la Escuela de Padres
en la PGA.
OBJETIVOS (y II)
5.-Facilitar la incorporación y adaptación de las
nuevas familias al Colegio.
Comentario: realizamos actividades para presentar
a las familias nuestra oferta educativa y las
dinámicas de trabajo que se dan en el interior de la
Escuela (funcionamiento del comedor, etc).
6.-Garantizar la coherencia en el tránsito del
alumnado a la Educación Secundaria Obligatoria.
Comentario: nuestro Plan de Transición es
compartido con el CEIP "San Gabriel" y el IES
"Mare Nostrum". Se puede acceder a él mediante la
página web "colepalmera.com".
7.-Formar a las familias para garantizar un buen
uso de las TICs y de Internet en casa.
8.-Presentar a las familias los recursos que existen
en la Red para apoyar a sus hijos en el proceso
educativo mediante actividades lúdicas.
9.-Formar a toda la Comunidad Educativa en el
liderazgo compartido y contributivo.
Comentario: ésta es la última línea de trabajo que
hemos abierto en el Centro al estar en este
momento insertos en todo un proceso de
concientización para la educación en el liderazgo.
Todas las personas tenemos capacidad de
liderazgo. En una organización se trata de poner
todos los recursos a funcionar para que la
productividad sea mayor a todos los niveles. En
este proceso, el alumnado es esencial y para ello
queremos generar nuevas sinergias que
constituyan un filón emocional del que beba
nuestro alumnado y que produzca una fuerte
identificación colectiva con el Proyecto que nos
conduzca a todos a mejorar nuestra Escuela; es
decir, consolidar a nuestro Colegio como una
organización que aprende.
PARTNER
COFUNDADOR
“CÓDIGO DEONTOLÓGICO DOCENTE” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 3
Mayo-2016
mayo-2013
Introducción
El Código Deontológico Docente es
un instrumento que permite al
Claustro explicitar un compromiso más amplio de los docentes. Supone una asunción colectiva de responsabilidades que va más allá de cada una de las aulas.
Pero es además un elemento estratégico básico porque no sólo tiene un impacto extraordinario y directo en la consecución de un clima excelente propicio para la innovación y la mejora continuada; además, es un primer
paso, necesario, para consensuar en el Consejo Escolar, con la
Asociación de Madres y Padres del Alumnado , con el Consejo de Vocales de Clase y con las propias familias, un Catálogo de Buenas Prácticas en su relación con la
Escuela en cada uno de los ámbitos de participación y compromiso. En una tercera fase, promove- remos el consenso con el
alumnado del Tercer Ciclo de Primaria con el fin de llegar a acuerdos sobre el modelo de alumno y alumna que queremos
educar con excelencia.
Uno de los más de 20 documentos de nuestro Plan de Gestión de
Recursos Humanos es el Código Deontológico Docente
Una buena relación entre el
profesorado y de éste con el
personal no docente y con los usuarios es clave para acercarnos al concepto moderno de Comunidad Educativa. Las normas aquí contenidas suponen un referente para la
autoevaluación docente y establecen un estándar general de comportamiento que el profesorado del Centro comparte para mejorar sus efectos.
Este documento supone además un ejercicio colectivo de liderazgo que
nace en el Claustro de Profesores del CEIP "El Palmeral" de Alicante y que tiene vocación de ser compartido, en sus esencias, y como instrumento de innovación
educativa, con otras escuelas, con otras organizaciones educativas, etc. Pero además es un documento abierto, dinámico, susceptible de ser mejorado con el paso del
tiempo y siempre en el sentido de profundizar en un valor que en nuestro Colegio es central:
EL COMPROMISO EDUCATIVO.
NORMAS (I) 1.-El respeto a los demás ha de presidir nuestras intervenciones en los órganos de participación del Centro sin que ello limite la libertad de expresión y el derecho a criticar de forma positiva y abierta a los responsables del Centro o a cualquier miembro de la Comunidad Educativa siempre que se pueda
defender. Comentario: si estas críticas van precedidas de una conversación con la persona afectada mucho mejor. Así incluso se puede prevenir un posible enfrentamiento que inmiscuya en nuestros
problemas al resto de la Organización.
2.-Se procurará no generalizar en las críticas, destinando éstas de forma impersonal a tod@s los miembros del Claustro. Se han de particularizar en las personas responsables de las acciones.
3.-El respeto a los usuarios será escrupuloso sin que ello suponga admitir desconsideración alguna de los mismos. El alumnado y sus familias tienen los mismos derechos y obligaciones por lo que nuestro trato será igual para todos. 4.-No se confundirá la autoridad otorgada al
profesorado por la Normativa Vigente con el autoritarismo. El/la docente será un ejemplo de
buen trato personal, especialmente para el alumnado. 5.-Se observará estrictamente la Ley de Protección
de Datos y el profesorado se abstendrá de hacer comentarios sobre el alumnado cuyos datos sean susceptibles de ser conocidos únicamente por parte de los profesionales que ejercen la docencia con los mismos. 6.-Se atendrá a cada familiar en la lengua oficial
de su elección cuando solicite alguna información del Colegio. Todos los escritos que se envíen a las familias estarán en las dos lenguas oficiales. Las personas no pueden ser descalificadas por su opción lingüística.
7.-El personal del Centro tiene encargadas
diferentes funciones (profesorado, personal no docente, etc). Todas las personas tienen el mismo rango personal y el derecho a ser respetadas por el resto de personal. Comentario: tampoco entre el personal docente
de diferentes situaciones administrativas han de existir diferencias. Si alguna persona de la Escuela considera que el trato que recibe por parte de algún otro profesional o cargo no está de acuerdo con esta norma, deberá dirigirse a la dirección explicándole las diferencias de las cuáles ha sido objeto para evitar así que la situación empeore.
Compartim Valors!
Cooperación
Comportamiento
Ético
Aprendizaje Vicario
Puntualidad
Compromiso
Innovación
Formación y
Desarrollo
Profesional
Trato correcto
Autoridad frente a
autoritarismo
Liderazgo
Compartido
Humildad
Un elemento estratégico para compartir
el liderazgo educativo y mejorar el clima
institucional..
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“CÓDIGO DEONTOLÓGICO DOCENTE” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 3
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19.-Todo el personal hará un uso ético y modélico de las
nuevas tecnologías y en particular de los teléfonos móviles. 20.-Todas las organizaciones sindicales podrán hacer uso de la Sala de Reuniones para presentar sus propuestas en horario no lectivo siempre que no haya programada alguna reunión de coordinación. La información sindical se colocará
en el tablón de anuncios destinado a ello. La que llegue por correo se pondrá en el mismo tablón pinchando el sobre. Si algún sindicato quiere nombrar a su delegado en la Escuela, se le entregarán los sobres a dicha persona.
21.-Todo el profesorado contribuirá al desarrollo profesional y a la eficacia en la prestación de los servicios educativos. 22.-La documentación referente a las Programaciones
Didácticas estará custodiada por los responsables de programación de cada ciclo y por el equipo directivo, estarán a disposición de la inspección educativa y tendrá una especial
protección, evitando la transferencia de conocimiento no controlada a otros centros educativos. El formato será digital y se mostrará una copia escrita a los usuarios si lo solicitan. 23.-Todo el profesorado participará en la Evaluación de la Práctica Docente, enriqueciendo el contenido de la Memoria General Anual y planificando las mejoras para el curso
siguiente. 24.- El cumplimiento de las Programaciones Didácticas y de Aula será considerado como criterio básico de evaluación de la práctica docente, informando todo el profesorado dos veces
en cada trimestre a la jefatura de estudios sobre el particular.
25.-Todas las escuelas y los miembros de las comunidades educativas correspondientes merecen la máxima consideración. Para el crecimiento de nuestro Colegio se evitará hacer uso de desconsideraciones hacia las demás escuelas.
26.-El uso responsable de los recursos públicos y de las aportaciones familiares presidirá el trabajo de todo el personal docente. La gestión económica del Centro será absolutamente transparente y se facilitará a cualquier miembro de la Comunidad Educativa la información que solicite sobre el particular.
27.-El alumnado ha de tener en cada momento la información precisa de los criterios de evaluación de cada unidad didáctica y los controles serán de fácil acceso para las familias. 28. Todos tenemos la obligación de ofrecer una atención de calidad al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y a los que padezcan situaciones de desventaja socioeconómica. Nuestro compromiso será absoluto en la detección de las dificultades, en la programación y en la asignación de los recursos tácticos necesarios para que la atención sea excelente. 29.-Todas las ideas y creencias son dignas de la máxima consideración. Las reuniones del Claustro serán en todo momento un marco de participación democrática presidido por el respeto a las ideas de todos sus miembros.
NORMAS (y II) 8.-La coordinación entre los diferentes niveles y ciclos ha de ser un pilar básico para la convergencia docente, con el fin de conseguir mayor coherencia y continuidad al tratamiento de las competencias básicas de un nivel a otro y de un ciclo al siguiente, sin que ello implique la supeditación de los ciclos inferiores a los superiores. Se han de procurar espacios y períodos para favorecer el intercambio de propuestas entre el
profesorado de diferentes ciclos o etapas educativas. 9.-Todo el personal docente afectado participará activamente en garantizar la continuidad de la Enseñanza Básica cumpliendo lo que se establece en el Plan de Transición al IES.
10.-La gestión de aula es un proceso clave en la oferta
educativa; su mejora continuada será la garantía para una atención de calidad al alumnado. Todas y todos tenemos el derecho y el deber de participar en el diseño estratégico. 11.-La gestión de aula y en particular “La carpeta de tutoría” será objeto de formación al inicio de curso para todo el
profesorado de nueva incorporación. Las aportaciones de los recién llegados enriquecerán nuestros planes para el curso siguiente. 12.-Cualquier disconformidad con la aplicación de los horarios, las sustituciones, etc será comunicada a la jefatura de estudios para su consideración y posible reparación si es el caso. En el
caso de las sustituciones, primero se ha de cumplir la asignación y después hacer uso de esta norma para la compensación
posterior.
13.-La formulación de una queja por parte de de cualquier
docente seguirá un protocolo lógico que comenzará con el diálogo con la persona afectada, siguiendo después con el coordinador/a del ciclo, la jefatura, la dirección de la Escuela y por último los órganos de la Administración exteriores al Centro. 14.-El orden en la organización de los espacios que cada docente tenga asignados es imprescindible para exigir este valor en el
alumnado. 15.-Cada profesor tendrá el espacio necesario para el ejercicio de sus funciones. Los tutuores no deben de hacer uso de la clase cuando está ocupada por el especialista correspondiente. A no ser que su presencia sea requerida por éste. Por su parte, el
especialista debe mantener los hábitos del alumnado fomentados
por el o la tutora. 16.-La puntualidad será escrupulosa por parte de todo el personal docente. El horario complementario (obligación de permanecer en la Escuela) tiene la misma consideración que el horario lectivo y por ello su cumplimiento será exquisito.
17.-Siempre que sea posible, cuando se vaya a faltar se cambiarán las clases con otros compañeros (si es necesario con la mediación de la jefa de estudios. Si no puede ser así, se dejará trabajo preparado para la persona que realice la sustitución.
18.-El profesorado se abstendrá, delante del alumnado, de hacer
chistes o comentarios discriminatorios (machistas, irrespetuosos con la orientación sexual, con contenido racista o xenófobo, con las diferentes lenguas, etc).
“AIXÍ SOM LES FAMÍLIES DE LA NOSTRA ESCOLA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 4
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Mayo-2016
mayo-2013
Introducción
El Código Deontológico Docente es
un instrumento que permite al
Claustro explicitar un compromiso más amplio de los docentes. Supone una asunción colectiva de responsabilidades que va más allá de cada una de las aulas.
A parte de sus efectos en el sector docente es un ejemplo de primer orden que nos ha facilitado consensuar en el Consejo Escolar, con la Asociación de Madres y Padres del Alumnado, con el Consejo de Vocales de Clase y con
las propias familias, un Catálogo de Buenas Prácticas en su relación
con la Escuela en cada uno de los ámbitos de participación y compromiso. En una tercera fase, promove- remos el consenso entre el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria con el fin de llegar a acuerdos sobre el modelo de alumno y alumna que queremos
educar con excelencia.
Nuestro Proyecto de "Liderazgo Compartido y Contributivo" profundiza de forma innovadora
con estos dos instrumentos en el
Es uno de los Planes orientados a la mejora del clima institucional de
la Escuela promoviendo un modelo de familia comprometida con la
buena educación.
concepto moderno de Comunidad Educativa. Reforzaremos los vínculos convivenciales y de
compromiso educativo para seguir
creciendo entre todos mediante la formación, la innovación y la autocrítica permanente. Las normas aquí contenidas suponen un referente para la autoevaluación de las familias y
establecen un estándar general de comportamiento que los padres del Centro comparten para mejorar sus efectos. Este documento supone además un
ejercicio colectivo de liderazgo que
nace en el Consejo Escolar de nuestra Escuela, el CEIP "El Palmeral" de Alicante y que tiene vocación de ser compartido, en sus esencias, y como instrumento de innovación educativa, con otras
escuelas, con otras organizaciones educativas, etc. Será la fuente de inspiración del contrato familia-tutor y se caracterizará por tratarse de un documento abierto, dinámico,
susceptible de ser mejorado con el paso del tiempo y orientado al
COMPROMISO EDUCATIVO.
COMPROMISOS 1.-El respeto a todos los miembros de la
Comunidad Educativa preside nuestras
relaciones personales.
2.-Se evitará por parte de los familiares
las descalificaciones o actuaciones que
promuevan la pérdida de autoridad del
profesorado y especialmente de la
persona responsable de la tutoría.
3.-Las reuniones convocadas por el
profesorado serán de gran interés para
las familias por lo que se hará lo posible
para asistir.
4.-Se respetarán en todo caso las
normas recogidas en el RRI y los
principios y valores recogidos en el Proyecto Educativo.
5.-Las familias que lo deseen podrán
suscribir un contrato familia-tutoría que
será producto de un consenso previo en
la Comunidad Educativa y adaptable a
cada caso.
6.-Las familias se interesarán por el
adecuado uso de la agenda escolar para
la planificación semanal y la
comunicación de los padres con el
Centro, así como de las actividades de
deberes y estudio para casa.
7-Los padres promoverán un buen
comportamiento en la escuela.
8.- Se evitará promover actuaciones
que generen exclusividad (invitación
con publicidad a unos niños a un
cumpleaños y a otros no, detalles a los
profesores en los que se excluya en
tarjetas, … al alumnado cuyos padres
no participan por la razón que sea).
9.-Se mostrará sensibilidad tanto ante
las conductas inadecuadas como a las
buenas prácticas de sus hijos/as.
10.-Se aconseja un buen descanso
nocturno.
Liderazgo compartido Compromiso
Aprender Juntos
Participación Inclusión
Alimentación Saludable Esfuerzo
Compartido Puntualidad
Animación a la Lectura
Buen Uso de RRSS Una herramienta para compartir el
liderazgo educativo.
“AIXÍ SOM LES FAMÍLIES DE LA NOSTRA ESCOLA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 4
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20.-Los padres se interesarán para que sus hij@s acudan al Centro con
vestimenta adecuada y propia de las actividades en las que los niños hayan de
participar (Educación Física, excursiones, concierto, museo, graduación, etc).
21.-Los niños deben de disponer diariamente de un tiempo libre suficiente
para el juego y el esparcimiento. 22.-En caso de separación de los
progenitores se estará a lo que dispone el Reglamento de Régimen Interior del
Centro protegiendo en todo caso el interés de l@s hij@s.
23.-Los padres intentarán implicarse en la organización de celebraciones (La
castañera, Navidad, Carnaval, Pascua, Actos de Graduación, Festival de Final de
Curso y "Cremà de la Foguera”). 24.-Es importante la participación en la
AMPA para optimizar la atención que reciben nuestr@s hij@s y la colaboración
con l@s vocales de clase. 25.-Los familiares colaborarán con el
profesorado para facilitar el proceso de autonomía del alumnado, asignando
tareas propias de la casa para cada edad. 26.-Las familias promoverán actividades
culturales, el uso responsable de las TICs, el visionado de películas en inglés, etc.
27.-Las familias controlarán el precepto de que sus hijos no traigan al Centro
aparatos de videojuegos, cámaras fotográficas, teléfonos móviles, etc.
28.-Invitamos a todas las familias a participar en las campañas solidarias que
se organizan tanto desde la Escuela como desde la AMPA.
29.-Recomendamos un razonable y responsable uso de las redes sociales
como los grupos de whatsapps.
11.-Se observará una higiene escrupulosa en el alumnado y se actuará de forma
responsable en caso de contagio de pediculosis o de cualquier otra enfermedad infecto-contagiosa, teniendo al/a la niño/a
en casa e informando a la tutoría por si se tuviera que tomar alguna medida
preventiva.
12.-Se aconseja que la alimentación en casa
sea saludable siguiendo la regla de que las frutas y las verduras han de tener una
presencia importante en la dieta diaria.
13.-Recomendamos que se siga durante los
períodos vacacionales la distribución establecida por el Centro para los almuerzos: lunes y miércoles bocadillo,
martes y viernes fruta y los jueves lácteo.
14.-La puntualidad en las entradas será exquisita y no se dejará a ningún niño entrar al patio sin una presencia vigilante
desde fuera en ausencia del profesorado responsable. Se respetará el uso del
Registro de Accesos y Salidas. 15.-La recogida del alumnado en las salidas
será puntual y en caso de reiteración aceptamos que se llame a la Policía Local.
Se informará a la tutoría y al personal de comedor de las personas autorizadas para efectuar la recogida.
17.-Sólo se podrá faltar a clase de forma
justificada. 18-Las familias participarán en el Proyecto
de Gestión Cooperativa haciendo frente con puntualidad a la cuota correspondiente
tanto de la AMPA como del material, libros y excursiones, vigilando el buen uso de
los materiales compartidos (libros, etc) y asumiendo la reparación económica o sustitutiva en caso de deterioro o pérdida.
Las familias podrán quedar fuera del Proyecto por voluntad propia en cuyo caso
aportarán los recursos necesarios. 19.-Los padres promoverán el interés por la
lectura.
“PLAN DE COMPLEMENTARIETAT” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 5
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Mayo-2016
Abril-2015
Introducción
El Projecte de Complementarietat
parteix d’uns principis que pensem
que són necessaris per a complir
amb la Igualtat d’Oportunitats,
valor fonamental per a què la
qualitat educativa arribe a tot
l’alumnat amb la mateixa intensitat.
Per a un Centre és importantíssim
que no es produeixen discriminació
per cap qüestió (socioeconòmica,
minories ètniques, orientació sexual,
procedència, etc.).
La obligatorietat de participar en las
activitats complementàries és una
garantia d’inclusió.
La complementarietat enriqueix el
currículum i relaxa estratègicament
períodes de major intensitat
curricular.
Tot el professorat participarà en la
planificació i realització de les
activitats complementàries.
Les eixides d’un dia en Primària de 1r
a 5é seran una oportunitat per a la
millora de la convivència i la relació
intra i intersectors.
Respecte a les activitats
complementàries formals com ara
l’acomiadament de 6é i el Festival
de Final de Curs han de respondre a
una planificació professional dels
docents i a tal efecte existirà una
Comissió a l’efecte per a garantir un
disseny adient.
Al nostre Projecte “Compartim
Valors” garantim la Igualtat
d’Oportunitats i el gaudi compartit
de L’Escola i els seus serveis.
“Cap xiquet ni xiqueta sense pujar-
se a l’autobús.
Les nostres pretensions en principi eren
prou ambicioses per la falta d’estabilitat
del professorat i la deficient oferta de
serveis complementaris. Tot el que es
detalla en este Projecte està consolidat i
té una bona acceptació per part de la
Comunitat Educativa.
Totes les activitats complementàries
conjuntes que recollim compten amb la
participació de tot el professorat i l’oferta
El Projecte de Complementarietat pretén oferir a l’alumnat un conjunt cada
vegada més coherent i atractiu d’activitats complementàries que facilite la
seua autoidentificació amb l’escola. Importantíssim per a nosaltres és
també el valor de l’harmonització de la vida laboral i familiar i per tant dels
serveis complementaris.
de serveis complementaris és ampla
(escola matinera, escola de vesprada,
escola d’estiu, etc.).
El menjador ha passat a atendre més
de 350 alumnes per la millora en tots els
àmbits de gestió i el tracte exquisit que
rep l’alumnat.
Tots els grups de Primària des de 1r a 5é
tenen una eixida d’una nit fora a una
granja-escola i el de 6é l’excursió de
final de curs d’una setmana.
PRINCIPIS
1.-Qualsevol àmbit de concreció de l’espai de
complementarietat es regirà pel que es
contempla en aquest Pla.
2.-Les activitats i serveis complementaris tindran
com a objectiu fonamental la millora de l’oferta
educativa del Centre.
3.-Les activitats complementàries no poden en
cap cas perjudicar el ritme de treball quotidià.
4.-Per a la seua preparació i realització serà
necessària la supervisió constant almenys d’un
adult.
5.-No es podrà discriminar a cap alumne/a en
les activitats complementàries per raons
ètniques, econòmiques, d’orientació sexual,
procedència, creences, opció lingüística, etc.
6.-L’organització de les activitats
complementàries observarà el conjunt de valors
que es recullen al Projecte Educatiu de l’Escola.
7.-La participació en les activitats de caràcter
lectiu (dins del període de classes) serà
obligatòria per a tot l’alumnat.
8.-Les competències per a l’organització de les
activitats complementàries lectives correspon al
Claustre que pot delegar en la CoCoPe o en els
cicles educatius.
9.-La decoració dels espais comuns per a la
celebració de les activitats complementàries
correspon a tot el Claustre i és un àmbit propici
per a la participació de familiars voluntaris. El
corredor central és comú a tots els cicles.
10.-Tots i totes els i les mestres participaran en les
activitats complementàries de caràcter lectiu
general. A les eixides aniran com a mínim un
nombre de mestres major que el nombre de
grups que hi participen.
11.-La limitació a estos principis estarà en la
llibertat de càtedra de cada docent que podrà
exercir-la en cada moment d’acord amb la
normativa vigent.
COMPARTIM
VALORS
NO
DISCRIMINACIÓN
EQUIDAD
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
COEDUCACIÓN
INCLUSIVIDAD
LIDERAZGO
COMPARTIDO
VIDA SALUDABLE
GESTIÓN DE
CALIDAD
“PLAN DE COMPLEMENTARIETAT” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 5
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OBJETIVOS
1.-Millorar l’oferta educativa del Centre.
2.-Millorar la conciliació de la vida laboral i
familiar.
3.-Millorar l’autoestima de les famílies respecte al
funcionament de la pròpia Escola.
4.-Relaxar el currículum en períodes lectius de
llarga duració i de major intensitat de treball.
5.-Millorar la participació esportiva de l’alumnat.
6.-Promoure la cooperació en el joc i l’esport.
7.-Fomentar la convergència docent.
8.-Millorar el clima institucional.
9.-Recolçar les activitats que facilitan la
participació esportiva de les xiquetes.
10.-Millorar la imatge corporativa del Centre.
11.-Transferir innovació a altres escoles.
ESTRATÈGIES
1.-Servei d’Escola Matinera “Al Col·legi de bon
matí”.
2.-Servei Escola de Vesprada (Activitats
organitzades per l’AMPA de caràcter cultural,
formatiu i esportiu).
3.-Pla de Funcionament del Menjador
estandaritzant: a)Els menús, b)L’atenció al pati,
c)L’eficàcia de l’estudi, d)La qualitat dels tallers,
e)El Projecte d’Escolarització saludable
(especialment protocol·litzant l’atenció a xiquets i
xiquetes al·lèrgics, amb intoleràncies i celiaquia).
4.-Currículum d’Activitats Complementàries per
Cicles i Cursos per a evitar repeticions.
5.-Organitzant l’esport escolar mitjançant
l’assignatura d’Educació Física i promovent una
major pràctica esportiva (copbol, escacs, volei,
etc.) per a generar models de vida saludable i
especialment fomentar esports que faciliten
compartir el joc entre xics i xiques.
6.-El Departament d’Educació Física organitzarà les activitats “Carrera Solidària” i “Jocs cooperatius.
6.-Cada curs tindrem un fil conductor de l’espai de complementarietat que done continuitat i cohesió a les activitats conjuntes que es realitzen al llarg del curs. 7.-Les activitats conjuntes de la nostra Escola són: a)”9 d’octubre”, b)Dia de la Constitució, c)Festes de
Nadal, d)Dia de la Pau, e)Dia de l’arbre, f)Carnestoltes, g)Jornades Culturals, h)Trobada d’Escoles (externa responsabilitat de les famílies), i)Dia del Llibre, j)Comiat de 6é, k)Festival de Final de Curs, l)Foguera (externa acompanyats dels familiars no és responsabilitat del Claustre).
8.-Incentivar l’espai d’optativitat des d’Infantil (diferents ambients, tallers, etc).
9.-El finançament de les activitats complementàries anirà inclòs en la quota de gestió cooperativa de l’AMPA.
10.-Les jornades culturals seran com a mínim 3 (dilluns, dimarts i dimecres sant). 11.-El Centre participarà tots els cursos en el programa Brúixola de prevenció de drogodependències depenent de l’Ajuntament.
12.-Les activitats extraescolars seran organitzades per l’AMPA o altres entitats i en tot cas es responsabilitzaran de la cura de les instal·lacions i la netella. Hauran de disposar d’un segur mèdic i
d’accidents per a possibles eventualitats.
13.-Existirà un protocol per a l’organització
pormenoritzada de les eixides de dos dies i
l’Excursió de Final de Curs.
14.-La decoració del Centre i en especial el
corredor central correspondrà a tot el Claustre que
podrà disposar de la col·laboració d’altres
membres de la Comunitat Educativa.
15.-L’organització del Festival de Final de Curs
correspon al Claustre i eventualment a la Junta de
l’AMPA. S’ha de promoure activitats que involucren
de forma coeducativa als i les alumnes.
16.-Grups o cicles poden participar en activitats
que comparteixen amb altres escoles. En cas de
necessitara reunir-se amb professorat d’altres
centres en període lectiu el substituirem per un altre
per tal que atenga les seues classes.
16.-El comiat de 6é estarà protocol·litzat pel
Claustre i no es deixarà res a la improvisació.
17.-El “Joc d’Escacs” serà una activitat estratègica
del Centre que intentarem implantar massivament.
“BOLSA PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 6
Mayo-2016
Abril-2015
Introducción
Si el Plan de Gestión Cooperativa es
un instrumento estratégico que
cumple con diferentes valores de
nuestra Política de Calidad
(consumo responsable de recursos,
cooperación, compartir
equitativamente, rechazo a las
marcas, cuidado de los materiales,
etc.), la Bolsa de Igualdad de
Oportunidades es un instrumento
para ejercer la solidaridad con
aquellos que por motivos
económicos no parten de la línea de
salida en las mismas condiciones.
Es una oportunidad para ejercer
colaborativamente la solidaridad y
mejorar la autoestima colectiva por
el trabajo bien hecho.
En nuestro Proyecto “Compartim Valors”
reforzamos con esta iniciativa el flanco
de la solidaridad y la inclusividad, dos
valores prosociales básicos para
conseguir una escuela de calidad.
Estamos hablando de calidad y de
cohesión, de gestión pública moderna
(“management” público y valores).
Para que la gestión de la iniciativa sea
eficaz se establece un protocolo en el
que participan diferentes agentes y
que garantiza que la ayuda se
proporcione sin errores a aquellas
personas que objetivamente las
necesitan.
Es un Proyecto en el que hemos tenido
y seguimos teniendo bastante impacto
social por la transferencia de
innovación.
En el curso 2008-2009 el equipo
directivo promovió el debate, el
consenso y la implementación de la
Bolsa de Igualdad de Oportunidades
(BIO) que se presenta mediante este
documento de la colección
“Instrumentos Estratégicos”.
La Gestión Cooperativa de las
Aportaciones de las Familias es una
iniciativa genérica para el 100% del
La Bolsa de Igualdad de Oportunidades como instrumento de
compensación educativa. Una conjunto de medidas para facilitar el
acceso al currículum y combatir la pobreza infantil en el medio escolar.
alumnado. Esta estrategia es, por el
contrario, una medida particular
orientada a facilitar el acceso al
currículum a niños y niñas que por sus
circunstancias socioeconómicas
requieren de una compensación para
disfrutar de la educación plenamente.
Porque esta es una Escuela Pública de
calidad para todos sin excepción y ha de
remover todos los obstáculos que
dificulten el derecho a la educación en
igualdad de condiciones.
GRUPO DIANA AL QUE SE ATIENDE El Programa es para aquellas familias que son
susceptibles de ser atendidas por Bienestar Social.
Éste es un criterio básico de garantía y validación.
Cuando se detecta alguna familia aquejada por
indicios de pobreza se la pone en contacto con
el departamento municipal de Bienestar Social
para que procedan al correspondiente estudio
social y para que informen al Colegio de si es
necesario activar la Bolsa de Igualdad de
Oportunidades.
Aunque en nuestro Centro el número de alumnos
y alumnas que están en una situación de ese tipo
es muy reducido, la BIO ha de estar alerta para
atender cualquier eventualidad.
Indicios que pueden llamar nuestra
atención:
a) Niños o niñas que con frecuencia vienen
a la Escuela sin almuerzo.
b)La ropa vieja, rota, inadecuada para
hacer Educación Física.
c)No participan en excursiones en las que
han de aportar alguna cantidad como
acampadas y excursiones de final de curso.
d)Tienen parcialmente ayuda para el
comedor escolar pero no pueden pagar el
resto por diferentes motivos.
e) Padecen absentismo escolar.
f)Las condiciones higiénicas son del todo
inadecuadas (contagios de pediculosis).
CAUTELAS 1.-Respetar la intimidad del alumnado
afectado y combatir posibles estigmas per la
pobreza.
2.-Extremar las garantías de filtro mediante la
intervención de Bienestar Social.
GESTIÓN Funcionará mediante una cuenta de la
AMPA y las decisiones de gasto las tomará la
“Comisión de la BIO formada por padres y
docentes.
FINANCIACIÓN Aportaciones privadas para actuaciones
concretas, venta de lotería, subvenciones,
etc. El Colegio no financiará esta BIO pero si
realizará acciones conducentes a atender
este tipo de necesidades del alumnado.
COMPARTIM
VALORS
SOLIDARIDAD
EQUIDAD
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
INCLUSIVIDAD
JUSTICIA
Compartim un somni! Compartim Valors!
“BOLSA PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 6
Leyenda que describe una imagen o un gráfico.
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OBJETIVOS 1.-Atender las eventualidades ordinarias que se produzcan para promover la participación en las actividades en igualdad de condiciones. 2.-Compensar los casos claros de niños con dificultades económicas muy significativas que les
impiden participar en las actividades complementarias. 3.-Compartir el valor de la solidaridad con la Comunidad Educativa en su conjunto. 4.-Conseguir transferir innovación a otros centros
para mejorar el impacto social del Colegio.
ESTRATEGIAS A.-Crear la BOLSA PARA LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES utilizando para ello diferentes fuentes de financiación: A.1.-Aportación anual del Centro a la compensación educativa sufragando determinados gastos contra facturas concretas a nombre del Colegio.
A.2.-Aportación anual de la AMPA, Sufragando determinados gastos contra facturas concretas a nombre de la AMPA. A.3.-Beneficios de la distribución de la Lotería de
Navidad independientes de los décimos que distribuyan las familias cuyos hijos participen en la Excursión Final
de Curso. A.4.-Dedicación del 100% de la aportación de la empresa para la comida de Navidad a la BIO (aproximadamente 600€).
A.5.-Presentar el proyecto de la BIO a empresarios del Barrio por si quieren colaborar financieramente. B.-Solicitar a las empresas proveedoras de servicios (actividades y servicios complementarios) una rebaja destinada a atender las cuotas del alumnado con dificultades
económicas. B.1.-Aportación por parte de la empresa de comedor de ayudas de comedor. B.2.-Rebaja de un 5% en las actividades complementarias de más de un día (granjas y
excursiones de final de curso). B.3.-Rebaja en todas las salidas y excursiones para el gratis total al alumnado atendido por la BOLSA. C.-Crear en el Consejo Escolar la Comisión para la Igualdad de Oportunidades para gestionar todo el
proceso. Estaría formada por el equipo directivo, un profesor un padre y el representante de administración y servicios.
Las funciones de la citada Comisión serían las siguientes:
b)Elaborar un Informe Anual para el Consejo Escolar sobre las gestiones realizadas en el ámbito del fomento de la Igualdad de Oportunidades. c)Recoger propuestas del resto de miembros del
Consejo Escolar, del Claustro o de la AMPA en relación a la mejora y gestión de la BIO. d)Elevar propuestas al Consejo para mejorar la gestión de la BIO y la atención al alumnado con dificultades de índole socioeconómica.
e)Elaborar propuestas de colaboración a entidades del entorno orientadas a mejorar la atención al alumnado afectado por la BIO.
E.-Confeccionar un Protocolo de Funcionamiento de la Bolsa de Igualdad de Oportunidades
(diagrama de flujo y formulario para los diferentes agentes que intervienen. E.1.-El ANEXO I es el diagrama de flujo que explica el proceso de actuación ante las necesidades de incorporar a la protección de la BIO a un nuevo alumno o una nueva alumna. E.2.-El ANEXO II está constituido por el Informe que deberá cumplimentar el tutor o la tutora con los indicios que detecte sobre un alumno o una alumna en concreto. E.2.-El ANEXO III es el modelo de Informe de la Dirección del Centro tras el Informe de la tutoría y la reunión con los padres. E.3.-El ANEXO IV es el modelo de “PROPUESTA AL CONSEJO” que recoja la resolución de la Comisión sobre cada caso considerado.
TIPOS DE ACTUACIONES A ABORDAR A)Ayudar en la aportación de la cuota de material socializado y libros de texto para participar en el Proyecto de Gestión Cooperativa (AMPA). En todo caso se ha de ofrecer plazos flexibles para compensar lo recibido independientemente de que al final se satisfaga o no.
B)Cubrir total o parcialmente la cuota de educadora de Infantil de 3 años (AMPA). c)Cubrir parcialmente la cuota de comedor escolar. D)Cubrir parcialmente el pago de las excursiones de
granja (2 días) o de final de curso. E)Compra de ropa deportiva. F)Cubrir eventualidades (falta de almuerzo, compra de gafas, tratamiento de pediculosis, medicación para el déficit de atención e hiperactividad, etc.).
“DE LA PARTICIPACIÓ AL COMPROMÍS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 7
Mayo-2016
Abril-2015
Introducció
A la nostra Política de Qualitat són molt
importants tant la participació com el
compromís. Estem treballant per a
comprometre a tots els agents educatius.
Hem posat en marxa diferents
actuacions per a aconseguir un col·legi
més participatiu i democràtic.
Estem convençuts que sense una primera
fase en la que es donen oportunitats de
formar part, és difícil arribar al
compromís. I és que una Escola
Innovadora es dissenya, es construeix i es
gaudeix de forma compartida.
És fonamental crear un bon clima
institucional per a fomentar la cohesió, la
formació, la innovació i la millora
continuada.
A destacar és el nostre Pla de Gestió
Democràtica de Recursos Humans, primer
que es va posar en marxa en un centre
educatiu al nostre País. Un bon grapat
d’instruments orientats a fer una gestió
transparent i equànime i orientat a la
cohesió del Claustre i a l’autoestima col·
lectiva al equilibrar la càrrega de treball.
El Consell de Vocals de Classe és un
instrument de participació indirecta
de les famílies de l’Escola que
permet una comunicació fluida
entre les tutories i les famílies i entre
estes i l’equip directiu.
Estamos hablando de calidad y de
En els Projectes Educatius dels anys 80 i 90, els centres obrien les
seues portes a la participació de les famílies. Els resultats no foren
sempre satisfactoris encara que allò va contribuir a l’emergència de la cultura política democràtica.
OBJETIVOS 1.-Promoure el compromís de tots els agents educatius. 2.-Millorar el clima institucional del Centre (PEC).
3.-Promoure en l’imaginari col·lectiu el valor del compromís compartit i de que si tens temps i ganes pots prendre part de la millora del Centre.
4.-Utilitzar el compromís compartit per a facilitar l’emergència d’una multiplicitat de
lideratges. 5.-Conseguir transferir innovació a altres centres per a millorar l’impacte social del Col·legi.
ESTRATÈGIES 1.-La participació i el compromís són dos valors
essencials de la nostra Política de Qualitat.
2.-L’equip directiu posà en marxa un Pla de
Gestió Democràtica de Recursos Humans per
tal de millorar el clima institucional del Centre
(més de 20 documents que constitueixen altres
tants instruments de treball) gestionant amb
transparència i equanimitat).
3.-Funciona en l’Escola el “Consell de Vocals de
Classe” en el qual participa un pare o una
mare que fa d’enllaç entre l’escola (equip
directiu i tutories i les famílies). Gràcies als 20
vocals (un per classe) la comunicació de
l’Escola es transmet de forma fluida des de
l’equip directiu i o les tutories a les famílies o a
l’inrevés. Participen també en la comunicació
referida al debat sobre diferents documents
estratègics del Centre.
4.-La nostra és una Escola que aprèn. Aprenem
junts gràcies a les vies de participació que hi ha
a l’Escola. A més, estem en la fase de
sensibilització per a adoptar el perfil per part
del Centre de Comunitat d’Aprenentatge. Això
suposa assumir l’aprenentatge dialògic i els
principis propis del mateix i ja hem posat en
marxa una Comissió Mixta per a dissenyar el Pla
d’Escolarització Saludable de prevenció de al·
al·lèrgies, intoleràncies i celiaquies aprofitant
que diferents mares del Col · legi tenen
diferents professions relacionades amb la salud.
COMPARTIM
VALORS
PARTICIPACIÓ
COMPROMÍS
COMPARTIT
EQUANIMITAT
EQUITAT
IGUALTAT
D’OPORTUNITATS
MILLORA DEL
CLIMA
ESCOLA
SALUDABLE
La participació de les famílies en les
últimes eleccions del Consell Escolar
va ser del 41,82%, molt superior a la
mitjana de la resta del centres de la
CV (13%).
Per a cada activitat complementària
conjunta (carnestoltes, jornades
culturals, Festival Final de Curs,
Foguera, etc.) un bon grapat de
pares participen en la decoració del
Centre.
En moltes classes s’organitzen
activitats en les quals es dona
cabuda a les famílies per a reforçar
l’atenció personalitzada en els tallers
i en ocasions per a aprofitar les seues
experiències professionals per a
enriquir l’oferta educativa.
Estem també en la fase inicial de
sensibilització per a la implantació de
iniciatives orientades a convertir al
Centre en una gran Comunitat
d’Aprenentatge i ja hem posat en
marxa comissions mixtes per tal de
tractar alguns temes candents.
Per últim esmentar dos dels projectes
nous que estem treballant i que estan
orientats també a millorar la
participació de l’alumnat:
“L’aorenentatge cooperatiu” i el
“Projecte d’Escolarització saludable.
Compartim un somni! Compartim Valors!
“DE LA PARTICIPACIÓ AL COMPROMÍS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 7
Leyenda que describe una imagen o un gráfico.
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5.-Mitjançant l’Escola de Mares i Pares canalitzem les
nostres inquietuds formatives cap a les famílies. Oferim
entre 25 i 30 activitats orientades generalment a
comprometre-les a participar en la formació en valors
(proactivitat, responsabilitat, animació a la lectura,
participació, compromís, etc. Per posar un exemple, tots
els anys tenim 6 xerrades relatives a la formació en
prevenció de consums nocius per a la salut en un
Programa de l’Ajuntament que ens permet treballar de
forma conjunta amb les famílies del Centre.
6.-El Claustre té un Codi Deontològic Docent (D.
Estratègic núm.3) que conté unes 30 normes aprovades
per unanimitat i que s’avaluen tots els anys per tal de
millorar any rere any el compromís compartit dels docents
de l’Escola.
7.-Fem servir la metodologia d’enquesta per tal de
conèixer quines són les opinions de docents, famílies,
personal no docent i alumnat sobre diferents àmbits del
funcionament de l’Escola. Les conclusions de les
percepcions ens ajuden a ajustar les nostres respostes
educatives i de gestió.
8.-Les famílies tenen el document “Així som les famílies de la nostra Escola” que suposa un compromís ampli
amb l’educació dels seus i les seues fills i filles i amb el funcionament de l’Escola (formació en valors, animació a la lectura, higiene, descans, joc, respecte, etc.). 9.-Estem treballant ara en el document “Així som els i
les alumnes de la nostra Escola”. Una vegada que docents i pares hem explicitat un ampli compromís amb
l’Escola toca que siga l’alumnat el que es comprometa i millore comportaments, actituds, etc. Els tres documents els considerem estratègics per al foment del compromís. 10.-En Infantil s’està posant en marxa el Programa “Ho faig perquè m’abelleix” que permetrà a l’alumnat un
gran espai d’optativitat en ambients enriquits i 4 vesprades a la setmana pares voluntaris que participaran en la planificació participaran en els espais per tal de garantir una atenció personalitzada. 11.-Al Tercer Cicle, s’ha començat a desenvolupar de
forma experimental el Pla de Millora “Cooperant estem més motivats” que està centrant-se en provar diferents estructures cooperatives de motivació, cohesió de grup i treball d’unitats didàctiques. Es tracta d’un instrument poderossísim per al treball en valors i per a fomentar la cooperació entre mestres, entre alumnat, entre famílies i mestres, etc. I ho fem entre altres coses perquè no
podem permetre’ns de desaprofitar la potencialitat d’ensenyament que amb els seus coetanis tenen els i les alumnes. Les estructures són especialment de Spencer Kagan. 12.-Estem treballant el Projecte “Lideratge Compartit i Contributiu” a partir de la publicació “Els 7 hàbits de les
persones altament efectives” de Stephen Covey, es va
publicar “El líder interior” sobre un projecte educatiu
d’una escola americana en la que estaven utilitzant estos principis al considerar que es tractava d’una oportunitat per a treballar-los com a formació professional de base per a tots i totes i per a la pròpia
vida. Nosaltres estem introduint els hàbits de forma transversal. (D. Estratègic 8). 13.-Treballem a més en plans orientats a la solidaritat compartida que és una de les accepcions del compromís amb el canvi i la mill ora no sols de l’Escola, també del Barri, de la Ciutat i del Món.
Recentment SAVE THE CHILDREN ha anomenat al Centre “Col·legi Ambaixador de SAVE THE CHILDREN pel compromís amb els drets de la Infància. Per a nosaltres és un instrument prou poderós per tal de
treballar el compromís compartit de tota la Comunitat Educativa i de la pròpia Ciutat d’Alacant.
14.-El Projecte “Compartir un somni! Compartim valors! de formació en valors és una forma diferent de treballar la l’educació de principis, actituds i normes. Tracta de comprometre a tots els adults en una primera fase generant alhora el caldo de cultiu per a l’aprenentatge de l’alumnat. Tots i totes aprenent
junts i esta idea és poderosíssima per a que les persones es senten involucrades i s’identifiquen amb el projecte de canvi. Este Projecte promou el conjunt de valors de l’Escola (de gestió recollits en el document de Política de Qualitat, els relacionats amb la cooperació, aquells
que necessitem per a prevenir consums inadequats, els de l’aprenentatge dialògic i entre ells la participació igualitària, els 7 hàbits de les persones altament efectives, etc.). 15.-Un Projecte de Comunicació potent que ens
permet realitzar la comunicació externa amb eficàcia. D. Estratègic núm.9. a)Aula Virtual colepalm.wordpress.com (escola de pares, educació per al lideratge, educació en valors). b)Xarxa Social de FB de l’AMPA (més de 400 famílies).
c)Aplicació per al mòbil “ PalmerApp” tant per a Apple com per a Androide.
d)Més de 20 circulars per curs de la direcció a les famílies. e)Etc. 16.-Per a participar en les reunions col·lectives i en les
escoles de pares posem el servei de “guarderia” que facilita la conciliació de la vida laboral i familiar i obtenim una participació superior al 95%. 17.-El resultat de la participació de les famílies en les eleccions al Consell Escolar ha sigut del 41,82% el que
suposa més de 22 punts superior a la mitjana dels centres del sector públic i 32 punts superior a la dels centres concertats de la Comunitat Valenciana.
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“LIDERAZGO COMPARTIDO Y CONTRIBUTIVO” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 8
Mayo-2016
Abril-2015
Introducción
El Plan de Gestión Democrática de
Recursos Humanos supone especialmente
un esfuerzo para equilibrar la carga de
trabajo del profesorado atendiendo a los
principios de transparencia y ecuanimidad.
Bueno, eso es sólo el principio de un
camino apasionante, la mejora del
clima institucional del Colegio y la
preparación para un cambio
compartido, sostenido en el tiempo
y de gestión eficaz.
Compartir el liderazgo requiere de
una actitud sociointegradora del
equipo directivo pensando siempre
que todas las personas tienen
capacidad de responsabilizarse de
la gestión de alguna área del
Colegio y hacerlo realmente bien. Es
además una de las características
del liderazgo innovador que
recomendamos para los equipos
directivos.
En ese contexto llega a nuestras
manos a través del profesor de
Educación Física el manual “El líder
interior” de Stephen Covey, sobre un
proyecto educativo de un colegio
americano A.B Combs de Carolina
del Norte. Trataba precisamente de
la Educación para el Liderazgo.
Estaba basado en la publicación de
Covey “Los 7 hábitos de las personas
Las escuelas innovadoras para la gestión eficiente del cambio
educativo no son aquellas que cuentan con un liderazgo fuerte en
el equipo directivo sino las que disponen de una multiplicidad de liderazgos. Trabajamos para la emergencia de liderazgos.
OBJETIVOS 1.-Promover la emergencia de liderazgos en
todos los sectores de la Comunidad Educativa. 2.-Formarnos cooperativamente en liderazgo todos los miembros de la Comunidad Educativa incluidas las habilidades emocionales.
3.-Promover la humildad en el ejercicio del liderazgo. 4.-Elaborar materiales didácticos para el alumnado en la educación para el liderazgo.
5.-Incorporar a las dinámicas docentes nuevas
formas de evaluación para mejorar la capacidad de liderazgo en la atención al alumnado. 6.-Promover la transferencia de innovación a otras escuelas para mejorar el impacto social
de nuestro Colegio. 7.-Asunción de responsabilidades por parte de las familias para educar para el liderazgo. 8.-Mejorar el grado de felicidad y de
identificación con el Centro del alumnado de la Escuela.
9.-Trabajar el 8º hábito “Dejar un legado” entre todos los sectores de la Comunidad Educativa orientando a las personas a comprometerse en la mejora de algún ámbito
de gestión o educativo de la Escuela. ESTRATEGIAS
1.-Lectura de todo el profesorado del Centro de
la publicación “El Líder interior” y eventualmente
de “Los 7 hábitos de las personas altamente
efectivas” como base formativa para participar
en el Proyecto de educación para el liderazgo.
Cuando en el libro se habla de sentirse bien
física y espiritualmente se ha de hacer aquí la
lectura “emocionalmente”.
2.-Crear documentos didácticos para la
formación de profesorado, personal no docente
y familias (Power Point, posters, comics,
presentaciones en Prezi).
3.-Lectura por parte de todo el profesorado del
Centro y de los familiares que lo deseen del libro
de cuentos “Los 7 hábitos de los niños felices”.
4.-Colocar publicidad estática en las clases y en
diferentes espacios de la Escuela sobre los 7
hábitos, los 7 principios del aprendizaje
dialógico.
COMPARTIMOS
VALORES
EDUCACIÓN
PARA EL
LIDERAZGO
COMPARTIDO
COMPROMISO
PARTICIPACIÓN
EQUIDAD
MEJORA DEL
CLIMA
ESCUELA
SALUDABLE
altamente efectivas” que es
material de lectura y consulta
obligatoria para casi todas las
escuelas de negocios de todo el
Planeta. Se trata de una publicación
cuyo contenido no es solo formación
profesional de base útil para toda la
juventud sino también de una
preparación para la vida.
Pronto entendimos que el modelo de
gestión del liderazgo que
promovíamos en la Escuela se podría
ver reforzado por el trabajo
educativo en nuestras aulas, escuela
de padres, etc. Además, el trabajo
que veníamos haciendo en la
autoevaluación del liderazgo de
acuerdo con el Modelo Europeo
EFQM estaba en línea con todo
aquello que en ese momento
trabajábamos.
Todo esto enlazaba perfectamente
con tres Proyectos que están
emergiendo en la Escuela y que
están en línea con diferentes
objetivos de nuestro Proyecto
Educativo, a saber:
“Lo hago porque me apetece” en
Infantil”; “Aprendizaje Cooperativo”
en Primaria (actualmente
experimentándose en el 3r Ciclo) y
“Comunidad de Aprendizaje”
(todavía en fase de sensibilización).
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“LIDERAZGO COMPARTIDO Y CONTRIBUTIVO” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 8
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Página 2
5.-Centrar el trabajo desde Infantil de 5 años hasta 2º
de Primaria en la publicación de “Los 7 hábitos de
los niños felices” para que el alumnado los vaya
interiorizando desde Infantil. 6.-Dar rienda suelta a una cultura de liderazgo, a todo aquello relacionado con el liderazgo compartido y actualizamos permanentemente nuestro Proyecto de acuerdo con los nuevos aprendizajes a través de la
lectura o de la experiencia. 7.-El profesorado podrá hacer autoevaluaciones de sus progresos en el aprendizaje del liderazgo a partir de documentos ad hoc relativos a las características del liderazgo innovador para el modelo de autoevaluación
EFQM.
6.-Hacer una guía de las funciones que el alumnado puede realizar en el Colegio atendiendo a los diferentes ciclos educativos y otra de las que puede realizar en casa y trabajar en los dos ámbitos con la coordinación de padres y profesorado.
7.-Hábitos de las personas altamente efectivas: 7.1.-Sé proactivo. Asume responsabilidades. (Este hábito será muy útil a la hora de rechazar cosas que no convienen al alumnado como el consumo de sustancias nocivas para la salud). 7.2.-Empieza con un fin en la mente o con un
plan. Los alumnos tienen que progresar en su capacidad
de planificarse sus tareas y la agenda puede resultar de mucha ayuda. 7.3.-Establece primero lo primero. Aprende a priorizar, diferencia lo relevante de lo accesorio. 7.4.-Piensa en ganar-ganar. Hemos de preparar a nuestro alumnado para la negociación y el acuerdo y
deben asumir que en una negociación siempre hay una parte que se ha de ceder para satisfacer a la otra parte. 7.5.-Primero procura comprender y después ser comprendido. Tienen que aprender habilidades de escucha y empáticas. Escuchar al otro es la vía para poder ser escuchados a continuación. 7.6.-Aplica la sinergia. Confiar en la aparición de la
sinergia en el trabajo cooperativo es básico para abordar las tareas colaborativas con buen ánimo. El todo es superior a la suma de las partes. Todos podemos hacer
nuestras aportaciones al grupo y si es así nos motivaremos para que el resultado final sea el óptimo. 7.7.-Afila la sierra. Mantente en buena forma física y
emocionalmente. Stephen R. Covey formuló también un octavo hábito. 7.8.-Deja un legado. Educamos para que nuestro alumnado idee, se prepare y deje un legado en cuantas organizaciones sea miembro.
Hemos puesto en marcha algunas buenas prácticas para transmitir el octavo hábito: a) Los niños de 6º ayudan a los de 3 años a comer y les dan buenos consejos. Se ponen en marcha nuevas redes emocionales que generan tejido social en el Barrio.
b) Igualmente les ayudan a participar en la Carrera Solidaria cogidos de la mano para evitar accidentes. c)”Apadrina un lector”. Un niño o una niña de 6º cuenta un cuento y lee con alguno o alguna de 5 años para motivarlos a la lectura. Ese libro podrá ir a casa para ser leído en casa con los familiares más directos.
Actualmente estamos promoviendo un debate entre el alumnado para el consenso y elaboración del documento “Així és l’alumnat de la nostra Escola” que recogerá buenas prácticas de comportamiento y compromiso del alumnado (trabajo con los del Tercer
Ciclo y actuación como modelos de comportamiento para los más pequeños. 8.-Principios del Aprendizaje Dialógico: (Debate
igualitario propio de las Comunidades de Aprendizaje). a) Diálogo igualitario: todas las opiniones son igual de importantes independientemente del cargo de
responsabilidad que se ocupe o la formación en un área concreta.
En nuestro Código Deontológico se establece que los miembros de la Comunidad Educativa tenemos diferentes funciones pero todos poseemos la misma
categoría personal. El modelo de Liderazgo Compartido y el aprendizaje dialógico están absolutamente en línea. Se trata de respetar equitativamente las opiniones de todas las personas independientemente de la función que ocupen en la Escuela.
b) Inteligencia cultural: cada persona tiene unas capacidades culturales, lingüísticas, etc., por su formación personal y la aporta para el enriquecimiento entre iguales.
c) Transformación: pretendemos educar a nuestro alumnado para cambiar las cosas que no nos gustan, en definitiva cambiar la sociedad, mejorar la sostenibilidad del Planeta, etc.
d) Dimensión instrumental: todo lo que se aprende debe servir para alguna cosa en la vida. Cuanto mayor sea la utilidad mayor será la motivación para el aprendizaje.
e) Creación de sentido: los aprendizajes deben ser sólidos y ofrecer confianza al alumnado como
alternativa al fracaso. Tienen que incardinarlos en un proceso de crecimiento personal. f) Solidaridad: todos los agentes de la Comunidad Educativa participan llegando a entender la importancia de que no haya exclusiones (equidad, igualdad de oportunidades).
g) Igualdad de diferencias: todos somos
diferentes unos a otros y ello es lo que nos hace
iguales.
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“COMUNIQUEM PER A COMPARTIR VALORS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 9
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Mayo-2016
Abril-2015
Introducció
En el nostre Projecte de Comunicació
disposem de diferents instruments que
ens permeten tenir informats a tota la
Comunitat Educativa com a funció
primordial encara que els continguts
poden resultar útils per a altres escoles
com a transferència d’innovació i per a
les Facultats d’Educació i els Centres de
Formació del Professorat.
L’Escola i l’AMPA es complementen i col·
laboren per a aconseguir la màxima
projecció pública al si de la Comunitat
Educativa.
El més rellevant del nostre Pla de
Comunicació és l’objectiu de compartir
valors amb la Comunitat Educativa com
a pas previ per a la formació en valors
de l’alumnat.
Això requereix especial cura en l’ús que
es fa dels instruments de comunicació en
els que el respecte i la inclusivitat han de
presidir les relacions en la Comunitat
Educativa com a conjunt de persones
que comparteixen valors i col· laboren
en la millora estratègica de l’escola.
És necessari un autocontrol de la
participació en les xarxes socials (FB i
WhatsApp principalment) per tal que
s’eviten conflictes innecessaris.
Per tant, el Pla de Comunicació va
En esta Escola aprenem junts. Per a compartir un somni amb la Comunitat
Educativa cal comunicar els avanços cap a la utopia. No es completa la
innovació sense comunicació externa en tres direccions: a la Comunitat
Educativa, com a transferència d’innovació altres escoles i per a les
Facultats d’Educació i Centres de Formació del professorat.
OBJECTIUS 1.-Implantar els instruments necessaris per a comunicar les qüestions estratègiques de l’Escola. 2.-Dotar als instruments de comunicació de la
cohesió de continguts i de forma que respecten el Projecte d’Imatge Corporativa de l’Organització. 3.-Transmetre mitjançant els instruments de comunicació la Missió, la Visió i els Valors de
l’Escola. 4.-Diferenciar entre els mitjans que
requereixen un major i estret manteniment i els de caràcter estàtic posant en estos últims continguts que no es desactualitzen.
5.-Establir la funció de filtre a les coses que es publiquen (pot assignar-se la tasca a la direcció del Centre). 6.-Oferir el manteniment i elasticitat suficient per tal d’atendre els impactes de soroll, rumorologia, incoherència de conceptes o
informacions, saturació informativa i opinions alienes a l’organització. 7.-Preservar en tot cas la credibilitat de l’Escola i dels seus responsables i personal.
8.-Tenir identificats els potencials usuaris del Centre i col·locar la informació estratègica suficientment accessible per a ells. 9.-Generar recursos amb una presentació de qualitat.
10.-Reforçar la imatge corporativa de l’Escola.
ESTRATÈGIES
1.-Pàgina web “colepalmeral.com”
És una pàgina web que no requereix un gran
manteniment. És interessant pels seus
continguts estàtics, especialment per l’índex de
la normativa vigent.
COMPARTIM
VALORS
COMPARTIR
QUALITAT
COMPROMÍS
LIDERATGE
COMPARTIT
EQUITAT
SOLIDARITAT
MILLORA CLIMA
INSTITUCIONAL
ESCOLA
SALUDABLE
AUTOESTIMA
COL·LECTIVA
Com a Escola innovadora, no és
suficient compartir els valors a nivell
conceptual; no s’adquiriran fins que
no es practiquen les actituds que es
deriven d’ells. En el nostre
plantejament este seria el protocol:
1.-Fem en primer lloc el disseny
estratègic de la formació en valors
des de dos perspectives diferents:
a)Els plans de millora, i b)El currículum
2.-Preparem els corresponents colps
tàctics que ens permetran treballar
amb l’alumnat per tal que tinguen
oportunitat d’aprendre fent
mitjançant rituals que passaran a
formar part de la cultura del Centre i
l’enriquiran.
3.-Comuniquem a les famílies el
contingut dels nostres plans i quin
paper correspondrà a pares, docents
i alumnat.
4.-Treballem transversalment els
valors.
5.-Avaluen els resultats mitjançant
percepcions de famílies, docents i
alumnat.
6.-Mesurem i analitzem els resultats i
traguem conclusions que ens ajuden
a implementar ajustos per a seguir
millorant.
“COMUNIQUEM PER A COMPARTIR VALORS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 9
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2.-Blog - Aula Virtual. Colepalm.wordpress.com
És un blog didàctic en el que els alumnes i les seues
famílies poden realitzar diferents activitats de reforç per a
l’estudi. Té molts elements d’Escola de Pares i molts
enllaços que poden donar una imatge molt aproximada
del funcionament del nostre Centre.
Conté apartats molt rellevants d’Educació en Valors que
constitueixen instruments estratègics per a treballar amb
el conjunt de la Comunitat Educativa.
3.-Xarxa Social de l’AMPA en Facebook. Participen més de 400 persones de la Comunitat Educativa. La participació és amigable, es comparteixen
continguts educatius i mitjançant la dita pàgina es posen continguts de servei públic (campanyes d’ajudes,
procés d’admissió, anuncis d’activitats d’oci i cultural, publicitat institucional de les eleccions al Consell Escolar, etc.). Es posen les notícies que reforcen el perfil de l’Escola
com a compromesa amb la formació en valors i moltes famílies ho comparteixen en xarxes socials per tal que el impacte comunicatiu siga el més ample possible.
4.-Blog de l’AMPA L’AMPA de la nostra Escola desplega una ample conjunt
d’activitats formatives, d’oci, de conciliació de la vida laboral i familiar, de convivència, excursions, muntanya, etc i presenta la pràctica totalitat mitjançant el següent Blog: http://ampacolegioelpalmeral.blogspot.com.es/
5.-Aplicació per al mòbil “PalmerApp” tant per a Androide com per a Apple. Té molta informació institucional estàtica. Recull
actualitzacions del Projecte “Compartir un somni! Compartim valors!” i el menú de tots els dies de l’any del menjador amb recomanacions del que tocaria per la nit de sopar per a completar una alimentació saludable.
6.-Catàleg de Serveis. És la primera Carta de Serveis que es va implementar en una Escola d’Infantil i Primària a la Comunitat Valenciana.
Conté molta informació, especialment els drets de les famílies usuàries i els valors de gestió. Està recollit també en la resta d’instruments de comunicació tant en castellà com en valencià.
7.-Col·lecció “Instruments Estratègics”. Més de 20 publicacions relatives a plans estratègics del Centre orientats a facilitar l’accés a diferents perfils d’usuaris a informació important de l’Escola. Com exemple tenim este “D.Estratègic. núm.9”
8.-Circulars de Direcció Des de l’equip directiu del Centre s’envien entre 20 i 25 circulars informant sobre l’activitat del Centre. Les circulars tenen sempre temes relacionats amb els valors compartits a la Comunitat Educativa.
Se van emmagatzemant a l’adreça electrònica: https://colepalm.wordpress.com/circularses-de-direccio/ 9.- Tenim una televisió a l’entrada del Centre mitjançant la qual informem a les famílies sobre campanyes institucionals i la formació en valors.
“PLA DE GESTIÓ DEMOCRÀTICA
DELS RECURSOS HUMANS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 10
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Mayo-2016
Abril-2015
Introducció
El més important d’una Escola és el
conjunt de persones que hi treballen
i els valors que comparteixen.
Estar compromès o compromesa no
és únicament participar en les
iniciatives d’altres sinó desenvolupar
qualsevol responsabilitat que aporte
valor a l’Escola fins a arribar a liderar
eixa tasca amb autonomia i
responsabilitat.
Un pas previ és sentir-se bé i prendre
la decisió de formar part amb totes
les conseqüències. En esta Escola
posem plans en marxa que suposen
compartir valors i actituds davant
l’alumnat.
Tots els projectes i plans posats en
marxa en els últims 15 anys han
comptat amb el suport unànime del
Claustre i del Consell Escolar. I hem
aprés que mereix la pena renunciar
a una part de els teus plantejaments
educatius si vas a compartir la resta
amb els teus companys i
companyes.
El Pla de Gestió Democràtica dels
Recursos Humans compta amb més
de20 estratègies orientades a la
equanimitat en la càrrega de
treball, la transparència, la gestió
democràtica, la igualtat
d’oportunitats i especialment a la
felicitat
La gestió democràtica dels recursos humans és un instrument
estratègic de primer ordre. Pla va orientat especialment a l’objectiu
del Projecte Educatiu del Centre “Millorar el clima institucional del Centro”. El posarem en marxa en el curs 2008-2009.
OBJETIVOS
1.-Aplicar el Protocol d’Acollida al Professorat. 2.-Consensuar els criteris d’assignació de les tutories. 3.-Consensuar els criteris d’elaboració dels horaris lectius.
4.-Aplicar els models d’informació al professorat sobre els horaris docents. 5.-Consensuar els criteris de substitució del
professorat.
6.-Dissenyar els models d’informació al professorat sobre substitucions. 7.-Establir el Protocol de Gestió del Part de Faltes (s’inclourà l’inici del procediment de “Descompte d’Havers per Faltes no Justificades o
Endarreriments”). 8.-Facilitar el coneixement de la normativa sobre Permisos i Llicències del Professorat. 9.-Dissenyar el model “Pla de Formació Anual”.
10.-Protocolitzar la Protecció de les Dades Personals. Inclosa la Gestió d’Identitats per al Programa ÍTACA. 11.-Planificar les Activitats Soci-docents. 12.-Millorar la Seguretat i la Salut Laboral del
Professorat. 13.-Fomentar el Consum Responsable de Recursos entre els docents. 14.-Millorar la Coordinació entre el Professorat.
15.-Millorar l’eficàcia en la Informació i la Comunicació al Professorat.
16.-Profunditzar en la participació idemocratització estratègica.
17.-Establir mecanismes de reconeixement de bones practiques docents, en serveis complementaris i d’innovació.
18.-Facilitar l’accés a museus i exposicions
al professorat d’acord amb l’Art.104.3 de la
LLOE modificada per la LLOMCE.
19.-Compartir un codi deontològic entre el professorat.
COMPARTIM
VALORS
PARTICIPACIÓ
COMPROMÍS
COMPARTIT
EQUANIMITAT
IGUALTAT
D’OPORTUNITATS
MILLORA DEL
CLIMA
ESCOLA
SALUDABLE
CONSUM
RESPONSABLE
Satisfacció laboral del professorat.
Considerem que el conjunt de
normes, l’ equanimitat al distribuir la
càrrega laboral i la transparència són
bàsics per al compromís de tots i
totes els membres del Claustre.
Alguns instruments suposen una
gestió per processos amb la
pretensió d’estandaritzar-los i
aconseguir així l’excelència en
àmbits que considerem
absolutament estratègics.
En este Pla és important que el
consens siga absolut perquè així el
dissens serà mínim alhora de la
implementació.
Este Pla s’ha dissenyat a partir de les
bones pràctiques que se deriven en
la gestió de persones en els models
d’autoavaluació institucional
Malcolm Baldrige i EFQM i
especialment d’este últim pel perfil
humanista que el caracteritza.
És important, arribats a este punt,
mencionar la importància de la
participació del professorat en els
processos d’ajust que calgueren
realitzar i la mesura de la seua
satisfacció amb el procés genera de
gestió de recursos humans.
“PLA DE GESTIÓ DEMOCRÀTICA
DELS RECURSOS HUMANS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 10
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20.-Avanzar en procesos de autoevaluación individual y colectiva.
ESTRATEGIAS 1.-Protocol d’Acollida al Professorat de nova
incorporació. Està gestionat per processos.
Atenció estandarditzada a un nou o nova docent
quan arriba al Centre per part de l’equip directiu
(lliurament de documentació estratègica, horaris,
gestió cooperativa, etc), assignació d’un tutor o
d’una tutora al llarg d’una setmana que anirà
assessorant-lo els primers dies, avaluació per part
de l’afectat o l’afectada de l’atenció rebuda.
S’arrepleguen dades per part de la secretària
relacionats amb la salut com ara la targeta SIP o
similar, el centre de salut al que recomana que el
o la portem en cas d’incidència i el telèfon de la
persona amb la que ens hem de posar en
contacte.
2.-Procés d’Assignació de Tutories respectant
els criteris de: a)Perfil per al lloc de treball, b)Rotació,
c)Antiguitat i negociació entre persones amb perfils adients un vegada assignat els llocs.
3.-Criteris de confecció d’horaris pactats per unanimitat en el Claustres (revisió tots els
cursos en la Memòria). 4.-Models de comunicació d’horaris al
professorat. .
5.-Criteris de substitució amb el consens de tot el professorat (revisió anual).
6.-Models d’informació de les substitucions al professorat.
7.-Protocol de Gestió del Part de Faltes i dels endarreriments o faltes injustificades.
8.-Llicències i Permisos al professorat. És interessant que tot el professorat conega els Drets laborals en este àmbit i tinga clar quins
són en cada moment els responsables de signar els diferents permisos o llicències.
Respecte als endarreriments o faltes d’assistències sense justificar estarem al que disposa l’orde de 27 de
juny de 1992 de la Conselleria d’Educació.
9.-Pla Anual de Formació. Les accions formatives aniran destinades prioritàriament a cobrir les necessitats de l’Escola per a complir els objectius del Projecte educatiu. Es prioritzaran les actuacions col·lectives que afecten a tot el Claustre. 10.-Les prioritats formatives seran: a)Formació en
valors per al Projecte “Compartim valors”, b)Intel·ligència Emocional, c)TICs, d)Plurilingüisme, e)Didàctiques. 11.-Protecció de dades personals (gestió d’identitat d’Ítaca, dades de salut, i altres dades personals).
12.-Pla d’Activitats Sociodocents. Planificació de les activitats de cohesió (celebracions, sopars, jubilacions, etc) del professorat. 13.-Pla de Seguretat i Salut Laboral. 3 ó 4 actuacions anuals orientades a reduir els riscos laborals dels
treballadors. 14.-Pla de Consum Responsable de Recursos i Agenda 21. Canalitzat prioritàriament mitjançant el Pla de Gestió Cooperativa que permet estalviar a les famílies grans quantitats de diners per la reutilització de llibres de text i el gaudi col·lectiu d’altres materials didàctics
com ara diccionaris, biblioteques, atles, material de geometria, etc.
Hem connectat tots els ordinadors de treball del professorat a les fotocopiadores per a estalviar consumibles. Hem demanat informacions sobre consums a
l’Ajuntament per a plantejar objectius reals de reducció de consums amb el compromís de tot el personal de l’Escola. 15.-Millorar la coordinació del professorat, establint un calendari anual de reunions dels diferents òrgans docents i millorant els models d’acta per a fer més
eficaces les reunions. Realització de dos reunions anuals intercicles. 16.-Protocol de Comunicació Interna. En este document
concretem els drets de comunicació dels diferents perfils de personal (tutors, especialistes, coordinadors, personal no docent, educadors i educadores i cuineres)
per a poder realitzar el seu treball amb qualitat. 17.-Model de Comunicació i Compromís del Professorat. Procediment democràtic per a participar en els debats estratègics abans d’arribar els temes al Consell Escolar.
19.-Codi Deontològic Docent. Docum.Estratègic. núm.2. 20.-Llibre de Reconeixements de Bones Pràctiques.
“HACIA A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI”
Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 11 Compartim un somni! Compartim Valors!
Mayo-2016
Abril-2015
Introducción
“El niño está hecho de cien. El niño
tiene cien lenguas, cien manos, cien
pensamientos, cien maneras de
pensar, de jugar y de hablar. Cien,
siempre cien maneras de escuchar,
de sorprenderse, de amar. Cien
alegrías para cantar y entender, cien
mundos que descubrir, cien mundos
que inventar, cien mundos que
soñar…” (Malaguzzi, L.)
Estas palabras de Loris Malaguzzi
resumen muy bien la necesidad que
sentimos en nuestra escuela por
respetar las diferentes maneras de
aprender y de expresarse que tiene el
alumnado. Cada día en nuestras
aulas observamos ejemplos de esto
con pequeños que hacen dibujos de
su abuelito que acaba de morir pero
cuando les preguntas no quieren
expresarse con palabras, niños que ni
siquiera muestran tristeza pero que
con ese dibujo te “hablan” de sus
emociones; o niñas que ante la nueva
incorporación al aula de un alumno no
te dicen que echan de menos tu
atención pero pasan el día abrazadas a
tus piernas. Son sencillos ejemplos que
vivimos a diario y que nos han llevado a
re-pensar en nuestro quehacer diario,
nos han empujado a abrir bien las orejas
y los ojos para no perder detalle de esos
cien lenguajes con los que nuestros
pequeños nos dan mil mensajes.
Poner en práctica un objetivo de tal
envergadura es tarea difícil sobre todo
en lo que a organización y programación
se refiere. Por ello hemos buscado
teorías, paradigmas y pedagogías que
nos ayuden a comprender una forma
diferente de organizar la vida en la
escuela. Una forma que se adapte más
y mejor a nuestros “usuarios”, niñas y
niños del siglo XXI y sus familias.
Por tanto, con este Plan y con el resto,
compartimos valores y emociones y nos
atreveríamos a decir que una Escuela
son sus personas y los valores y
emociones que comparten. Es una
perspectiva dinámica y apasionante.
El principal objetivo de nuestro Plan es que los niños y niñas entren y salgan de
nuestra escuela alegres, felices y motivados, dando respuesta a su deseo
natural de aprender y respetando al máximo sus características evolutivas, así
como sus necesidades y ritmos de aprendizaje. Para conseguir este objetivo nos
basaremos en la teoría de las inteligencias múltiples.
La sociedad ha cambiado mucho en las últimas décadas y de aquí que el alumnado tenga otras necesidades. Por eso la escuela ha de adaptarse a la
nueva realidad y darles respuesta.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La teoría de las Inteligencias Múltiples es la base de esta adaptación metodológica que estamos llevando a cabo. Su creador Howard Gardner explica que las personas tienen varias capacidades de pensar y diversas maneras de aprender, estableciendo que no existe una única inteligencia que pueda medirse con el CI, sino un total de ocho inteligencias: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Para Gardner (2006) una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear productos de necesidad en cualquier cultura; es una suma de potencialidades biopsicológicas que mejoran con la edad y que agrupan talentos, habilidades y capacidades mentales. Cada individuo tiene cada una de las inteligencias pudiendo ser más talentoso en unas inteligencias que en otras. La Pedagogía de Reggio Emilia y su creador Loris Malaguzzi, es otra fuente imprescindible de la que nutrirnos. Nos ha permitido entender que el ambiente puede ser un educador más que ayuda al niño en su proceso de aprendizaje siempre que esté bien diseñado y preparado. Nos abre la puerta del acompañamiento emocional, cambiar los ojos con los que miramos a los pequeños, respetar sus emociones y sus procesos internos. Escuchar, escuchar y escuchar mil veces más lo que los niños tienen que decir porque en sus palabras está la llave que abrirá la puerta de su aprendizaje. La observación y la documentación, tanto por escrito como con imágenes, es influencia directa de esta manera de entender la escuela. Esto nos permite ser conscientes de los procesos de aprendizaje que se están llevando a cabo en nuestras aulas. De esta pedagogía nos llega también la idea de la importancia de la luz para ver las diferentes perspectivas de los objetos así como la incidencia de la luz en ellos. El juego de las luces y las sombras es algo tan motivador y cautivador que los pequeños desconectan del mundo que les rodea cuando están inmersos en esta actividad. Por su parte, la pedagogía de María Montessori y en especial sus materiales nos aportan un sinfín de ideas para el día a día en nuestras aulas. Sin olvidar la aportación de la lectoescritura socioconstructivista a partir de la manipulación de diversos materiales elaborados con imágenes reales y objetos tangibles. No podemos olvidar la influencia de otras pedagogías como la Escuela Viva y Activa, Waldorf, Comunidades de Aprendizaje… Todo esto no sería viable sin la estrecha colaboración con las familias y su implicación directa en las diferentes actividades del aula. Considerándolas un elemento más que influye en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños.
COMPARTIM
VALORS
AUTONOMIA
DERECHOS DE LA
INFANCIA
MOTIVACIÓN
AUTOESTIMA
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
INCLUSIVIDAD
DESARROLLO
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ACOMPAÑAMIENT
O EMOCIONAL
“HACIA A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI”
Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 11 Compartim un somni! Compartim Valors!
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OBJETIVOS
1.-Ofertar una escuela equilibrada desde la óptica de
las inteligencias múltiples. 2.-Generar experiencias que enriquezcan la oferta educativa con el fin de que el alumnado pueda disfrutar de un desarrollo pleno de sus capacidades. 3.-Garantizar que la adquisición de contenidos pueda
realizarse por diferentes vías. 4.-Mostrar una absoluta adaptación al desarrollo madurativo de cada alumno/a.
5.-Basar el aprendizaje en la experimentación para el descubrimiento y en la actividad.
6.-Promover la creatividad y la imaginación. 7.-Fomentar el pensamiento libre y crítico. Evitar el adoctrinamiento.
8.-Incorporar a las familias a la vida de la escuela y del aula. 9.-Organizar horarios flexibles y versátiles que permitan ofrecer actividades de diferente perfil. 10.-Fomentar actividades en las que interactúen
alumnos/as de diferentes niveles y modalidad lingüística para generar una cultura compartida. 11.-Incorporar actividades de colaboración del alumnado de mayor edad para ámbitos como el de la animación a la lectura (“Apadrina un lector”, etc.).
12.- Generar un sentimiento de pertenencia a la Escuela por el disfrute de un gran número de actividades motivadoras para el alumnado.
ESTRATEGIAS A.-Publicar un documento de comunicación de la Colección “Instrumentos Estratégicos” que nos facilite la comunicación interna del Plan (este Docum.
Estratégico núm.11) y la externa con otros centros y con entidades interesadas en el Plan.
B.-Metodología basada en la experimentación, juego y manipulación. C.-Eliminar los libros de texto en Infantil y los cuadernillos y reducir al máximo el número de fichas pautadas.
D.-Organización de actividades que busquen siempre el interés del niño a través de la experiencia, la manipulación, el razonamiento lógico,.. E.-Organización de actividades variadas (gran grupo,
pequeño grupo, parejas, individuales,..) pero siempre
teniendo en cuenta los diferentes tipos de
aprendizaje (Visual, auditivo y kinésico)
F.-Organización de actividades distintas en un mismo tiempo para la libre elección de los niños (cada pequeño grupo está realizando cosas distintas que se han planificado teniendo en cuenta las inteligencias múltiples). Elección autónoma tanto de trabajo como de juego en algún momento del día.
G.-Organización de la libre circulación para garantizar tiempos en que los niños de diferentes grupos y edades puedan relacionarse libremente creando momentos de aprendizaje más
enriquecedores y significativos en diferentes ambientes o espacios. H.-Planificación de actividades para compartir momentos dentro de las aulas con las familias. i.-Utilización de materiales variados y entre ellos una gran parte poco estructurados con el fin desarrollar la creatividad, la priorización de materiales naturales: corcho, madera, tela,.. J.-Generación de ambientes enriquecedores, amables y respetuosos que estimulen el aprendizaje autónomo de los niños/as y facilitan el libre movimiento. Partiendo de la visión de que el ambiente es un educador más. Para ello es necesario priorizar inversiones en las aulas de Infantil para conseguir espacios de calidad. K.-Creación de un ambiente de juego exterior mucho más enriquecido haciendo que sea un espacio más de aprendizaje y ofreciendo más oportunidades de interacción con materiales y equipamientos seguros y de calidad. L.-Establecimiento de unos límites claros que todos han de conocer y respetar. M.-Acompañamiento emocional a los niños basado en el respeto a sus emociones y la adecuada gestión de las mismas desde la vivencia personal de cada uno. N.-Formación continua para todo el profesorado y específica para el de nueva incorporación a la Educación Infantil. Ñ.-Canalización de la formación de las familias mediante la Escuela de Padres y los debates dialógicos de las clases y el Ciclo. O.-Promover metodologías de continuidad en el Primer Ciclo de Primaria con el fin de evitar rupturas didácticas. P.-Publicitar este Instrumento Estratégico núm.11 en los espacios de comunicación del Centro (Blog, web, PalmerApp, etc.).
“PLAN DE ESCOLARIZACIÓN SEGURA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 12
Mayo-2016
Abril-2015
Introducció
Es una verdadera angustia para las familias con niños que padecen dificultades de salud (alergias y otras dificultades como la epilepsia, etc.) potenciales usuarias de la Escuela el pensar sobre si ésta será segura. El Centro debe generar los instrumentos necesarios para convencer a esos padres de que vamos a tratar a sus hijos con calidad y que vienen a un Colegio saludable. Ésta es una iniciativa de cogestión educativa. Un ámbito de la escuela, la seguridad del alumnado, que cuenta para su estandarización con especialistas entre las propias familias. Ellas nos convencieron de la iniciativa de protocolización y a ellas se debe en gran parte la puesta en marcha de este Plan. Se trata de poner en marcha rituales de actuación estandarizados que garanticen una atención excelente a todo el alumnado. Los hábitos pasarán a formar parte de la cotidianidad de la Escuela y algunas medidas supondrán respuestas ad hoc para situaciones
concretas en actividades y celebraciones complementarias. Supone también una oportunidad para reforzar los valores de solidaridad e inclusividad. Porque la felicidad de estos niños dependerá también de que en el Colegio se cuente con ellos evitando lo prescindible o poniendo en marcha alternativas inclusivas.
Una escuela saludable ha de ser entre otras cosas segura. Nuestra apuesta está
especialmente basada en valores y derechos. Conseguir una Escuela equitativa es
también abogar por una atención inclusiva al alumnado con alergias, intolerancias,
celiaquía u otros cuidados que requieren una atención específica.
OBJETIVOS
1.-Promover una atención de calidad en la
prevención de riesgos al alumnado con algún
tipo de alergia, intolerancia y/o celiaquía.
2.-Identificar las situaciones de riesgo por
alergias que se pueden producir en el medio
escolar y poner en marcha medidas que lo
eviten o reduzcan al mínimo.
3.-Implementar el Registro de Alumnado con
Alergias, Intolerancias o Celiaquías
promoviendo una información médica de
calidad sobre los alérgenos de cada alumn@
afectad@.
4.-Adaptar los menús del Centro a la
situación particular de cada alumno o alumna
con alergias o con intolerancia a
determinados alimentos.
5.-Hacer una guía para el personal de cocina
que contemple todos los cuidados que se han
de tener en todo el proceso de la cadena de
alimentación.
6.-Poner en valor los derechos de los niños y
las niñas alérgicos mediante la creación de
entornos saludables en dos dimensiones: la
física y la psicosocial.
7.-Establecer el Protocolo de Atención para
Crisis Anafilácticas por alergia a los alimentos
y/o al látex.
8.-Promover un punto de rescate accesible
para todo el personal que trabaja en el
Centro además de contar con otro de iguales
características para cada una de las clases
del alumnado afectado.
9.-Considerar la administración de adrenalina
como esencial en el Protocolo de
Administración de Medicamentos protegiendo
la inmunidad del personal del Centro.
10.- Formar al personal de la Escuela y a las
familias para conseguir un compromiso
consciente en la prevención de riesgos y en
la atención de a reacciones alérgicas
incluidas las anafilácticas.
11.-Comunicar el Plan de Escolarización
Segura mediante los instrumentos de
comunicación del Colegio y de la AMPA.
12.-Coordinar la relación entre las familias
del alumnado con alergias y el personal del
Colegio.
13.-Establecer una sencilla guía de
prevención de riesgos e inclusividad
alimentaria para el profesorado, salvo en los
casos que no se pueda conseguir por
afectaciones de celiaquía.
COMPARTIM
VALORS
ESCUELA
SALUDABLE
SEGURIDAD
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
EQUIDAD
CALIDAD
CONSUMO
RESPONSABLE
INCLUSIVIDAD
El Plan va especialmente orientado a promocionar el bienestar del alumnado
con alguna dificultad en el ámbito de la
salud mediante la prevención y a
facilitar orientaciones de actuación en
primera instancia en caso de situaciones
de crisis vitales; en definitiva a procurar
una educación con oportunidades y
seguridad para todos.
El registro de prevención de alergias,
intolerancia y celiaquía debe cubrir al
100% del alumnado y no sólo al del
comedor ya que en la Escuela se dan
muchas situaciones en las que los
alimentos entran en juego
De enorme relevancia en este Plan de Escolarización Segura es el de la atención en caso de crisis anafiláctica que necesita entre otras cosas que la comunidad educativa tome conciencia del asunto a fin de darle un tratamiento con normalidad a la población escolar con alergias en caso de se dé alguna de estas situaciones. Llegados a ese punto, el problema a solucionar es la supervivencia de los niños ante esas reacciones ya que son potencialmente mortales. Una escuela saludable ha de ser en primer lugar segura para todas las personas. Temas centrales serán el control alimentario y el de los materiales para ir sustituyendo los que tienen alérgenos como el látex.
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“PLAN DE ESCOLARIZACIÓN SEGURA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 12
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14.-Analizar el material escolar que estamos utilizando e ir evitando la reposición por materiales
fabricados con látex y protocolizar la compra. ESTRATEGIAS 0.1.-Poner en marcha la Comisión para una Escuela Segura. Para ello se incorporará de acuerdo a lo establecido en la Ley de Régimen Jurídico y de Procedimiento Administrativo Común en el
Reglamento de Régimen Interno la creación del órgano. 0.2.-La Comisión Mixta se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que alguno de sus miembros lo proponga, preferentemente una de las
reuniones será al principio de curso.
1.1.-Consenso e implementación del Proyecto de Escolarización Segura estudiando para ello las mejores prácticas que se han implantado en nuestro País y las recomendaciones de consenso recogidas en la Guía del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes además del asesoramiento de AEPNAA (Asociación Española de Personas con Alergias a Alimentos y Látex). 1.2.-El Plan Anual de Escolarización Segura contendrá todos los anexos actualizados y a él tendrán acceso todos los profesionales del
Centro, cumpliendo en todo caso lo que dispone
al efecto la Ley de Protección de Datos. 2.1.-Elaborar una guía de alimentos y materiales que pueden contener alérgenos para información del personal del Centro y que recoja consejos para evitar el riesgo.
3.1.-Implementar un Registro del Alumnado con Alergias, Intolerancias o Celiaquía que contenga toda la información necesaria que se requiere en el medio escolar para ser usado con agilidad en la comunicación interna entre los profesionales y
especialmente para proporcionársela a los de nueva incorporación. Los padres estarán obligados a aportar la información que permita tener el
Registro permanentemente actualizado. 4.1.-Elaborar un “Libro de Menús” que contenga los dos menús (el I para los meses impares y el II para
los meses pares) y cada una de las adaptaciones a las situaciones particulares del alumnado (incluidas aquellas realizadas por motivos religiosos)
5.1.-La Guía para el Proceso de Alimentación para el
personal de comedor estará siempre presente en la cocina y su contenido formará parte de la formación que recibirá el personal de cocina y el educador.
6.1.-Crear una subcomisión de 3 personas en la Comisión para una Escuela Segura que supervise cada
iniciativa o actividad en la que se vayan a
administrar alimentos evitando al mínimo el riesgo y garantizando que la actividad sea realmente inclusiva. 6.2.-Se controlará por parte del profesorado que no salgan envases al patio que puedan contener alérgenos o batidos, etc.).
6.3.-Se exigirá a la empresa del comedor un etiquetado que cumpla con la normativa europea y española. Ante la duda sobre el contenido de algún alérgeno se retirará el alimento del menú (yogures, etc.). 6.4.-Supervisar por parte de la subcomisión las campañas de prevención sanitaria para evitar el uso de
medicamentos que pudieran contener alérgenos. 6.5.-Revisión previa de los menús de salidas a granjas escuelas, centros de actividades, excursiones de final de curso, etc.
6.6.-La AMPA suscribirá todo lo que establece este Plan para aplicarlo en las actividades extraescolares.
7.1.-El Plan de Escolarización Segura estará transversalizado por los derechos del alumnado alérgico.
8.1.-Implementar un Protocolo de Actuación para la Atención en Crisis Anafilácticas. 9.1.-El punto de rescate accesible estará en el despacho de dirección. Tendremos además un punto de rescate en el botiquín de cada pasillo.
9.2.-El protocolo de administración de medicamentos tendrá en cuenta que el compromiso que
asume el profesorado debe estar exento respecto de posibles responsabilidades derivadas de sus actuaciones de socorro.
10.1.-Al principio de cada curso se organizará una actividad formativa para todo el profesorado y el personal del comedor sobre el contenido de este Plan. 11.1.-El Aula Virtual “colepalm.wordpress.com” y en el marco de la Escuela de Padres, publicará los instrumentos de interés de nuestro Plan.
11.2.-Incluiremos en la APP del Colegio “PalmerApp” los menús para diferentes alergias y un enlace a una copia en PDF de este Plan.
12.1.-Guía de padres para entregar en la matrícula. 13.1.-Guía de prevención de riesgos para docentes.
14.1.-Haremos inventario del material (especialmente el deportivo), del equipamiento, de los útiles de limpieza, etc. que contienen látex y otros alérgenos y que hay que ir sustituyendo. 14.2.-Hacer un registro de las empresas proveedoras que
aportan cumplida información sobre la composición de los materiales fungibles. 14.3.-protocolizar la compra de materiales fungibles y productos de limpieza (detergentes, etc.) y aseo (toallitas, jabones de mano, etc.) como medida preventiva para cuando tengamos escolarizad@s alumn@s con alergia al
látex.
“JOCS COOPERATIUS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 13
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Maig-2016
Abril-2015
Introducció
La formació d’equips i els desafiaments cooperatius són estratègies que venen a cobrir de sobra les nostres expectatives i produeixen en el nostre alumnat uns resultats coherents i útils per a el seu dia a dia i el seu futur laboral pel valor que té la cooperació com a formació professional de base. Tots els cursos i en el marc de la Setmana Cultural, des del Departament d’Educació Física organitzem la Jornada de Jocs Cooperatius. Per a nosaltres és una oportunitat fantàstica de cooperació per diferents motius i un d’ells és què aconseguim implicar en la seua realització a tot el professorat de l’Escola i a l’alumnat del Tercer Cicle que actua com a monitor de les activitats que es posen en marxa. És una activitat totalment compatible amb el nostre Projecte de Lideratge
Compartit i Contributiu i els efectes de són espectaculars precisament per la sinèrgia que es desenvolupa en el procés de cooperació. Les activitats que es posen en joc ajuden a enriquir la cultura de la convivència entre alumnes de diferents línies educatives i edats. Les dos pistes esportives s’omplin de amb pràcticament 600 persones jugant juntes i compartint valors essencials per al nostre Projecte Educatiu. És un espectacle de color i felicitat compartida que afegeix valor al nostre projecte de convivència.
Des de l’àrea d’educació física, apostem per una educació en valors d’una manera vivenciada
i mitjançant el joc com a marc d’experiències i aprenentatge per al nostre alumnat, per a açò
valors com la cooperació, la solidaritat, el respecte, la humilitat, la salut, l’amistat i la felicitat
són pilars fonamentals en els que es recolza el nostre Projecte i la nostra programació
didàctica.
IMPORTÀNCIA DEL JOC COOPERATIU Cooperar és compartir sense exclusió. Aprendre a cooperar és una de les tasques més importants que es treballen a les escoles perquè xiquets i xiquetes han de descobrir per si mateixos que quan els equips funcionen apareix la sinèrgia com a període màgic en el que el sentit d’identificació amb el grup per la nostra eficàcia al treballar junts ens proporciona major motivació per continuar fent-ho i eixe és el caldo de cultiu per a gaudir de les activitats que realitzem. Les coses que es realitzen en grup, especialment el joc, produeixen una satisfacció major i és per això que el recurs de la cooperació per a l’aprenentatge no s’ha de menysprear. Amb els jocs cooperatius donem alternatives a les activitats lúdiques competitives i generem una major inclusivitat i equitat perquè les capacitats, les situacions de diversitat funcional, etc. no seran un obstacle per a participar. I es tracta també d’una qüestió estratègica perquè amb ells evitem situacions agressives. Amb el joc cooperatiu evitem la preocupació per guanyar o perdre i centrem la motivació de l’alumnat en la participació i en jugar i fer amb els altres. El simple plaer de jugar junts ja és per definició un motiu rellevant per a argumentar sobre la importància del joc cooperatiu. Però també s’ha de tindre en compte que en això no s’esgoten les seues possibilitats educatives. Utilitzar-lo com a recurs didàctic és una de les línies estratègiques del nostre Pla d’Aprenentatge Cooperatiu ja que si aprendre fent i jugant eren dos principis de l’Escola Nova, ara els poden millorar i eixe joc es realitza de forma cooperativa. En eixe sentit, l’Educació Física té moltíssimes possibilitats de millorar les seues didàctiques fent ús dels jocs cooperatius per quant ens permet obrir un nou paradigma de la pràctica esportiva tan lligada a la
competició. Perquè l’Educació no és completa sense una bona formació en valors i la cooperació lúdica és un aliat de primer ordre. En qualsevol cas, el que més ens interessa de les aportacions que ens poden fer els jocs cooperatius són els seus efectes en la formació de valors prosocials com la cooperació, la solidaritat, la inclusió, el respecte a les diferències i a la capacitat d’empatia de cada persona. Tot el que hem comentat ens ha obert un gran camp de millora en el nostre Pla d’Aprenentatge Cooperatiu ja que ens permet fer un ús lúdic de les estructures cooperatives que ja estem treballant per a aconseguir una major motivació en el nostre alumnat i per tant impactes educatius més eficaços. El joc cooperatiu és generalment versàtil i proporciona espais de creativitat ja que permet establir o adaptar les normes per adaptar-se a cada situació. Açò és prou important, per exemple, per a l’alumnat d’infantil i primer cicle que encara no ha arribat a l’estadi evolutiu de les operacions concretes.
COMPARTIM
VALORS
COOPERACIÓ
ESCOLA
SALUDABLE
IGUALTAT
D’OPORTUNITATS
ATENCIÓ
DIVERSITAT
QUALITAT
INCLUSIVITAT
ACTIVITAT
APRENENTATGE
LÚDIC
Amb esta jornada, l’alumnat de 5è i 6è
viu una experiència única que
l’encamina a valorar la responsabilitat
(són els encarregats de gestionar les
activitats de cada estació, de funcionar
com a equip i de tenir el rol del o de la
mestre o la mestra amb els diferents
grups).
Esta activitat aconsegueix a més, que
l’alumnat empatice amb la nostra tasca
com a docents i les dificultats i
satisfaccions que la mateixa suposen. El
professorat procura intervenir només
quan es produeix alguna incidència
excepcional en el grup amb la finalitat
de no llevar el protagonisme a l’alumnat
del Tercer Cicle.
S’organitzen 8 estacions en cada pista
per les quals han de passar tots els
grups des d’Infantil de 3 anys fins a 4t.
En cada lloc, es realitza un joc
cooperatiu amb l’ajuda dels majors que
actuen com a monitors.
Tota la sessió està amenitzada per
música i amb les intervencions pel micro
del professorat d’educació física que
aprofita per a comentar qüestions
relacionades amb l’adquisició de valors.
Per finalitzar la jornada, tenim un Taller
de Zumba en el que participa tota
l’Escola fomentant així la coeducació i la
convivència entre el professorat i
l’alumnat.
“JOCS COOPERATIUS” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 13
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OBJECTIUS: 1.-Millorar la convivència i la interrelació de tot l’alumnat
de l’Escola.
2.-Fomentar valors com la cooperació, la solidaritat, la
inclusió, el respecte i la felicitat de forma vivencial i
lúdica.
3.-Augmentar la responsabilitat entre l’alumnat del
Tercer Cicle.
4.-Ajudar a comprendre als alumnes la importància del
joc i el treball cooperatiu i de l’aparició de la sinèrgia.
5.-Generar empatia entre l’alumnat i la labor docent.
6.-Trobar alternatives saludables i esportives per a l’ús i
gaudi del temps lliure de l’alumnat.
7.-Millorar la capacitat d’autocrítica de l’alumnat
mitjançant l’autoavaluació cooperativa.
8.-Reforçar el pes específic en l’Escola, de la cooperació
intersectors i intrasectors.
9.-Millorar el sentit de pertinença a la Comunitat
Educativa de l’alumnat.
10.-Millorar l’autoestima individual i col·lectiva.
ESTRATÈGIES
ELS DIES PREVIS Uns dies abans de realitzar els jocs cooperatius, els dos professors d’Educació Física preparen tots els detalls d’una organització pràcticament estandaritzada. Al tenir la jornada el mateix perfil que en els anys anteriors han anat implementant millores. Les estratègies són les següents: 1.-Triar 8 jocs que es realitzaran en la Jornada de Jocs
Cooperatius (incorporant algun lloc respecte al que s’havia
fet el curs anterior).
2.-S’organitzan 8 estacions per a cada pati de forma que
tenim dos circuits amb totes les activitats, una per a cada joc
cooperatiu detallant les normes del lloc, el material necessari
per a cada lloc i assignant el nombre d’alumnes-monitor que
necessitarà cada joc segons la dificultat de la realització.
3.-Disseny dels plànols dels dos patis amb la distribució dels
jocs i el sentit de les rotacions. En cada pati es distribueixen
8 activitats de forma que al mateix temps s’estiga jugant en
16 puestos.
4.-Els dies anteriors a la celebració es reuneixen els
professors d’Educació Física amb l’alumnat del Tercer Cicle
per grups per tal d’explicar-los el que han de fer en cada
puesto i especialment com han de comportar-se amb els
xicotets. S’ha de considerar que l’explicació del joc, el
control, etc estarà a càrrec de l’alumnat de 5è i 6è.
5.-Dos dies abans, es convoca a tot el Claustre per a que els
professors d’Educació Física expliquen les línies de
coordinació i assignen tasques a cada docent.
6.-En la dita reunió se’ls lliura als docents un plànol amb el
sentit de la rotació, i amb els detalls de col·locació de cada
mestre o mestra a l’inici de la rotació (és on han d’acabar ja que
han de circular amb el grup assignat).
7.-Es lliura als docents els distintius que portarà l’alumnat que
els pertoca (figures geomètriques d’un color, etc.). La idea és
que el professorat d’E.F estableix unos criteris de formació dels
grups amb la idea de que estiguin mesclats amb els dels altres
cursos i línies lingüístiques.
LA JORNADA DE JOCS COOPERATIUS
8.-Tot l’alumnat baixa al pati a les 10h per ordre (infantil,
primer cicle, segon cicle i tercer cicle) i entre el professorat i
l’alumnat del Tercer Cicle col·loquen cada xiquet segons el
distintiu en la estació que els correspon per a començar d’acord
amb les instruccions dels mestres d’Educació Física.
9.-Cada mestre s’ocupa del seu grup i participa en l’agrupament
inicial dels que tenen el mateix distintiu (exemple: cercle roig).
10.-L’alumnat del Tercer Cicle també està mesclat per a
col·laborar en les estacions amb l’alumnat d’altres classes
diferents a les seues.
11.-La “Jornada de Jocs Cooperatius” es desenvolupa al llarg de
unes 2h. I es tracta de jugar en cada puesto uns 12m amb 3
minuts per al canvi d’estació.
12.-Quan l’alumnat arriba a cada puesto és invitat a seure a
terra per tal d’escoltar les normes del lloc corresponent. Com
n’hi ha tantes persones al pati, s’han d’agrupar per tal que
puguen escoltar les explicacions i facilitar la tasca dels
“monitors i monitores”.
13.-Un dels professors d’Educació Física anirà anunciant el canvi
d’estació i acompanyarà l’anunci amb música.
14.-Els docents acompanyaran a l’alumnat més petit si
necessiten anar al servei o a beure aigua.
15.-Eventualment, si la temperatura és alta, col·locarem
botelles d’aigua i gots de plàstic estratègicament en diferents
zones dels patis per a poder veure.
16.-Quan acaba l’activitat es felicita a l’alumnat encarregat en
cada estació per part del professorat a més de la felicitació
mitjançant la megafonia pel professor mantenidor de l’acte.
17.-L’esmorçar serà a les 12h i se n’eixirà de l’Escola a les 14h
al tenir jornada lectiva compactada.
18.-Per a eixe die preparem un parell de balls de ZUMBA per a
acabar el trimestre i ballem primer tota l’Escola en el primer ball
i en el segon els majors (els xicotets ja s’han anat a les classes
una vegada ha acabat el primer ball).
DESPRÉS DE LA JORNADA
19.-Avaluació del professorat en la següent reunió de Cicle
(primera després de vacances) i posteriorment en el Claustre.
20.-Avaluació del professorat d’Educació Física amb l’alumnat
del Tercer Cicle.
21.-Actualització d’este document i publicació de l’activitat en
els instruments de comunicació del Centre.
“ESCACS I ESCOLA” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 14
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Maig-2016
Abril-2015
Introducció
La Igualtat d’Oportunitats és un dels valors fonamentals que transversalitza el Pla “Escacs i Escola”. A Espanya, en dades de
2014 de l’Anuari Nacional
d’Estadística de 2015, el 49% dels homes majors de 15 anys i el 31,1% de les dones practiquen algun esport. 18 punts de diferència si considerem la participació en qualsevol modalitat esportiva.
A la Comunitat Valenciana, les llicències federatives d’escacs corresponen en un 95,74% als homes (1.754) i el 4,26% a les dones (78). És la cara de la
desigualtat de gènere que en este
àmbit passa desapercebuda per al Sistema Educatiu. A Espanya hi ha 892 clubs d’escacs federats, dels quals 78 pertanyen a l’àmbit territorial de la Federació
Valenciana d’Escacs (8,30% del total), per baix del pes específic poblacional. A la Comunitat Valenciana, el turisme esportiu suposa al voltant d’uns ingressos d’un milió d’euros.
Els tornejos d’escacs tenen un potencial enorme per a la millora
de l’activitat econòmica assimilable al turisme de congressos.
No hi ha activitats a les escoles més poderoses que el joc d’escacs per a
l’entrenament cognitiu. Especialment rellevant és l’impacte que una “activitat”
como els escacs pot tenir per a l’exercitació de gran part de les anomenades
intel·ligències múltiples teòricament formulades per Howard Gardner.
ELS ESCACS I LES
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Mitjançant els seus elements concrets, el tauler i les peces, podem desencadenar una sèrie d’activitats intel·lectuals molt variades, d’una forma lúdic-afectiva.
Especialment rellevant és l’impacte que una “activitat” com el joc d’escacs pot tenir en l’exercitació de gran part de les anomenades
Intel·ligències Múltiples formulades teòricament per Howard Gardner.
La relació amb la intel·ligència lògic-matemàtica és especialment significativa en l’àmbit de la resolució de problemes. L’anàlisi de
posicions de forma racional i ordenada és un aprenentatge cognitiu molt valuós com a formació professional de base i per a la vida. Respecte a la intel·ligència espacial, les possibilitats són infinites. Per a mostra imaginem a l’alumnat d’Infantil o de Primer Cicle circulant per
les diagonals, fileres o columnes d’un escaquer gegant construït de paper d’embalar i plastificat. En quant a la intel·ligència corporal-kinestèsica, els escacs faciliten el pensament
divergent i la creativitat a més de poder desenvolupar activitats col·laterals de motivació
com ara balls sobre un escaquer gegant o una activitat d’escacs vivent. Pel que respecta a la intel·ligència interpersonal, les persones que juguen als escacs necessita per a adoptar decisions encertades posar-
se en la posició de l’altre a més que amb aquest joc és importantíssim els rituals de respecte a l’adversari i l’esportivitat. El joc cultiva la intel·ligència intrapersonal. Pensar permanentment com arribar al futur en les millors condicions possibles i practicar processos
mentals amb uns objectius i les actuacions necessàries per a aconseguir-los dota al nostre alumnat d’una gran capacitat d’automotivació. A banda del comentat en els paràgrafs anteriors, el joc té una gran potencialitat per a millorar la intel·ligència emocional com a combinació de les
dos últimes a més del caràcter social que té la seua pràctica i el teixit social que es pot generar a l’Escola i al Barri gràcies a les activitats que anem a organitzar. Veiem una gran oportunitat per a afegir valor no
sols a la cultura institucional de l’Escola, també a les capacitats del nostre alumnat.
COMPARTIM
VALORS
ESCOLA
SALUDABLE
IGUALTAT
D’OPORTUNITATS
ATENCIÓ
DIVERSITAT
QUALITAT
INCLUSIVITAT
ESCOLA OBERTA
PREVENCIÓ
ACTIVITAT
APRENENTATGE
LÚDIC
Però a més, i pel que respecta a l’activitat econòmica, si el joc
d’escacs tinguera un recolzament institucional, podria ajudar a
reactivar l’ocupació en el sector de les activitats extraescolars. L’Escola té una clara mancança en l’àmbit de l’entrenament cognitiu;
els escacs poden complir a la perfecció eixe flanc i a més oferint a l’alumnat “aprendre fent i jugant”. Apostem per una Escola que ensenye a pensar a l’alumnat. La publicació “Pense com un gran
mestre” de Kotov és una guia perfecta per a entendre el que volem dir. Pensar ordenadament és
una formació professional de base per al futur laboral a més de proporcionar una eina molt
important per a la vida. Els escacs és a més de moltíssimes altres coses una activitat per a fer efectiu la necessitat de atendre la diversitat de les aules perquè respecta els ritmes d’aprenentatge i
ofereix a l’alumnat d’altes capacitats oportunitats de desenvolupar possiblement els seus interessos i enriquir el temps d’oci. Estem incorporant massivament el
joc d’escacs per a millorar la
qualitat de la nostra oferta.
“ESCACS I ESCOLA” Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 14
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OBJECTIUS:
1.-Introduir el joc d’escacs massivament en
l’Escola per a enriquir la seua cultura institucional.
2.-Formar a tot l’alumnat en el joc d’escacs.
3.-Donar a l’alumnat una eina molt eficaç per a
treballar la majoria de les intel·ligències múltiples
de forma lúdica i activa.
4.- Fomentar l’esportivitat en el nostre alumnat.
5.-Promoure la Igualtat d’Oportunitats amb una
major participació de les xiquetes en les
competicions esportives.
6.-Aconseguir un menjador més saludable
incorporant els escacs com a taller des de I4 fins a
6é.
7.-Promoure la participació interna i externa de
l’alumnat en competicions i exhibicions d’escacs.
ESTRATÈGIES
1.-Introduir en el currículum el joc d’escacs des
dels 5 anys (com a taller, ambient compartit, etc).
2.-Fer ús de l’escaquer gegant de 6mx6m que hem
construït amb paper d’embalar per a treballar el
moviment de les peces en l’alumnat xicotet a més
de la intel·ligència espacial.
3.-Adquirir escaquers fins a tenir 1 per cada 4
alumnes del Centre (aproximadament 140
escaquers).
4.-Utilitzar les peces gegants i l’escaquer del pati
per a la motivació de l’alumnat (partides,
exhibicions a grups, etc.).
5.-Instal·lar racons d’escacs en el corredor central
per a promoure els escacs en períodes no
estrictament lectius (esbarjo, períodes lliures del
menjador, quan s’acaben els deures, etc.).
6.-Instal·lació de taules de parc al pati en espais que
no s’utilitzen com ara en la part dreta de les aules de fora per a permetre jugar als escacs a l’alumnat quan arriba la primavera. 7.-Instal·lar en tots els ordinadors de l’Escola software per a facilitar l’ensenyament dels escacs i la motivació.
8.-Instal·lar programes d’escacs en l’aula d’informàtica
per tal de poder jugar de forma autònoma cada xiquet i cada xiqueta d’un grup.
10.-Realitzar activitats d’escacs vivent per a motivar a l’alumnat.
11.-Visionat de pel·lícules sobre xiquets prodigi en el
joc d’escacs.
12.-Tornejos interns en cada grup, nivell, cicle i obert
a tot el Centre que permeta la relació entre l’alumnat
de diferents línies lingüístiques, diferents cicles, etc.
13.-Fer un torneig “reto” a les 12h 30m per a
l’alumnat de Segon i Tercer Cicle.
14.-Organitzar algun any els jocs escolars al nostre
Col·legi. 15.-Organitzar activitats d’exhibició al centre per a
motivar a l’alumnat com ara partides de 5m entre jugadors experimentats, partides simultànies, etc. 16.-Promoure que l’Ajuntament instal·le un escaquer d’obra en el Parc “El Palmeral” i un servei de préstec de peces.
17.-Portar el tema dels escacs a les reunions de coordinació del Pla de Transició per tal que l’aprenentatge i el gaudi dels escacs tinga continuïtat per al nostre alumnat al passar a l’IES.
18.-Promoure un acord amb el Club del Barri “San Gabriel
– Xaturanga” per al foment dels escacs en el Barri i fomentar l’associació de xiquets i xiquetes que desitgen participar en competicions federades.
19.-Tornejos externs per a motivar a l’alumnat com
ara el circuit escolar de la Diputació.
20.-Participar amb diferents equips mixtos en els jocs
escolars (en cadascuna de les categories benjamí i
aleví).
21.-Establir un model de reconeixement per nivells
per als jugadors d’escacs de l’Escola (cavall blanc,
cavall groc, cavall verd i cavall negre).
22.-Posar en marxa una biblioteca d’escacs i fer
servei de préstec de llibres.
23.-Donar-li als escacs rang d’activitat saludable dins
el menjador com ara el ball, el ping-pong i el colpbol i
introduir-la en el Pla d’Igualtat d’Oportunitats del
Centre com a estratègica.
24.-Publicitar el Pla “Escac i escola” dins la col·lecció
“Instruments Estratègics” per la seua aportació a
l’educació en valors i per tant una peça essencial del
nostre projecte “Compartim Valors”.
“PLAN DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES” Maig 2016 Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 15
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Introducció
es el familiar. Determinar cuáles son las
responsabilidades que el niño o la niña deben
asumir a cada edad en casa es un interesante
punto de partida para comprometer en el
cambio a las familias.
Además de trabajar en clase el tema de la desigualdad por las expectativas diferentes que madres y padres tienen en muchas ocasiones para niño y niña, debemos poner en marcha actuaciones que impliquen a los papás partiendo de un proceso de concientización. La Escuela de Padres puede ser un buen instrumento. Por su parte, el séptimo hábito de los los mencionados “Afilar la sierra” plantea como buena práctica mantenerse en forma física y mentalmente. De acuerdo con el Anuario de Estadística
Deportiva en España de 2015, en 2014, el
49% de los Hombres mayores de 15 años
practicaban deporte y el 31% de las mujeres.
Desde la implantación de la Educación Física
como asignatura el avance ha sido formidable
pero todavía queda un largo trecho para llegar
a una participación deportiva óptima por un
lado y para superar la desigualdad de género
por otro.
Para corregir esta desigualdad estamos
fomentando deportes como el ajedrez, el ping-pong y el Colpbol además del baile
deportivo.
La Igualdad de Oportunidades es uno de los valores fundamentales que transversaliza toda la actividad escolar. Hemos detectado 3 ámbitos prioritarios que debe abordar nuestro Plan de Igualdad de Oportunidades: a)El de las tareas de casa. b)El de las expectativas padres y madres
sobre futuros profesionales de niños y niñas y que por sus actitudes, muchas veces influyendo de forma inconsciente, contribuyen a perpetuar las situaciones de desigualdad. c)La desigualdad a la hora de la participación deportiva. El de las actitudes violentas contra las niñas es un tema que se debe de trabajar en la ESO con el alumnado. La LOE 2/2006 modificada por la LOMCE 8/2013, plantea en su Art.17: d “Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.” Y en su Art. 126.2 “Una vez constituido el Consejo Escolar del centro éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.” El primer hábito entre los 7 de la gente altamente
efectiva es el de la proactividad y/o la
responsabilidad. Abordar el tema de la Igualdad
de Oportunidades corresponde a toda la
Comunidad Educativa. Uno de los ámbitos en los
que se padece esa desigualdad en mayor medida
La Igualdad de Oportunidades es uno de los valores centrales de
nuestra oferta educativa. Ajustar las respuestas educativas a las necesidades de niñas y niños es también promover la equidad.
OBJETIVOS
1.- Promover la Igualdad de Oportunidades entre
niños y niñas.
2.-Favorecer las prácticas docente coeducativa en
el centro escolar.
3.-Orientar el trabajo con el primer hábito de los 7
de la gente efectiva a equilibrar la carga de
trabajo de niñas y niños en las responsabilidades
en casa.
4.-Promover en nuestros alumnos/ as valores
encaminados a la igualdad de oportunidades y
la conciliación de la vida familiar, personal y
laboral.
5.-Concientizar a las familias de la importancia
de no reducir las expectativas profesionales
futuras de las niñas.
6.-Concienciar al alumnado de que no hay
tareas ni trabajos masculinos ni femeninos.
7.-Promover la mejora de la participación
deportiva especialmente en las niñas.
8.-Mostrar intolerancia por parte de todos los
miembros de la Comunidad Educativa frente a la
violencia contra las mujeres.
9.-Concienciar sobre lo que significa una agresión
sexual y sus consecuencias negativas para el desarrollo
psicoafectivo de l@s adolescentes.
10.-Erradicar la violencia como respuesta para la
resolución de conflictos y prevenir la violencia
contra las mujeres.
11.-Favorecer la madurez de la identidad sexual de
modo que lo femenino no aparezca como
subordinado a lo masculino.
12.-Reducir el impacto de los medios de comunicación
mediante estereotipos promoviendo una lectura crítica
en el alumnado.
13.-Implicar en mayor medida a los padres en las
cuestiones escolares para evitar estereotipos como el
de que de las cosas de la Escuela se encarga la
madre.
ESTRATEGIAS
1.-Redacción de este instrumento y actualización
anual.
COMPARTIM VALORS!
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
COEDUCACIÓN
COOPERACIÓ
DEPORTIVIDAD
CONVIVENCIA
PARTICIPACIÓN
DEPORTIVA
ESCUELA SALUDABLE
EQUIDAD Y
COHESIÓN
RESPONSABILIDAD
“PLAN DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES” Maig 2016 Col· lecció “Instruments Estratègics” núm. 15
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2.-Dar visibilidad al Plan mediante los diferentes
instrumentos de comunicación del Centro.
3.-Hacer una guía para trabajar en cada ciclo las
responsabilidades que cada niño o niña debe
asumir de las tareas de la casa para cada edad y
trabajarla con las familias para que la exigencia a
niños y niñas sea igual y ajustada a la edad.
4.-Promover materiales en los que aparezcan
mujeres exitosas para compensar la desigualdad
didáctica.
5.-Incorporar materiales didácticos que ayuden a
visibilizar las contribuciones de muchas mujeres
para la mejora de la Sociedad (investigaciones
contra el cáncer, obras de ingeniería, mundo de las
finanzas, de las ONGs, etc.
6.-Nombrar un miembro del Consejo Escolar que
vele por la Igualdad de Oportunidades e impulse
acciones y medidas educativas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y
que haga una lectura de cada acción que se
realice en la Escuela desde el punto de vista de la
igualdad de género.
7.-Contribución por parte del Centro para que
niños y niñas adquieran las capacidades y
actitudes necesarias para cuidar de personas.
8.-Favorecer el equilibrio entre grupos e intragrupos
en el trabajo cooperativo desde la perspectiva de
género.
9.-Organizar actividades complementarias con
perspectiva de género:
a)Campaña en Navidad del “Juguete no sexista”.
10.-Enganchar al Blog el Plan de Igualdad y poner
un menú mediante el que se pueda acceder a un
conjunto de enlaces de calidad para trabajar en
Primaria, por ejemplo:
http://tuaulapt.blogspot.com.es/p/plan-de-
igualdad-entre-hombres-y-mujeres.html
11.-Promover los juegos coeducativos.
12.-Promover una mayor participación deportiva y
especialmente de las niñas para reducir
progresivamente la desigualdad de oportunidades.
JUEGOS Y DEPORTES COEDUCATIVOS ESTRATÉGICOS Los deportes y juegos coeducativos estratégicos en nuestro Centro son el ajedrez, el colpbol, el ping-pong y el
baile deportivo. Todos ellos contribuyen a hacer un Colegio más saludables. Algunos de ellos además canalizados a través del Plan del Comedor Escolar. Una de nuestras estrategias será la promoción del colpbol como deporte escolar para favorecer el deporte coeducativo.
OBJETIVOS DEL JUEGO COEDUCATIVO
1.-Favorecer la relación entre chicos y chicas de diferentes edades y líneas educativas. 2.-Promover la colaboración entre niños y niñas en el
deporte y el juego de equipos. 3.-Fomentar la autoestima al poder participar en igualdad de condiciones con niños y niñas y animarse a la práctica deportiva.
4.-Modelos de competición en el que todos juegan el mismo número de partidos y no se eliminan (sistema suizo, reto, etc.). 5.-Se favorece la emergencia también del papel de árbitro de los encuentros tanto de niños como de niñas.
LOS EFECTOS DE ESTOS JUEGOS La competición del colpbol lleva ya tres ediciones y ha tenido un gran impacto para nuestro alumnado al generarse toda una serie de relaciones entre alumnos y alumnas de diferentes grupos.
Están participando niñas que hasta ahora no lo habían hecho en ningún deporte. El deporte se está exportando al Barrio (urbanizaciones, otros colegios, etc).
En el caso del ajedrez se está introduciendo este curso de
forma masiva y los efectos tenidos hasta ahora se resumen en una alta motivación para el alumnado y también para nosotr@s que vemos que la actividad puede contribuir sobre manera a incrementar la participación en los juegos escolares de todo el alumnado.
El baile del comedor ha permitido a todo el alumnado desde 2º a 5º de Primaria hacer una sesión de ejercicio físico más a la semana y por el éxito obtenido y la motivación del alumnado seguramente para el curso siguiente pondremos dos sesiones por grupo. Estamos ahora planificando la puesta en marcha del ping-
pong con la compra de 5 mesas para añadir sesiones de ejercicio físico y fomentar la práctica deportiva.
“ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD” Mayo-2016 Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 16
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Introducción
Por tanto, necesitamos didácticas para personalizar las experiencias educativas compartidas. Nuestro Plan de Atención a la Diversidad está basado en principios y valores que configuran la necesidad de equidad en el tratamiento de las diferencias y que suponen la puesta en marcha de “soluciones didácticas” que nos permitan incluir a todo el alumnado sin que, en ningún caso, se pierda el sentido de pertenencia plena. El Plan de Atención a la Diversidad es un conjunto de principios, objetivos y medidas y la previsión de evaluación y mejora continua hasta conseguir la utopía de la inclusividad. En este sentido, nuestro Proyecto Educativo tiene dos valores ampliamente expresados en todo el desarrollo estratégico: la calidad y la equidad. Constituyen las dos caras de la misma moneda.
Por una parte, no hay equidad si las oportunidades educativas que se ofrecen a cada discente en situaciones de aprendizaje compartido no son de calidad y por la otra no habrá calidad si las actuaciones educativas de mejora y de presunta excelencia no llegan a cada alumno y alumna.
La inclusividad desde el punto de vista del
docente supone el diseño de situaciones didácticas a partir de las características del alumnado de forma que ofrezcan oportunidades educativas suficientes para todos sin exclusiones para el que presenta diversidad funcional. Desde la posición del alumnado implica aprendizaje en común y compartir las experiencias educativas optimizando al máximo las oportunidades relacionales y el aprovechamiento de los discentes como recurso de aprendizaje. En esta línea, estamos explorando estructuras de aprendizaje cooperativo inclusivas que sean capaces de aprovechar la potencialidad formativa del propio alumnado aprendiendo juntos.
Se trata de ofrecer respuestas ajustadas a la diversidad a partir del respeto de las diferencias. Es imprescindible para ello la formación continua de todo el profesorado y la apuesta por currículums suficientemente abiertos y versátiles que mejoren la atención educativa. Evitar la discriminación por cualquier razón o circunstancia personal como se establece en el Art.14 de la CE requiere partir del perfil de cada alumno o alumna para ofrecerle las mejores oportunidades educativas en el marco del aprendizaje compartido y hacerle vivir en todo momento el sentimiento de pertenencia plena.
El C.E.I.P. "El Palmeral" tiene como eje básico de su proyecto educativo junto a la mejora de la calidad continua de su oferta, el tratamiento a la diversidad, como elemento fundamental de cohesión educativa y como condición necesaria para que la mejora de la calidad llegue a todos/as los/as alumnos/as.
PRINCIPIOS
1.-La diversidad funcional. Todas las personas somos igualmente diversas o diferentes unas de otras. Cada uno tiene unas determinadas capacidades, lo cual genera una diversidad que debe ser gestionada de modo que no se produzcan exclusiones o discriminaciones. (Wikipedia) 2.- El derecho a la educación y el principio de igualdad es el principio fundamental que garantiza a todas las personas un disfrute pleno del derecho a la educación por la distribución equitativa de las oportunidades. 3.- Pretendemos poner al alcance de todos nuestros
alumnos y alumnas una enseñanza normalizada dentro del régimen ordinario. 4.-La inclusividad como principio rector de una educación equitativa comprende también educar para el respeto a las diferencias. 5.-La compensación educativa especialmente de las desventajas económicas. 6.-La pluriculturalidad, el plurilingüismo y la acogibilidad formarán parte de la cultura institucional del Colegio y se transmitirán en las actitudes docentes y de las familias. 7.-Individualización y personalización de la enseñanza. 8.-Diálogo igualitario en el que las opiniones tienen el mismo valor independientemente de la posición de las personas que las plantean (Comunidad de Aprendizaje). 9.-Sentido de cambio y transformación de la Escuela y no de adaptación a la realidad que se debe de cambiar por injusta (Comunidad de Aprendizaje) 10.-Promover la creación de sentidos y significados por parte del alumnado para facilitar los aprendizajes (Comunidad de Aprendizaje). 11.-La solidaridad es un principio básico de nuestro Proyecto Educativo para ser aplicado de forma compartida en la Escuela y como impacto social en otras realidades mediante la participación en campañas y con la transferencia de innovación en otras escuelas.
OBJETIVOS 1.- Proporcionar a todos y cada uno de nuestros
alumnos y alumnas una enseñanza personalizada y adaptada a sus necesidades educativas.
2. Planificar y regular las distintas propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
COMPARTIM VALORS! DIVERSIDAD FUNCIONAL
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES NORMALIZACIÓN INCLUSIVIDAD
COMPENSACIÓN PLURICULTURALIDAD
PLURILINGÜISMO PERSONALIZACIÓN
DIÁLOGO IGUALITARIO TRANSFORMACIÓN
CREACIÓN DE SENTIDO Y
SIGNIFICADO
SOLIDARIDAD CALIDAD PARA TODOS
“ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD” Mayo-2016 Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 16
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3. Dar respuesta adecuada a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) por presentar:
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas del aprendizaje, por TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia personal.
4. Facilitar a todo el alumnado, de manera especial al que tiene NEAE, una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. 5. Coordinar todas las respuestas y actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado.
6. Fomentar la coordinación entre los diversos profesionales de la comunidad educativa que intervienen con el alumnado con NEAE. 7. Favorecer la relación e interacción con las familias y con el entorno social en que se encuentra nuestro
Centro. 8. Favorecer la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en el ámbito de la Atención a la Diversidad.
9. Asesorar a las familias del alumnado con NEAE. 10. Organizar los recursos personales y materiales del
Centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado. 11. Mejorar la comunicación interna y externa del
Centro, con todos los agentes implicados en la Atención a la Diversidad.
ESTRATEGIAS
MEDIDAS GENERALES 1.-Plan de Acción Tutorial. 2.-Coordinación del Equipo Docente. 3.-Evaluación inicial del alumnado.
4.-Estándares y seguimiento del rendimiento académico. 5.-Plan de fomento a la Lectura. 6.-Programa de Absentismo Escolar.
7.-Plan de Transición “Del Cole al IES” con el otro Colegio del Barrio y el IES. 8.-Estructuras inclusivas de aprendizaje cooperativo.
9.-Formación del profesorado, dentro y fuera del colegio.
10.-Solicitud y cumplimiento del Informe de Evaluación Psicopedagógica como medida que garantiza la objetividad en la implementación de medidas específicas.
11.-Protocolo de Acogida para alumnos/as nuevos y en particular el Programa de Acogida al Sistema Educativo si se diera el caso. 12.-Bolsa de Igualdad de Oportunidades (BIO).
13.-Coordinación con los agentes externos (Servicios Sociales, Casa de Acogida...), en relación al alumnado en situación de desprotección. 14.-Plan de Escolarización Segura. 15.-Organización del Apoyo del Centro por Ciclos, atendiendo al alumnado que no tiene el recurso de P.T. y priorizando los cursos con más necesidades. 16.-Auto-apoyos, aprovechando los desdobles de dos cursos paralelos en alguna asignatura de especialistas, para permitir que el tutor pueda trabajar las instrumentales con medio grupo clase. 17.-Adaptaciones Curriculares Individuales. 18.-Trabajo en Grupos Cooperativos. 19.-Introducción de nuevas metodologías basadas en aprendizajes vivenciales, experimentales, activas y manipulativas.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO
Sólo cuando se valora por parte del equipo docente que la
repetición o la ampliación de permanencia se estipula
positiva para el alumno o la alumna afectados y con la
valoración correspondiente sobre las facilidades de
inclusión social. 20.-Repetición de curso. 21.-La prolongación de la escolarización del alumnado con Necesidades Educativas Especiales en la etapa un año más.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 22.-Elaboración y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. 23.-Atención directa por parte de los especialistas de P.T. y A.L. al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
EVALUACIÓN Todas las medidas se someten a consideración del Claustro en la última reunión del curso (última semana de junio) para incluir las propuestas de mejora en la Memoria General Anual.
“LA CARRERA SOLIDARIA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 17
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Mayo-2016
Abril-2015
Introducción
SAVE THE CHILDREN lleva 12
ediciones de la campaña
“Kilómetros de Solidaridad”
mediante la que recauda fondos
para desarrollar su intensa labor
social en beneficio de los
derechos de la Infancia.
Nuestro centro, el CEIP EL
PALMERAL, ha participado en las
seis últimas ediciones,
promoviendo la solidaridad, la
ayuda y el compromiso de aportar
nuestro granito de arena para
apoyar a los niños que tienen
mayores necesidades.
Tras la última edición realizada el
30 de enero, coincidiendo con el
día de la paz como cada año,
“Save the Children”, ha
concedido a nuestra Escuela el
reconocimiento de Colegio
Embajador de dicha organización,
por la trayectoria y el compromiso
activo a favor de los Derechos de
la Infancia.
Esta función está en línea con el
propósito de la Escuela de que
nuestros proyectos y en especial
aquellos que ayudan a la
Comunidad Educativa a formarse
en valores y compartirlos tengan
además un impacto social externo.
El principio de transformación de la
Comunidad de Aprendizaje cobra
en estos procesos un papel central
porque no sólo tienen sus efectos
sobre el alumnado y las familias del
propio Centro sino que pueden
llegar mucho más allá mediante la
participación en campañas de
ayuda como ésta, la transferencia
de innovación a otras escuelas o el
uso didáctico de nuestros
instrumentos de comunicación en la
formación universitaria.
Nuestra primera tarea como
Embajadores ha sido conseguir que
la Concejalía de Educación del
Ayuntamiento de Alicante se
implique en el proyecto impulsando
la incorporación de nuevos centros
educativos a la iniciativa.
A través de las actividades
didácticas los alumnos conocen
más de cerca la situación de
millones de niños de países más
desfavorecidos viven a diario.
Movilizarse y luchar para defender
sus derechos es el objetivo de la
carrera que los centros educativos
organizan. Cada vuelta cuenta para
llegar a meta y así conseguir que
todos los niños del mundo tengan
asegurado el disfrute de sus
derechos.
La Carrera Solidaria es una iniciativa en la que se trabaja la
educación en valores a través del área de educación física.
Nuestra intención es la creación de experiencias lo más reales
posibles para llegar a nuestros alumnos.
OBJETIVOS
1.-Favorecer el acercamiento positivo a
otros países.
2.-Experimentar el trabajo en grupo y la
colaboración.
3.-Tomar conciencia de otras realidades
diferentes a la nuestra.
4.-Descubrir la importancia de tener una
vida digna y con salud.
5.-Favorecer el ponerse en lugar de
otros.
6.-Facilitar la reflexión, el análisis y el
intercambio de ideas a favor de la
dignidad humana.
7.-Acercar el enfoque de Igualdad de los
Derechos Humanos y Derechos
Específicos de toda la Infancia.
8.-Favorecer el espíritu solidario.
9.-Fomentar el análisis crítico y el
respeto ante las diferentes realidades
mundiales.
10.-Acercar la reflexión en grupo, el
análisis y el intercambio de ideas en
favor de la defensa de los derechos y la
dignidad humana.
11.-Tomar conciencia de los diferentes
valores involucrados en la carrera:
solidaridad, ayuda, empatía,
compromiso, disfrute, espíritu,
generosidad, respeto, responsabilidad,
etc.
ESTRATEGÍAS ACTUACIONES PREVIAS 1.-Liderar toda la iniciativa desde el área de
Educación Física.
2.-Sensibilización al alumnado en las dos
semanas anteriores a la carrera de las
necesidades que existen en otros lugares del
Planeta.
COMPARTIM
VALORS
SOLIDARIDAD
EQUIDAD
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
INCLUSIVIDAD
JUSTICIA
“LA CARRERA SOLIDARIA” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 17
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3.-Preparación de presentaciones fotográficas,
vídeos y juegos con la intención de comparar
realidades y crear un debate sobre sus vivencias y
las y las carencias que tienen los niños en
otros lugares.
4.-Metodología basada en la creación de
sentido mostrándoles situaciones llenas de significado, cercanas; por ejemplo, la forma de conseguir productos de primera
necesidad, agua, alimentos básicos, las escuelas, las casas, etc., con la intención de
que luego cada niño lo transmita a su familia y generando un impacto muy positivo para la sensibilización de toda la comunidad
educativa.
5.-Reunión con el alumnado de Tercer Ciclo para explicarles como han de desplegar su colaboración en la carrera solidaria.
6.-Reunión de coordinación con el
profesorado para recordar cómo se desarrolla la actividad, especialmente para los profesores de nueva incorporación. Se les
entregan los dorsales de todo el alumnado de cada clase.
7.-La sesión anterior a la carrera solidaria, los niños escriben en sus dorsales una frase
con un mensaje relativo a los valores que trabajamos mediante la actividad y se
colocan el dorsal.
LA CARRERA 8.- La fecha de la carrera es el 30 de enero que
coincide con el Día de la Paz, el Colegio se
prepara durante los instantes previos a la misma.
La música suena en el centro con temas de muy
diversas nacionalidades, se señalizan las
diferentes zonas de la Escuela para evitar
cualquier confusión por parte de los alumnos.
9.- Una vez está todo acondicionado, los niños va
bajando a la pista de arriba de forma ordenada.
Cada año antes del inicio de la carrera, entre
todos, alumnos y maestros realizamos una
dinámica cooperativa. La de este año ha gustado
mucho; los niños se han colocado formando un
círculo por clase, se trataba de ir moviéndose al
ritmo de la música y cuando dejara de sonar
tenían
que agruparse según el número que se había
comentado por megafonía. Los alumnos podían
agruparse con los compañeros que tenían alrededor
pero no tenían porqué ser de su clase con lo cual se
enriquece la actividad.
10.-Una vez se ha realizado la dinámica, los alumnos se
ubican estratégicamente por el Colegio acompañados por el profesorado para poder ver correr y animar a todos sus compañeros de cole.
11.-Uno de los dos profesores de Educación Física hace de mantenedor del acto intercalando mensajes en castellano y valenciano explicando el desarrollo de la
actividad y haciendo reflexiones en voz alta sobre lo que se ha estado trabajando en clase.
12.-La carrera comienza con los más “peques” del cole (alumnado de infantil 3 años). Para ello, los alumnos de sexto de primaria les acompañan, es un momento muy bonito puesto que entre ellos SE generan potentes lazos emocionales que enriquecen las redes del Colegio y del Barrio. Tal y como se trabaja en iniciativas de animación
a la lectura como la de “apadrina un lector” o “acompaña en la comida a un pequeño” o la colaboración que se produce de los mayores a los pequeños en la realización de “Los juegos Cooperativos”. El mismo procedimiento se sigue con el alumnado de 4
años actuando los de 5º como acompañantes. Los
alumnos de 5 años ya realizan la carrera por sí mismo. Una vez acaba el alumnado de infantil, se preparan los niños del primer ciclo. A continuación lo harán los niños del segundo ciclo y cierran la carrera nuestros alumnos de tercer ciclo. 13.-SAVE THE CHILDREN aporta unos carnets para los
participantes en los que se registran las aportaciones de cada alumno o alumna. Cada alumno/a “está patrocinado” por familiares, vecinos, etc. y cada uno de ellos aporta una cantidad por cada vuelta al circuito establecido. Estas aportaciones se recogen en el carnet del apartado anterior.
TRAS LA CARRERA 14.-Trabajo en las clases para reflexionar los valores trabajados y de la importancia de la actividad que hemos compartido los miembros de toda la Comunidad Educativa.
15.-Los niños traen sus aportaciones durante las siguientes semanas (en muchas ocasiones con participación de sus propias huchas) sin presiones y sin
control por parte de los docentes (no es obligatorio).
16.-Todos los alumnos del centro reciben un diploma acreditativo de participación en la carrera.
“GAUDIM DE LA LECTURA” Colecció “Instruments Estratègics” núm. 18
Mayo-2016
Abril-2015
Introducció
En 2006 vam redactar el nostre
primer Pla d’Animació Lectora.
Arreplegava diferents elements
d'innovació educativa que s'han
vingut aplicant durant tots aquests
anys i que s'han consolidat en els
rituals de préstec de les
biblioteques d'aula.
En el curs 2013-14 redactarem el
Pla Lector i recollirem les activitats
d’animació lectora que venim
treballant i que ha passat a formar
part de la cultura institucional de
l’Escola. . Este document ha servit
de base per a la redacció del
present instrument estratègic. Hem
incorporat gràcies al cabal
cultural en l’àmbit de nous
companys noves idees durant els
últims cursos. Per tant, l'objectiu
d'aquest Instrument és actualitzar i
comunicar les nostres estratègies
més rellevants en l’àmbit de
l’animació a la lectura.
En el nostre centre li atorguem
gran rellevància a la formació de
futurs lectors amb un bon nivell de
competència lectora per gaudir
de tots els beneficis que la lectura
comporta.
Per això, el centre contempla
diverses activitats d’animació
lectora en les quals les llengües
vehiculars són tant el valencià com
el castellà.
En esta mateixa línia, considerem la
pràctica sistemàtica d'activitats
d'animació lectora com la base de
l’aproximació de xiquetes i xiquets a
la literatura infantil, així com un
procés afavoridor del
desenvolupament d'habilitats
d'atenció, memòria, escolta activa,
expressió oral i creativitat.
Alguns dels objectius i les estratègies
estan orientats a compartir valors
com a pas previ per a promoure
suficients experiències enriquidores
per a l’alumnat. Si aconseguim un
ferm compromís de les famílies amb
la lectura tot el demés anirà succeint
amb el compromís de tots i tones.
La competència lectora és bàsica
per a l’adquisició de les diferents
competències bàsiques i si és per
plaer fantàstic.
L'animació lectora ve desenvolupant-se en el centre des de fa
temps. S'ofereix a l'alumnat la possibilitat d'acostar-se i gaudir de la
lectura, a través de diferents activitats i estratègies metodològiques
dutes a terme en les diferents aules.
OBJECTIUS 1.- Que l'alumnat i les famílies comprenguen
que l'animació a la lectura no pretén només
formar lectors sinó també desenvolupar
activitats pròpies de la competència
lectoliteraria.
2.- Millorar l'animació a la lectura per a tot
l'alumnat. Realització de forma sistemàtica
d'activitats d'animació a la lectura en tots els
cicles i especialment en infantil i primer cicle.
3.- Conscienciar els pares de la importància
de la lectura per al procés maduratiu del
xiquet i com medi de millorar la relació entre
pares i fills
5.- Organitzar activitats de col·laboració entre
l'alumnat per a animar als xicotets i en
particular als que estan iniciant de forma
sistemàtica el procés d'adquisició de la
competència lectora.
6.- Desenvolupar la creativitat i la lliure
expressió, convertint a l’alumne en agent
animador.
7.- Fomentar el respecte als altres, sobretot
en qualsevol activitat relacionada amb la
lectura.
8.- Millorar la cura dels llibres de text.
9.- Millorar la dotació de les Biblioteques de
Cicle i Aula.
10.-Millorar el compromís dels pares en
l’àmbit de l’animació a la lectura.
ESTRATEGIES FORMACIÓ I ÚS DE LA BIBLIOTECA 1.-Cada aula compta amb una biblioteca pròpia amb una bona dotació de llibres on setmanalment els alumnes/as es porten un llibre a casa. Aspirem a que el centre compte amb una Biblioteca General quan disposem de l'espai necessari per a la ubicació de la mateixa.
2.-El servei de préstec de la Biblioteca funciona des de 5 anys fins a 6è. Intentem evitar fitxes pots lectura però si tenim unes agendes de registre per a cada cicle com a instrument d’innovació on queda constància del cabal de lectura de cada xiquet.
COMPARTIM
VALORS
SOLIDARITAT
RESPONSABILITAT
COOPERACIÓ
CREATIVITAT
CONFIANÇA
COMPROMÍS
SENTIT CRÍTIC
Compartim un somni! Compartim valors!
“GAUDIM DE LA LECTURA” Colecció “Instruments Estratègics” núm. 18
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La majoria de l’alumnat arriben a un cabal de lectura amb una competència lectora i pensem que un dels
punts forts són els rituals de préstec de tots els cicles i el compromís de les famílies.
FIL CONDUCTOR 2.-Cada curs el centre tria una obra de literatura infantil que serveix com a fil conductor a diferents activitats que es realitzen al llarg de l'any: Nadal, Carnestoltes, Setmana Cultural, …etc.
FIRA DEL LLIBRE 3.-Cada any els xiquets donen llibres, contes, còmics… per a un mercat ambulant en el qual es venen a preu
simbòlic. Aquesta fira s'inclou en la Jornada de Convivència del centre.
APADRINA A UN LECTOR 4.-Consisteix a formar parelles lectores entre alumnes d'infantil i del Tercer cicle de primària. Entre els padrins i els fillols es crea un vincle afectiu a través de la lectura. Periòdicament els majors lligen als xicotets fins
que arriba un moment que es fa a la inversa.
CONTACONTES 5.-A Infantil, a partir de les narracions de la mestra o
del mestre es pretén treballar l’atenció i escolta d’un conte (diferents tipus de narració). S’intenta també que milloren la seua expressió i comprensió oral, i dinamitzar la seua imaginació mitjançant activitats pràctiques. 6.- Al Primer Cicle els contacontes corren a càrrec tant
per part del professor com l’alumnat de 2n de Primària. Després de la narració es duen a terme altres activitats dirigides a la formació del raonament crític, el gust estètic, l'expressió oral, la imaginació i la creativitat. Un
dels punts forts d'aquestes activitats és que estan arreplegades en una programació que s'aplica de manera sistemàtica, i que contempla obres de gran
qualitat literària centrades en el tema dels valors, sentiments i emocions; permetent-nos amb açò treballar de manera transversal l'educació en valors i els set hàbits dels xiquets feliços. 7.-En el Segon i Tercer Cicle els contacontes són oferts
per personal extern la majoria de vegades. 8.- Els alumnes del Tercer Cicle en equips preparen un conte que dramatitzen als xiquets d’Infantil. S’agrupa a l’alumnat de en equips de quatre membres, els qui han
de triar un conte d'una selecció prèvia i després feien la preparació de l'obra amb total llibertat per a triar el
mètode de narració (teatre, marionetes, dramatització...) i procedeixen a la dramatització del conte a un grup d'alumnes d’infantil. A cada xicotet equip de narradors de Tercer Cicle se li assignarà un grup-classe d'infantil amb el qual desenvolupar l'activitat en funció del conte seleccionat.
TERTÚLIES LITERÀRIES 9.-Tot el grup es compromet a llegir un nombre de pàgines o capítols d’una obra literària. Després, en la tertúlia es debateixen i s’interpreten generant un intercanvi enriquidor, arribant a les millors obres literàries mitjançant una metodologia d’aprenentatge dialògic.
FAMILIES LECTORES 10.-En les reunions de principi de curs, es parla de la
importància dels hàbits lectors en família i se’ls proporciona un dossier amb bibliografia i consells lectors adaptats a cada edat .
11.-En eixes reunions signen un compromís amb el Centre per a l’animació a la lectura (amb diferents compromisos per a cada cicle). 12.-En el catàleg “Així som les famílies de la nostra Escola” es recull el compromís compartit de les mateixes amb l’animació a la lectura dels seus fills i
filles.
VISITA A LA BIBLIOTECA DEL BARRI
13.-Al primer trimestre els alumnes de Primer Cicle, realitzen una visita a la Biblioteca Municipal de la zona per tal de conèixer tant la seua ubicació com
l’organització. A més és el dia en el que molts xiquets i xiquetes es fan socis i agafen el seu primer llibre de préstec.
ÚS DE LES TICs PER ANIMAR A LLEGIR 14.-Presentacions de llibres en tots els cicles
mitjançant presentacions en diferents suports, especialment en Power Point.
BIBLIOTECA DEL TRESOR 15.-En el Primer Cicle i de forma setmanal cada xiquet o xiqueta porta un llibre “especial” de sa casa i el conta a la resta de la classe. Estos llibres passen a formar part de la Biblioteca del Tresor junt a altres que també tenen significats per a ells (desplegables, amb olors, amb músiques, etc.).
ALTRES IDEES DESTACABLES Hem aconseguit al llarg d’estos anys moltes coses però especialment transmetre a les famílies la
importància que li atorguem a la lectura que sempre està present mitjançant diferents activitats com les que anteriorment hem reflectit i altres com ara les
agendes de lectura que ens han permet que els xiquets i les xiquetes tinguen un registre de totes les lectures que han realitzat des d’infantil i els resultats són sorprenents respecte al cabal i al perfil de les lectures.
Compartim un somni! Compartim valors!
“PROTEGEMOS EL MEDIO” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 19
Compartim un somni! Compartim valors!
Mayo-2016
Abril-2015
Introducción
En el curso 2008-09, se promovió desde
el Equipo Directivo, la participación en
el Programa Municipal de Agenda 21.
Se realizó un Proyecto que fue
aprobado por el Ayuntamiento y se le
asignó una subvención pero la enorme
burocracia para recibir la subvención
nos disuadió de seguir por ese camino
y se empezaron a realizar actividades
por nuestra cuenta. En el curso actual,
tras la constitución de un Comité
formado por los Centros Educativos del
Entorno, y que tiene como elemento
común el cuidado ambiental hemos
retomado con mayor fuerza nuestro
interés por la formalización de las
actividades por las que venimos
apostando desde hace años.
La Educación Ambiental es un
instrumento que nos va a permitir
compartir unos valores de
protección fundamental para el
desarrollo de actitudes positivas
de conservación y mejora del
entorno. No sólo se transmite
mediante el currículum oficial;
también a través de los planes
institucionales del Colegio y
especialmente por los valores que
se intentan compartir con ellos y
que pasan a formar parte de la
cultura institucional de la Escuela.
Un Plan de Protección
Mediambiental es más eficaz
cuando se identifican los valores que
se comparten y que se intentan
transmitir. A ese fin va destinado el
Código de conducta
medioambiental que estamos
trabajando para la protección
compartida de nuestro entorno.
Las Escuelas tienen un enorme
potencial de impacto en sus
entornos y en particular y por lo que
a nosotros respecta, los cuatro
centros del Barrio de San Gabriel
podemos, trabajando en común,
contar con miles de familias de todo
el entorno para buscar un
compromiso cada vez más amplio
con el medio ambiente más
próximo.
Nuestra participación en este
Proyecto refuerza nuestro
compromiso con el ámbito
educativo de la sostenibilidad.
Siempre hemos apostado por
“aprender valores haciendo” como
es el caso de la reutilización de los
libros de texto, cuestión estratégica
de nuestro Proyecto “Compartim
Valors!”.
La Educación Medioambiental como instrumento de respeto y cuidado de nuestro Planeta. Un conjunto de medidas para transformar los valores de la población introduciendo en su proceso formativo el concepto de desarrollo sostenible.
CUESTIONES PREVIAS
La educación ambiental, más que limitarse a
un aspecto concreto del proceso educativo,
ha de ser la base de un nuevo estilo de vida, el
trampolín que impulse una práctica educativa
abierta a la vida de la comunidad local —y
global— para que los miembros de la
comunidad educativa participen, según sus
posibilidades, en la tarea compleja y solidaria
de mejorar las relaciones de los seres humanos,
entre sí y con el medio ambiente... (Ministerio
de Medio Ambiente, 2005).
Nuestro enfoque es de carácter indirecto y
gran parte de nuestro trabajo va orientado a
implicar a familiares y profesorado como
cuestión previa para conseguir unos efectos de
mayor alcance al mostrar al alumnado por
parte de los adultos suficientes modelos de
preocupación por la sostenibilidad ambiental.
Estamos entre otras cosas planteando la
ampliación de nuestro huerto escolar para
ofrecer oportunidades de comprometerse con
la mejora de nuestro entorno más próximo a
personas de la tercera edad (abuelos del
alumnado), padres, antiguos alumnos, etc.).
Por otra parte en el Proyecto de recuperación
del Barranco de las Ovejas para el disfrute de
la población estamos entablando
conversaciones con el propio Ayuntamiento
con el fin de transformar de forma positiva las
orillas del mismo para conseguir la ampliación
de las zonas verdes de la zona.
Enlazando con nuestro interés por una nueva
metodología de participación, la Comunidad
de Aprendizaje, vamos a implicarnos
progresivamente para comprometer a todo el
Barrio en un tema estratégico e identitario.
Estamos iniciando el estudio de la posible
implementación de dos ecorrutas (una hacia el
sur del Barrio y otra hacia el norte hasta llegar a
la C/México. La idea es generar un proyecto
compartido que promueva actitudes de
reducción del uso del vehículo privado para
llegar al Colegio y por tanto la reducción del
consumo de combustibles fósiles y de la
contaminación mediambiental.
COMPARTIM
VALORS
RESPETO
MEDIOAMBIENTAL
CONSUM
RESPONSABLE DE
RECURSOS
ESCUELA
SALUDABLE
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
“PROTEGEMOS EL MEDIO” Colección “Instrumentos Estratégicos” núm. 19
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OBJETIVOS 1.-Integrar la gestión de la calidad ambiental en
el quehacer educativo.
2.-Reforzar el uso didáctico del entorno natural y
social y la implicación en la comunidad.
3.-Revisar y mejorar las formas de organización,
los contenidos curriculares y los valores
ambientales que se transmiten.
4.- Mejorar las condiciones ambientales y
resolver los conflictos a través del diálogo y el
consenso.
5.-Generar en el Barrio un sentimiento identitario
alrededor del Barranco de las Ovejas.
ESTRATEGIAS 1.- Formalización del Comité Medioambiental. 1.1- Dotar al Comité de las funciones relacionadas con el
Plan de Mejora Medioambiental. 1.2.- Tendrá un libro de actas específico y se reunirá una vez al mes, así como una reunión de planificación a principio de curso y otra para evaluar al final.
1.3-Incorporar a dicho Comité a toda la Comunidad Educativa (familias, entorno). 1.4- Establecer un cronograma anual de actuaciones en
el entorno y en el propio centro. 1.5- Incorporar las actuaciones a realizar en el Proyecto del Comité del Barranco (donde participan los centros educativos del Barrio). 2.-Dar un tratamiento específico y reforzar el contenido medioambiental en el Currículum
2.1.- Confeccionar nuevos materiales didácticos para temas relacionados con la cultura ecológica y el consumo responsable de recursos humanos. 2.2.- Reforzar el contenido medioambiental en las actividades complementarias (salidas, huerto, entorno,
caminatas en el entorno). 2.3.-Realizar actividades en las áreas de Sociales y
Naturales que tengan como punto de partida nuestro entorno social y natural, tanto de observación como de experimentación y de intervención. 2.4.-Establecer un protocolo para fomentar el uso responsable de papel. 3.Dotar a todos los espacios lectivos de la Escuela
de puntos de reciclaje donde depositar el papel, y establecer un día quincenal de recogida. 3.1.-Responsabilizar al alumnado encargado en cada clase para después depositarlo en el sitio dispuesto para el mismo. 3.2.-Seguir el mismo protocolo en los espacios destinados al profesorado para la impresión, con
encargados de recoger el papel.
3.3.- Reducir al máximo el número de circulares en papel, enviando la información a las familias mediante los diversos instrumentos de comunicación del Centro. 3.4.- Seguir fomentando la reutilización de libros de texto, lectura, atlas, diccionarios, y su buen cuidado de 3º a 6º.
4.-Hacer una propuesta al Ayuntamiento de compromiso y acuerdo para mejorar los consumos energéticos y de agua.
4.1.-Solicitar la información de consumos energéticos y de agua al Ayto. 4.2.-Hacer un estudio de la viabilidad de reducción del consumo de cada uno de los conceptos. 4.3.-Llegar a un acuerdo para que el 50% del ahorro repercuta en los ciudadanos y el otro 50% en los gastos de
funcionamiento del Centro en el ámbito de la sostenibilidad. 4.4.-Llegar a un acuerdo para ser centros piloto en la instalación de sensores inteligentes con el gasto al 50% entre el Ayuntamiento y el Centro para la reducción del consumo y aplicar el concepto de reparto del ahorro del apartado anterior.
5.- Impulsar el proyecto de Huertos Escolares, que se ha comenzado con la puesta en marcha del Huerto de Infantil. 5.1.-Ampliar el Huerto de Infantil, poniendo más maceteros e incorporar otro tipo de plantas (aromáticas, frutales…). Impulsar el huerto solicitado en el patio de
tierra con más de 100m2. 5.2- Diseñar actividades a partir del mismo, relacionadas
con la ecología. 5.3.- Colocar en diversos espacios del colegio maceteros verticales, e implicar en el cuidado del mismo al alumnado del Centro.
5.4- Realizar un dosier con los árboles que tenemos en el colegio, y colocar en los mismos señalización con su nombre y características. TIPOS DE ACTUACIONES A ABORDAR *Solicitar al Ayuntamiento los medios para la instalación del Huerto en la zona de la pista de tierra, o en el espacio oportuno.
*Intentar reducir el consumo de agua y de luz y otros
consumos energéticos de forma colaborativa con el Ayuntamiento de Alicante. *Promover la instalación de sensores inteligentes para la reducción del consumo.
*Poner en marcha un proyecto para dibujar una ciudad más amable, con iniciativas que fomenten que los niños/as vengan al colegio andando desde casa. Estamos en vías de
conseguir peatonalizar alguna calle de acceso al
Colegio.
*Introducir en todas las aulas un espacio natural,
con macetas y diferentes plantas, así como en zonas
comunes del Colegio.
“APRENEM JUNTS” Col·lecció “Instruments Estratègics” núm. 20
Maig-2016
Abril-2015
Introducció
Quin model social d’Escola volem?
La resposta senzilla a esta
pregunta és que somniem amb
una Comunitat Educativa
compromesa i estem convençuts
que el camí no és altre que el
Lideratge Compartit i Contributiu.
Iniciatives a més de les
comentades en l’entradeta com
ara la Gestió Democràtica dels
Recursos Humans, el Codi
Deontològic Docent, el Catàleg
de Bones Pràctiques de les Famílies
o el de Bon Comportament de
l’alumnat, pretenen entre altres
coses la excel·lència del clima
institucional. Una cultura escolar
democràtica i adient per al
compromís, la innovació i la millora
continuada.
A la nostra Escola aprenem junts i
tots els Plans de Millora i Projectes
han comptat amb el suport de la
unanimitat del Claustre i del
Consell Escolar.
La situació és idíl·lica per a
l’autoestima col· lectiva i la
maduració i creixement de
l’Escola.
Però eixe model d’Escola carregat
de valors necessita també
incorporar a l’alumnat als mateixos
procediments perquè la
democràcia i la col·laboració
necessiten un aprenentatge que ens
encanta treballar.
I hem començat pel tercer Cicle a
experimentar amb el aprenentatge
cooperatiu passat un procés
formatiu de dos anys en
intel·ligència emocional i treball en
grups. Hem llegit molt sobre el
particular i estem en procés
d’estandaritzar estructures de
funcionament cooperatiu que anem
incorporant al nostre repertori
didàctic.
És una oportunitat rellevant per a la
inclusió educativa perquè estem
optant per aquelles estructures que
són suficientment versàtils per a
treballar diferents perfils de temes,
atendre amb excel·lència a tot
l’alumnat i educar en la cultura
social de l’Escola, és a dir compartir
valors i gaudir de les nostres actituds.
Este Pla està absolutament en línia amb el model social de l’Escola
pel que hem optat, el lideratge compartit i contributiu. És una
estratègia més orientada a reforçar la línia editorial del nostre Col·
legi tant com la gestió cooperativa, els jocs cooperatius , l’educació
per al lideratge i la trilogia per a la convivència.
PERFIL DE LES ESTRUCTURES
El perfil de les estructures del nostre repertori
permet treballar qualsevol tipus de tema de
qualssevol àrees i nivells. Amb la diversitat de
formes d’agrupament i mitjançant estratègies
simples en la iniciació, desenvolupament,
pràctica i repàs de les unitats didàctiques
s’ensenya i es treballa el currículum a través
d’ajudes de tots els recursos humans que
poden participar en l’aula.
1. FORMACIÓ D’EQUIPS. L’element fonamental de l’estructura d’aprenentatge cooperatiu és la formació adequada d’EQUIPS. Estos han d’estar formats per 4 ó 5 membres que han de ser la cèl·lula de funcionament de les classes. Hem de tenir en compte criteris com ara el gènere. A continuació teniu un a imatge prou didàctica treta de les lliçons de Spencer Kagan per a la formació de grups.
És rellevant el fet que en cada grup tenim un
membre que pot ajudar i un altre que
necessita ajuda pel seu ritme més lent.
Els equips han de ser el més estables possible
i com a molt els podem canviar de lloc dos
vegades al trimestre.
Particularment pensem que són millors els
equips de 4 perquè permeten la subdivisió en
dues parelles de dos i fer camins d’anada i
tornada de 2 a 4 membres per la qual cosa
resulten més versàtils.
COHESIÓ DELS GRUPS Al principi del funcionament dels equips és
convenient la realització d’activitats orientades
a millorar la cohesió de grup. Pensem que
s’hauria de treballar alguna activitat de
cohesió d’equip a la setmana i una altra de
COMPARTIM
VALORS
DEMOCRÀCIA
COOPERACIÓ
INCLUSIÓ
APRENDRE JUNTS
COMPROMÍS
SENTIT CRÍTIC
SINÈRGIA
Compartim un somni! Compartim valors!
“APRENEM JUNTS” Col·lecció “Instruments Estratègics” núm. 20
Leyenda que describe una imagen o un gráfico.
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Mitjançant estes activitats treballarem l’aliança
dels alumnes, les normes de convivència, els
diferents rols dels alumnes dintre de l’equip,
normes i senyals (han de ser les mateixes per a
tots els cicles i aules)...S’ha de crear en els
alumnes la necessitat de treballar en equip.
2.1.ACTIVITATS PER A CONÉIXER-SE (2 exemples).
És recomanable per al professorat:
*En primer lloc, és bàsic a la nostra Escola no
confondre l’autoritat amb l’autoritarisme. El
respecte a l’alumnat serà escrupolós.
*Saber comunicar allò que es va a exigir als
alumnes, els mètodes que es van a seguir, deixar
que els alumnes pregunten,...
*Haurà de proporcionar una sèrie d’experiències
per a fer possible el coneixement mutu, crear un
clima capaç d’augmentar la confiança i
l’acceptació.
*Mai, menysprear o ridiculitzar a cap alumne o
alumna, ni deixar que ho facen entre ells.
Targetes de visita En una cartolina o full cadascun anotarà en el
centre el seu nom, com li agradaria que li cridaren
els seus companys, en una cantonada adjectius
que li descriguen, en l’altra coses que li agraden
fer i sota curiositats tals com llibres que li
agraden, esports, llocs que li agradaria visitar,
etc. Al final el professor llança una pilota i qui
l’agafa es presenta als demés. Així
successivament.
Contestació Física Els membres del grup se senten en cercle. El
professor formula una sèrie de preguntes que
comencen per “Quants de vosaltres...? Després
de fer la pregunta, els alumnes han d’indicar la
seua actitud de la manera següent:
*Sí, moltíssim: Alçar les mans.
*Sí moderadament: Creuar els braços.
*NO, moderadament: Amb la mà tancada, els
polzes cap avall.
*No, en absolut. Els polzes cap avall, movent les
mans de dalt a baix.
Nota: esta activitat està indicada per a treballar valors.
2.2.ACTIVITATS DE COHESIÓ (dos exemples) Els personatges (2on i 3r cicle)
Tots el membres del grup han de pensar en un personatge que coneguen tots el seus companys i que a més siga reflex de valors positius per al grup. L’escriuen
en un paper sense que cap company ho vega. A continuació peguen el paper en la front del company que tenen a la dreta de manera que tots veuen qui és menys el que ho té pegat. La persona que ho té pegat ha de fer preguntes per endevinar qui és i els seus companys solament li poden respondre en monosíl·labs. Una vegada ho ha endevinat ha d’escriure al menys un valor positiu baix del personatge que li ha tocat.
La teua vida en 10 imatges L’activitat consisteix en que cada alumne selecciona 10 imatges (de revistes, etc.) que representen els seus 10 moments més importants . Per a açò es necessita música ambiental de relaxació de fons, un DINA3 per a cada alumne, cola i tisores i de 4 a 5 revistes per equip.
3.-ESTRUCTURES COOPERATIVES Les estructures de Spencer Kagan són per a nosaltres interessantíssimes pel seu potencial inclusiu, per la versatilitat dels agrupaments (2-4) i per l’eficàcia de la posada en marxa. Hem arribat a la conclusió que cadascuna de les estructures pot adaptar-se a les diferents situacions d’aula i que per això donen molt de lloc. Caps numerats:
Cada grup és de 4 membres i el professor planteja una gran activitat per a assolir els continguts del tema “El Ecosistema” per a 5é de Primària. 1.-Cada equip es distribueix el tema entre els 4 membres. Han de traure 5 preguntes cadascú del seu apartat (al final tindran 20). (15m). 2.-Posada en comú en el grup classe i puntuacions per a cada pregunta per tal de seleccionar-les i que al final queden 20 de tota la classe. Cada equip disposa d’una pissarreta per a mostrar la puntuació. 3.-Amb el mateix procediment aporten a classe 4 preguntes de curiositats sobre les dependències entre els éssers vius i seleccionen dins el grup 5 preguntes i les seues contestacions que seran sotmeses al veredicte dels grups. 4.-Les preguntes de més interès per a l’alumnat es seleccionaran (10 preguntes). 5.-Les 30 preguntes seleccionades i amb el filtre del mestre per a afegir cohesió interna al conjunt, són les que van a concurs. A concurs? 6.-Concurs per equips però això sí, tots els números 1 dels grups tenen altes capacitats de rendiment i/o intel·lectuals, tots els tres i quatre tenen un ritme normal i tots els 4 necessiten ajuda. El mestre va anotant les preguntes que van contestant els números 1, els números 2, etc. amb les pissarres. El professor ha de disponer d’una plantilla amb el croquis dels grups per tal de portar un control eficaç del concurs-
AVALUACIÓ Al final de cada tema es farà una autoavaluació individual pel rendiment i una de l’equip amb unes plantilles que hem elaborat per a facilitar esta tasca. Les reflexions sobre el funcionament del grup són molt enriquidores especialment al comentar temes com ara aquells relacionats amb l’aparició de la sinèrgia o les raons per la quals no està funcionant com seria desitjable.
Compartim un somni! Compartim valors!
