El logro de las competencias básicas y profesionales del PCPI ...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA DE ANCO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FAUSTO JAIME MEDINA MARCELO Asesor: VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA DE ANCO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FAUSTO JAIME MEDINA MARCELO
Asesor:
VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Alternativas de Solución del Problema Identificado 16
Dimensión 1: Gestión Curricular 17
Dimensión 2: MAE 17
Dimensión 3: Convivencia Interpersonal 18
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores 19
Referentes Conceptuales Frente a las Alternativas Priorizadas 19
Aportes de Experiencias Realizadas Sobre el Tema 22
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusiones 32
Anexos 34
Resumen
El Plan de Acción que a continuación ponemos a disposición de ustedes corresponde
a la Gestión de Comunidades Profesionales para el logro de aprendizaje en el área de
Comunicación de la Institución Educativa La Esmeralda de Anco. Por consiguiente tiene
que ver con el Liderazgo Pedagógico que el Director debe desarrollar entre los actores de
comunidad. Haciendo un llamado y convocando a una participación democrática y
participativa para el cumplimiento de las metas de aprendizaje establecidas haciendo uso
pertinente y pedagógico de los recursos y materiales educativos. Para ello, de los catorce
docentes que laboran en la IE sólo dos son del Área de Comunicación, pero sin embargo
pretendemos que la mejora en el desempeño profesional alcance a 12 de ellos, por cuando
dos no son docentes. Asimismo hemos logrado identificar la falta de un trato amable para
los estudiantes que por su falta de conciencia no se preocupan por estudiar. Viviendo un
espacio inadecuado para el aprendizaje y un lugar de discrepancia entre el docente y el
estudiante. Pero, a través del MAE pretendemos superar todas estas dificultades
metodológicas y de carácter interpersonal como es el buen clima en una Institución
Educativa.
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Introducción
El diseño del Plan de Acción contiene aspectos temáticos y reflexivos acerca de la Gestión
de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el de logro de aprendizaje en el área
de Comunicación de la Institución Educativa La Esmeralda de Anco. En el marco del
Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
La educación como tarea de todos exige una urgente trasformación de la escuela de tal
manera que su desarrollo pueda darse de la mano con el avance de la ciencia, la tecnología
y la información. La gestión educativa por consiguiente debe ser participativa jugando un
papel protagonista el Director, como Líder Pedagógico; es decir, debe de gestionar el
currículo. Una institución educativa cuyo Director carece de su liderazgo, sin capacidad de
planificación, organización y evaluación de los ámbitos: pedagógico, institucional,
administrativo y comunal. No podría responder a las necesidades educativas, expresadas
en nuestra demanda educativa. Como es nuestro caso, al no responder a nuestras
necesidades no se logran los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, participar en la
transformación de la IE “La Esmeralda” hacer de ella, una gestión escolar de la calidad de
los procesos didácticos centrada en el aprendizaje, que nos permita cumplir con nuestra
visión institucional, es una tarea que hoy nos corresponde realizar. Como vemos la
educación es acción, pero una acción humana participativa orientada a mejorar sus
procesos y competencias; y a mejorar también las relaciones interpersonales que se
movilizan en el aula al momento de enseñar y aprender.
En un esfuerzo notable producto de la reflexión conjunta partimos de la idea de que una
sola persona no podrá lograr ningún cambio, nos necesitamos unos a otros y necesitamos
trabajar todos juntos, pero de una manera diferente si queremos transformar nuestra
realidad. Entonces, decidimos elaborar nuestro Plan de Acción como una hoja de ruta que
nos guiará en los cambios que debemos de realizar para mejorar el problema que tenemos,
para esto, partimos de la estrategia del árbol de problemas para identificar el problema
partiendo de sus causas y efectos para luego encontrar la alternativa de solución y
proponer las acciones que vamos a utilizar para solucionar el problema que tenemos a
nivel institucional. Esta información la ubicamos en un cuadro de coherencia que juega un
papel muy importante, es como el tablero de control, desde donde monitorearemos los
cambios a implementarse.
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Observaremos el Desarrollo del plan a través de la identificación del problema que
contiene: en una primera parte, el contexto en el que se produce, la ubicación geográfica,
la infraestructura, las alianzas estratégicas, el tipo de gestión, así como el liderazgo del
Director y en una segunda parte, Describimos y formulamos el problema, detallamos su
importancia, analizamos la viabilidad y el potencial de mejoramiento para explicar los
criterios de priorización del problema. Asimismo, explicamos las causas y efectos del
problema con evidencias para conocer los aspectos críticos y sus fortalezas.
Analizamos luego los resultados del diagnóstico, describiendo la problemática
identificada aquí describiremos la relación que tiene el problema con el MBDDir, con los
compromisos de gestión y las dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Del mismo modo,
veremos la encuesta como instrumento aplicado para el recojo de información y la forma
en que están organizadas: las categorías y sub categorías, para llegar a las conclusiones
preliminares.
De la misma manera planteamos alternativas de solución al problema identificado de tal
manera que éstas puedan influir en resolverla, y buscamos también referentes
conceptuales, así como experiencias anteriores que nos sirvan de fundamento a nuestro
propósito.
Finalmente, elaboramos las matrices del Plan de Acción. La primera donde se describe
el objetivo general, específico, las dimensiones, acciones y las metas. La segunda, que
tiene que ver con la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables,
recursos humanos y el presupuesto. En la tercera matriz encontramos los aspectos que
conciernen al monitoreo y a la evaluación del Plan de Acción. Termina todo en nuestras
conclusiones o lecciones aprendidas que exponemos como producto de todo lo
implementado.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado para el Plan de Acción es: Ausencia de una Gestión para el logro
de aprendizaje de Calidad en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación
de la Institución Educativa La Esmeralda.
Contextualización del problema
La Institución Educativa “La Esmeralda”, se encuentra ubicada en la Av. Ayacucho s/n
Barrio Las Venecias en la capital del distrito de Anco, comprensión de la provincia
Churcampa, región Huancavelica. Fue creado mediante la R.S. N°01191-89 en el año
de 1989. Su código modular es de 0802279. Cuenta actualmente con un Director
designado, con 15 Docentes, de los cuales tres son nombrados, 12 contratados; 11
Administrativos. Tiene una población estudiantil de 150 estudiantes que provienen de
las comunidades de Andabamba, Soccos, Ayarí, Conocc, Manzanayocc y la Selva de
Huanta. En cuanto a su extensión posee aproximadamente 4500 m². Se tiene construido
dos pabellones de material noble y cuenta además con un aula, un almacén y un
laboratorio de CTA.
En el primer piso viene funcionando una oficina administrativa donde se ubica el
director y el equipo directivo, un ambiente para el área de Educación Física, un espacio
para sala de Profesores, un ambiente para sala de Música y una Aula Multifuncional
(inglés). Dentro de este piso también se pueden ubicar tres servicios higiénicos, dos
para profesores y uno para Director, sin olvidar un ambiente de almacén de Personal
de Servicio. En el segundo piso, se ubica la biblioteca cuya sala de lectura viene
funcionando como aula del 4° “B”.
Finalmente, apreciamos el aula donde viene trabajando el docente para Educación
para el Trabajo. En el segundo pabellón encontramos seis aulas asignados al
aprendizaje de los estudiantes, luego del patio de honor que es a la vez nuestro campo
polideportivo encontramos un campo de fulbito con grass natural donde los estudiantes
practican el fulbito en hora de recreo. En el frontis del patio de honor podemos observar
un aula donde reciben sus clases los estudiantes del 5° y al costado de ésta los servicios
higiénicos para los estudiantes; seguidamente contamos con un almacén para el
programa Qali Warma que se encuentra al lado del laboratorio o Aula Funcional del
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Área de CTA. Finalmente, podemos describir la presencia de dos módulos
prefabricados. El primero; que posee dos ambientes uno para el tópico y el otro para
psicología. El segundo módulo es más amplio con una capacidad de un auditorio donde
provisionalmente viene trabajando el 4 ° “A”. Al costado de este módulo con el apoyo
de la APAFA se ha construido un comedor y una cocina donde se atiende desde el mes
de Junio el programa del Qali Warma. La IE cuenta con alianzas y acuerdos
interinstitucionales actualmente firmadas con tres instituciones del distrito de Anco. El
primero, firmado con la Municipalidad Distrital de Anco a través de la DEMUNA
realizándose campañas de salud y charlas informativas sobre el maltrato familiar y el
embarazo precoz. El segundo convenio lo tenemos firmado con el centro de Salud de
Anco, y en este marco hemos desarrollado charlas en las horas de tutoría con
simulacros de sismo, talleres de capacitación sobre primeros auxilios, atención de salud
integral para los estudiantes y la estrategia nacional de “IE Saludable”.
En el contexto social, en el que se desarrolla nuestra IE podemos identificar a una
población campesina dedicada a la labor del campo aprovechando las épocas de lluvias
y con un riego no tecnificado. La población adulta en su mayoría son quechua hablantes
y no han culminado el nivel primaria luego de la siembra se trasladan al VRAEM para
dedicarse al cultivo de la coca para sobrevivir el resto del año. En cuanto al contexto
cultural, como huancavelicanos provienen de las culturas chankas y wilkas sin embargo
no han sabido conservar su cultura ancestral y en la actualidad practican una cultura
alienada acompañada de la presencia de sectas religiosas. La Educación por
consiguiente, lo asume no como una responsabilidad sino como un compromiso. Son
pocos los padres en este caso que se preocupan por ayudar a sus hijos para que éstos
establezcan sus metas a través de su proyecto de vida. La ignorancia es terrible y va de
la mano con la pobreza. Para finalizar, en lo que corresponde al contexto económico, la
población vive en extrema pobreza y las autoridades no promueven fuentes de trabajo
para la población. Las actividades económicas son la agricultura y la ganadería
incipiente. Las condiciones ambientales donde viene funcionando la Institución
Educativa “La Esmeralda” estratégicamente se encuentran ubicada en una zona de
ceja de selva. Atiende al nivel de Educación Secundaria, tiene todas las condiciones
para ser agropecuaria, sin embargo no lo es; pero nos permite realizar proyectos
ambientales, acciones de sensibilización para la conservación del medio ambiente,
acciones de reforestación y áreas verdes, acciones de reciclaje de botellas y papeles.
No existe contaminación alguna salvo el del río Mantaro; pero a pesar de ello podemos
encontrar en este río bagres y carachamas para el consumo humano.
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En cuanto a las condiciones sanitarias en nuestro distrito no hay servicio de desagüe
todo esfoga al río Mantaro salvo el colegio que tiene un pozo séptico. Respecto al agua,
podemos mencionar que es clorada, no existe una planta de tratamiento tampoco
reservorio y durante los meses de agosto a octubre el agua llega a los hogares
solamente por horas. En cuanto a la seguridad, tenemos como una comisaría con
aproximadamente con 20 efectivos que brindan seguridad a la población. Como JEC
nos sentimos fortalecidos con el clima y la naturaleza porque nos permite desarrollar
actividades si se requiere durante la noche como es el caso de gestión y prevención de
riesgo ante posibles situaciones de riesgo como: inundaciones, deslizamientos, vientos
fuertes, lluvias y sismos. Actualmente, contamos en la Institución Educativa con dos
docentes del Área de Comunicación que constituyen el material humano que forman
parte del problema y con los cuáles se trabajará la solución del mismo.
Las características del entorno interno visualizan que en el perfil del directivo existe
un desconocimiento a las estrategias de gestión curricular, lo cual a nivel de nuestra
Institución Educativa el Director no demuestra su liderazgo pedagógico. No se trabaja
teniendo en cuenta las metas educativas menos la reflexión de la práctica pedagógica
y el reajuste del currículo a través del PCI, instrumento donde se define la demanda
educativa y la planificación curricular. En cuanto al MAE, el Director no muestra
preocupación por recoger información acerca de la práctica pedagógica en el aula, se
dedica íntegramente a la labor administrativa y la labor de monitoreo se lo deja al
coordinador pedagógico. No hay un plan consistente del MAE menos instrumentos
adecuados para realizar esta acción. Otro de los aspectos que el Director descuida es
fomentar un clima y convivencia adecuado para el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
El Liderazgo Pedagógico del Director debe promover la transformación de la Institución
Educativa, depende de su actitud visionaria y su capacidad de movilizar a los actores
de la comunidad educativa en establecer metas educativas y cómo lograrlas. En
administrar de manera eficiente los recursos y materiales con que cuenta para el
desarrollo del aprendizaje, debe de preocuparse en mejorar profesionalmente la
capacidad del docente para enseñar a sus estudiantes en un ambiente democrático y
participativo donde el aula sea un espacio del conocimiento y desarrollo de
competencias y capacidades. En fin, el Director es la pieza fundamental del cambio,
pero debemos de acompañarlos en esta empresa todos partiendo del cambio de actitud,
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del cambio de pensamiento y fundamentalmente de la forma en que hacíamos y
tomábamos nuestras decisiones.
El problema que tenemos es la: Ausencia de una Gestión de para el logro de
Aprendizaje en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación de la
Institución Educativa La Esmeralda. Es un problema en el cual se aprecia cómo la
ausencia del Liderazgo Pedagógico del Director provoca en los docentes del área de
Comunicación una práctica pedagógica que no atiende las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes. Cada docente no tiene organizado pertinentemente su carpeta
pedagógica ni su planificación curricular, y como no es monitoreado no realiza una
autoevaluación menos una retroalimentación sobre su práctica. Los resultados
evidencian un bajo nivel de logro en el aula sumado a ello una convivencia deteriorada
con los estudiantes.
Es muy importante resolver este problema, ya que se encuentra ubicado dentro
de la Gestión Curricular. Desde ese punto de vista buscamos promover una Gestión
Escolar de calidad con Liderazgo Pedagógico, donde los actores educativos,
especialmente los docentes, compartan responsabilidades y conocimientos, asuman
compromisos y trabajen colaborativamente en ambientes propicios para el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Es decir desarrollen un buen desempeño en el
aula, de tal manera que los aprendizajes que se desarrollen en ella sean significativos
para los estudiantes; y además los atienda en sus necesidades dentro de clima y
convivencia favorable. Viabilidad. Su desarrollo e implementación es el resultado de la
predisposición de los docentes y estudiantes liderados por el Director con el objetivo de
mejorar y lograr aprendizajes significativos en el aula.
Estamos convencidos de que esa es la esencia de la escuela en cuanto a
transformar la realidad. “La Institución Educativa debe dejar de ser una isla en el mar de
la realidad”. Potencial de mejoramiento. Al abordar este problema en nuestra Institución
Educativa consideramos mejorar el desempeño de los docentes en el aula a través del
desarrollo de los procesos didácticos que nos permitirá elevar la calidad de aprendizajes
en el Área de Comunicación para luego generalizarlo a todas las áreas curriculares del
currículo de la EBR. Para ello se pretende implementar el MAE como estrategia de
control que arrojará las debilidades y fortalezas del trabajo docente y ayudará en la
implementación gradual de estrategias que retroalimenten el trabajo en el aula. Para ello
contamos con un Director designado y con docentes que se capacitan con el objetivo
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de superar este problema. Entre los criterios de priorización establecidos respecto al
problema de nuestra Institución Educativa podemos señalar los siguientes: Hemos
realizado en Jornada de Reflexión de los Aprendizajes, el diagnóstico donde se ha
identificado el problema así como los objetivos general y específicos del mismo, para lo
cual nos apoyamos en las metas de aprendizaje y los resultados de los aprendizajes
anuales de los estudiantes. También se tuvo en cuenta la importancia, la viabilidad el
que era necesidad de resolver, mayor impacto.
Los compromisos de gestión escolar aportan también lo suyo para definir las
dimensiones que arroja la encuesta aplicada al equipo directivo, docentes y estudiantes.
La alternativa de solución a la cuál arribamos es la Gestión de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje como una forma de organización que atienda la mejora
continua de la práctica y el desarrollo profesional del docente. Algo así como la
reingeniería de la educación. Al final, tenemos las acciones que seguiremos para lograr
la calidad en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación.
Luego de elegir el problema, lo analizamos y empleamos la técnica del árbol de
problemas donde ubicamos las tres causas y sus respectivos efectos del problema.
La primera de ellas está ligada a la planificación curricular tradicional que no evidencia
el desarrollo estratégico de los procesos didácticos en el desarrollo del Área de
Comunicación en el aula no atendiendo de esta manera el aprendizaje esperado
planificado para ese momento; y como efectos, encontramos a los estudiantes
desmotivados que no logran el aprendizaje previsto posiblemente se deba esto a una
planificación curricular descontextualizada y poco significativa, que no atienen la
diversidad (estilos y ritmos de aprendizaje), la inclusión y la reforma educativa. La
segunda causa, es la dificultad en la labor de monitoreo y acompañamiento del equipo
directivo para fortalecer el desempeño docente en la sesión de aprendizaje y su
actuación expresada en el dominio de su capacidad estratégica y metodológica; como
segundo efecto tenemos a las Sesiones de Aprendizaje tradicionales que no toman en
cuenta los procesos didácticos el cual dificulta el logro de aprendizaje de los estudiantes
lo cual apunta al desarrollo poco pertinente de la Sesión de Aprendizaje donde el papel
mediador del docente no se evidencia metodológicamente. Y finalmente, tenemos la
tercera causa que consiste en la convivencia interpersonal deteriorada entre los
docentes y los estudiantes labor muy estratégica para consolidar el logro de los
aprendizajes en el aula. Y el tercer efecto, encontramos estudiantes que practican
antivalores, con dificultad de relacionarse de manera pertinente práctica pedagógica
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desmotivada en el aula, debido a la ausencia de un monitoreo y acompañamiento
pedagógico que atienda y fortalezca su trabajo en el aula.
De no abordar el problema se tiene que asumir aspectos críticos como el
retroceder a una educación administradora de documentos y dedicado al control
únicamente del personal. La planificación curricular no tiene la dirección del Director
sólo recae la responsabilidad en un solo coordinador pedagógico que apenas tiene
capacidad de convocatoria para desarrollar el trabajo colegiado. Se cuenta con un PCI
pero sin el aporte de toda la comunidad docente. Nadie cumple con el Marco de Buen
Desempeño Docente menos el Directivo, las sesiones nadie las controla y su
cumpliendo conforme se ha planificado queda al aire porque el monitoreo es otra de las
prácticas que el Director ha abandonado.
Entre las fortalezas, tenemos a toda la comunidad educativa, especialmente a los
docentes que habiendo reflexionado sobre su práctica pedagógica y los resultados de
aprendizaje se comprometen y expresan su predisposición para mejorar su desempeño
en el aula con adecuación constante a los cambios mediante el colaborativo y colegiado;
y principalmente haciendo que el MAE sea un instrumento de control para la mejora
continua de la calidad educativa y el logro de los aprendizajes pertinentes en la clase.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con Liderazgo Pedagógico.
El problema identificado es la: Ausencia de una Gestión de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje de Calidad en el nivel de logro de aprendizaje en el área de
Comunicación de la Institución Educativa La Esmeralda. Se ha identificado tres
dimensiones: Gestión Curricular, MAE y Convivencia como resultado de nuestro
problema cuya propuesta de solución es Fortalecer la Gestión de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje de Calidad en el nivel de logro de aprendizaje en el área
de Comunicación de la Institución Educativa La Esmeralda; es decir promover el
Liderazgo Pedagógico del Director para que atienda con relevancia el desempeño
eficiente de los docentes del área de Comunicación en el logro de sus aprendizajes de
sus estudiantes en el aula. Esto implica desarrollar una serie de actividades a través de
los cuales el docente pueda reflexionar sobre su práctica pedagógica y retroalimentar
los aspectos en los que presenta debilidades identificadas conscientemente por él y
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arrojadas por el MAE. Sin dejar de lado la práctica de una convivencia interpersonal
positiva para una buena práctica docente y el aprendizaje pertinente de los estudiantes.
Estos aspectos también podemos encontrarlos en el Marco de Buen desempeño
Directivo guardando una acción vinculante con el Dominio 1. Sobre el Liderazgo
Pedagógico para promover las condiciones para la optimización de los aprendizajes, y
en la Competencia 1. Hace hincapié sobre la conducción de la planificación institucional
a partir del conocimiento de los procesos didácticos, la convivencia escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
aprendizaje. Considerando la elaboración de la demanda educativa y el PCI. Ahora,
dentro de los cinco compromisos de gestión escolar; nuestro problema se relaciona con
el Compromiso 1. Que tiene que ver con el rendimiento escolar expresado en el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes durante el año escolar (atendiendo el porcentaje de
estudiantes que logran nivel satisfactorio en la ECE y los niveles de logro por áreas
curriculares a nivel del año escolar); luego ubicamos el Compromiso 4. Que consiste en
apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente. Es un proceso de Interaprendizaje
sobre la práctica pedagógica; y para finalizar llegamos al Compromiso 5. Que
corresponde a la convivencia escolar abarcando las normas de convivencia, acciones
de tutoría y promoción de un buen clima escolar. Para finalizar de las cinco prácticas de
liderazgo planteadas por Robinson (2006) encontramos que nuestro problema exige
promover dos prácticas de parte del Director para superar el problema: 3. Promover la
reflexión de la práctica pedagógica y la actualización del currículo a través del MAE y 4.
Establecer el trabajo colegiado y las comunidades del aprendizaje mediante el trabajo
colaborativo a nivel de los docentes.
El instrumento aplicado en este caso se trata de una encuesta que fue aplicada al
equipo directivo, docentes y estudiantes el día 04 de mayo del año 2017 y fueron
encuestados el equipo directivo, estudiantes y docentes de la IE “Esmeralda”. Cada
instrumento contaba con las siguientes preguntas: a) Respecto al equipo directivo y a
los docentes, las preguntas fueron sobre planificación curricular, los procesos didácticos
y monitoreo y acompañamiento. b) En el caso de los estudiantes, las preguntas que
estuvieron orientadas a recoger información sobre los procesos didácticos se refirieron
acerca de la Sesión de Aprendizaje sobre el cumplimiento de las actividades
planificadas, el uso de materiales educativos y la comprensión del aprendizaje. Se
formularon también preguntas que buscaban información acerca de la demanda
educativa, instrumentos de planificación curricular, el uso pertinente del tiempo, el
empleo de materiales educativos, sobre estrategias de aprendizaje, procesos didácticos
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y el MAE. El instrumento aplicado en esta oportunidad fue la Encuesta que es una
técnica muy útil y sencilla en una investigación de corte cualitativo ya que éste se adapta
a los objetivos de la investigación. Consiste en obtener información sobre opiniones,
actitudes o sugerencias. Considera las respuestas de los sujetos de estudio.
En cuanto a las respuestas del equipo directivo encontramos lo siguiente: No se
ha formulado el Proyecto Curricular Institucional de manera colegiada simplemente fue
asignado a dos docentes, respecto a la planificación curricular sólo el Coordinador
Pedagógico dio algunas pautas metodológicas, la mayoría de docentes transcribió del
portal PERU EDUCA donde estos instrumentos están ya diseñados aun así no se
contextualizan. No ha existido trabajo colaborativo y las acciones MAE sólo están a
cargo del Coordinador Pedagógico. En cuanto a las respuestas de los docentes se
menciona: La planificación curricular no responde a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, no existe trabajo colegiado para elaborar las PCA, UD y SAP., el
Director ni el Equipo Directivo no tienen en cuenta los momentos y las estrategias para
realizar el MAE, en el monitoreo no se cumple como se debe la reflexión conjunta ni se
recibe a través del asesoramiento lo que requerimos o tenemos necesidad para mejorar
nuestra práctica docente.
Así mismo textual izamos las categorías. En nuestro caso se aplicó una encuesta
al equipo directivo, docentes y estudiantes, lo cual nos permitió organizar las categorías
y sub categorías para abordar el problema. Siendo éstas las siguientes:
Categoría: Gestión Curricular, Sub Categoría Planificación Curricular. Con
respecto a la Gestión Curricular, el Director y su equipo directivo no se preocuparon por
identificar las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. No se formuló en
trabajo colegiado el Proyecto Curricular Institucional simplemente se adecuaron las
programaciones de PERUEDUCA para JEC. La planificación curricular por consiguiente
no obedece a la demanda educativa ni se elaboró mediante equipos de trabajo y por
áreas curriculares. Conclusión Preliminar. La Planificación Curricular es un proceso de
previsión de las acciones que deberían de realizarse en la construcción del currículo
institucional con la finalidad de vivir, construir experiencias de aprendizaje deseables en
los estudiantes. Sin embargo en mi Institución Educativa la mayoría de docentes
elaboraban su programación curricular sin tomar en cuenta lo expuesto. Frente a esto
es necesario realizar conjuntamente con los docentes en forma planificada y
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permanente mediante un trabajo colegiado, colaborativo y en equipo la diversificación
curricular a través del Proyecto Curricular Institucional.
En cuanto a la descripción de la Categoría MAE, Sub Categoría Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico. Encontramos que en nuestra Institución Educativa esta
función la cumple el Coordinador Pedagógico, que sólo es uno, el de matemática; no
contamos con otro coordinador por la carga horaria recargada ya que el cuarto grado se
desdobló en dos secciones: A y B. El Director no cuenta con un plan debidamente
organizado, menos ha promovido espacios de trabajo para elaborar el diagnóstico de
necesidades de los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Conclusión
Preliminar. El Monitoreo y el Acompañamiento Pedagógico, son acciones que se
complementan y que al final nos permiten mejorar la práctica pedagógica del docente.
Sin embargo, ésta debe reorientarse al momento de desarrollarse en mi plantel por
cuanto requiere de mayor preparación de mis coordinadores para que las
recomendaciones y la reflexión sean más pertinentes y ayuden a mejorar el
desenvolvimiento del docente en su práctica en el aula.
Finalmente tenemos la descripción de la Categoría Convivencia Interpersonal, Sub
Categoría Convivencia. Uno de los aspectos que el Director Líder Pedagógico debe
considerar importante en toda Institución Educativa es que existan buenas relaciones
interpersonales y que la convivencia sea armónica y propicia para el aprendizaje escolar.
Sin embargo esto no se observa ni se práctica cotidianamente en mi Institución Educativa
ya que el clima escolar y la convivencia en el aula no ayuda a los docentes a concretizar el
aprendizaje programado sumándose a esta la desconfianza frente a los docentes y el
desinterés por aprender. Conclusión Preliminar. La Convivencia Interpersonal es una
interacción recíproca entre el docente y sus estudiantes. En esta relación interpersonal
interviene la comunicación, que es la capacidad de las personas para obtener información
respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente. Si existe una buena relación
interpersonal basado en las normas de convivencia dentro del aula de clases éste se
convierte en un espacio que promueve el aprendizaje; un espacio abierto al conocimiento
y a la producción de éste. En mi IE no existe un buen clima en el aula por consiguiente, no
se logran los aprendizajes previstos.
Las conclusiones finales: En cuanto a la Categoría Gestión Curricular, Sub
Categoría Planificación Curricular, podemos definir que la planificación curricular es un
proceso que consiste en diversificar el currículo teniendo en cuenta el contexto y las
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necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se consolida en el
Proyecto Curricular Institucional donde se establece la demanda educativa. Para ello,
debemos partir de la realidad donde nuestros estudiantes (ritmos y estilos de
aprendizaje) se desarrollan, el tipo de metodología didáctica y pedagógica que vamos a
implementar, los conocimientos que le van a ser útil y las capacidades, así como las
competencias que pretendemos desarrollar a través del aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, nuestros docentes deben conocer y entender con claridad y pertinencia el
nuevo enfoque curricular, el Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB, así como
el Marco de Buen Desempeño Docente MBDD y esto se puede observar en el
desempeño que tiene el docente en el aula al momento de lograr el aprendizaje de los
estudiantes. Se manifiesta hasta ahora un descuido por hacer las cosas bien en el aula,
por planificar y cumplir esa planificación. Con respecto En cuanto a la Categoría MAE,
Sub Categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, podemos afirmar que el
Director asume con responsabilidad su Liderazgo Pedagógico que se expresa en un
monitoreo objetivo de recojo de información y el asesoramiento en un espacio
personalizado de compartir experiencias e innovaciones a través un trabajo colegiado y
una comunidad del aprendizaje. Ahora el monitoreo y el asesoramiento se han
convertido en los docentes procesos que les permiten identificar sus debilidades y
mejorar su práctica pedagógica. El docente no sigue siendo el agente transmisor de
conocimientos ahora el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje. Y
finalmente, abarcamos a la Categoría Convivencia Interpersonal, Sub Categoría
Convivencia, cuanto más auténtica, sincera, responsable y exista amor en las relaciones
establecidas entre el profesor y sus estudiantes; y que el aula esté gobernada con
normas de convivencia que todos cumplan, el aula como espacio de aprendizaje dejará
de ser un lugar de conflicto y se transformará en un lugar acogedor propicio para el
aprendizaje de los estudiantes. Por ello una convivencia armoniosa permite desarrollar
relaciones sociales participativas y democráticas donde todos apuesten por la
educación.
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Alternativas de Solución del Problema Identificado
Siendo el problema identificado: Ausencia de una Gestión de Aprendizaje de Calidad en el
nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación de la Institución Educativa La
Esmeralda. Consideramos las alternativas de solución las siguientes:
Promover una Comunidad Profesional de Aprendizaje como una estrategia de mejora
y transformación de nuestra Institución Educativa en su conjunto. “Un cambio de
pensamiento, sentimiento y acción” como alguien decía, con un liderazgo compartido
basado en una cultura de trabajo colaborativo que nos permita además de un desarrollo
profesional de los docentes, su atención rigurosa a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes y una reflexión permanente sobre su práctica docente en el marco de la
enseñanza y el aprendizaje. Esta Comunidad del Aprendizaje para actuar como tal en la
reforma de la escuela debe cumplir con los procesos de gestión educativa: 1. Planificación,
es a través de este ciclo que la Dirección de nuestra Institución Educativa planifica,
organiza, dirige, controla y da seguimiento a la Gestión Escolar, optimizando la utilización
de los recursos materiales, financieros y tecnológicos. En esta fase, el Director con el
Equipo Directivo evalúan las acciones para transformar nuestro colegio en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional.
2. Ejecución, implica el desarrollo de una nueva gestión, facilitando la integración y
coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros
agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los cambios que se
proyectaron para superar nuestro problema. También es importante en este proceso para
verificar, lo cual nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación,
además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del
trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas
consideradas en la planificación. 3. Evaluación y Monitoreo, al ser aplicado en cada uno de
los procesos de la gestión educativa en sus cuatro dimensiones (administrativa,
institucional, pedagógica y comunitaria), nos asegurará un mejoramiento continuo hacia el
logro de la calidad, teniendo en cuenta criterios como la relevancia, la pertinencia, la
equidad, la eficacia y la eficiencia en la gestión educativa. Para esto es necesario
sentenciar que es necesario que la gestión del Director esté asociada con su Liderazgo
Pedagógico, que inspire y motive el cambio y la creación de un clima organizacional y
proactivo adecuado para la calidad educativa.
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Dimensión 1: Gestión Curricular
Proponemos como alternativas de solución realizar Talleres sobre elaboración de Sesiones
de Aprendizaje integrando los procesos didácticos en el área de Comunicación y los
Círculos de Interaprendizaje para establecer estrategias en la mencionada área curricular.
Para ello también se tiene previsto establecer nuestras metas educativas y la elaboración
del Proyecto Curricular Institucional donde deben estar ubicado nuestras necesidades de
aprendizajes para ser atendidas desde el currículo. Cuando abarcamos el Mapa de
Procesos encontramos que ésta dimensión se vincula con el Proceso Estratégico:
Dirección y Liderazgo, que corresponde a la planificación curricular de los instrumentos de
gestión así como a su reajuste anual para su implementación durante el año escolar. Esto
abarca el PE01: Desarrollo y planeamiento institucional. PE01.2 Formular el PCI y el
PE01.3 Formular el PAT (matriz de actividades). Esta dimensión también se fundamenta
en el Marco del Buen Desempeño Directivo específicamente se encuentra vinculada con
el Dominio I. Denominado Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
donde el Director debe actuar como Líder Pedagógico promoviendo todas las condiciones
para transformar esta realidad, guiando la planificación en un ambiente de convivencia
democrática y con la participación de los padres de familia. Y en la Competencia 1. Que
tiene que ver con la elaboración de los instrumentos de gestión de forma participativa,
partiendo de un diagnóstico que identifique y caracterice las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Dimensión 2: MAE
Frente a un Director indiferente a las metas educativas y sin el menor interés por mejorar
la práctica pedagógica del docente con un equipo directivo que no tiene mayor iniciativa
que la orden de su superior. Su contribución al logro de aprendizajes significativos en el
aula es muy pobre. Para ello, consideramos como alternativas de solución las Visitas de
Monitoreo para el recojo de información de hechos y las Visitas de Acompañamiento para
evidenciar en la Sesión de Aprendizaje los procesos didácticos. Esta dimensión cuando
nos trasladamos al Mapa de Procesos encontramos vinculante como alternativa de
solución en el Proceso Operativo o Misional: Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar
y en los procesos PO02, PO03 y PO04: Donde el Director establece participativamente las
metas de aprendizaje y las condiciones para que los estudiantes logren su aprendizaje.
Condiciones humanas y materiales así como propicia espacios de reflexión sobre la
práctica pedagógica, desarrollando trabajo colegiado para el desarrollo profesional docente
y su retroalimentación. Planificando y desarrollando acciones de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación en las Sesiones de Aprendizaje. Y dentro del Marco del
18
Buen Desempeño Directivo se asocia con el Dominio II. Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En la Competencia 6. El Director como
Líder Pedagógico incentiva a sus docentes a participar en la planificación curricular de
manera pertinente teniendo en cuenta las metas educativas establecidas en función a la
demanda educativa. De la misma manera los docentes trabajan colaborativamente y son
Monitoreados para observar la implementación de estrategias metodológicas, evaluando
progresivamente a sus estudiantes en el logro del aprendizaje esperado planteados en la
Sesión de Aprendizaje. Los resultados de esta evaluación permitirán la retroalimentación
de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión 3: Convivencia Interpersonal
Deteriorada entre los docentes y los estudiantes. No existe interés por realizar una Sesión
de Aprendizaje coherente a las necesidades de los estudiantes; y estudiantes que no
muestran interés por aprender. Pretendemos implementar las siguientes actividades que
permitan superar este problema de tal forma que se pueda fomentar en las aulas espacios
de aprendizaje con un clima pertinente para el aprendizaje escolar: Talleres Vivenciales
sobre las relaciones interpersonales en el aula y Talleres Informativos sobre estrategias de
normas de convivencia. Como podemos apreciar pretendemos realizar un trabajo objetivo
con una predisposición de los docentes y con estudiantes atentos a los aprendizajes que
les vayan a servir en su vida cotidiana. Esta dimensión se vincula como alternativa de
solución con el Proceso Operativo o Misional: Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar
en el PO05: Donde nuestra Institución Educativa pueda brindar un buen servicio de calidad
educativa donde exista un ambiente acogedor, seguro con una práctica de trabajo
colaborativo. Y la satisfacción de los padres se note en su participación por seguir
mejorando.
19
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Referentes Conceptuales Frente a las Alternativas Priorizadas.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Buscan la transformación de las Instituciones Educativas favoreciendo la capacidad
profesional de los docentes, así como el desarrollo integral de los estudiantes. Permite
mejorar nuestra cultura escolar, el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes como la
forma de enseñar de los docentes siempre bajo el trabajo colaborativo de sus
integrantes.
Bolívar (2012). Las escuelas deben sufrir una transformación cualitativa como una
organización que aprende participativamente con un liderazgo compartido; es decir
aprender en comunidad. Debemos aprender juntos para mejorar la práctica pedagógica
con la única intención de lograr aprendizajes significativos. Esto significa como abrir las
puestas de la Institución Educativa para que la comunidad se involucre en la educación.
(p. 4).
Esta propuesta promueve el trabajo colegiado como una estrategia para la reflexión
sobre el aprendizaje. El desarrollo del aprendizaje en el aula va de la mano con el
desarrollo profesional del aprendizaje. En este sentido la escuela debe constituir un
espacio adecuado para que tanto el estudiante aprende y el docente se desarrolle
profesionalmente.
Dimensión: Gestión curricular.
El Taller constituye una estrategia para trabajar en forma grupal para abordar una
problemática en común y brindar su punto de vista en cada participante.
Ander (1991). Define a los talleres como situaciones de aprendizaje cuyas
características varían según la especialidad que abarque. Cada tipo de taller posee sus
propias características y quienes participarán. Por consiguiente, el taller es un espacio
donde se planifica, se organiza y se ejecuta un producto para ser utilizado. En nuestro
caso el taller es una forma de aprender haciendo en grupo. Y haciendo se deben
elaborar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos para tener un
desempeño pertinente de parte de los docentes y esto permita crear un espacio de inter
aprendizaje adecuado y propicio para el aprendizaje. (p. 9-11).
20
Hay que tener presente que en la organización de talleres se debe primeramente
determinar el tema y el producto que se vaya obtener asimismo contar con personas
que conduzcan el evento y conozcan la temática. Es importante que haya compromiso
de parte de los participantes por aprovechar el espacio para expresar sus aportes y a la
vez aprender.
Círculos de Interaprendizaje.
Los Círculos de Aprendizaje constituyen espacios donde se comparten experiencias
innovadoras y problemas pedagógicos para solucionar un problema de aprendizaje.
Permite el desarrollo personal y profesional.
Kozac y Novello. (2003). Los Círculos de Aprendizaje son una forma de trabajo que le
permite al docente autoevaluar su desempeño en el aula. Puede realizarse en grupo o
grupos de docentes por afinidad del área o estar integrado por varias áreas curriculares.
Para los estudiantes significa realizar su aprendizaje en un ambiente donde todos
trabajan colaborativamente, viviéndose las experiencias en forma personal y de manera
presencial (p. 11-12).
Es bueno resaltar que para que funcione un Círculo de Interaprendizaje debe haber un
compromiso entre sus integrantes y conocimiento sobre los temas para que su aporte
sea significativo.
Dimensión: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Visita al aula.
La Visita al Aula nos sirve para recoger información de la manera cómo el docente viene
desarrollando su clase y si logra o no sus aprendizajes planificados. Asimismo, el
docente debe a través de una comunicación asertiva debe reflexionar y asumir cuáles
son sus debilidades y cuáles son sus potencialidades. En función a ello recibir la
retroalimentación del caso.
MINEDU (2017). La Visita al Aula es una estrategia del monitoreo y tiene como propósito
determinar los avances en los compromisos sobre los indicadores priorizados. Para ello
se vale de instrumentos como la rúbrica o la ficha de observación para poder recoger
21
información. Asimismo el docente debe elaborar su plan de mejora para atender sus
debilidades. (p.32).
Hemos considerado realizar Visitas al Aula para constatar el nivel de desempeño de la
práctica pedagógica de nuestros docentes del Área de Comunicación. Consideramos
que es muy pertinente observar la clase para identificar debilidades y fortalezas; y que
a través del trabajo colegiado se pueda reflexionar y mejorar las debilidades. Es un
aportante fundamental el plan de mejora que elabora el docente con la intención de
evaluar su cumplimiento.
Círculos de Interaprendizaje.
Para mejorar la práctica pedagógica de los docentes el compartir que se fomenta a
través de los Círculos de Interaprendizaje es muy importante ya que como estrategia
del monitoreo nos permite fortalecer las capacidades de los docentes, compartir
experiencias exitosas y mejorar profesionalmente. En síntesis, es una oportunidad de
aprendizaje y mejora del desarrollo personal, profesional e institucional.
MINEDU (2013). Los Círculos de Interaprendizaje socializan y valoran a través de la
discusión y reflexión las prácticas docentes exitosas, como resultado de las experiencias
del docente en el aula. Por ello, promueve la elaboración de propuestas de innovación
pedagógica y la investigación acción en el aula. (p.15).
Finalmente, los Círculos de Interaprendizaje, ayuda al docente superar viejas prácticas
en el aula. Lo cual lo empodera profesionalmente porque a través de la actitud crítica
reflexiva puede encontrar nuevos caminos para hacer de su práctica un espacio con
logros de aprendizaje. Donde la tarea de enseñar es un arte que libera al ser humano
de su ignorancia.
Dimensión: Convivencia interpersonal.
Los Talleres Vivenciales permiten el desarrollo humano por cuanto abarca el
autoconocimiento de la persona, sus emociones y aspiraciones.
Revista Intercontinental de Psicología y Educación (2014). Los talleres vivenciales con
enfoque humanista, están centrado en la persona con la finalidad de promover el
desarrollo de sus competencias de autoconocimiento, mejora de su autoestima, la
construcción de su proyecto de vida y la elección de las metas que desea alcanzar.
Asimismo, estos talleres permiten el desenvolvimiento personal y la responsabilidad de
sí mismo, ya que con su autonomía el participante decide qué actividades y modos de
22
comportamiento son significativas para él y cuáles no lo son, asumiendo poco a poco la
libertad y la responsabilidad de ser él mismo y aprendiendo, a partir de las
consecuencias (p.175-176).
En el Plan de Acción hemos considerado los talleres vivenciales para trabajar las
relaciones interpersonales, la convivencia y el buen trato, así como el control de
nuestras emociones y todo el mundo subjetivo que cada ser humano lleva consigo para
aflorar nuestros problemas y poder buscar afianzar nuestra autoestima y por ende
construir nuestro proyecto de vida con libertad y responsabilidad.
La Jornada de Reflexión, podríamos considerarlo como estrategia de trabajo
colaborativo para establecer metas educacionales y analizar los resultados para realizar
una retroalimentación. Al evaluar los resultados de los estudiantes también se evalúa la
labor del docente en el aula, es decir el docente atiende o no las necesidades de
aprendizaje establecidas en la demanda educativa y en el Proyecto Curricular
Institucional.
MINEDU (2013). Establece que la Jornada de Reflexión es un espacio de encuentro
para analizar en conjunto Director y docentes sobre los informes de la evaluación de los
estudiantes. En este espacio se diseñan metas, estrategias y compromisos para la
mejora de los logros de aprendizaje. Al final toda esta información se sistematiza en el
PAT para atender las necesidades de aprendizaje. (p. 2-3).
La Jornada de Reflexión, nos permite trabajar colegiadamente y en equipo para
identificar nuestras fortalezas y debilidades, y asumir compromisos. La toma de
decisiones recae también en los padres de familia al momento de recibir la información
sobre la evaluación de sus hijos.
Aportes de Experiencias Realizadas Sobre el Tema
Délano (2017). Presenta su experiencia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje,
condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, realizado en la ciudad de
Valparaiso – Chile. Tiene como objetivo mejorar la enseñanza de los docentes para
optimizar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica del trabajo colaborativo; es
decir, los docentes deben ser agentes de cambio. Al implementarse esta Comunidad
Profesional del Aprendizaje se promueve entre los integrantes de la escuela la práctica
de relaciones positivas y de ayuda mutua; así como la colaboración en la búsqueda de
metas comunes. La toma de decisiones exige una cultura colaborativa efectiva para que
23
cada docente se preocupe por mejorar su práctica pedagógica, haciendo de esta
práctica un aprendizaje continuo que le exija en cada clase realizar un mejor
aprendizaje.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en el campo del conocimiento
educativo constituye una estrategia para impulsar una nueva manera de trabajo
colaborativo. Tiene como finalidad lograr una mejora sustantiva en la calidad educativa.
Esto comprende mejorar la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes.
Acción: Talleres.
Palacios (2010). Acerca de la experiencia: Talleres Educativos para padres y madres de
niños (as) menores de 5 años que no asisten a Centros Infantiles, realizado en la ciudad
de Quito - Ecuador en el barrio San Miguel de Amagasí del Inca. Busca diseñar talleres
educativos para madres y padres de niños (as) menores a 5 años que no asisten a
centros infantiles. Y es en estos espacios donde se le proporciona información y una
guía para su desenvolvimiento en el rol de padres y madres para potenciar el desarrollo
integral de sus hijos (as). Este tipo de trabajo orienta a educar a los padres respecto al
cumplimiento coherente de sus roles en la educación de sus hijos resulta de gran
importancia. Por último, como aporte consideramos la importancia de estos talleres para
obtener un producto que sea útil al grupo humano con el que se está trabajando, este
es el caso de nuestra estrategia que ésta dirigido a la solución de un problema mediante
un trabajo dirigido. Es un trabajo comprometido y no por cumplimiento.
Como podemos apreciar esta experiencia intenta educar a los padres de familia que
carecen de instrucción para que asuman su rol de padres con verdadera responsabilidad
la tarea de educar a sus hijos.
Acción: Círculo de Interaprendizaje.
Acuña y Ataucure (2011). Presenta la experiencia: Autoformación en el Círculo de
Interaprendizaje realizado en la Institución Educativa 3052 del distrito de Independencia
– Lima. Se constituyó hace cuatro años con la intención de atender mejor a nuestros
estudiantes. Estuvo conformado por docentes de Educación Primaria y Secundaria del
área de CTA y Ciencias Sociales, para compartir y aprender experiencias pedagógicas
relacionadas a la identidad y la cultura. Esta experiencia concluyó en el descubrimiento
de su propia identidad y hacer el compromiso de hacer conocer su identidad. Asimismo,
24
se implementó a nivel curricular organizando las conclusiones para llevarlas al aula a
través de sesiones de aprendizaje.
Esta experiencia es una prueba de que el trabajo en equipo funciona y nos es útil para
compartirla con los estudiantes porque la temática es tratada por los estudiantes en las
áreas de Ciencias Sociales.
Acción: visita al aula
Soto y Camacho (2015). En la experiencia: El monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de Abancay
plantea la reflexión de su práctica de gestión a través de una propuesta alternativa y
demuestra la mejora del desempeño de las docentes de la I.E.I N° 199 Divina
Providencia de Abancay. En la aplicación de esta experiencia encontramos una práctica
de gestión normativa y autoritaria centrado en procesos administrativos, motivos que
afectan el desempeño docente. Con el enfoque crítico reflexivo se pudo reafirmar lo
bueno de la práctica anterior, complementada con propuestas de estrategias pertinentes
de monitoreo y acompañamiento, Marco del Buen Desempeño Docente y recursos que
posibiliten el fortalecimiento del desempeño docente teniendo efectos positivos en el
logro de aprendizajes de los niños y niñas.
Es imprescindible que el Director actúe como Líder Pedagógico, que se preocupe por
gestionar el currículo de manera oportuna y coherente sin dejar de apuntar a las
necesidades educativas. Que propicie una reflexión constante del aprendizaje, si el
docente tiene conciencia de lo que hace en el aula y si el estudiante aprende lo
planificado en clase.
Acción: Círculos de Interaprendizaje.
Rodríguez (2015). La experiencia: Acompañamiento Pedagógico y Grupos de
Interaprendizaje en el desempeño docente - UGEL 03- Lima, tuvo como objetivo
principal determinar la influencia del Acompañamiento Pedagógico y los Grupos de
Interaprendizaje (Gias) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de
soporte pedagógico.
Como vemos los Círculos de Interaprendizaje considerados en nuestro Plan de Acción
tienden a buscar que los docentes aprendan mediante el trabajo colegiado que trae
consigo la reflexión sobre su práctica. Si queremos mejorar la educación de nuestros
25
estudiantes debemos también mejorar los docentes con las acciones que el Director
determina a través de su práctica pedagógica.
Acción: Talleres Vivenciales.
Gaspar (2016). Acerca de la experiencia Aplicación de Talleres Vivenciales para lograr
el cambio de conducta de los internos sentenciados por el delito de robo agravado en el
penal de Cerro de Pasco. Busca determinar cómo influye la aplicación de los talleres
vivenciales para lograr el cambio de conductas de los internos sentenciados por el delito
de robo agravado del penal de Cerro de Pasco. Después de aplicar el programa de
talleres vivenciales, se encontró disminución en la dimensión de impulsividad, de los
internos sentenciados por el delito de robo agravado. Asimismo el programa de talleres
vivenciales mejora significativamente el cambio de conducta en los internos
sentenciados por el delito de robo agravado en el penal de Cerro de Pasco. Del mismo
modo después de aplicarse el programa de los talleres vivenciales el programa de
talleres vivenciales, mejora la falta de habilidades licitas significativamente en los
internos sentenciados por el delito de robo agravado en el penal de Cerro de Pasco. Y
por último mejoró significativamente las creencias, sus actitudes y falta de empatía, en
los internos sentenciados por el delito de robo agravado en el penal de Cerro de Pasco.
Esta experiencia demuestra la importancia de los talleres vivenciales desde un punto de
vista humanista ya que tiene resultados positivos en cuanto al autocontrol de las
personas que delinquen.
Acción: Jornada de Reflexión.
Maturana (2011). Pone a consideración la experiencia Espacios de Reflexión
Pedagógica, una aproximación de los profesores en Liceos Municipales y Particular
Sub-Vencionados de la comuna de Vallenar. Atacama – Chile. Tiene como objetivo
conocer su forma de organizar, el tiempo, la temática, la forma de agruparse y su
valoración entre los docentes y directivos. Esta experiencia nos enseña, que los
espacios de Reflexión Pedagógica son organizados, planificados y ejecutados según lo
manda la normativa vigente (dos horas). Los espacios se conforman teniendo en cuenta
las dos horas, y los equipos se organizan por IE bajo el liderazgo de los directivos. En
tal sentido, estos espacios generan la participación donde se planifica, se debate e
incluso se crean proyectos que se materializan en el aula y en la institución.
26
Con esta experiencia aprendemos lo importante, qué es un Espacio y/o Jornada de
Reflexión, cuya propuesta abarca la reflexión sobre el aprendizaje de los estudiantes y
cómo el docente se prepara para atender el aprendizaje de los mismos. Estos espacios
de reflexión también son considerados espacios de toma de decisiones conjuntas que
permitan mejorar en forma individual el quehacer docente y en lo colectivo a nuestra
Institución Educativa.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La proyección de todo evento, proyecto, plan o actividad se planifica y su avance se tiene
que monitorear para identificar las dificultades y fortalezas; y luego tomar decisiones que
puedan optimizar su cumplimiento.
27
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas:
En esta tabla se presenta los objetivos, acciones a implementar en la propuesta.
Tabla N° 1
Problema
Ausencia de una Gestión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje de Calidad en el nivel de logro de aprendizaje en el Área de Comunicación de la Institución Educativa La Esmeralda.
Objetivo General Objetivo Específicos Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la Gestión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje de Calidad en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación de la Institución Educativa Secundaria “La Esmeralda” – Anco – Churcampa Fuente: Elaboración propia.
OE.1. Diseñar la sesión de aprendizaje integrando las estrategias y los procesos didácticos del Área de Comunicación
Gestión curricular
Gestión de las Comunidades profesionales de aprendizaje.
A1.Talleres sobre elaboración de sesiones de aprendizaje integrando los procesos didácticos en el Área de Comunicación. A2. Círculos de Interaprendizaje para establecer estrategias en el Área de Comunicación.
El 100% de docentes diseñan sesiones de aprendizaje integrando los procesos didácticos y estrategias en el Área de Comunicación
OE.2. Implementar el monitoreo y acompañamiento en el desempeño docente del Área de Comunicación.
Monitoreo, acompaña
miento evaluación
.
B1. Visita al aula para recojo de información de hechos. B2. Círculos de Interaprendizaje para evidenciar y reflexionar acerca de la sesión de aprendizaje y los procesos didácticos.
El 100% de docentes monitoreados y, fortalecidos con conocimiento de las estrategias y procesos didácticos en el Área de Comunicación.
OE.3 Aplicar estrategias de las relaciones interpersonales y normas de convivencia institucional, para el buen clima y la mejora de los aprendizajes.
Convivencia escolar
C1. Talleres vivenciales sobre las relaciones interpersonales en el aula. C2. Jornadas de reflexión sobre estrategias de normas de convivencia institucional.
El 100% de docentes practican buenas relaciones interpersonales y cumplen con las normas de convivencia institucional generando un buen clima.
28
Presupuesto: Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Fuente: elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos Cronograma
Meses
Humanos Materiales. M A M J
OE.1. Diseñar y aplicar la
planificación curricular
pertinente donde se
evidencie la calidad de
los procesos didácticos
A1. Talleres sobre elaboración de sesiones de
aprendizaje con la aplicación de los procesos
didácticos en el Área de Comunicación.
3 Talleres
Director
Directivo.
Docentes.
Manual de los procesos
didácticos en el área de
Comunicación.
X X X
A2. Círculos de Interaprendizaje para establecer
estrategias para desarrollar los procesos didácticos
pertinentes en el aula.
3 Círculos
de inter
aprendizaje
Director
Directivo.
Docentes.
Material informativo sobre
procesos didácticos.
X X X
OE.2. Realizar monitoreo
y acompañamiento
continuo a la labor
docente sobre los
procesos didácticos en el
Área de Comunicación.
B1. Visita al aula para recojo de información de
hechos.
3 Visitas al
aula
Director
Directivo.
Docentes.
Ficha de desempeño
docente
X
B2. Círculos de Interaprendizaje para evidenciar y
reflexionar acerca de la sesión de aprendizaje y los
procesos didácticos.
2 Círculos
de
Interaprendiz
aje
Director
Directivo.
Docentes.
Rúbrica
Cuaderno de campo.
X X X X
OE.3 Aplicar estrategias
pertinentes para la
mejora de las relaciones
interpersonales entre los
docentes y los
estudiantes para el logro
de aprendizajes.
C1. Talleres vivenciales de sensibilización sobre las
relaciones interpersonales en el aula.
2 Talleres
Vivenciales
Director
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Material informativo
sobre las relaciones
interpersonales.
X X
C2. Jornadas de reflexión sobre estrategias de
normas de convivencia institucional.
2 Jornadas
de Reflexión
Director
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Material informativo
sobre las normas de
convivencia y el clima
escolar.
X X
29
Presupuesto:
En la siguiente tabla se presenta las acciones y el presupuesto para realizar la propuesta.
Tabla: 3
Fuente: elaboración propia
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento. Costo
A1. Talleres sobre elaboración de sesiones de
aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos
en el Área de Comunicación.
Manual de los procesos didácticos en el área de
Comunicación.
Recursos propios de la IE
Gestión del directivo.
1. 30.00
A2. Círculos de Interaprendizaje para establecer
estrategias para desarrollar los procesos didácticos
Pertinentes en el aula.
Material informativo sobre procesos didácticos
Gestión del directivo.
2. 30.00
B1. Visita al aula para recojo de información de hechos.
Rúbrica
Cuaderno de campo.
Gestión del directivo. 3. 20.00
B2. Círculos de Interaprendizaje para evidenciar y
reflexionar acerca de la sesión de aprendizaje y los
procesos didácticos.
Proyector Papelotes
Plumones
Material informativo sobre la práctica pedagógica
en el aula.
Gestión del directivo. 4. 30.00
C1. Talleres vivenciales sobre las relaciones
interpersonales en el aula.
Proyector Papelotes
Plumones Material informativo sobre las
relaciones interpersonales.
Gestión del directivo. 5. 30.00
C2.Jornadas de reflexión sobre estrategias de normas
de convivencia institucional.
Proyector Papelotes
Plumones Material informativo sobre las normas
de convivencia y el clima escolar.
Gestión del directivo. 6. 30.00
TOTAL. 7. 560.00
30
Matriz del Monitoreo y Evaluación:
Tabla N°4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Talleres sobre elaboración de sesiones
de aprendizaje con la aplicación de los
procesos didácticos
en el Área de Comunicación.
Acta de reunión
Fotografías
Director
Equipo Directivo
A2. Círculos de Interaprendizaje para
establecer estrategias para desarrollar los
procesos didácticos pertinentes en el aula.
Acta de reunión
Fotografías
Director
Equipo Directivo
B1. Visita al aula para recojo de
información de hechos.
Rúbrica
Director
Coordinadores
B2. Círculos de Interaprendizaje para
evidenciar y reflexionar acerca de la sesión
de aprendizaje y los procesos didácticos.
Hoja de planificación del
evento.
Director
Equipo Directivo
C1. Talleres vivenciales sobre las
relaciones interpersonales en el aula.
Acta de reunión
Fotografías
Director
Equipo Directivo
C2. Talleres informativos con los docentes
sobre estrategias que promuevan normas
pertinentes de convivencia y clima
institucional.
Plan específico.
Registro de asistencia
Acta de reunión
Fotografías
Director
Equipo Directivo
Fuente: Elaboración propia.
31
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado).
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
32
Conclusiones
Gestión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje: es importante trabajar en
equipo colaborativamente y hacerlo a través de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje, puesto que esto nos permite crear espacios para reflexionar, analizar y
evaluar nuestra práctica pedagógica y su desempeño, así como el aprendizaje de los
estudiantes. Para ello, el tomar decisiones con responsabilidades compartidas implica
asumir compromisos conjuntos y trabajar en función a metas y necesidades de aprendizaje.
Es importante, considerar también que en este espacio los docentes aprendemos una
nueva cultura del aprendizaje (estrategias metodológicas y didácticas) y apostamos por
conllevar una convivencia sana y democrática respetuosa de los valores.
El Liderazgo Pedagógico del Director debe promover un cambio constante en la
forma de organizarnos y la forma de realizar nuestro trabajo; es decir desempeñarnos con
eficiencia y atender a nuestros estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades de
aprendizaje. Para ello, participamos en los reajustes de la elaboración del PEI, PAT, RIN y
el Proyecto Curricular Institucional (construcción del currículo). Siendo la planificación
curricular una tarea primordial para la implementación de los aprendizajes institucionales
nos organizamos para conocer el CNEB y las nuevas rutas metodológicas para la
construcción de nuestros instrumentos de planificación: PCA, UD y SAP.
El Director comprende que su liderazgo tiene como finalidad mejorar la calidad de la
enseñanza. Por consiguiente, debe garantizar que el docente se desenvuelva con
eficiencia tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de los estudiantes. Qué exista un
equilibrio entre su desarrollo profesional y su práctica pedagógica. Es por ello, que el MAE
juega un papel muy importante para mejorar y controlar estos aspectos. Nos permite
recoger información, identificar las debilidades y fortalezas del docente, así como brindarle
una atención personalizada para apoyarlo mediante la reflexión y luego la retroalimentación
a mejorar su desempeño en el aula.
Todos debemos propiciar un clima institucional adecuado para el logro de los
aprendizajes. Todos debemos participar activa y democráticamente en las actividades y/o
acciones que se planifican en la Institución Educativa. Practiquemos valores, elaboremos
nuestras normas de convivencia, seamos empáticos, asertivos, controlemos nuestras
emociones; fortalezcamos nuestra autoestima y concreticemos nuestro proyecto de vida.
Ahora entendemos que es bueno convivir en el colegio con relaciones interpersonales
positivas y predispuestas al cambio continuo y al crecimiento emocional de toda la
comunidad educativa.
33
Referencia
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Agencia de la Calidad de la Educación (2017). Construyendo juntos: claves para la
convivencia escolar. Santiago de Chile.
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Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (1), 143-162.
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corriente. Revista Iberoamericana de Educación.
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Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Secretaria
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Ministerio de Educación del Perú (2013). ECE. Jornada de Reflexión. Editorial GRAÓ
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Aprendizajes. Biblioteca Nacional. Lima Perú.
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la práctica docente. Ministerio de Educación. Lima Perú
Revista Intercontinental de Psicología y Educación (2014).
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Solaris (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Lima:
Editorial Supergráfica E.I.R.L.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propias.
AUSENCIA DE UNA GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE DE CALIDAD EN EL NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA.
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS
QUE NO LOGRAN
EL APRENDIZAJE
PREVISTO
ESTUDIANTES
QUE PRACTICAN
ANTIVALORES
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
TRADICIONAL
DIFICULTAD EN LA
LABOR DE MAE DEL
EQUIPO DIRECTIVO
SESIONES DE APRENDIZAJE
TRADICIONALES QUE NO
TOMAN EN CUENTA LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
CONVIVENCIA INTERPERSONAL
DETERIORADA ENTRE DOCENTES
Y ESTUDIANTES
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSAS
EFECTOS
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propias.
FORTALECER LA GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
DE CALIDAD EN EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA.
MARCO CURRICULAR
ADECUADO O
CONTEXTUALIZADO
A LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
MOTIVADA EN
EL AULA
DISEÑAR Y APLICAR LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PERTINENTE DONDE SE
EVIDENCIE LA CALIDAD DE
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
APLICAR ESTRATEGIAS
PERTINENTES PARA LA
MEJORA DE LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES ENTRE
DOCENTES Y ESTUDIANTES
LOGRO DE
APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES
REALIZAR
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIE
NTO CONTINUO
A LA LABOR
DOCENTE
PR
OP
ÓS
ITO
S
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
FIN
ES
M
ED
IOS
OBJETIVO
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PLAN DE ACCIÓN
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MATRIZ DE COHERENCIA: Problema
AUSENCIA DE UNA GESTIÓN DE COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE DE CALIDAD EN EL
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
ESMERALDA.
Propuesta de solución
Objetivo General:
FORTALECER LA GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE DE CALIDAD EN EL
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA ESMERALDA.
Causa Efecto Objetivo Específico Actividades Metas
Planificación curricular
tradicional que no
evidencia la calidad de
los procesos didácticos
del Área de
Comunicación.
Estudiantes desmotivados que no
logran el aprendizaje previsto.
Diseñar y aplicar la planificación
curricular pertinente donde se
evidencie la calidad de los procesos
didácticos.
Talleres sobre elaboración de Sesiones de
Aprendizaje integrando los procesos didácticos en
el Área de Comunicación.
Círculos de Interaprendizaje para establecer
estrategias en el Área de Comunicación.
3
3
Dificultad en la labor de
monitoreo y
acompañamiento del
equipo directivo sobre los
procesos didácticos en la
sesión de aprendizaje.
Sesiones de Aprendizaje tradicional
que no toman en cuenta los procesos
didácticos con el cual dificulta el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
Realizar Monitoreo y
Acompañamiento continuo a la labor
docente sobre los procesos
pedagógicos en el Área de
Comunicación.
Visita al aula para recojo de información de hechos.
Círculo de Interaprendizaje para evidenciar y
reflexionar acerca de la Sesión de Aprendizaje y los
procesos didácticos.
3
2
Convivencia
interpersonal deteriorada
entre los docentes y los
estudiantes.
Estudiantes que practican
antivalores, con dificultad de
relacionarse de manera pertinente.
Aplicar estrategias pertinentes para la
mejora de las relaciones
interpersonales entre los docentes y
los estudiantes para el logro de
aprendizajes.
Talleres Vivenciales sobre las relaciones
interpersonales en el aula.
Jornadas de Reflexión sobre estrategias de normas
de convivencia.
2
2
METAS:
Desarrollo de tres talleres en la elaboración de sesiones de parendizaje con el 100% de los docentes.
Desarrollo de tres círculos de interaprendizaje para establecer estrategias en el área de comunicación con el 100% de docentes.
Programación, ejecución y evaluación de tres vistas al aula para el recojo de información con el 100% de docentes del área de comunicación.
Fuente: Elaboración propias.
Evidencias fotográficas
DOCENTES Y EQUIPO DIRECTIVO MOMENTOS PREVIOS A LA
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA
ESTUDIANTES RECIBIENDO LAS INDICACIONES PARA LA
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA
PRESENTACIÓN DE LA ENCUESTA PARA
PROCEDER A SU APLICACIÓN
