GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE PROCESOS …
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA N° 10725 LLANDUMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico AVILMA GONZÁLES NAUCA Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO
DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA N° 10725 LLANDUMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AVILMA GONZÁLES NAUCA
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y20
metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 23
Matriz de Monitoreo y Evaluación 28
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 30
Resumen
El presente trabajo académico tiene como propósito elaborar un plan de acción que
permita solucionar el siguiente problema diagnosticado: “INADECUADA GESTIÓN
CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA
DE PERSONAL SOCIAL EN LA IE N° 10725- LLANDUMA” la muestra del problema para
realizar el estudio ha sido seleccionado directa e intencionalmente, con una muestra
poblacional de 36 personas, se aplicó una la entrevista y el instrumento que se ha
utilizado es la guía de entrevista donde se ha podido recoger información sobre la
problemática de la institución educativa, así mismo se ha utilizado referentes
conceptuales para dar sustento a nuestro trabajo académico. Entre los resultados más
importantes que hemos obtenido son: escasos manejos de los procesos didácticos, falta
de monitoreo y acompañamiento a los docentes, incumplimiento a las normas de
convivencia, con nuestras alternativas de solución obtendremos la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes y por ende los aprendizajes de los estudiantes. En
conclusión, con el desarrollo de este plan de acción permitirá actuar en el problema
priorizado, planteando un conjunto de objetivos, estrategias, metas y actividades
buscando la superación profesional de los docentes, la mejora continua y el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
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Introducción
El presente trabajo de Plan de Acción que se ha considerado en la institución educativa
surge con el fin de mejorar la Gestión Escolar, para asegurar el logro de los aprendizajes
en nuestros niños y niñas. Con este trabajo se busca mejorar la siguiente situación
problemática “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de los Procesos Didácticos
en el Área de Personal Social en la IE. 10725 LLanduma – Cochabamba”.
El presente trabajo académico se elaboró con participación activa de los docentes
y estudiantes, utilizando instrumentos de recojo de información como es la guía de
entrevista; de igual manera se utilizó la técnica del árbol de problemas para identificar las
causas, consecuencia, revisando experiencias exitosas y marco conceptual para
fundamentar la propuesta de solución, quedando evidenciada en la implementación en un
Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El presente trabajo consta de los siguientes partes: Primero se ha tenido en
cuenta la Identificación del Problema, en donde se presenta la Contextualización del
Problema: Nombre de la IE, ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa,
ubicación geográfica y territorial, infraestructura y servicios, Alianzas y acuerdos
interinstitucionales, contexto social, cultural y económico, características del entorno
(condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad) y aspectos importantes de la IE,
participantes: seria grupo de destinatarios, características del contexto interno perfil de
los directivos, tipo de gestión (gestión participación y liderazgo en la institución educativa,
monitoreo, acompañamiento y evaluación), y la Descripción y formulación del problema.
Segundo, Análisis y resultados del diagnóstico, donde se encuentra la Descripción
de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, vinculando el problema con
el MBDDr, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico
propuesto por Viviane Robinson, las técnicas y los instrumentos aplicados para el recojo
de la información, textualizando las categorías (a través de los instrumentos aplicados,
que encontró, cómo organizó las categorías y subcategorías); a qué conclusiones
preliminares nos ha permitido llegar. También se tiene en cuenta los resultados del
diagnóstico, en donde al aplicar los instrumentos, a qué conclusiones finales ha llegado,
trasladándose las conclusiones por cada una de las categorías. Es decir, las
conclusiones formuladas como producto de la contrastación entre lo que se encontró y lo
que dice la teoría
Tercero, se tiene en cuenta a las Alternativas de solución para el problema
identificado, en donde se presentan las dimensiones y acciones de la alternativa de
solución relacionándolas consistentemente con los objetivos y causas del problema.
5
Cuarto, se refiere a los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, en
la cual en un primer momento se sustentan los referentes conceptuales frente a las
alternativas priorizadas, en donde también se sustenta teóricamente con referentes
conceptuales las dimensiones y acciones que conforman la alternativa de solución
considerando coherentemente algunos de los procesos de gestión escolar (el clima
escolar, la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
docente) con liderazgo pedagógico.
Quinto, presenta los elementos del diseño de la matriz del plan de acción,
relacionándolos consistentemente entre sí: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas, explicando la viabilidad de las acciones de la alternativa
de solución, y describiendo los riesgos a tomar en cuenta para la implementación del plan
de acción, relacionándolos con las estrategias más pertinentes para superarlo. Y
finalmente las conclusiones, referencias y anexos del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 10725 de la comunidad de Llanduma, distrito de
Cochabamba, donde se ha priorizado el problema a resolver a través del presente plan
de acción empieza a funcionar como Cegecom desde la fecha 11 de Junio del año 1966
gracias a la gestión que emprendieron las autoridades de la comunidad y algunos padres
de familia que tenían a sus menores hijos estudiando en las comunidades vecinas a los
cuales los niños tenían que caminar más de una hora de distancia, empieza a funcionar
en el local de la casa comunal, con un grado y 28 niños conducido por el docente
Doroteo Guevara, el mismo que era pagado por los padres de familia.
En el año 1978 aproximadamente, la I.E es creada como estatal con un grado y,
en el año 1979 se incrementó con una plaza más. En el año 1994 se construye su local
escolar de material rustico, dicha construcción consta de dos pisos y se realizó con
colaboración de los padres de familia y comunidad en general. En el año 2012, se
construyó el local actual gracias al apoyo económico del alcalde Julio Walter Villalobos
Flores del distrito de Cochabamba y la mano de obra de los padres de familia, contando
con dos aulas y un ambiente para dirección, La IE cuenta con una población escolar,
según nómina de matrícula 2018, de 34 alumnos y con dos docentes a su cargo que
incluye el directivo con aula a cargo.
La directora, la docente, estudiantes y padres de familia trabajan con un solo
propósito el de mejorar y engrandecer la imagen de nuestra institución, trabajando de
manera coordinada con toda la comunidad educativa ya que esto va en beneficio de los
estudiantes para la mejora de su aprendizaje y la convivencia escolar, se ha establecido
alianzas con la IE Secundaria “Anaximandro Vega Mateola” del distrito de Cochabamba,
El Director de la mencionada Institución nos brinda el apoyo profesional de psicología
para atender a estudiantes con problemas en el aprendizajes, y a padres de familia para
mejorar la convivencia familiar, también se trabaja en coordinación con la comisaria para
brindar diferentes orientaciones en los estudiantes; así como con el puesto de salud del
distrito y la promoción de hábitos saludables en los estudiantes para la mejora de la
salubridad al monitorear el programa de alimentación escolar Qali warma; pero aún
existen aspectos por mejorar como es el manejo apropiado de los proceso didácticos en
las sesiones en cada una de las áreas y según sus competencias, teniendo esta
información se ha diseñado desarrollar el plan de acción que ayude a fortalecer las
7
competencias docentes en el manejo adecuado de los proceso didácticos del área de
personal social.
Lo cual ratifican un buen trabajo en conjunto con la comunidad educativa, en la
cual van en la búsqueda de sembrar una buena Convivencia Escolar, siendo una labor
esencial como el vínculo entre la escuela y la comunidad. La oportunidad que me
brindaron de haber participado en el programa de la Segunda Especialidad, y haber
desarrollo el presente Plan de Acción para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico,
ha permitido fortalecer mis capacidades, actitudes y aptitudes como líder pedagogo, en
cuanto a la contextualización de la programación curricular de largo, mediano y corto
plazo y al parecer estoy coincidiendo con lo que propone Vivian Robinson propone:
Planear, Coordinar y Evaluar la Enseñanza y el Currículo, en la cual se ha acompañado
en la producción de las diferentes unidades y sesiones de aprendizaje, en la cual
compartimos una meta en común como es el logro de los índices de aprendizajes de los
todos los estudiantes. De acuerdo a las experiencias obtenidas en el Diplomado y la
Segunda Especialidad he podido entender e instruirme a ampliar y utilizar el liderazgo
Transformacional en mi IE, esto implica que los directivos deben haber perfeccionado
habilidades didácticas, pedagógicas y motivacionales para dar solución a los problemas y
requerimientos de los pedagogos y de la escuela.
El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico ha sido factor clave para fortalecer mis capacidades directivas,
para realizar el Acompañamiento y Evaluación formativa a la docente en su actuar diario
en el aula, y desde nuestro rol como líder pedagógico, tenemos que generar condiciones,
motivación y fomentar la reflexión docente sobre su práctica, de tal modo buscando
siempre el cumplimiento de metas y objetivos de nuestra institución educativa.
Descripción y formulación del problema.
El problema planteado es “Inadecuada Gestión Curricular en el Desarrollo de Procesos
Didácticos en el Área de Personal Social de la IE N° 10725 – Llanduma – Cochabamba”,
abordar esta problemática requiere transformar acciones que realiza la escuela y generar
cambios en las practicas comunes que realizamos diariamente, según (Malpica, 2011)
Nos dice que si realmente queremos lograr cambios en los resultados educativos
tenemos que intervenir en el proceso de enseñanza aprendizaje y para ello se tiene que
capacitar, empoderar y elevar las capacidades docentes mediante un trabajo
colaborativo y la reflexión de los procesos que realizamos en nuestra práctica
pedagógica. Nos da a entender que dentro de nuestro rol como directivo tengo que
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capacitar, empoderar y elevar las capacidades docentes a mediante de un trabajo
colaborativo y la reflexión de los procesos que realizamos en nuestra practica
pedagógica.
En la institución educativa encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes en
las áreas principales, en especial el área de personal social, según nuestro diagnóstico y
trabajo con los docentes una de sus causas es que no se hacen uso adecuado de los
procesos didácticos en las sesiones, escasa capacitación y auto capacitación profesional
docente, unidades didácticas descontextualizadas, escaso monitoreo y acompañamiento,
incumplimiento a las normas de convivencia en el aula. Por eso que un directivo debe
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Es un trabajo académico me permite observar las fortalezas y acciones a mejorar
en el trabajo en aula, se ha tenido en cuenta las siguientes causas: Escasa capacitación
y auto capacitación profesional docente, unidades didácticas descontextualizada, escaso
monitoreo y acompañamiento por parte del directivo, incumplimiento a las normas de
convivencia. Y teniendo como efectos, las prácticas rutinarias de enseñanzas,
aprendizajes poco significativos, desconocimiento de los enfoques curriculares,
relaciones interpersonales violentas entre estudiantes.
De no solucionarse este problema seguiríamos realizando las sesiones de
aprendizaje con prácticas rutinarias, brindando aprendizajes poco significativos, y los
estudiantes continuarían tratándose con violencia.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Después de analizar con nuestros docentes la problemática que se presenta en las aulas
a través de la Técnica de la CHAKANA priorizamos el problema, enunciado de la
siguiente manera: “Inadecuada Gestión Curricular en el Desarrollo de Procesos
Didácticos en el Área de Personal Social de la I.E N° 10725 – Llanduma – Cochabamba”.
Pues desde nuestra visión institucional aspiramos formar estudiantes competentes,
comprometidos con las necesidades de la comunidad, con altas expectativas por
aprender; y respondiendo al objetivo institucional de orientar líneas de acción para
desarrollar y consolidar el proceso pedagógico, de fortalecer la convivencia escolar y la
práctica de valores entre todos los agentes educativos lograremos excelentes resultados
del servicio educativo.
Nuestro trabajo de investigación se ve relacionado con el progreso anual de los
aprendizajes que es la meta de todo docente lograr en nuestros estudiantes la mejora de
sus aprendizajes y para ello el docente tiene que desarrollar aprendizajes significativos
haciendo uso de estrategias metodológicas variadas para mantener el interés de los
estudiantes. Pero, no está el docente solo en esta tarea sino también el directivo tiene
como responsabilidad implementar el compromiso 4 de monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la IE e implementando estrategias, para de esta manera usar
adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta el enfoque crítico reflexivo, la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje y el trabajo colaborativo. El compromiso 5 referido a la Gestión de la
Convivencia Escolar ya que desde la institución educativa debemos generar espacios de
participación democrática, respeto hacia las normas de convivencia entre los agentes de
la comunidad educativa.
Es importante tener como referente los objetivos estratégicos de Acuerdos
Internacionales por la Educación, el PEN, el PER, el Marco del Buen Desempeño
Directivo y Docente y otros, para transformar el currículo, priorizar la práctica pedagógica
y acompañar constantemente a los docentes. Habiendo determinado y priorizado el
problema a tratar analizamos las causas que originan esta preocupante situación y los
factores que intervienen: Desactualización de los docentes en la aplicación de los
procesos pedagógicos en las distintas áreas curriculares, donde todavía vemos a
docentes enfrascados en una enseñanza tradicional, rutinaria y repetitiva, ha hecho que
descuiden su profesionalización y actualización, pues el factor formación docente es
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determinante para que no se apliquen los procesos didácticos de manera adecuada y
pertinente.
Por otro lado, está el manejo de la programación curricular que ha venido
cambiando de acuerdo a los avances y las propuestas pedagógicas que vienen siendo
implementadas desde el minedu y que algunas docentes no lo practican por el hecho de
que no lo entienden y no hay una verdadera capacitación para su manejo jugando un rol
fundamental el directivo quien debería desarrollar el proceso de monitoreo y
acompañamiento docente pero por ser una institución educativa multigrado y tener
sección a cargo no se ha implementado.
Las relaciones interpersonales poco favorables entre los docentes que
conllevan a no respetar acuerdos, el no respeto a las normas de convivencia se debe a
problemas de índole personal que se anteponen a lo profesional, prejuicios y creencias
que en algunos casos generan conflictos, el no presentar sus programaciones a tiempo,
llegar tarde a su centro de labores o no asumir sus responsabilidades hace difícil el logro
de las metas y objetivos, encontramos por lo tanto que esta causa se hallan relacionada
con el factor práctica del aula.
De las causas analizadas podemos determinar los siguientes efectos: El bajo nivel
de aprendizaje en las distintas áreas curriculares, tal como se evidencia en las Actas de
evaluaciones. La baja expectativa de los estudiantes por aprender, pues las
programaciones curriculares no se adaptan a sus necesidades, descontextualizadas de la
realidad observando el poco interés en ellos.
El aprendizaje poco significativo y rutinario, a los docentes les cuesta trabajo
adaptarse a las nuevas propuestas, a innovar su labor en el aula; estas actitudes no le
ayudan a mejorar por el contrario observamos sesiones rutinarias, aburridas y poco
significativas para los estudiantes. Actividades escolares no concretizadas y poco
eficaces, en algunos casos observamos docentes que no respetan los acuerdos,
eludiendo responsabilidades que dificultan el logro de las metas y objetivos.
Desde nuestro rol directivo nos planteamos los siguientes desafíos: Docentes
empoderados de los procesos didácticos en las áreas curriculares, debemos asegurar
que el servicio educativo en nuestra institución sea pertinente, significativo y de alta
calidad orientada a mejorar los procesos didácticos en las aulas, diseñando un currículo
pertinente, diversificado, orientado hacia el desarrollo de competencias y capacidades
necesarias para participar y solucionar problemas que aquejan a la comunidad.
Para esto el líder pedagógico debe gestionar el desarrollo estas capacidades en
su equipo docente de esta manera fortalecer la formación del docente. Lograr en los
estudiantes aprendizajes complejos, profundos, vivenciales y retadores para generar en
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ellos altas expectativas por aprender, debemos convertir sus sesiones de aprendizaje en
espacios muy interesantes y retadores.
Para el recojo de información se aplicó la guía de entrevista a una docente la que
nos permitió identificar la dificultad de la maestra en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de personal social.
Los análisis de los resultados se han desarrollado sobre la base de las categorías
y sub categorías, las cuales son: Procesos didácticos de personal social: Características
de Enfoque de personal social, teorías que aporten a los procesos didácticos. Estrategias
de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: Círculos de Interaprendizaje, los procesos
pedagógicos, retroalimentación formativa. Manejo de Conflictos en el aula: Dinámica
grupales de integración, Relaciones interpersonales (agresiones verbales).
Ante esta situación la maestra ha reflexionado acerca de la forma de trabajar el
área de personal social, y asume por iniciativa propia que daría mejores resultados si se
aplica los procesos didácticos que nos ayudarán a generar en el aula condiciones
favorables para los aprendizajes que permitirá a los estudiantes inter actuar de una
manera armónica basada en el respeto.
Una vez aplicado el instrumento de investigación se pasó analizar e interpretar
las respuestas de cada pregunta las mismas que nos ayudó a elaborar la sub categoría y
arribar a conclusiones preliminares que serán constatadas con el marco teórico científico
para validarlas y elaborar nuestras conclusiones finales que darán sustento a las
alternativas de solución propuestas en el presente plan de acción.
Resultados del diagnóstico.
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación fue necesario aplicar el
instrumento de recojo de información: Guía de Entrevistas a los docentes de la IE. N°
10725 de la comunidad de Llanduma, el instrumento fue aplicado a la docente, se analizó
en base a las categorías y subcategorías. Esto nos sirvió para contrastar la evidencia
recogida con los fundamentos teóricos obteniendo conclusiones respecto a cada una de
las categorías.
La profesora de la IE 10725 de la comunidad de Llanduma, después de aplicar la
entrevista, se considera que para trabajar el enfoque y los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje en el área de personal social se debe partir de la situación
problemática, se debe tener en cuenta la manera de pensar del alumno y darle solución
alguna, es decir se acerca a los procesos didácticos, pero no tiene claramente los
enfoques con los cuales debemos trabajar y que en el área de personal social es el
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desarrollo personal y la ciudadanía activa. Teniendo en cuenta lo que dice el Minedu
(2017), “La Gestión Curricular se relaciona con la capacidad de utilizar de manera eficaz
y eficiente todos los recursos humanos, materiales, de tiempo – que se tiene a la mano
para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados” (p. 8).
En cuanto al MAE de la práctica docente se ha realizado con la ficha de
autoevaluación y no se ha tenido en cuenta la ficha de observación de aula, se nota que
hay un acercamiento a los criterios a observar en el momento de recojo de evidencias lo
cual es necesario la presencia del directivo para mejorar.
En la dimensión de convivencia escolar los niños constantemente se agreden
siendo un distractor para que los niños aprendan o se concentren en el trabajo educativo.
En conclusiones los maestros no tienen un conocimiento exacto sobre los
procesos y enfoques, así mismo necesitamos moderar el comportamiento de los
estudiantes dentro del aula como prioridad para mejorar la calidad de los aprendizajes.
En la dimensión gestión curricular se han elaborado las siguientes preguntas: ¿Es
importante trabajar el enfoque en una sesión de aprendizaje del área de personal social?
Si porque desarrollan a la persona o al estudiante en su integridad, su desarrollo
personal, su autoestima, para que así pueda cumplir su ejercicio ciudadano, es decir
tienen unos acercamientos al enfoque del área, pero desconocen los enfoques en los que
debemos de trabajar, se tomó como categoría los enfoques del área.
Respecto a ¿Es importante desarrollar los procesos didácticos en sesiones del
área de personal social? La docente menciona que, si ya que trata sobre las
responsabilidades, comportamiento, práctica de valores, desarrollo de su autoestima y
afrontar las diferentes dificultades que se les presente, esto nos da a entender que tiene
cierto conocimiento de lo que se desarrolla y su importancia, pero lo que se espera es el
desarrollo personal y ciudadano del estudiante que viene a ser el enfoque del área, que
de acuerdo a los resultados recogidos su conocimiento es mínimo.
En la pregunta ¿Qué estrategias vienes utilizando para la elaboración de normas
de convivencia? Consideran que se realiza mediante la participación activa de los
estudiantes en forma individual y grupal, de acuerdo a esto nos da a entender que aún
carecen de sustento, teniendo como necesidad el empoderamiento de ciertas habilidades
para desarrollar la autonomía de los estudiantes.
En la pregunta ¿Cómo resuelve los conflictos en el aula? Considera mediante la
llamada de atención al estudiante, si persiste conversar con sus padres y de persistir en
lo mismo comunicar a la dirección; también realizando sesiones de tutoría y orientación al
educando y reparando las acciones. En conclusión, diríamos que los docentes si conocen
gran parte del protocolo para la atención de conflictos en el aula.
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En la pregunta ¿Cómo el director contribuye a la mejora de tus capacidades en
el manejo de procesos didácticos en el área Personal Social? Consideran mediante
orientaciones sobre planificación curricular, elaboración de sesiones, diseño de
instrumentos de evaluación a demás nos debe de implementar sobre las rubricas de
evaluación docente, en conclusión, la docente espera mucho del directivo considerando
que tienen cercanía a las acciones que se deben de implementar. Según la competencia
cinco Minedu (2013) en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, es “Promover y
liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (p. 33).
En la pregunta ¿Qué acciones de monitoreo y acompañamiento necesitas en el
área de personal social? Los docentes responden que necesitan saber cómo se
desarrollan los procesos didácticos, en la planificación y en el desarrollo de estrategias.
Existe cierto acercamiento, pero en este aspecto es notorio que los documentos de
gestión deben ser consensuados y además los docentes deben de conocer su
importancia que en este caso es el fortalecimiento de la práctica docente.
Respecto a ¿Cuáles son los indicadores que te evalúan en el monitoreo, Lo han
consensuado?, Mencionan los siguientes: el uso de medios y materiales, el logro del
propósito, el uso del tiempo, el trato a los estudiantes, la retroalimentación, esto nos da a
entender que, si conoce en la teoría, pero nos faltaría evidenciar con el monitoreo y
acompañamiento docente que sería nuestra tarea en lo sucesivo.
En cuando a dimensión de Concientizar a la comunidad educativa en el
cumplimiento de las normas de convivencia, tenemos la categoría convivencia escolar
democrática y como sub categoría clima escolar y sobre la elaboración de acuerdos que
regulan la vida en común y las habilidades interpersonales que permitan ofrecer múltiples
oportunidades de participación.
En Conclusión, los docentes tienen cierto acercamiento a las acciones que deben
emprender para desarrollar aprendizaje de calidad por lo que se tienen que reforzar y
desarrollar en la práctica en este sentido se proponen una serie de acciones las mismas
que constituyen la alternativa de solución al problema en cuestión.
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Alternativa de solución para el problema identificado
La opción de solución al problema identificado en el presente plan de acción está
conformada por tres dimensiones con sus respectivas acciones que se detallan a
continuación: La Dimensión Gestión Curricular para dar cumplimiento a esta dimensión
se ha tenido por conveniente las siguientes acciones: Implementación de GIAS sobre
procesos didácticos en el área de personal social; aquí se desarrollarán talleres con
personas especializadas en didáctica, en enfoques del área, procesos didácticos, dando
cumplimiento al dominio dos del Marco del Buen Desempeño directivo que es orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Esta estrategia se
desarrollará al iniciar el mes donde programaremos algunas sesiones de aprendizaje en
el área de personal social haciendo uso de los procesos didácticos, las mismas que
ayudarán a la docente a romper los esquemas de enseñanza tradicional que se viene
practicando, contribuyendo así a construir aprendizajes de manera efectiva y significativa.
Así mismo, estaremos implementando la estrategia de reuniones colegiadas, la
misma que nos permitirá trabajar las diversas debilidades encontradas en el monitoreo y
las visitas en aula, cuyo objetivo de la estrategia planteada es fortalecer las capacidades
de la docente en el uso de los procesos didácticos en el área de personal social con
miras a elevar el rendimiento de nuestros estudiantes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Formativa, el monitoreo
es un paso fundamental para recoger evidencias del trabajo en el aula y por ende
detectar fortalezas y debilidades del proceso Enseñanza – Aprendizaje para luego dar el
acompañamiento respectivo a los docentes, es por ello que proponemos como estrategia
la visita en aula y la sistematización y socialización de los resultados de la práctica
pedagógica en el aula.
La visita en aula es una estrategia que nos permite recoger información de una
manera objetiva y real acerca de la forma de trabajo de la docente en cuanto al manejo
de procesos didácticos, uso de materiales, tiempo, manejo de relaciones interpersonales
para luego poder dar alcances y el acompañamiento necesario e individualizado al
docente.
Estas estrategias nos ayudarán a fortalecer en nuestros docentes sus
capacidades para superar las debilidades encontradas y al mismo tiempo aprovechar las
fortalezas como experiencias exitosas para ser aplicadas por otros docentes las mismas
que serán plasmadas y sistematizadas para luego compartirlas. Consideramos esta
estrategia muy importante porque es una debilidad arraigada en los maestros, el
desarrollar estrategias y no plasmarlas en un documento.
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Dimensión Convivencia Escolar, la buena convivencia escolar ayuda a fortalecer
lazos de amistad y a trabajar en forma conjunta para lograr metas comunes, es por ello
que para mantener un clima saludable y acogedor en nuestra Institución Educativa
proponemos desarrollar:
La sensibilización a la comunidad educativa mediante charlas para desarrollar el
enfoque de derecho y ciudadanía sobre la importancia de las normas de convivencia.
Esta estrategia lo vamos a desarrollar mediante la proyección de videos, dramatización y
juego de roles con los agentes educativos y solicitando el apoyo de nuestros aliados
estratégicos y personal especializado en la materia (psicólogos). Con ello pretendemos
hacer partícipes a toda la comunidad educativa en el desarrollo de una buena
convivencia a través de la socialización de normas y acuerdos de convivencia
consensuados los mismos que contribuirán en la mejora educativa.
Ante la problemática encontrada en las tres dimensiones como IE nos hemos
planteado desarrollar la implementación de talleres de programación curricular sobre
procesos didácticos en el área de personal social mediante el trabajo colegiado; pues
para lograr aprendizajes para la vida se tiene que trabajar desde la implementación de la
programación curricular porque es allí donde se plasma los aprendizajes que queremos
desarrollar en nuestros estudiantes, pero esta programación se tiene que hacer de una
manera colegiada, teniendo en cuenta las normas y lineamientos educativos y
considerando los procesos didácticos de cada área para hacer las sesione de
aprendizajes más dinámicas y con miras a lograr las competencias propuestas.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión Curricular. La gestión curricular entendida según Minedu (2017), como la
capacidad de organizar y poner en funcionamiento el Proyecto educativo de la institución
educativa de acuerdo a lo que el maestro debe enseñar y los estudiantes aprender (p. 10)
nos enfoca a cambiar nuestra forma de pensar de trabajar, es decir a salir de nuestras
rutinas tradicionales y a enfocarnos en el desarrollo de competencias para poder lograr
los aprendizajes esperados y plantearnos desarrollar con la docente los grupos de inter
aprendizaje con las IE cercana.
Para Minedu (2017) los grupos de inter aprendizaje son espacios de intercambio
de experiencias entre un grupo de docentes que puede ser de una misma escuela o
escuelas cercanas (p. 49).
La finalidad de esta estrategia es realizar un trabajo colaborativo y compartido que
nos ayuda a fortalecer las capacidades de los docentes a fin de solucionar temas
específicos detectados como debilidades y utilizar las fortalezas como experiencias
exitosas. Además, con esta estrategia buscamos abrir espacios de comunicación entre
docentes, solucionar problemas comunes y lo más importante fortalecer el trabajo
pedagógico con miras a la mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes. Si bien es
cierto los grupos de inter aprendizajes nos permite hacer reuniones, estas tienen que ser
con miras a desarrollar un trabajo colegiado.
Entendido el trabajo colegiado según Fierro Evans, (1998) es un proceso donde
participan los docentes y el director con el fin de tomar decisiones acerca de una tarea en
común recibiendo el aporte de toda la comunidad educativa con miras a mejorar o
solucionar un tema específico. (p. 1) Hemos considerado esta estrategia porque
ayudarán a los maestros a salir de su zona de confort y compartir sus experiencias para
ponerlo en práctica en otras IE y así mismo solucionar las debilidades encontradas con el
aporte de todos.
Retomando las ideas de Fierro (1998) el trabajo colegiado es considerado como
una estrategia muy importante en la labor educativa porque nos va ayudar a tomar
decisiones de manera conjunta con el fin de buscar acciones que nos ayude a mejorar
como institución.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Los docentes
necesitan ser acompañados y compartir su práctica profesional con los colegas,
reflexionando de manera estratégica sobre lo que está haciendo, cómo se está haciendo,
observando a otros hacer lo mismo. Módulo 4 Gestión Curricular (2017) (p. 69).
17
Según Minedu (2018) el acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación docente que nos ayuda a fortalecer las capacidades docentes de manera
individual o colectiva de acuerdo a las dificultades encontradas a través de la reflexión de
las evidencias encontradas en el Monitoreo (P. 6).
Para desarrollar esta dimensión nos hemos propuesto como acción las visitas en
aula y la sistematización y socialización de los resultados de la práctica pedagógica.
Considerando los aportes de minedu (2017) las visitas en aula es una estrategia
que nos permite la observación directa de las prácticas pedagógicas durante el desarrollo
de toda la sesión de aprendizaje para luego dar la asesoría correspondiente de una
manera personalizada y de acuerdo a las necesidades encontradas (P. 49). Esta
estrategia es muy importante porque nos ayuda a encontrar evidencias in situ que luego
serán utilizadas por los maestros para hacer la reflexión necesaria y poder mejorar su
práctica partiendo de algo real y objetivo.
Otra de las estrategias a tomar en cuenta en esta dimensión es la sistematización
y socialización de la práctica pedagógica en el aula considerando que la sistematización
según Jara, (1998) es la interpretación crítica de una o varias experiencias a partir de la
reconstrucción y el ordenamiento de la experiencia vivida considerando los factores que
han intervenido y la forma como se han relacionado entre sí (P. 13). Esta acción es muy
importante que los maestros se vayan empoderando porque solo así podrán dar a
conocer y compartir con otros sus experiencias y poder validarlas como exitosas.
Convivencia Escolar. L a convivencia escolar alude a la manera como se
construye las relaciones interpersonales en la escuela, destacando el valor formativo,
preventivo y regulador. Módulo 3 Participación y Clima Institucional, (2017). (P. 12).
La acción propuesta para esta dimensión es sensibilizar a la comunidad educativa
a través de charlas para desarrollar en enfoque de derecho y ciudadanía sobre la
importancia de las normas de convivencia. Según Beltrán y Pérez, (2003) la
sensibilización es un proceso que consiste en lograr que la otra persona sea consciente
de lo que desea conseguir y para ello se necesita motivación, actitudes positivas, y
control emocional (P. 15).
Esta estrategia es de suma importancia porque la convivencia escolar no
es tarea solo del director sino de toda la comunidad educativa y para ello es necesario
desarrollar la concientización necesaria del rol que les toca desempeñar y puedan
contribuir desde su experiencia en el desarrollo del buen clima institucional.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En el presente trabajo académico “Mejorar el uso adecuado de los procesos
didácticos en la clasificación de sesiones de aprendizaje, realizado en la IE 257 de la
provincia de Ilo, por Rosa Luz Quispe Zeballos y Secibel Mercedes Dueñas Guillen en la
que se propone Determinar sobre cómo mejorar el uso de los procesos educativos y
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje así como mejorar la programación y
realización de sesiones de aprendizaje haciendo uso de los procesos pedagógicos y
didácticos.
Dentro de sus principales logros contempla como alternativas las siguientes
acciones sesiones de capacitación a través de talleres, activación de grupos de inter
aprendizaje, acompañamiento entre pares y visitas diagnosticas de monitoreo y
acompañamiento a las docentes en el aula llegando a un proceso de reflexión y
compromiso de mejora continua de los aprendizajes a través de la planificación de
sesiones de aprendizaje haciendo uso de procesos pedagógicos y didácticos de las
diferentes áreas curriculares.
Rodríguez, Leyva y Barriga (2016) con el estudio realizado: El efecto del
acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas
públicas rurales del Perú concluyen que la eficacia de estrategia de acompañamiento
depende de cuatro actores: formadores, acompañamiento, docentes y estudiantes. Esta
investigación tiene relación con las acciones planteadas en el Plan de acción Trabajo
colegiado con los docentes para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico y visita al aula de los docentes por el directivo y con lo que el Minedu (2017)
dice: El acompañamiento pedagógico implica articular de manera conjunta cuatro
procesos: orientación de las actividades docentes, formación y profesionalización,
asesoramiento en estrategias curriculares y pedagógicas concretas; y apoyo a los
docentes para implementar mecanismos de transformación e innovación (p. 46). Esto
quiere decir que el Monitoreo y acompañamiento pedagógico requiere la participación de
los actores educativos para que tenga resultados positivos en los aprendizajes.
Por su parte Otero (2017) sobre la experiencia exitosa denominada: La integración
grupal en la configuración de la convivencia realizada en una escuela de México con el
objetivo de observar y analizar las interacciones de convivencia entre alumnos de cuarto
grado de primaria, con el fin de intervenir en la integración de grupo para la construcción
de una convivencia pacífica. Con esta experiencia llegaron a la siguiente conclusión: La
autoridad moral docente parte de un proceso de construcción y no de imposición, no es a
partir del símbolo de poder que generar el grado de ser maestro, sino a partir de la
19
congruencia entre el discurso de los derechos humanos y la práctica de los mismos en
todo momento de la intervención y que la autoridad moral docente es un elemento
fundamental para influir en los alumnos, en este sentido, la figura del docente es vista a
partir de la confianza que genera en los alumnos.
Esta experiencia desarrollada en una escuela de México se relaciona con la
acción que se ha considerado en la dimensión convivencia escolar.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La presente matriz constituye el eje central para nuestra investigación existiendo
coherencia entre objetivo general, los objetivos específicos del plan de acción y su
relación con las dimensiones, la estrategia y acciones a realizar para el cumplimiento de
las metas.
Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN MANEJO Y APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LA I.E 10725 LLANDUMA- COCHABAMBA
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer las capacidades pedagógicas en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social en la IE 10725 Llanduma Cochabamba - Chota
Desarrollar las capacidades de planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos del área Personal Social.
Gestión Curricular
A.1.
Formación continua de los docentes a través de talleres de planificación para implementar acciones desde la dimensión de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia escolar para fortalecer los procesos didácticos en el área de personal social
A1. Implementación de GIAS para intercambiar experiencias en la aplicación de procesos didácticos en el área de personal
social.
A2.
Implementación de reuniones colegiadas para la elaboración de sesiones de aprendizajes compartidas y mejorar la práctica docente.
100% de docentes desarrollan capacidades en la aplicación de procesos didácticos en el área de personal
social.
100% de maestros participan en reuniones colegiadas para elaboración de sesiones de aprendizaje.
Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera permanente y
adecuada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Organizar círculos de inter aprendizaje con los docentes para elaboración de instrumentos de recojo de información manera Consensuada.
B2. Sistematización y socialización de los resultados de la práctica pedagógica en aula.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en la práctica docente.
100% de sistematización de los resultados de la práctica pedagógica en aula.
21
Concientizar a la comunidad educativa en el cumplimiento de las normas de convivencia.
Convivencia escolar
C.1.Sensibilizar mediante charlas a la comunidad educativa para desarrollar el enfoque de derecho y ciudadanía sobre la importancia de las normas de convivencia
100% de actores educativos cumplen las normas de convivencia escolar de forma democrática.
Las acciones presentadas en el cuadro anterior son viables de ejecutar puesto
que existen las condiciones y la disponibilidad de los docentes en continuar fortaleciendo
sus capacidades, brindando sus fortalezas, también existe el respaldo de los padres de
familia. De esta manera se trabajará en equipo para la planificación curricular, y las
diferentes actividades a realizar.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
El presente cuadro representa la matriz con la que se implementará el plan de acción,
conteniendo: objetivos, metas a cumplir, personas responsables de las acciones a
realizar, los recursos que serán utilizados y el tiempo en el que se realizara cada una de
las acciones propuestas de acuerdo con el cronograma establecido.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
o
o
c
t
n
o
v
1
d
i
c
1
e
n
e
r
m
a
r
1
Desarrollar las
capacidades
docentes de
planificación,
ejecución y
evaluación de
los procesos
didácticos del
área de
personal
social.
A1
Implementación
de GIAS para
intercambiar
experiencias en la
aplicación de
procesos
didácticos en el
área de personal
social.
100% de docentes
desarrollan
capacidades en la
aplicación de procesos
didácticos en el área
de personal social.
Director
Material de
Escritorio.
Papelotes,
PPT,
fotocopias
Audiovisual-
Proyector.
Laptop
x
X
x
X
x
X
X
x
X
X
A2.
Implementación
de reuniones
colegiadas para la
elaboración de
sesiones de
aprendizajes
compartidas
y mejorar la
práctica docente.
100% de maestros
participan de
reuniones colegiadas
para elaboración de
sesiones de
aprendizaje
Director Humanos:
Ponente.
Material de
Escritorio:
-Papelotes
- PPT,
- Fotocopias
- Audiovisual
-Proyector.
- Laptop
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera permanente y adecuada.
B1 Organizar
círculos de inter
aprendizaje con
los docentes para
elaboración de
instrumentos de
recojo de
información
manera
Consensuada.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en la práctica docente.
Director
Humanos:
- Director.
- Docentes.
Material de
Escritorio:
-Papelotes,
PPT,
Fotocopias
- Audiovisual
- Proyector.
- Laptop
X X
B2 Organizar
reuniones
colegiadas para
sistematizar y
socializar los
100% de
sistematización de los
resultados de la
práctica pedagógica
Director
Humanos:
- Director.
- Docentes.
X
X
X
X
X
X
X
x
X
x
23
Presupuesto
La presente matriz pretende describir el costo de la ejecución del plan de acción, para
garantizar el cumplimiento de todo lo programado se ha gestionado con la APAFA para
poder utilizar los recursos de la IE, también mediante la gestión a la municipalidad distrital
y la Unidad de Gestión Educativa Local Chota.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Implementación de GIAS. Para intercambiar experiencias en la aplicación de procesos didácticos en el área de personal social.
Materiales: papelotes, fotocopias, plumones,
Directamente recaudados. S/. 30.00 S/. 200.00
Humanos :maestros fortalezas
A2. Desarrollo de tertulias dialógicas pedagógicas para mejorar los
procesos didácticos.
Humanos: docente
Materiales: copias, papelotes, plumones.
Donación S/. 20.00
resultados de la
práctica
pedagógica
En aula.
en aula. Material de Escritorio: -Papelotes, PPT, Fotocopias - Audiovisual - Proyector. - Laptop
Concientizar a la comunidad educativa en el cumplimiento de las normas de
convivencia.
C1
Sensibilizar
mediante charlas
a la comunidad
educativa para
desarrollar el
enfoque de
derecho y ciudadanía sobre
la importancia de
las normas de
convivencia.
C2
Implementación
de Talleres para
gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el
aula.
100% de actores educativos cumplen las normas de convivencia escolar de Forma democrática.
100% de la comunidad
educativa participan en
talleres de
implementación sobre
gestión de estrategias
para resolución de
conflictos en el aula.
Director Humanos:
-Ponente.
Material de Escritorio:
-Papelotes - PPT, - Fotocopias - Audiovisual - Proyector. - Laptop
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24
A3.Implementacion de reuniones colegiadas para la elaboración de sesiones de aprendizajes compartidas y mejorar la práctica docente.
Humanos: docente
Materiales: copias, papelotes, plumones.
Donación S/. 50.00
B1. Organizar círculos de inter aprendizaje con los docentes para elaboración de instrumentos de recojo de información manera
Consensuada.
Humanos: docente
Materiales: copias, papelotes, plumones.
Donación S/. 50.00
B2. Sistematiza y socializa los resultados de la práctica pedagógica en aula.
Humanos: docente
Materiales: copias, papelotes, plumones.
Gestión ante instituciones públicas
S/. 150.00
C1. Desarrollar jornadas de sensibilización con todos los actores educativos sobre el cumplimiento de normas de Convivencia escolar.
Humanos: docente
Materiales: copias, papelotes, plumones
Directamente recaudados. S/. 100.00
TOTAL S/.600.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACC
IONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
N
IVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(
0 – 5)
FUE
NTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESP
ONSABLES
PER
IODICIDAD
APO
RTES Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
RE
ORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE
LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
26
Conclusión
Mediante el análisis del diagnóstico para el trabajo académico se ha determinado que
los maestros tienen dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de
personal social y después de haber desarrollado la alternativa y acciones en las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento evaluación y con
convivencia escolar, los docentes han Fortalecido las capacidades pedagógicas en el
manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social. El
Monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa permite al directivo ejercer el
liderazgo pedagógico, a los docentes mejorar su práctica pedagógica y a los aprendizajes
de los estudiantes mejorar sus aprendizajes. El desarrollo de las normas de convivencia,
el diálogo reflexivo permite que todos los estudiantes se sientan cómodos, que sepan
escuchar, opinar y respetar a los otros, el acuerdo consensuado ayuda a mejorar las
relaciones interpersonales entre los actores educativos a fin de contribuir al buen clima
institucional en los procesos educativo para la mejora de los aprendizajes.
27
Referencias
Jesús A. Beltrán Llera y Luz F. Pérez Sánchez. El proceso de sensibilización Universidad
Comdutense de Madrid. Editorial Fundación encuentro. País Madrid.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Compromisos de Gestión Escolar. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico. Módulo 3 (1er ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
aprendizajes. Lima
Ministerio de Educación. (2016) Habilidades interpersonales (1era ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2016) Habilidades interpersonales (2da ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Módulo 5 (1er ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3 (1era ed.)
Lima.
Ministerio de Educación. (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima.
Ministerio de Educación. (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo (1era ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Módulo 2 (1era ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2017). R. M. N° 0657-2017. Norma Técnica. Lima.
Ministerio de Educación. Guia para sistematizar buenas prácticas pag. 7
www.minedu ,gob.pe/superatec/pdf/buenas-prácticas/guía-para.sistematizar-bp.pdf.
Moreno, J.,Vera, M., Rodríguez, A. & otros (2014). El trabajo colaborativo como estrategia
para mejorar la enseñanza aprendizaje. Buenos Aires: Review, SAC.
Oscar Jara, en el capítulo I de su libro “La sistematización de experiencias, práctica y
.... sobre los profesionales de la acción social y educativa" Santiago, 1998.
Vezub, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes. Montevideo:
28
Anexos
Árbol de problemas fundamentado
Árbol dvos
Fuente: Elaboración propia.
Prácticas rutinarias de
enseñanza
Desconocimiento de los enfoques
curriculares
Aprendizajes poco
significativos
Manejo inadecuado de procesos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del
área de personal social en la I.E N° 10725– Llanduma
Escasa capacitación y auto capacitación profesional
docente.
Escaso monitoreo y acompañamiento por parte del
Directivo.
Unidades didácticas
descontextualizadas .
Relaciones interpersonales violentas entre estudiantes.
Incumplimiento a las normas de convivencia en
el aula.
29
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
Manejo adecuado de procesos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de personal social a través de una pertinente
práctica pedagógica para la mejora de la calidad educativa de la I.E. Nº 10725 Llanduma
Aprendizajes significativos.
Programación curricular
contextualizada.
Relaciones interpersonales afectivas y respetuosas.
Desarrollar las capacidades de
planificación, ejecución y evaluación de los
procesos didácticos del área de personal social
Implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera
permanente y adecuada.
Concientizar a la comunidad educativa
en el cumplimiento de las normas de
convivencia.
30
Mapa de procesos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 10725 - LLANDUMA
I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa N° : ……..……...…………………………………
2. Lugar de la entrevista : …………………….…………………………
3. Hora : …….…………………………………………
4. Entrevistado : ……….………………………………………
5. Entrevistador : …………………………..……………………
II. DIMENSIONES
GESTIÓN CURRICULAR
1. Según tu opinión ¿Es importante trabajar el enfoque en una sesión de
aprendizaje del área de personal social?
………………………………………………………………………………………………
…………..……………………………………………………………………………………………
………………..………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
2. ¿Es importante desarrollar los procesos didácticos en sesiones del área de
personal social?
.………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
1. ¿Cuáles son los indicadores que te evalúan en el monitoreo, Lo han
consensuado?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
32
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué acciones de monitoreo y acompañamiento necesitas en el área de
personal social?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR
5. ¿Qué estrategias viene utilizando para la elaboración de normas de
convivencia?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6: ¿Cómo resuelve los conflictos en el aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
GRACIAS.
Fuente: Elaboración propia.
33
Cuadro de categorización
ITEM 1: ¿Es importante trabajar el enfoque en una sesión de aprendizaje del área de personal social?
Ideas relevantes Subcategoría Categoría
Docente 1
Si porque desarrollan a la persona o al
estudiante en su integridad, su desarrollo personal,
su autoestima, para que así pueda cumplir su
ejercicio ciudadano.
Estrategias cognitivas.
Estrategias
motivacionales.
Desarrollo personal.
Enfoque del
área
ITEM 2: ¿Es importante desarrollar los procesos didácticos en sesiones del área de personal social?
Docente 1
La docente mencionan que, si ya que trata
sobre las responsabilidades, comportamiento,
práctica de valores, desarrollo de su autoestima y
afrontar las diferentes dificultades que se les
presente.
Procesos didácticos del
área,
Planificación
curricular
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente (MAE)
ITEM 3: ¿Cuáles son los indicadores que te evalúan en el monitoreo, Lo han consensuado?
Docente 1
Sí, Mencionan los siguientes: el uso de
medios y materiales, el logro del propósito, el uso del
tiempo, el trato a los estudiantes, la retroalimentación
Plan de monitoreo,
rubricas de evaluación
Monitoreo y
acompañamiento
ITEM 4: ¿Qué acciones de monitoreo y acompañamiento necesitas en el área de personal social?
Los docentes responden que necesitan
saber cómo se desarrollan los procesos didácticos,
en la planificación y en el desarrollo de estrategias.
Plan de monitoreo,
rubricas de evaluación
Monitoreo,
acompañamiento.
Dimensión: Convivencia Escolar
ITEM 5: ¿Qué estrategias vienes utilizando para la elaboración de normas de convivencia?
Docente 1
Consideran que se realiza mediante la
participación activa de los estudiantes en forma
individual y grupal
Manejo de emociones
Habilidades
interpersonales
Proceso de
Enseñanza
aprendizaje
ITEM 6: ¿Cómo resuelve los conflictos en el aula?
Docente 1
Considera mediante la llamada de atención
al estudiante, si persiste conversar con sus padres y
de persistir en lo mismo comunicar a la dirección.
Manejo de emociones
Habilidades
interpersonales
Estrategias
de resolución de
conflictos
Fuente: Elaboración propia.
34
Referencias Fotográficas Aplicación de encuesta a docente. Visita al aula de 4° 5° y 6° grado para realizar el MAE.
