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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16476 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROLANDO ISMAEL ESCOBEDO POLO Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16476
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROLANDO ISMAEL ESCOBEDO POLO
Asesor:
Marlenie Pizarro Pasapera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 20
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como propósito la elaboración de un Plan de
Acción que permita solucionar los problemas que existe en la Institución educativa sobre
aquellos que inciden en el aprendizaje de los estudiantes para el recojo de la información
se aplicó una encuesta dirigida a los docentes, estudiantes y padres de familia de la cual
se pudo determinar problemas en las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación docente y Clima Escolar. Los referentes teóricos en los que
se sustentan este plan de acción tenemos a Gonzales (2004) quien menciona la
importancia de dotar a los estudiantes de las estrategias que le permitirá comprender los
textos escritos Así mismo Morales (2014) quien destaca que la finalidad del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación docente es apoyar a los profesores a mejorar su trabajo en
el aula y la Asociación Solaris Perú (2009) sostiene que es fundamental el involucramiento
docente en el proceso educativo mediante una práctica docente óptima. Todo esto apunta
a optimizar la Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos, el
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación Docente y el Clima escolar de la I.E.N 16476 de
Huacora.
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Introducción
En la actualidad las Instituciones Educativas afrontan muchas situaciones problemáticas,
pero son más preocupantes aquellas que incide en los aprendizajes de los estudiantes y
en el rendimiento escolar de allí la importancia de este trabajo de investigación ya que tiene
el propósito de identificar y ayudarnos solucionar los problemas que existe en la Institución
educativa sobre aquellos que inciden en el aprendizaje.
Para poder identificar las causas reales este problema se realizó el diagnostico a
través de reuniones de reflexión así como la aplicación de una entrevista en profundidad a
los docentes, estudiantes, padre de familia y miembros de la comunidad en la cual se pudo
evidenciar que tenemos estudiantes con bajo rendimiento académico por las bajas notas
sobre todo en la competencia de comprensión de textos escritos tal que se evidencian en
las actas de evaluación interna, que algunos docentes muestran improvisación en el
desarrollo de las sesiones de aprendizajes por lo que los estudiantes manifiestan que las
clases eran aburridas, tediosa y monótonas y así mismo los docentes poco se involucraban
en la Planificación curricular y en el trabajo académico para mejorar el clima escolar.
Estos problemas se pretenden abordar logrando que los docentes se empoderen
de las estrategias de comprensión de textos ya la comprensión lectora nos va a permitir
desarrollar comprender y entender de manera activa la comprensión de los textos que
leemos (Fernández, 2012) y por ende se puede afirmar qué un estudiante que entiende y
comprende lo que lee va a tener más oportunidades para salir adelante y mejorar su calidad
de vida personal y profesional.
Una de las causas de este problema es que el directivo por sus múltiples
actividades muy poco monitoreaba , acompañaba y evaluaba el desempeño docente y si
lo hacía era solo por cumplir lo emanado por la superioridad o por cumplir con su plan de
monitoreo tal como se puede evidenciar que los docentes presentaban sesiones de
aprendizajes improvisadas sin carácter técnico, ni adecuadas y sobre todo no abordaban
la problemática ni estaba centrada en la generación de los aprendizajes de los estudiantes
eran una copia y pega de otras sesiones que nada tenían que ver con situación
problemática de la Institución educativa. Por lo consiguiente la falta de involucramiento de
los docentes en la mejora de los aprendizajes generaba que se cree un clima escolar casi
hostil ya que nadie se preocupaba en tratar de solucionar problemas que se generaba en
el aula y aún más dentro de la Institución Educativa.
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He allí la importancia del Plan de acción pues se pretende dar algunas propuestas de
solución a los problemas presentados en las dimensiones de Gestión Escolar, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación docente y Clima Escolar.
El trabajo de investigación está estructurado, en Resumen, Introducción, Desarrollo,
Conclusiones, Referencias y Anexos.
El desarrollo del Plan de acción está estructurado en cinco apartados. El primero
presenta la Identificación del Problema que a su vez aborda la Contextualización del
problema y la Descripción y Formulación del problema. El segundo presenta el Análisis y
resultados del Diagnostico en donde se aborda la Descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. El tercer título
presenta las Alternativas de solución para el problema identificado en donde se presentas
las acciones de las alternativas de solución relacionadas y sus dimensiones relacionadas
con los objetivos y las causas del problema. El cuarto título presenta los Referentes
conceptuales y experiencias exitosas donde se aborda los referentes conceptuales frente
a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El
quinto presenta las propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción en
donde se aborda la Matriz de Plan de Acción, la Matriz de implementación del Plan de
acción, el Presupuesto y la Matriz de monitoreo y evaluación.
Por último, podemos mencionar que la problemática de la Institución educativa se
pretende abordar a través de acciones como la Planificación, ejecución y evaluación de
Talleres de capacitación docente.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 16476 del caserío de Huacora, se encuentra ubicada en la zona
alta y montañosa del distrito La Coipa y posee un clima frio, lluvioso y húmedo lo cual ha
genera un alto índice de enfermedades respiratorias por lo que los estudiantes se enferman
constantemente lo que generan inasistencias y por ende problemas en el aprendizaje. A
esto se une otro factor climático como la lluvia, las cuales son intensas durante los meses
de marzo a junio y de noviembres a diciembre lo genera que los estudiantes registren
muchas inasistencias al inicio y al finalizar el año escolar y tengan problemas de
aprendizaje y bajo rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares.
Si bien la actividad económica de Huacora se basa en el cultivo de café, esta
actividad también afecta el desarrollo de las actividades educativas porque en la época de
la cosecha de café en que los padres hacen faltar a sus hijos para que les ayuden a la
cosecha con la finalidad de ahorra el pago de peones ya que después de que se termina
la cosecha ya no hay otra fuente de ingreso. Además, los bajos precios del café generan
que las familias no cuenten con los recursos económicos para solventar los gastos
escolares sobre todo al inicio del año escolar y los estudiantes no cuentan con los
materiales educativos que les ayudaría en su aprendizaje.
La costumbre de asistir todos los miembros de la familia a las reuniones sociales
como fiestas familiares, comunales o bailes sociales hace que los estudiantes al siguiente
día de las actividades sociales falten a clase o si llegan a estudiar, pero están tan cansados
que solo vienen a dormir sobre la carpeta, perdiendo así la oportunidad de aprender y
mejorar su rendimiento académico. Así mismo el hacinamiento en que viven los miembros
de las familias no les da los espacios necesarios a los estudiantes para realizar las tareas
extracurriculares ni tienen un lugar donde puedan por lo menos practicar lectura de los
temas desarrollados para sus evaluaciones.
El nivel primario cuenta con seis secciones y es polidocente completo es decir un
docente por sección. Los docentes se muestran reacios a participar en el trabajo colegiado
y existe una marcada resistencia por parte del docente de trabajar con el nuevo currículo
nacional, de planificar sus programaciones curriculares, la resistencia a la aplicación del
plan lector, la inasistencia injustificada de docente conlleva a la improvisación de las
sesiones de aprendizajes especialmente en el área de comunicación en donde existe bajo
nivel de comprensión lectora y en matemática.
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Descripción y formulación del problema.
Habiendo visto los diferentes problemas presentados en la I.E N° 16476 del caserío de
Huacora, se llegó determinar que el problema más importante era lo referente a la limitada
gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario,
lo que conlleva a que muchos de los estudiantes presenten dificultades en el rendimiento
académico.
Para determinar La priorización del problema se realizó a través de la Chacana de
problemas, el cuadro de priorizaciones así mismo se determinó que este problema es
manejable, viable, urgente y de gran impacto en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Una de la causa de este problema es la falta que los docentes tengan limitada
aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos cuyo efecto ha generado tener
estudiantes con bajo rendimiento académico tal como se evidencia en las actas de
evaluación y los resultados de la ECE.
Una causa mas de este problema es porque directivo tiene una aplicación limitada
al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente cuyo efecto es que los
docentes improvisan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. También otra causa
que generaba el problema es el escaso nivel de involucramiento por parte de los docentes
en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional cuyo efectos es el
poco involucramiento de los docentes en el trabajo participativo para la Planificación
Curricular en la institución educativa. Teniendo en cuenta todas estas situaciones que
dificulta el trabajo pedagógico y por ende el aprendizaje existe en la necesidad, en nuestra
Institución Educativa, de solucionar el problema de: limitada gestión curricular en el
desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la
institución educativa N° 16476 Huacora, Distrito La Coipa, provincia de San Ignacio, Región
Cajamarca.
De no atacar este problema con acciones viables que elevan el rendimiento
académico siempre tendríamos estudiantes con deficiencia en su rendimiento académico
y esto generaría alto índices de repitencia y deserción escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De las actas de evaluación interna, así como el reporte de las evaluaciones censales, la
chakana de problemas, potencialidades y desafíos, el cuadro de condiciones para priorizar
la problemática, la propuesta de desafíos y alternativas ante la problemática priorizada, el
trabajo de indagación docente, trabajadas en los talleres de la situación diagnostica de
nuestra Institución educativa se puede visualizar que los docentes realizan clases
monótonas sin interés para los estudiantes lo cual se refleja en las actas de evaluación
interna de las diversas áreas curriculares más aun en comunicación y sobre todo en la
competencia de comprensión de textos escritos. Así mismo en la labor del directivo también
presenta algunas deficiencias ya que asume una limitada aplicación frente al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de los docentes de la misma manera los docentes no se
involucran en la participación del trabajo colaborativo para la planificación curricular
institucional. Toda esta situación problemática ha sido generada por Limitada gestión
curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel
primario de la institución educativa N° 16476 caserío de Huacora distrito la coipa, provincia
de San Ignacio, región Cajamarca.
Esto nos conlleva a una reflexión crítica sobre el trabajo que debe realizar el
directivo frente a los problemas presentados en su Institución Educativa que inciden
significativamente en el déficit del rendimiento de los estudiantes, la elevación de los
índices de repitencia y deserción escolar. Y nos damos cuenta que hemos dejado de lado
la parte medular de nuestra labor directiva que es el de ser líder pedagógico, y esto se
demuestra cuando tenemos la capacidad para dirigir a al equipo de docente al
desempeño de una buena práctica docente, haciendo posible alcanza las metas
propuestas en la mejora de los aprendizajes así mismo ejercer un liderazgo pedagógico
significa que el directivo debe interesarse por el desarrollo profesional de los docentes
bajo su responsabilidad monitoreando y acompañando constantemente su trabajo
pedagógico La poca promoción del trabajo cooperativo y cohesión entre los docentes, así
como el escaso diálogo que debería ser permanente sobre las prácticas pedagógicas del
docente en el aula así mismo la limitada visitas del directivo al aula para verificar el trabajo
pedagógico ha generado que los docentes no cumplan con una práctica pedagógica que
genere mejoras de aprendizaje en los estudiantes, que el docente no utilice las estrategias
de Comprensión de textos para mejorar sus aprendizajes y sobre todo no se sienta motiva
a involucrase en trabajo participativo sobre todo en lo referente a planificación curricular
institucional.
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Es función del director, según el Marco de Buen Desempeño Directivo, orientar
los procesos pedagógicos para lograr la mejora de los aprendizajes y Promover y liderar
la comunidad de interaprendizaje con los docentes de su institución educativa, orientada a
mejorar el trabajo pedagógico asegurando los logros de aprendizaje y en esto estamos
fallando ya que no se ha realizado un monitoreo y acompañamiento y sobre todo una
evaluación formativa del trabajo docente de manera real y continua y si se ha realizado ha
sido meramente administrativo porque al final no se sistematizaba los resultados del
monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y esto incidía sobre todo en el área de
comunicación lo que ha conllevado a tener bajos índices de las metas de logro en la
evaluación interna y en las Evaluaciones censales de los años anteriores no cumpliéndose
adecuadamente el compromiso de gestión sobre el progreso anual de todos y todas los
estudiantes de la Institución Educativa ya que se ha elevado los índices de repitencia y
deserción escolar y aunque se trató de aplicar planes de mejoras de los aprendizajes para
mitigar este problema poco se logró ya que los docentes en su mayoría son contratados y
no se quieren involucrar en el trabajo participativo para la planificación curricular.
Es el director quien influye positivamente para que se cumplan las metas trazadas,
pero para ello debe conocer en su totalidad el contexto interno y externo de su institución
educativa, identificar los problemas que se generan y buscar soluciones; de allí que debe
poner énfasis, según Viviane Robinson en Establecer Metas y Expectativa que le va a
permitir al cumplir con los compromisos de gestión educativa mejorando forma progresiva
en los aprendizajes de los estudiantes.
Para realizar el diagnóstico de la situación problemática de la Institución Educativa
se empleó la entrevista en profundidad que se aplicó a 13 docentes, 113 alumnos del nivel
primario y a 62 padres de familia. La aplicación de la entrevista nos permitió recoger
información relevante de las causas que originan el problema. Los resultados de la
aplicación de la guía de entrevista a los docentes el 80% de ellos manifestaron que aunque
conocían las estrategias de comprensión de textos muy poco lo utilizaban o aplicaban en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje el 75% de los docentes manifestaron que poco
efectivo era el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docentes ya que
desconocían como se había elaborado el plan de monitoreo y seguimiento y no se había
consensuado entre los docentes; además el 60% de los docentes entrevistados
manifestaron que muy poco se involucraban en la planificación curricular institucional. En
cuanto a los resultados de la guía de entrevista aplicada a los estudiantes el 85%
manifestaron que muy pocos utilizaban estrategias de comprensión de textos escritos en
la lectura y el 65% de los estudiantes manifestaron que sentían que los docentes poco se
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involucraban la solución de los problemas que se presentaban entre alumnos. De la
entrevista aplicada a los padres de familia el 55% de ellos manifestaron que poco se
involucraban en aprendizaje de sus hijos y así mismo el 72% poco se involucraban en los
problemas de comportamiento de sus hijos en la Institución educativa.
Se identifico el problema: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario y las tres causas que
lo originan a conocer: La primera causa es Docentes con limitada aplicación de estrategias
en comprensión de textos escritos, Directivo con aplicación limitada al monitoreo,
acompañamiento y evaluación y Escaso nivel de involucramiento en el trabajo participativo
para la Planificación Curricular Institucional. Además, se determinó las dimensiones que
abarcan estas causas. La primera dimensión está referida a la Gestión curricular cuyas
subcategorías son las Estrategias Metodológicas en comprensión de textos escritos y los
Tipos de estrategias metodológica en la comprensión de textos. La segunda dimensión
está referida al Monitoreo, acompañamiento y evaluación y las sub categorías de esta
dimensión están referidas al Monitoreo de la práctica docente, el acompañamiento docente
y la Evaluación formativa. La tercera dimensión hace hincapié en el Clima institucional
cuyas subcategorías están referidas al involucramiento y el trabajo participativo del
docente.
De la caracterización del problema se identificó las dimensiones y sus aspectos o
categorías a trabajar recogidas de las fuentes de información y de la aplicación de las
técnicas e instrumentos utilizadas para tal fin. De este trabajo realizado se llegó a identificar
que en la dimensión de gestión escolar había docente con limitada aplicación de
estrategias en comprensión de textos escritos durante la aplicación de sus sesiones de
aprendizajes que generaban estudiantes que no poseían las estrategias necesarias para
comprender lo que leían y eso se reflejaba con bajo rendimiento académico en los
estudiantes. También podemos mencionar a otra conclusión a la que se llegó es que el
directivo tenía una limitada aplicación al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente que generaba que muchos de los docentes improvisaban el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje. Además, podemos concluir que existe un escaso nivel de
involucramiento en el trabajo participativo para la planificación curricular institucional por
parte de los docentes.
Resultados del diagnóstico.
Para recolección de la información que nos permitió identificar los problemas más
relevantes de nuestra institución educativa se utilizó la entrevista en profundidad para lo
cual utilizamos como instrumento la guía de entrevista. Esta guía de entrevista se aplicó a
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los docentes, estudiantes y a un número seleccionado de padres de familia. La aplicación
de la guía entrevista ha permitido conocer que el problema más relevante en la Institución
educativa se refiere a la Gestión Curricular, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente y el clima escolar.
En cuanto a la Gestión Curricular podemos apreciar que los docentes, aunque
conocían algunas estrategias de comprensión de textos su aplicación era muy limitada por
lo que podemos observar estudiantes con un bajo rendimiento académico, porque aunque
ellos sabían leer muchas veces no comprendían lo que leían y esto afectaba en casi la
mayoría de las áreas curriculares y se reflejaban en las actas de evaluación interna de allí
la necesidad de contar con docentes preparados en estrategias de comprensión de textos,
según Gonzales (2004).
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es
muy limitado por parte del directivo, muchas veces lo hacía solo por cumplir el Plan
propuesto y aun mas este Plan no había sido consensuado con los docentes , lo que
generaba que los docentes muchas veces al no ser monitoreado, acompañados y
evaluados en su labor pedagógica muchas veces no se encontraban preparados y muchas
veces improvisaban en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes y solo se preparaban
el día que les tocaba ser monitoreados y no reflexionaba sobre la importancia de conocer
sus avances, sus dificultades y posibilidades de mejorar su labor pedagógica en beneficio
de los aprendizajes de los estudiantes. De allí la necesidad de identificar el nivel del
desempeño docente para acompañarlo y capacitarlo según sus potencialidades y
dificultades (Morales, 2014).
En cuanto al Clima Escolar podemos identificar que muchos de los docentes
escasamente se involucran en el trabajo participativo sobre todo relacionado con la
planificación curricular solo se preocupan por cumplir su trabajo en el aula sin planificar
adecuadamente sus sesiones de aprendizaje. Lo que ha generado que cada uno trabaje
por su lado, solo cumplan sus horas de trabajo y poco se reúnan para intervenir en los
diferentes problemas que se generan en la institución por parte de los docentes y
estudiantes sobre todo aquellos que resquebrajan las Normas convivencia escolar e
Institucional, el Reglamento Interno según Acebedo (2017). Además, poco o nada se
involucraban con la solución de los problemas que aquejaba nuestra institución educativa
generándose así un clima laboral resquebrajado y esto también repercutía en los
estudiantes quienes postraban un comportamiento no adecuado ya que es un trabajo muy
difícil involucrar, al docente de la institución educativa, activamente identificándose y
comprometiéndose con la mejora de los aprendizajes (Vásquez y Quispe, 2015).
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Alternativa de solución del problema identificado.
Frente al problema identificado de limitada gestión curricular en la comprensión de textos
escritos de la institución educativa N° 16476 Huacora se identifica las siguientes
dimensiones:
Dimensión Gestión Curricular.
En cuanto a esta dimensión frente a la causa identificada como docentes con
limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos que ha generado que
los estudiantes, aunque saben leer, muchas veces no comprenden lo que leen
reflejándose en el bajo rendimiento académico por lo que se pretende solucionarlo con el
desarrollo Talleres de Capacitación de Estrategias en Comprensión de Textos el cual
permitirá a los docentes empoderarse de las bases teóricas necesarias para su realizar su
práctica pedagógica y de las herramientas y de las estrategias y la metodología necesarios
para trabajar cada componente implicado en la comprensión de textos escritos. Con la
realización de este taller se pretende responder a las demandas cognitivas y formativa de
los docentes para lo cual se tiene que reformular el PEI y el PAT.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La frente causa identificada como directivo con aplicación limitada al monitoreo,
acompañamiento y evaluación que ha generado que los docentes no se preocupen realizar
una aplicación contextualizada de sus programaciones anuales, unidades de aprendizaje
y sobre todo las sesiones de aprendizaje trayendo consigo que los docentes improvisen en
la elaboración, ejecución y evaluación de sus sesiones de aprendizaje por lo que se
pretende realizar acciones necesarias para que el directivo pueda ejecutar el Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo docente mediante las siguientes
alternativas de solución como la ejecución de un Taller de capacitación en Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente lo cual va a permitir que tanto el
directivo y docentes conozca profundidad sobre el tema cambiando así la resistencia que
tenían del tema. Todo este conocimiento que permitiría mejorar en la práctica docente seria
reforzado con la ejecución de reuniones para realizar el trabajo colegiado para la
elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento consensuado y concertado y así
pues con un plan de estas características el docente se sentirá más apoyado en su labor
pedagógica porque comprendería que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es
formativa y no punitiva. Pero esto se puede lograr si adecuaos en función de nuestra
problemática el PEI y el PAT y además realizando un monitoreo y acompañamiento que
permitirá desarrollar adecuadamente las sesiones de aprendizaje.
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Dimensión Clima Escolar.
Por último la causa identificada como escaso nivel de involucramiento en el trabajo
participativo para la Planificación Curricular Institucional ha generado que haya un escaso
involucramiento de los docentes en el trabajo participativo para la Planificación Curricular
Institucional y esto se debe quizás porque el directivo no ha utilizado su liderazgo
pedagógico que se demuestra cuando tenemos la capacidad para conducir a su equipo
docente al desempeño de una buena práctica docente, así mismo ejercer un liderazgo
pedagógico significa que el directivo debe interesarse por el desarrollo personal y
profesional de los docentes, monitoreando y acompañando constantemente trabajo en el
aula . El escaso diálogo, que debería ser permanente, sobre las prácticas pedagógicas
del docente en el aula así mismo como la limitada visitas del directivo al aula para verificar
el trabajo pedagógico ha generado que los docentes no cumplan con una práctica
pedagógica que genere mejoras de aprendizaje en los estudiantes, que el docente no
utilice de estrategias de comprensión de textos para mejorar y sobre todo no se sienta
motiva a involucrase en trabajo participativo sobre todo en lo referente a planificación
curricular institucional. Por lo que para atacar esta causa se pretende tomar acciones que
pretenda orientar el involucramiento de los docentes en el trabajo participativo en la
aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos mediante las siguientes
alternativas de solución como la realización de Talleres de capacitación en estrategia de
involucramiento institucional y Jornadas de reflexión para asegurar compromisos y
responsabilidades en el trabajo de Planificación curricular institucional lo cual el mejorará
el clima escolar promoviendo una adecuada convivencia entre los estudiantes logrando así
prevenir y resolver muchas veces los problemas generados en por los conflictos entre
estudiantes, docente y padres de familia.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Referente a los problemas de esta dimensión se ha planteado la alternativa de
realizar un Taller de Capacitación en estrategias en comprensión de textos escritos, para
que los docentes se empoderen de las estrategias necesaria que ayude a los estudiantes
según a mejorar su capacidad de no solo leer sino también de comprender lo que ha leído
dándole así la oportunidad de lograr éxitos en su vida tanto personal y profesional.
Según Fernández (2012) la comprensión de los textos escritos es un proceso que
le va permitir desarrollar adecuadamente las actividades mentales necesarias para que
pueda interpretar lo que el estudiante lee. Por ello los docentes deben estar preparados,
en esta era del avance de la informática y las comunicaciones, para dotar al alumno de
estrategias y recursos para poder seleccionar, destacar, analizar, comprender, y resumir la
información según Gonzales (2004).
Por lo que es necesario señalar que necesitamos docentes capacitados y
preparados para asumir este gran compromiso ya que de ello depende que el docente
apoye a los estudiantes de dotarle de las estrategias y herramienta; por ello es
imprescindible la actualización y la formación de todos los profesores a través de una
continua capacitación talleres de lectura que van a permitir a los lectores de una forma
segura y efectiva comprender lo que leen (Teresa Colomer y Anna Camps, 1991).
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Referente los problemas de esta dimensión se ha planteado la alternativa de
realizar un Taller de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
teniendo en cuenta que tanto el monitoreo como el seguimiento y la evaluación dela
práctica docente consiste en el seguimiento continua y permanente de su trabajo docente,
con la finalidad de identificar el nivel de desempeño en que se encuentra para acompañarlo
y capacitarlo según sus potencialidades y dificultades(Morales, 2014) de esta manera se
puede apoyar a los docentes a mejorar su desempeño en el aula y a la mejor utilización de
estrategias de aprendizaje. Así mismo permite que el docente pueda desarrollar y crecer
profesionalmente.
El equipo directivo tiene la necesidad de estar capacitado para utilizar tanto las
fortalezas como el talento que tiene cada uno de los docentes (Rodríguez, 2011), por lo
consiguiente el directivo se debe contar la preparación necesaria para incentivar el diálogo
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y la reflexión en cada uno de los docentes, promover en cada uno de ellos el cambio de
forma progresiva y constante de su labor pedagógica en el aula. Para tener esta
preparación el directivo tiene la necesidad de participar en los talleres de capacitación en
conjunto con los docentes. Estos talleres les permitirán a los docentes tomar conciencias
de sus fortalezas y debilidades en trabajo pedagógico y de la necesidad de ser formados
permanentemente para afrontar los nuevos retos de la pedagogía para romper así las
barreras existentes entre los estudiantes y docentes que dificultan los aprendizajes
(Castillo, 2008).
Clima escolar.
Referente los problemas de esta dimensión se ha planteado la alternativa de
realizar un Taller de involucramiento de los docentes en la planificación curricular
institucional Según la Asociación Solaris Perú (2009) sostiene que los docentes forma
parte de la problemática educativa en la actualidad y que su intervención afecta
directamente en el avance educativo de sus alumnos por lo que es fundamental su
involucramiento en el proceso educativo mediante una práctica docente optima y su
participación activa en el proceso de gestión educativa generando así una mejor relación
entre los docentes, con los estudiantes y la comunidad.
Vásquez y Quispe (2015) consideran que un trabajo muy difícil en la institución
educativa es lograr que la plana docente se involucre activamente identificándose y
comprometiéndose con la mejora de los aprendizajes. Esta falta de involucramiento
docente genera problemas que afectan el aprendizaje, el trabajo del director y la
interrelación entre la Institución educativa y la comunidad, repercutiendo significativa en el
clima Institucional y escolar.
Los talleres de capacitación docentes promueven positiva y activamente el
involucramiento de los docentes en mejorar el aprendizaje escolar, pues involucrarse en la
planificación de sus sesiones de aprendizajes genera dentro del aula la disciplina y la
aplicación de las normas de convivencia y afectan de manera positiva el clima escolar
(Acevedo, 2017).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para los problemas de Gestión Curricular se presenta la alternativa Taller de Capacitación
estrategias en comprensión de textos escritos, se ha encontrado las siguientes
experiencias exitosas.
De la experiencia exitosa Hábito de la Lectura; Pensamiento Crítico, los autores
Jativa Gordillo, Liliana Elizabeth y Cotacachi Guerra, Fanny Viviana, España, 2013; cuyo
objetivo general es generar hábitos de lectura que incidan en el desarrollo del pensamiento
crítico en las estudiantes en los resultados y conclusiones menciona que el hábito lector
es un medio que le ayuda obtener a los estudiantes información relevante para desarrollar
su pensamiento crítico y los que casi no leen desarrollan muy poco su pensamiento crítico.
Mediante charla, talleres y conferencias a los docentes se socializo una guía de estrategias
para el docente y al aplicarlo se observó cambios positivos en los estudiantes en el hábito
de lectura.
En la experiencia exitosa titulada: El docente como mediador de la comprensión
lectora en universitarios los autores Daniela Vidal-Moscoso y Leonardo Manríquez- López,
México 2016; su objetivo general es realizar una revisión bibliográfica de los elementos
esenciales que intervienen en la lectura y las características que se adquieren en el nivel
universitario. Sus resultados y conclusiones son que los estudiantes universitarios
presentan un bajo nivel de comprensión de textos por lo que los docentes deben ayudarlos
a superar estas dificultades a través de aplicación de estrategias de comprensión lectora y
se concluye que los docentes deben estar capacitados para superar este problema.
En la experiencia exitosa titulada Taller de Comprensión Lectora Basado en las
"Estrategias de Lectura" de Isabel Solé los autores Llauce Flores, Aldo Gustavo, Túcume
2012 su objetivo general es estudiar la relación entre la comprensión lectora y la
experiencia académica, al mismo tiempo que se describen las estrategias utilizadas por los
lectores. Entre los resultados y conclusiones manifiestan que la experiencia del docente en
estrategias de comprensión lectora impresiona positivamente en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes. La experiencia docente en comprensión de texto
lo adquiere a través de su desempeño docente y los talleres de capacitación a los que
asiste.
Para los problemas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente se presenta la alternativa Taller de Capacitación estrategias en comprensión de
textos escritos, se ha encontrado las siguientes experiencias exitosas.
La experiencia exitosa titulada El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño
Profesional Docente el autor Luis Reynaldo Tantaleán Odar, Perú 2012. El objetivo general
es demostrar la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los
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docentes y entre los resultados y conclusiones que presenta es que la influencia del
monitoreo es positiva en el desempeño docente, pero debe ir de mano del
acompañamiento y la evaluación del docente. Hay que capacitar a los docentes de manera
responsable para que pueda mejorar y llegar a superar las debilidades que tiene en su
trabajo en el aula.
La experiencia exitosa titulada El acompañamiento pedagógico en el desempeño
docente del formador de formadores, el autor Calderón Vásquez, Rosa Arline, Perú 2012;
su objetivo general es plasmar como se hace la asesoría, por parte de los directivos en los
centros de formación docente, y brindar pautas que oriente dicho proceso entre sus
resultados y conclusiones manifiesta que se pudo determinar que muchos directivos tienen
dificultad para planificar el acompañamiento. Los directivos deben estar capacitados a
través de talleres para que a su vez ello brinde una verdadera asesoría a los docentes. Es
necesario contar con un manual en las cuales se den las pautas para brindar asesoría a
los docentes.
La experiencia exitosa titulada: Acompañamiento pedagógico y el rol docente en
jornada escolar completa. Los autores Marisol Yana y Salluca, Hector Adco Valeriano, Perú
2017su objetivo general es mejorar el desempeño docente, entonces se debe atender con
prioridad el acompañamiento a los docentes y estudiantes en los resultados y conclusiones
manifiesta que un adecuado acompañamiento a la labor docente da como resultado que el
desempeño del docente sea eficiente. Cuando el docente este mejor preparado a través
de capacitaciones para mejorar su desempeño en su labor docente, mejorara las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Para los problemas de Clima Escolar se presenta la alternativa Taller de
Capacitación estrategias en comprensión de textos escritos, se ha encontrado las
siguientes experiencias exitosas.
La experiencia exitosa titulada Involucramiento del profesor universitario:
Asignatura pendiente para las Instituciones de Educación Superior, el autor Flores
Domínguez, Carmina, España 2011, su objetivo general es involucrar al profesor en la
vida universitaria, en sus resultados y conclusiones sostiene que las actividades
curriculares de la universidad. Este involucramiento brinda la docente satisfacción y
motivación en su labor pedagógica.
En la experiencia exitosa titulada Apoyo de los docentes e involucramiento con los
estudiantes son determinantes para reducir exclusión educativa, el autor Manuel
Alfaro Alfaro, Costa Rica 2014, cuyo objetivo general espera demostrar que los docentes
deben diseñar estrategias de intervención y aprendizaje que tomen en cuenta a los
alumnos excluidos, para evitar su salida del sistema, presenta los resultados y las
18
conclusiones siguientes como es que los docentes involucrados en su labor pedagógica
son los mayormente realizan actividades extracurriculares. Asimismo, registraran un
mejor clima escolar y menos deserción y exclusión de estudiantes del sistema educativo.
Hay que capacitar a los docentes en este tema.
La experiencia exitosa denominada Involucramiento Académico: Una Escala los
autores Gustavo Peña T. Yolanda Cañoto R. y Luisa Angelucci B. Venezuela 2016, en su
objetivo general Elaborar un instrumento de involucramiento académico presentan los
resultados y conclusiones como los estudiantes más involucrados en su aprendizaje
tendrán mejor rendimiento académico. Un estudiante involucrado académicamente
muestra mayor compromiso, controla más sus emocione y se muestra más asertivo con
sus compañeros. Los docentes deben orientar a los estudiantes a leer, reunirse con sus
compañeros y docentes. Los docentes deben estar preparados académicamente para
ayudar al estudiante a elevar su rendimiento escolar. Las Instituciones deben promover y
ejecutar un Plan de capacitación Docente.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
En la presente tabla se presentan las acciones propuestas que son viables porque
contamos con la disponibilidad de los agentes educativos para solucionar el problema
identificado, aunque se corre el riesgo que algunos docentes no quieran participar en el
Plan de acción, pero se pretende solucionar este riesgo con realización de los talleres de
sensibilización docente.
Problema Limitada gestión curricular en el desarrollo la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Publica N° 16476 de Huacora
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución acciones Metas
Optimizar la
gestión
curricular en
el esarrollo
la
comprensión
de textos
escritos en la
Institución
Educativa
Publica N°
16476 de
Huacora
Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes
Gestión
Curricular
Taller de Capacitación estrategias en comprensión de textos escritos.
A1. Planificación
e implementación
del Taller
estrategias en
comprensión de
textos escritos
100 % de
docentes
planifican e
implementan los
talleres de
capacitación
A2 Ejecución y
Evaluación del
Taller estrategias
en comprensión
de textos escritos.
100 % de
docentes
participan en la
ejecución y
evaluación de los
talleres de
capacitación
Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente.
B1. Planificación
e implementación del Taller de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
100 % de
docentes
participan en la
panificación de
los talleres
B2. Ejecución
del Taller de
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
100 % de
docentes
participan en los
talleres
Orientar el
involucramiento de los docentes
en la planificación
curricular institucional
Clima Escolar
Involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional
C1. Planificación
del taller de
reflexión
pedagógica
100 % de los
docentes
participan en la
organización y
ejecución de los
talleres de
reflexión.
C2. Ejecución
implementación
del Taller de
involucramiento
de los docentes
en la planificación
curricular
100 % de
docentes
participan en la
ejecución de los
talleres.
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En la presente tabla presentamos el cronograma de las actividades asimismo las metas
responsables, los recurso para la implementación del plan de acción los cuales son viables
porque con ello se logrará solucionar el problema de comprensión de textos en nuestra
institución educativa.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / Materiales
1 2 3 4
Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes
A1. Planificación
e implementación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos
100 % de docentes planifican e implementan los talleres de capacitación
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X X X
A2 Ejecución y
Evaluación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos.
100 % de docentes participan en la ejecución y evaluación de los talleres de capacitación
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X X X
Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
B1. Planificación
e implementación del Taller de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
100 % de docentes participan en la panificación de los talleres
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, videos, el Ecran, USB,
X X X X
B2. Ejecución del
Taller de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
100 % de docentes participan en los talleres
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Fichas de observación Cuaderno de campo, papel bon.
X X
Orientar el involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional
C1. Planificación
del taller de reflexión pedagógica
100 % de los docentes participan en la organización y ejecución de los talleres de reflexión.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X
C2. Ejecución
implementación del Taller de involucramiento de los docentes en la planificación curricular
100 % de docentes participan en la ejecución de los talleres.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X
21
Presupuesto.
En la presente tabla presentamos el presupuesto que utilizaremos para llevar a cabo las
acciones, así como los recursos que utilizaremos, la fuente de financiamiento y el costo
estimado para la ejecución del plan de acción. Además, se realizará las gestiones a la
Municipalidad del distrito y de la provincia para conseguir las donaciones y aportes
económicos para el financiamiento del Plan de acción.
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento Costo
Planificación e
implementación del
Taller estrategias en
comprensión de textos
escritos
Ejecución y Evaluación
del Taller estrategias en
comprensión de textos
escritos.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 800.00
Planificación e
implementación del
Taller de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Ejecución del Taller de
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Humanos: Directivo y
docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 700.00
Planificación del taller de
reflexión pedagógica.
. Ejecución
implementación del
Taller de involucramiento
de los docentes en la
planificación curricular
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 800.00
TOTAL S/. 2300.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación.
En la presente tabla presentamos las acciones que realizaremos para monitorear y evaluar el
seguimiento de las acciones realizadas y el cumplimiento del plan de acción.
NIVELES DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIONE
S
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ÓN
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIOCID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
23
Conclusión
El problema identificado en la Institución Educativa N° 16476 de Huacora es la Limitada
gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos y las causas que lo
originas están relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar. El manejo y la
utilización de las diferentes estrategias en la comprensión de los textos escritos por parte
de los docentes van a incidir en la una mejora significativa de los aprendizajes en los
estudiantes. Es el directivo como líder pedagógico quien debe generar las capacitaciones
necesarias para el empoderamiento de estas estrategias. La ejecución de un Plan
consensuado de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente va a
generar cambios positivos en el desempeño del docente en el aula. Involucrar a los
docentes en la gestión educativa genera una mejor relación entre docentes y docentes
con los estudiantes y así se puede tener docentes preparados y comprometidos con elevar
sustancialmente el aprendizaje en los estudiantes. Los docentes son parte de la
problemática educativa y su intervención afecta directamente el avance educativo de los
estudiantes (Asociación Solaris Perú, 2009) y es de necesidad prioritaria de los docentes
de participar en los talleres de capacitación y sensibilización por que les permitirá tomar
conciencia de sus fortalezas y debilidades en el trabajo pedagógico y la necesidad de ser
formados permanentemente para afrontar los retos de la pedagogía (Castillo, 2008).
24
Referencias
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nce=1&isAllowed=y.
25
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escolar completa. Revista de Investigación Alto Andina,20,1.
26
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con
bajo rendimiento
académico
Escaso nivel de
involucramiento en el
trabajo participativo
para la Planificación
Curricular Institucional
LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA
Improvisación en
el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Escaso involucramiento de
los docentes en el trabajo
participativo para la
Planificación Curricular
Institucional
Docentes con limitada
aplicación de
estrategias en
comprensión de
textos escritos
Directivo con
aplicación limitada al
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Fuente: Elaboración propia
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes que
comprenden lo
que leen
Orientar el involucramiento de
los docentes en la
planificación curricular
institucional Institucional
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA
Docentes que
planifican el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Involucramiento de
los docentes en el
trabajo participativo
para la planificación
curricular
Institucional
Aplicar las diferentes
estrategias en
comprensión de
textos escritos por
parte de los docentes
Ejecutar el Plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Matriz de consistencia
LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICA N° 16476 DE HUACORA
CAUSAS EFECTOS OBJETIVO ESPECIFICO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Docentes con limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos
escrito
Estudiantes con bajo rendimiento académico
Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes
Taller de Capacitación en estrategias en comprensión de textos escritos
Directivo con aplicación limitada al monitoreo, acompañamiento y
evaluación
Improvisación el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecutar el Plan de monitoreo y acompañamiento al trabajo docente
Taller de capacitación monitoreo y acompañamiento al trabajo docente
Escaso nivel de involucramiento en el trabajo participativo para la
Planificación Curricular Institucional
Escaso involucramiento de los
docentes en el trabajo participativo para la Planificación Curricular
Institucional
Orientar el involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional
Taller de capacitación en el
involucramiento de los docentes en la planificación curricular
institucional
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu (2016)
Instrumento diagnóstico para el recojo de la información
Técnica: Entrevista a profundidad
Instrumento: Guía de entrevista
Tiempo: 20 minutos
Informante: Docente
Preguntas:
ÍTEM 1: Describa usted como se ejecuta la sesión de aprendizaje que se refiere
comprensión de textos escritos.
ÍTEM 2: ¿Cómo se ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente en la I.E.?
ITEM 3: ¿Cómo se involucra usted con la Planificación curricular y el clima escolar en su
I.E.?
Informante: Estudiante
Preguntas:
ÍTEM 1: ¿Qué estrategias utiliza para la comprensión de textos escritos?
ITEM 2: ¿Qué hace tu profesor cuando sucede algún conflicto en el aula y como lo
soluciona?
Informante: Padre de Familia
Preguntas:
ÍTEM 1: ¿Cómo se involucra usted en aprendizaje de sus hijos?
ITEM 2: ¿Cómo se involucra usted en los problemas de comportamiento de sus hijos
cuando suceden en la I.E.?
CUADROS DE CATEGORÍAS
Fuente: Elaboración propia.
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
INFORMANTE: DOCENTE
ÍTEM 1: Describa usted como se ejecuta la sesión de aprendizaje que se refiere comprensión de textos escritos
SUB CATEGORÍA CATEGORÍAS
Tipos de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Gestión Curricular
ÍTEM 2: ¿Cómo se ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la I.E.?
Monitoreo al desempeño docente. Acompañamiento pedagógico. Evaluación de la práctica docente
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
ITEM 3: ¿Cómo se involucra usted con la Planificación curricular y el clima escolar en su I.E.?
Involucramiento docente Participación en el clima escolar.
Clima escolar
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
INFORMANTE: estudiante
ÍTEM 1: ¿Qué estrategias utiliza para la comprensión de textos escritos?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍAS
Tipos de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Gestión Curricular
ITEM 2: ¿Qué hace tu profesor cuando sucede algún conflicto en el aula y como lo soluciona?
Involucramiento docente Clima escolar
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
INFORMANTE: Padre de Familia
ÍTEM 1: ¿Cómo se involucra usted en aprendizaje de sus hijos?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍAS
Tipos de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Gestión Curricular
ITEM 2: ¿Cómo se involucra usted en los problemas de comportamiento de sus hijos cuando suceden en la I.E.?
Involucramiento en el clima escolar. Clima escolar
Evidencias fotográficas
DIRECTIVO REALIZANDO EL TRABAJO ACADÉMICO DEL PLAN DE ACCIÓN
REUNIONES CON DOCENTES
REALIZANDO TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN DOCENTE
REALIZACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN DOCENTE
