GESTIÓN CURRICULAR DEL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR DEL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82286 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JORGE SANTIAGO SILVA RÍOS Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DEL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82286
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JORGE SANTIAGO SILVA RÍOS
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 17
Alternativa de solución del problema identificado. 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 23
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 29
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 29
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 30
Presupuesto. 31
Matriz del monitoreo y evaluación. 32
Conclusión 33
Referencias 34
Anexos 35
Resumen
Este trabajo de investigación titulado “Gestión Curricular del logro de la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE N° 82286, se realiza con la finalidad de mejorar el logro
de aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, asumiendo con
responsabilidad los procesos la gestión que realiza el directivo, que permite fortalecer las
estrategias de los docentes para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes e
implementar; espacios, textos apropiados y contextualizados para motivar a la lectura y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes; ya que cuanto más lee un niño, más cosas
nuevas aprende, enriquece su vocabulario y se relaciona con los demás participando sin
temor a equivocarse. La ejecución de este trabajo es con todos los estudiantes y maestros
de la Institución Educativa 82286, aplicando una encuesta a los docentes para la
recolección de datos con la finalidad implementar una serie de actividades que deben de
fundamentarse en los aspectos teóricos de la comprensión lectora, que es un tema no
nuevo; ya que el psicólogo Huey (1908), demostró interés por la comprensión lectora de
los estudiantes manifestando que, cuando una persona comprende lo que lee, sufre
cambios estructurales en los procesos mentales del individuo promoviendo la reflexión en
el análisis de su contenido; posteriormente Smith (1965), manifiesta que para que haya
una buena comprensión lectora influyen varios factores, como el tipo de lectura, que puede
ser explorativa o comprensiva para dar luego paso a la comprensión que está determinado
por una serie de condicionantes y actitudes que posee el lector frente a la lectura. En
consecuencia, este Plan de Acción pretende mejorar la gestión curricular, realizar un
eficiente monitoreo pedagógico, en un clima armónico y democrático para lograr que los
estudiantes de la IE 82286 adquieran aprendizajes significativos de todas las competencias
del CNEB, a través de crear sus propias estrategias de aprendizaje, para demostrar una
eficiente comprensión lectora.
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Introducción
Este trabajo denominado Plan de Acción, busca responder a una serie de interrogantes
que sus respuestas den el sustento teórico y práctico sobre la “Mejora de la Gestión
Curricular para la comprensión lectora en estudiantes de EBR del Nivel Primario; para lo
cual se debe responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de
comprensión lectora que tiene los estudiantes de la IE 82286?, ¿Qué dificultades en
relación a la comprensión lectora presentan?, ¿Cuáles son las estrategias implementadas
por los docentes de aula, para desarrollar la comprensión lectora? y por último, ¿Cuáles
podrían ser los logros obtenidos por los estudiantes de la IE 82286 una vez aplicadas las
estrategias de comprensión lectora por los docentes en el aula?; estas preguntas me
conllevan a la ejecución de los objetivos generales y específicos que pretende alcanzar
este trabajo de investigación, de conocer y describir los logros y dificultades de los
estudiantes de la IE 82286 en relación a la comprensión lectora, para proponer acciones y
estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, con la finalidad de promover el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes y así poder mejorar el logro de los
aprendizajes de las competencias del CNEB..
Para propiciar el desarrollo de lo que se pretende lograr debemos tener en cuenta
el Marco del Buen Desempeño Directivo, donde el directivo debe gestionar las condiciones
para la mejora de los aprendizajes, es decir propicia la planificación colegiada, la
promoción de una buena convivencia dentro de un clima armonioso y democrático,
impulsando la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos,
fomentando el desarrollo profesional de los docentes a través del monitoreo para recabar
información, el acompañamiento permanente y sistemático para propiciar el intercambio de
ideas a través de la reflexión de toda la comunidad educativa, desarrollar el trabajo
colaborativo con el fin de asegurar los logros de aprendizaje y alcanzar las metas.
Por consiguiente lo que se quiere realizar en este Plan de Acción es mejorar la
gestión curricular que desarrolla el directivo, el acompañamiento debe ser más eficiente y
eficaz para fortalecer las capacidades de los docentes, fortalecer el clima escolar donde las
relaciones sean de respeto y buen trato; contando con estas condiciones favorables para el
aprendizaje vamos a mejorar los logros en comprensión lectora utilizando las estrategias
pertinentes y heurísticas por parte delos docentes.
Para la realización de este Plan de Acción nos ha servido el desarrollo secuencial
de los módulos, del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo pedagógico, en el módulo de planificación escolar y la toma de
decisiones informadas, según Flores Petour (2015), nos indica que, si no obtiene los
resultados que se pretende alcanzar, no quiere decir que la planificación no es la correcta;
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puede ocurrir que solo tendríamos que modificar algunos con relación al contexto donde se
trabaja; según el Minedu (2015), nos indica que el propósito de la planificación es ordenar
las tareas en la IE, a través de los compromisos de gestión, configurando para ello
actividades específicas, operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes; el clima escolar y específicamente el clima en el aula es
un factor que juega un papel preponderante para el aprendizaje de los estudiantes, es así
como distintos grupos dentro de una misma escuela, pueden tener resultados muy
diferentes Minedu (2006); un estudio realizado por la Unidad de la Medición de la Calidad
reveló que los directores invierten la mayor parte de su tiempo atendiendo las funciones
administrativas y burocráticas, mermando el tiempo para su quehacer ´pedagógico, esto
conlleva a un limitado acompañamiento de la labor docente, Miranda (2014).
Para el desarrollo de este trabajo también se ha tenido en cuenta los enfoques,
entre los que podemos destacar; el enfoque por competencias; el Directivo desarrolla
competencias en el contexto de su trabajo, que le permite resolver problemas y lograr
propósitos de acuerdo a las posibilidades y la realidad de su escuela para dar respuestas
pertinentes y tomar decisiones que transformen y mejoren su gestión; enfoque crítico
reflexivo, está orientado al desarrollo del pensamiento crítico, que busca reflexionar
permanentemente y comprometerse en el proceso de cambio que necesita la escuela para
afrontar los retos actuales y los cambios del futuro en el aprendizaje; enfoque de liderazgo
pedagógico, la gestión escolar se moviliza por decisiones del directivo, promoviendo una
comunidad educativa que aprende, que se mira a sí misma y que acompaña para mejorar.
Este trabajo académico está estructurado en seis partes, la primera está la
identificación del problema, donde se describe el contexto socio cultual de la institución
educativa y la identificación y formulación de la problemática materia de esta trabajo; la
segunda parte tenemos lo concerniente al análisis y resultados del diagnóstico, aquí
hacemos una descripción de la problemática identificada, procesando datos encontramos
resultados que ameritan poner atención para su solución; en la tercera parte hacemos
referencia a las alternativas de solución, que son actividades que se van a implementar
para revertir la problemática identificada; en la cuarta parte tenemos los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, es el sustento teórico de las alternativas de
solución y algunas experiencias exitosas desarrolladas en otros contextos que refuerzan o
dan sustento a este trabajo académico; en la quinta parte encontramos la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción, un capítulo muy importante porque nos
muestra el quehacer para la implementación de este trabajo académico en la institución
educativa, así como el cronograma de ejecución y cuánto cuesta su ejecución.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido a:
La inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82286 de Cajabamba.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 82286 Centenaria e histórica 111, con su lema “Somos
la Esperanza Más Pura del Perú” es la IE más antigua de Cajabamba, se encuentra
ubicada en el Jr. Grau N° 877 de la ciudad de Cajabamba, cuenta con 18 docentes, un
director sin sección y dos personales de servicio, atiende a 512 estudiantes distribuidos en
15 secciones, además brinda servicios de talleres educativos de computación, inglés,
ajedrez, dibujo y pintura, vóley y futsal, tiene local propio y un huerto escolar de 2500
metros cuadrados.
Se encuentra ubicada en la sierra septentrional, del distrito y provincia de
Cajabamba al Sur del departamento de Cajamarca, a una altura de 2 650 m.s.n.m. su
clima es templado.
La IE tiene dos propiedades, una en el centro de la ciudad cito en el Jr. Grau N°
877, con una extensión de 2724 metros cuadrados destinada a brindar el servicio
educativo, está registrada en Registros Públicos en el Tomo III, partida XXIII, su
infraestructura es antigua, los materiales de construcción, paredes de adobe y piedra,
pisos de cemento y madera, techos de teja artesanal; está dividida en 4 pabellones de dos
pisos cada uno. Cuenta con dos patios uno de honor y el otro de deporte, tiene 5 baterías
de SSHH y una amplia tribuna con techo de policarbonato. La otra propiedad está ubicada
en el Jr. Luna tiene una extensión de 2500 metros cuadrados, inscrita en Registros
Públicos, destinada para huerto escolar, allí funcionó la piscina del 111, centenaria e
histórica que ahora está en desuso por su deterioro. En la gestión actual se tiene ya
elaborado y aprobado el proyecto denominado “Reconstrucción de la Infraestructura de la
IE 82286 de Cajabamba” esperamos que se cristalice esta gestión que es anhelo de todos
los cientoncinos.
Las alianzas estratégicas con las que cuenta la I.E son: Con la PNP, comités de
protección escolar (Brigadas con padres de familia); con MINSA el programa aprende
saludable (vacunas, fluorización, lavado de manos); con la Fiscalía de familia. (Charlas
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sobre prevención de la violencia escolar); y con la MPC. (Elaboración del expediente
técnico) de reconstrucción de la Infraestructura de la IE.
El contexto social de su ámbito de acción de la IE es urbano, rodeado de diferentes
instituciones públicas y privadas, con costumbres de la sierra bien definidas, gente
hospitalaria, honesta y respetuosa; sin embargo, por la presencia de las empresas mieras,
el contexto social está sufriendo algunos cambios por la presencia de personas
inescrupulosas que no tienen presente la práctica de valores. En el aspecto cultural la
ciudad de Cajabamba es considerada cuna de artistas; ya que tenemos como
representante máximo del indigenismo a través de la pintura a Don José Sabogal Diéguez
embajador de la pintura peruana, además contamos con la Señorial Danza de Diablos
declarado patrimonio del Perú, lo que nos orgullece, nuestra identidad de ciudad serrana
son las diferentes danzas típicas de cada caserío que hacen su presentación cada año
para la festividad de la Virgen del Rosario patrona de Cajabamba, en gastronomía es muy
rica por la variedad de platos típicos que son preparados con mucho cariño para los
visitantes especialmente en las diferentes festividades que se desarrolla en Cajabamba;
los padres de familia de la IE económicamente la mayoría están ubicados en el nivel
medio, la principal actividad económica son empleados públicos de los diferentes sectores;
y en menor número tenemos a los comerciantes, agricultores, artesanos y obreros.
Nuestra IE cuenta con los servicios básicos de agua, energía eléctrica, red de
desagüe público, internet; sin embargo, al costado tenemos una discoteca que funciona
por las noches sin ocasionar molestias durante el día, al frente por estar ubicada en el
paseo peatonal existen diferentes tiendas comerciales que ocasionan congestión a la hora
de salida, pero nos sentimos protegidos por las cámaras y personal de seguridad que las
tiendas comerciales contratan.
La Histórica y Centenaria 82286 ex 111 de Cajabamba cuenta con una plana
docente de 15 docentes de aula, de la especialidad de educación primaria, 2 de educación
física, un director sin sección y 2 personales de servicio, los cuales brindan servicio
educativo de calidad a 512 estudiantes entre varones y mujeres, quienes trabajan de
manera colaborativa dentro de un marco de respeto y un clima favorable para lograr las
metas institucionales.
En la actualidad cuenta con un directivo designado sin sección ubicado en la quinta
escala magisterial con grado académico de magister en educación, laborando como
directivo desde el 2000 hasta el 2014 en la IE 82287 y a partir del 2016 en la IE actual. La
gestión que se desarrolla en la IE es buena, sin embargo tiene aspiraciones de ser cada
día más eficaz y eficiente en la utilización de los materiales, recursos humanos, tiempo y
económicos, el MAE se realiza técnicamente desde la planificación hasta su ejecución
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donde se realiza la asesoría personalizada mediante el enfoque crítico reflexivo, se tiene
una organización de interrelación entre sus miembros con la finalidad de lograr las metas
propuestas y los objetivos institucionales a través del respeto, dentro de un clima de
confianza y con la práctica del trabajo colaborativo para alcanzar en los estudiantes
aprendizajes significativos y permanentes.
El director como líder pedagógico está comprometido con el desarrollo profesional
de los docentes a través del acompañamiento sistemático y la asesoría personalizada,
para fortalecer las capacidades pedagógicas del personal docente para mejorar el
desempeño de su práctica pedagógica así como también realizar la evaluación docente
con el propósito de mejorar su práctica en las aulas, aplicando las rubricas de observación
en aula, la gestión del directivo también se evidencia en la gestión de la reconstrucción de
la IE, actualmente se cuenta con el expediente técnico en pro de asignación de
presupuesto.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado al interior de la IE es de suma importancia abordarlo; ya que la
competencia; “comprende textos escritos” del área de comunicación, está estrechamente
relacionado con la lectura y si el estudiante no comprende lo que lee, de nada servirá el
esfuerzo y la metodología que utilice el maestro para desarrollar aprendizajes en el
aprendiz, por lo que requiere darle la atención necesaria a ésta problemática para disminuir
el grado de lectores que no comprenden lo que leen.
Si tomamos como referente la Evaluación Censal de Eestudiantes que se viene
aplicando desde el 2007, la IE 82286, logro en el nivel satisfactorio un 28.4 %; el 2015,
14.5% decae considerablemente, sin embargo aumenta sustancialmente los estudiantes
que están en proceso que llegan al 84.1%, quedando solamente el 1.1% en inicio, significa
que se avanzó; esta realidad cambia totalmente en el 2010, que se logra el 40% en el nivel
satisfactorio, sin embargo aumenta los que están en el nivel de inicio llegando al 18,2%, lo
que significa que habíamos decaído, el 2012, se llega a un 41.8% en satisfactorio se baja
en el inicio a 9.1% se observa un crecimiento pero no significativo, sin embargo en el 2014,
se logra un 64.7 % en el nivel satisfactorio y ningún estudiante en el nivel de inicio, se
avanzó considerablemente, lo mismo sucede en el 2015 se llega a un 64,4% en el nivel
satisfactorio y en inicio sacamos 1.7% que es mínimo sin embargo se nota un descenso, el
2016 llegamos en el nivel satisfactorio a 52.1% y en nivel de inicio 4%, sufrimos otro
descenso; esta fluctuación se debe a que los estudiantes son diferentes, maestros
diferentes , pero para solucionar en parte esta fluctuación se ha implementado políticas de
especialización docente por ciclo, es decir solamente se rota en el ciclo que le corresponde
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con la finalidad de que los docentes vayan mejorando cada día sus estrategias que
utilizaron el año próximo pasado.
Este panorama nos hace ver la realidad que los estudiantes no comprenden lo que
leen, por consiguiente no logran las competencias necesarias que requieren de acuerdo a
los estándares de ciclo y las causas de este problema pueden ser varias y tener diferentes
aristas, pero sin embargo, se debe atribuir a que; los docentes no están aplicando
estrategias eficientes para una buena comprensión lectora; No se está realizando un buen
acompañamiento pedagógico; es muy limitado el uso de la tecnología en la lectura; no se
propicia un clima apropiado para el aprendizaje en las aulas; por lo que requiere una
investigación de las causas que lo originan a este problema y plantear alternativas de
solución para poder superar a través de diferentes acciones a realizar con los diferentes
actores educativos.
Este problema, identificado al interior de la IE, es de suma importancia y su ejecución
es viable porque los maestros muestran apertura para trabajar en equipo a través de
diferentes estrategias con la finalidad de fortalecer sus capacidades pedagógicas y mejorar
su desempeño en las aulas, específicamente en la comprensión lectora, que es la base
para todo tipo de aprendizaje, contamos con los materiales, equipos tecnológicos que se
requiere para el trabajo colegiado y poder lograr los objetivos y metas institucionales.
La atención que se debe de dar a la problemática es de urgencia y la solución debe de
ser pronta, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes debido a que seguimos
desarrollando y ejecutando acciones rutinarias que no dan ningún resultado en el
aprendizaje de los estudiantes.
La solución de esta problemática al interior de la institución educativa va a tener un
alto impacto en la gestión escolar, por los logros de aprendizaje de los estudiantes, por la
mejora de la convivencia educativa, por el liderazgo pedagógico que influya el director.
Después de haber realizado un diagnóstico y analizado el panorama sobre aspectos
que contribuyen a que los estudiantes no comprendan lo que leen, el problema a tratar en
este Plan de Acción sería: La Inadecuada gestión curricular del logro de la comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82286.
Este problema detectado y priorizado, está relacionado con las competencias del
MBDDir, porque juega un papel preponderante en las responsabilidades que tienen los
docentes de aula, desde el proceso de planificación que debe de estar enmarcado en un
enfoque intercultural e inclusivo, es decir que el maestro conozca su contexto, las
características sociales, culturales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos disciplinares que va a trasmitir a sus estudiantes, la selección de los materiales
debe de ser acorde a los estadios de la evolución cognitiva que sostiene Piaget, las
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estrategias a usar deben ser seleccionadas y validadas de acuerdo a la edad del
estudiante, la evaluación formativa, entendida como el proceso de diagnosticar,
retroalimentar y posibilitar acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Para que los estudiantes reciban esta mediación pedagógica pertinente por parte del
docente, se debe propiciar un clima favorable para el aprendizaje, la motivación
permanente, no se debe perder las buenas expectativas de los docentes hacia sus
alumnos, haciendo buen uso de recursos didácticos que sean pertinentes y relevantes para
el logro de aprendizajes duraderos en los estudiantes, desarrollar acciones que propicien la
reflexión crítica y permanente de los docentes sobre su práctica pedagógica.
La investigación realizada por Robinson (2008), sobre los vínculos entre el liderazgo
pedagógico y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, se identifican cinco
dimensiones o prácticas del liderazgo pedagógico, que tienen un impacto particular en los
resultados, estos son; establecimiento de metas y expectativas, que deben de ser
definidas, priorizadas, consensuadas y conocidas por todos los miembros de la IE; uso
estratégico de los recursos, que significa tener una mirada sistemática en cuanto a la
designación de recurso humanos, materiales y económicos, los cuales tiene que estar
alineados a las metas institucionales; el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, nos permite empoderarnos de los conocimientos básicos y las
definiciones claves del CNEB a través de la retroalimentación constante al docente, para
promover una reflexión crítica de la práctica docente y el monitoreo constante y sistemático
del avance de los aprendizajes de los estudiantes; la promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, significa que el líder pedagógico se preocupe por
el desarrollo profesional de sus docentes, a través de jornadas formales e informales de
capacitación y reflexión constante sobre su práctica docente; y el aseguramiento de un
ambiente seguro y de soporte, que permite el establecimiento de normas que respalden las
acciones de los maestros para mantener un ambiente ordenado y limpio dentro y fuera del
aula.
Todavía existe una brecha muy considerable en las IIEE con respecto a la
comprensión lectora, materia de investigación de este Plan de Acción que lo hemos
denominado; Gestión Curricular del logro de la comprensión lectora en los estudiantes de
Institución Educativa Pública N° 82286 de Cajabamba conscientes de la magnitud que
tiene este problema para el logro de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes
áreas curriculares, se tiene que analizar las causas y factores que lo han originado:
Escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora.
Esta causa tiene como factores asociados, que los maestros no desarrollan
procesos didácticos de la lectura, las estrategias son rutinas tradicionales, y los estudiantes
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solo verbalizan sin comprender lo que leen, el docente de aula juega un papel
preponderante en el aprendizaje de sus estudiantes, entonces, la inadecuada aplicación de
estrategias de comprensión lectora, es el motivo prioritario para tener bajos resultados en
el rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, sin
embargo con la finalidad de revertir e incrementar los logros de aprendizaje en los
estudiantes de la IE en las diversas áreas curriculares, es necesario fomentar y realizar
una serie de acciones con los docentes para fortalecer las capacidades pedagógicas a
través de GIAS, círculos de interaprendizaje con la finalidad de empoderarse de
estrategias de comprensión lectora y lograr formar hábitos de lectura comprensiva en los
estudiantes.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente.
Esta causa tiene como factores asociados, la carga administrativa, la cantidad de docentes
de la IE, las acciones extracurriculares, las actividades programadas por UGEL, concursos,
ferias, juegos escolares, feria de ciencia y tecnología, los feriados largos, las actividades
de promoción a la comunidad planificadas en el PAT institucional, lo que dificulta que haya
un eficiente acompañamiento y evaluación docente, repercutiendo en los estudiantes en
niveles insatisfactorios en comprensión lectora, que los estudiantes no lean y algunos que
sólo verbalizan si comprender lo que leen, por lo que se debe de formular un plan de
acompañamiento anual, de conocimiento de los docentes, que se realice por lo menos tres
visitas al año como mínimo, con la finalidad de recabar información de su actuar docente,
plantear algunas estrategias para fortalecer sus capacidades a través de la asesoría
personalizada y la reflexión crítica promoviendo su auto capacitación en su desarrollo
profesional para desarrollar buenas estrategias de comprensión lectora y lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Inadecuado uso de las TICs como recurso pedagógico.
Esta estrategia tiene como factores asociados; el desconocimiento del uso de las TICs, la
alfabetización digital en los docentes, no todos cuentan con internet en casa, lo que
dificulta una comunicación digital en red para fomentar la lectura comprensiva en los
estudiantes, sin embargo en la mayoría de estudiantes se puede implementar debido al
momento en que vivimos, que la tecnología está al alcance de todos y sería una forma de
cómo promover la comprensión lectora a través de mensajes de texto, aun esto no se
promueve debido a que creemos que la comunicación por la web es para uso común e
informal y no para crear comunidades de estudiantes lectores, que sería una estrategia
novedosa para los estudiantes, la limitante está en los docentes por desconocimiento del
uso de la web o por indiferencia personal.
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Escaso conocimiento de mecanismos de resolución de conflictos entre estudiantes por
parte de los docentes.
Esta causa tiene como factores asociados; el desconocimiento de protocolos de
solución de conflictos por parte de los docentes, la inactividad del comité de convivencia
escolar, el flujo de estudiantes de diferentes condiciones sociales, lo que permite que haya
muchas situaciones conflictivas al interior de las aulas por los estudiantes, si la convivencia
en las aulas no es de respeto y enmarcada en normas, los estudiantes no logran
comprender lo que leen por más estrategias que se implemente, para esto el docente debe
de propiciar un ambiente favorable para optimizar la convivencia escolar democrática y así
poder obtener mejores resultados de aprendizajes, gestionando adecuadamente los
conflictos en base a protocolos formativos y reparadores para mejorar la convivencia
escolar de los estudiantes
De estas causas se puede deducir que la comprensión lectora en estudiantes de la
IE N° 82286 se ve sesgado por diferentes aristas, sin embargo una mayor responsabilidad
tiene el docente de aula compartido con el directivo, ya que son las personas responsables
de generar condiciones para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, en
consecuencia los estudiantes no están recibiendo una enseñanza de calidad para lograr
que comprendan lo que leen, se debe a que el estudiante no está recibiendo una
enseñanza con una eficiente aplicación de los procesos didácticos de la lectura, y los
textos a leer “primero” deben responder al contexto socio cultural y económico del que
provienen nuestros estudiantes, siendo necesario que lo que leen sea de su vida y para la
vida, por lo que se debe replantear nuevas estrategias de comprensión lectora, otras
formas de enseñanza de los docentes, es decir partiendo de situaciones reales y
contextualizadas que reten a los estudiantes a buscar soluciones respetando sus ritmos y
estilos de aprendizaje.
Para ello se requiere de un docente comprometido con su labor, con amplio
conocimiento del CNEB y empoderado de estrategias didácticas de comprensión lectora;
basadas en el Enfoque Comunicativo, que su trabajo responda a un quehacer colegiado
enriquecedor de experiencias exitosas, con un adecuado conocimiento disciplinar y de un
directivo que ejerza un liderazgo pedagógico eficiente, participativo y democrático.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Entonces el problema priorizado en la IE N° 82286 de Cajabamba ha sido formulado:
“Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de
la IE N° 82286 de Cajabamba”, se considera imprescindible atender esta situación
problemática porque la gestión curricular está asociada directamente a la práctica
pedagógica; es decir, a los procesos didácticos que se desarrollan en cada área de
acuerdo a su enfoque, en ese sentido el rol del director juega un papel muy importante
para generar las condiciones necesarias orientadas a resultados de logros de aprendizajes
de calidad de los estudiantes, sin embargo los responsables directos son los docentes que
desarrollan prácticas poco eficientes con una tendencia a la enseñanza de contenidos más
no a desarrollar competencias en los estudiantes, y estas prácticas es porque los docentes
no optan por actualizarse en los nuevos enfoques curriculares, propuestas que busca
generar en los estudiantes el interés por construir sus propios aprendizajes dejando de
lado el conductismo que sólo nos conduce a acumular conocimientos sin desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes que necesita la persona para ser competente.
Este problema por ser muy relevante para el logro de aprendizajes de calidad de los
estudiantes tiene estrecha relación con los Compromisos de Gestión Curricular; que son
prácticas de gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y
sobre los cuales la institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la
toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes, sirven para orientar las
actividades que desarrolla la institución educativa, teniendo informada a la comunidad
educativa, para la toma de decisiones, para la reflexión conjunta y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
En conclusión, el accionar de toda institución educativa pública se centra en los
compromisos de gestión escolar, en ese sentido sus objetivos son claros y precisos, como,
el aseguramiento del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, la permanencia y la
culminación del año escolar, a través de una planificación colegiada, una convivencia
escolar armoniosa y de respeto, y un eficiente proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente, Minedu (2018).
El problema priorizado materia de este plan de acción se relaciona con el
Compromiso de Gestión Escolar; Progreso Anual de Aprendizajes de todos los estudiantes
de la IE; que significa que todos los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de
aprendizaje respecto al año anterior, para cumplir con este compromiso la IE debe analizar
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y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus estudiantes,
es decir la eficiencia interna de la IE, para luego establecer objetivos y metas con la
finalidad de buscar la mejora y progreso de los aprendizajes de los estudiantes y dar
seguimiento según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con la planificación
institucional. También se relaciona con el compromiso; Acompañamiento y Monitoreo a la
práctica pedagógica en la IE, que tiene por objetivo que el director realice el
acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar,
se debe planificar en el PAT por lo menos tres visitas para el acompañamiento de cada
docente durante el año, la diagnóstica, la de proceso y la de salida, así como las reuniones
colegiadas de interaprendizaje para la planificación, evaluación y análisis de los logros de
aprendizaje y toma de decisiones informadas para su mejora.
La comprensión lectora materia de esta problemática se relaciona con el MBDDir,
Dominio uno; gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; es decir que el
directivo tiene la responsabilidad de crear un ambiente propicio para el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje, que asegure las condiciones mínimas de protección, iluminación y
seguridad de los estudiantes; Competencia uno; conduce la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje,
Dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, el
directivo debe de propiciar el desarrollo docente a través del fortalecimiento de
capacidades para empoderarse de los procesos didácticos y pedagógicos de las diferentes
áreas curriculares para una eficiente acción pedagógica con los estudiantes. Según la
competencia 6 del MBDDr, es responsabilidad del directivo gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos que se desarrollan al interior de su institución educativa, mediante
el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación de las y los docentes, promoviendo la
reflexión de la comunidad educativa con la finalidad de alcanzar las metas establecidas en
relación a los aprendizajes de los estudiantes. Por ello el desempeño 18, es más preciso el
quehacer del equipo directivo, indicando que es responsable de la orientación y promoción
de la participación del equipo docente en los procesos de planificación ejecución y
evaluación curricular a partir del contexto socio cultural local y regional y de los
lineamientos del sistema curricular nacional, por lo que es necesario su conocimiento y
empoderamiento para realizar una acción educativa contextualizada. Lo mismo el
desempeño 19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a
ella, significa que debemos formar comunidades de aprendizaje de apoyo y colaboración al
desarrollo profesional, para ejercer la carrera docente con dignidad y respeto, y por último
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el desempeño 20, nos indica que el directivo monitorea, acompaña y evalúa el uso de las
estrategias y recursos metodológicos que utiliza en el desarrolla de la acción educativa,
promueve el uso efectivo del tiempo, la utilización de los materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, atendiendo a sus necesidades e
intereses de los estudiantes, todas estas acciones especificadas son de entera
responsabilidad del directivo compartido con la comunidad educativa, en busca de la
mejora continua de los aprendizajes.
En consecuencia el problema, de la inadecuada gestión curricular del logro de la
comprensión lectora, repercute en el aprendizaje de todas las competencias del CNEB, por
lo que debe abordarse teniendo en cuenta las características propias de la comunidad en
la cual está inmersa la IE, el directivo debe promover una planificación curricular colegiada
y contextualizada, de acuerdo a las necesidades e intereses de sus estudiantes,
desarrollando situaciones significativas pertinentes a la realidad de su comunidad, con la
finalidad de que los aprendizajes sean de calidad, duraderos y útiles para la vida; si
equiparamos la práctica pedagógica en las aulas, con el marco teórico, podemos ver que,
según, el CNEB, Minedu (2014), sostiene que “Para que exista una educación realmente
pertinente, es condición necesaria que esta responda a las características y demandas del
territorio, a la visión de futuro y de desarrollo que tengan sus actores”. Por lo tanto para
que haya una educación pertinente, contextualizada, que responda a las necesidades e
intereses de los estudiantes, es necesario desarrollar pedagogías efectivas para los
diferentes contextos de los territorios, Minedu (2010).
En ese sentido de ideas, de responsabilidades, de compromisos, de los diversos
actores sociales, políticos, religiosos, vemos a la educación como un problema social, que
es muy complejo y se matizan diferentes variables, algunas que no se pueden controlar, ya
que responden a modelos educativos arraigados en estructuras sociales dependientes y
paternalistas que solamente están esperanzados a que se cumpla con la normatividad sin
aportar un cambio personal que es por donde debe de empezar, por eso, las causas de
que los estudiantes en su mayoría no comprendan lo que leen, no solo debe delimitarse a
la IE, sino que es más complejo, es un problema social y coyuntural del sistema educativo
del momento, es observable que ahora casi nadie lee, antes se veía como en los micros
varias personas encontrabas que estaban leyendo un libro, en las casas era necesario
contar con una biblioteca como parte principal del estudio, los estudiantes antes
investigábamos en las bibliotecas municipales, había un horario de atención a estudiantes
por las noches; ahora se observa en todo lugar grandes y pequeños, niños, jóvenes y
adultos concentrados en el celular, en todo momento y en cualquier lugar público o familiar,
incluso a la hora de tomar los alimentos se observa cómo se atiende el celular con una
16
concentración máxima; entonces que podemos pedir que los niños comprendan lo que
leen, si nosotros no propiciamos dichos modales, si nosotros no leemos, en consecuencia
el problema es complejo, será poco lo que los maestros y maestras hagan en las aulas
para humanizar la educación y brindarla común servicio de formación integral a los
estudiantes, si un paso fuera de ella se encuentra con una realidad totalmente
deshumanizada, descontextualizada, irrespetuosa y muy peligrosa.
En consecuencia, se debe replantear la educación, las formas de enseñanza, los
roles de los actores educativos, y para lograr mejores resultados en comprensión lectora,
debemos realizar estrategias vivenciales de lectura los adultos para que sean imitados por
los niños.
Para realizar el diagnóstico de la problemática abordada en este Plan de Acción, se aplicó
encuestas a 5 docentes de la IE que arrojaron los siguientes datos:
Gestión Curricular
Item 1. ¿Tiene dificultades al planificar la competencia comprende textos escritos
en su sesión de aprendizaje?; los docentes manifiestan en su mayoría que no tienen
dificultad para programar la competencia comprende textos escritos, sin embargo, los
desempeños son muy genéricos, por lo que son contextualizados y adecuados a la realdad
de nuestra aula.
Item 2. ¿Desarrolla procesos didácticos en la comprensión de textos escritos
durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje?, siempre desarrollo los procesos
didácticos en todas las competencias que planifico.
Item 3. ¿Usa nuevas estrategias o metodología innovadoras para la comprensión
de textos escritos?, se usa las que nos indica las rutas de aprendizaje y algunas
tradicionales que conocemos.
De estas respuestas dadas por los docentes podemos concluir que no tiene problema al
planificar su sesión de aprendizaje ni en la ejecución ya que desarrollan los procesos
didácticos, sin embargo, manifiestan que siguen usando y aplicando metodologías
conocidas, es decir las tradicionales.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Item 1. ¿Las visitas del director a su aula, considera que fortalece su práctica
docente?, algunas veces que son acertadas, otras no se adecuan a la realidad de los
estudiantes, una cosa es la teoría otra es la práctica.
Item 2. ¿Cree usted que la implementación de los círculos de estudio favorece el
logro de la comprensión lectora?, estoy muy de acuerdo porque nos va a permitir aclarar
muchas dudas y poder aprender algunas innovaciones conjuntamente con los docentes.
17
Item 3. ¿Ud. le gusta participar en los talleres de actualización docente, incluso
fuera del horario de trabajo?, se debe respetar el tiempo libre de los docentes porque lo
dedicamos a la familia o a otras actividades para ayudarnos económicamente.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación concluimos que las visitas al
aula ejecutadas por parte del director no son muy efectivas, debido a que solamente emite
sugerencias y lo complementa con referentes teóricos, pero no se lo ve en la práctica, sin
embargo, sí, les gustaría participar en círculos de estudio y talleres de actualización
docente para fortalecer sus conocimientos y despejar dudas en interrelación con sus pares,
respetando el horario de trabajo, por lo que se observa que tienen apertura al cambio.
Convivencia escolar democrática.
Item 1. ¿Conoce el reglamento interno, las normas de convivencia y los protocolos
de gestión de conflictos?, bueno el reglamento como no cambia si lo conozco, los otros
documentos desconozco su contenido.
Item 2. ¿El comité de convivencia escolar le ayuda a gestionar los conflictos de los
estudiantes en su aula?, está solo de nombre, es inoperativo.
Item 3. ¿Cuándo los niños se agreden, física o verbalmente, soluciona usted el
problema o lo deriva a la dirección?, yo lo derivo a la dirección, el director es el que da la
solución, de lo contrario los padres se están quejando que uno los maltrata físicamente o
psicológicamente, aunque esto no sea verdad.
Se concluye que los docentes desconocen las normas de convivencia, los
protocolos de gestión de conflictos, el comité de tutoría no funciona, los problemas de los
estudiantes lo derivan a la dirección para su solución.
Resultados del diagnóstico.
Después de haber aplicado la encuesta a los docentes, haber procesado la información se
llega a obtener los siguientes resultados:
Dimensión Gestión Curricular
En la dimensión gestión curricular, se tiene debilidades que se deben de superar,
como la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos que se tienen a
la mano para alcanzar las metas y objetivos trazados, es decir los fines que persigue la
educación, ese lugar a donde queremos llegar; es decir alcanzar aprendizajes significativos,
permanentes y duraderos en los estudiantes; como sub categoría la planificación, que no fue
colegiada ni contextualizada, planificar es el acto de anticipar; pero para realizar un buen
proceso de planificación en la IE se requiere tener con claridad los enfoques de gestión
escolar y los procesos que acontecen en la IE que significa organizar sus actividades y
18
tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes, otra sub
categoría es la ejecución de la planificación, donde falto el uso de recursos materiales,
estrategias, metodología e iniciativa del docente para lograr el propósito de su sesión y por
último la evaluación formativa, como proceso de retroalimentación a los estudiantes, para
no caer en el fracaso escolar, es decir de calificar bueno o malo, que debe de ser
considerado como un verdadero proceso con objetivos y metas debidamente determinados,
para determinar la eficacia del proceso en la obtención de resultados.
Entonces gestionar una institución educativa es articular todas las actividades que
suceden a diario al interior de IE, para que los estudiantes aprendan, lo que necesitan
aprender de acuerdo con sus intereses y necesidades con la participación activa de la
comunidad educativa Castro (2005).
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Dentro de la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, no fue efectiva las
visitas a las aula porque no se realizó la asesoría personalizada, la reflexión crítica y
autocrítica, sabiendo que esta acción consiste en que el director como líder pedagógico
empoderado de las competencias del MBDDr, demuestra capacidad y conocimiento
disciplinar para conducir a la comunidad educativa hacia niveles superiores de desempeño,
posibilitando así el logro de las metas de mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se
tiene aspectos por mejorar, la subcategoría; estrategias de aprendizaje, que son técnicas
que al momento de aplicarlas se convierten en estrategias que son el conjunto de
actividades, técnicas y medios, que se planifican de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes a la cual va dirigida con el propósito de hacer más efectivo el aprendizaje, sin
embargo todavía se observa prácticas conductistas rutinarias descontextualizadas a la
nueva propuesta pedagógica actual.; otra sub categoría la maximización del tiempo, que
consiste en usar de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes
estén involucrados en tareas de aprendizaje la mayor parte de la sesión, observando las
rutinas y transiciones todavía no efectivas haciendo mal uso del tiempo destinado al
aprendizaje de los estudiantes.
En conclusión podemos decir que el MAE, son proceso distintos pero que se
complementan, ya que el monitoreo nos permite recoger información sobre logros y
aspectos por mejorar de la práctica docente al interior de las aulas (Minedu, 2013), el
acompañamiento es el proceso de brindar soporte técnico, emocional, ético y afectivo a los
maestros, para propiciar el cambio de las practicas pedagógicas de los maestros Rodríguez
y Molina (2011) y evaluar es el proceso de reflexión permanente de la comunidad educativa
de acuerdo a los estándares de calidad y compromisos adquiridos Minedu (2008).
19
Convivencia escolar democrática.
Finalmente esta categoría de convivencia escolar democrática, tiene muchos
aspectos que mejorar como la socialización de documentos que el maestro tiene que
empoderarse como es el Decreto supremo 004-2018 MINEDU, que norma los protocolos de
una convivencia democrática al interior de las instituciones educativas, que implica
reconocer y valorar las diversas experiencias, expresiones culturales, motivaciones,
expectativas y formas de relacionarse que trae consigo la diversidad de sujetos que
componen la comunidad educativa, manifiestan los docentes que se ha mejorado bastante,
ahora el trato es con respeto y se respira un ambiente de tranquilidad; sin embargo todavía
falta cultivar estos hábitos con los estudiantes, algunos docentes y familias; tenemos como
sub categorías al trabajo colaborativo y cooperativo, se desarrolla pero sería más efectivo si
entendiéramos en que consiste, según (Driscoll y Vergara, 1997), sostienen que para que
exista un verdadero aprendizaje y que este sea colaborativo, no sólo se requiere trabajar
juntos, en equipo, sino que cooperar en el logro de una meta, de un objetivo, de un propósito
que no se puede lograr individualmente.
El aprendizaje colaborativo tiene cinco elementos, que son:
Responsabilidad individual. Todos los miembros de la comunidad educativa son
responsables de su desempeño individual dentro del equipo docente.
Interdependencia positiva. Los miembros de la comunidad educativa deben depender
los unos de los otros para lograr el propósito, objetivo o meta común propuesta.
Habilidades de colaboración. Son lo que caracteriza a los miembros del equipo
docente, para que funcione en forma efectiva, algunas habilidades como, el trabajo en
equipo, liderazgo personal y apertura a la solución de conflictos.
Interacción motivadora. Los miembros del equipo docente interactúan para
desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
Reflexión conjunta. La comunidad educativa reflexiona periódicamente y evalúa su
funcionamiento, definiendo cambios necesarios para mejorar su efectividad, el respeto
mutuo, la comunicación eficaz y las habilidades sociales.
La información recogida de los maestros encuestados y conociendo sus categorías y
sub categorías, se puede deducir que la inadecuada gestión curricular del directivo
repercute en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE 82286 de
Cajabamba, lo que genera que no logren aprendizajes significativos en las competencias del
CNEB, por lo que se pretende implementar este plan de acción para dar respuesta con
diversas actividades y estrategias que servirán para disminuir el porcentaje de estudiantes
que leen y no comprenden y aportar desde la práctica de la escuela estrategias para mitigar
el problema de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario.
20
Alternativa de solución del problema identificado.
El presente plan de acción, después de implementado y validado a nivel IE, pretende
aportar estrategias, actividades, formas, medios, materiales impresos, para afrontar
¿cómo? disminuir el porcentaje de estudiantes que leen y no comprenden y de esta forma
contribuir significativamente a la solución del problema de la comprensión lectora.
Utilizaremos como alternativas de solución a las siguientes:
Dimensión: Gestión Curricular.
Con respecto a esta dimensión las acciones a realizar en el marco de este Plan de
Acción son:
Implementación de talleres de actualización docente.
Se realizara con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes a través
de talleres de capacitación y círculos de estudio sobre estrategias de comprensión lectora
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, actividad que se realizará con el apoyo
de especialistas de UGEL, docentes de la Especialidad de Comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo, estos talleres de actualización y capacitación docente se ejecuta con
el propósito de diseñar, crear, rediseñar estrategias de comprensión lectora para fortalecer
el desempeño docente y las prácticas educativas de la I.E.
Considerando el mapa de los procesos de funcionamiento de la I.E, está estrategia se
implementará desde la dirección y liderazgo tomando en cuenta el planeamiento
institucional a través de la reformulación de los instrumentos de gestión escolar, los
docentes que participan en los talleres de actualización, tienen la necesidad de enriquecer
sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y habilidades personales, desarrollando un
trabajo colegiado y consensuado , adoptando medidas para la formación y desarrollo
personal continuo, mediante un trabajo colaborativo y cooperativo, el directivo impulsa el
trabajo basado en el enfoque de liderazgo pedagógico, desarrollando diferentes procesos
de gestión escolar Minedu (2013).
Círculos de estudio
Se realiza con la finalidad de intercambiar experiencias, compartir casos y recurrir a
los referentes teóricos para fortalecer su capacidades docentes, se trabaja en equipo,
conformado por varias personas, puede estar integrado por el personal docente, técnico o
directivo de una determinada institución educativa, que se reúne en forma periódica y
permanente para estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes de
desarrollo personal, y orientados por actitudes participativas, de pertenencia e integración,
ante la búsqueda del saber (SINAD,1995).
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
21
Frente a esta dimensión se ha creído conveniente desarrollar como una acción
efectiva para mejorar el desarrollo profesional del docente y por consiguiente mejorar los
aprendizajes de los estudiantes;
Visita a aula.
Es la observación directa de la práctica pedagógica que realiza el docente, para
luego tener que hacer un proceso de asesoramiento técnico y pertinente en base a las
visitas anteriores, asumiendo compromisos, que le permiten mejorar su desempeño y
lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación son procesos distintos, sin embargo,
se complementan como una estrategia de formación docente en servicio, permite el
desarrollo profesional de los docentes, mejorar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y permite al directivo una relación empática con la comunidad educativa, a
través del acompañamiento sistemático y oportuno (Minedu, 2017).
Dimensión: Convivencia Escolar.
Talleres de sensibilización docente.
Se realiza con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes en el
desarrollo de habilidades interpersonales y la resolución de conflictos mediante jornadas
de sensibilización para realizar un trabajo colegiado y optimizar la convivencia escolar
democrática.
Lo realiza un profesional en psicología, con la finalidad de sensibilizar a la
comunidad educativa y tener un clima escolar favorable para el aprendizaje de los
estudiantes; en una institución que exista una convivencia de respeto, de relaciones
armoniosas y positivas, podremos decir que existe un buen clima escolar, Por lo que se
puede afirmar que donde existe un clima escolar favorable, es seguro que hay una buena y
sólida organización y las practicas docentes son eficaces para propiciar aprendizajes en
los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. Una buena convivencia escolar
se construye a partir de la labor mancomunada del equipo directivo, la comunidad docente
con el objetivo común de generar condiciones favorables y óptimas para el aprendizaje.
Para propiciar y tener un buen clima escolar dentro de la institución educativa,
frecuentemente se debe realizar talleres de sensibilización sobre relaciones
interpersonales, desarrollo personal y convivencia democrática.
Teniendo un panorama claro de la problemática identificada en la Institución
Educativa Pública N° 82286 de Cajabamba, con respecto a la comprensión lectora, se
asume con responsabilidad que la Gestión Curricular no es muy eficiente, se ha podido
detectar algunas debilidades desde el directivo que no genera acciones precisas y
pertinentes que deben de suceder al interior de las aulas para mejorar la comprensión
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lectora, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación no han dado los resultados deseados
ya que los maestros no desarrollan estrategias efectivas para mejorar la comprensión
lectora, sin embargo la convivencia en las aulas todavía no responde a una deseada que
sea democrática y de respeto entre estudiantes, pero, si se ha logrado que los docentes
muestren apertura a las innovaciones tecnológicas y pedagógicas, trabajen en equipo,
desarrollen reuniones colegiadas.
Por lo que la alternativa que se plantea se denomina: Plan de fortalecimiento de
capacidades para la creación y manejo de estrategias de comprensión lectora.
23
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Los Talleres de Capacitación Docente, son estrategias que buscan fortalecer las
capacidades de los maestros para mejorar su desempeño en el aula, es así que tenemos
que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (2012), auspicia la
publicación de la obra “La importancia de la capacitación docente en el proceso de
actualización del modelo pedagógico de educación” por Débora Brocca y Mónica Mariela
Clapés, dirigido a maestros de educación básica con la finalidad de mejorar las habilidades
sociales, lograr la autonomía y autorregulación personal, sostiene que es un desafío de
construcción permanente mediado entre la práctica y la teoría , expresa que en esa
interacción del que enseña y el que aprende hay una interacción psicológica del que
aprende y una acción didáctica mediada por el que enseña en un contexto sociocultural
determinado.
Teniendo en cuenta a Leith Wood (2009), los talleres de actualización son
estrategias de fortalecimiento de capacidades de los docentes para minimizar las
dificultades encontradas y lograr que todos los estudiantes comprendan lo que leen, es
decir que deben aplicar estrategias adecuadas y pertinentes para lograr una lectura por
placer o una lectura informativa.
Como se puede afirmar que los talleres de capacitación a docente que están en
servicio son acciones de vital importancia, pilar fundamental para lograr la ansiada calidad
educativa que debemos impartir en las IIEE.
El enfoque comunicativo, nos permite que los docentes tienen que desarrollar con
sus estudiantes los procesos didácticos, el antes, el durante y el después de la lectura,
para lograr una buena comprensión lectora y mejorar los niveles que deben alcanzar los
estudiantes. No cabe duda de que la comunicación es uno de los elementos más
fundamentales y necesarios para el desarrollo de la persona dentro de un contexto social
(Minedu, 2015).
La comprensión de textos escritos nos permite la adquisición del conocimiento para
lograr metas personales, desarrollar nuestra personalidad para desenvolvernos de manera
asertiva dentro de la sociedad, desde una mirada reflexiva del texto a leer. El lector o
estudiantes a partir de lo que se propone a leer y de acuerdo al bagaje cultural que posee,
le da sentido al texto que pretende leer. En esta acción, el lector fortalece una serie de
acciones o habilidades, como la percepción, la discriminación de procesos de información,
el procesamiento e interpretación de datos, los procesos a ejecutar, etc.
24
Las estrategias pertinentes y adecuadas para la comprensión lectora tienen como
propósito didáctico guiar a los docentes en la búsqueda y aplicación de actividades
creativas retadoras, innovadoras, para seguir brindando una educación integral y de
calidad.
Como dice Marín (2017), que el enfoque comunicativo, se apoya de diversas
teorías de aprendizaje, como el desarrollo del lenguaje, los niveles de escritura, en los
procesos de lectura, este enfoque busca desarrollar en las personas, específicamente en
los estudiantes la competencia comunicativa, que el sujeto sepa comunicarse dentro de un
contexto al cual pertenece o puede integrarse
Sin embargo, González (2017) Nos dice: Cuando el estudiante lee, no se pretende
que deba memorizar el texto escrito, sino por el contrario que le sirva de estímulo a al
conocimiento entre el texto que lee y las oportunidades de aprendizaje que le brinda el
maestro, convirtiéndose en una estrategia para satisfacer sus necesidades e intereses del
aprendiz.
Lograr un aprendizaje duradero en los estudiantes requiere de maestros
comprometidos, proactivos, dinámicos, que contribuyan a la creación de nuevas formas de
enseñar, nuevas estrategias, otros diseños, que hagan más motivadoras las sesiones de
aprendizaje sin perder el horizonte de las expectativas que tienen sus estudiantes. Todo
esto funciona, se operativiza sin entorpecimientos, si en la Institución Educativa existe un
ambiente de buenas relaciones personales e interpersonales, acciones de respeto, de
responsabilidad, de solidaridad, que favorecen la buena convivencia y un clima óptimo.
El Minedu, (2017) afirma, que para la mayoría de los estudiantes asistir a la escuela
es acrecentar y fortalecer las relaciones interpersonales entre ellos, donde exista
confianza, diálogo, afecto y respeto, sientan que son aceptados que pueden expresarse,
sincera y libremente, habilidades y actitudes adquiridas de sus maestros, quienes también
adquieren aprendizajes muy valiosos.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Visita a aula
Ortiz y Soza (2014) presentó en la Universidad Nacional Autónoma de Managua
Nicaragua, la investigación titulada “El Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el
Desempeño Docente en el Centro Escolar Emanuel Mongalo y Rubio departamento de
Managua Distrito III, Turno Vespertino, en el II Semestre del año 2014. Llega a la
conclusión que, el monitoreo se planifica, se realiza, pero no con la responsabilidad que
amerita, se delega funciones de monitoreo a personal no indicado, no se sistematiza,
carece de cronograma, no se aplica instrumentos, no es consensuada y no cumple con el
25
cronograma que orienta el MINED; sin embargo se presentan fortalezas en los docentes en
la planificación pero hay debilidades en la ejecución evaluándose el desempeño de los
docentes como bueno.
Esa es la consecuencia de los resultados en las evaluaciones nacionales e
internacionales, debido a que no se desarrollan los procesos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación con la debida responsabilidad que amerita la normatividad
emitida por el MED, quedando solo los procesos que debemos desarrollar en intenciones
no cumplidas.
Álvarez y Messina (2009) presentó en la Universidad Alberto Hurtado de Santiago-
Chile, la tesis titulada “Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del
acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”. En este trabajo
los resultados son eficaces, se demuestra que el monitoreo, el acompañamiento y la
evaluación a los docentes se realiza eficazmente ya que las prácticas pedagógicas de sus
docentes son eficaces brindando calidad educativa a sus estudiantes. Demuestran que los
excelentes maestros y las buenas prácticas pedagógicas son la base para construir la
escuela que queremos; de ahí que el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación
docente es fundamental para propiciar la reflexión crítica, la asunción de compromisos y
fortalecer la vocación de servicio de los maestros.
Bazán (2008) presentó en la Universidad Rafael Urdaneta de Maracaibo Venezuela,
la tesis titulada Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III
Etapa de Educación Básica. Este estudio determina la relación supervisor – docente, el
estudio demuestra que solo el acompañamiento por parte del supervisor al docente, en sus
desempeños en el aula tiene muy alta relación, es decir a medida que hay un
acompañamiento del supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se siente
satisfecho.
Es una acción que facilita el monitoreo y acompañamiento pedagógico, que es una
estrategia de formación en servicio, se realiza con la finalidad de mejorar la práctica
pedagógica de los docentes, es un proceso sistemático, permanente e individualizado,
mediado por el director, con el objeto de interactuar con el docente para promover la
reflexión crítica sobre su práctica docente Giear (2008).
El acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría sistemática, personalizada y
continua, desplegando estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales,
una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes a su práctica (MINEDU, 2009).
El acompañamiento se basa en el enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo,
en una comunicación abierta, asertiva y empática y en un clima de respeto y confianza.
26
MINUDU (2013), en ese sentido los docentes necesitan ser acompañados de manera
forzosa y permanente para reflexionar estratégicamente lo que está haciendo y permita
compartir su práctica profesional con sus pares Malpica (2013).
Convivencia escolar democrática.
Talleres de sensibilización.
La convivencia escolar, según el Minedu (2016) implica “el conjunto de relaciones
interpersonales que configuran la vida escolar; una construcción colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa”.
Según el Minedu (2018), el Decreto Supremo N° 004-2018-Minedu, La convivencia
escolar desarrollada en una institución educativa, es el conjunto de relaciones
interpersonales entre los actores educativos, que dan forma a una comunidad educativa.
La convivencia escolar al interior de una IE es una construcción colectiva y cotidiana cuya
responsabilidad es compartida por la comunidad educativa, en ese sentido la gestión de la
convivencia escolar aporta a la construcción de vínculos seguros, a la eliminación de toda
forma de violencia y discriminación, y la vivencia de experiencias positivas sobre la base
de la responsabilidad, la solidaridad, la justicia y el respeto.
Desde la gestión de la práctica pedagógica dentro y fuera del aula implica,
primeramente, la prevención democrática de los conflictos, considerando que “el manejo
de conflictos constituye un espacio fundamental del desempeño de los docentes y
directivos, lo que constituye una de las habilidades fundamentales para liderar
exitosamente una escuela” (Minedu, 2009).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En toda organización educativa la gestión de los recursos humanos es prioritario,
debido a que son ellos los agentes que transforman las realidades educativas, por lo que
una buena gestión con liderazgo pedagógico es aquella que busca el desarrollo de la
formación docente en servicio y ese es mi reto, el desarrollo de las capacidades
individuales y grupales de los maestros que se busca a través de la ejecución de este plan
de acción y para ello me propongo a realizar un “Plan de fortalecimiento de capacidades
para la creación y manejo de estrategias de comprensión lectora”.
En relación con esta tenemos experiencias similares que permiten la mejora de los
aprendizajes una de ellas es:
Solaris Perú (2009) “Fortaleciendo capacidades para la práctica docente. Una
experiencia del programa de educación para el desarrollo”, Solaris desarrolló un proyecto
de formación docente autorizado por el Ministerio de Educación, en los departamentos de
Ancash, Arequipa, La Libertad y Lambayeque, en esta experiencia participaron 146
27
docentes; el propósito era mejorar la problemática del área de comunicación que afecta
directamente el rendimiento de los estudiantes. Después de procesada y sistematizada la
información se observa que los docentes asumen responsabilidades sobre su propia
práctica, así como los desafíos educativos.
La presente experiencia por las características que presenta es pertinente y
replicable en el contexto de la I.E. N° 82286 del distrito de Cajabamba, ya que los docentes
muestran apertura a las capacitaciones y se evidencia la necesidad de fortalecer y mejorar
sus capacidades para la creación y uso de estrategias de comprensión lectora a fin de
mejorar su práctica docente y los resultados de aprendizajes de los estudiantes sean
satisfactorios.
Según LLANES (2005) afirma, que para la formación de estudiantes lectores es
necesario que los padres de familia lean con y para sus hijos, los docentes promuevan
esta actividad dentro y fuera del aula propiciando momentos de lectura por placer, que las
bibliotecas de aula sean funcionales, que propicien el acercamiento de los estudiantes a
diversos materiales de lectura, que desarrollen procesos de lectura, aplicando estrategias
de predicción, inferencia, muestreo, anticipación y monitoreo; que conformen círculos de
lectura de acuerdo a sus necesidades e intereses de los estudiantes.
De acuerdo al CNEB, las competencias comunicativas, son de vital importancia
para que las desarrolle los estudiantes, principalmente la lectora, que es la base para
lograr las demás competencias así el estudiante lograra las demás competencias y por
consiguiente podrá analizar, discutir, o entender planteamientos para la solución de
problemas matemáticos y de la vida cotidiana Gonzales (2012).
Martínez (2009) concluye que: La comprensión de textos escritos a través de la
lectura constituye un aspecto básico dentro de la formación integral de la persona, ya que
es un medio de comunicación a través del cual se adquiere el conocimiento mediante un
proceso reflexivo, analítico, crítico, para poder comprender lo que se lee y que sirva para
utilizarla en contextos y situaciones diversas.
En ese sentido la comprensión de un texto es un proceso que logra el lector a partir
de los conocimientos previos que posee con el mensaje del texto, poniendo en juego todas
sus habilidades para formar una representación de las ideas plasmadas y reconocer su
sentido, para interpretar la intencionalidad del escritor. Las estrategias de lectura son de
gran utilidad siempre que el docente combine la teoría y la práctica en su quehacer diario y
utilice las actividades adecuadas para que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de
comprensión lectora.
28
El desarrollo y práctica de la lectura en los estudiantes es primordial, tiene la
capacidad de comprender lo que lee, de reflexionar, de interpretar lo que nos dice el autor
de un texto, pero lo importante es que el docente a través de estrategias motivadoras
plasme las actividades que permitan que los niños y niñas incrementen su nivel de
comprensión lectora.
Según Landeo y Zúñiga (2013) concluye que, en los últimos años, las diversas
investigaciones efectuadas a nivel nacional e internacional, sus indicadores muestran que
nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la comprensión lectora. Por ello, para
mejorar se requiere desarrollar procesos didácticos de comprensión lectora, respetando
sus niveles cognitivos de la persona.
Segú Molina (2009) nos indica que los niveles de comprensión lectora, el literal, el
inferencial y el criterial, son procesos que el lector va adquiriendo conforme va adquiriendo
habilidades lectoras, se va familiarizando con el texto, va comprendiéndola intención del
escritor y para que se tenga que lograr este proceso el docente es el responsable de
generar espacios para fortalecer los hábitos de lectura dentro y fuera de la institución
educativa.
29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Esta Matriz de implementación del Plan de Acción es una herramienta que va a guiar la
ejecución del presente Plan de Acción en la Institución Educativa N° 82286, con la finalidad
de dar cumplimiento a este trabajo académico para fortalecer las capacidades de los
docentes y lograr mejores resultados en comprensión lectora de los estudiantes del nivel
primario de EBR.
Problema: “Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de educación Primaria de la IE N° 82286 de Cajabamba”.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Acciones
Metas
Fortalecer la Gestión Curricular a través del acompañamiento para optimizar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. 82286 de Cajabamba.
Fortalecer las capacidades de los docentes a través de talleres de capacitación y círculos de estudio sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Gestión Curricular
Plan de
fortalecimiento
de
capacidades
para la
creación y
manejo de
estrategias de
comprensión
lectora.
.
Realización de Talleres de capacitación docente para fortalecer capacidades en los docentes
03 talleres.
Círculos de estudio
8 círculos de estudio.
Planificar, ejecutar y evaluar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente a través de visita a aula, para lograr mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora.
Monitoreo Acompañamiento
Evaluación
Visitas a aula.
3 visitas. Diagnóstica Proceso Salida
Fortalecer las capacidades de los docentes en el desarrollo de habilidades interpersonales y la resolución de conflictos mediante jornadas de sensibilización para realizar un trabajo colegiado y optimizar la convivencia escolar democrática.
Convivencia
escolar.
Talleres de sensibilización docente
03 talleres. Protocolos de convivencia escolar. Desarrollo Personal. Trabajo en equipo.
30
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Este es otro cuadro que me permite ejecutar las actividades a tiempo y con la asignación
de los responsables directos de dichas tareas, para prever los recursos humanos y
materiales a utilizar evitando la improvisación o la ejecución de actividades sueltas sin
criterio alguno.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N
Fortalecer las capacidades de los docentes a través de talleres de capacitación y círculos de estudio sobre estrategias de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Talleres de actualización docente.
3 talleres
8 círculos
de estudio.
Director Capacitador Docentes
Docentes Oficio Computadora Fotocopias Papelotes, plumones, cinta masking
X X X
Círculos de estudio.
Capacitador Director Docentes
Equipo multimedia Fotocopias USB Papelotes, plumones, cinta masking
X X
X X X X X X X
Planificar, ejecutar y evaluar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente a través de visita a aula, para lograr mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora.
Visitas a aula. 3 visitas a aula. Diagnóstica. De proceso. De salida.
Director Docentes
Docentes Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Rubricas de observación Cuadros estadísticos
X
X
X X
X
Fortalecer las capacidades de los docentes en el desarrollo de habilidades interpersonales y la resolución de conflictos mediante jornadas de sensibilización para realizar un trabajo colegiado y optimizar la convivencia escolar democrática.
Talleres de
sensibilización
docente.
02 talleres Protocolos de convivencia escolar. Relaciones interpersonales. Trabajo en equipo.
Director Psicólogo Docentes
Oficio Papelotes, plumones, cinta masking Computadora Fotocopias Proyector multimedia
X
X X
31
Presupuesto.
Es un presupuesto estimado, quizá para muchos sea muy costoso, pero sin embargo debo
aclarar que es una institución educativa numerosa y que las actividades que se van a
realizar son las que requieren de materiales y también refrigerio para los participantes.
Acciones
Recursos
Fuente financiamiento
Costo
Talleres de capacitación
docente.
Computadora Proyector Fotocopias Papelotes, plumones, cinta Masking, USB. Refrigerio
Recursos directamente recaudados
s/. 2 700.00
Círculos de estudio
Material impreso. Computadora Proyector Refrigerio
s/. 450.00
Visitas a aula
Cámara fotográfica, impresión de fichas de observación, cuaderno de campo, impresión de rubricas.
s/. 1 500.00
Talleres de sensibilización
docente.
Computadora Proyector Fotocopias Papelotes, plumones, cinta Masking, USB. Refrigerio.
s/. 2 500.00
Total gastos.
s/. 7 150.00
32
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz es una herramienta fundamental que me va a permitir hacer el
seguimiento y monitoreo de las actividades propuestas en el plan de acción, observar a
través de las evidencias el nivel de logro de cada una de ellas, valorar la responsabilidad
de los docentes, y si se ejecutó en el tiempo previsto, identificar algunas dificultades o
aspectos a mejorar, con la finalidad de reformular o reprogramar las actividades no
ejecutadas.
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
C3
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
33
Conclusión
El propósito de este Plan de Acción es mejorar la Gestión Curricular desde la perspectiva del
director realizando e implementando una serie de estrategias en la Institución Educativa
Pública N° 82286 de Cajabamba, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes desde que aprenden a leer hasta la finalización del nivel primario; este proceso se
logrará implementando diferentes procesos, como: la utilización de los materiales educativos
en forma permanente, realizar talleres de capacitación dirigido a los docentes de aula para
fortalecer sus capacidades y mejorar su desempeño profesional, promover los círculos de
estudio para analizar, apropiarse y enriquecer sus conocimientos referente a la metodología y
estrategias de lectura, realizar de manera más eficaz y eficiente el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente, formar alianzas estratégicas con diferentes
instituciones con la finalidad de proponer y estructurar estrategias para lograr la lectura
comprensiva en los estudiantes.
34
Referencias
Bolaños Zul J. D. (2015). Obtenido de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/09/Bolanos-Jose.pdf
Cabanillas Alvarado, G. (s.f.). http://sisbib.unmsm.edu.pe. Obtenido de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/cabanillas_ag/cap2.pdf
Deza, C. P. (2018). Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/154887766.pdf
Goroskieta S.olano Veronica (s.f.). Obtenido de https://www.navarra.es/NR/rdonlyres/BBF448C9-
11C6-48B3-A574-558618E4E4F2/138615/Cap_04_97122.pdf
Lovett, S. y. (s.f.). Recuperado el 2003, de
https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf
Mark, A. S. (s.f.). Recuperado el 2018, de https://core.ac.uk/download/pdf/154888310.pdf
Moreno Zaragoza, A. (Julio- Diciembre de 2015). Enfoques en la Formacion Docente. RA XIMBAI-
REDALYC ORG, 11(4), 511-518.
Oscar Mogollon, M. S. (2011). (A. Flores, Ed.) Obtenido de
https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/Active_Schools_Spanish.pdf
PERU, I. N. (2012). PRIMEROS RESULTADOS INFORME PISA 2012, LIMA.
Peru, I. N. (2015). WWW.MINEDU.GOB.PE. Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2017/04/Libro_PISA.pdf
Rodríguez Mantilla, J. M., & Fernández Díaz, M. J. (2015). WWW.REDALYC.ORG. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/706/70632585003.pdf
35
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro
en la competencia de
comprensión lectora
Sesiones de
aprendizaje
monótonas y
tradicionales.
Inadecuada Gestión Curricular en
la aplicación de estrategias de
comprensión lectora
Docentes desarrollan su
trabajo pedagógico de
manera individualizada.
Dificultad en el
manejo de estrategias
para el desarrollo de
la comprensión
lectora.
Limitado monitoreo
y acompañamiento
pedagógico
Escaso desarrollo de
habilidades
interpersonales para
realizar un trabajo
colegiado
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
36
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Nivel óptimo en
la competencia
de comprensión
lectora
Sesiones de aprendizaje
significativas y
contextualizadas
Fortalecer la Gestión Curricular de manera efectiva para
la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Docentes desarrollan
un trabajo colegiado
orientado a la mejora
de los aprendizajes
Realizar acciones de
monitoreo continuo y
permanente a través de
visitas en aula para
mejorar la práctica
pedagógica
Propiciar el desarrollo de
habilidades
interpersonales de los
docentes mediante
jornadas de
sensibilización para
realizar un trabajo colegiado.
Capacitar en
estrategias de
comprensión lectora
a través de talleres
para el logro de
aprendizajes
Ejecución de visitas en
aula a los docentes
para acompañar su
práctica pedagógica
Implementación de
Talleres de
capacitación en
estrategias de
comprensión lectora
para la mejora de los
aprendizajes
Desarrollo de talleres de
habilidades
interpersonales para
realizar un trabajo
pedagógico eficiente.
OBJETIVO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
FINES
ESTRATEGIAS
37
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
GESTIÓNCURR
ICULAR.
Talleres de
actualización
docente
MAE
Visitas a
aula.
CLIMA
ESCOLAR
Talleres de
sesibilización
docente
38
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 82286 EX 111 DE CAJABAMBA.
“Somos la Esperanza más pura del Perú”
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES.
INSTRUCCIONES. Estimado maestro (a) a continuación le presento una serie de
preguntas sobre la gestión de la Institución Educativa, lea detenidamente cada ítem luego
marque una o más alternativas propuestas, la información debe ser sincera.
1. ¿Tiene dificultad al planificar la competencia comunicativa comprende textos
escritos?
a. Nunca.
b. A veces.
c. La mayoría de veces.
d. Siempre.
2. ¿Desarrolla procesos didácticos en la comprensión de textos escritos durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje?
a. Nunca.
b. A veces.
c. La mayoría de veces.
d. Siempre
3. ¿Usa nuevas estrategias o metodologías innovadoras para la comprensión de
textos escritos?
a. Nunca.
b. A veces.
c. La mayoría de veces.
d. Siempre
4. ¿Las visitas del director a su aula, considera que fortalece su práctica docente?
a. Nunca.
b. A veces.
c. La mayoría de veces.
d. Siempre
5. ¿Usted está de acuerdo la implementación de los círculos de estudio en la IE para
mejorar el logro de la comprensión lectora?
a. De acuerdo
b. Totalmente de acuerdo
c. En desacuerdo
d. Totalmente en desacuerdo
6. ¿Ud. le gusta participar en los talleres de actualización docente, incluso fuera del
horario de trabajo? ¿Por qué?
39
Si No
Porque. ………………………………………………………………………………………
7. ¿Conoce el reglamento interno, las normas de convivencia y los protocolos de
gestión de conflictos?
Si No
Porque. ………………………………………………………………………………………
8. ¿El comité de convivencia escolar le ayuda a gestionar los conflictos de los
estudiantes en su aula?
Si No
Porque. ………………………………………………………………………………………
9. ¿Cuándo los niños se agreden, física o verbalmente, soluciona usted el problema o
lo deriva a la dirección?
a. Lo soluciono a nivel de aula.
b. Lo derivo a la dirección.
10. Encuentra un clima favorable al interior de la IE para desarrollar su labor educativa.
Si No
Porque. ………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
40
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN.
INSTRUMENTO ENCUESTA MUESTRA 5 DOCENTES
DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Tiene dificultad al planificar la competencia comunicativa comprende textos
escritos?
Rpta. 1. Nunca 5
Planificación Rpta. 2. A veces 0
Rpta. 3. La mayoría de veces 0
Rpta. 4. Siempre. 0
2. ¿Desarrolla procesos didácticos en la comprensión de textos escritos durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje?
Rpta. 1. Nunca 0
Procesos didácticos Rpta. 2. A veces 0
Rpta. 3. La mayoría de veces 0
Rpta. 4. Siempre. 5
3. ¿Usa nuevas estrategias o metodologías innovadoras para la comprensión de
textos escritos?
Rpta. 1. Nunca 0
Estrategias metodológicas Rpta. 2. A veces 5
Rpta. 3. La mayoría de veces 0
Rpta. 4. Siempre. 0
DIMENSION: MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
4. ¿Las visitas del director a su aula, considera que fortalece su práctica docente?
Rpta. 1. Nunca 0
MAE Rpta. 2. A veces 3
Rpta. 3. La mayoría de veces 2
Rpta. 4. Siempre. 0
5. ¿Usted está de acuerdo con la implementación de los círculos de estudio en la IE
para mejorar el logro de la comprensión lectora?
Rpta. 1. Si
5
Círculos de estudio. Rpta. 2 No
0
Porque. Permite fortalecer nuestras
capacidades y despejar algunas dudas.
6. ¿Ud. le gusta participar en los talleres de actualización docente, incluso fuera del
horario de trabajo? ¿Por qué?
41
Rpta. 1. Si
5
Talleres de actualización
docente
Rpta. 2 No
0
Porque. Para estar actualizados, pero
dentro del horario de trabajo.
DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR
7. ¿Conoce el reglamento interno, las normas de convivencia y los protocolos de
gestión de conflictos?
Rpta. 1. Si
2
Clima escolar Rpta. 2. No
3
Porque: Solo el RI
8. ¿El comité de convivencia escolar le ayuda a gestionar los conflictos de los
estudiantes en su aula?
Rpta. 1. Si
0
Gestión de conflictos Rpta. 2 No
5
Porque. Se muestra inoperante.
9. ¿Cuándo los niños se agreden, física o verbalmente, soluciona usted el problema
o lo deriva a la dirección?
Rpta. 1. Lo soluciono en aula
1 Convivencia escolar
Rpta. 2. Lo derivo al director
4
10. Encuentra un clima favorable al interior de la IE para desarrollar su labor
educativa.
Rpta. 1. Si
5
Clima escolar Rpta. 2. No
0
Porque. Nos tratan con respeto.
Fuente: Elaboración propia.
42
Fotos trabajando en la elaboración del Plan de Acción.
![[Escribir el título del documento] [Seleccionar fecha]tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/5350/1/CruzTrapero... · 2018. 3. 20. · didáctico del Trabajo por Proyectos planteado. En](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/60b428efe6d3240ee447f42a/escribir-el-ttulo-del-documento-seleccionar-fechataujaujaenesbitstream10953153501cruztrapero.jpg)
