REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN - SUBDIRECCIN DE DOCENCIAMATURN EDO. MONAGAS

Facilitador: Participantes:Nicols SnchezCarmen Pea C.I. 13.076.993Mara Cedeo C.I.Karen Mndez C.I.

Maturn, Marzo 2015DISEO DE MODELO DE GESTIN PARA UN PLANTEL EDUCATIVO BASADO EN LOS FUNDAMENTOS TERICOS DE MASLOW

SUPERVISIN ESCOLAR

La supervisin escolar es el servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen sobre el proceso de enseanza - aprendizaje con miras a realizar una mejor Planeacin, Coordinacin y Ejecucin, para que se atiendan en forma ms eficiente las necesidades y aspiraciones del alumno y de la comunidad, para que se lleven a cabo plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la institucin.

Este proceso pedaggico particular, es un fenmeno de naturaleza consciente y en consecuencia el objeto de un proceso de direccin ntegro, que coadyuva a la formacin permanente de docentes y directivos, desde la integracin e interaccin grupal para la demostracin de modos de actuacin consecuentes, que propenden a la transformacin paulatina de su profesionalidad, para un mejor desempeo en la actividad pedaggica profesional y de direccin que desarrollan.

Se propone integrar de forma organizada a todos los miembros de la comunidad educativa, de tal manera que la poltica y la filosofa educativas se articulen con los objetivos sociales que se le han asignado. Para lograrlo se requiere que la figura del supervisor escolar cobre vida y ofrezca una perspectiva de trabajo acorde con las necesidades y el contexto donde desarrolla sus actividades.

El proceso supervisorio, de acuerdo a los criterios de Maslow, presenta inters por cuanto permite que el supervisor desarrolle la autorrealizacin y autosatisfaccin como necesidad bsica y fundamental del hombre, a nivel institucional, lo compromete con el proceso administrativo y en el desarrollo de competencias muldimensionales que optimicen la supervisin escolar. Tambin, se destaca por el uso de nuevas herramientas y metodologas para satisfacer necesidades y motivaciones en la bsqueda de alternativas innovadoras que generen gerencia de alta calidad.

Considerando la jerarqua de las necesidades de Maslow, se analiza que stas generan condiciones ambientales, sociales, motivacionales, de autorrealizacin y de estima, necesarias que contribuyen a hacer posible la autorrealizacin, bsqueda de seguridad y reforzamiento como propsito para convertirse en lo que el supervisor es capaz de ser, accionar y facilitar con xito el desarrollo y ejecucin de la s funciones de supervisin que la han asignado. Por lo tanto, la jerarqua de las necesidades de Maslow, son tiles durante el proceso supervisorio ya que incrementan la motivacin y satisfaccin que hacen posible la supervisin de manera justa. Adems, incorporan en forma tcita la autorrealizacin y autorrespeto como una experiencia autocorrectiva que incide en la aplicacin de altas competencias y habilidades en el rea de trabajo gratificando las necesidades. Su principio es cumplir los objetivos que garanticen innovacin, asertividad, proyeccin, integralidad, disciplina y democracia.

ESPITESMOLOGA DE LA SUPERVISIN ESCOLAR

El enfoque de la autorrealizacin, el cual juega un papel importante porque se vincula con la autosatisfaccin, siendo sta una necesidad bsica y fundamental para que el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los procesos. Del mismo modo, la autorrealizacin, promueve la aplicacin de conocimientos bsicos en el ejercicio de las funciones administrativas que ejecuta el supervisor y satisface necesidades donde se involucra la accin supervisora en forma efectiva.

Asimismo, se tom en cuenta la jerarqua de las necesidades de Maslow, la cual est relacionada con el humanismo, es decir, con las necesidades de amor, autorrealizacin y satisfaccin. En este orden de ideas, dicho autor contempla las necesidades fsicas, de seguridad, respeto e independencia, para expresar la capacidad de dominar y organizar las instituciones y ponerlas en servicio con el criterio de atender las necesidades ms importantes del medio y del individuo.

La jerarqua de las necesidades de Maslow, requieren de un proceso de autorrealizacin y autorrespeto como una experiencia auto correctiva que incide en el desarrollo de cualidades dentro de las cuales se mencionan: la lealtad, amistad, respeto y confianza cuyos elementos contribuyen a buscar soluciones a los problemas.

El supervisor debe estar atento a enfrentar dilemas ticos en el orden sociocultural, humanista, psico-pedaggico, bsqueda de soluciones con actuacin efectiva del quehacer pedaggico en las diversas reas de su competencia.

FUNCIONES DE LA SUPERVISIN ESCOLAR

La funcin del Supervisor no se limita a supervisar para dar un diagnstico, sino que tambin debe buscar estrategias de enseanza/aprendizaje y proponer posibles soluciones a los problemas y dificultades que impiden la calidad educativa. Estos deben realizar actividades de organizacin, coordinacin, promocin, gestora y toma de decisiones en funcin de los principios educativos y de las necesidades de la comunidad.

Funciones Tcnico DocenteEn este aspecto se expresa preocupacin por la asesora tcnica que debe brindarse al docente para orientarlo en cuanto al diagnstico de problemas, la planificacin acadmica, la orientacin metodolgica, el desarrollo del currculum, su orientacin y retroalimentacin.

Una importante funcin que recibe limitado reconocimiento de parte de los supervisores es el de fomentar cambios e ideas innovadoras, tanto para el desarrollo del curricu1um corno para la capacitacin de los docentes.

Es importante resaltar que la mayora de los supervisores entrevistados reconocen Las funciones tcnico-docentes corno las ms importantes de su labor sealando, sin embargo, que tiempo dedicado a realizar funciones administrativas es en exceso mayor que el dedicado a las tcnico-docentes.

Funciones Administrativas

Se establece la Organizacin del trabajo que hay que realizar. Este tiene que ver con las tareas que realizan las personas en los distintos planteles educativos. Dichas tareas son realizadas en las instituciones de manera conjunta por el equipo de auxiliares tcnicos, directivos, docentes, personal de apoyo y manual.

La asignacin excesiva de funciones administrativas en la prctica diaria de la supervisin es significativa y se aparta de las disposiciones normativas que en algunos casos seala una dedicacin de tiempo mayor .

Algunas actividades que se destacan en este tipo de funciones son:

Recursos Humanos: Tener permanentemente actualizada la informacin de los alumnos, docentes, directivos, personal manual y de apoyo de las escuelas de la zona, as como del equipo de supervisin. Contar con un historial informativo. Aprovechar el personal que tiene preparacin, habilidades y experiencia docente y directiva para alcanzar los objetivos de calidad educativa en la zona.

Recursos Materiales: Identificar las condiciones reales de la labor docente, directiva y de supervisin. Los materiales bibliogrficos se aprovechen con el fin de facilitar y promover la creacin de aprendizajes significativos. Las instalaciones se conviertan en lugares de apoyo y faciliten la creacin de un ambiente propicio. El mobiliario de las aulas se conviertan en instrumentos facilitadores de la interaccin. Los docentes y directivos pongan en prctica su iniciativa y creatividad para utilizar los recursos de manera adecuada.

Informacin: Manejo y administracin de la informacin documental, que se agrupa en dos rubros: El que tiene que ver con docentes y directivos: Control administrativo del movimiento del personal. El relacionado con el control escolar: Inscripciones, reconocimientos, diplomas, certificados, calendarios, registros, ndices de aprovechamiento, desercin, eficiencia terminal, promedios de edad, etc. Por grado, escuela y zona.

mbito Acadmico: Las tareas especficas de la supervisin en este mbito se relacionan en tres aspectos bsicos:

Programas de apoyo. Propuestos de determinadas instancias educativas con la intencin de acompaar el proceso de capacitacin, actualizacin y formacin permanente de los docentes y directivos para garantizar el logro de los propsitos del sistema educativo.

Asesora tcnico-pedaggica. Capacitacin de docentes y directivos, construccin del proyecto escolar o la planeacin de las instituciones, Coordinacin de reuniones del consejo tcnico de la zona, promocin del conocimiento del plan, los programas y los materiales de apoyo vigentes, y control y evaluacin de las actividades generales de la supervisin.

Autoformacin. Reconocer que el trabajo requiere espacios de reflexin, anlisis y discusin colectiva para intercambiar experiencias de trabajo con el propsito de argumentar y sostener con mejores elementos terico-prcticos dicho trabajo.

mbito Poltico-Educativo: Se debe reconocer que los involucrados en la tarea educativa son parte importante en la formacin de la poltica educativa y que dicha tarea es compartida con otras instancias, por lo que es necesario establecer intercambios de toda ndole con otras dependencias, que dan funcionalidad y eficacia al trabajo de supervisin. El supervisor debe conocer e impulsar el cumplimiento de las normas y disposiciones educativas.

mbito Social-Comunitario: Los supervisores tienen la posibilidad de crear las condiciones para organizar y desarrollar un trabajo cooperativo, de compromiso mutuo, en el que tengan lugar la participacin y la voluntad para transformar y crear una educacin de mayor calidad.

Le corresponde al supervisor estimular estas relaciones e interesarse por los programas en los cuales la escuela participe mancomunadamente en los procesos de cambio econmico y social.

MBITOS DONDE SE DESARROLLA LA SUPERVISIN ESCOLAR

TIPOS DE SUPERVISIN ESCOLAR

El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin que fortalecen en su labor.

Supervisin Correctiva: La supervisin correctiva trata de localizar errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas.

Supervisin Constructiva: La supervisin constructiva trata de buscar soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal manera, no se propone sealar fallas, sino buscar soluciones.

Supervisin Creativa: La supervisin creativa, estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superacin constante.

Supervisin Preventiva: Se basa en que el supervisor debe estar alerto y capacitado para prever y evitar problemas o dificultades. La previsin es tomada como un aviso de lo que puede suceder y no como una amenaza, ni llamada de atencin; se da como sugerencias y recomendaciones hbilmente expresadas.

CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN SUPERVISORA

Es Cooperativa: Todos los que intervienen en el proceso educativo deben ofrecer sugerencias y prestar servicios tiles a la supervisin, por separado el personal administrativo, tendr pocos resultados. Es Integradora: Todos los planes de la escuela deben seguir una orientacin persiguiendo as los mismos objetivos, de esta manera no habr dispersin de esfuerzos ni de objetivos. Es Objetiva: La supervisin debe estructurarse reflexivamente, teniendo como base el control del proceso de enseanza y aprendizaje a fin de que los resultados ofrezcan sugerencias para efectuar un reajuste constante del mismo, con mira a formarlos mas adaptados y eficaz. Es Flexible: La Supervisin Escolar no debe ser rgida en la prctica, debe estar abierta a los cambios. Es Permanente: La accin de la supervisin escolar no debe sufrir interrupciones, ser permanente tambin en el sentido de estimular a todos los que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

ETAPAS DE LA SUPERVISIN ESCOLAR

Planeamiento: Gua la labor que se va a realizar, durante un perodo lectivo, semestral o anual. Debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan.

Seguimiento: Es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia.

Control: Suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes.

PARA REALIZAR LA SUPERVISIN ESCOLAR SE REQUIERE DE ASPECTOS IMPORTANTES

Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza aprendizaje.

Anlisis y evaluacin constante.

Saber discernir en qu momento se deben hacer cambios y tener la habilidad para saber hacerlos.

Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de proceso de aprendizaje, currculo, y actores del proceso.

CUALIDADES DEL SUPERVISOR

Para que el supervisor realice con efectividad su liderazgo dentro del equipo a su cargo, as como tambin para que podamos esperar mejores resultados de su accin supervisora, conviene que rena las siguientescaractersticas:

Personales

Equilibrio mental y emocional: Para adaptarse y reaccionar reflexiva y ponderadamente, y mantener el mayor grado posible de dominio emocional ante las diversas situaciones problemticas que le surjan en el ejercicio del cargo.

Confianza en si mismo y en los dems: Para actuar con firmeza en las decisiones tomadas o a tomar; para el buen uso de la autoridad, para saber cuando ser severo o benevolente y cundo y cmo lograr el respaldo de los subalternos.

Sinceridad: Para ser veraz en los informes que debe presentar, sencillo en sus actuaciones, tener expresin libre de fingimiento en los mismos, relacionadas con el manejo del personal a su cargo y las funciones inherentes a su responsabilidad,

Facilidad de Expresin: Para poder comunicarse y transmitir informacin y conocimientos con fluidez y correccin para poder convencer a los dems que participen efectivamente en el que hacer educativo.

Responsabilidad: Que le permita cumplir fielmente su funcin como supervisor, libre de presiones para poder actuar con objetividad ante Las situaciones que se le presenten.

Profesionales

Habilidad para Administrar: A fin de que pueda hacer uso racional de los Recursos humanos y materiales disponibles, mediante la utilizacin Adecuada de los sistemas y procedimientos que garanticen la ptima articulacin en la ejecucin orgnica del trabajo docente y el de supervisin.

Organizar: Ya que el supervisor en su actuacin como lder debe ayudar a los miembros del grupo a desarrollar inters en los Propsitos del grupo y los deseos de conseguir esas metas.

Planificar: A fin de que pueda establecer los lineamientos precisos Para el diagnstico educativo a realizar en el rea a su cargo y en base a los Resultados obtenidos preparar luego las diversas alternativas factibles para alcanzar los objetivos deseados.

Coordinar: Corresponde al supervisor como especialista en educacin Coordinar y orientar el proceso de planeamiento del currculo a ofrecer, La evaluacin de los resultados obtenidos y la exposicin de los datos cuidadosamente analizados.

Evaluar: Para verificar la ejecucin de lo que se realiza de lo planificado y Poder emitir juicios slidos sobre los procesos y Resultados de los programas que se adelantan en el rea a su cargo.