“Generar una cultura de derechos humanos en las y los servidores públicos”

“GENERAR UNA CULTURA DE DERECHOS HUMANOS EN LAS Y LOS SERVIDORES

PÚBLICOS”

“La Educación en y para los Derechos Humanos en el servicio público del Gobierno del Distrito Federal y Delegaciones Políticas”

ENFOQUES Y CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN

“Generar una cultura de derechos humanos en las y los

servidores públicos”Christian Rojas

[email protected]

www.inclusionyequidad.org

mailto:[email protected]



Escuela tradicionalEscuela nuevaPedagogía críticaEducación moral racional

“Generar una cultura de derechos humanos en las y los servidores públicos”

Escuela Tradicion

al

Sobre carga de

contenidos y transmisión

de conocimiento

s

Descuido del aspecto

formativo

Competitividad e

individualismo


Escuela

nueva

Educar para la

paz

Desarrollo del

pensamiento crítico

Educación pragmátic

a

Construcción del

conocimiento


Pedagogía crítica

Desarrollo de la

conciencia política crítica…

Todos aprenden de todos, nadie

enseña a nadie…

Acción trasformador

a


No defiende valores

absolutosNo relativiza los

valores

Se apoya en teorías

cognitivos

Del pensamiento

heterónomo al autónomo

Educación moral racional


HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN

DERECHOS HUMANOS

“Generar una cultura de derechos humanos en las y

los servidores públicos”

Lucha por los derechos civiles Persecución de los Judíos Segunda Guerra Mundial Caída del muro de Berlín Inicio de las dictaduras Militares ALC Primera Guerra Mundial Revolución Industrial Revolución informática Revoluciones Rusa y Mexicana Fundación de Naciones Unidas Finaliza el Apartheid Retorno de la Democracia en ALC


CONCEPTOS BÁSICOS DE LA

EDUCACIÓN



Educación formal

y no formal

Educación en

derechos humanos

Educación en

valores

Educación

ciudadana

Educación para la

paz CONCEPTOS

BÁSICOS


Educación Formal

• Establece contenidos Estado- Gobierno

• Recorte curricular político cultural

Educación para la Paz

• Aplicación en corrientes educativas en sistema formal y no formal

• Paz como Proceso

Educación Ciudadana

• Valores y actitudes relacionados

• Condiciones de justicia social

• Procedimientos, instituciones y derechos

Educación en valores

• Enseñanza de valores y actitudes

• Individuales y colectivos

• Laica o religioso

EDH

• Reconocer y respetar los DH

• Interrelación DH, Estado de Derecho y Democracia

• Valores y actitudes relacionados con DIDH y sociedad- Gob.


MARCO NORMATIVO NACIONAL E

INTERNACIONAL DEL DERECHO A

LA EDUCACIÓN Y E.D.H.



Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (adhesión en 1981); Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1981); Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes (1986); Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (1975); Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1981); Convención sobre los Derechos del Niño (1990); Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007); Protocolo contra el tráfico ilícito de migrantes por tierra, mar y aire y el Protocolo para

prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños, que complementan la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional (2003); Convenio de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) N.º 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes, de 1989 (ratificado en

1990). Contienen disposiciones específicas en materia de educación y comprometen al Estado a

adoptar todas las medidas necesarias para proteger, respetar y facilitar el ejercicio del derecho a la educación de todos y todas en su territorio, sin discriminación alguna.


PÚBLICOS”

DUDH

• Preámbulo• Artículo 26: 1. Toda persona tiene derecho a la

educación…• 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales (…)mantenimiento de la paz.

• 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Instrumentos ONU

relacionados con la EDH

• Declaración y Convención de los derechos del Niño, Mujeres, entre otros.

• Convención Internacional sobre Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial

• Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y

Culturales• Declaración y Plan de Acción Educación para Todos

Lineamientos ONU

relacionados con la EDH

• Declaraciones y Recomendaciones de la UNESCO• Conferencias Mundiales Especializadas• Encuentros de Presidentes y Ministros de Educación de la

Región• Convenios OIT


Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917• Artículo Tercero• Artículo treinta uno fracción I

Artículo 3°• Educación es un derecho de todo individuo. • El Estado, incluyendo la federación, las entidades, el

Distrito Federal y municipios, impartirán educación preescolar, primaria y secundaria, componentes de la educación básica obligatoria en México.

Modificaciones 1994- 2009• la educación que se imparta estará orientada a

“contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas”, así como “fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía”

• “promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas”


FUNDAMENTOS TEÓRICO-

METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

EN DERECHOS HUMANOS

“Generar una cultura de derechos humanos en las y los servidores

públicos”

La EDH tiene un propósito transformador;

Construcción de una sociedad respetuosa de los Derechos Humanos;

Cuestionamiento de las estructuras de dominación y violación a la dignidad humana;

Constitución de nuevos sujetos sociales y nuevas estructuras organizativas;

Escenario los espacios educativos, principalmente la escuela.


Crear un paradigma de racionalidad diferente de la racionalidad instrumental común de la educación instrumental, y por contraste, de los métodos tradicionales, para descubrir las contradicciones ocultas en éstos métodos (…) la EDH debe favorecer un tipo de aprendizaje integrador, experiencial y organizador donde haya interacción entre las visiones objetivas y subjetivas, entre orden y desorden, y donde haya lugar para lo particular y lo universal, lo social y lo individual, para ideas racionales e irracionales….

Abraham Magendzo“Problems in Planning Human Rights Educaction

for Reemerging Latin American Democracies”, 1997



PÚBLICOS”

Finalidad del EDH• Fortalecer respeto DH y libertades

• Desarrollar plenamente personalidad humana y dignidad

• Promover tolerancia, igualdad entre sexos, amistad entre las nociones , las poblaciones indígenas, grupos raciales,

Facilitar la participación eficaz en un Estado de Derecho• Fomentar y mantener la paz

• Promover un desarrollo sostenible centrado en la persona y justicia social

La EDH debe considerar:• Conocimientos y técnicas

• Valores, actitudes y comportamientos

• Adopción de medidas: defender y promover los derechos humanos


Metodologías con

perspectiva EDH

Socio-afectiva

Participativa

Crítica

Valoral


PÚBLICOS”

Metodología Socio- afectiva

Aprendizajes significativos

: propios y previos

Promueven autoconocimiento

, autoestima y afirmación

Propicia ambiente favorable


PÚBLICOS”

Metodología Participativa

Considera las necesidades del o la participante y las experiencias

del o la participante


Metodología Crítica

Análisis de la realidad

Entendimiento y respuesta a tensiones

Confronta ideas,

contradicciones y dilemas

Influencia de Paulo Freire


Metodología valoral

Vincular

Derechos HumanosIdeales de

justicia, libertad, dignidad, entre

otros

Niveles de

formación

Personal, familiar,

comunitario, nacional e

internacional

Herramientas técnicas

pedagógicas


ESCUELA COMUNIDAD EDUCATIVA:

ENTORNO- PAZ- DERECHOS HUMANOS


públicos”

Vinc

ulac

ión

escu

ela

• cultura• Nuevas manifestaciones

• FamiliaVi

ncul

ació

n es

cuel

a • Aprendizajes sociales

• Vinculación de su realidad con los contenidos curriculares

• Principios de DH: Justicia, igualdad, no discriminación

Vinc

ulac

ión

escu

ela • Urbano

• Rural• Tejido social


públicos”

CONOCIMIENTO,

DESCRIBIENDO,

EXPLICANDO, EVALUANDO

ACTITUDESHABILIDADES


públicos”

FORMACIÓN CIUDADANA


públicos”

…EDH se define ciudadanía como el conjunto de sujetos críticos, participativos, conscientes de sus derechos, responsables, incluyentes, comprometidos con su entorno …competencias necesarias para participar en la toma de decisiones, en la atención de asuntos públicos, en la exigencia de sus derechos…Trasformación de las condiciones de exclusión, marginación, inequidad y corrupción……Este concepto de ciudadanía incorpora y trasciende la visión formal de ciudadano en la que se le liga a la edad legal y al ejercicio pleno de los derechos políticos, pues se basa en principios como la equidad, la justicia social y la dignidad humana, así como por reconstruir el sentido de pertenencia y ampliar las formas de participación…

(Sime, González y otros, pp. 13- 14)


públicos”

CURSO: "PROMOCIÓN, EDUCACIÓN Y DIFUSIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS"

PAPEL DE LOS ORGANISMOS PÚBLICOS EN

MATERIA EDUCATIVA


públicos”

Dos dimensiones: a) Base de toda política pública de cualquier materia, es decir, políticas públicas con perspectiva o enfoque de derechos;b) Acciones específicas: defensa, promoción y protección de los derechos humanos.


públicos”

Política pública con enfoque de derechos humanos…«cursos de acción desarrollados por el Gobierno, con relación a un objetivo determinado, que contribuyen a crear o transformar las condiciones en que se desenvuelven las actividades de los individuos y de los diversos grupos sociales».

Eugenio Lahera, cientista político


públicos”

Características:•Orgánicamente en cuanto comprenden al Estado y no sólo al Gobierno;•Temporalmente, por cuanto exceden el período de un solo Gobierno;•Políticamente, por cuanto deben necesariamente contar con la participación de la sociedad civil en su conjunto: organizaciones no gubernamentales, empresas, iglesias, academia, etc.


PÚBLICOS”

Retos del enfoque:significa asumir su contrapartida, es decir, que tras el derecho hay una obligación correlativa.Es necesario contemplar los medios idóneos para exigir responsabilidad por la violación de la obligación de satisfacción.Obligaciones básicas del Estado- Sociedad: no violarlos, promoverlos y garantizarlos.


PÚBLICOS”

Espacios para su exigibilidad: • No se habla sólo de acciones judiciales. •Vías de reclamación:políticas (parlamentarias, acusaciones constitucionales, por ejemplo);

administrativas (evaluación pública del impacto de las políticas públicas);

cuasijudiciales (ombudsman y similares);

Internacionales, denuncia internacional ante los sistemas convencional y especial de las Naciones Unidas y ante los sistemas regionales.


públicos”


públicos”

Ejes Contenidos y alcances

La comunidad

El ámbito de relaciones con el entorno inmediato.

La institución educativa

Comprende todas las cuestiones.

El aprendizaje

Saberes previos, capacidades, actitudes y aptitudes que evidencia al comenzar el proceso.


públicos”

TÉCNICAS DE EDUCACIÓN EN

DERECHOS HUMANOS


públicos”

PrincipiosMetodológicos

Implicaciones para el educador en derechos humanos

No neutralidad •Reconocer que ningún proceso educativo es neutral, lo que exige develar el currículum oculto, clarificar sus propios valores, explicitar los fines transformadores de la EDH y cuestionar las violaciones a los Derechos Humanos.

Visión holística,integradora e interdisciplinaria

•Reconocer que los derechos humanos se interiorizan y se aplican en la relación con los otros. •Abordar de manera integral aprendizajes conceptuales, procedimentales y valorales; trabajar las distintas dimensiones de la persona y evitar la fragmentación de los derechos humanos.

Pedagogía de laternura y climasocioafectivo

• Enseñar con cariño, con sensibilidad, tratando a cada uno como persona, como ser valioso, único e irrepetible; evitar la violencia y la competitividad; propiciar la construcción y reconstrucción de la autoestima; forjar identidades sólidas, individuales y colectivas, basadas en la conciencia de la dignidad; propiciar el trabajo con las emociones y promover relaciones interpersonales cálidas; establecer relaciones de confianza y de respeto; y buscar la congruencia y la consistencia emocional.


públicos”



Promoción de la autonomía

• Promover que los participantes asuman la responsabilidad de su propio proceso formativo, que comprendan que cada cual debe ser protagonista de su propia transformación, actúen con libertad y decisión propia, autoevalúen su proceso de aprendizaje, construyan su propia escala de valores, y desarrollen la autonomía moral y del juicio crítico.

Aprendizaje significativo

• Reconocer que cada persona construye un significado propio ypersonal para un objeto de la realidad o contenido que pretende aprender hasta que lo aprendido llega a formar parte de la persona.• Poner en marcha el conjunto de recursos cognitivos con los que cuentan los participantes, partir de sus intereses y aprendizajes previos, y fomentar el acercamiento crítico con el entorno mediante el análisis de situaciones problemáticas de su contexto sociocultural• Crear condiciones para que la persona “aprenda a aprender” y favorecer la búsqueda, manejo y sistematización de la información.



Educación transformadora

• Propiciar la aplicación de lo aprendido en la solución de problemas, el mejoramiento de las condiciones del entorno, la denuncia de injusticias, la acción organizada y la transformación de las condiciones violatorias o adversas a la dignidad humana.• Promover la acción moral: búsqueda de la conquista de los derechos, de la creación de condiciones de respeto a la dignidad humana y en la transformación de las condiciones violatorias.

Educación centradaen la persona

• Reconocer que el aprendizaje es un proceso que parte de la persona y se fundamenta en su propia interioridad y las condiciones de su contexto.



Carácter prácticoy vivencial

• Humanizar la práctica educativa creando condiciones para que las personas vivan sus derechos, aprendan a ser solidarias viviendo la solidaridad, justas viviendo la justicia, etc.• Propiciar experiencias vivenciales y prácticas basadas en la organización y la participación.

Comunicaciónefectiva

• Emplear métodos dialógicos y construir ambientes formativos de comunicación y diálogo, lo que implica fortalecer la autoestima, la práctica del debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro plantea, a modificar sus propias posiciones, a construir consensos y a expresar disensos.

Problematizacióny visión crítica.

• Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia crítica y el análisis de situaciones problema empleando la pedagogía de la pregunta, el diseño curricular problematizador o métodos de comprensión crítica.



Aprendizaje grupaly cooperativo

• Favorecer la cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes; el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones individuales y colectivas; la construcción de consensos y expresión de disensos, críticas y cuestionamientos; así como la autoevaluación y evaluación grupal.

Diversidad • Reconocer la diversidad, combatir la discriminación; combatir las prácticas homogeneizantes y que pretenden uniformar el proceso educativo; estar abiertos a las diversas percepciones, formas de ser y de aprender; promover la comprensión empática, e incorporar el análisis del contexto.

Técnicas participativ

asComprensión crítica

Discusión de dilemas

Resolución no violenta

de conflictosClarificació

n de valores

Enfoque socioafecti

vo

Habilidades sociales

Técnicas lúdicas


públicos”

Criterios para el diseño de materiales en EDH• La UNESCO plantea un conjunto de criterios para el diseño y

evaluación de los libros de texto, los planes de estudio y otros materiales que se emplean para fomentar una dimensión internacional de la educación.

• Estos criterios básicamente parten de los fundamentos, contenidos y principios metodológicos de la Educación para la Paz y los Derechos Humanos. Algunos criterios son los siguientes:

1. Congruencia de los objetivos de los materiales con los objetivos establecidos por la UNESCO.2. Abordaje pertinente de los contenidos de paz, derechos humanos, desarrollo, medio ambiente, comprensión internacional y el sistema de las naciones unidas.3. Promoción de valores y actitudes relacionados con los principios de dignidad, paz, justicia o solidaridad.4. Desarrollo de aptitudes como el pensamiento crítico, solución de problemas, cooperación, participación o competencia comunicativa.5. Congruencia de los enfoques educativos con los principios teóricos y metodológicos de la EDH.6. La selección de temas, la importancia que se les da y su tratamiento atender a los criterios de validez, perspectiva cultural, ética universal y alcance (UNESCO: 1991).


“Generar una cultura de derechos humanos en las y los servidores públicos”

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