UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Maestría

Gestión de Tecnología Educativa.

Tema:

Generalidades acerca de las Tic y la formación docente

Asignatura:

Las Tic y la Formación Docente

Presentada por:

José Miguel Henríquez González 15 – 9794

Facilitador (a):

ING. Solanlly Martínez

San Felipe de Puerto Plata

República Dominicana

Junio 2016

¿Qué son las TIC?

Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías

tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la

televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la

información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros

de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las

interfaces.

Las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas

tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información,

y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,

modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.

Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la

invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la

radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el

GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

Competencias que debe poseer el docente hoy día

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde

casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los

procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre

formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el

proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los

estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus

competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC

en muchas de sus actividades profesionales habituales.

- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar

información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y

actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o

seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los

estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso

o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros

colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar

la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va

ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen

interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-

line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la

infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los

recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes

(materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es

presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización

de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de

infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las

aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre

formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal

vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de

actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de

comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la

tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador

(entrada de notas...) telemáticamente, etc.

Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen

de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro

dimensiones:

COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES).

Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes:

características básicas de los equipos, terminología...

Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso

de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas

que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades

de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de

seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas,

utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del

equipo...

Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

programas

Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores

ortográficos, OCR (escaneado de documentos)....

Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la

cámara y el vídeo digital.

Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo

tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de

telegestiones...

Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas,

videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habituales.

Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración

hipermedial de la información) y audiovisual.

Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.

Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos

estadísticos sencillos.

Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de

bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas,

informes).

Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación:

audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra

digital, sistemas de videoconferencia...

Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura,

funcionalidades...

Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la

elaboración de materiales didácticos.

ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en

soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las

instituciones formativas.

Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales

de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo

TIC.

Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas,

portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas

a las labores de los formadores.

Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de

conocimiento que se imparte

Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las

materias que imparte.

Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las

materias que imparte.

Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información

general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales

formativos, prensa…).

METODOLOGÍA DOCENTE

Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como

contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas

contextualizadas; organización de las clases.

Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los

recursos TIC:

Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de

su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con

la asignatura para realizar actividades innovadoras

Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de

que hagan las actividades con apoyo TIC.

Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula.

Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet...

motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar

los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos,

preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio...

Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que

los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.

Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet

y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales

- Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest

Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de

representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización

de conocimientos.

Buscar otras webs de interés para la asignatura.

Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog

o lo presenten.

Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas

Actividades de aprendizaje basado en proyectos.

Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes

informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos

telemáticos

Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los

aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes

significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los

conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las

limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de

socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para

transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte

conductista.

Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia...)

Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass

media". Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales

del mundo.

Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que

estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan

lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos

multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes...) y

contemplar aspectos de accesibilidad.

. Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para

la tutoría y la orientación: identificación de las características de los

alumnos, seguimiento de sus actividades, informes....

. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los

estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes

identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus

conocimientos previos

. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de

centro

. Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad

para los estudiantes

ACTITUDES

Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de

la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización

permanente.

Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las

posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.

Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de

mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar

los archivos críticos).

Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido

emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que

abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso natural.

El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la

misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y

personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las

experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se

llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que

estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los

niños que en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de

atención, pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y

significativas para el niño, relacionadas con la computadora.

El aprendizaje es un proceso social.

El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a

redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad

y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el

área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior.

Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor

en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran

involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs

brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos

en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas

para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como

conectados a la Red.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo.

En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan

al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.

Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben

ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en

actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos

originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente

estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,

realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios

tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que

otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe

estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera

reproducción de conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente

una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le

presenta ningún desafío.

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal.

El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado

en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado

únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un

orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador

paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información

simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una

reorganización de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de

conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas

cognitivos.

Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas

cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio

de una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de

obtener, procesar información y asimilarla dentro de las estructuras de

conocimiento ya existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la

matemática, pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el

aprendizaje puede, ni debería, realizarse de esa forma.

El aprendizaje es integrado y contextualizado.

La teoría holográfica del cerebro de Pribram ha demostrado que la información

que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se

presenta como una secuencia de unidades de información (Pribram, 1991).

También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos

elementos y puedan crear conexiones entre ellos.

En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir

la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí

mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo

llama el acto de unificar.

Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede

realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e

incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la

información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido

aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que

deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente es

ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el

conocimiento.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con

las habilidades, intereses y cultura del estudiante.

Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están

comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que

los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que

construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en

“corregir sus debilidades”.

Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los

salones de clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en

el concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y

las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado

para estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al

proceso educativo.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que

se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte

de cada estudiante como del grupo.

En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la

evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el

alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma

individual.

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca

del aprendizaje utilizando las TICs.

CONDUCTISMO

En consonancia con la teoría conductista lo esencial en un programa educativo debería ser la cadena estímulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier software educativo debería presentar situaciones de aprendizaje en las que el alumno deba encontrar la respuesta adecuada en función de estímulos que aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos (sonoros, símbolos, imágenes, texto felicitación, puntos extra, etc.) indicando el acierto o error en la respuesta.

Al considerar que toda conducta puede modelizarse, el aprendizaje se percibe desde un punto de vista positivista y de una concepción simplista de la programación del hardware para la gestión de aprendizajes. Estos principios se materializan por el modelo educativo mencionado anteriormente, basado en ejercicios repetitivos "drill & practice".

De acuerdo con lo anterior cualquier tecnología o programa educativo debería tener las siguientes características:

• Debería aplicarse a la adquisición de destrezas y automatización de aprendizajes. Es decir programas de práctica y ejercitación. • Con contenidos claros y poco interpretables. Es decir, descomposición del contenido en unidades lo más pequeñas posibles.

• El ordenador ejerce el control de la secuenciación del aprendizaje, quién enseña es el programa. • Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las condiciones o contingencias de reforzamiento en las que los estudiantes aprenden.

COGNITIVISMO

A finales de la década de los 80 aparecen los recursos multimedia y de Enseñanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios técnicos destinados a la formación. Se mantienen los modelos conductistas, pero se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más complejos pero que sólo son válidos para cierto tipo de aprendizajes representados en forma de diseño decisional o de flujo de grano, y que además resultan difíciles de gestionar.

Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la educación, con su representación del pensamiento y del conocimiento experto por medio de algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos cognitivos que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de aquellos algoritmos.

En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos conductivistas con los nuevos modelos cognitivos que implican una mayor complejidad en cuanto al software educativo.

CONSTRUCTIVISMO

En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra Internet, que reúne todas las caraterísticas del constructivismo, ya que:

Permite acciones individuales en la red Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene

lugar el aprendizaje)

Además, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de democratizar el acceso a la información, es decir a partir de entonces la información escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicará necesariamente una redefinición de los roles con respecto al estudiante (serían menos directivos y más tutoriales) asignando un papel activo a éste último, que se convierte en responsable de su propio aprendizaje.

En 1995 Taylor nos habla del aprendizaje flexible, en el que empiezan a tener cabida los campus virtuales que se nutren de la realidad de la interactividad. La comunicación entre el docente y el alumno puede ser tanto sincrónica como asincrónica, de forma que se consigue crear un entorno de aprendizaje más próximo al alumno, ya que se considera que reproduce con mayor fidelidad su realidad relacional.

Son numerosas las herramientas que facilitan actualmente los procesos de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva constuctivista, pero destacamos los siguientes ejemplos:

Las wikis Las redes sociales Los blogs Los podcast Las plataformas virtuales de aprendizaje

Nuevos roles de los docentes.

A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un conjunto de

competencias tales como:

Ética y Valores

Hermeneuta

Autodidacta

Autocritico

Comunicación

Liderazgo

Visión sistémica

Trabajo en equipo

Conocimiento de las Tic

Empatía- Sinergia.

Aprendizaje.

Motivación

Aprendizaje Continuo y Situacional.

Humanista

Facilitador y no un dificultador de conocimiento

Orientador hacia las transformaciones.

Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos

Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico

que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como

de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental

hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal

estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de

interferencias y ruidos.

Facilitadores y Tutores.

Según GARCÍA ARETIO (2001), la palabra tutor hace referencia a la figura de

quien ejerce protección, la tutela, de otra persona menor o necesitada. En

educación a distancia, su característica fundamental es la de fomentar el

desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno

aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Es aquí donde

la figura del tutor cobra su mayor significado por cuanto se hace cargo de su

asistencia y ayuda personal, a la vez que representa el nexo con la institución.

Se define el rol de tutor como el apoyo temporal que brinda a los alumnos para

permitir, en un espacio real o virtual, que éstos ejecuten su nivel justo de

potencialidad para su aprendizaje, más allá de la competencia corriente de

habilidades que poseen y con las cuales ingresan en la situación de enseñanza.

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs

Con la reciente sociedad de la información se han hecho visibles nuevas

herramientas que facilitan los procesos en la docencia; así, muchas de las más

conocidas por los docentes sirven para presentar contenidos de forma digital,

otras ayudan en aspectos específicos de las áreas del conocimiento y otras se

han empleado como elementos de comunicación que unen al mundo.

Adentrándonos en las percepciones de los docentes frente al tema, se entiende

que comúnmente se ha pensado que las TIC son herramientas que ayudan a

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se

le ha dado mucho peso a la herramienta que se usa, dejando de lado la

importancia didáctica o pedagógica que ésta pueda tener. Hay docentes que

aseguran, que si bien es necesario y es útil emplear las herramientas de las TIC

para apoyar la docencia, antes de empezar a utilizarlas es muy importante que

el profesor haga una reflexión concienzuda del potencial educativo que dicha

herramienta pueda tener.

Es decir que el uso de los instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que

hay que seguir en la docencia, utilizando herramientas sin saber siquiera para

qué sirven, sino que deben ser escogidas con juicios críticos para que realmente

ayuden a mejorar la calidad del proceso educativo; aunque hay docentes que

han hecho una aclaración importante y es que la utilización de las TIC no

garantiza por si sola que la educación sea mejor. La herramienta por sí sola no

garantiza nada, es el docente quien la carga de significados pedagógicos y la

direcciona para mejorar los procesos que se dan en el aula de clase.

Opinión personal

En un tiempo en donde las herramientas TIC están siendo parte de todo y más

en el campo educativo. Estas herramientas han venido a implantar un nuevo

paradigma en el cual el uso de estas herramientas para mayor comprensión de

los estudiantes se ha vuelto necesario.

Existen maestros (Docentes) los cuales se reúsan a admitir que estas

herramientas son una gran fuente de información y que con la implementación

de estas en su práctica pedagógica les brindará mejores resultados de los que

ya han obtenido anteriormente, esto no significa que deben cambiar su forma de

enseñar sino que deben permitirse utilizar estas herramientas las cuales en vez

de cambiar les permitirán tener más y mejores resultados.

Pero la implementación de estas herramientas no darán el resultado esperado si

el docente no se capacita para así poder sacar u obtener esos resultados que

tanto anhela. Esto quiere decir que antes de usarla debe haber una previa

planificación de que como y cuando van a utilizar estas herramientas y que

resultados de aprendizaje quieren lograr con las mismas.

Ha llegado el momento en que los docentes deben de abandonar el miedo y

afrontar el cambio que conlleva la implementación de estas herramientas.

Bibliografía

¿Qué son las TIC?

https://mao9328.wordpress.com/2009/04/21/hello-world/

Competencias que debe poseer el docente hoy día

http://www.educalidadparatodos.org.ve/web/wp-content/uploads/Los-

docentes.pdf

Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios-en-las-

concepciones-acerca-del-proceso-de-aprendizaje.html

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del

aprendizaje utilizando las TICs.

http://corrpedgylastic.blogspot.com/p/las-tics-aplicadas-las-actuales.html

Nuevos roles de los docentes.

http://www.gestiopolis.com/nuevo-rol-del-docente-del-siglo-xxi/

Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos

http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/amjr.htm#p12

Facilitadores y Tutores. http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/perc

epcion_de_tic_en_docentes_nmh.pdf