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John Dollard

El andlLs.is experimental de la canducta

Ames de discuJr el crabajo cle Dollard y Miller, ser(a icil dar una breve mirda aalgunos de los origenes del anãlisis experimemal de Ia conducr.a,

Las teor-las de Ia conducca y dcl aprendizaje tienen sus raices en un punto clevista filosôfico conocido comb enpirismo, el cual sugiere que codo et conoci­miento se origina en Ia xperienciaJohn Locke (1632-1704), uno de los prime­ros filãso.fosemnpiricos, sugiriO que al nacer Ia rnente es una pizarra en blanco enIa que Ia experiencia sensorial escnbe en una variedad de forrnas diferecites. Lafrase de Locke “pizarra en blanco’ (o tabla rasa) expresO [a perspectiva filosOlicadcl empirismo en su forrna cl-sica, del mismo modo en que La frase “Fienso, Lu­ego exisco”, de Descartes, expresó la esencia dcl racionalisrno.

Las teorfas de Ia conducta y del aprendizaje firrnan que el conocimiencoviido surge de Ia. experiencia y necesira ser coflrrnado con ésta de forma conti­nua. For tanco, las teorias de La conducta y del aprenc!aj se hasan en gran parteen el análisis experimental de La conducta. La conducta de Los organismos indivi­duales es esLudiada con meticulosidad en sicuaciones de laboratorio conu-oladasy se arricula Ia rclación entre La conducra y los factores en esas situaciorles.

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8/Dollard, Miller y Skinner

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Hábiw.s, risiincos y eF proceso de aprcndizje

aunque Ia teoria conducuuai es en forina sii Li ri2d’ 1i

-dene histOrico dcl enfoque comienza en Rusa, cionde IV (1 9-i 935)dernosirO ) articulO una forma de aprendizaje conoada como co7dioddsco. En unasiwacián de laboratorlo cläsica, Pavlov omo a un uerTohacrr­t y Ic presentó comida, un estimtilo inthnddoiado cue dc modo normal producesalivacián, una resbuesta inca idithrnad o un ai omdice. Lnego presenlO en for-ma sirnukánea Ia comida con el sonido de una campana, un eifm.zk me’tro que demancra normal no pi’ociuce salivacián. El perro sajivaba ame a comida ernaj­ada con el sonido de la caropana. DespuOs de varia.s pr :-ntar-Lones di esrrr dcselemenlosjuntos, Pavlov podia presentar solo el sonido di Li ‘:anipana y ci :trrosalivaOa. )cl sonido de Ia carnpana se habia converddo cii un -ithi’.o cno7caque producla una -esntesta condicionada.. En ocras palabras, Pailov mosaO queempafejar un estImuio incoridicionado con uno neur.ro, podia procIuci o:a cs­puesca qu s habrIa sido producida sOlo por ci esr.Imulo orgnal

Joh Warso (1878-1958), ci padre del conducdsmo escadcunidcns :pan.diO ci condicionarnjeriro ciisico en una ieora dcl conducnsrno cn Ia uurccom­endaba que Ia psicologla enfadzara ci escudio de Ia concicca narPeLugar dc La cubierta El puno de visca de Watson foe adopLado con rapdcv ,:

nuchos psicOiogos estadounidenses. EL moimierLQ CondiucLi32 domnó en apsicologia en Esr.ados Unidos. AOn en La aciualidad, Ia mer.odo cja dis-amIa psicologIa esiadounidene rf1eja ci énfasis di Waison en Li c-rLvifa y -.cCX [rOSp C CC! On -

Oro personaje en Ia historia do a eoa del aprer:dizc es(1874-1949). Thorndike realizO varios expenimenios con OIL,TIICS ir- dEncr una mayor comprensiOn del proceso dc aprendizaje. Fcr:oLb FcLCLa5 Ieycirnportant.es del aprendizaje. La icy que es de particular ii pot’aricia nara lospropOsilos dc esre libro es Ia Icy del efecto, La coal estabtece QLIc cuar.do un.aconducta o ejecución es acompañada por sasfacciOn. uendc a s:ceiJc-r diSi Ia ejecuciOn es acompañada por frusiraciOn, riende a disrninur. hora se re­conoceque a Icy del efecto no necesariamence es universal. En ocasiones, LafruscraciOn

conduce a un incrernenlo en los csfuerzos por lograr in ejccuciOn .AuasI, La mayoria de Los psicOlogos creen que a icy del cfecto por to grnerai Cscierta.

Un personaje final que se debe considerar es Clark hull 1S84-19f2), cu’a

teoria sisremática dci aprciidizaje basada en el concepto tie recftncLLi- dclirnus­o será discutida en breve. Hull influyO de forrna direca en ci ciesarroilo di 2

teoria de Ia personalidab de Doliard y tvliller.

Ha s -intintos y el pro ceso de aprendizaje

Dollard;Miller e el papel dci aprendizaje en Ia pesona1ithd y pusiconmeno.s nfasis en La eslrucw (1950) que Ia sLructur

de personalidad puede ser definida simple COtflO hábios.

Los hâbitos se refieren a a1gCn ipo de asocacióL1 dLda encre on LSfT

lo y una respuesta que Los hace ocurrjur1Los con frecucrcia

8/Dollard, Miflcr ySldnncr

B. Sknne: antecedentes ôioccos

B. F. Skinner naciO en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Su padre era unaboga­do amhicioso; su rnadre era sobresaliente y de normas morales alras. Un he­rmanomenor, a quien le tenla mucho cariño, murió en forma repentina a Ia edadde diecisêis años. Skinner fue criado en un hogar afeciuoso, cOmodo y estable,impregnado de Las v-irtudes y Ia êtica do a clase media estadounidense caracLers­ticas de un pueblo pequeño de principios de siglo. Sus padres no emplearonas6gos ITsicos pero sus reprensiones Luveron éxiro en enseñarle a su hijo ancr a Dos, a Ia policIa y a lo que las personas pensaran”. Sus padres y abuelos,con quieries fue mu’ apegado, Ic enseñaron a ser fel al imperadvo del trabajopuiitano, a cracar do corn placer a Dios y a huscar La evidencia del favor de ésce pormedia dcl “exito” Con el liempo. Skinner (1083b) sugiriO quo los refcrzamientostie. a infancia inoldearon su propia conducca adulca

En su infancia,Skinner estaha encantado con las máquinas y se interesaba.ensaber cOrno funcionaban las cosas Desarrolló an disposicivo mecänico para re­ordar coigar sus pijamas, cambtéri un artefaco que Ic perrnicIa hacer anillos dehutno sin olar Ia prohibición tie furnar tie sus padres y un sistema tie flotaciánpara separar as bayas maduras de as vercles del sadco. Darante muchos años:ra-cO tie disedar una inâquina de movimiento perpeiuo, pero no funcionô.

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B. F Sknrier

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Una teoria de Ia personalidad sin persoaalidad 211

Skinner esLaba interesado tainbién en iiconductaanirna1. Apaha y Nevabaa su casa a aigunos anin-ialespequeños de los bosqucs dcl cenrro de Penniylvariia,t.ales como serpientes, lagartijas y ardillas. Su interés en Ia biologia se reflejO des­pués en su enLi-enamiento de animales.

Skinner fue un esiudiante excelente. Sc especializó en inglès en ci CoiegioHamilton, una pequeña escuela de artes liberales en ci interior de Nueva York, ypensó seriamente en convertirse en escritor. EnviO unas cuantas historias corcas alpoeta Robert FiosL quien lo anirnO a escribir. Decidió dedicar uno o dos añospara reajizar esto, pero se desalernô conrapidea y decidió que no podria escribirmientras “no cuviera nada irnporcante ue decir Duraute este intervalo, leyâlibros de Ivan Pavlov y deJohn Watson, cuyo trabajo lo impresionO, y decidiócornenzar Ia licenciatura en psicologia en Harvard. Recihió su doctorado en. 1931.

ImpartiO enseFianza en Ia Universidad de Minnesota durariLe nueve anos y fuedirector dci deparcarnento de psicologia de Ia Universidad de Indiana antes deregresar a Harvard en 1948, habiendo estabiecido una repucaciOn como un psi­coiogo experimental àcreditado escrito un libro imporcante, Walden 11 en ci cualdescribe una sociedad utOpica basada en principios pscoIdgicos.

Skinner murid en 1990 después de una batalia conra a eucemia Tenia 86años de edad.

Una eria de la persoZidad sin psria7idad-

Skinner, el heredero emnenre de La perspecdva conducdsa, [Ievó las creericias yconceptos de Ia ceorla conductista de Wa.son hasta su extremo Iógico. Coincidacon éste en que es improductivo ytonto referirse a esLrucuiras de La personaHcladque no pueden sec observadas en forma directa. Por canto, Skinner desarrollOuna psicologfa que se concencra no en La persona, sino sálo en aquellas variablesy fuerzas en el ambiente que influycn en ella y que pueden ser observadas demanera directa, presentando el conductismo y-la teolia del aprendizaje en suforma más pura y más extrema.

Para Skinner, ci término ‘personalidad” era a fin de cuentas superfluo, va queLa conducta manifesta puede sec comprendida por completo en términos de respuestas a factores en el ambience. El esfuerzo para entender o explicar La conduc­ca en términos de escruccuras internas tales como La peisonalidad o un O es hablaren términos de “ficciones”, debido a que êstos no son rnuy Stiles. Prirnero, sonprescncados de tal forma que no pueden observarse en forina direcca; segundo,es muy difTcil deducir definiciones operaciqnales de éscos; y, por üliirno, es casiimposible desarrollar medios sistemáricos y empiricos para probarlos (1953; yea­se también Moore, 1992). En vez de ello, Skinner sugiriá que Sc concen[-raran enLas consecuericias ambientales que determinan y mancienen La coñducta de uniridividuo. Se puede considerar a Ia persona como si esiuviera vacki y observarcoma Los cambios en el ambience afeccan a La conduca dcl individuc.

También es innecesario plantear fuerzas internas a escados mocivacionaleSdentro de uria persona como factores causales de a conducta. Skinner no negabaque ocurrieran tales escados- son productos secunclanos importances de Ia con-

212 8/Dolhrd, MiI1r y Skjnnr

ducta. Tan sOlo ncoi-jtraRjtil usar[ cornov-ariabiès causales debido a quc nopueden serdefinidos operacionalmnte y nopuede ser medida su incensidad.

En lugar de rratar de deerminar clan hambrienta esui una persona, Skinnerintentaba decermir-iar qué variables o fuerzas en el ambience alectan Ia con duccade corner de un individuo. Cu1 es eL efecto del perlodo que ha ranscurridodesde Ia Oltima comida que ingiriO? Guãles son las consecuencias de Ia cancidadde cornida consumida? Tales faciores en ci ambienie pueden set definidos enforma especifica, medidos y r.racados de rnanera ernpirica

Skinner también difera de otros invesUgadores en c1ue êl analizaba a sujecos deforma individual. Dc mariera ipica, escudiaba a cada animal por separado y repor­taba sus resuftados en forma de registros individuales. Mien tras quc cmos experi­men cadores ext.raIan sus conclusiones con base en experimer caciOn con grupos decornparacián en conjurito, Skinner creia que las leyes de La corcduc.adeben aplicar­sea cada uno y a todos los sujetos de manera individual cuarido es observada bajolas condiciones apropiadas. Escuvo de acuerdo en que Ia psicologla debla perma­necerden uo deLsisema dimensional de las ciencias naturalesysugirid que alejarsededicho modelo dificulcaria coodnuarilamando ciencia ala psicologia (1983a).

El desarrollo de la conducta par medth del aprendizaje

Al riacer, el bebé humano es sOlo un conjuno de capacidades innaas, pero asconducias corlsecuen[es pueden ser- corriprendiclas en rrrninos dcl aprenc]azaje.La by dcl efecto de Thornclike esrahiece que cuarido una coriducra 0 ejccuciOnes acornpañada por satisfacciOn tiende a quedar grabacla o a aurnen [at. Si Ia ej­ecuciOnes acompaiada pot frustraciOn, tiende a disminulo Al orniLir Ia referenciade Thorndike a esados internos, Skinner clcrivO una dcfiruciOn muy simple delreforzamienLo, definiéndobo comb cualquier cosa que incremenle Ia probabili­dad de una respuesra. Es el efecto de Ia conducta do una persona Ic quo derermi­na Ia probabilidad de que ocurra de nuevo Si un bebé pequedo Hora o gimorea,quizás esto conduzca a (a alenciOri de los padres. Si Ia conducLa da pot resuitadoun reforzamieno, las probabilidades sari que el nina reper.irá ese patrOn de co­nducra.Si La conducta no da como resultado Un reforzamien[o, es decir, si ci niñoes ignorado y rio recibe arerlciOn, entonces es probable quo la respuesca conductuai

cese y que el niño se comporte en formas alcernauvas par-a encoriuar parrones deconducra que sean reforzados.

Condicionamiento operante

Skinner (1938) disiinguiO entre dos Lipos de coriduua: respondiente y operane.La conducts respoudiente se refiere a ret]ejos o rcspuestas auomãLicas quc sonproducidas por esiirnulos. Un rayo cle iuz cusa que se contraiga [a pupila del ojo.Dar un golpecic.o a La rodil[a en el puno correco hace que La pierna haga unpequeno movimienro. Cuando Los dedos LOC3fl un mca1 ardiendo, se retira arnano en forma refleja Esias conductas no son aprendidas ocurren de manerainvoLuntaria y uiomàtica.

El desarrollo de Ia conduca por mdio d1 aprendizaje 213

Sin embgo, i conducc reoneriies pueden 5cr COn±cionadas o c_biadas por medic dcl aprendizajeEst.asse encuentrari implicadas enla demostra­ción de Pavlov sobre ci condicionarniento clásico. El penro utilizado par Pavlov3prendiO a sajivar ante el tone de uria campana. Un bebé aprendeasuccionarunpezón. Estos son reflejos o respucstas automáticas que han liegado a ser ejecuta­das en presencia dcl esilmulo que ants era neucro par medic del proceso deascciacjân. -Las conductas operautes son respuescas erniddas sin que necesai-iamence esêpresence un estimulo Ocurren en forma esponcnea. No ccdos Los movimientosdcl ecien nacido son respuescas reflejas. Aigunas de êscas son conductasoperantCS

Con las que ci niño accâa sobre el ambience. Un bebé agica tin brazo 0 mueveuna pierna y siguen ciertas consecuencias. Estas determinan Si Ia rcspuesa serãreperida o no. Skinner crca que ci oroceso de condido-namientô pm-re ciene unsignificado rnucho mayor que el condicionamienco clásico simple. Muchas denuesras conduccas no puedcn ser explicadas en érminos de condicionarniencocläsio. Mãs bien, son en su origen COTIdUCcaS esponrineas cuyas consecuenciasdecerminan su frecuenciasubsecuenteHay

una disiinción clara ent.re Ia riaturaleza de una conducca respondienle yuna operance. La conducca respondience es provocada o proclucida por UnestIrnulo,

Ia operance es emicida o flevada a cabo en forma libre poi ci orgoTarn hién difiere La naturaleza del reforzarnienco. En el condicionamiersto c1â.stó’ -

ci csrimulo es el reforzarntenio y ancecede a ia LoiducLa, en ci &pcrtnc, ci cfccD

dc Ia conducca es eL reforzamiencc. Par canto, en ci condicionamien’:o operanteel reforzarnieru.o sj-ue a Ia conduca.

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8/Doflard, Miller y Skinner

El condicionarnien operane puede er descrio en forrna sisremática a! de—tallar-—ia conducra de una rara en un aparato de coridiioiainiooperanre, unequipo de Iaborarorio que dLsefiá Skinner paraenrenar animales y realizar inves:tigaciones. Conocida comCinmente como una “caja de Skinner”, ci aparato haceposible ci estudio controlado y preciso de la conduct.a animal.

Cuando una rata privada de alimento es colocada par primeravez en Ia caja,puede comportarse en una variedad de formasaleawrias. Puede primer-o carn­inar airededor de Ia caja y expiorarla. Más rarde, puede rascarse u orinar. Enelcurso de su acciviclad Ia rata puecie en algin momenro opnmir una barra en Iapared de Ia caja. Esto causa qile uria bolita cle alirnento caiga en un comederobajo Ia barra. La conducta de Ia rara ha renido un efecto sobre ci ambienre. Elalimento acuia como un reforzamienco, incrernentando [a probabilidad de queesa conducta ocurra de nuevo. Cuando ocurre de nuevo es rcforzada. Al final, [arata comienza a oprimir Ia barra en una sucesián (apida, hacienda pausas sOlo losuficiente para comerse el alimento.

Cuando una rata privada de alimenro es condicionada en una caja de Skinnera oprimir una barra y es reforzada por esa conducra con aiimenco, se puecle pre­clecir con basrante precisiOn lo que a rar.a va a hacer en sesiones subsecuerires en

a— caj&de Skinner. Además, se puede controlar su conducta cambiando e[Feforzamienro. Cuando ocurre Ia conducta deseada, es reforzada. El reforzaruienroapropiaclo incrementa Ia probabilidad de que Ia conducra ocurra de nuevo.

Moldeamjento

Con frecuencia Ia conducta que se desea que el animal ejecute es tan comp]eja yrebuscacla que no se esperaria que éste Ia realizara en forma natural poco des­pués de enirar en Ia caja. Supongase que se desea entreriar a un pichOn a pcocearun pequeflo pun to neg-ro den u-a de on circulo blanco Si se ruviera que esperarhasta que Ia conducta dcurriera de rnanera espontnea, se podrIa aguardar un[argo-ciernpo. For consig-uienre, Skinner empleó un procedimienro denorninadomoldearniento, el cual de manera deliberada forrna o moldea [a conducca delanimal a fin de log-car Ia conduc deseada,

Al principio, el pichOn se mueve a! azar par Ia caja. Cuando se mueve endirecciOn del circulo, es reforzadocon una bolita de alimento en ci cornederoque se encuenira debajo cle éste. La siguience vez que se acerque ai circulo, esreforzado de nuevo. Mã.s tarde, se Ic per-mite que se acerque más a! circuio amesdeser reforzado. Luego, no es reforzado sino hasta que picorea ci rirculo blanco.Por Oltinso, el pichOn es reforiado sOlo por picorear en ci pequeOo pun to negroden tro del cIrculo.

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Por rnedio dci moldeamienro, Skinner fue capaz de inducir a los animales aejectitar proezas (inicas y notables; enseñá a los pichones ajugar ping-pong y aguiar proyectiles a su objetivo. Sus pichones nunca fueron puestos a Irabajar guian­do proyectiles en realidad, pero Skinner mostrO que era posibie que to hicieran.Usando métodos de moldeamiento conductual, au-os enirenadores de anirnaleshan sido capaces de producir trucos y hazaOas inusuales.

El desarrollo de a conducts par media dcl aprenthzaje - 215.

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Con omzme-nto clasico ycerate

en satzizda

Usted ha aprendido rnuchascoapr medid del condicioienth clásico y dcloperante. A Iravés del procesd de.asocición es probable que haya aprendido aempareja­r una gi-an riedad de objeios con acontecimiefllos quc daa significado a suvida e irifluyen en su conducLa. Pu&±e idenhiticar algursos ncidcries decondiciona­mienrociásico en so vida? For éjernto, pna de mis estudiarnes es ciausnofSbicatemerosa de estar en lugares ccrrados y pequeños. En so irifancia cometió ci errordejugar en u refrigerador descmpuesLo. Forforluna fue rèatada a tiempo, peroat nciderttehiwo un mpac(o prdurab!e :n su vida. Del mismo modo,rnuchostenem­osdiscincasprcferencias o avsiorisa crtas coa.s. Cuando nica, disfruniba deseriLarmejunto a liii padre mientras ël tocaba ci piano y cannibmosjunos.i-ksLa (afecha, encuenu-o on daleite particular en las canciones ioterprcLadai cdri’iano..

El condicicntamiento operarite es ain rn.simportante en nuesiras vidcondicionamiento clãsico simple. Muchas de nuestras conducras implican ébmplejasrespuesLas moldeadas tales corno atarnos lasagujetas de los zapatos, enrollarun bu1ta wcar on instrdmento musical. Piense ers Ia relaciãri entre on padre ysu hijo. Dc­cribaalgunas forrnas en as quc on padrçpodrta recompensar a un hijo porlas conduc­Las apropiadas. Cules son algunasde lasformas cci qtielos padres alienranalos hijospar-a quc aprendarsa caminar, ahablar xa desernpeñarse bien en Ia escucla?Conside­realgunas de Ins corsducias que usced realiza debido a que Ea cbniideiareorzanresa identiuique aqueltas que ha aprenchdo poe medso del condictonamiento operanteTamblen puede idenufic-tr formas en las que persona-s da areas culturas ysoc?edadesmoldean a sus htjos) Estas deilberachones Ic ayudaran a rcconocer Ia mpottancsapcnetranta dcl condtcioriamsenro clasico ydel operanre en nuestras vtdas

Skinner creia que a mayor pare de Ia conducEa anrnal y hurnana es aprendi­da por rnedio dcl conclicionamiento operance. El proceso de aprendizaje parahabiarel propio iclioma natal implica reforzamiento y moideamiento de conduc­ta operante. El niño pequeño emice ciertos sonidos esponcáneos. Escos no esnlimitados a los sonidos de su idioma nacal, sino qu represenran a todos los idio­mas posibles. Al principio, ci niño es reforado por realizar simpies balbuceos.Más tarde, ‘es reforzaclo por hacer sonidos que se aproximan a palabras con signi­ficado. Al final, ci niño es reforzado salo por hablar con signthcado Skinner (1986)sugiriO que [a conducta verbal evolucionô dcl sefialamierico, Ia imir.aciOn y otrasc6nduccas no verhaies, siguiendo las regias delas contingencias de reforzamiento.Por can to, el proccso de niuLdeamiento estA implicado en ci aprendizaje del ha­

bia, asi como en muchas ouas conduccas hnrn2”

215 8/Dollard, Miller ySkinner

Una necesidad práccica llevô a Skinner a explorar el efecto de diferenLes progra-.

mas de reforzamieno. En Ia década de 190 no se disponla de bolitas de alimentoproducidas en forma comercial. Skinner y susestudianies encontraron que eraun proceso labor-ioso que consumiatiempo el hacer 800 bolitas de alirnento omãs al dia que se necesit.aban pam sostener su invescigación. Skinner se pregunta­ba cuãi seria el efecco si el aninia no fuera reforzado cada vez que ejecutara Iacortducta deseada. Esta interrogante condujo a la invesgaciôn de varos progra­mas de reforzamiento.

Skinner (1969) describió Ires programas de reforzamienio e indicO su ef­eciividadEn e] reforzamiei-ito contiuo, Ia coriducta deseada es reforzada cadavez queocurre. Un programa d.c rcforzamiento continua es en exLremo efectivo endesarrollo y fortalecimiento iniciales de una conducta. Sin embargo, si ci reforza­miento Cs detenido, Ia respuesta desaparece con rapidez o sufre Ia exdnción.

- En ci reforzamierito de intervajo, el oi-garuismo es reforzado ciespués cle queha cranscurrido un cierto tiempo, sin imporcar ci porcentaje dc respuesta. Elrcforzarnierito de intervalo puede ser aplicado en una base fija a variable. Si esJijo, cranscurre ci mismo periodo cada vez (Lal coma cinCo minutos). Si es varzcbe,

ci pericdo pude diferir en longitud. Esce Upo de programa de reforzamienioocurre con frecuencia en Ia vida cotidiana. Los empleados reciben su paga alfinal de cada semana. A los estudiances se les dan calificaciones en deterrninadosintervaloscientro dcl año. En cada urio de estos casos, el reforzamienr.o es independiente del Indice de ejecuciOn de cada individuo. El reforzamierico de incer­valo produce un nivel de respuesca que es más diLicil de exringuir que las respuestasque han siclo reforzadas en forrna continua Sin embargo. el nivel de respuestaUende a ser inferior que ci producido por ocros Lipos de programa.

En el rcfox-zamiento de razOn, ci reforzamienco es determinado por el n’mero de respuescas apropiadas que emite ci organismo. Un obrero en una fábricapuede recibir su paga de acuerdo con el ncimero de piezas que Lerrnina. Losprograrnas de reforzamiento de razOn cam biên pueden ser fijos o variables. Si sonfijos, el nümero de respuestas requerido anres del reforzamiento es escable y enigual can tidad cada vcz. Si son variables, el nimero de conductas operantes apro­piadas quc ciebe ocurrir ances del reforzarnienco cambia de vez en cuando. Mien­tras que on prog-rama de reforzamiento coniinuo es mãs efectivo para el desarroiloy forcalecimjento iniciales de una conducta, un programa de razOn variable esmás efecLivo después para mantenerla. Las respuestas conservadas bajo las condi­ciones de reforzarnjenco de razOri variable son muy resislences a Ia exdnción ycienen menor pro habilidad de desaparecer. Los casinos dejuego han aprendidobien esca iección. Su uso del principio de los prograrnas de razón variable mantie­ne a muchosjugadores en Ia mesa mucho después de que el cliriero que se es haasignado parajugar se ha terminado.

Doride el reforzamieno es azaroso o accidental, La con ducca que precediá deinmediaco al reforzarnienco puede ser incrementada aun si no es Ia deseada. Losacletas a menudo realizan rituales prsonales antes cie disponerse ajugar, debidoa una conexión forcuica anterior entre esa conducca y ci éxito. Estas conducias

El dearrollo de Ia conduca por medjo del aprendizaje 217

son supersticosa.s, aunque mdchos hãbi LOS ineficaces y supersticiones Qtnunes tie­nen su ogen en el refoiento aleatoric. Mnas de estas conducs son trsm­iidas y eforzadas por Ia cuitura. Ahora que la investigación ha confirmado los

• efecios de varios tipos de reforzamiento, se pueden aplicar de rnanera sisremática•

. de refoamiento efectivos p• moidear la cob duc déseada.

-Ademãs de los reforzadores primros secundarios, Skinrr (1953) de­scribiOlos efecos de lbs reforzadores coddicionados genera1izados cabs como elcbogio yel afecco, los cuales son aprendidosy tienen Ia capcidad de reforzar unagran cantidad de coriducr.as diferentes. Mãs aün, pueclen ser dados poi- uno mis­mo. Corcforme crecernos, nos movemos de los reforzadores primarios a ripos msgeneralizacios. IDe forrna inicial, los niflos pequeños responderän a Ia comida o aalgo que sacisfaga sus necesidades bãsicas. Mds c.arde, responden a los perrnisos.Al mismo tiempo, asocian estos reforzadores con ci elog-to y el afecco cue losacompañan. Ad final, los nifios irabajarn en forma principal por ci reforzamientodel elogio, el cual puede ser administiado por el propio nina.

Skinner (1972) disiinguiO elreforzamiento positivo, el cascigo yel reforzamienionegativo. El refol-znmle7uopositivoocurre cuando una conducta es seguida p01- unasiwación queincremencalaprobabilidad de que ocurra uria conducca en ci fuwro.El reforzamento negativo ocurre cuando una conducta es segiiida por Ia Lenninació-nde una situacidn d.esag-radobte, iricremerit.ando Ia probabilidad de que ocurra.esaconducta en situaciones similares. Tomar una aspidna es un reforzadot:debido a que alivia un dolor dc cabeza. El thstigo ocurre cuando uita codu csseguida par una situaciOn desagradable diseñada paJ-a eliminarla.

Skinner (1953) observá que el cascigo es Ia têcnica más cornün do controlcoriductual en nuesu-a sociedad. Los niños son azotados si se portan mal, los quequebrantan Ia ley son rnuliados o encarcelados. El castigo puede detener o bbo—quear una conducta pero no necesariasnente Ia elirnina. El or,ganismo puede huscarotros rnedios para adquirir los misn-ios fines. El castigo crea temor pero, si SECdisminuido, Ia conducta se repetirã. Tam bién puede conduçir a efectos se­cundariosno deseados: enojo, odio a desamparo.

Skinner (1953, 1971) sugirió el uso de métodos distintos a aqué-llos basadosen escImulos aversivos para eliminar conduccas que no son deseadas. Se puedeigrorar Ia conducta hasr.a que sufre la cxcinción o permitir que ocurra !a saci­edad.Est.a implica permitir que Ia conducta ocurra hasta que el individuo se cartsade lievarla a cabo. A un nina se le puede permitir que aoague y encienda unincerruptor de Ia luz hasta que se aburra. También se puede carnbiar el ambienteque provoca Ia conducta. Los objetos fragiies pueden ser cobocados fuera dcl al­cance de los niflos. Por üldmo, se pueden prornover conductas que conxarrestene inhiban las conductas indeseab[es por medio dci reforzaxniento posiuvo.

Skinner enfatizO que ci reforzamiento posidvo es más efecrivo para iniciar ymantener conduccas deseadas. Con demasiada frecuencia reconocernos comada.rnos de rnanera inadvertida reforzarniento posicivo a Ia coriducta que no esdeseable. El niño que busca alencidn puede set refaczado pcsitivarne-nte por Unregafio paterno debido a que el regafio le proporcioria atericiOn al nina. Al iden­tificar nuestros patrones de reforzarniento podetnos fortalecer aquellos quc sonrnás efectivos y desarrollar medios mãs eficientes para con rrolar Ia conducca.

8/Dord, Miller ySkinrier

Skirinr explicO la conducta deadaptativa a neuróLica en rérminos decondnge­nciasarnbien tales que Ia sostienen y man tienen. El neurótico 0 psicócico ha sidocondicionado porel ambiente a comport.arse en formas iiaapropiadas. Si se cleseacambiar Ia conducra de un individuo, se puede reestructura-r ci ambienie de t.aiforna que ya rio sosrenga Ia conducta desadaptada y que refuerce Ia conductadeseabie. Por tanto, al describir Ia neurosis, Skinner no encontró necesar-io refe­rirse a ficciones expLicativas, tales coma Ia represión o ci conflicro, debido a queIa conducta ciesadaptariva puecie sec reducida simpiemense a ia variables en ciambiente que Ia refuerzan y lasostienen.

El pape! de Ia tcrapia es identificar las conductas que son desadapiativas, el­iminarla.sy SUSu(uirlas con oiras masadaptativas y apropiadas por medic del pro­ceso de condicionarriiento operance. Skinner con cordaba con Dollard y Miller enque no hay riecesidad de revisar el pasado del individuo o alenrarlo a revivirio. Laterapia no depende del eritendimiento de si mismo o dci insighc. Algurio de esr.osCthmos podria ocurrir pero ese entendirniento de si mismo no c-s rsecesario parae1Eambio conductual.

El contraste encre Freud y Skinner surge con claridad en sus actiwdes hacia Iaterapia. Como se ha visco, La intencján de ‘reud era erudita en Forma primaria.Buscaba incrernentar en ci individuo ci entendirniento de si mismo, y ci psicoanlisis esti relativamerir.e clesinteresado en el cambio conducwai especifico. El in­terêsde Skinner, por otra parte, era por corn pleto pragrnãtico y curacivo. Lam6dificaciôn de Ia conducta husca eliminar [as conductas no deseadas cambia­ndoci ambienie den tro del cual ocurren.

El enfoque de Skinner de La rnodificaciôri de Ia conducca ha renido un xiconotable en areas donde Ia tex-apia de insight iradicional ha fallado 0 es inapropiada.Uno de sus éxitos más considerabjes ha sido con individuos rnudos, quienes porrazones obvias no se podian someler a las ierapias tradicionaics, as cuaies Se ba­san en gran medida en ci habla. El Dr. 0. I. Lovaas (1966) ha usado un prog-rarriasisternatico de moideamiento par-a enseñar a hablar a niños auriscas y mudos.Prirnero, identifica alga que es reforzance para el nina. En vista de que Ia cornidapor lo general es reforzante para los niños, es emplcada comiirimente. Para em­perar, Lovaas refuerza al niflo con un pedazo pequeflo de corriida cada vez quehace un sonido. En forma gradual moidea estos sonidos hasta que Sc aproximana palabras. Al final refuerza ai nina solo por comunicarse con oraciones enteras,y ast en forma sucesiva. El reforzamiento de Ia comida es emparejado con dog-by afeco, de rnodo que ci cipo de reforzamienco pasa por rcforzadores primarios ysecundarios hasta Ilegar a reforzadores condiciorcados gerceralizados que puedensec administrados por ci propio individuc. Estos mécodos también son ge­neralizadospara incluir- el enr.rcnamiento en otras conductas deseadas.

En virtud de que el sostenimiento de la conducia reciéri aprendida dependedel mantenimiento de un ambiente de apoyo. Lovaas incluye a los padres y a oirasfiguras significativas ers su prog-rarna.de rnodificaciOn de conducra. Esras figurasinfluyences, incluyendo a los profesores, son ensetiados a aplicar de rnarcera

sisre21­

8

: coterapia y camb2o conductual

-

topIas socials - “-— 21

mática Los misrrios rêforzadotésën sictia’cibnessimilarës enel hogar o en Ia escue-Ia. De esta forma’ el circulo del ambiente es arripliado ara perrridr n conrrdlmayor. “-- : -

La influencja de Skinner tarnbién se ha extendido a rnuchas ireas. Con SidneyPresley, Skinner desarrollá Ia máquina de enseñanzo. un artefacto en el que losestucliantes pueden recibir enseñanza sin La necesidad de un inscructorhumanosiempre presente. Los principiossldnneriarios c.ambién subyacen en numerosossistemas de instrucción individualizadayprogra.rnada. En estos programas, & tra­bajo es dividido en unidades pequeñas, çada una de las cuales debe ser dorninadaantes ne que se le permita al estudiante pasar a Ia siguience unidacL El estudiantees casi rnoldeado mien u-as domnina el material. Hay un reforzamniento inmediatoen el sentido de Ia renroalimencacián que recibe el estudianrLe sobre las respuestascorrectas e incorreccas. Algunos programas de instrucciOn asisudos por computa­dora estän basados en principios skinnerianos y muchos sugieren Ia necesidad deuna plicación más siscemática de sus ideas e.n las escuelas.

Sus métodos han sicio empleados en escuelas de educacIOn especial, en inst­uciones psiquiätricas y en centros de rehabiliracOn. En mnuchas de estasinsthuci­ones ha sido esrablecida una economfa de fichas. La persona es reEoraLlas conductas apropiadas dándole fichas de alguna clase que despiies puede inter:cambiar por privilegios o cosas especiales. Arreglar Ia cama, vestirse, hablar conotros pacientes y on-as conductas deseables son reforzadas con fichas que puedenser intercambiadas por dulces, por ver Ia televisiOn y on-os entretenimientos queno serian proporcionados en forma normal. Per Oltimo, los conceptos y princi­pios de Skinner han side aplicados de manera sisiernãcica en mbitos i:dustrialesy empresariales para foment.ar una mayor productividad per medic de un sistemnade mejoramiento del c1esempero basado en Ia retroalimentaciOn precisa y elreforzamnienro posit.ivo. Sin embargo, en Ia iilmjma década eri los Estados Unidos,quizã debido ala recesiOn econOmicay tambiéri ai sentimienr.p de Ia necesidad desec mãs duros con el crimen, ha habido un menor USO de los métodos que sehasan en los discernimientos sObitos de los hallzgos psicolOgicos en todas esiasareas y un retorria a medidas más punitivas. Eso es inforrunado.

Utof-ias soc-ia/es

El inc.erês de Skinner en el ambiente que moldea at individuo y su irictiria­clan hacia una orintación tecnológica y reformista (Smith, 1992) condujeroncon bastante naturalidad a su inters en el diseño de un amienie ideal o usiasoèiedad utOpica. En 1948 Skinner escribiO Walden IL un libro que describesu concepto de una utopia. Walden II es una sociedac.l ideaa desde el puntode vista conductual. diseñada por un psicólogo benévolo que empleó Un progTa­ma de reforzarnienios positivos. Debido a que eran usados medios positivos enlugar de aversivos para moldear Ia conducta, los residentes huscaban esosreforzadores y se comportaban voluntariamente en Formas sociales responsablesy roducrivc

8/Doilard. MiJier ‘ Skinner

En 1971 Skinner escribió and Digny y.de nuevo abogO por ....

Ia creación de una sociedad ideada desde Ia perspectiva conduccual, señalando- - que Ia mayor pane de los principales problemas de Ia actualidad —guerra,

• sobrepdblación desempleo, infiaciOn, etcetera— son causados por La conduaahurnana. Lo que se necesiLa es una tecnologfa de La conducta que nos permicaafrontarlos. Sin embar o, una tecnolo ‘a asi no puede ser establecida a menosque Sc abandoneh varias ‘ficciones” a Las que se tiene apego, tales como las ideasde que las personas son responsables de su propia conducta y que los seres hurna- fnos son aucOnornos. Par-a Skinner. Ia conducca humana es controlacla por fuerzasen ci ambience yet concepto del libre alhedrio es ma supersticiOn. Nos senrimoslibres cuando sornos reforzados en forma abundance y hernos aprendidocondu­cLas.efecuvas.El indicio para nuest.ra.s conducuts y estados emociorialesseen­cuenisaden tro dcl ambience y no en e[ interior del individuo.

En opinion de Skinner (1984), el condicionamienco operante es para ci on­gende a conducta lo que Ia selecciOn natural es para ei origen de as especies enL ceorIa de Dann. El énfasis de Skinner en ci ambiente no niega el impacco deIa herencia, pero se coloca en contrasce importance con ci punto de vista de lospsicOlogos cognoscitivos que sugieren que ciercas conduccas aprenidictas Sc debena Ia cog-niciOn m.s que a variables ambiencales (Smith, 1983).

En su especu[aciOn ucOpica, Skinne.i cambiO de ciericifico a filOsolo so­cia! Preseniando una forma de darwinismo social, sugiriO que “Ia superviven­cia es ci inico valor de acuerdo con el cual serã juzgada al final una culcura”(1971). Ademäs, su.s conceptos fueron influidos por el supuesto filosOlico deque un ser humano no es ms que un organismo, on manojo de conducta, mo­ldeadopar su ambience. Durante La evoiución, ci ambience moldeO Ia conduc­ta que sobrevive en nuesiros genes. Después de nacer, el condicionarniento am­biental nos moldea a cada uno de nosotros en esta vida. Necesitamos mãs,no menos control, argumentó Skinner. A sus crflicos. les señalO que los sereshumanos ya están coritroiando y siendo controlados. El proceso de controlno debe ser negado sino mãs bien escudiado y entendido de modo que sepueda aplicar de manera efectiva para desarrollar Ia sociedad que desearnos.Tenemos Ia capacidad de desarrollar una cecnologIa conduccual. lgnorar esto escorrer ci riesgo no de no controlar sirio de continuar con un control ineficaz opeijudicial.

Skinner madurO con Ia edad y concediá que los psicOlogos y ocras personas noposeenlos medios o Ia motivación para aplicarsus esquemas utOpicos (1981). Alfinal, ci mismo razonarniento dcl conduccismo expitca su falta de éxito. Cornosostiene ci conductisrno, si las personas no inician acciones por si misrnas sinoque sOlo actian en las formas en las que han sido condicionadas, no puedericarnbiar con base en las predicciones. Probleinas tales como Ia con LaminaciOn, ciagotamiento eriergético. La cont.aminaciOn nuclear y ou-as cuesuones ambiental­es no son u-acadas con efect.ividad debido a que no han sucedido en extrernossuficienies para reforzar ci cambio conducwal. La supervivencia de Ia especiepuede depender de nuestr capacidad para usar las predicciones cientiFicas paracambiar las pr.cucas culturales (1990). Para entonces, sin embargo. puede ser

1j5a de Skinner: filosoEa, ciencia y arte

- -

Teona de inner filosofta, encia y ae

221

Skinner proporcionó una gran can cidad de dams experimexiales e invesiigaciOnpara apoyar sus ideas. MAs que cua.lquier ocrd teárico conernporãñ.eo, estimulôIa invesdgaciOn emprendida ara validaxlos conceptos dci coriductismo. Su pro

--

pio.trabajo se carac[erizd pore! estudiontensivo de sujetos en forma individuaLextraidos principalmente.de especies infrahumanas, el control esmerado de lascondiciones de laboramrio por medio-de aparatos auiornatizados y un énfasis enlas variables modificadas con facilidad al manipular ci ambience.

Es claro que sus conceptos fueron extraldos de las invescigaciones en ci labo­racorio exper mental y rnOsU() un gran respeto por los datos bien conu-ola.dos.Los cons tructos de Skinner han sido probados de manera empinica y se banman•rendo de rnanera satisfactoria bajo ci escrütinio del rnéiodo cieniifico. Su ceoriaes elegante en su sirnplicidad. También es admirable en so capacidad pans prede­cir y controlar Ia conducia, en particular en especies infrahumanas. Aunque sepropuso e.,ritar ceonizar, presentó una teonia de Ia conducta humana, si no es quede Ia personalidad, e incluso desempeñO el papel de un fiiOsofo social.

Pero Skinner no sic mpre reconoció las clases de evidencia en las que se basa­ban sus diversas declaraciones. Con frecuencia presentó so filosofia social como si

-.

fuera una ciencia empirica con toda a evidencia ‘alidadora apropiacla. Pc?plo, Skinner observO que un indivaluo pueae ser co uuiauo pof naiiipuiacindel ainbiente. Esca es una declaracitin empnca qüe se sostiene bajo prueba. Sinembargo, no se puede ir de esta observaciOn emprica a a conclusiOn de que losseres hurnanos nci son mds queorganisrnos controlados por su ambiente y deciararque Ia conc1usOn se basa sOlo en Ia evidencia validadora. La conclusiOn rnplicaun comprorniso fuiosOfico que Skinner reconociO (1972),

El propio Skinner fue rnás allã del desarrollo de una teorla cientifica. A] dise­dar su utopia invocO cornpromisos édcos. SugiriO, por ejemplo, que ci valor deuna sbciedad estriba en su capacidad para sobrevivir y que los seres humanosdeben abandonar los conceptos de iibertadydignidad. Estas son consideracioneséticas, no empiricas. Como tales, necesitan ser evaluadas en términos de su ad­ecuacióncomo fliosoffa.

Skinner lamentO que La psicologia persisuera en su bOsqueda de determinanc­es incernos de [as coriductas, y sugirió que la psicologia humanista, las profesio­nes de ayuda y el recierice nfasis en Ia psicologia cognoscitiva represeucan rresobstIculos en el desarroLlo continuado de Ia psicologa como una ciencia de Iacon,ducta (1987, 1988). Condnuó abogando por una psicologia corno una cienciaexperimental y por ci anälisis de La conducta a pesar de Ia coritroversia sobre Iaposible.disminu.cón en Ia popularidad del conduccismo (véa.se Lambert, 1988;Place, 1988; Power, 1988).

La teoria de Skinner, corno se ha seOalado, furiciona bien para predectr ycon trolar [a conducta, cci particular Ia de especis infrahumanas. También t.rata

- -

con efectividad a La conducta humana cuando ésta ocurre bajo situacones de

rcforzarniento positivo o negativo; en términos cotidianos se podria decir que esefectiva para tralar con situaciones humanas que estmn rodeaclas por recompensao castigo.

222

0 0

.Rem.sion de Dollard, Msllery Skinner

-COmo estimat-fa a Doilard, MillerySkinneren cada uno de 1osupuestasfiIosóficos bá­sicosdescricos en el capitulo 1? Cada cue5ciãn bsica Tue prcsenada corno uri dimensionbipolara.to argo d Ia cmi puede-s colocadalaopiniOn de una persona segn el gradode acuerdo con uno uocro extrerio. Estirne las dpiniones nc Dollard, Miller y Skinner enestosasunios. .., . . ..

• CUando hays decerminado donde piensa que se encuentran Doliarçi, Miller y Skinner, :4cornpareslls resp.sess cdii lasde sus connpaOezode closes ylis de iii instructor. Debe escardupueso a defender sus observaciones pero tambien preparado para cambarlas baja [aperspecciva de los argurnencos rresistibles de los dernás. Después; compare su observaciOnde Dollard MLller y Skznncr con su propLa perspecuva en coda cuestson y con aquellas deotros cconcos Esta compas-acion le ayuda a emender par que su teona le acrae o no>

Esneut.ral- .:::; - ,

Estana lasustesis Estanamuy de Estana de de axrsbas Estarsa de muy deacuerdo , acuerda - ozmoiaes acuerdo acuerdo

F L—

- -L_* - 2c 3 4 5- -

bbertad — deterzninjsTnof as persnas Uencn control . La conducta dc [as personas esrade

manera bauca sabre su propLa - dcerrrunada de manes-a basicacynducty cnuencfen los mouvos par fuerzas ncernas a e’cternas cr”.’

que ha1decras de esta- -

sobs-c las que ucnen poco control-

—- ss es qu tienen alguno

8/Dotlard, Miller y Skinner

Sin embargo, la teorfa de Skinneres menos exitosa.pas3. explicar otras areasde ia corsducLa humar-sa. For ejeroplo, aunquc puede etar fueia de coda dudaque el condicionarnient.o operante, eir.eforzamiento y el rnoldeamienco desem—èñanun papel imporr.ante en (a adquisiciórr del lenguaje en el niOo, estos con­céptos por sI solos no explican por completo cómo aprende a habtar el niño(Chornsky, 1959; Hayes y Hayes, 1988). La ieorIa de Skinner no explica el usocreacivo del lenguaje del niño. No rnanifresta coma es posible que el niOo expreseursa oraciOn nue’ra que nunca haba escuchado antes. Los conceptos de Skinnertampoco explican los errores significativos que cornete el niOo al aprencler a ha­bIas-. El niOo que dice :‘El perro estis morido’, puede no haber escuchado ounca

— -- - — - -. —--—

-- --- -- -

,_-___

.4.

Tern-ía de Skinner: filosofia, cienciayarte - -:: -. •. 223

el verbo monT El error muestra que el niiio ex’Ltende el uso de la irminacion 2d0para expresar el parbciplo sin la ayuda de lecoones formales de gramarJca —

La conducia deSkinhr tamoóiide comprenderse sOlo en términos deestIrñuio—respuesta. Skinner afii-mO qie toda ta conduct.a es determinada por earnbiente. Si esa declaraciOn es cierta ntonces debe concluirse por lOgica quelas propias declaraciones de Skinner fueron determinadas par su ambiente. Partan to, su conduca coma teOrico habtia esiado de igual rnanera ahierta at cambiopor Ia manipulaciOn del ambiente, un punco de vista con ci que esLaba de ac­uerdoSkinner.

Ie codas tos teOricos discutidos en est libro; Skinner y Freud han generado Iamayor coricroversia v crItica. Ambas ceoria.s nos cuestionan debido a que at.acan

:3..:

heredjario .:.:.

• •, Las caracteristicas heredadas einnatastierien.Iajnfluencjamás . . -

importanle sobre La conducta de.una persona.

rtnicidaclrCadaindividuoesiinico yno

puede sercomparado con os

proactivo. .;.

Los seres humartos acu.ian demanera pincipa1 pOrsU.

propiainiciatva...

[I 2

Pueden ocurrircanbiossiniatis en Iapersorsaiclad yla conducia a b

..Iargodei urso dc una’vida.

arribientalLos factoreserieIambiente

tienen Ia influencia mismportaflte sobre Ta conducta

-

cie una persona.

:4. 5

umiversalidadLas person as so ride man era

I.. básicadenatuiezamuy.. similar.

3. •: 4. .5

--•

.. . .. .-. . ..:, -. : : . . reactivoLos sercs humanos eaccion de

manera principal ante losesurnubos del mundo ecterior

3.

• La persorialidact y conducca de• • • una persona son rnanei-a

- • . ... esencial esbIes

e -smucables

224 8/Dollard, Miller y Skinner

nuestra.iOnde que enemos el control completade nuests conduct. Sin‘ embargo is exlicacones al concepto de nuestra falia de auocontrol dffieren

en forma’amplia debidd Los mismos upuesbs filosficos diferentes que rode— - suirabajo Freud un pesimsta nos &ce La esperanza de obtener un margenpequeño

de conu-oisb6re Iasfuer2as incouscientes de las que nos hemos pe­rcatado 1ravs del proceso doloroso del entendimiento de nosotros mismos. 1.Skinner on optimista, cree que l respuesta esti en el reconocimiento de nuestrafalta de control, renunciando a nuesr.ras ambiciones de control interno y corn­promedéndonos a ser conu-olados de manera más efectiva por una tecnologiadiseiada en forrna conductual.

Con clusiones

Nos .hemos percatado que Dollard y Miller desarro[laron una teorla conductualorientada psicoanalWcainente en La que combinaron los discerruimiernos de Iapers-pecliva psicoanalIrica tie Freud con los principios cle la teorIa dcl aprendiza­je. Skinner duo to que parecla el paso iógico que seguia después dcl enfoque deDollard y Miller. Si una teorla del esturnulo—respuesta de Ia psi cologIa puede expli­car todas las conductas manifiestas que Los psicátogos buscan explicar, (por qué -

no umitir los apunralamienr.os psicoanaliticos y basarse sdlo en prncpiosconducdstas? (Rychlak, 1973.) ..

Las teorias del aprendizaje y de La conducta propuestas por Dollard y Mitlei-ypor Skinner han tenido una fuerte influencia en Ia psicologia escadounidense. Ato largo de gran pane del siglo KX el r-novimiento conductista fue una tenclenciadorninanle. SLI énfasis en un enfoque cienuTico riguroso estabtecidel modelopara investigaciones psicológicas subsecuenies. Sin embargo mientras sus teorfas 4parecen capaces de exlicar Ia conducta aprendida de especies animates y loshábits aprendidos y las conductas simples tie los seres humanos, son menos Ca-

paces de explicar las conductas humanas complejas. Blackman (1991) identifica -

similitucles eritre el énfasis de Skinner en Ia conducca como un fenômeno bioló­gico y ci conductismo social de Mead con Ia ley genélica general dcl desarrotlocultural propuest.a por Vygotsky. Miles (1988) sugiere que hay dos Skinners: elpionero que revotucioná La psicotogla y el polemista ingenuo que desvia Ia aten­ciOn de Las cont.nbuciones originates. No es sorprendente que Ia naturaleza ra­dicalde La teoria de Skinner, La cual llevó ala icorIa del aprendizaje y Ia conducta deDollard y Miller a su exiremo lógico, haya conducido al desarrollo de un enfoquealternativo del aprendizaje yla conducta (que se discute en el capItulo 9), el coal,aunque enfatiza factores situacionales, también reintroduce factores cubiertosmies como La cogniciOn.

Resumen

I. Las teorlas de [a conducta y ci aprendizaje exploran la personalidad de ma­nera experimental al estudiar La conducta en ãmbitos de laboratorio Sus

Resumen-

225

mLodos precisos reflejan p- yla rnanipuiacion cu­idadosade variables bajo condicionesonfr.rolada.s especIficas.

:2. Entre los prirñèros conductistas se encientran: Pavlo quien explicO el pro—

ceso de condiciônarniento clásico; .Wacson, cuya teoria recomendaba unénfasis en Ia conducta manifièsta; Tlorridike, quien formuló Ia ley del efec­to y gull, quien aclarO el concepto de reducciôn del impulso.

3. Dollard y Miller describen Ia est.ruétura.de Ia personalidad en lérminos dehábitos que pueden ser aprendidos y desaprendidos. Distinguieron enci-eimpulsos y reforzadores prirnarios y secundarios como las fuerzas motivadorasprincipales de Ia personalidad.

4. La conducta humana puede ser entendidaen términos del proceso de apren­clizaje, el cual es div-idido en cuatropartes conceptuales importances: irripui­so, indicio, res-puesta y refor-zamiento.

5. Se ban real-izado infinidad de experimentos sobre el proceso de aprendiza­je, en especial en el area de Ia frusación y el conficto. Los experimentoscon especies infrahumanas han sido basianie exitosos en Ia predicción de Iaconducta de animales de Iaboratorio sirnples bajo condiciories coniroladas.

6. Dollard y Miller adaptaron muchos concepios freudianos y los integrarorien têrminos de Ia Leoria del aprendizaje. Los procesos inconscientes sonreconcebidos corno impulsos e indicios sin clasificaciOn. Los mecanisrnosde.defensa y las eLapas crIr.icas del desarrollo tambiën son reconcebido en terninos del proceso de aprendizaje. La traduccián, aunque aca, hzcrcrihuido a popularizarla teoria dc Freud ya estirnular el estudio experimentalde sus ideas.La erapa de Dollard y Miller represenla un puerHe hacia las erapias másdirecdvas yactivas de otras teorias del aprendizaje. La Lerapia de Ia coriduciaimplica desaprender los hábiios ineficaces y susutuirlos con respuesas misadapcaiivas. Durante una Ease expresiva, ci paciente aprende a denomiriarlas respuestas con precisiOn. En [a Ease de ejecución se Heva a cabo ci en­trenamientodeliberado para Ia supresiOn.. -

La teoria de la persdnaiidad propuesta por Doilard y Miller busca emular unmodelo ciendlico y enfatiza de forma importante Ia LnvesrigaciOn empirica.Skinner eligiO describir las variables y fuerzas en ci ambiente que moldeanLa conducia manifiesia en lugar de desarrollar una teoria de l.apersonalida­d, debido a que crela que el término “personalidad” y Los conceptos deestructura interna son a final de cuenias superfluos. La conducra es enteri­dida mejor en términos de respuescas at ambience.El condicionamiento operante imptica rcforzary moldear respuest.as espori­iáneas. Difiere del condidonamie-ato cldsico en términos de Ia naluraleza de Iaconducta (La cual se da en forma Libre en liLgar de ser producida por unestImulo) y Ia naturaleza del. reforzamiento (el cuat sigue a Ia conducta enlugar de precederla).Skinner disdngue tres prograrnas difererices de rcforzamientO —condnu0de intervaio y de razOn— y describe su efectividad. Un prograrna coritinuoes más efectivo para empezar a desarrollar una conducta, pero uno de razOnvariable es mãs eficaz para man tenerla Skinner también describe los efectos

8/Dollard, Miller y Skinner-.

cte los refotzadoresCbndicionadcrs generalizados y distingue entre

reforzarrnento poswvo negauvo / casugo ——

12 Laterapsa cle modthcaciori de Ia conducta consisre en Ia reestructuracioridel ambienie de modo que las conductas indeseables son elimmadas y susu-

- tuidas por otras rnas convenientes El enfoque de Skinner hasido e’<itoso ensituaclones donde los mérodos de isighr txadicionales son inaplicables. Susmétodos carnbiéri han sio usados en cornunidades terapéuticas, en Ia edu- 41cacion y en Ia industria. -

13. Skinner ha propuesco el desarrollo de una utopia social, una sociedad idea­da de maner-a conductual que.ernplea Un prOgrarna de reforzadores posici­vos para moiclear Ia conducta.

14. En sus especulaciones utOpicas, lasdeclaraciofles de Skinner reflejansupuesro­s filosdflcos at igual que generalizaciones cientificas al no permiiir ni­ngunaexcepciOn y al invocar valores y compromiSos éticos.

15. Es claro que Ia reorfa de Skinner evolucionO de las investigaciones experi­meritales de laboraror-ic y emula un enfoque cientiico stricco. Sin embar­go, Skinner ha reconocido los supuestos £los6ficos que subyacen’en su teorla.

-

226

Szgeren cias p ara lecttras adi ci cma les

Para los esiudantes interesaclos en una introducción hisiOrica al movimiento ex­perirnenial en La psicoLoga. ci libro de E. G. Boring. A History oJExpermnta1Psychology (ApplCLon-Cenwry-Crofts 1929), muestra un panoramaencictopédico­. Una exposiCiSn ctásica del conducusmo deJohn Wason puede enconcxarseen su libro Behaournsm (Norton, 1925).

Doliard y Miller han escrito en corijunto dos libros quc describen su esfuerzopor desarroilac una Leoria de La personalidad. De interés primordial es Personalityand Psychotherapy: Ani nalyssirz Terms ofLearning. Thiak?ng, and Ccelture (McGraw-Hill, 1950). En cste trahajo, losautores explican cárflO ban aplicado los conceptostie Ia ceoria del aprendizaje pans reconsiderar rnuchos de Los discernimientossSbitos y observaciones del psicoamiJisis freudiano. Traducen Ia Leora de La per­sonalidad, !os conceptos Lerapéuiicos y Los procedirnien cos de Freud en términosde La teoria del aprendizaje. El libro es una inr.roducCión sobresaliente a! enfoquedel aprersdizaje y Ia coctducta de La personalidad.

Social Leai-ning and Imitation (Yale University Press. 19’1) representa urio delos prirneros incentos de aplicar los principios dcl aprendizaje desarrollaclos porHull a! estudio tie a personalidad. Es una buena incroducciOn a un esfuerzopor usar Ia teora del aprendizaje para encender La personalidad. Dollard yMiller tamhién ban escnco varios ardcuios. A1g’unos de estos son citados en iabibliogTafla.

La obra mäs importance dc B. F. Skinner es The .Behavi or of Organis7ns (Appleton­Century-CroPs, 1938), en Ia cual formula una teoria de Ia conducta en términostIe los principios dcl condicionamiento. Sin embargo. es probable que Ia personalega dsé más interesada en Abottt Behawiorism (Random House, 1974) en La cual

4

IiI

--

---

-

---- - ------— —

5ugercncas para kCLUI-aS adiconaies 227— —-

- —-Skini&pon

clam sUpespectLva en unafrma

muy 1egb1eThibiexi:onde_

nteres sus especu1acions utopicas en Wa1kIl(?4acmillai, 1948) y Bey and FT edo-rn- —-- andmjnzry (Knopf 1971) Sk.thner aostumbra escnbr sus ideas en el momenlo

- n que suri En veincico años ha [lenado mi de cien librétas de apuntes.. -‘-

- Unasèlecciônde ecos escritos hansido ub1icadas en iVotthooks (Prentice-Hall,1982). . . -

• Ldesudiantes tambiên pueden estar interesados en Ia segunda pane de laautohografta de Skinner, The Shaping of a Behaviorist (New York University Press,1985). Una evaluatiOn aün más esr.ricta del c.rabajo de Skinner se proporcionaen el libro de Robert Nye, The Legacy of B. F Skinner: Concepts and Persptctiues,Controversies and Misunderstandings (Brooks/ Cole, 1992).

Ellis sostiene que Ia educciOn de los padres y el arnbienre inf ternpranono crean el sistema de creencias ir-raciorales. Admite que 1 personas por logeneral añaden sus propias Orderies y deberias rigidos a 1 ecires yvalores cra­

ns— midos por los padres-- -

•-

-

Ellis ye con escepucismo cualquier factor isEco, devoto, transpeirsonal b-inág-ico. Cree que Ia razOn rnisma es limi , no divina ni absoluta (Ellis, 1962,1985c, 1991). Añrrna que las personas eden trascenderse de alguna manera

• si mismas en estados alterados de nciencia, se pueden volver rnás Eornpetentespero permanecer hurnanos ase favorita de Ellis, Ia cual a men udo usa eii su

-

camiseta, es: “Soy un ser mano falible y come to errores. Cree que las personastienen pensamientos sentimientos que estãnjusto por debajo del nivel de con­ciencia. Estos fa res iriconscierites pueden traerse a la conciencia por aJgüncuesrioriamie o directivo breve (Dryden, 1984, 1988; EllisyBernard, 1983, 1985;Ellis y Dr en, 1987; Ellis, Mclnerney, DiGiuseppe y Yaeoer, 1 8).

Beck: ntecedente iO a C

cocc i-iAaron

Aaron T. Beck nació en Providence, Rhode Island, el 18 dejulio de 1921. No haescrito acerca de su infancia Se graduO en Ia Universidad Brown con menciOnhonorifica en 1943 y fue elegido para la Phi Beta Kappa.* La Escuela de Medicinade Yale le otorgó el grado de medico en 1946. Durante los siguienes dos años,estuvo en el Hospital Rhode Island como interrio ruaLoIio ii�o su rciaen patologia. Dëspuës estuvo dos años en el Hospital Cushing de Ia Administra­ciOn deVeteranos en Framirigham, Massachusetts, como residente de neurologiay tambiën de psiquiatria. Los dos años siguientes Cue becaro de psiquiaLr-ia en elCentxo Austen Riggs, en Stockbridge, Massachusetts. El Consejo Esradounidensede Psiquiatria y Neurologia to certificd en psiquiatrIa en 1953. Al año siguiente seuniO at personal docenie del Deparcamento de PsiquiairIa de Ia Escuela MCdicade Ia Universidad de Pennsylvania donde está desde entonces. En sus prirnerosafios en Ia universidad, recibió encrenarniento en psicoanãiisis en el Insituto Ps­icoanalIdco de Filadelfia, doride se graduó en 1958.

Después de su educación, Beck se propuso “probarie al rnundo que Ia rem-íaanalftica era correcca”. Pero fue incapaz de obtener esa prueba en un estudio delos sueños de personas deprirnidas Beck habla pianteado a hipótesis, con baseen Ia reorfa de Freud, que los sueños “conteridrian ms hostilidad que los depersonas rio deprimidas... En vez de esto, los sueños reflejaron ties temas comu­nes: derrora, privación y pérdida”. Este fracaso lo llevó at final a desarrollar Iaterapia cognosciriva como una forma de encender y tracar Ia depresiOn. ComenzOa creer que “las persorias deprirnidas no buscan el fracaso; mrs bien distorsionanLa realidad hasta el pun to en que no pueden reconocer et éxito cuando sucede’

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(Greenburg, 1981).

En Estado5 Unkios. La Phi BCt Kappa es una socicdad dc eSUdLarueS univcr5canos con altos méntosacadémicos. N. dcl T

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Ademãs de su labor de enseñanza en La Universidad de Pennsylvania, Beck haadminjstrado investigaciones de asuntos tales corno La depresión, ci suicidio, Iaansiedaci y Lrastornos de pánico, abuso de sustancias, problemas rnathmoniales yrasLornos de personalidad, Ha recibido varios honores pci sus conu-ibuciones aIa comprensiOn y terapia de La depresiOn, ía ansiedaci y Las conducrLas suicidas. Sualma ma[er, Brown, Ic concediO et cloccorado honorario de Ciencia Médica en1982 y el Prernio alAlumno Distinguido en 1990. En 1987 lue elegido com.o sociodel Coleg-io Real de Psiquiacras. Beck es autor o coautor de más de 250 arccculos yocho libros. Tambjén ha desarrollado varios instrumencos dc evaluaciOn.

Grigenes filosóficos

El fundamenw leórico de Ia terapa cogrioscitiva se deriva CIF tres uentes princi­pales: el enfoque fenomeno!ogico de Ia psicologfa, Ia teoria estructural y Ia psico­Iogia profunda, y Ia psicologca cognoscidva. El enfoque fenornenolOgico sosteneque Ia perspectiva propia de un individuo y el rnundo personal son elemencosdave para La conducra. Ese erifoque se der-nuestra en los escritos de Adler (1936)Aiexander (1950) Homey (1950), Sullivan (1953) y Rogers (1959).

Hast Ia actualidad, se han publicado mãs de creinta y cirrco libros sobre tera- -

pia cognosciciva y dos revistas académicas que Sc e5pec aiizan en ci tema. Lamayo­r pare de las grades-ciudades.de Estados Upidos y nurnerosas ciudadesen.,diversos pases ienen Lentros de insLruccion en terapia cognosciuva -

Debido a su trabajo en arnbiios concrovertidos Aaron Beck esconshderadoa-

nienuclo como un “disidente”. Su “enfoque es can directo en evitar las com­pleji-.Edades u-adicionales que ci Dr. Beck dice que aconcan a rnuchos psiquiau-as. “Losanalistas me yen como un conductista y Los conductistas me very corno un analista’...EL expresa simplemence: Soy un invescigador” (Greenberg, 1981).

Arnold A. Lazarus: antecedentes biogr4ficos

Johannesburgo, Sudfrica, ftie et lugar de nacimiento de Arnold Lazarus el 27 deenero de 1932. Cuando naciO, sus hermanas mayores enfan diecisiete y caorceaños de edad y su hermano casi nueve años. “Al sec un niño degado, que eravictima de intimidaciones constantes’, Lazarus opto por levaritar pesas y a losdiecisiete años de edad dejó Ia escuela pensanclo que abriria un centro de salud yenrsenamienco. Dos años rnãs Larde, se convenció de que seria nas sensato reg-resary Lerminarsu educaciOn (Dryden, 1991).

Todos sus tItulos son de Ia Universidad de Wicwaersrand enJohannesburgo:una Iicenciaaua en psicologla y socioogIa en 195, otra ms, con honores, en

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fundadelCant (1798) yFreud, sobre Lodo elconcepro de este cildmo acercde la— - esLructurc1onjerarquica de Ia cogniclon en procesos pnmanos y secundans

Per ultimo los desarroUos mas modernos en Ia psicologia cognosciciva cieriEn-- — un irnpacto A George Kelly (1955) se le da el crédito porser el primero ernie Los

coritempàráneos en derivar el modelo cognoscitivo por rnedio del usc de

• : “consbuctos personales” y su énfasis en el papel de las creencias.en el canibioconductual, aun cuando a éI no le gustaba ser ilamado cognoscitivista. Las ceoriascognoscitivas de la emoción, tales como Ia de Magda Arnold (1960) y RichardLazarus (1984), las cuales enfadzan la importancia de Ia cog-nicián en el cambioemocional y conductual, tarnbién han contribuido a Ia teorla cognoscitiva.

La teciria ti-as la terapia cognoscitiva

La [erapia cognoscitiva está basada en una teoria de Ia personalidad que sostie­rte que Ia rnanera en que se piensa está der.erminada en gran pane por Ia formaen que el individuo siente y se comporta. Similar en rnuchos aspectos a La teoria yLerapia racional emotiva, las cuales precedieron pero se desarro[larori en formaparalela a Ia Leoria y terapia cognoscit.iva de Beck, el sistema de Beck adquiriO unapoyo empIrico fuerte pot sus fundamentos teOrics. Tanto Ellis como Beck creenque las personas pueden adaptar en forma consciente Ia razón, y ambos percibena las suposiciones subyacentes del cliente como blancos de Ia intervencián. Mien­tras Ellis desconcercaba y persuadIa a los cliences de que las filosofTas con las quevivian eran irracionales, Beck “convercia al clienme en un colega que investigaba Iarealidad verificable”. (Wessier, 1986, p. 5).

Aunque se podria desear arg-umen tar que Ia cerapia cognoscitiva de Beck essOlo una c.rapia y no una ceoria de Ia personalidad, existe un concepto subyacen­cc de la personalidad. Beck percibe a Ia personalidad corno un reflejo de Ia orga­nización y escructura cog-rioscicivas del individuo, las cuales sOn influidas cantobiolOgica como socialmente. Den cro de Las rescricciories de Ia neuroanatornia ybioquImica propias, las experiencias persoriales de aprendizaje ayudan a de­terminarcómo se desarrolla.y se responde. Beck corisidera ademãs ala personalidadcorno moldeada por valores cencrales, o esquemas superordenados, y percibe almalestar psicolOgico comno “provocado” por varios far cores. Las personas puedencerierpredisposiciones bioqulmicas ala. enfermedad. La depresián infantilpuedepredecir Ia que aparecerã más carde en Ia vida (Goleman, 1994). Sin embargo, [aspersonas responderi ante censionances especificos debido a su aprendizaje. Porcanto, Beck ha clicho: ‘Las personas están perdiendo el en si dicen que debido aque puede ser cracada con fármacos, Ia depresiOn es principalmente de riaturale­za biológica... Las que reciben psicoterapia aprenden algo; las personas confArmacos no (...) Es probable que.ocurran camnbios biqquimicos en ci cerebrodurance Ia depresión, anade, pero aquéllos vuelven a su equilibrio una vez que Iapersona Se recupera pot rnedio de terapia” (Greenberg, 1981). La psicopacologiaestá en un con cinuo con las reacciones emocionales acoscumbradas. En ocasioneslas emociones son exageradas. En Ia depresiOn. I insteza y Ia pOrdida de interés

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- son intensificadas y prolongadas en Ia mania hay grandiosidad y en la ans1edadhayun temor aJ temor.

Los conceptos implicados en Ia ceorla_cognosciuya de Beck_incluyencngnicones, e.>quemas y distorsiones cognoscitavas o èrrores d logica (1979)Las cogmciones se reficren ala conaencia de una persona Son bastante cairbia..bics y provocadas por estimulos Un ejernplo de uria cognicióri negauva es elsenumierno Soy un fracaso total’

Esquemascognoscitivos

Los esquemas son esrructuras cognoscic.ivas que consisten en las creencias ysupues..tos cents-ales fundamentales del individuo acerca de laforrna en que opera el mundo.Estos esquemas se desai-rollaii ternprano en Ia vida a part.ir de experienciaspersonal­es e identificación con otras personas que son significativas. Las personas for..man conceptos acerca de si mismos, los dernäs y el mundo. Estos esquemas moldeanIa personalidad. Pueden ser adaptauvos o desadaptativos; de naturaleza general oespecificos. Los pats-ones conductuales y emociortales que forman Ia personalidad,per corisig-uicnte, se derivan de las reglas indiv-iduales acerca de Ia ‘ida y las creen­cias respeclo al yo. Ejemplos de esquemas son: “A rnenos que otras personas roe

.3 aprueben, 6o valgo nada’ o “Si no puedo realizar algo a Ia perfección no debohacerlo en absoluto’. Los esquemas son mucho más estables que las cogniciones,pero dependen algo de los estados de ánirno de una persona.

Distorsiones cognoscitivas

Los errores sistemäEicos en el razoriarniento, Ilarnados distorsiones cognoscitivas,son evidentes duranre Ia angusr.ia psicolOgica (Beck, 1967). Las distorsiones enas cogniciones surgen cuando los acontecimientos estresantes desencadenan es­quemas irreales. Cada individuo tiene un conjunto de vulnerabilidaclesidiosincráticas que prcdisponen a la persona a Ia angusria psicológica en una for-ma tinica. Estas vulnerabilidades pareceri relacionadas con la estructura de Iapersonalidad y el esquerria cognoscitivo.

Hay varias de estas distorsiones cognoscitivas. La interfrrcncia arbtraria implica .Lexu-aer una conclusion cspecffica sin evidencia que Ia apoye, auri frente aevidenciacon tradictoria (pot- ejemplo, después de obrener una Sen lugar de una MB en Iaprimera prueba, un esiudiante podria coricluir en forma’errOnea que no sen Ca-paz de aprobar el curso) La abstracció-rt setectivase refiere a conceptualizar unasitua­ciórs con base en un detalle tornado de contexto e ignorar todas las demásexplicaciones posibles (por ejernplo, un individuo que esci nervioso porlaposibi­lidad de tener un accidente miencras conduce se fijarã en todos los reportes acercade accidentes de ufico en los noticieros, reconfirmando Ia creencia de que con­ducir es una actividadpeligrosa). La genenzlización excesiva implica abscraer una regiageneral tie uno o dos incidentes aislados y aplicarla con demasiada amplitud (porejcmplo, escuchar sobre un hurto en Ia ciudadpuede conducir a concluir que to-dos estñn siendo asaltados) La magflcación y mirsimización irnplican ver un acon

tecimiento como mäs significarivo o menos de Ia que es en rëalidad (poi ejemplo,pensar que Si nOse nos pide asistiral baile de gala de graduc-ión seacabrãlavida)La /ersonalzzaaon consisLe en au-ibuit-se a uno misriio los even tos externos smeyjden­ciadereaciân (por ejemplo, Iospadres que supcnen-ue ellos tienen Iàijcadavez que sus hajosseportan mal) E1p sarnien(othcoomscose refiere a categonzarlas situaciones en exu-emos (par ejemplo, considerar el desempeflo propio en una:tarea coma un éxito completo 0 Ufl fracaso total). Las personas Con frecuenciaexpresan sus distorsiones cognoscitivas en términos de suposicio-n&s conthc-ionatfs,creencias que dependen de ciertas condiciones. Tales suposiciones corniexizan confrecuencia con un si. Un pacience propenso a Ia depresión puede decir: “Si no ten-go &xitó, nadie me respetará” a “Si no Ic agrado aesa persona debo serañtipábco”.Estas personas pueden funcionar bastante bien hasta que experimentan una seriede fraca.sos a rechazos. Estos errores de lógica con frecuencia implican un estilo depensamiento negadvo sistemácico:

Làtecria n-as Ia lerapa cognosciuva

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Dimexisiones de sociotropIa y auto nomla

Beck describe además Ia personalidad en Lérminos de dos dirnensiones Ladirn­ensión sociotrápica se caracteriza por deperidencia de las relacionesinterpersonales y necesidades de cercanla yarenciOn. Esta dimensiOn esrã organi­zada airededor de Ia cercania, aiención y dependencia. La dimensiOn autônomase ca.racteriza por indeperidencia y está organizada airededor del establecmientode objedvos, Ia autodeLerminaciOn ylas obligaciones autoimpuestas (Beck, EpsteinyHarrison, 1983).

Aunque existen casos “puros’ de sociotropla y aulonomia, Ia rnayoria cle laspersonas exhiben caracLeristicas de cada una, dependiendo de Ia situaciOn. FortarlrLo, la sociotropla y Ia autonomIa so modos de conducca, no estruccuras depersonalidad fijas. Esca posición se encuent.ra en contrasce marcado con las ceo—rias psicodinámicas dc Ia personalidad que sostienen dirnertsiones de personali­dad fijas.

La investigación de Beck muestra que los individuos dependiences se depri­men cuando sus relaciones se cerminan. Las personas autOnomas se deprirnencuando no ogmn un determinado objetivo.

TrIada cognoscitiva

Dc acuedo con Beck (1967), el individuc depdmido Lene una perspect va nega­tiva de si mismo, del mundo y del futuro. Estas tres percepciones son coriocidascoma Ia triada cogndsciiva. El mundo parece desprovisto de placer a saLisfacción. La vision del futuro de Ia persona deprimida es pesimista a iriexistente. Elaumento en Ia dependencia que se observa a menudo en los pacientes deprimi­dos refleja Ia perspectiva de si mismo como inconipeterite una estimaciOn exage­rada de la di±icul tad de las tareas ne Ia vida normal, Ia expectativa del fracaso ‘ cidesco tie que a)guien rnãs capaz se haga cargo. La indecision refleja del rniStfla

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iposde dislorsLones eñoposiciori a ou-os? Cree quc cualquiera de estos. tipos de errorespodna servir de fundarnerilo par-a sus.pt-opios carnbtosdeescado de anim depresivos Percatarse de ía propezon a cometer distorsiones.cogflO5CtIVaS puede ser uli]porquesi sornos.conscientesde nuesrras cendencias podemos adoptarrnedidas paracontrolarlas - -

rnodo La creenua de que se es incapaz cle tomar decjsiones correctas. Los si­ntornasfisicos de Ia depresión —energ-ia baja. faiiga e inercia— también se relacio­nan con expectativas negat.ivas.

Ps2cote-raza co€’noscthva

Con Ia adopción de algunos de los conceptos de La terapia psicodinámica y riasde las técriicas de Ia terapia de La conduct.a y de Ia psicoterapia centrada en elclience, Ia cerapia cog-noscitiva consise en una esLructura teórica amplia de Iapersorialidad y [a psicopatologla, un conjunto de técnicas terapéuuCas bien dcfl­nidas. El objedvo üliimo de [a terapia cognoscidva es elirninar los prejuicios siSt­emáticos en cI pensamiento al corregir ci prócesamiento de Ia informaciOndefectuoso, ayudando, por tanco, a los clienr.es a modificar las suposiciones quemanrienen Las conductas y Las emociones desadaptauvas. Los métodos cognoscitivoy conductual se usan para clesafiar las creencias disfuncionales y para promover :ç=un pensamiento rnás realista.

La terapia cognoscidva fomenta el cambio en las creencias de los clientes alconcebirlas como hipótesis probables que se pueden examinar por rnedio de ex­perimentos conductuales acordados en forma conjunta por el clienie y el conse- ]jero. El rerapeuta cog-noscidvo no le dice al cliente que las creencias son irracionaleso errOneas. En su lugar, hace preg-untas que traducen el significado, funciOn,uulidad y consecuericias de las creencias de Los clientes. Le toca a este üliimodecidir cuales creencias conserva y cuäles elimina.

La Lerapia cogrioscidva no es tan simple como reerriplazar pensamientos ne­gativos con afirmaciones posicivas sobre.sI rnisrno. Elcambio solo puede ocurrirsiel cliente experirnenut excitación afectiva. En ci lenguaje dela terapia COgnOSCiL2Va,

• -lascogniciones caLierites suced’en cuando una persona expenmerHa ernociones

•oxcitadoras y La prueba de Ia realidad al mismo tiempo. For ejmp[o. una cogni-

-erap ia cogn OSCI Qv

don calience es Ia frase, temor a pensamienco auwculpador crdco eales, tales’conic “iOh qué zopenco soy” Un examen de 1aexperiencia persoaLy la1ôcà.-al rnismo raenipo permute al thence carnbuar Ia ctutud unterna o creencia

La terapia cog-nociciva se centra en ci presene, es directiva, acdva se oriencahacia ci probiemayse adecua mejorpara’ casos’en los que lbs prob1ema uedenser deIinados y las disiorsiones cognoscicivas son evidences. No está diseñada

trabajar con ‘a maduración o ci desarrollo personales. La terapia cognoscirivase reconoce en forrna amplia conic un tratamienr-o efectivo para ladepresiãriunipolar. En ocasiones se usa en combinación con fármacos 6eck, Rush, Shaw yEmery, ‘i979).

La Lerapia cogruosciciva consiste en experiencias de aprendizaje muy especifi­cas diseñadas para enseñar a los clienies a realizar cunco Funciones: 1) supervisarsus pensamiencos o cogruiciones negauvos aucmádcos, 2) reconocer las conexio­nes encre cognicion, afecco yconducca, 3) exarninar La evidencia a favor y encontra de los pensamiencos auornãLicos discorsionados, 4) suscicuir estas cogni­ciones prejuiciadas con incerprer.aciones mas oriencadas hacia Ia realidad y 5)aprender a ideririficar y alterar las creencias que los predisponen a discorsionarsus experiencias (Beck, Rushy cols., 1979).

Têcnicas cognoscitivas

La d scatastroJizacón, tarnbién conocida como Ia técnica “qué pasasi’ (Becky Emery,1979), ayuda a los clienies a prepasarse para las consecuencias anticipadas. Losindividuos ansiosos por Lo comân “carasLrofizan’ y anticipan el peor resuliadoposible de una situación. Pregun tar en forrna especfica a un cliente “Qué pasa sisucede Ia peor cosa posible?” puede serüLil para disminuir Ia cvi taciOrl fóbica, enparticular cuando est combinada con planes de exposiciOn (Beck yEmery, 1985).Las técnicas de retribucidn analizan el pensamienco y Las suposiciones automã.ticasa! usar Ia prueba de Ia realidad en Ia situaciOn presente de terápia. Redefinirunproblema se usa para movilizar a Los clientes que creen que están fuera de con­trol. El descenramientose usa con personas que se enfocan en su propio rnalestarhasia ci ext.remo. La imaginación alienca a los clientes a usar Ia propia. Algunaspersonas reporr.an las imageries con mayor facilidad que los pensarnientos y. portan to, proporcionan dacos üdles ames y durarice los episodios de ansiedad.

Técnicas conducmales

A los clientes se les dejan tareas pa-i-a liacer en casa que se enfocan en LaautoobservaciOn y la autosupervisión. En [a prueba de hipóesis, se enhistan criterioses?ecificos para Ia supervision de modo que ci cliente est.ablece un marco dereferencia para Ia reiroaiimentaciOn durante l experiencia de Ia vida real.. Eñ1teraia de expocicion, Los niveles aucorreportados de LeflSiofl se examinan durantesesiories de prãctica especIficas de acuerdo con las necesidades delciienteind­ividual.A ellos se les pide que representen roles o ensayen siiuaciones que sucede

i-an rns tarde en Ia vida reaL Su desempeño se eva1a en forma conjunta pot cicliente y el lerapeuta. En Ia diversion, Ia autoestpa de los niveles de ensión pro..

Oporcionauna estru€tura rmen-t.ras Ia fiucrnación de los estados de nirnouene onsg-uimiento en las aciividades cotidianas normales. Dar areas graduadas ue sevuelven más diffcilesen forma paularina permite al cien:e comenzar las tareas en

• un nivel de tension bajo:Est.as diversas icnicas cognoscitivas y conductuales perrniten al cliente at

terapeuta o consejero trabajarjuntos para efectuar cambios genuinos

valuación, investigczcióny co7naracLónOn o&os teórtcos

Aaron Beck desarrollO un insu-umento para medir Ia depresiOn ilamado elln­ventariode Depresióri de Beck, ci cual es considerado con amplitud como ci instru­menlo psicomérrico más preciso para este objetivo. De igual importancia resulr.ansus eswdios longitudinales sobre ci suicidio y su disuasiOn. Otros rnecanismos deevaluaciOn que ha publicado Beck incluyen Ia Escaia de Ansiedad de Beck, IaEscala de Desesperanza cle Beck, Ia Escala Beck para Ia IdeaciOn Suicida y IaPr­uebadel Aur.oconcepto de Beck.

El 90% de los doscientos eswdios que prueb ci modelo cognosciUvo to apo­ya. Mäs de u-einla esiudios de resuliados han corroborado Ia cficacia de ia teoricognoscidva de Ia depresiOn. Cu-os estudios muestran que Ia terapia cognoscitivaes ütii en trastornos de pänico, trastorno obsesivo-compuisivo, abuso de sustan­cias, u-asrornos de persorialidad, problemas matrimoniales y deliros sexuales (Beck,1991). Además, Ia teot-la de Beck ayuda a explicar Ia regulaciOn dcl esiado deãriimo (Catanzaro, 1993) y ci hechb de que los individuos que son properisos a Iaansiedad ciendan a peferir interpreiaëiones amenazadoras de situaciones ambi­guas (MacLeod y Cohen, 1993). Hay una evidencia creciente de que Ia técnicafunciona en realidad.

En conc.raste con ou-os conducdstas, que buscan modificar Ia conducta sinpreocuparse por las raices de las ernociones, Beck cree que es esencial que laspersonas “enriendan” que su vision irrealista del mundo y de Ia vida es responsa­ble de su depresiOn (Greenberg, 1981).

La terapia cognosciriva de Beck se super-pone con Ia racional. emotiva de Ellisen varias formas: 1) pot lo general debate las creencias irracioriales dcl cliente enforma rn-as acdva y directa, interrurnpiéndoio a mitad de su discurso, 2) afirmaque todas Las irracionaliclades importantes creadoras de perturbaciones se den­van de los “debenla” y los ‘tendria que”. 3) usa enfoques psicoeducativos talescomolibros, folietos, audiovisuales y r.alleres como formas de terapia, 4) los semi­mientos rtegauvos apropiados son considerados responsables de Ia depresión, 5)La plãuca consigo rnismo es percibida cm-no provocadora de emociones. Puedenmarcarse diferencias en Ire los dos métodos de terapia como lo son que Ia terapiaracional ernotiva favorece [a desensjbilizaciOn; La cognoscidva no. Ademäs, la ie­rapia racioz-taj ernotiva reconocjO La uduidad de las multas en el trabajo conductual.