Gabriela Liseth Mendoza Vidal - Universidad de San Carlos ...

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INSTALACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, ALA OESTE FRENTE AL AULA 102 Y

DOCUMENTO INFORMATIVO “LA EDUCACION EN LA DIVERSIDA D”

Asesora: Licenciada María Teresa Gatica

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, febrero de 2007

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo del Ejercicio Profesional

Supervisado, previo a optar al grado de

Licenciado en Pedagogía y Administración

Educativa.

Guatemala, febrero de 2007.

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos Generales de la Institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Objetivos 2

1.1.7 Metas 3

1.1.8 Políticas 3

1.1.8.1 Políticas Institucionales 3

1.1.8.2 Políticas generales 4

1.1.9 Estructura organizacional 5

1.1.10 Recursos 5

1.1.10.1 Humanos 5

1.1.10.2 Materiales o Físicos 5

1.1.10.3 Financieros 6

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 6

1.3 Lista de necesidades y carencias 6

1.3.1 Lista de análisis de problemas 7

1.4 Análisis de factibilidad y viabilidad 9

1.5 El problema seleccionado

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 11

2.1.1 Nombre del Proyecto 11

2.1.2 Problema 11

2.1.3 Localización 11

2.1.4 Unidad Ejecutora 11

2.1.5 Tipo de Proyecto 11

2.2 Descripción del Proyecto 11

2.3 Justificación 12

2.4 Objetivos del Proyecto 12

2.4.1 Generales 12

2.4.2 Específicos 12

2.5 Metas 12

2.6 Beneficiarios 13

2.6.1 Directos 13

2.6.2 Indirectos 13

2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 13

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 15

2.9. Recursos 16

2.9.1 Humanos 16

2.9.2 Materiales 16

2.9.3 Físicos 16

2.9.4 Financieros 16

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 17

3.2 Productos y logros 18

Propuesta Pedagógica “La Educación en la Diversidad”

Introducción 22

1. Objetivos 23

2. Educación en la Diversidad 24

2.1 Diversidad del alumnado 24

2.2 Concepto de Diversidad 26

2.3 Las respuestas a la diversidad 27

2.3.1 Enfoque Selectivo 27

2.3.2 Enfoque Temporal 28

2.3.3 Enfoque Neutralizador 28

2.3.4 Enfoque basado en la adaptación de objetivos 28

2.3.5 La adaptación de métodos de enseñanza 28

2.4 Principios metodológicos 29

2.5 La optatividad como respuesta a la diversidad 30

2.5.1 Finalidad de la optatividad 30

2.5.2 Limitaciones y riesgos de la optatividad 31

2.5.3 Como prevenir estos riesgos 31

2.6 Tratamiento de la diversidad en el currículo 32

2.7 Factores de diversidad 32

CONCLUSIONES 35

RECOMENDACIONES 36

BIBLIOGRAFÍA 37

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico 38

4.2 Evaluación del Perfil 38

4.3 Evaluación de la Ejecución 39

4.4 Evaluación Final 39

CONCLUSIONES 40 RECOMENDACIONES 41 BIBLIOGRAFÍA 42 APÉNDICE ANEXO

INTRODUCCION Para dar solución a uno de los problemas de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala se realizó el proyecto de Instalación de

piso cerámico color beige y azul al contorno del Centro Cultural, ala Norte frente al

Aula Magna, comprendido en la fecha del mes de agosto a octubre dos mil cinco. El

proyecto fue realizado por autogestión.

El informe presentado del proyecto descrito comprende cuatro capítulos:

El capítulo I es el Diagnóstico institucional, por medio de este se logró establecer las

necesidades y problemas existentes; para su ejecución se aplicó la matriz de los

sectores, la que permitió el uso de técnicas de observación directa, la entrevista, la

investigación documental y los instrumentos; lista de cotejo, guía de entrevista y

encuesta. Seguidamente de recopilar información se realizó la priorización de las

necesidades, así como la solución de una de ellas y el análisis de factibilidad y

viabilidad para realizar el proyecto indicado.

En el capítulo II Perfil del proyecto se definen los aspectos generales que indican los

pasos a seguir para la ejecución del proyecto en el que se plasman los objetivos y las

metas que se habrán de cumplir al finalizar el mismo.

En el capítulo III se ejecutan las actividades programadas, se describen los logros y

la forma en que se inicia el proyecto.

El capítulo IV comprende el proceso de evaluación aplicado a todas las fases del

proyecto para determinar el logro de los objetivos propuestos. Al final del informe se

encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos.

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala

1.1.2 Tipos de institución

La facultad de Humanidades como parte de la Universidad San Carlos de

Guatemala es una institución autónoma, no lucrativa. En esencia se dedica a

la prestación de servicios educativos a nivel superior. Formando

profesionales en las ramas de: Pedagogía, administración educativa, lengua y

literatura, bibliotecología, filosofía y arte. 1

1.1.3 Ubicación geográfica

La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en el edificio S-4 de la

Ciudad universitaria, situada en la 32 calle y Avenida Petapa de la zona 12 de

la ciudad de Guatemala. Sus límites, al Norte se encuentran con el Edificio de

Bienestar Estudiantil, al Sur el parqueo, al Este el Edificio de Recursos

Educativos. Su extensión es de 1665 metros cuadrados y consta de dos

niveles.

1.1.4 Visión

“Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con

preparación intelectual, para el desarrollo y la participación en el área social

humanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la

realidad nacional en una permanente actitud prospectiva “. 2

1 Rolando Grajeda Tobar, Catalogo de Estudio, Departamento de Registro y Estadística, Dirección de Administración. Guatemala año 2000, Página 2 2 Trifoliar Facultad de Humanidades. 2005 Página 2.

1.1.5 Misión

“Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en

las áreas de las humanidades, que indican en la solución de los problemas de

la realidad y en el desarrollo nacional “. 3

1.1.6 Objetivos

◊ “Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista, manteniendo una

vinculación permanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica y el arte,

y una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con la realidad

económica, social y cultural”.4

◊ “Enseñar las ramas del saber humano (filosofía, literatura, pedagógica,

lingüística y artística) en los grados y conforme a los planes de estudio

establecidos”.5

◊ “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad educativa

nacional, con el objeto de que conozca y trate de satisfacer y solucionar sus

necesidades y problemas”.6

◊ “Desarrollar la formación humanística en la universidad, tanto la que

corresponde específicamente a los estudios que imparte, como a otras áreas

de enseñanza o profesionales”.7

◊ “Formar en colaboración con las demás facultades de la Universidad de san

Carlos al profesor universitario”.8

3 Loc., Cit. 4 Loc. Cit. 5 Loc. Cit 6 Loc. Cit 7 Loc. Cit 8 Loc. cit

◊ “Formar y titular a los profesores para la educación media en las

especialidades requeridas por dicho nivel educativo. Para este propósito

recibirá la colaboración de las demás facultades y otros organismos

académicos que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala. Así

mismo solicitar la colaboración de entidades como academias, conservatorios

e institutos que ofrezcan enseñanzas especializadas”.9

◊ “Coordinar sus actividades como, bibliotecas, museos, academias,

conservatorios y todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la

conservación, el estudio, la difusión y el avance del arte y de las disciplinas

humanísticas.” 10

1.1.7 Metas

“Graduar el mayor número posible de profesionales altamente calificados, con

valores éticos y morales, en las diferentes ramas humanísticas, para

desempeñarse con eficiencia y eficacia en el área de trabajo que les

corresponda en la sociedad guatemalteca”. 11

1.1.8 Políticas

1.1.8.1 Política institucional

“Se fundamenta en la política definida de La Ley Orgánica de la USAC está

constituida por el reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las

facultades humanísticas, nuevos programas académicos de educación

superior, aprovecha los recursos de la comunidad en óptima interacción

estudiantil”.12

9 Loc. Cit 10 Loc. Cit. 11 Yesenia Teresa López de León . Tesis Modernización de Mobiliario y Equipo en el Cubículo No. 11 del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, junio 2004 Página 7 12 Loc. Cit.

“Facilitar la atención estudiantil con relación a los servicios que presta la

Facultad de Humanidades, enmarcados dentro de la Legislación Universitaria

vigente”.13

“Atender con prontitud las actividades administrativas hacia Unidades

Académicas Ejecutoras de la Facultad”.14

“Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad.” 15

1.1.8.2 Políticas generales

“Dar cumplimiento de los fines y demás disposiciones expresadas en “La Ley

Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Reglamento

Interno”. 16

“Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programas académicos

administrativos y financieros con el futuro intelecto participativo del estudiante,

optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo”.17

“Promover el mecanismo de educación para el seguimiento de formación

profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar

en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad en

beneficio de la sociedad guatemalteca”.18

“Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudio

de la Facultad de Humanidades.” 19

13 Loc. Cit 14 Loc. Cit 15 Loc. Cit. 16 Loc. Cit. 17 Loc. Cit. 18 Loc. Cit. 19 Loc. Cit.

1.1.9 Estructura organizacional

“Junta Directiva: el máximo organismo de la Facultad, integrada por el decano

(quien funge como presidente) Vocal I, Vocal II, Vocal III, dos vocales

estudiantiles IV y V y la Secretaria Académica.”20

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos

“La Facultad cuenta con laborantes fijos e interinos, de los cuales en su,

mayoría son profesionales universitarios y también hay de nivel técnico.

Autoridades de la Facultad de Humanidades, personal administrativo,

operativo, de servicio y estudiantes.21

1.1.10.2 Materiales o Físicos

El edificio de la Facultad de Humanidades ocupa un área de 3500 metros cuadrados. Tiene un área de 1250 metros cuadrados de construcción y un área descubierta de 120 metros cuadrados aproximadamente. Cuenta con dos niveles distribuidos de la manera siguiente: Aulas, Área administrativa, Cubículo para los docentes, Aula magna, Cafetería, Almacén biblioteca, Centro de ayuda audiovisual, Oficina de asociación de estudiantes, Sanitarios, Centro Cultural Conserjería Fotocopiadora y otras áreas de servicio. 22

20 Loc. Cit 21 Grajeda Tobar. Op.Cit. Pág. 6 22 Op.Cit. Pág. 6

1.1.10.3 Financieros

La Facultad de Humanidades cuenta con un presupuesto anual de

Q.14,721,435.76 distribuidos en los siguientes rubros: Administrativos

16%, Investigación 0.75%, autofinanciables 14% y docencia 69%

(sueldos 94.96% y gastos 5.04%). 23

1.2 Técnica Utilizada para el diagnóstico

El diagnóstico Institucional fue realizado en base a la guía de los

sectores y utilizando las técnicas de observación, entrevista y análisis

documental así como los instrumentos: guía de entrevista, guía de

observación, lista de cotejo y fichas de trabajo, que permitieron detectar

la situación interna y externa de la institución y estipular los problemas

y necesidades.

1.2.1 Lista de necesidades/carencias

1. Reemplazo de piso cerámico, primer nivel de la facultad de Humanidades.

2. Poca capacidad de las aulas para la creciente población estudiantil.

3. Insuficiencia del espacio físico para diversas actividades.

4. Ampliación del área administrativa para cubrir las necesidades de apoyo y

ayuda al usuario.

5. No se cuenta con suficiente material audiovisual por la falta de ampliación al

presupuesto.

6. Falta de presupuesto para la actualización profesional de docentes.

7. Descuido en el mantenimiento y limpieza del edificio.

8. Ausencia del servicio de agua en los sanitarios.

9. No se cuenta con personal operativo que limpie en fin de semana.

10. Mal estado de los servicios sanitarios

23 Grajeda Tobar. Op. Cit. Pág. 6

1.3 Lista y Análisis de Problemas Principales problemas

del sector Factores que originan el

problema Soluciones

1. Infraestructura Deficiente

1. Reemplazo del piso cerámico en el primer nivel de la Facultad de Humanidades.

2. Poca capacidad de las

aulas para la creciente población estudiantil.

3. Insuficiencia del espacio

físico para diversas actividades.

4. Ampliación del área

administrativa para cubrir las necesidades de apoyo y ayuda al usuario.

1. Instalación de piso cerámico al primer nivel ala oeste frente al aula 102, de la Facultad de Humanidades.

2. Ampliar espacio para

construcción de nuevas aulas.

3. Crear un ambiente

especial para actividades culturales.

4. Reorganizar el espacio

físico actual.

2. Insuficiente Presupuesto

1. No se cuenta con suficiente material audiovisual.

2. Falta de presupuesto

para la actualización profesional de docentes.

1. Ampliación del presupuesto, destinado a la compra de material audiovisual.

2. Aumento a la asignación

del presupuesto por parte de la Universidad a la Facultad de Humanidades.

3. Insalubridad.

1. Descuido en el mantenimiento y limpieza del edificio.

2. Ausencia del servicio de

agua en los sanitarios.

1. Organizar al personal operativo para que realicen la limpieza en horarios constantes

2. Mejorar el sistema de

conducción del agua.

3. No se cuenta con personal operativo que limpie en fin de semana.

4. Mal estado de los servicios sanitarios

3. Contratar personal operativo para plan fin de semana.

4. Compra de nuevos

servicios sanitarios.

Priorización del Problema Se priorizó el aspecto de infraestructura deficiente por la falta de nuevo piso, el cual es necesario para el mejoramiento de la Facultad de Humanidades.

PROBLEMA CAUSAS SOLUCIONES

1. Infraestructura Deficiente

1. Piso deteriorado en el primer nivel de la Facultad de Humanidades.

2. Poca capacidad de las

aulas para la creciente población estudiantil.

3. Insuficiencia del

espacio físico para diversas actividades.

4. Ampliación de área

administrativa para cubrir necesidades de falta de apoyo y ayuda al usuario.

1. Instalación de piso cerámico al primer nivel, ala oeste frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades.

2. Ampliar espacio para

construcción de nuevas aulas.

3. Crear un ambiente

especial para actividades culturales.

4. Reorganizar el espacio

físico actual.

1.4 Análisis de viabilidad y factibilidad Opción 1 Instalación de piso cerámico al primer nivel ala oeste frente al aula 102

de la Facultad de Humanidades. Opción 2 Ampliar espacio para construcción de nuevas aulas. Opción 3 Crear un ambiente especial para actividades culturales. Opción 4 Reorganizar el espacio físico actual. Solución Instalación de piso cerámico al primer nivel ala oeste frente al aula 102

de la Facultad de Humanidades.

No Indicadores OPC 1 OPC 2 OPC 3 OPC 4

Financieros SI NO SI NO SI NO SI NO 1. Se cuenta con suficientes recursos X X X X 2. Se cuenta con financiamiento externo X X X X 3. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X X X 4. Se ha contemplado el pago de impuestos X X X X Administrativo-Legal 5. Se obtiene la autorización legal X X X X 6. Se tiene estudio de impacto ambiental X X X X 7. Se tiene representación legal X X X X 8. Existen leyes que ampara la ejecución del proyecto X X X X 9. Se tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto X X X X 10. Se diseñaron controles de calidad para la ejecución X X X X 11. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X X X 12. Se tiene los insumos necesarios para el proyecto X X X X 13. Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto X X X X 14. El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto X X X X

15. Se han definido claramente las metas X X X X 16. Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del

proyecto X X X X

Mercado 17. El proyecto tiene aceptación de la región X X X X 18. Satisface las necesidades de la población X X X X 19. El proyecto es accesible a la población en general X X X X 20. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución

del proyecto X X X

Político 21. La institución se hará responsable del proyecto X X X X 22. Es de vital importancia para la institución X X X X Cultural 23. El proyecto responde a las expectativas culturales de la

facultad X X X X

24. El proyecto impulsa la equidad de género X X X X Social 25. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X X X 26 El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X X X 27 Toma en cuenta a las personas no importando el nivel

académico. X X X X

Total 26 1 9 18 5 21 9 18

1.4 El problema Seleccionado

Después de efectuado el diagnóstico y el análisis de factibilidad y viabilidad, se

determinó que el problema a darle solución es la deficiente infraestructura de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.6 Solución propuesta como viable y factible

De acuerdo a los indicadores del análisis de viabilidad y factibilidad se determina

que el proyecto: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la

Facultad de Humanidades es viable y factible porque cuenta con los recursos

necesarios para cubrir la realización del mismo.

Se aplicaron varios aspectos indicadores para dicho análisis. El aspecto financiero

contó con un financiamiento externo que cubrió los recursos necesarios, imprevistos

y todos los impuestos legales.

En el aspecto administrativo-legal se complementaron todos los insumos necesarios,

desde la representación legal, leyes que amparan la ejecución del proyecto, hasta el

estudio de impacto ambiental.

El indicador de mercadeo manifestó la aceptación de la población ya que satisface

las necesidades latentes de los usuarios, el mismo es accesible a la población

estudiantil y docente de la facultad.

Dentro del aspecto político y cultural se determinó que el proyecto es de vital

importancia para la institución y responde a las expectativas culturales de la Facultad

para alcanzar el logro de sus objetivos propuestos.

El proyecto cuenta con el respaldo social ya que no genera conflictos entre grupos

sociales, impulsando además la equidad de género y beneficiando a la población

humanista sin importar su nivel académico, cultural, racial.

Este complemento mejorará y propiciará un ambiente físico agradable y adecuado

para el desarrollo de las actividades socioculturales y una estrecha relación entre

ciencia, técnica y arte de la Facultad de Humanidades.

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Reinstalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad

de Humanidades, ala oeste frente al aula 102 y Documento Informativo sobre

la “Educación en la Diversidad” como un aporte educativo.

2.1.2 Problema

La deficiente infraestructura de la Facultad de Humanidades de la USAC,

debido al deterioro del piso al contorno del Centro cultural.

2.1.3 Localización

Edificio S-4 de la Facultad de Humanidades, Campus Central, Universidad de

San Carlos de Guatemala, C.A.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de Proyecto

Infraestructura y servicio.

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto se ejecutó en el edificio S - 4, Facultad de Humanidades el cual

consistió en la reinstalación de piso cerámico con medidas de 35 centímetros

cuadrados, al contorno del Centro Cultural, ala oeste frente al aula 102, para

satisfacer las necesidades de servicio en las actividades académicas y

culturales que realiza la población humanista.

2.3 Justificación

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

es una institución que forma profesionales para el área social, es por eso que

se ve en la urgente necesidad de brindar ala población humanista un Centro

Cultural que contribuya al fortalecimiento de las actividades académico-

culturales de los estudiantes de todas las jornadas. Este nuevo Centro

Cultural beneficiará a autoridades, docentes y estudiantes ya que podrán

realizar diversas actividades que fomenten la participación activa y solidaria

de toda la población estudiantil.

2.4 Objetivos

2.4.1 Generales

Contribuir al ambiente físico para el fomento, motivación y estímulo en el

desarrollo de las actividades socioculturales de la Facultad de Humanidades.

2.4.2 Específicos

• Realizar trabajo de suministro e instalación de piso cerámico al contorno

del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala oeste frente al aula

102.

• Documento Informativo “La Educación en la Diversidad” como un aporte

educativo.

2.5 Metas

� Instalar el piso cerámico con medida de 35 cm cuadrados en color

beige y azul; que corresponde ala oeste frente al aula 102 de la

Facultad de Humanidades.

� Contribuir con el documento informativo “La educación en la

Diversidad”.

2.6 Beneficiarios

Directos

Estudiantes y docentes de todas las jornadas y personal administrativo y

operativo de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Indirectos

La comunidad que se desenvuelve, la sociedad laboral así como todo el

estudiantado que asiste a la Facultad de Humanidades.

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

2.7.1 Financiamiento

El financiamiento fue gestionado por la epesista.

2.7.2 Presupuesto

RECURSOS MATERIALES

Clasificación o Rubro

Descripción Costo Unitario Costo Total

Nivelación y extracción de ripio

Q. 520.00

10 sacos Cemento blanco Q. 48.00 Q. 480.00 15 botes Pegamento Q. 30.00 Q. 450.00 15 metros ² Piso cerámico Q. 85.00 Q. 1275.00 15 metros ² Sisa para piso Q. 25.00 Q. 25.00 Insumos para mantenimiento

Q. 1350.00

TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Q. 4100.00

RECURSOS HUMANOS

Personal de Apoyo Periodo de

Contratación

Total

Arquitecto Q. 2900.00

Albañil 20 días Q. 1600.00

Ayudantes 20 días Q. 1400.00

TOTAL DE RECURSOS HUMANOS Q. 5900.00

2.7.3 Monto del Proyecto Q. 10 000.00

2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN DEL PROY ECTO

AÑO 2005

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE No. ACTIVIDADES

Meses Semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 P

1. Obras iniciales de limpieza, desmontaje y extracción de ripio. E

P 2. Explanar el área asignada. E

P

3.

Cotización y adquisición de materiales para instalación de piso cerámico.

E

P 4.

Contratación de personal calificado para colocación del piso cerámico. E

P

5.

Instalación de piso cerámico en color beige y azul de 35 X35 cm al Centro Cultural ala oeste frente al aula 102.

E

P 6.

Supervisión del proyecto por parte del epesista. E

P 7. Elaboración del Informe. E

P 8. Inauguración del Proyecto. E

REFERENCIAS: P = Planificado E = Ejecutado

2.9 RECURSOS

2.9.1 Humanos

� Epesista.

� Asesores de EPS.

� Personas contratas para servicios de instalación.

2.9.2 Materiales

� Materiales de construcción.

� Equipo de instalación.

� Piso cerámico.

2.9.3 Físicos

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, Edificio S-4.

2.9.4 Financieros

Autogestión

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

3.1 Actividades y Resultados No.

Actividades

Resultados

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Trabajo preliminares de desmontaje, limpieza del área para la ejecución del proyecto. Nivelación del área asignada. Cotización para determinar donde se realizara la compra de materiales. Contratación de personal calificado para ejecutar la colocación del piso cerámico. Instalación de piso cerámico de 35 x 35 color beige y azul ala este frente a la biblioteca. Supervisión del proyecto. Elaboración del informe. Inauguración del proyecto.

Limpieza total del área a construir. Nivelación del área asignada. Compra de suministros para instalación del piso. Contratación del personal. Instalación del piso en noventa días. Proyecto Supervisado. Informe realizado. Proyecto culminado y entregado.

3.2 Productos y Logros

3.2.1 Productos

El producto que se obtuvo con la ejecución del proyecto fue la colocación del

piso cerámico de 35 x 35 cm. color beige y azul al contorno del Centro

Cultural, ala oeste, frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades y El

Documento Informativo “La Educación en la Diversidad” como aporte

educativo.

3.2.2 Logros

Al finalizar la ejecución del proyecto, se logró cumplir con los objetivos y las

metas establecidas, mejorando y modernizando el ambiente físico para el

desarrollo de actividades socioculturales de la Facultad de Humanidades.

Se concluyó con la instalación de piso cerámico al contorno del Centro

Cultural del ala oeste, frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades

proporcionando un ambiente físico agradable y adecuado al estudiantado

fomentando una relación permanente entre ciencia, técnica y arte que

beneficia a la comunidad estudiantil humanista.

Por medio del documento informativo sobre “La Educación en la Diversidad” el

docente podrá adoptar metodologías que más favorezcan la adquisición de

nuevos conocimientos en los alumnos.

COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CENTRO CULTURAL, FACULTAD DE HUMANIDADES (ANTES)

COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CENTRO CULTURAL, FACULTAD DE HUMANIDADES (DURANTE)

TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL

CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES, ALA OESTE FRENTE AL AULA 102.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DOCUMENTO INFORMATIVO “LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDA D”

Gabriela Liseth Mendoza Vidal

Guatemala, noviembre de 2006

ÍNDICE

Introducción i

3. Objetivos 1

4. Educación en la Diversidad 2

2.1 Diversidad del alumnado 2

2.2 Concepto de Diversidad 4

2.3 Las respuestas a la diversidad 5

2.3.1 Enfoque Selectivo 5

2.3.2 Enfoque Temporal 6

2.3.3 Enfoque Neutralizador 6

2.3.4 Enfoque basado en la adaptación de objetivos 6

2.3.5 La adaptación de métodos de enseñanza 6

2.4 Principios metodológicos 7

2.5 La optatividad como respuesta a la diversidad 8

2.5.1 Finalidad de la optatividad 8

2.5.2 Limitaciones y riesgos de la optatividad 9

2.5.3 Como prevenir estos riesgos 9

2.6 Tratamiento de la diversidad en el currículo 10

2.7 Factores de diversidad 10

CONCLUSIONES 13

RECOMENDACIONES 14

BIBLIOGRAFÍA 15

INTRODUCCIÓN

La diferencia entre los alumnos a la hora de aprender ha sido objeto de múltiples investigaciones e innovación en los programas. Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para prender lo que requiere distintos enfoques y diferentes grados de ayuda educativa. La educación en la diversidad es una teoría que data en sus investigaciones desde los años 70 y se relaciona con los esfuerzos para mejorar la enseñanza y asegura la igualdad de resultados educativos. Dentro de este trabajo encontramos los factores de diversidad, las respuestas a esa diversidad, principios metodológicos, la optatividad como respuesta a la diversidad, así como sus limitaciones, riesgos y cómo prevenirlos. Por último se detalla una lista de factores de diversidad para atender las adaptaciones curriculares que buscan conseguir un equilibrio entre todos los alumnos.

1. OBJETIVOS 1.1 General

� Determinar los factores de diversidad que afectan nuestro currículo educativo para contribuir al progreso de los alumnos.

1.2 Específicos

� Lograr el máximo grado de ajuste de los métodos de enseñanza para las actividades de aprendizaje como adaptación a la diversidad.

� Realizar una evaluación inicial del alumnado que permita valorar sus

conocimientos previos para facilitar los nuevos contenidos a aprender.

2. Educación Primaria

Maestro. Necesidades educativas especiales. Alumnos . Diversidad. Enfoques. Selectivo. Temporal. Neutralizador. Principios meto dológicos

La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, etc. A fin de que esta atención a la diversidad esté fundamentada, vamos a presentar una serie de artículos sobre las técnicas que acabamos de señalar.

La LOGSE (Ley General del Sistema Operativo) aboga por la integración en las aulas ordinarias de las personas con Necesidades Educativas Especiales. Desde esta perspectiva no es extraño que una de las necesidades más sentidas por el profesorado en su práctica docente se refuerza a los mal denominados “casos problema”.

2.1 Diversidad del alumnado. “Alumnos con Necesida des Educativas Especiales”.

En la lectura de los documentos oficiales relativos al tema queda claro que las necesidades educativas especiales del alumnado debe inscribirse en la noción más general de respuesta a la diversidad.

Los factores en los que se manifiesta la diversidad son variados y en este esquema reflejamos algunos:

Hasta hace poco tiempo, el único factor de diversidad que se tenía en cuenta en la escuela era la capacidad intelectual. Los avances sociales y científicos han hecho posible que hoy se tenga en cuenta otros muchos aspectos.

Para que la experiencia educativa se adapte a la diversidad se debe de tener en cuenta las condiciones del alumnado la etapa del desarrollo en que se encuentra, sus motivaciones, su manera personal de afrontar y responder a las actividades escolares, el sentido que da lo que se le enseña en la escuela, al profesorado.

Tampoco pueden olvidarse las condiciones del contexto escolar: metodologías, actividades, materiales, clima, argumentos... En este sentido los alumnos y alumnas más capaces también reclaman ayudas complementarias lo largo del proceso de escolarización en orden a aumentar su motivación, hábitos de trabajo, estimular la investigación social, etc. Hasta ahora las vías de intervención con estos sujetos han sido:

• La aceleración consiste en situar al alumno en algún curso superior al correspondiente a su edad, tiene la ventaja de que permite aprovechar recursos que existen en el centro sin embargo, existe un desfase en el nivel de maduración emocional y físico que puede traer consecuencias negativas.

• Los argumentos homogéneos. Una de las formas consiste en matricularse en una escuela especial para superdotados. Dificulta la socialización normal en la realidad social y profesional.

• El ajuste curricular. Consiste en individualizar al máximo la propuesta educativa, dentro del contexto de la escuela ordinaria. Las agrupaciones flexibles según niveles, materias e intereses es uno de los recursos válidos para llevarlo a cabo.

Aludir al principio de normalización, en el ámbito de la educación, supone que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales se define siempre que sea posible de los servicios educativos ordinarios. Eso supone además de las adaptaciones necesarias dentro del centro, un mayor acercamiento de la institución escolar al medio en el que habitualmente se desenvuelven. En este empeño deben implicarse todo profesorado, no obstante son los profesores tutores y el departamento de orientación quienes desempeñan un papel más relevante. Así entre las funciones del profesorado que desarrolle las áreas de tutoría se señalan las siguientes:

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida escolar.

• Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje del alumnado, así como a sus Necesidades Educativas Especificas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículum.

2.2 Concepto de diversidad. La educación en la div ersidad

Las diferencias entre las personas a la hora de aprender y las implicaciones que tienen para una educación eficaz, han sido objeto tanto de la investigación como de los programas de innovación destinados a mejorar los resultados escolares. Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitaban para aprender, y ésta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.

Como señala Wang los mayores avances en la teoría y de a investigación sobre la atención a la diversidad se han producido a partir de los años 70 y están relacionados con los esfuerzos para mejorar la enseñanza y asegurar la igualdad en los resultados educativos de los alumnos y alumnas diferentes que cada vez en mayor número la escuela está llamada a atender. La atención a la diversidad implica el reconocimiento de la otra persona, de su individualidad, originalidad e irrepetibilidad. Supone promover el respeto a la individualidad, la atención y adecuación de los ritmos personales.

Crear ambientes de aprendizaje que correspondan a las diversas necesidades del alumnado es un reto continuo de cualquier reforma educativa. Una educación adaptada a la diversidad tiene como presupuesto básico que el aprendizaje se optimiza cuando se le proporciona al alumnado experiencias que se construyen a partir de su competencia inicial y que corresponden a las necesidades de su aprendizaje.

A continuación recogemos algunas precisiones en torno a lo que significa una educación en la diversidad (Wang, 1995):

• La educación en la diversidad aunque requiere una planificación individualizada para cada alumno/a no se opone a la enseñanza en grupo.

• La educación adaptada a la diversidad pretende proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir las tareas educativas deseadas. El término adaptado se refiere tanto a la modificación de los ambientes como al desarrollo de sus capacidades para que aprenda en esos ambientes.

• Educar en la diversidad no significa que el alumnado tenga que trabajar solo o que el proceso de enseñanza aprendizaje no tenga que estar estructurado o sea poco activo. Entre sus características clave está el desarrollar los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para resolver problemas, y la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje y motivación.

En definitiva, como apuntan Arroyo y otros, dar respuesta a la diversidad significativa:

• Dar respuestas educativas adoptadas a las características individuales del alumnado, referidas a capacidades, motivaciones, intereses, etc.

• Ofrecer una cultura común, pero resaltando las peculiaridades del alumnado con el convencimiento de que estas peculiaridades son muy distintas y diversas.

• Desde el aula, adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo alumnado en su diversidad (actividades abiertas a diferentes grados de proyectos, aprendizaje cooperativo, etc.)

• Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita valorar sus conocimientos previos para facilitarla significatividad de los nuevos contenidos a aprender.

2.3 Las respuestas a la diversidad

La preocupación de adaptar la enseñanza a las características del alumnado ha sido constante en las formulaciones pedagógicas. A continuación se señalan alguno de los enfoques que han estado presentes y que en muchos casos, aún permanecen y condicionan la práctica educativa:

2.3.1 Enfoque selectivo

Este enfoque parte del supuesto de que el alumnado debe llegar en el sistema educativo hasta donde le permitan sus aptitudes. Existieron muchas selectivas radicales como determinar a través de escalas métricas la inteligencia : quien valía para la escuela ordinaria y quién no.

2.3.2 Enfoque temporal

Se pone el acento en el ritmo de aprendizaje. Las repeticiones de curso, de exámenes, clase de recuperación, son algunas de las manifestaciones de este planteamiento que en la actualidad perduran.

2.3.3 Enfoque neutralizador

Se intenta desarrollar en el alumnado un conjunto de destrezas intelectuales y hábitos que hagan posible el seguimiento normal de la escolaridad, compensando los déficit generados por el entorno socio-cultural de estos alumnos y alumnas. Se ven necesarias de esta manera las distancias de las aulas especiales, donde se les ofrece un tratamiento educativo dirigido a compensar ese déficit. Sin dejar de valorar los avances que han supuesto en cuanto a flexibilización del currículum del currículum, cambios metodológicos y en la dinámica y participación del alumnado, se cuestionan por qué esas innovaciones no e realizan en el grupo-clase ordinario.

2.3.4 Enfoque basado en la adaptación de objetivos

Supone la existencia de objetivos y currícula distintos en función de las diferencias individuales del alumnado. Desde esta perspectiva, el sistema educativo debe contar con varias vías posibles y los alumnos/as seguirán una u otra en función de sus aptitudes e intereses. Para que este enfoque no caiga en posturas de desigualdad debe asegurarse que responde a las características reales de los alumnos y alumnas y no a otros condicionantes bien del centro o de la realidad socio-económica.

2.3.5 La adaptación de los métodos de enseñanza

Parte de la evidencia de que al no existir un único método capaz de dar respuesta óptima a la diversidad del alumnado, el objetivo a lograr es el máximo grado de ajuste posible entre estas características y las actividades del aprendizaje. Se trataría de poner en práctica y elaborar métodos y técnicas de enseñanza alternativos en respuesta a las diferencias individuales.

En relación las vías de respuesta en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular determinadas decisiones deben de estar presentes:

� Decisiones referidas al tipo de escuela que se pretende y al modelo-s por los que opta para promover el desarrollo de todos los alumnos/as.

� Recoger acuerdos con relación al proceso de identificación valoración de las necesidades Educativas Especiales y de evaluación y promoción del alumnado.

� Identificar las prioridades educativas de esa comunidad escolar. � Explicitar los cambios en la estructura organizativa. � Manifestar el tipo de profesorado que se necesita, establecer sus funciones y

promover formas ágiles de organización que posibiliten un trabajo en equipo y coordinado.

� Favorecer la participación del alumnado, de las familias y de la vida en el centro.

� Promover la relación con otras instituciones de la comunidad y facilitar el aprovechamiento de recursos.

En cuanto a la metodología que se debe de emplear podemos destacar dentro de sus principios la flexibilidad, la globalización de los aprendizajes y la metodología que favorezca el aprendizaje activo, funcional y autónomo.

2.4 Principios metodológicos:

� flexibilidad es uno de los principios clave de la diversidad de alumnado.

A nivel de agrupamientos:

En la combinación de:

• trabajo en grupo cooperativo

• trabajo individual y autónomo

• alternancia de unos con otros

Métodos, técnicas y actividades, la utilización de diferentes lenguajes y diversos soportes, la utilización de estas vías no sólo es imprescindible para que la interacción pueda darse con determinadas personas con graves deficiencias en la comunicación (sordos, paralíticos cerebrales...) sino que además permite el enriquecimiento de recepción y emisión de mensajes en todo el alumnado y responder a la diversidad de estilos de aprendizaje. Se contribuye con ello al desarrollo global de la mente

• la globalización de los aprendizajes consiste en unificar aprendizajes y ayudar a los alumnos/asa encontrar relaciones entre ellos... para conseguirlo es necesario poner en marcha estrategias comunes tales como diseñar actividades (de centro, ciclo, aula) que impliquen a varios profesores y que permiten trabajar contenidos y objetivos de diferentes áreas.

• Una metodología que favorezca el aprendizaje activo, funcional y autónomo, esto supone dedicar tiempo y esfuerzo a la adquisición de los procesos estrategias para aprender y una voluntad del profesorado de dar participación al alumnado tanto en la organización del trabajo como en los procesos de evaluación.

2.5 La optatividad como respuesta a la diversidad

Es una de las vías ordinarias de atención a la diversidad. El objetivo de esta vía es ofrecer a todo el alumnado la posibilidad de alcanzar los objetivos generales de etapa (capacidades) “siguiendo itinerarios diferentes de contenidos”. Ofertas:

2.5.1 Finalidades de la optatividad: consiste en

• Favorecer aprendizajes globalizados y funcionales. El trabajar un contenido poniéndolo en relación con otros ámbitos de conocimiento y el acercamiento de éstos a la realidad, son criterios que han de estar presentes en las áreas de tronco común, pero en las materias optativas adquieren mayor relevancia.

• Facilitar la transición adulta. A través de contenidos y actividades pre-profesionales y ayudando al alumno en la toma de decisiones.

• Ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella.

• Promover la participación del profesorado en la propuesta e innovación curricular del centro.

2.5.2 Limitaciones y riesgos de la optatividad. Fer nández Enquita

Señala como riesgos:

• La formulación de currícula por parte del alumnado, de poco valor para su vida adulta o formativamente incoherentes.

• La configuración por parte del alumnado de programas que reproducirían las viejas líneas de segregación y unilateralidad de las ramas académicas y profesionales.

Defiende que a través del régimen de opciones existe el riesgo de una elección desequilibrada por parte del alumnado, favorecida por el centro y por las diferencias entre centros.

Señala como limitaciones:

• La ausencia de una formación especializada del profesorado.

• La existencia de opciones no garantiza la el proceso de aprendizaje del alumnado.

• Al haber una oferta tan rica y variada son necesarios muchos recursos humanos y económicos.

2.5.3 Cómo prevenir estos riesgos

El objetivo prioritario de la ESO (Escuela Secundaria Obligatoria) es formar íntegramente la personalidad del alumnado. La propuesta debe de ser variada y equilibrad, de tal forma que permita una elección real para el alumnado y responda a los distintos ámbitos del conocimiento.

El acompañamiento al alumnado en la tomo de decisiones y una buena acción tutorial y la intervención del departamento de orientación juegan un papel esencial a la hora de prevenir.

2.6 Tratamiento de la diversidad en el currículum

Desde el punto de vista oficial, cabe destacar la defensa que se ha hecho de un modelo de carácter comprensivo e integrador, desde el desarrollo de un conjunto de factores que ofrezcan el acceso a todos los ciudadanos a una educación de calidad, que dé oportunidades a todas las personas para adentrarse en el mundo de la cultura.

“la respuesta a la diversidad en la educación supone un proceso de transformación institucional, proceso de transformación que se refleja en la organización general de nuestra sistema educativo, así como la organización concreta de cada institución escolar” (Sánchez Hipola, 1995).

La Administración Educativa ha manifestado que el curriculum pretende responder a las necesidades educativas del conjunto de la población asegurando la igualdad de oportunidades y, que permite atender a la diversidad.

La atención a la diversidad se acometería pues desde los proyectos de Centro/Etapa/Ciclo; desde la adecuación que el profesor hace de las decisiones tomadas en nivel anterior a través de estrategias de atención a la diversidad y, por último desde la individualización de la enseñanza para atender específicamente a la diversidad.

En conclusión, las Adaptaciones Curriculares buscan conseguir el equilibrio entre todos los alumnos, y para ello parte de una materia común a todos que se va individualizando para cada alumno. Los niños de hoy son la sociedad del futuro y si los acostumbramos a convivir con niños diferentes a ellos, a aceptar sus diferencias, en el futuro no pondrán tantas barreras como las que tenemos en la actualidad.

2.7 Factores de diversidad

Diferencias de grupo

• Étnicas

• Género

• Socio-culturales

Diferencias individuales

• Etapa de desarrollo

• Conocimientos previos

• Motivación

• Intereses

• Expectativas

• Estilos de aprendizaje

• Procesos cognitivos

• Posibilidades sensoriales y motrices

Elementos del contexto

• escolar

• familiar

• social

Metodología

Planteamiento interdisciplinar

Atender a la diversidad

Carácter de ajuste

Respuesta a las necesidades educativas especiales

Carácter amplio

Cómo aprendemos mejor

Expectativas del profesorado

Motivación del alumnado

Criterios comunes

En la práctica

Requieren ajustes en las actividades

Grupos flexibles

Talleres

Interdisciplinar

Trabajo en grupo

Proyectos de trabajo

Buen uso libro texto

Después

Revisión

Replanteamiento

Durante

Desarrollo

Antes

Preparación

CONCLUSIONES

Los factores de diversidad afectan directamente las características individuales del alumno, referidas a motivaciones, intereses, etc.

Adoptando una metodología que favorezca el aprendizaje, lograremos facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida escolar.

Se debe realizar una evaluación inicial que nos diagnostique los conocimientos que previos del alumno para facilitar los nuevos conocimientos.

RECOMENDACIONES

Que los docentes hagan énfasis en los factores de diversidad que afectan el aprendizaje en los alumnos.

Implementar metodologías que ayuden al máximo para el aprendizaje de la enseñanza en la diversidad.

Que los docentes utilicen como método inicial una evaluación de diagnóstico, para determinar el grado de conocimientos de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

Atención a la diversidad del alumnado Wang, Margaret C; Gennari, Patricia A (colaborador); Maning, Joann (colaborador) Madrid, Narcea, 1995 Colección Secundaria para Todos. Organizar la Cultura de la Diversidad: Enfoque Didá ctico y Curricular de la Educación Especial Arroyo Gonzalez, Rosario; Salvador Mata, Francisco España 2005 Grupo Editorial Universitario Problemática y Reflexiones de la atención a la dive rsidad en la Escuela Sánchez Hípola, María del Rosario. “Atención a la Diversidad: al aula, a la escuela y en la transición a la edad adulta y a la vida activa”. XI Jornada de Universidad Educación Especial, Montserrat 1994.

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico

Se aplicó una lista de cotejo, con la que se comprobó que en la etapa de

diagnóstico fueron alcanzados los objetivos y las actividades que se

programaron, se recopiló la información necesaria por medio de la matriz de

sectores, y técnicas como: investigación bibliográfica, la entrevista, la

observación directa así como la colaboración que se obtuvo del personal que

labora en la Facultad.

Las guía de entrevista, lista de de cotejo permitieron identificar y priorizar las

necesidades y problemas existentes en la institución, para las cuales se

propusieron soluciones convirtiéndose una de ellas en el proyecto que se

ejecutaría, siendo este: Instalación de Piso Cerámico al contorno del Centro

Cultual ala oeste frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades y con el

Documento Informativo “La Educación en la Diversidad” como un aporte

educativo.

4.2 Evaluación del Perfil

El perfil del proyecto se evaluó por medio de una lista de cotejo, en el cual se

tomaron criterios de pertinencia para el proyecto, con base a los objetivos

planteados, actividades para alcanzarlo y el tiempo de realización, de igual forma los

recursos disponibles y costo del proyecto. Por medio del instrumento que se aplicó

se verificó la realización detallada y ordenada cronológicamente de las actividades

previstas tales como: Trabajo de limpieza y desmontaje, para la nivelación del área,

donde se realizará la ejecución del proyecto que consiste en la instalación de piso

cerámico de 35 x 35 color beige y azul, se establecieron costos de materia prima,

materiales y mano de obra calificada para su colocación.

Se recomienda el uso de revestimiento protector especifico para pisos cerámicos y

felpudos que recojan del calzado la suciedad abrasiva que lo deteriora los pisos, con

el fin de proteger el desgaste como consecuencia del uso peatonal intenso.

También se estableció el tiempo de realización para cada actividad que señala el

cronograma y logros obtenidos en la ejecución de las mismas. Las cotizaciones de

piso se realizaron en empresas líderes en lo que respecta a la industria tales como:

El Cerámico, Pisos y Azulejos Samboro, Pisos El Águila.

4.3 Evaluación de la Ejecución

Con la gráfica de Gantt se comprobó que todas las actividades programadas se

ejecutaron en un cien por ciento (100%), en el tiempo y lugar establecido y de

acuerdo al plan.

La gráfica permite ver como se desarrolla el proceso de ejecución, desde la fecha de

su inicio primera semana de agosto del 2005 y culminación de las actividades

previstas en la última semana del mes de octubre del mismo año.

Se alcanzaron los productos y logros esperados como lo demuestra la colocación del

piso cerámico en el perímetro establecido y el documento informativo “La Educación

en la Diversidad” como aporte educativo.

4.4 Evaluación Final

Por medio de una encuesta a los beneficiarios directos se valoró la aceptación del

proyecto, observando el impacto de servicio que prestará a la población humanista

para facilitar la realización de actividades socioculturales, que contribuirán a mejorar

la calidad de enseñanza-aprendizaje y las diversas actividades que se realizan en las

instalaciones del edificio S – 4 convirtiéndose en un beneficio adicional para

autoridades, docentes y estudiantado de las diversas jornadas que lo utilizarán.

CONCLUSIONES

1. Se propició un ambiente físico agradable con la instalación de piso cerámico

en el ala oeste frente al aula 102 del Edificio S – 4 de la Facultad de

Humanidades, para mejorar el ambiente y presentar una imagen más

agradable para presenciar y realizar actividades socioculturales.

2. Se realizó el trabajo de instalación y colocación del piso cerámico

seleccionado, utilizando las dimensiones adecuadas, al contorno del Centro

Cultural, ala oeste, frente al aula 102 de la Facultad de Humanidades.

3. Se contribuyó con el aporte del Documento Informativo “La Educación en la

Diversidad” como material de apoyo a la enseñanza docente.

RECOMENDACIONES

1. Con el mejoramiento del ambiente físico remodelado al contorno del Centro

Cultural ala oeste frene al aula 102 se recomienda a las autoridades,

docentes y alumnado de la Facultad de Humanidades velar por el buen uso

del nuevo ambiente para prolongar su calidad de vida a futuras

generaciones.

2. Que el personal de servicio de la Facultad de Humanidades de

mantenimiento adecuado al piso instalado para evitar deterioro y conservarlo

en óptimas condiciones.

3. Que los docentes lean el aporte pedagógico como una ayuda informativa

para adaptar la enseñanza a las características y adaptaciones del

alumnado.

BIBLIOGRAFIA

1. Grajeda Tobar, Rolando, Catalogo de Estudios. Departamento de Registro y Estadística. Dirección de Administración. 2000 Pág. 271.

2. Méndez Pérez, José Bidel, Texto de Proyectos, Elementos Propedéuticos.

3. Facultad de Humanidades, Trifoliar 2005, Pág. 2 4. López de León, Yessenia Teresa, Modernización de Mobiliario y Equipo

Técnico en el Cubiculo No. 11 del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, 2004 Pág. 7

5. Sitio Web de la Facultad de Humanidades (http://www.usac.edu.gt/facultades)

6. Rodriguez, Rafael y Ramón Lopez Machin. Convocados por la Diversidad.

Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2002.

7. Rugarcia, Armando. Aprendizaje en qeuipos en la universidad. En Didac, Nro. 25, Mexico, 1995.

PLAN DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

1. Datos de Identificación

1.1 Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala 1.2 Ubicación: Avenida Petapa y 32 Calle Zona 12 Ciudad Universitaria 1.3 Ejecutor: Gladys Genoveva Tejeda Solares

2. Justificación:

La etapa diagnóstico institucional permite el proyectista conocer la situación de la institución o comunidad para determinar las necesidades o problemas y permite iniciar el camino de la solución esperada, seleccionando la más viable y factible.

3. Descripción

La Etapa del diagnóstico institucional consiste en realizar el estudio de la organización a través de la aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de investigación.

4. Objetivos 4.1 Generales:

4.1.1 Establecer las condiciones físicas, pedagógicas y administrativas de la institución 4.1.2 Establecer los recursos humanos y financieros de la institución

4.2 Específicos

4.2.1 Detectar los problemas y priorizarlos para darles solución por medio del proyecto a realizar. 4.2.2 Conocer y analizar la situación interna y externa de la institución, por medio de la matriz de los sectores. 4.2.3 Obtener la autorización de la institución para realizar el EPS.

5. Actividades

5.1 Ubicación de la institución para realizar el proyecto 5.2 Solicitud de autorización para realizar el proyecto 5.3 Elaboración de instrumentos de investigación 5.4 Investigación bibliográfica 5.5 Aplicación de instrumentos 5.6 Recopilación de datos 5.7 Procesamiento y análisis de datos 5.8 Selección del problema y planteamiento de la solución 5.9 Elaboración del informe 5.10 Entrega de informe del diagnóstico

6. Metodología

� Método de la Investigación Activa � Técnica de observación � Técnica de la entrevista � Técnica no participativa � Investigación documental

6.2 Instrumentos Entrevista Guía de entrevista Lista de cotejo 7. Recursos

7.1 Humanos: Autoridades de la Facultad de Humanidades, operativos, Departamento de Tesorería, personal administrativo.

7.2 Físicos: Edificio S-4

7.3 Materiales: cámara fotográfica, computadora, útiles de oficina

7.4 Financieros :

Transporte Q. 300.00 Servicio de Internet Q. 50.00 Tinta y papelería Q. 200.00 Fotocopias Q. 50.00

Q. 600.00

7.5 Evaluación

Para la obtención de la información se utilizó la matriz de los sectores, además los instrumentos de la entrevista, y la técnica de la observación directa por medio de las guías de entrevista y la lista de cotejo.

Cronograma de Actividades del Diagnóstico

No.

Actividades

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Ubicación de la

institución para realizar el proyecto.

2. Solicitud de autorización para realizar el proyecto.

3. Elaboración de instrumentos de investigación.

4. Investigación bibliográfica.

5. Aplicación de instrumentos.

6. Recopilación de datos.

7.

Procesamiento y análisis de datos.

8. Selección del problema y planteamiento de la solución.

9. Elaboración del informe.

10. Entrega de informe de diagnóstico.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

GUÍA DE OBSERVACIÓN FÍSICA

ADMINISTRACIÓN

No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Parqueo

SALONES DE CLASES No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Material didáctico 10. Equipo tecnológico 11. Equipo audiovisual

SALONES DESTINADOS A ACTIVIDADES CIVICAS Y CULTURAL ES

No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Espacio físico 10. Equipo tecnológico 11. Equipo audiovisual

BIBLIOTECA No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Material

bibliográfico

SERVICIOS SANITARIOS No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Sanitarios y mingitorios 7. Condiciones higiénicas 8. Iluminación

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR FINANZAS

1. ¿Cuál es el monto del presupuesto asignado a la facultad?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. ¿Es suficiente el presupuesto para cubrir las necesidades? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. ¿En qué forma esta distribuido el presupuesto?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los problemas que necesitan una solución urgente? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. ¿A su criterio es necesario solicitar la ampliación del presupuesto __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. ¿Cuál es el número de personal presupuestado, por contrato y operativo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. ¿Cuál es la asignación del presupuesto que actualmente tiene la Facultad? _______________________________________________________________


GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR CURRICULUM

1. ¿Se capacita al personal docente ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. ¿Cuál es la metodología usada en la Facultad por los docentes ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

3. ¿Cuándo se evalúa al personal docente ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los problemas que afectan las labores docentes ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

5. ¿Cuál es el mecanismo para contratar al personal docente ____________________________________________________________________

______________________________________________________________


GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR ADMINISTRATIVO

1. ¿Cuáles son las necesidades del sector administrativo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. ¿Existe un manual de funciones del sector? _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. ¿Existe un plan de trabajo a largo plazo?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. ¿Cómo funcionan los mecanismos de control en la facultad?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. ¿Cuáles con los problemas que afectan el desempeño de su trabajo?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

GUIA DE LOS OCHO SECTORES DE LA FACULTAD DE HUMANID ADES DE LA


I. SECTOR COMUNIDAD

AREAS INDICADORES 1. GEOGRAFICA 1.1 LOCALIZACION

Ciudad universitaria zona 12 municipio de Guatemala, departamento de Guatemala. 1.2 CLIMA El clima es calido, el terreno es boscoso, las calles principales son totalmente asfaltadas. El terreno es su mayoría es plano. 1.3 RECURSOS NATURALES En el suelo se pueden cultivar árboles frutales y plantas ornamentales.

2. HISTORICA 2.1 LOS PRIMERO POBLADORES Después que los españoles colonizaron y se realizo el traslado de la capital al Valle de la Ermita, se considera como primeros pobladores a los estudiantes y catedráticos, así como el personal administrativo que iniciaron el movimiento universitario. 2.2 SUCESOS HISTORICOS La lucha por la autonomía universitaria, la incorporación de distintas facultades, el implemento de secciones departamentales, entidad que defiende los derechos humanos, intervención en la Revolución de 1944, entre otros. 2.3 PERSONALIDADES Mariano Gálvez, Dr. Juan José Arévalo, Oliverio Castañeda de León. 2.4 LUGARES DE ORGULLO LOCAL El Monumento de los Mártires, La Rectoría, La Biblioteca Universitaria, las distintas Facultades, el IGLU, CALUSAC, Edificio de Recursos Educativos y otros.

3. POLITICA 3.1 GOBIERNO LOCAL Autoridad máxima, El Rector de la Universidad, Consejo Superior Universitario, Decanos y Directores de la Diferentes Facultades y Escuelas. 3.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA La organización es Lineal y Staff.

4. SOCIAL 4.1 OCUPACION DE LOS HABITANTES Laboral y estudiantil 4.2 PRODUCCION, DISTRIBUCION DE PRODUCTOS Servicios de estudios superiores. 4.3 AGENCIAS EDUCACINALES Diferentes Facultades y Escuelas. 4.4 AGENCIAS SOCIALES DE SALUD Y OTRAS Clínicas de servicio social, en diferentes facultades. 4.5 CENTROS DE RECREACION Canchas Deportivas, Piscina, Estadio, Juegos recreativos en algunas áreas. 4.6 TRANSPORTE Los estudiantes y trabajadores de la USAC, utilizan diferentes medios de transporte, entre ellos, vehículos propios, transporte Urbano y Extraurbano. 4.7 COMUNICACIONES En la Universidad se utilizan diferentes medios de comunicación, como: teléfono, Fax, Internet, prensa escrita y radio.

4.8 GRUPOS RELIGIOSOS La Universidad de San Carlos de Guatemala es un centro de estudios laico. 4.9 CLUBES O ASOCIACIONES SOCIALES Asociaciones de Estudiantes, Colegios de Profesionales. 4.10 COMPOSICION ETNICA Es multiétnica

DE LA ANTERIOR INFORMACION SE SEÑALAN LOS SIGUIENTE S ASPECTOS:

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL

SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS

SOLUCION QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS - Demasiado trafico

- Falta de tecnología

- Superpoblación estudiantil

- Escaso

presupuesto

- Ordenamiento vial

- Ampliación del presupuesto

II SECTOR: DE LA INSTITUCION

AREAS INDICADORES 1. LOCALIZACION GEOGRAFICA 1.1 UBICACIÓN

Ciudad Universitaria, zona 12 Municipio de Guatemala, departamento de Guatemala, Edificio S-4 1.2 VIAS DE ACCESO Avenida Petapa, Anillo Periférico.

2. LOCALIZACION ADMINISTRATIVA 2.1 TIPO DE INSTITUC ION Semi- autónoma 2.2 AREA Urbana 2.3 REGION Metropolitana

3.HISTORIA DE LA INSTITUCION 3.1 ORIGEN Se origino por la necesidad de contar con una casa de estudios humanista, lo cual es parte esencial en una Universidad. 3.2 FUNDADORES Fue fundada en el gobierno de Juan José Arévalo Bermejo, siendo Rector de la Universidad el Dr. Carlos Martínez Duran. Su primer Decano fue el Licenciado José Bolz Bennett. 3.3 SUCESOS O EPOCAS ESPECIALES Su fundación el 17 de septiembre de 1945. La creación de las extensiones departamentales.

4. EDIFICIO 4.1 AREA CONSTRUIDA 3500 metros cuadrados.

4.2 AREA DESCUBIERTA Aproximadamente 300 metros cuadrados. 4.3 ESTADO DE CONSERVACION Aceptable. 4.4 CONDICIONES Y USOS Aceptables para el trabajo docente, administrativo y preparación de estudios superiores.

5. .AMBIENTE Y EQUIPAMIENTO 5.1 SALONES ESPECIFICOS Aulas puras, laboratorios, biblioteca, área administrativa, cubicuelos de docentes, servicios sanitarios, cafetería, fotocopiadoras, salón de audiovisuales, almacén, Aula Magna, bodega, tesorería, parqueo, área verde, oficina de AEH.

DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES ASCPETOS


SECTOR



PROBLEMAS - Edificio

deteriorado - Falta de espacio

físico adecuado para actividades culturales

- Poco presupuesto

- Poco aprovechamiento del espacio

- Ampliación de presupuesto

- Construcción de

un espacio para actividades culturales

III SECTOR DE FIANANZAS

1. FUENTES DE FINANCIAMIENTO 1.1 PRESUPUESTO DE LA NACION: Q. 12,314,277.00 Correspondiente al 5% del presupuesto del Estado

2. COSTOS 2.1 SALARIO, MATERIALES Y SUMINISTROS, MATENIMIENTO DE:

� Administración: Q. 2,253,245.16

� Docencia: Q. 9,920.815.56

3. CONTROL DE FINANZAS 3.1 ESTADO DE CUENTAS: Las finanzas están a cargo de La Tesorería, quien se encarga de distribuir y ejecutar el presupuesto. 3.2 AUDITORIA : Interna por parte de la Rectoría y externa por medio de la Contraloría de cuentas. 3.3 LIBROS CONTABLES: Maneja los libros contables esenciales que se requieren en contabilidad.

DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SEGUIEN TES ASPECTOS:


SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAL LOS PORBLEMAS

SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS - Presupuesto insuficiente para cubrir necesidades.

- El reducido presupuesto asignado por el Estado.

- Ampliación del presupuesto por parte de la nación.

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS 1. PERSONAL ADMINISTRATIVO 1.1 TOTAL DE LABORANTES

54 1.2 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL: 20 años promedio 1.3 TIPO DE LABORANTES: Algunos son grado universitario y la mayoría con nivel medio. 1.4 ASISTENCIA DEL PERSONAL: ES regular 1.5 RESIDENCIA DEL PERSONAL: La mayoría proviene de diferentes zonas de la capital y municipios aledaños. 1.6 HORARIOS Según jornada y planes de trabajo.

2. PERSONAL DOCENTE 2.1 TOTAL DE LABORANTES: 442 2.2. ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL: Promedio de 20 años. 2.3 TIPO DE LABORANTES: Profesionales Universitarios. 2.4 ASISTENCIA: Puntual y Regular 2.5 RESIDENCIA: Provienen de diferentes zonas y municipios aledaños. 2.6 HORARIO: Según jornadas t planes de trabajo.

3. PERSONAL DE SERVICIO 3.1 ANTIGÜEDAD: 20 años promedio.

3.2 ASISTENCIA: Puntual y regular 3.3 HORARIOS: Asignado por la Facultad.

4. USUARIOS 4.1 CANTIDAD DE USUARIOS: 10,000 aproximadamente, distribuidos entre la sede central y sus extensiones departamentales. 4.2 SITUACION SOCIOECONOMICA: Los usuarios pertenecen a diferentes estratos sociales.

DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES

ASPECTOS:


SECTOR



PROBLEMAS - Recargo de

funciones en el personal Administrativo.

- Descuido en la atención del usuario.

- Falta de personal por el escaso Presupuesto

- Demora en tramites académicos

- Ampliación de presupuesto para crear más plazas.

- Capacitación al personal administrativo en relaciones Humanas.

V. SECTOR CURRICULO 1. PLAN DE ESTUDIOS NIVELES QUE ATIENDE:

- Intermedio (Profesorados y Técnicos)

- Pedagogía - Administración Educativa - Música - Artes Plásticas - Inglés - Letras - Filosofía - Otros - Licenciaturas - Filosofía - Letras - Pedagogía y Administración

Educativa - Pedagogía e investigación

Educativa - Maestrías - Docencia Universitaria - Investigación

2. HORARIO INSTITUCIONAL HORARIO: VARIADO JORNADAS

- Matutina - Vespertina - Nocturna - Plan fin de semana

3. MATERIAL DIDACTICO

MATERIALES DIDACTICOS USADOS: Cada docente elabora su material de acuerdo a la necesidad. Hay cátedra libre. Utilizan los recursos audiovisuales que existen en la Facultad.

4. METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS

4.1 METODOLOGIA: A consideración del docente ya que existe cátedra libre.

4.2 CRITERIO PARA AGRUPAR A LOS ALUMNOS : Por afinidad regularmente o por número de carné. 4.3 VISITAS O EXCURSIONES: Se realizan de acuerdo a las necesidades de las materias impartidas. 4.4 TIPOS DE TECNICAS UTILIZADAS : Diversidad de técnicas según criterio docente. 4.5 PLANIAMIENTO: Cada docente elabora su planificación por curso y las actividades especiales son propuestas por los directores de cada departamento. 4.6 CAPACITACION: Constante por medio de conferencias, seminarios y otros programas por la Decanatura y los directores de cada departamento. 4.7 CONTRATACION DE PERSONAL: Es por oposición por medio de la Rectoría.

5. EVALUACION 5.1 CRITERIO DE EVALUACION: A discreción del docente. 5.2 TIPOS DE EVALUCION : Escritas, orales y mixtas.

DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES ASPECTOS:

PRINCIPALES PORBLREMAS DEL

SECTOR



PROBLEMAS - Poca

técnica y actualización

- Docente Tradicionalistas

- Falta de equipo tecnológico en los salones de clase.

- Capacitación y actualización docente, puesta en práctica.

- Apoyo en dotación de equipo tecnológico.

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

. PLANEAMIENTO 1.1 TIPOS DE PLANES: Se realizan por departamentos a corto, mediano y largo plazo. 1.2 FORMA DE IMPLEMENTAR LOS PLANES: Por semestre.

2. ORGANIZACION 2.1 ORGANIGRAMA: De tipo lineal, por departamentos. 2.2 MANUALES DE FUNCIONES: Se rigen por normas universitarias que se establecen en el nombramiento de cada persona especificando atribuciones y derechos. 2.3 REGIMEN DE TRABAJO: Hay un régimen interno normado por Junta Directiva, que será supeditado al régimen de la USAC. 2.4 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS: No existe, solo lo normado por la USAC.

3. COORDINACION 3.1 INFORMACION INTERNA: En forma escrita a través de carteleras o boletines puestos en lugares estratégicos. 3.2 COMUNICACIÓN: En forma escrita por medio de circulares, oficios, memorando. En forma oral por medio de instrucciones dadas en forma individual o grupal. 3.3 REUNIONES TECNICAS DE PERSONAL: Se realiza con directores y coordinadores de secciones en forma mensual.

4. CONTROL 4.1 NORMAS DE CONTROL: Por medio de: Hojas de asistencia, Cumplimiento de tareas asignadas, Fiscalización de tiempo, Evaluación del personal.

5. SUPERVISION 5.1 MECANISMO DE SUPERVISION: - Los coordinadores de jornadas y de extensiones, hacen recorridos por las aulas. - Los directores piden programas. - Presentación de actas de fin de cursos.

DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENT ES ASPECTOS:


SECTOR



PROBLEMAS - Recargo de funciones en algunos coordinadores.

- Escasez de presupuesto

- Control de calidad.

VII. SECTOR DE RELACIONES

1. INSTITUCION-USUARIOS 1.1 FORMA DE ATENCION A LOS USUARIOS: Personal, en cuando a trámites del interesado. Grupal, en el servicio académico. 1.2 INTERCAMBIOS DEPORTIVOS: Cada año se realizan los juegos nacionales intersecciones departamentales. 1.3 ACTIVIDADES SOCIALES: Aniversario de la Facultad, Actividades especiales en sus diferentes extensiones y en la sede central, en sus diferentes departamentos. 1.4 ACTIVIDADES CULTURALES: Exposiciones en sus diferentes departamentos y extensiones. 1.5 ACTIVIDADES ACADEMICAS: Hay diferentes seminarios, capacitaciones y conferencias de interés para estudiantes y docentes regularmente.

2. CON INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD

2.1 PROYECCION: A nivel departamental, para cualquier nivel social, cultural y económico.

DE LA INFORMACION RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES

ASPECTORES:


SECTOR



PROBLEMAS - Falta de información y proyección Social.

- Poca divulgación sobre sus programas,

- Mayor información.

VIII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICA, LEGAL

1. FILOSOFIA DE LA INSTITUCION 1.1 VISION: Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanísticas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 1.2 MISION: Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación con excelencia académica en las distintas áreas de las humanidades que indican en la solución de problemas en la realidad y el desarrollo nacional.

2. POLITICAS DE LA INSTITUCION 2.1 POLITICA INTITUC IONAL: SE fundamenta en la política definida en la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Es constituida por el Reglamento Interno, que promueve el funcionamiento de las facultades humanísticas nuevos programas académicos de educación superior. 2.2 OBJETIVOS:

Integrar el pensamiento universitario Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista. Investigar en los campos de diferentes disciplinas. Enseñar las ramas del saber humano. Desarrollar la formación humanista en la Universidad. Formar, en colaboración con las demás Facultades de la Universidad, al profesor Universitario. Formar y titular profesores de enseñanza media.

Dar a los universitarios una base de cultura general del medio nacional. Crean una amplia y generosa conciencia social. Realizar las funciones de extensión universitaria. - Coordinar sus actividades con Bibliotecas, museos, academias.

3. ASPECTOS LEGALES 3.1 PERSONERIA JURIDICA: La Facultad de Humanidades depende de la Personería Jurídica que goza la Universidad de San Carlos de Guateada (Art. 82 Constitución Política de la Republica de Guatemala) 3.2 MARCO LEGAL: La Facultad basa sus acciones en el marco de las siguientes leyes:

- Sección Quinta de la Constitución Política

- La Ley Organiza de la USAC - Reglamentos Internos.

DE LA INFORMACION RECOPLIDAD SE SEÑALAN LOS SIGUIEN TES ASPECTOS:

PRINCIAPALES PROBLEMAS DEL

SECTOR



PROBLEMAS - Desconocimiento de un alto porcentaje de la comunidad estudiantil de las políticas institucionales.

- Falta de información - Dar a conocer la visión, misión y políticas institucionales.


LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. INDICADORES SI NO

01 ¿Se cumplió lo establecido en el plan elaborado para la

etapa del diagnóstico?

X

02 ¿Se cumplieron los objetivos propuestos en la etapa del

diagnóstico?

X

03 ¿Se obtuvo la información requerida?

X

04 ¿Fue suficiente el tiempo para obtener la información

requerida?

X

05 ¿Las actividades se llevaron acabo según el cronograma

establecido?

X

06 ¿Se obtuvo la colaboración del personal docente,

administrativo y operativo de la Facultad de

Humanidades?

X

07 ¿Se detectaron las necesidades y problemas más

urgentes en la institución

X

08 ¿Se elaboraron los instrumentos necesarios para la

recopilación de la información?

X

09 ¿Se tuvo el acceso necesario a la información? X

10 ¿Fueron adecuadas las técnicas utilizadas para la

recaudación de la información?

X

11 ¿Se priorizaron los problemas detectados? X

12 ¿Se encontró una solución viable y factible al problema

que se selecciona?

X


LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL PERFIL DEL P ROYECTO No. INDICADORES SI NO 01 ¿El nombre del proyecto tiene una relación con el

problema seleccionado

X

02 ¿El proyecto cumple con las normas establecidas por la Facultad de Humanidades

X

03 ¿Los objetivos del perfil se cumplieron?

X

04 ¿Las actividades se desarrollaron según el cronograma propuesto?

X

05 ¿Es suficiente el presupuesto para la ejecución del proyecto?

X

06 ¿El tiempo programado es suficiente para la ejecución del proyecto?

07 ¿Se determinaron claramente las fuentes de financiamiento?

X

08 ¿Es necesaria la ejecución del proyecto?

X

09 ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades correspondientes de la Facultad de Humanidades?

X

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA EJECUCION DEL P ROYECTO GRÁFICA DE GANTT

No.

Actividades

Agosto

Septiembre

Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Trabajos

preliminares, desmontaje, demolición, limpieza y sacado de ripio.

2. Solicitud de autorización para realizar el proyecto.

3. Elaboración de instrumentos de investigación.

4. Investigación bibliográfica.

5. Aplicación de instrumentos.

6. Recopilación de datos.

7.

Procesamiento y análisis de datos.

8. Selección del problema y planteamiento de la solución.

Responsable Arquitecto Albañil Epesista Albañil Epesista Albañil Arquitecto Epesista Albañil Ayudantes Epesista Epesista Autoridades Epesista


EVALUACIÓN DE IMPACTO PROYECTO: Creación del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, edificio S-4. OBJETIVO : Determinar el grado de impacto y beneficio colectivo del proyecto. INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que considere adecuada.

1. ¿Considera que el proyecto ejecutado es de beneficio para la comunidad educativa de la Facultad de Humanidades?

SI _____________ NO ___________

2. ¿Considera que el proyecto ejecutado resolvió una de las necesidades de la

Facultad de Humanidades?

SI _____________ NO ___________

3. ¿Considera que el proyecto realizado permitirá una mejoramiento en el proceso educativo?

SI _____________ NO ___________

4. ¿El proyecto que se ejecuto es de beneficio para el estudiante?

SI _____________ NO ___________ 5. ¿Considera que con el proyecto ejecutado se mejorara el rendimiento

académico?

SI _____________ NO ___________

PLAN DE SOSTENIBILIDAD PARA EL MANTENIMIENTO DEL P ISO CERÁMICO

1. Identificación

Lugar: Faculta de Humanidades, Sede Central

Fecha: Marzo de 2006

Duración: 6 meses (durante la presente administración)

Responsable: Gabriela Liseth Mendoza Vidal (epesista)

2. Justificación

Debido al desarrollo y ejecución del proyecto consistente en la instalación de piso

cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades es

necesario apoyar el mejoramiento del espacio físico para el desarrollo de las

actividades socioculturales en una forma veraz y responsable, por lo que es

importante implementar u plan de sostenibilidad consistente en incorporar un

instructivo de instalación y mantenimiento de piso cerámico que proporciona la

información de cuidado y mantenimiento para la larga duración y optimización del

mismo.

3. Objetivos

General

• Proporcionar la información adecuada para la instalación y mantenimiento

del piso cerámico al departamento de mantenimiento y secretaría.

Específicos

• Dar a conocer la información que contienen un instructivo de

mantenimiento de piso cerámico.

• Apoyar con insumos específicos para el cuidado del revestimiento

cerámico en el piso instalado al contorno del Centro Cultural de la Facultad

de Humanidades.

• Gestionar ante el departamento de mantenimiento la utilización de

alfombras o felpudos en forma permanente para conservar el piso libre de

suciedades abrasivas.

4. Actividades

Asignación de presupuesto para el mantenimiento del piso cerámico,

durante la presente administración (cuatro años).

5. Recursos

Materiales.

Piso Cerámico

Productos para mantenimiento

Humanos:

Secretaría Adjunta

Epesista

6. Evaluación

Del Departamento de Mantenimiento al personal operativo

TIPOS DE PISOS, USO Y MANTENIMIENTO Pisos Cerámicos Son placas pequeñas fabricadas a base de arcilla cocidas a altas temperaturas. En función a la calidad de su materia prima, temperatura y capas de composición se pueden dividir en distintos tipos de pisos cerámicos y por ende para distintos usos. Cerámicos Rústicos Son placas cerámicas sin esmaltar, de terminación rustica. Son resistentes al desgaste, y al tener micro porosidad superficial, pueden mancharse, lo que se evita con el encerado permanente. Pueden ser utilizadas tanto en el interior como en el exterior, en combinación con guardas, bocetos (pequeños dados que se intercalan), con junta abierta (1 cm. entre placas). Se presentan en colores terracotas, o tonos pastel, dando una apariencia bien rustica o campestre. Cerámicos Esmaltados Es una placa cerámica compuesta por dos capas, una de arcilla cocida, la de mayor espesor, y la otra un esmalte vitrificado, que hace a la pieza resistente a la abrasión. Son de reducido espesor pero con los golpes puede saltar la capa superior, no necesitan pulido. Vienen en distinto grado de dureza (PEI 1 al 5), a mayor número, mayor dureza. Los de alto transito son las más duras. Existen también otros tipos, como: esmaltadas, mate, semimate, y monococción. La variedad de colores y tamaños es inmensa y la posibilidad de

colocarlos formando guardas perimetrales, dameros, intercambiando tonos y combinada con otros materiales, nos permite innumerables diseños de pisos. Se colocan tanto con junta abierta como cerrada, dependiendo del tamaño de la pieza cerámica y al diseño tomado para el ambiente a realizar.- Piso de Porcellanato Son placas cerámicas fabricadas en base a arcilla, a altas temperaturas, en una sola capa. Por su composición y alta tecnología de fabricación es un producto de gran duración y prestigio. Es un producto más fuerte que el granito o el mármol, su terminación y dureza, como la del mosaico pero pulido desde fábrica.

Nace en Italia con la idea de reproducir industrialmente las piedras naturales. Su terminación puede ser pulida (brillante) o antideslizante (sin brillo y más rugoso). Viene en muchos colores y distintos tamaños. Su principal ventaja: dureza, alta resistencia a la abrasión profunda, terminación superficial por pulido y no por esmaltado. Ideales para pisos y revestimientos interiores y exteriores, y se pueden utilizar tanto en superficies pequeñas como grandes. Se utiliza en un solo tono o en combinaciones formando dameros, bordes, o marcando diferentes áreas, con junta tomada.-

Algunos esquemas de colocación

GALERIA DE FOTOS

Cerámica roja con tocetos

Cerámica rustica con juntas madera

Cerámica rustica con mármol

Cerámica esmaltada

Cerámica esmaltada

Cerámica esmaltada

Cerámica esmaltada en damero

Cerámica esmaltada con guarda, dos tonos

Cerámica esmaltada en damero

TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMA NIDADES,

ALA OESTE FRENTE AL AULA 102.


ALA NORTE FRENTE AL AULA 104.


ALA SUR FRENTE AL AULA MAGNA.


ALA ESTE FRENTE A LA BIBLIOTECA.

CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES


FACULTAD DE HUMANIDADES Id y Enseñad a Todos Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica Guatemala, 18 de julio de 2005. Sr. Director (a) Lic. MA. Mario Calderón Decano de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Atentamente le Saludo Sr. Director(a), a la vez le informo que la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con el objeto de participar en la solución de los problemas educativos a nivel nacional, realiza el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Por lo anterior solicito autorice el Ejercicio Profesional Supervisado al (la) estudiante Gabriela Liseth Mendoza Vidal , Carné No.1998 18311 en la institución que Ud. dirige. El supervisor asignado realizará visitas constantes, durante el desarrollo de las fases: diagnostico, formulación del proyecto, ejecución y evaluación. Esperamos contribuir con su institución de la manera más efectiva y eficaz. “ID Y ENSEÑAD A TODOS”

Lic. M.A. Edwing Roberto García García COORDINADOR EPS


FACULTAD DE HUMANIDADES Id y Enseñad a Todos Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica Guatemala, 29 de julio de 2005. Licenciado Edwing Roberto García García Coordinador EPS Facultad de Humanidades Edificio Señor Coordinador: En respuesta a su solicitud para que el estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Gabriela Liseth Mendoza Vidal, carné No. 199818311, realice su Ejercicio Profesional Supervisado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Por este medio se le autoriza realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en esta institución a partir de la presente fecha. “ID Y ENSEÑAD A TODOS” F:________________________________ Lic. MA. Mario Calderón

Decano Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala

Forma c

CCOONNSSTTAANNCCIIAA DDEE AAPPRROOBBAACCIIÓÓNN CCUURRSSOO

EE--440022 PPRROOPPEEDDÉÉUUTTIICCAA DDEE EEPPSS

Guatemala, 6 de agosto de 2005.

Licenciada Judith Adalgisa Franco Coordinación Técnico Pedagógico Departamento de Pedagogía De manera atenta remito constancia de aprobación del curso E402 Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado – EPS del estudiante: Gabriela Liseth Mendoza Vidal Carné: 1998

18311

Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.________________

Inscrito (a) en:

Sede Central �

Plan Diario � Jornada matutina � Jornada vespertina � Jornada Nocturna � Plan fin de semana � Plan sabatino � Plan Domingo � Sección Departamental � quien aprobó el curso E402 Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado en el Primer semestre � segundo semestre � año: 2005. Por lo que procede se le nombre supervisor – asesor del EPS.

______________________________________ Profesor responsable

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES “Id y Enseñad a Todos” Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica

Guatemala, noviembre 09 de 2005.

Señora

Secretaria Académica

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Hago de su conocimiento que la estudiante:

Mendoza Vidal, Gabriela Liseth

(apellidos y nombres, según cédula de vecindad)

Con carné: 1998 18311 , dirección para recibir notificaciones 18 ave.

“B” 1-19 zona 06 y No. Telefónico:

22545358, estudiante de: Plan fin de semana, jornada sábado, sede central.

Ha realizado las correcciones sugeridas por el jurado examinador al informe final

de EPS, titulado: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de

la Facultad de Humanidades, ala Oeste frente al aula 102, de la Universidad de

San Carlos de Guatemala, realizado en: Facultad de Humanidades, Sede

Central.

Por lo que se dictamina favorablemente para que proceda a asignar fecha de

Examen Privado.

Sin otro particular, Miembro de Comisión Revisora Miembro de Comisión Revisora

Presidente Comisión Revisora

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES “Id y Enseñad a Todos” Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica

Guatemala, noviembre 09 de 2005.

Señora

Licenciada

Sandra Marily González M.

Directora Departamento de Pedagogía

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Hago de su conocimiento que la estudiante:

Mendoza Vidal, Gabriela Liseth

(apellidos y nombres, según cédula de vecindad)

Con carné: 1998 18311 , dirección para recibir notificaciones 18 ave.

“B” 1-19 zona 06 y No. Telefónico:

22545358, estudiante de: Plan fin de semana, jornada sábado, sede central.

Ha realizado su Tesis (INFORME FINAL DE EPS), titulado: Instalación de piso

cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala

Oeste frente al Aula 102, de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

realizado en: Facultad de Humanidades, Sede Central.

Por lo que se dictamina favorablemente para que se le nombre COMISION

REVISORA.

Sin otro particular,

______________________________

Nombre y Firma del Asesor

Gabriela Liseth Mendoza Vidal - Universidad de San Carlos ...

Documents

Transcript of Gabriela Liseth Mendoza Vidal - Universidad de San Carlos ...