UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación superior Semestre: 2014-I Curso: INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR Tarea: Ensayo

Los cambios que deberían incorporarse en su tarea docente- requerimientos del siglo XXI

Alumno: Giovanini María Martinez Asmad Profesora: Mg. Liliana Muñoz Guevara

Lima-2014

Los cambios que deberían incorporarse en su tarea docente- requerimientos del siglo XXI Introducción

La Educación Superior en el siglo XXI. La perspectiva y acción, para lograr incorporar cambios de en educación superior deben efectuar innovaciones, a fin de trabajar con eficacia tanto ahora como en el siglo venidero. Necesariamente todas las áreas de la educación necesitan efectuar mejoras en la medida en que los distintos sectores, instituciones y sistemas, tienen que hacer frente a retos sin precedentes. ( Herrera Rodríguez & Román Cao, 2009) El énfasis en el aprendizaje del alumno lo que quiere decir es que nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender. El que aprende es el alumno y nuestra tarea es facilitar ese aprendizaje. ( Morales Vallejo, 2006 ) El presenta ensayo tiene como objetivo ofrecer algunas principios fundamentales en el quehacer de los docentes aprendan a enseñar y los estudiantes aprendan a aprender en la Sociedad del conocimiento, partiendo de la necesidad de cambiar las formas de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje y se profundiza en una propuesta que potencia el aprender a aprender y el enseñar a aprender, desde el trabajo independiente y la labor del docente. Cambios que deberían incorporarse en su tarea docente: siglo XXI

En nuestros tiempos que está sujeto a cambios sociales y tecnológicos, continuos, e

imprevisibles, la educación ha adquirido una especial importancia como medio de entender

la complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumirla. Plantearnos en primer lugar

es cómo vemos y cómo sentimos nuestro rol, nuestra tarea como docentes .El énfasis en

el aprendizaje del alumno lo que quiere decir es que nuestra tarea como profesores no es

enseñar, sino ayudar a aprender. El que aprende es el alumno y nuestra tarea es facilitar

ese aprendizaje. Habilidades y competencias de docentes y alumnos. ( Morales Vallejo,

2006 ) Nuestra imagen de lo que es ser profesor, es una imagen heredada; más o menos

hacemos con nuestros alumnos, mejor o peor, lo que hemos aprendido de otros en nuestra

propia experiencia como alumnos. Incluso es posible que hagamos con nuestros alumnos

lo mismo que hemos criticado en nuestros profesores. Podemos puntualizar tres creencias

o actitudes relacionadas entre sí: a) nuestra concepción de lo que significa ser profesor, b)

nuestra percepción sobre la calidad de la enseñanza y c) nuestras actitudes hacia el éxito

y no al fracaso de nuestros alumnos. ( Morales Vallejo, 2006 ) A propósito de los nuevos

roles del profesor y del alumno no solamente habla de un profundo cambio de actitud en el

profesor, sino de humildad y espíritu de servicio. Lo importante en primer lugar son nuestras

propias actitudes.

CONCLUSIONES. Se precisa trabajar por cambiar los modelos de enseñanzas y aprendizajes, ubicando en su centro al estudiante como ser humano, al entorno, a la flexibilidad y a las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El trabajo independiente apoyado en la labor del docente son la combinación perfecta para lograr autoaprendizaje o aprender a aprender y enseñar a aprender en la Sociedad del conocimiento a través del tránsito flexible del estudiante por su formación, tomando en cuenta su vinculación con la práctica, con su entorno al avance con la tecnología. Referencias

Herrera Rodríguez, J., & Román Cao, E. (Marzo de 2009). Enseñar y aprender en la Sociedad del

Conocimiento: el trabajo independiente y la labor del tutor una alternativa para su concreción. 1(1).

Morales Vallejo, P. (Publicado en Miscelánea Comillas, Julio 2006, vol. 64, nº124. Pp. 11-38. de 2006 ).

Implicancias para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. vol. 64(124 ), 11-38.