FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS ED21

INDICE

Propósito General 4 Presentación 5 Objetivo General 7 Mapa Conceptual 8 1. Sistemas Senso-perceptuales 9

Mapa Conceptual 10 Introducción 11

1.1. Clasificación de los Sistemas de Percepción y Sistemas Sensoriales 13

1.2. El Sistema Nervioso 27

1.3. Programación Neurolingüística 32

1.3.1. Patrones de Comportamiento 1.3.2. Creencias, Estados Internos y Sintaxis Somática

2. Proceso de Aprendizaje 44 Mapa Conceptual 45 Introducción 46

2.1. Teorías de Aprendizaje 47 2.1.1. Condicionamiento Clásico 2.1.2. Condicionamiento Operante 2.1.3. Aprendizaje Vicario 2.1.4. Aprendizajes Perceptivos 2.1.5. Construcción del Conocimiento

2.2. Aprendizaje y Maduración 51

2.3. Tipos de Aprendizaje 55 2.3.1. Estimulo – Respuesta 2.3.2. Encadenamiento 2.3.3. Discriminación Múltiple 2.3.4. Aprendizaje por Asimilación 2.3.5. Aprendizaje por Imitación 2.3.6. Aprendizaje por Intuición

3. Inteligencia 60

Mapa Conceptual 61 Introducción 62

3.1. Definición 63

3.2. Características 63

3.3. Desarrollo de la Inteligencia 64

3.4. Inteligencias Múltiples (Gardner, Goleman) 64 3.4.1. Inteligencia Verbal 3.4.2. Inteligencia Lógico Matemática 3.4.3. Inteligencia Interpersonal 3.4.4. Inteligencia Intrapersonal 3.4.5. Inteligencia Musical 3.4.6. Inteligencia Espacial 3.4.7. Inteligencia Corporal 3.4.8. Inteligencia Naturalista 3.4.9. Inteligencia Pictórica 3.4.10. Inteligencia Espiritual 3.4.11. Inteligencia Emocional

4. Procesamiento de la Información 78

4.1. Procesos Cognitivos 81

4.2. Lenguaje y Pensamiento 102

4.3. La Motivación y las Emociones en el Proceso de Aprendizaje 111

Glosario 117 Bibliografía 120

4

PROPÓSITO GENERAL El presente documento tienen por objeto guiar al alumno y al docente en el

correcto aprovechamiento del material actualizado sobre los fundamentos

psicopedagógicos en los que se describirán las características en los procesos cognitivos

y de adquisición de conocimiento que desarrollan las personas, así como los detalles

contextuales que definen diferencias entre el aprendizaje de un ser humano y otro, aún en

el mismo grupo.

5

PRESENTACIÓN Se presentará por separado conceptos de relevancia para dichos procesos

cognitivos, y demostrará las posibles diferencias entre las personas logrando que el

estudiante comprenda las razones por las que las personas aprenden de diferente

manera y a diferente tiempo.

Es fundamental en las profesiones a las que va dirigido este documento, que

puedan comprender y describir a una persona, así como crear estrategias en el trato y

desarrollo de diferentes tipos de sesiones, para que los futuros pacientes, alumnos o

capacitandos tengan el éxito esperado cuando entra el expositor en su canal de

percepción, es decir, “hablan el mismo idioma”.

No omito mencionar que el contexto sociocultural de las personas, también es

fundamental en los procesos cognitivos, sin embargo, no crea una diferencia en la

capacidad que puede tener la persona, y de acuerdo a la equidad, derecho fundamental

del ser humano, tampoco crea una diferencia en las posibilidades que tienen los seres

humanos para obtener información ni un cambio en la temática o nivel que los docentes

enfocamos el aprendizaje.

De igual manera, encontraremos los tipos y modalidades en el aprendizaje que

constituyen la fuente principal en la planeación de las sesiones, y determinan el tipo de

estrategias que el docente debe seguir para llegar a los éxitos propuestos.

6

El hecho de que los seres humanos sean diferentes (así como lo establecen

diferentes teorías de aprendizaje), tienen por supuesto, diversas habilidades, de ellas que

el ser humano posee una amplia variedad de posibilidades al solucionar un problema o

tomar una decisión en su vida, y la de las personas que lo rodean. Estas habilidades

crean diferentes inteligencias, que también se abordan en este material; con estas ideas,

podemos comentar las posibilidades que tienen los docentes al desarrollar amplias

habilidades y/o competencias (Argudín, 2006) en las personas que se encuentran en sus

sesiones.

En suma, se desarrollarán múltiples aspectos que conforman la educación integral

de una persona, con el fin de conjuntarlos y crear una amplia biblioteca de técnicas para

diferentes casos de personas al momento de llevar a cabo una sesión; así se

desarrollarán de manera efectiva las competencias del docente.

7

OBJETIVO GENERAL

El estudiante describirá los fundamentos psicopedagógicos de la educación y analizará

los factores sociales y físicos que influyen en el aprendizaje y comportamiento de las

personas.

8

MAPA CONCEPTUAL

Estructura

Mental

Creencias /

Patrones de

Comportamiento

/ Sintáxis

Somática

Sistemas de

Percepción

V / A / K

FUNDAMENTOS

PSICOPEDAGÓGICOS

INDIVIDUO

Aprendizaje

Tipos / Teorías

Inteligencias Múltiples

Procesos Cognitivos

Individuo que comprende y aprehende

9

1. SISTEMAS SENSOPERCEPTUALES Objetivo:

El estudiante comprenderá las diferentes formas que tiene el ser humano para

acomodar la información en su mente consciente e inconsciente, de tal manera que

conocerá e interpretará las características sociales que inciden en el aprendizaje del

individuo,

1. SISTEMAS SENSO-PERCEPTUALES

1.1 CLASIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE PERCEPCIÓN Y SISTEMAS SENSORIALES

1.2 EL SISTEMA NERVIOSO

1.3 PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA 1.3.1 PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1.3.2 CREENCIAS, ESTADOS INTERNOS Y SINTAXIS SOMÁTICA

10

SISTEMAS SENSOPERCEPTUALES

ESTRUCTURA MENTAL

COMPORTAMIENTO /

CONDUCTA

PATRONES

CREENCIAS

(HISTORIA PERSONAL)

SINTAXIS SOMÁTICA

(LENGUAJE NO

VERBAL)

CANALES DE

PERCEPCIÓN

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

11

INTRODUCCIÓN

Este capítulo presentará las características de los individuos en los contextos

sociales y escolares, con el fin de explicar las diferencias y las incidencias que podemos

encontrar entre seres humanos.

Dichas diferencias pueden radicar en la interpretación, en la percepción de la

información y hasta en la forma de comunicación no verbal, así mismo afecta la historia

personal de cada individuo.

Es por esto que el capítulo pretende comentar acerca de dichas diferencias con el

fin de comprender mejor a los seres humanos, pero sobre todo a la percepción de

nuestros alumnos en el contexto escolar.

12

1. SISTEMAS SENSOPERCEPTUALES Objetivo:

El estudiante reconocerá las características que presentan las personas con diferentes canales de percepción. La meta del modelo ROLE es poder identificar los elementos esenciales del

pensamiento y del comportamiento usado para producir una respuesta o un resultado

particular.

Se involucra la identificación de los pasos críticos de la estrategia mental y del rol

que cada uno de ellos, juega en todas las partes del conjunto. Este papel está

determinado por los siguientes factores, los cuales están indicados por las letras que

forman el nombre del modelo ROLE.

Sistema de representación R

Orientación O

Eslabones (links) L

Efectos E

Este modelo de comunicación es interno, es decir, cómo el cerebro identifica y

procesa la información que recibe.

13

1. 1. CLASIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

El sistema de representación tiene que ver con cual de los cinco sentidos el

cerebro domina la información y marca en particular la estrategia.

Sistema de representación

Vista Sonidos Sensaciones Olores Sabores Visual Auditivo Kinestésico Olfativo Gustativo Cada sistema de representación está diseñado para percibir ciertas cualidades

básicas de las experiencias que se viven. Estas cualidades incluyen características tales

como: color, brillo, tono, intensidad sonora, temperatura, presión, etc. A estas cualidades

se les llama en PNL “submodalidades” ya que son subcomponentes de cada uno de los

sistemas de representación.

A continuación presentamos una lista de las principales submodalidades utilizadas.

La lista está incompleta y el orden es irrelevante, lo importante es conocerlas e

identificarlas. ¿Conoces alguna otra que puedas agregar?

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Visuales Kinestésicas Auditivas

Brillo Presión Tono

Tamaño Ubicación Tiempo

Color Extensión Volumen

Blanco/negro Textura Ritmo

Tono (color) Temperatura Continuo

Forma Movimiento Interrumpido

Ubicación Duración Distancia

Distancia Intensidad Contraste

Contraste Forma Fondo

Claridad Frecuencia (tiempo) Fondo

Foco Peso Número

Movimiento Fortaleza Timbre

Velocidad Dulce Simetría

Dirección Amargo Fuente (int./ext.)

Horizontal/vertical Salado

Perspectiva Olores

Fondo Apretado

Imagen dividida Suelto

Simetría

La orientación

La orientación tiene que ver con una representación particular enfocada de manera

externa o interna, sea recordada o imaginada. Por ejemplo, cuando estás viendo algo,

esto está en: ¿tu mundo exterior? ¿en tu memoria? Ó ¿en tu imaginación?

15

Orientación

Mundo externo Mundo interno e i

Recuerdo Construyo r c

Ejercicio (optativo)

1. Observa algún objeto a tu alrededor, en tu medio ambiente externo y analízalo.

2. Cierra tus ojos momentáneamente y nota cómo internamente lo representas.

3. ¿Cuáles son algunos recuerdos que te vienen a la mente con este objeto?

4. Imagina o construye un escenario combinando el objeto externo con algún objeto

recordado o escena que asocies.

5. Repite el proceso ahora utilizando otro sentido. Olfato, oído, etc.

Los eslabones Los eslabones tienen que ver con las estrategias que utilizamos para poder

encadenar una representación con otra. Por ejemplo, puedo ver algo que de inmediato me

hace asociar un sentimiento, puedo escuchar algo que de inmediato me trae a la memoria

la imagen de una persona.

Hay dos formas básicas de cómo se pueden dar los eslabones, de manera

consecutiva o de manera simultánea.

Las consecutivas actúan como anclas ya que al dispararse una representación, la

otra la sigue de inmediato.

16

Eslabones secuenciales Ve K Aid Vc Veo un Genera un Me hace Genera una problema sentimiento cuestionar fantasía Eslabones simultáneos Las asociaciones simultáneas son conocidas como sinestesias. Cuando podemos

asociar cualidades de imagen con cualidades de sonido al mismo tiempo, se da una

sinestesia. Algunas personas llegan a escuchar colores o sabores, otras llegan a distinguir

sabores en colores.

Imagen

Brillo Color

Movimiento

Lugar Temperatura

Intensidad Sensación

Ciertamente estas dos clases de asociaciones son esencialmente para pensar, aprender,

crear y para la organización general de nuestras experiencias.

Efectos El efecto tiene que ver con el resultado o propósito de cada paso en el proceso de

pensamiento. Por ejemplo, la función de un paso pudiera ser el generar o dar entrada a

una representación sensorial, el probar o evaluar una representación sensorial en

particular o el operar un cambio en alguna parte de la experiencia o conducta en una

relación.

17

Efecto

Generar Evaluar Cambio Entrada Prueba Operación

Claves psicológicas. Haciendo del modelo ROLE un modelo BAGEL Los elementos del Modelo ROLE como ya lo mencionamos, tienen que ver con un

modelo interno. Toda vez que internamente formamos estrategias para lograr objetivos,

nuestro cuerpo participa de manera externa con su expresión. Los principales elementos

de conducta son:

Postura corporal (body posture) B

Claves de acceso (Accesing cues) A

Gestos G

Movimiento de ojos (Eye movements) E

Lenguaje L

Postura Corporal Las personas generalmente asumen posturas sistemáticas o habituales cuando se

encuentran en profundo pensamiento. Estas posturas están relacionadas con el sistema

de representación que en ese momento la persona está utilizando. Los ejemplos

siguientes son típicos.

Visual.- Se recarga hacia atrás con la cabeza erguida y los hombros hacia arriba y

redondeados, su respiración es poco profunda.

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Kinestésico.- Cabeza y hombros hacia abajo; y su respiración es profunda.

Auditivo.- Cuerpo inclinado hacia delante o a un lado con su cabeza inclinada, hombros bajos, brazos doblados.

Claves de Acceso Cuando las personas están pensando, se disparan algunas representaciones en

diferentes formas, incluyendo: ritmo respiratorio, gemidos, expresiones faciales, truenan

los dedos, se rascan la cabeza y muchas otras manifestaciones.

Algunos tienen que ver directamente con la idiosincrasia de la persona y se

requiere calibrar de manera individual. La mayoría son de manera general.

Visual Kinestésico Auditivo

Respiración Alta y poco profunda

Abdominal profunda Diafragmática

Expresión facial Miradas desviadas Músculos relajados Vista clavada

Tono de voz Nasal y tono alto Pausada profunda Melódica

Tiempo de voz Rápido Lento Rítmico

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Gestos Las personas normalmente tocan, apuntan o utilizan gestos indicando el órgano

del sentido que les permite accesar de manera sencilla y rápida la información. Algunos

ejemplos típicos incluyen:

Visual.- Tocar o señalar los ojos y gestos alrededor de los ojos.

Kinestésico.- Tocar el pecho y el área del estómago, gestos hechos debajo del cuello.

Auditivo.- Señalar o hacer gestos alrededor de los oídos, tocar la boca o la mandíbula.

Movimiento de ojos Los movimientos de ojos son inconscientes y automáticos y acompañan

regularmente a un proceso de pensamiento en particular. La PNL ha dado la siguiente

categoría a estas claves de la siguiente manera:

Construye imágenes Recuerda imágenes

Construye imágenes Recuerda imágenes

Construye Sonidos

Recuerda Sonidos

Sentimientos Diálogo

Interno

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Encuentra a un compañero y elabora las siguientes preguntas y observa el

movimiento de sus ojos. Por cada pregunta dibuja el patrón de movimientos de ojos de tu

compañero en cada uno de los cuadros. Si los mueve más de una vez, marca la

secuencia de sus ojos con números.

Piensa en el objeto que escogiste en el ejercicio anterior, ¿Qué tan bien lo puedes dibujar?

¿Qué tan bien recuerdas el sonido que reprodujiste?

¿Qué tan claro puedes percibir la sensación de tocar el objeto que viste?

Piensa en algo que es importante para ti. ¿por qué es importante? Anota la estrategia que está mostrando con su movimiento de ojos. 1____ 2___ 3___ 4___ 5__ 6____ 7___ 8___ Anota los movimientos de ojos que correspondan Me siento feliz ¿Qué dijo? Eran azules Ya me lo ah! Contigo imagino la música Patrones de lenguaje El principal método de análisis de la Neuro – lingüística es el buscar patrones de

lenguaje tales como “predicados” lo cual indica un sistema neurológico lleno de

submodalidades y cómo está siendo utilizado por una persona en el proceso de

pensamiento. Los predicados pueden ser palabras, como verbos, adverbios y adjetivos

los cuales indican acciones o cualidades de las cosas. Este tipo de lenguaje ha sido

seleccionado en un nivel inconsciente y de esa manera refleja la estructura fundamental

del inconsciente que los produce. A continuación reproducimos la lista de palabras más

común que utilizamos.

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Visual Kinestésico Auditivo

Mirar Tocar Decir

Imagen contacto acento

Foco empujar ritmo

Imaginación acariciar tono

Interior sólido resonar

Escena cálido sonido

Visualizar templado monótono

Perspectiva frío sordo

Reflejo agarrar preguntar

Clarificar empujón acentuar

Examinar presión audible

Ojo sensible claro

Enfocar estrés discutir

Prever tangible proclamar

Espejismo tensión notar

Ilustrar toque escuchar

Revelar suave mudo

Ver arañar sin habla

Mostrar sostener silencio

Inspección rascar disonante

Visión sufrir armonioso

Ejercicio optativo: En las siguientes frases indica a qué categoría pertenecen.

V= visual K= kinestésico A= auditivo O= olfativo G= gustativo ________tropezar con algo _________ideas coloridas ________esto huele mal _________acuerdo armonioso ________me dejó paralizado _________volverlo a pensar _____el panorama no me gusta _______nuevos horizontes ______atrapado en la idea _________estoy presionado ________bocón _________estar en la frecuencia ________estar en contacto _______nos vemos la próxima

22

En cada uno de los ejemplos siguientes, anota tres diferentes formas de analizarlos. 16 de Septiembre, día de nuestra Independencia. V_________________________________________ K_________________________________________ A_________________________________________ La Navidad V_________________________________________ K_________________________________________ A_________________________________________ Utilización del Modelo ROLE El aprovechamiento de una estrategia se basa en el contraste de un ejemplo eficaz

con uno que no lo es tanto. Es importante dar un espacio a los dos estados, colocándolos

literalmente en locaciones físicas diferentes. Existe un gran número de personas que

cuando buscan soluciones, se mueven por algunos lugares, muy pocos se quedan

estáticos en un solo lugar.

Este proceso ayuda a que los estados no se mezclen. Otro procedimiento que

puede ayudar es establecer lo que se llama en PNL una “meta posición”. Este es un lugar

físico que te separa de los estados que estés examinando, donde tú puedes pensar sin

involucrarte o asociarte con ellos. Para comparar una situación con otra, es necesario

estar en una meta posición.

Atención

Moviendo nuestra atención

Tú puedes mover tu atención alrededor. Encuentra ejemplos de haberlo realizado

en tu propia experiencia. Podemos alternar, entre nuestra primera atención (consciente) y

nuestra segunda atención (inconsciente), entre el enfoque interno de atención y el

externo, entre modalidades o sistema de representación y entre submodalidades dentro

de un sistema de representación. Podemos cambiar también la localización del enfoque

23

externo de nuestra atención (de tu nariz a tus oídos, de la relación de movilidad de tus

labios y el tono de la voz)

El mover tu atención te dará un efecto en tu estado y en la calidad de tus

experiencias y/o actuación. Algunas maneras de mover tu atención incluyen: de 1ª a 2ª

posición, de 2ª a 1ª, de externa a interna, de interna a externa.

Ejercicios optativos

Ejercicio #1 Encuentra el papel

En parejas, A y B

1. La persona A coloca un papel en el piso, cierra sus ojos y camina un poco.

B mueve a A tratando de romper el patrón, entonces A localiza el papel. B lo

vigila cuidándolo de que no sufra daño.

2. A, repite 2 veces el ejercicio alejando cada vez más el papel y

recogiéndolo.

3. Cambian los roles

4. Intercambian retroalimentación con el grupo. ¿Qué clase de estrategias

utilizaste para hacer el ejercicio?

Ejercicio #2 Encuentra el papel con estrategias visuales

En parejas

1. A observa donde B pone el papel, A cierra sus ojos y camina un poco, B lo

mueve tratando de romper su patrón, entonces A utilizando estrategias visuales

localiza el papel, B lo vigila cuidándolo de que no sufra daño.

2. A repite 2 veces el ejercicio alejando cada vez más el papel y recogiéndolo.

3. Cambian los roles.

4. Intercambian retroalimentación con el grupo.

24

Ejercicio #3 Encuentra el papel con estrategias auditivas

En parejas

1. A observa donde B pone el papel, A cierra sus ojos y camina un poco, B lo

mueve tratando de romper su patrón, entonces A utilizando estrategias

auditivas localiza el papel, B lo vigila cuidándolo de que no sufra daño.

2. A repite 2 veces el ejercicio alejando cada vez más el papel y recogiéndolo.

3. Cambian los roles.

4. Intercambian retroalimentación con el grupo.

Ejercicio #4 Encuentra el papel con estrategias sensoriales

En parejas

1. A observa donde B pone el papel, A cierra sus ojos y camina un poco, B lo

mueve tratando de romper su patrón, entonces A utilizando estrategias

sensoriales localiza el papel, B lo vigila cuidándolo de que no sufra daño.

2. A repite 2 veces el ejercicio alejando cada vez más el papel y recogiéndolo.

3. Cambian los roles.

4. Intercambian retroalimentación con el grupo.

Nuestra atención está en los filtros que tenemos y cómo los utilizamos.

En realidad los problemas no existen, ya que éstos están

en la forma de pensar,

de cierta manera, en algunas situaciones.

Ejercicios de descubrimiento: contacto sensorial

1. Mira alrededor a todo el grupo, entonces cierra tus ojos y recuerda a la mayor

cantidad de miembros que puedas. Nota como los representas.

¿Tienes imágenes internas de los individuos?

¿Recuerdas algunos nombres? ¿Algunas voces?

¿Qué tan claro los escuchas?

¿Tienes algún sentimiento hacia alguna persona en especial?

¿Qué tan claro o vago es tu recuerdo?

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¿Son tridimensionales o planas tus imágenes?

¿Son de tamaño natural?

¿Qué clase de sentimientos tienes?

¿Qué tan intensos son esos sentimientos?

2. Silenciosamente camina alrededor del salón y mira a tantos miembros del grupo

como puedas. No es necesario que hagas contacto de ojos, si lo haces está bien,

Trata de observar el gafete con su nombre. Regresa a tu lugar y checa tu

representación del grupo de acuerdo a la lista anterior. ¿Cómo ha cambiado tu

sentimiento hacia el grupo?

3. Silenciosamente camina alrededor del salón y mira a tantos miembros del grupo

como puedas. Cuando hagas contacto con un persona, cierra tus ojos y preséntate

con ella diciendo tu nombre, a qué te dedicas, de donde vienes, etc. Cuando

hayas terminado abres tus ojos y escuchas la presentación de la otra persona,

cuando ella termine, buscas a otra persona. Regresa a tu lugar y nuevamente

checa la representación que tienes del grupo. ¿Ha cambiado tu sentimiento del

grupo?

4. Silenciosamente camina alrededor del salón y mira a tantos miembros como

puedas. Cuando hagas contacto con una persona haz contacto sensorial con ella,

tocándola en su hombro, en su brazo, en su mano, etc. Entonces cierra tus ojos y

trata de comunicar algo agradable a la otra persona. Regresa a tu lugar y

nuevamente checa la representación que tienes del grupo. ¿Ha cambiado tu

sentimiento del grupo?

5. Silenciosamente camina alrededor del salón y observa a tantos miembros del

grupo como puedas. No es necesario que hagas contacto de ojos, si lo haces está

bien. Trata de observar el gafete con su nombre y asócialo con algún rasgo de su

cara. Regresa a tu lugar y nuevamente checa la representación que tienes del

grupo. ¿Ha cambiado tu sentimiento del grupo?

6. Con tus ojos cerrados camina por el salón repitiendo tu nombre. Debes escuchar

las demás voces y tratar de identificar a quien corresponden. Regresa a tu lugar y

nuevamente checa la representación que tienes del grupo. ¿Ha cambiado tu

sentimiento del grupo?

7. Camina en silencio por todo el salón y haz contacto con tres personas, en cuanto

lo hagas, coloca las palmas de las manos tan cerca que se toquen ligeramente.

Cierra los ojos por 15 segundos tratando de percibir su vibración, calor, energía,

etc. Rompe el contacto y busca a otro compañero. Después de haber realizado

26

tres contactos, regresas a tu lugar, a la señal te pones de pie, cierras tus ojos y

tratas de encontrar a las personas solamente por el contacto de las manos.

¿Qué clase de contacto encontraste que fue realmente diferente?

¿Qué clase de contacto te fue más familiar?

¿Cuál de tus sentidos piensas que tienes más desarrollado?

¿Cuál es el sentido que debes desarrollar?

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un mapa mental en el que ponga de manifiesto las características de los

diferentes canales de percepción, desde las claves fisiológicas, hasta las verbales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un listado de los predicados de cada uno de los sistemas de representación que

no encontró en los listados anteriores, es decir, los que pudo detectar en la gente a su

alrededor.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un listado de canciones en las que se pueda percibir el sistema de representación

con que el autor la escribió, sepárelas en Auditivos, Visuales y Kinestésicos.

27

1. 2. EL SISTEMA NERVIOSO (VAQUERO, 2001) Objetivo: El estudiante identificará las características y funcionalidad del sistema nervioso central y su impacto en el aprendizaje. La actividad puede ser sensoriomotriz (p.e. agarrar), perceptiva (explorar),

operativo (clasificar, estudiar hechos). La adquisición de los conocimientos a un nivel

superior se convierte a un descubrimiento.

Ciertas condiciones permiten el aprendizaje:

El nivel de madurez del individuo deber ser suficiente para asimilar la noción que

hay que aprender.

La motivación es necesaria utiliza los intereses del sujeto que se ve obligado a

plantearse problemas (los castigos y las recompensas no son sino sustituidos de

una verdadera motivación).

La motivación se facilita por el conocimiento de resultados, especialmente en el

campo motor, creados por la emulación del individuo, en relación consigo

mismo o en el grupo.

También lo es por la organización del trabajo que permite percibir las

relaciones entre elementos.

Del estado de equilibrio afectivo del sujeto depende también el éxito del

aprendizaje.

La transferencia que existe en el aprendizaje; éste puede influir en los

aprendizajes ulteriores, o bien los facilita (transferencia positiva), p.e., paso de un

trabajo a otro análogo, o los hará más difíciles (transferencia negativa). El lenguaje

permite numerosas transferencias.

La articulación, combinación y organización de diversos tipos de procesos básicos

de aprendizaje suele hallarse implicada en la adquisición de la mayor parte de las

capacidades humanas aprendidas. Aprender a leer, a montar en bicicleta, a tocar el violín,

o a manejar una banda de montaje industrial, seguramente implica procesos varios de

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condicionamiento, aprendizaje perceptivo, por observación y formación de conceptos.

Cada una de estas habilidades comporta cierto número de movimientos, de

comportamientos, cada uno de los cuales, a su vez, a caso haya sido adquiridos en

proceso varios de aprendizaje base. Los límites entre procesos básicos y aprendizajes

complejos pueden incluso mostrarse imprecisos. Así, la solución de un problema puede

verse o bien como un proceso más de aprendizaje, entre otros procesos cognitivos, o

como un aprendizaje ya complejo, en el que intervienen diversas percepciones y

actividades cognitivas.

La clasificación y posterior descripción de los aprendizajes complejos constituye

ella misma una tarea también compleja. No existen criterios universalmente aceptados

para esa clasificación. Un marco clasificatorio interesante, útil como referencia, es el

adoptado Gagné, quien distingue:

Capacidades intelectuales o de uso de símbolos, donde incluye los grandes

sistemas simbólicos de lenguaje y matemáticas.

Capacidades o estrategias genómicas y cognitivas en general, y también algunas

otras, como conceptos y discriminaciones, que nosotros hemos ubicado entre

procesos básicos.

Aprendizaje y capacidad vinculados al manejo de la información verbal.

Destrezas motores de todo tipo.

Actitudes morales y sociales que guían las opciones de acción personal.

Son todos ellos aprendizaje y capacidades de naturaleza compleja pero todavía no

es estrictamente escolar o académica.

Los aprendizajes escolares, naturalmente forman parte de los aprendizajes

complejos; son una clase de ellos. Es clásica a su respecto la taxonomía de Bloom con

estas seis categorías de objetos educacionales, que son sendos aprendizajes:

conocimiento en todas sus variedades, a saber, conocimientos tanto específicos,

de medios o modos de proceder, cuanto universales o abstractos;

compresión e interpretación;

aplicación o, uso de abstracciones en situaciones concretas;

análisis de elementos, de relaciones y de principios;

29

síntesis y capacidad de producción de planes y unidades comunicativas;

evaluación y enjuiciamiento en términos tanto de criterios internos cuanto de

evidencia externa.

Ausubel ha identificado dos de dimensiones bipolares en el aprendizaje, una

referente a modos y otra a contenidos. En la primera de ellas se contrapone el

aprendizaje por descubrimiento propio, donde el sujeto es intensamente activo, el

aprendizaje más pasivo, gracias a la enseñanza expositiva del instructor. En la dimensión

de contenidos, al aprendizaje mecánico y solo memorístico y del material no significativo

se pone el aprendizaje significativo. Este último requiere no solo la condición de que el

material para aprender sea significativo, sino también que pueda y quiera el aprendiz

relacionarlo lógicamente, no es arbitrariamente, con el dominio de estructuras que ya

posee.

Todas las referidas clasificaciones y descripciones son pertinentes para programar

la educación especial o especifica de ciertos sujetos con dificultades de aprendizaje.

Aunque originadas, seguramente, en procesos básicos, estas dificultades, desde luego,

se manifiestan en su mayor o menor gravedad al trasladarnos al orden de los

aprendizajes complejos.

Si hubiera que poner una tipificación de estos aprendizajes precisamente

alrededor de las áreas donde aparecen los más serios problemas, déficits y disfunciones,

para destacar así en las áreas que, por tanto, requieren de entrenamiento, enseñanza y

educación específica, cabría señalar las siguientes:

Destrezas motrices y de coordinación precepto-motriz implicadas en muy

diferentes actividades y habilidades, tales como la correcta prensión y

coordinación manual, equilibrio corporal y dominio del esquema corporal, agilidad

de movimientos, etc.

Habilidades y hábitos de autonomía personal, en el tripe orden de:

- cuidado del propio cuerpo (vestirse, alimentarse, higiene y aseo

autónomos );

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- competencia responsable en actividades caseras ( limpiar la casa,

arreglar el cuarto, hacer la comida);

- capacidad y libertad de movimientos dentro de la ciudad (hacer

comprar, usar el trasporte público, frecuentar lugares de diversión y

centros de cultura).

Aprendizaje de sistemas de pensamiento, comunicación y/o cómputo, que son

precisos para muchos otros aprendizajes, como sucede en el lenguaje, la

lectoescritura, las operaciones básicas de cálculo o la matemática elemental. Bajo

esta consideración, se destaca el lenguaje, que constituye tanto un instrumento de

comunicación cuanto un sistema para ayudar a pensar, puesto que la mayoría de

los mensajes comunicados por los adultos y de sus representaciones mentales se

realizan con mediación o con participación del lenguaje. La posesión de una cierta

competencia verbal, la comprensión o en expresión propia, así como de un cierto

nivel, en lectoescritura, cálculo y matemáticas, resulta indispensable para la

adquisición de muchos otros conocimientos y aptitudes

Aprendizajes y conocimientos concretos de carácter relativamente permanente,

tales como la formación almacenada del registro de memoria semántica, relativa a

significados lingüísticos y prácticos, a estructuras especiales, temporales y

sociales del propio entorno, o también el conjunto de habilidades particulares que

constituyen otros tantos modos de autonomía como saber nadar, poder conducir

un coche, ser mañoso en regalos caseros o, en general, disponer de un savoir

faire y de unas competencias socialmente adaptativas.

Adquisición de determinadas estrategias generales, que operan con reglas ya sea

algorítmicas o heurísticas, y que se expresan en fórmulas por lo demás tan

genéricas como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a descubrir o

investigar, y aprender a producir originalmente, a crear.

Cierta concepción tradicional, la de autores como C. Burt o H. Eysenck, define a la

inteligencia como capacidad general innata. Sin polemizar con esta concepción, la verdad

es que, tocante la noción práctica común de inteligencia e, igualmente, a su operación

pedagógica, por inteligencia se entiende, sí, una actitud general o un conjunto amplio de

31

aptitudes para aprender, pero un conjunto que, en gran medida, constituye, a su vez,

producto de resultado de un aprendizaje. De acuerdo a este punto de vista, la educación

especial o específica no puede conformarse con comunicar conocimientos, contenidos

escolares u otros, a unos educandos con problemas de aprendizaje. Antes que nada, a de

atender sea en nivel didáctico, sea a nivel de intervención psicológica básica, a aquellos

procesos elementales y aquellos aprendizajes complejos que sientan las condiciones de

posibilidad de cualquier aprendizaje ulterior y que contribuyen a constituir en las personas

su capacidad intelectual genérica y sus aptitudes especificas, es decir, y en suma, su

potencia activa de continuar aprendiendo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Realice un mapa conceptual del tema “Sistema Nervioso”, en el que manifieste los

conceptos relacionados con la educación.

32

1. 3. INICIOS DE LA PNL Y SUS CREADORES Objetivo:

El estudiante reconocerá los diferentes patrones de comportamiento y demás factores contextuales y/o sociales que afectan el aprendizaje. La PNL tuvo su origen cuando dos genios contemporáneos, John Grinder (cuya

base formativa es lingüística) y Richard Bandler (cuya formación tenía como base el área

matemática y la terapia Gestalt). Ellos tuvieron el propósito de encontrar modelos

explícitos de excelencia humana. Su primer trabajo “LA estructura de la Magia Vol. I y II”

(1975-76) identifica los patrones verbales y de comportamiento de dos de los más

importantes terapeutas del momento, Virginia Satir (reconocida mundialmente como

terapeuta familiar) y Fritz Pearls (creador de la terapia Gestalt). Su siguiente trabajo

“Patrones de las técnicas de hipnosis de Milton Erickson” fundador de la sociedad

americana de hipnosis clínica y uno de los más exitosos terapeutas de nuestros tiempos.

Como un resultado de sus primeros trabajos, Grinder y Bandler dieron forma a sus

técnicas de modelado bajo el nombre de una nueva tecnología a la que llamaron

Programación Neurolingüística que simboliza la relación entre el cerebro, el lenguaje y el

cuerpo. Los modelos básicos han sido descritos en libros como “De sapos a príncipes”

(Grinder y Bandler 1979). “Programación Neurolingüística Vol I (Dilts, Grinder, Bandler,

DeLozier 1980) “Reencuadre”(Bandler y Grinder 1982) y “Use su cabeza para variar”

Bandler 1985.

Una de las definiciones más cercanas a lo que realmente es Programación

Neurolingüística es la siguiente:

“La PNL es el arte y la ciencia de excelencia personal.”

Es un arte porque cada uno de nosotros le pone su propio toque, su propio

estilo y es una ciencia pues existe un método, un proceso, para descubrir

los patrones inconscientes de una persona exitosa y reproducirlos en otra.

Tomado del Libro Introducción a la Programación Neurolingüística de John

Seymur y Joseph O´Connor.

33

La PNL es un modelo que estudia la forma en que los seres humanos percibimos,

representamos y comunicamos nuestras experiencias. Basada en principios humanistas,

desarrolla los recursos existentes en las personas y organizaciones para facilitar el logro

de sus objetivos.

La PNL ha sistematizado un conjunto de herramientas prácticas y de inmediata aplicación

para lograr una comunicación eficaz y estados personales llenos de recursos.

PNL es un nuevo camino para resolver viejos problemas. "Si siempre haces lo que

siempre has hecho, siempre obtendrás lo que siempre has obtenido. Si lo que estás

haciendo no te funciona haz otra cosa" Joseph O'Connor.

1. 3. 1. PATRONES DE COMPORTAMIENTO Los patrones de comportamiento son marcos adquiridos que dan forma a nuestra

actuación inconsciente, dichos marcos pueden ser:

Fisiológicos: Cuando dos personas se parecen desde la forma de mirar, la forma

de comer, entre otros ejemplos.

Trabajo o estudio: Se manifiesta al observar a dos personas que realizan trabajos

diferentes pero que en su actuar inconsciente tienden a parecerse

Relaciones: Muy observable en las familias cuando el tipo de relaciones (positivas

o dañinas) tiende a repetirse por generaciones, ejemplo: padre alcohólico, marido

alcohólico.

Cabe mencionar que no son constantes definidas, sino aprendidas y

probablemente olvidadas de manera consciente, del mismo ejemplo, por el que podemos

mencionar que no todos los hijos son igual que los padres o realizarán las actividades de

la misma manera que ellos.

34

1. 3. 2. CREENCIA, ESTADOS INTERNOS Y SINTAXIS SOMÁTICA Las creencias y los sistemas de creencias Cuando una persona cree algo de verdad, se comportará de un modo congruente

a esa creencia. Hay varios tipos de creencias que deben ser situadas a fin de alcanzar el

objetivo deseado.

Una creencia es “la expectativa del objetivo”, lo cual quiere decir que creemos

que el objetivo es alcanzable o no. Cuando una persona cree que su enfermedad es

imposible de curar, se siente desesperada y en ese estado no emprende acción para

curarse.

Ninguna expectativa de objetivo = desesperanza

Otra clase de creencia es la de “expectativa de autoeficacia”, esto significa que

creemos que el objetivo es posible y pensamos entonces en qué tenemos o qué nos hace

falta para alcanzar el objetivo. Con relación a la salud, es cuando creemos que tenemos

todo para lograr el objetivo.

Ninguna expectativa de autoeficacia = desamparo

Cuando alguien se siente desesperanzado y desamparado a la vez, se vuelve

apático.

Otra creencia que resulta útil conocer es la llamada “expectativa de respuesta”. Es

cuando esperamos que suceda tal o cual cosa., sea positivo o negativo, a consecuencia

de las acciones que emprendemos en una situación determinada. El efecto placebo.

Tipos de Creencias

1. Creencias sobre la causa

Tenemos creencia acerca de lo que causa algo. Si pensamos que X produce algo,

haremos que X ocurra o deje de ocurrir. Por ejemplo, si salgo sin abrigarme, cogeré un

resfriado, uso lentes porque pasé de los 40. Tengo mal genio, lo heredé de mi padre.

35

2. Creencias sobre el significado

¿Qué significa que me suceda esto a mi? Por ejemplo, el cáncer le da a la gente

mala, significa que si tiene cáncer ¿es porque es malo? No puede dejar de fumar,

¿significa que es débil, un fracasado?

3. Creencias sobre la identidad

Las creencias sobre la identidad engloban causa, significado y límites. ¿Cuál es la

causa de que usted haga algo? ¿Qué significan su comportamiento? ¿Cuáles son sus

límites personales? Por ejemplo: ¿Cómo quieres tener limpia la ciudad si somos

mexicanos? Tira basura, es que es mexicano.

En su libro “Las creencias” Robert Dilts menciona el caso de una mujer a quien tuvo

la oportunidad de contactar en Europa y que sufría de alergias constantemente. Cuando e

le planteó acerca de una técnica de PNL para aliviarla rápidamente, ella no quiso

prestarse al ejercicio. Después se enteraron que ella era especialista en alergias. Claro

que al prestarse a métodos más sencillos y rápidos, rompía con su identidad como

practicante de la medicina tradicional.

Cuando uno cambia las creencias acerca de su identidad, de alguna manera se

convierte en otra persona.

Cómo identificar estrategias de creencias

En parejas

Piensa el algo que crees que puedes hacer. Algo de lo que estás

completamente seguro que puedes hacer.

Ahora piensa en algo que crees que no puedes hacer

Ahora, compara ambas experiencias en tu cuerpo y calibra como es que te

sientes en uno y otro caso

Piensa en la creencia limitadora y adiciona todas aquellas señales que te

permitan cambiar tu creencia.

El propósito de este ejercicio es hacer que la creencia limitadora se parezca a la

creencia en plenitud de recursos. Se puede utilizar cualquier proceso de cambio posible.

36

El objetivo es hacer que la creencia que no creemos, se parezca lo más posible a la que

sí creemos.

Estados Internos

En PNL nos enfocamos a identificar, utilizar y manejar los patrones y fisiología que

influencian al comportamiento de las personas. La premisa básica de PNL es que el

cerebro humano funciona como una computadora, ejecutando programas y estrategias

mentales que han sido conformadas por una secuencia de instrucciones o

representaciones internas. Algunos programas o estrategias funcionan mejor que otras

para diferentes tareas y es la estrategia que utiliza una persona la que le va a dar la

diferencia entre ser un mediocre o ser un triunfador.

La eficiencia y habilidad de traer un particular programa a la mente, está ligado

directamente al estado fisiológico de la persona. Ciertamente si la computadora tiene un

componente en mal estado, no podrá ejecutar correctamente el programa instalado. Lo

mismo sucede para el cerebro humano. El nivel de preocupación, estrés, receptividad,

angustia, placer, etc. de un individuo, determinará qué tan efectivamente puede traer un

programa para ser utilizado. El ritmo cardíaco, la respiración, la postura corporal, presión

sanguínea, tensión muscular, el tiempo de reacción y tros factores, son factores que

intervienen directamente en el estado interno de un ser humano.

La PNL utiliza estos puntos para identificarlos, modelar y entrenar a los individuos

a lograr estados de excelencia, con la finalidad de ser lo suficientemente poderosos cada

vez que lo necesitemos y así poder lograr más fácilmente nuestros objetivos.

El estado interno de una persona tiene importante influencia en la habilidad para

manejar una situación. El estado interno es el mecanismo de aprendizaje que mayor

información proporciona al sistema nervioso autónomo de una persona. Podemos dividir

dos clases de estados que nuestro sistema nervioso puede producir, estados de atención

y estados emocionales.

37

Estados de Atención

Los estados de atención influencian y reflejan la forma en que nosotros estamos

interactuando con el mundo que nos rodea.

El proceso de aprendizaje involucra la conexión de sensaciones del medio

ambiente con las respuestas del comportamiento. En el proceso de aprender, no estamos

respondiendo solamente al medio ambiente que nos rodea, sino que además estamos

respondiendo a acciones internas propias que refuerzan las consecuencias. Siempre

estaremos balanceando ambas, medio ambiente y activación interna.

Estados Emocionales

Los estados emocionales derivan del “significado” que nosotros le damos a las

experiencias y percepciones. Aun cuando existen una enorme variedad de experiencias

emocionales, la mayor parte de estos estados van del estrés al relajamiento.

El estrés está asociado con un alto grado de agresión del medio ambiente. El

estrés se puede manifestar entre otros como miedo, ansiedad y coraje.

El relajamiento está acompañado de una actividad parasimpática, la cual pone al

cuerpo en una condición de descanso y placer. El relajamiento está caracterizado por

manifestaciones como paz interna, placer y confianza.

En los últimos años se han dado a la tarea de encontrar cómo los estados internos

nos afectan en nuestra salud y a la vez nos ayudan a aprender y desarrollar actividades.

Estados Internos

Cuando hablamos del estado de la mente, nos referimos al proceso neurológico

(cuerpo y mente) que se da en los individuos en un momento dado. El estado de una

persona ejerce una influencia enorme en su modo de observar al mundo. Esto ocurre

38

cuando los filtros de un individuo, afectan el resultado final de interpretación en su propia

experiencia.

Estamos constantemente cambiando y accesando diferentes estados tal y como

nos movemos a través de diferentes experiencias y contextos de nuestras vidas. Para la

mayoría de nosotros, estos cambios de estados nos han ayudado a incrementar nuestra

habilidad de escoger como sentirnos. Nosotros respondemos a estímulos externos e

internos que nos hacen cambiar de estados automáticamente.

Es posible, aprender a cambiar de estados.

La habilidad de reconocer estados que podemos utilizar y traerlos a voluntad para

utilizarlos en ciertas experiencias nos da la oportunidad de mantener calidad en los filtros

que usamos en la interpretación de nuestra experiencia. La selección de estados se

refiere a la habilidad de escoger el estado más apropiado para una situación dada o un

reto.

En orden de entender acerca de tus propios estados y desarrollar una habilidad de

selección de los mismos, es necesario aprender a tomar un inventario de tu proceso

neurológico. Reconocer claves de estados en ti mismo y en los demás es una poderosa

herramienta en la comunicación.

Para crear una biblioteca de estados es necesario primero desarrollar la habilidad

de reconocer diferentes estados en tu cuerpo. Para accesar nuestro propio estado de

recursos o ayudar a otro a tenerlo, podemos crear una serie de estados que después

podemos escoger a fin de lograr nuestro objetivo. Podemos también acomodar esos

estados con la finalidad de que sean más fácilmente utilizados en el momento adecuado y

poderlo lograr por varias maneras, incluyendo espacios, códigos, colores, etiquetando

situaciones, movimientos, etc.

Para utilizar un estado de recursos y que éste sea, productivo para nosotros,

debemos estar seguros de que el estado se encuentra limpio, esto significa que el estado

no esté contaminado con otros estados diferentes o bien que no existe otro estado

39

compitiendo con los mismo recursos en nuestra neurología. Entrar y salir limpio de un

estado es muy importante para poder seleccionar estados.

Accesando Estados

1. Recuerda una experiencia vivida hace tiempo y cuyo estado quieras accesar ahora

y en el futuro.

2. Observa en qué lugar estabas, con quien estabas, si era de noche o si era de día,

que sonidos te acompañaban, quizá voces, cómo te sentías, qué te decía la gente,

repite nuevamente esas sensaciones en todo tu cuerpo, repite incluso los patrones

de respiración.

3. Selecciona un color específico o un símbolo que te llame la atención y te pueda

brindar una señal visual de ese momento, alguna palabra o sonido o bien una

sensación específica que te haga recordar ese momento. (ancla)

4. Realiza ahora un estado separador y prueba regresar a tu estado de recurso

solamente recordando el estímulo previamente escogido.

5. Repite los pasos del 1 al 4 hasta que puedas activar de manera sencilla el estado

deseado.

Cambiando de estado

Todos los estados pueden ser cambiados de varias maneras.

Cambios en la fisiología

o Cambiando la postura

o Modificando los patrones de respiración

Cambios Internos

o Utilizando disociación

o Utilizando submodalidades

o Accesando estímulos que nos hagan recordar otro estado

40

Relación entre Estado Interno y Fisiología

La sintaxis somática fue desarrollada por Judy DeLozier y Robert Dilts como una

forma de aplicar las teorías de la gramática transformacional de Chomsky (1956 ,

1966) a un campo de acción más amplio del sistema de representación. Según

Chomsky, las experiencias sensoriales y emocionales (estructura profunda) pueden

ser expresadas a través de una variada descripción lingüística (estructura de

superficie). Las estructuras más profundas alcanzan la superficie después de una

serie de “transformaciones”.

Según Grinder y Bandler (1975) en el movimiento de una estructura profunda o de

superficie necesariamente se involucran los procesos de eliminación, generalización y

distorsión.

Muchas claves importantes acerca de la estructura profunda, no obstante, son

expresados y reflejados en la estructura verbal.

La sintaxis somática aplica los mismos principios del lenguaje y la expresión del

movimiento. El término “somático” viene del griego “soma” que significa cuerpo. La

palabra sintaxis viene también el griego y significa “poner en orden”. Entonces la

sintaxis somática sería lo que tiene que ver entre la organización de la fisiología y el

lenguaje del cuerpo.

Como un ejemplo de la estructura profunda y la estructura de superficie es que

nosotros aprendemos a escribir con una mano, sea la derecha o la izquierda. Toda

vez que nuestra mano ha aprendido la habilidad de escribir, puede ser

inmediatamente transferido ese conocimiento a cualquier parte del cuerpo. Podemos

escribir nuestro nombre con un dedo del pie en la arena, podemos también escribirlo

con una pluma en la boca, aun cuando esas partes de la estructura de superficie sean

totalmente diferentes.

41

Estructura Profunda

Recursos

Expresiones físicas y verbales Movimientos Palabras

Estructura de superficie

Como la sintaxis somática está relacionada a una expresión “análoga” es más

sistémica y no lineal y consecuentemente seguido nos lleva más cerca de nuestra

estructura profunda experimental. La sintaxis somática principalmente utiliza los

movimientos del cuerpo como una manera de fortalecer, integrar y generalizar los

recursos que tenemos en un nivel profundo. Explorando la forma física y la organización

de los movimientos asociados a un estado en particular, nosotros podemos aprender a

expresar mejor o manifestar que un estado puede incrementarse y lograr una mayor

flexibilidad al actuar.

Ejercicios de sintaxis somática Explorando el panorama

1. Identifica un movimiento asociado con un estado de recursos.

2. Explora la “organización” EP del movimiento cambiando diferentes aspectos como

calidad, velocidad, dirección, partes del cuerpo, etc.

3. Nota si tu estado se intensifica, disminuye o cambia.

4. Estudia qué movimientos te ayudan a incrementar tu estado.

Ensanchando los recursos

42

Escoge dos acciones comunes que normalmente realices en tu campo de acción.

Para cada acción:

1. Asóciate en el lugar y el momento de realizar esa función.

2. Comienza a hacer la acción y trata de incorporar de manera natural y elegante el

movimiento que descubriste en el ejercicio anterior.

Enriqueciendo la estructura profunda Lleva la “organización” asociada con el movimiento identificado en los ejercicios

anteriores a dos posiciones perceptuales. Para cada espacio:

1. Asóciate al nuevo espacio. Adopta completamente la fisiología asociada a ese

espacio.

2. Regresa a la primera posición presente y vuelve a accesar los recursos que te

ofrece tu movimiento.

3. Trae tu movimiento al nuevo espacio.

4. Permite que se integre de manera simple y elegante.

5. Regresa a tu primera posición y nota cómo tu experiencia de recursos ha sido

profundizada y enriquecida.

Agregando al panorama

1. Desde la primera posición, imita los movimientos de recursos de otra persona.

2. Nota si lo estás haciendo tal cual los hace ella.

3. Ve a la tercera posición ¿cómo te ves? ¿qué has aprendido de ti mismo y de la

otra persona?

4. Regresa a tu primera persona y nota si estos nuevos movimientos te ayudan a

incrementar tu estado de recursos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Realice una clasificación de los estados internos que conoce, así como de la

sintomatología de cada uno de ellos.

43

AUTOEVALUACIÓN

I. RELACIONE LAS COLUMNAS SEGÚN CORRESPONDA A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES CANALES DE PERCEPCIÓN

1. Visuales

( ) Movimientos rápidos

( ) Muestran sensibilidad

( ) Mucho interés en los comentarios

2. Auditivos

( ) Comodidad física es importante

( ) Entienden el mundo tal y como lo ven

( ) Tristeza y enojo al máximo

3. Kinestésicos

( ) Ropa conservadora

( ) Es importante su apariencia física

( ) Mucha vida interior

( ) Respiración grave y profunda

44

2. PROCESOS DE APRENDIZAJE Objetivo El estudiante comprenderá que existen teorías que buscan generar en el alumno

aprendizaje por diversos medios, algunos muy efectivos, otros que son modas de diversos

tiempos históricos. Integrarán con el capítulo anterior, un mejor análisis de las

características de los individuos en el momento de generar una técnica de aprendizaje

2. PROCESO DE APRENDIZAJE

2.1 Teorías de Aprendizaje 2.1.1 Condicionamiento Clásico 2.1.2 Condicionamiento Operante 2.1.3 Aprendizaje Vicario 2.1.4 Aprendizajes Perceptivos 2.1.5 Construcción del Conocimiento

2.2 Aprendizaje y Maduración 2.3 Tipos de Aprendizaje

2.3.1 Estimulo – Respuesta 2.3.2 Encadenamiento 2.3.3 Discriminación Múltiple 2.3.4 Aprendizaje por Asimilación 2.3.5 Aprendizaje por Imitación 2.3.6 Aprendizaje por Intuición

45

PROCESOS DE APRENDIZAJE

ASIMILACION /

INTUICION /

IMITACION / ACCIÓN

CONDICIONAMIENTO

/ APROPIACION /

CONSTRUCCIÓN

"APREHENDER"

COMPORTAMIENTO /

CONDUCTA

PATRONES

CREENCIAS

(HISTORIA PERSONAL)

SINTAXIS SOMÁTICA

(LENGUAJE NO

VERBAL)

CANALES DE

PERCEPCIÓN

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

46

INTRODUCCIÓN Las teorías de aprendizaje son el cúmulo de conocimientos paradigmáticos que

fueron acumulados en un espacio histórico especial, pero que promueven técnicas que

siguen vigentes hasta nuestros días y de las que podemos comprender la funcionalidad

cuando la vemos aplicada.

Los tipos de aprendizaje también nos darán características específicas de las

cualidades de los individuos, y así comprender la forma real en la que el alumno identifica

el conocimiento y lo hace suyo (“aprehender”). Tal y como menciona Judith DeLozier

(Neuro lingüistic Programming Trainer & Consultant): Cuando el conocimiento llega al

músculo podemos decir que ha sido aprendido, es decir, cuando se modifica nuestra

conducta en torno al nuevo conocimiento.

Estas características que vamos acumulando en estos capítulos, nos dan muy

claramente la diversidad que se posee en un aula, y las habilidades en el desarrollo de

técnicas diversas que el docente debe poseer para llegar a todos los individuos que tiene

en grupo.

Será entonces, cuando tengamos una buena lectura de las características de los

integrantes del grupo, el momento justo para definir las estrategias que el docente seguirá

para que el alumno absorba el conocimiento, y modifique su conducta.

47

2. PROCESOS DE APRENDIZAJE

Objetivo:

El estudiante reconocerá las particularidades de las teorías de aprendizaje

2. 1. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje se realiza a diferentes niveles de la actividad psíquica del individuo:

2. 1. 1. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV

El experimento consistía en presentar, a perros, distintos estímulos en repetidas

ocasiones, estímulos apareados, como el de la comida (estímulo incondicionado)y el de

una campanilla (estímulo condicionada); en este aprendizaje o estímulo previamente

neutro, como era el sonido, incapaz de suscitar una determinada respuesta –la salvación

en este caso-, acaba provocándola a consecuencia de una asociación con otro estimulo –

la comida que sí es capaz de provocarla-.

Muchas reacciones fóbicas, de miedo, ansiedad y depresión, reacciones

aprendidas, han podido originarse en procesos de condicionamiento clásico; y pueden

igualmente desaparecer gracias a experiencias o técnicas, como la desensibilización

sistemática, que movilizan ese mismo tipo de procesos.

2. 1. 2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

Regido por la llamada “ley del efecto”, que en términos amplios cabe enunciar así:

toda conducta es controlada por las consecuencias que esa misma conducta tuvo en

ocasiones anteriores, A diferencia de la conducta aprendida en situaciones de

condicionamiento clásico, meramente respondiente o reactiva a estímulos que la han

precedido, en este otro tipo de condicionamientos la conducta surge espontáneamente

iniciada. Se le denomina conducta operante porque opera ciertos cambios en el entrono; y

también se suele hablar de este proceso como de condicionamiento instrumental, porque

48

en él aparece el agente aprendido y reteniendo solo aquellas conductas que poseen para

él un valor instrumental, aquellas en que en algún modo satisfacen una necesidad o le

sirven para un propósito. En el condicionamiento operante hay, desde luego, un estimulo

o situación, inicialmente neutral, que percibe como discriminativo de las condiciones en

que puede producirse un refuerzo o un castigo, pero este ultimo, el estimulo reforzado o

aversivo, es consecuente y no antecedente a la conducta.

2. 1. 3. APRENDIZAJE VICARIO

También llamado observacional, que implica el aprendizaje de conductas por la

mera observación de la conducta de otros, sin intervención de refuerzo o de castigo, ni

tampoco de relaciones de asociación propia del condicionamiento clásico; el aprendizaje

vicario se genera con mediación de conductas afectivas aparentes o respondientes, y no

requiere que el sujeto afectivamente se comporte, sino pura y simplemente que observe;

se trata de un aprendizaje sin previa ejecución. El aprendizaje observacional es en sí

mismo un proceso de complejo, que envuelve procesos mas simples que lo constituyen:

procesos de atención a la persona y la conducta del modelo observado.

La importancia de los modelos en el aprendizaje humano principalmente en el

proceso de socialización durante la infancia es extraordinario. La conducta así adquirida

es mas que mera imitación mimética. Supone un verdadero aprendizaje que capacita por

ciertas pautas o secuencias de acción y que, sobre todo dispone para vivir en sociedad e

interactuar adecuadamente con los demás.

2. 1. 4. APRENDIZAJES PERCEPTIVOS

El aprendizaje vicario es ya una variedad del aprendizaje perceptivo. Pero hay

otros tipos de aprendizajes, producidos mediante experiencias perceptivas, y que no son

de observación de modelos. A este respecto cabe hablar de condicionamientos

sensoriales, consistentes en asociaciones entre estímulos o fuentes informacionales, por

contraposición a los condicionamientos sensomotores o sensoefectoriales, como el

clásico y el operante, en el que hay asociación entre entradas estimulantes y conductas

afectivas. La percepción misma puede ser analizada como un producto de un aprendizaje

seno-sensorial. Percepción de la figura, del especio, del movimiento, de los eventos, de la

constancia e identidad del objeto todas ellas son percepciones aprendidas.

49

Varios géneros de aprendizaje perceptivo han sido identificados e investigados: el

aprendizaje de lugares, de relaciones espaciales y de orientación en el espacio, tal como

se da en la representación de los llamados “mapas cognitivos”; el aprendizaje

discriminativo o de diferenciaciones perceptivas entre objetos; el aprendizaje o

condicionamiento configuracional, consisten en que una figura o estructura de un conjunto

es capaz de elicitar una respuesta que, en cambio, sus elementos aislados no podían

provocar; el aprendizaje denominado “latente”, no manifestado en alguna conducta

anterior, pero que se hace manifiesto bajo adecuadas condiciones de motivación, todos

ellos se caracterizan por producirse en la percepción o en momentos del procesamiento

cognitivo muy cercanos a la actividad perceptiva.

2. 1. 5. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

El constructivismo no es un método de enseñanza, ni una técnica pedagógica, sino

es un paradigma abierto que parte de lo conocido para ayudar a un sujeto a construir

experiencias que le conduzcan a la resolución de problemas. A diferencia de una posición

innatista, que afirma que se aprende cuando se acumulan informaciones en nuestra

mente, considerada ésta como una hoja en blanco (sujeto pasivo), la perspectiva

constructivista considera al sujeto como el centro de la producción del aprendizaje (sujeto

activo) y él construye el conocimiento a partir de múltiples interacciones. Por ello el

constructivismo recurre a múltiples analogías o metáforas para presentar un nuevo

conocimiento, estructurar su relación con lo previamente conocido, y así la metáfora es la

línes de integración entre pensamiento, es una transacción y una cooperación entre ideas

y contextos.

Dentro de los elementos estructurales del constructivismo se pueden mencionar al

juego como recurso pedagógico, pues éste contribuye en gran medida a la comprensión

de nuevos contenidos que se pretenden desarrollar.

Esta construcción se manifiesta en tres momentos significativos:

1. Síncresis: visión caótica del todo.

2. Análisis: abstracciones que ordenan el caos.

3. Síntesis: totalización de las relaciones.

50

En este contexto debe situarse el aprendizaje, la escuela debe integrar en los

niños su manera de percibir la vida, el tiempo y el mundo que les rodea; así como todo lo

que les es significativo de acuerdo a su contexto.

El desapego por los contenidos existenciales inherentes al niño plantea altos

costos, ya que implica despreciar la astucia, la creatividad espacial, inventiva y los signos

desarrollados por la infancia para oponerla a un mundo adulto que muchas veces hace

todo por oprimir el mundo del infante.

Mediante su actividad pedagógica, el profesor debe llevar al estudiante a descubrir

que el error no es una falta grave, sino que es un momento legítimo y usual en el proceso

de aprendizaje. La práctica constructivista requiere que la escuela se transforme en un

espacio de formación de conceptos, el desarrollo de habilidades y la valoración de las

tareas relevantes que pueda favorecer la interacción del alumno en la sociedad donde

vive y donde necesita aprender a convivir.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un mapa conceptual de las Teorías de Aprendizaje con la mayor cantidad de

conceptos que pueda recordar.

En equipos organicen una pequeña sesión de clase en la que solamente utilicen una de

las teorías de Aprendizaje.

51

2. 2. APRENDIZAJE Y MADURACIÓN Objetivo:

El estudiante identificará en los alumnos los procesos madurativos y cognitivos El aprendizaje es una actividad que modifica las posibilidades de un ser vivo de

manera duradera (Fraise, Bulletin de Psychology).

Se entiende en el sentido más genérico y léxico como todo cambio en la conducta

resultante de un experiencia anterior ya que el aprendizaje tiene por objeto la adquisición

de hábitos (principalmente en el campo motor y tiende entonces a la creación de

automatismos), y la adquisición de conocimientos. Según la meta, los procesos son

diferentes.

Hacen referencia a la atención, a la percepción; esta última puede ser suplida por

la imaginación; a las asociaciones, e implican la intervención de la memoria (pero sin

recurrir a la memorización sistemática). Finalmente toda adquisición verdadera de noción

hace intervenir una operación mental. En torno a estos diferentes datos se constituyen

unas teorías de aprendizaje que ponen el acento en uno u otro de los factores según el

autor.

Se opone a aquellos fenómenos de conducta y cambio conductual debidos a otros

factores, como tendencias o patrones innatos de respuesta, maduración y desarrollo

biológico, ritmos vitales (circadianos y otros), o estados transitorios del organismo (fatiga,

activación mediante drogas, etc).

Suele destacarse siempre que todo aprendizaje incluye alguna asociación. Pero

las diferentes escuelas y teorías discrepan mucho acerca, tanto de los términos que en él

se asocian (¿estímulos con respuestas?, ¿estímulos entre sí?) como de la naturaleza del

nexo asociativo y, en consecuencia, la introducción de la idea de que en el aprendizaje se

aprenden asociaciones, no contribuye en mucho a un primer esclarecimiento del

concepto.

52

Muchos autores consideran necesario distinguir entre cambio de conducta (o

ejecución) y aprendizaje. Este consistiría no en la nueva modificada actuación conductual,

sino en la potencialidad de cambio. El aprendizaje sería entonces el cambio en el

potencial de conducta, es decir, en la potencialidad activa y potencialidad de que una

determinada conducta llegue a producirse con determinadas características. Otro

elemento con frecuencia añadido es el de la naturaleza relativamente persistente del

cambio debido al aprendizaje, por lo tanto una caracterización más precisa y rigurosa del

aprendizaje sería como el cambio más o menos permanente del potencial de conducta,

debido a una experiencia anterior. En esta definición el aprendizaje aparece como un

fenómeno disposicional, una capacidad activa relativamente duradera de obrar de un

modo determinado. En la medida en que tal capacidad implica huellas, registros y

asociaciones con cierto grado de permanencia, los fenómenos de aprendizaje difícilmente

pueden separarse del todo de los fenómenos de memoria, de procesamiento y

almacenamiento de la información.

Por otra parte, se puede hablar de aprendizaje en diversos niveles de análisis, de

complejidad. En el nivel más molecular, son los diferentes procesos elementales que lo

integran, cualquiera sea el modo en que se identifiquen estos procesos básicos

subyacentes: imitación, condicionamiento, aprendizajes perceptivos en general, también

procesos superiores peculiares del hombre. Es el punto de vista propio de la psicología,

de la ciencia de la conducta. En otro nivel más globalizador, molar, se trata más bien de

aprendizajes no sólo y no tanto superiores, cuanto propiamente complejos – como el del

lenguaje, la lectoescritura, las habilidades manuales o las reglas de convivencia social-,

en cuya génesis intervienen variados procesos de base. Esta es la consideración

prevaleciente en pedagogía y en didáctica. De ordinario, cuando de ciertos sujetos se dice

que presentan dificultades de aprendizaje, se está hablando de dificultades en los

procesos y formación de estos aprendizajes complejos, aunque seguramente, en muchos

casos, puedan ellas, a su vez, ser imputadas a disfunciones en los procesos simples

básicos.

Todos los aprendizajes tienen un sentido adaptativo. Por adaptación ha de

entenderse no sólo el pasivo acatamiento de las constricciones del entorno, sino también

el activo proceso por el que un viviente adopta un medio vital, en vez de otro, y trata,

además de adaptarlo a sus propias necesidades. En este complejo sentido, que importa

tanto la adaptación al medio, cuanto la activa transformación del medio para adaptarlo al

53

agente, toda vida y toda conducta es adaptativa; y el aprendizaje sirve a la función de

hacer al comportamiento, a la vez más adaptado y más eficaz, más adaptador. El valor

adaptativo, por ejemplo, del condicionamiento clásico, está en preparar al individuo a un

determinado estimulo cuando se presenta otro, asociado a él y que le sirve de señal. El

condicionamiento operante o instrumento reside en enseñar sobre las consecuencias,

apetecibles o nocivas, de los propios actos. El del aprendizaje observacional consiste en

abreviar mucho el proceso por el que un individuo llega a saber “como hacer”, sin

necesidad de dilatadas series de ensayos y error por cuenta propia.

El aprendizaje, en general, da razón de la enorme flexibilidad ante el cambio y

adaptabilidad a situaciones nuevas y complejas que el ser humano exhibe. El aprendizaje

hace no sólo adaptado, si no adaptable a quien aprende. Más allá de las superficiales

caracterizaciones de una inadaptación social, que a menudo resulta ser un producto más

de la ineptitud de la sociedad que de la incapacidad del sujeto, toda clase de disfunción o

déficit en los procesos de aprendizaje, y en las consiguientes capacidades, traerá consigo

profunda inadaptación en el sentido más serio del término: inadaptación vital, respecto al

medio, en los patrones propios del comportamiento.

Toda experiencia o práctica trae consigo algún aprendizaje, ya que aprender es un

proceso natural, espontáneo, hasta cierto punto inseparable de la conducta misma y que,

de suyo, no requiere de la intervención deliberada de otras personas. El niño y el adulto

aprenden también en el trato y relaciones con la naturaleza, con el medio físico e

igualmente en la interacción social con personas que no se proponen hacerles aprender.

Pero la sociedad, y con mayor razón una sociedad altamente desarrollada y

compleja, no puede confiar la complejidad de los aprendizajes necesarios para vivir con

ella al albur de una experiencia y aprendizajes espontáneos. Estos últimos por otra parte,

pueden hallarse dificultados por muy diversas circunstancias, y producirse con déficit,

difusiones, inadaptación.

Por eso no hay sociedad humana que disponga de algún sistema, programado,

institucionalizado, más o menos formal, de instrucción, de enseñanza, de educación,

aunque sólo sea la iniciación en las normas de la tribu y en los ardides de la caza; todo

esto constituye el correlato del aprendizaje, la actividad deliberada, y eventualmente

54

programas, para promover aprendizajes adecuados, adaptativos y socialmente

relevantes.

Al hablar de aprendizaje en el marco de la educación especial o sencillamente de

la educación a secas, se habla, pues, indirectamente, de esa actividad programada en

orden a establecer aprendizajes, y a procesos básicos, y a capacidades complejas.

Ahora bien, instruir, enseñar, educar, es también, a su vez, una clase de actividad

que necesita ser aprendida.

Con esto en algún modo se cierra el círculo y todo queda englobado a fenómenos

de aprendizaje. Conocer los procesos y las condiciones del aprendizaje, es doblemente

necesario para todo educador: primero, porque necesita saber la naturaleza de los

procesos que propone promover y encauzar, y luego, porque su calidad misma de

educador no es innata, es una capacidad aprendida.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un mapa mental de las características necesarias para que el aprendizaje sea

efectivo.

55

2. 3. TIPOS DE APRENDIZAJE

Objetivo:

El estudiante identificará las características de los diferentes tipos de aprendizaje Se entiende por procesos perceptivos por su naturaleza simple, inconfundible e

irreductible; en esta especificación conviene comenzar fijando cuáles son los conflictos del

aprender, frente a otros fenómenos similares; luego hay que analizar cuantos y cuales son

aquellos procesos irreductibles. No existe acuerdo pacifico sobre este segundo asunto. El

cannon tradicional en teoría de aprendizaje ha sido reconocer y distinguir dos modos

básicos: el condicionamiento clásico y e instrumental u operante. Algo más tarde ha

venido a adquirir un lugar canónico, en cierto modo equiparable al de los anteriores, el

aprendizaje vicario o por observación. Más allá de éste, cada teoría, casi cada autor

propone una categorización distinta.

Fonteras del aprendizaje. Comportamiento aprendido se contrapone a

comportamiento reflejo. La etiología ha despertado un reciente interés, no tanto en

movimientos reflejos elementales, cuanto en las también reflejas pautas de acción, que

son complejas secuencias de actividad, peculiares de cada especie, y que aparecen

automáticamente suscitadas por ciertos estímulos desencadenantes (por ejemplo,

complicados rituales de apareamientos en aves, desencadenando por figuras, colores y/ o

sonidos de la hembra). Ahora bien, los etólogos han puesto de manifiesto la enorme

variedad de modos en que lo innato y propio de una especie pueda parecer en el

comportamiento, no sólo en reflejos simples o en patrones fijos de acción, sino también en

instintivos mecanismos de impulsión, capacidades innatas y, sobre todo, disposiciones

igualmente innatas para aprender. La distinción clásico innato/ aprendido deja de ser

tajante y actualmente queda replanteada y, hasta cierto punto, relativizada.

Aunque no todo cambio debido a la experiencia se conceptúa como aprendizaje;

sólo el cambio en el que se produce algún género de asociación. Por falta de este

elemento asociativo, ni la habituación, ni la sensibilización se conceptúan en aprendizaje,

pese a incluir la repetida experiencia.

56

Por habitualización se entiende el decremento y eventual desaparición de la

respuesta conductual a consecuencia de la repetida presentación del estimulo. La

sensibilización es un fenómeno opuesto: el incremento en la intensidad de esa respuesta

a consecuencia de la repetición estimular.

Los procesos cognitivos están vinculados con los perceptivos, que, por otra parte,

son ellos mismos cognitivos y pueden estar implicados en aprendizajes propiamente

complejos y también procesos simples o básicos, entre ellos están por enumerar algunos:

aprendizaje memorístico, maquinal o mecánico, mediante repetidas presentaciones de un

mismo material; procesos de almacenamiento y registro de memoria, en general;

formación de conceptos y procesos relacionados con la inversión y con el cambio

conceptual; aprendizaje de reglas o de principios; aprendizaje de algoritmos y de

heurísticos, es decir, de reglas metodológicas, respectivamente, sistemáticas, infalibles, y

no sistemáticas, pero potencialmente fructíferas, en la solución de problemas; de

razonamientos lógicos y de inferencias, estadística u otras; de probabilidades; de toma de

decisiones bajo controles de incertidumbre; etc.

Superiores todavía a los procesos simplemente cognitivos, se hallan los que

suelen definirse como “metacognitivos”. Así, por “metamemoria”, se entiende el

conocimiento y conciencia que el sujeto tiene cerca de la capacidad, límites, modos de

codificación, almacenamiento, organización y recuperación de la propia memoria, en

general se refiere a las condiciones y estrategias ejecutivas propias en todo y en cada uno

de los momentos del entero proceso cognitivo, del procesamiento de la información. En

palabras simples: una cosa es saber (cognición), y, otra que se sabe y, sobre todo, saber

como se sabe (metacognición). También esta metacognición es aprendida.

2. 3. 1. ESTÍMULO – RESPUESTA

Además de ser respuesta a una señal, este tipo de aprendizaje implica la

ejecución de respuestas a estímulos o conjuntos de estímulos muy específicos. Es el

operante discriminado, según Skinner.

Las respuestas son “voluntarias” establecidas gradualmente y “modeladas”, es

decir, vueltas más precisas. Es importante para este tipo de aprendizaje, la presencia de:

refuerzo de la respuesta, contigüidad entre respuesta y refuerzo, disminuyendo el tiempo

57

entre ellos y la repetición de situaciones estimuladoras, para fortificar la contingencia

respuesta – refuerzo.

2. 3. 2. ENCADENAMIENTO

Se refiere al aprendizaje de asociación entre pares de palabras o sílabas como

también al aprendizaje de secuencias verbales mas largas. Es el aprendizaje de

conexiones que son verbales.

Para que este aprendizaje se dé es necesario: las unidades verbales en orden

específico, el alumno debe responder activamente a las asociaciones del encadenamiento

y las pistas deben ayudar a formar las conexiones.

2. 3. 3. DISCRIMINACIÓN MÚLTIPLE

Se refiere a la identificación de características distintivas de objetos o conjuntos de

ellos. Consiste en dar diferentes respuestas de identificación a estímulos semejantes.

Es relevante que los conjuntos de estímulos que hay que asociar en diferentes

conexiones se presenten uno a la vez. Y el alumno debe restablecerlos. Las conexiones

deben repetirse con el fin de evitar olvidos. Se evitarán las interferencias por medio de

repeticiones adecuadamente estructuradas, y por lo tanto se deben confirmar las

respuestas.

2. 3. 4. APRENDIZAJE POR ASIMILACIÓN

La asimilación por la que un individuo somete los objetos a la experiencia de la que es

capaz, esquemas de actividad motores, perceptivos o lógicos en relación con su

desarrollo, se realiza por tanteos. Las formas de aprendizaje están en relación con los

niveles anteriormente citados. El condicionamiento dirige la instalación de automatismos

en la vida vegetativa y emocional, así como una forma automática de aprendizaje en

serie, de gestos motores o de silabas que no tienen sentido para el individuo.

58

La asimilación permite el aprendizaje por su sustitución (p.e. código Morse; son

símbolos iniciales, las letras son conocidas).

2. 3. 5. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

El aprendizaje por imitación, que no es posible si el individuo no tiene los esquemas

necesarios.

El aprendizaje por imitación radica en el seguimiento que realiza un ser humano de las

conductas que otra persona tiene y las iguala, siempre y cuando dichas conductas sean

observables e inconscientes.

2. 3. 6. APRENDIZAJE POR INTUICIÓN

Lo que puede ser aprendizaje por intuición (insight) es debido, según parece, al trabajo

subsconciente y viene a ser la culminación de los aprendizajes anteriores.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un mapa mental en el que desarrolle con la mayor cantidad de detalles posibles

los tipos de aprendizaje.

En equipos propongan una Teoría de Aprendizaje y un Tipo de Aprendizaje, y desarrollen

una mini sesión de clase en la que traten bajo esa teoría y personal de este tipo de

Aprendizaje.

Variable: (Una sola teoría y en docente les da tipos de Aprendizaje a los demás del grupo)

59

AUTOEVALUACIÓN ESCRIBA SOBRE LA LINEA “V” SI LA ASEVERACIÓN ES VERDADERA O “F” SI ES FALSA ___________ El saber es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías,

etc.

___________ Cultura es la información transmitida por aprendizaje social,

___________ El aprendizaje es el proceso mediante el cual la información es heredada.

___________ El aprendizaje social consiste en la recepción y asimilación de información.

___________ La Educación es un proceso de formación permanente.

__________ La imitación es lo mismo que el aprendizaje por imitación

__________ La psicología de Ausubel esta basada en tres tipos de aprendizaje

significativo.

__________ La pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno no tenga

interés en el aprendizaje.

__________ En la propuesta curricular la evaluación debe ser eventual.

___________En la propuesta curricular la evaluación debe ser permanente.

60

3. INTELIGENCIA

Objetivo:

Comprender las capacidades múltiples del ser humano, aprender de su desarrollo

y tener la capacidad de demostrar que como el individuo posee y logra desarrollar dichas

habilidades a lo largo de su maduración.

3. INTELIGENCIA

3.1 Definición 3.2 Características 3.3 Desarrollo de la Inteligencia 3.4 Inteligencias Múltiples (Gardner, Goleman)

3.4.1 Inteligencia Verbal 3.4.2 Inteligencia Lógico Matemática 3.4.3 Inteligencia Interpersonal 3.4.4 Inteligencia Intrapersonal 3.4.5 Inteligencia Musical 3.4.6 Inteligencia Espacial 3.4.7 Inteligencia Corporal 3.4.8 Inteligencia Naturalista 3.4.9 Inteligencia Pictórica 3.4.10 Inteligencia Espiritual 3.4.11 Inteligencia Emocional

61

INTELIGENCIA

ASIMILACION /

INTUICION /

IMITACION / ACCIÓN

CONDICIONAMIENTO

/ APROPIACION /

CONSTRUCCIÓN

"APREHENDER"

COMPORTAMIENTO /

CONDUCTA

PATRONES

CREENCIAS

(HISTORIA PERSONAL)

SINTAXIS SOMÁTICA

(LENGUAJE NO

VERBAL)

CANALES DE

PERCEPCIÓN

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

LÓGICO -

MATEMÁTICA

ESPACIAL

INTRA-

PERSONALINTER-

PERSONAL

NATURALISTA

VERBAL

EMOCIONAL

ESPIRITUAL

MUSICAL

CORPORAL

EXISTENCIALIS

TA

62

INTRODUCCIÓN Como ya hemos observado, el ser humano posee características diferentes, en su

pensamiento, en su forma de actuar, y por lo tanto en la perspectiva de las situaciones

que se le presentan a diario. Estas diferencias se ven reflejadas también en la forma que

cada individuo resuelve problemas diversos, son estas formas las que promueven el uso

de la creatividad y la información recibida del medio ambiente en el que se rodea.

Estas formas de resolución, llamadas inteligencias, nos ayudarán a comprender de

manera mas puntual que las situaciones tienen diferente forma de ser resueltas y que

cada individuo hace una lectura diferente, por lo tanto la diversidad de pensamiento

también crece en el aula y el pensamiento reflexivo se ve atacado de diferentes formas,

con el fin de llegar a un mismo objetivo.

Todas estas características darán lugar a una gama muy diversa de técnicas con

las que los alumnos aprenderán y desarrollarán dicho pensamiento reflexivo, podrán

integrarse en equipos de trabajo y socializarán el conocimiento.

63

3. INTELIGENCIA

3. 1. DEFINICIÓN (GARDNER, 1995)

Objetivo:

El estudiante identificará las características de las inteligencias múltiples

La palabra inteligencia tiene su origen en dos vocablos latinos: Inter = entre y

Eligere = escoger.

Varios psicólogos lo han definido como la capacidad para resolver problemas pero

en un sentido más amplio significa la capacidad cerebral por la cual se penetra en la

comprensión de las cosas y se elige el mejor camino.

3. 2. CARACTERÍSTICAS

Objetivo: El estudiante profundizará en las características de las inteligencias múltiples

Durante muchos años se limitó en cierto tipo de solución de problemas:

específicamente con aquellos relacionados con retos de desarrollo del lenguaje o lógico

matemáticos. Ahora, desde un punto de vista biológico se ha descubierto que es el

producto de una acción cerebral que permite al sujeto resolver problemas y crear

productos con algún valor o reconocimiento cultural.

Ahora ya no se considera la existencia de una inteligencia general, sino que en un

movimiento cerebral que conduce a la elección de la mejor opción para solucionar un reto

y se complementa con una facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la

mejor. También ayuda a resolver problemas y crear opciones o productos válidos dentro

de la cultura que nos rodea.

64

3. 3. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Objetivo:

El estudiante profundizará en las características de las inteligencias múltiples La inteligencia no es un producto neurológico aislado, se da dentro de un individuo

con un componente de comunicación, edad, género, situación familiar, recursos

lingüísticos, cultura, ideología, creencias, capacidad para expresarse y medio ambiente

entre otros.

3. 4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Objetivo

El estudiante aplicará las características de las inteligencias múltiples integrando

las teorías y los tipos de aprendizaje desarrollando así las competencias del docente.

3. 4. 1. INTELIGENCIA VERBAL

La inteligencia verbal responde al descubrimiento del cómo el cerebro desdobla las

palabras en sonidos. Los niños desde pequeños inician esta inteligencia a través del

balbuceo, necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre éstos y las

letras que los simbolizan – la fonética – para aprender a leer.

Muchos niños leen mal o no comprenden plenamente lo que leen porque la

fonética no ha sido tomada en cuenta en los procesos de alfabetización. Es importante

destacar que la fonética representa el centro estructural de la inteligencia lingüística o

verbal.

Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionar con el prójimo el lenguaje

constituye el elemento más importante y algunas veces, el único de la comunicación. Los

escritores, oradores, compositores de letras y poetas tienen una elevada inteligencia

lingüística. Esta inteligencia se encuentra aislada en una zona especifica del cerebro

conocida como centro de Broca, en el hemisferio cerebral izquierdo.

65

Una manera sencilla de estimular esta inteligencia es hablar bastante con el niño,

con un actitud de escucha atenta y respetuosa a la expresión de sus opiniones, es

esencial que el niño opine, cante, invente y sobre todo, disponga de oyentes estimulantes

dispuestos a escucharlo con atención. También es importante que describa algo o alguien

ausente, como se encuentran distribuidos lo objetos en alguna habitación o que relate

narraciones.

Otra forma de estimular esta inteligencia es mediante la escritura de un diario o

reportes. La lectura y reescritura de relatos son ejemplos prácticos para el desarrollo de

esta inteligencia. Cabe destacar que la lectura de obras clásicas además incrementa el

leguaje del niño.

3. 4. 2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

En la inteligencia lógico-matemática, las capacidades intelectuales de deducción y

observación sobresalen por lo que comúnmente se le llama “pensamiento científico”. En

los individuos dotados por esta inteligencia, el proceso de solución de problemas es

generalmente rápido: manejan simultáneamente muchas variables y crean numerosas

hipótesis que son evaluadas sucesivamente, y posteriormente aceptadas rechazadas.

Puede construirse la solución del problema antes de que pueda ser articulada, es

decir, se comprende aunque de momento no se pueda explicar. Este razonamiento

proporciona la base principal de las pruebas tradicionales de inteligencia.

Ciertas áreas del cerebro son más prominentes para el cálculo matemático que

otras. El desarrollo de esta inteligencia en niños ha sido documentada por Jean Piaget.

Según este autor, el conocimiento lógico – matemático deriva inicialmente, de las

acciones del niño sobre el mundo, cuando explora lo que le rodea y formarse expectativas

sobre como se comportan los mismos objetos en otras circunstancias.

El alumno, así como es alfabetizado en el descubrimiento de los signos de las

letras y con ellas forma sílabas y palabras, necesita ser alfabetizado matemáticamente

cuando, al descifrar los signos matemáticos, conquista la permanencia del objeto, pensar

66

y referirse al él en sus ausencia, el niño se vuelve capaz de reconocer las semejanzas

entre objetos, ordenándolos en clases y conjuntos. Más tarde, aproximadamente a los

cinco años de edad, deja de contar mecánicamente una serie de números y aplica ese

valor, utilizándolo para conjuntos de objetos. Finalmente hacia los seis o siete años,

confrontando dos conjuntos de objetos, el niño puede identificar el numero de cada uno

comparar los totales e identificar cuál es el que contiene mayor cantidad. Las habilidades

operativas (confrontar, identificar, comparar, calcular) logran contornos definidos y el niño

adquiere una razonable noción sobre el concepto de cantidad.

El desarrollo matemático sigue el paso de las acciones sensorio – motrices hacia

las operaciones formales concretas y de la capacidad de cálculo avanza hacia

razonamientos lógicos experimentales.

A partir de actividades lúdicas dentro del aula, el estimulo de esta inteligencia

puede volverse una actividad muy interesante con el uso de mensajes cifrados,

estimulante reto adaptado a cualquier edad, con los descubrimientos en la simple

elaboración de bits (unidades de inteligencia) de acuerdo con el Dr. Doman. El simple

ejerció de buscar la lógica de las cosas descubrir que determinados enunciados son

ilógicos constituyen operaciones mentales estimuladoras de esta inteligencia, también

contribuyen los ejercicios pedagógicos que trabajan las habilidades de clasificación,

comparación o deducción.

3. 4. 3. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Para Gardner (1995) la Inteligencia Interpersonal, se construye a partir de una

capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en

sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones o intenciones.

Permite leer y entender las intenciones y emociones de los demás aunque se

pretendan disimular. Esta inteligencia se da de manera desarrollada en líderes religiosos y

políticos, en profesores, terapeutas y padres.

67

Esta inteligencia no depende del lenguaje y se ubica en los lóbulos frontales. Sirve

fundamentalmente para satisfacer la necesidad de cohesión en un grupo, de liderazgo, de

organización y de empatía o solidaridad.

Las personas que se preocupan bastante por su apariencia, por el modo de

combinar la ropa, por su desempeño social y por la intensidad con que son recordadas

positivamente por los demás, revelan una elevada forma de esta inteligencia. En niveles

más profundos esta inteligencia permite que adultos y adolescentes identifiquen

intenciones, simulaciones y deseos en otras personas, aunque no los hagan muy

explícitos.

La estimulación de esta inteligencia requiere del desarrollo de la capacidad del

sentir, y la validación de todos los sentimientos; su resultado no son rápidos y requiere del

uso de fundamentos adecuados, basados fundamentalmente en la educación, psicología,

pedagogía, Programación Neurolingüística y es importante distinguir su uso pedagógico

de las finalidades clínicas.

Juegos que motiven la sensibilización por los sentimientos de los demás, escucha

activa, asertividad y empatía están dirigidos al desarrollo de esta inteligencia.

3. 4. 4. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Se define a la inteligencia intrapersonal como el resultado de las habilidades para

tener un profundo conocimiento de uno mismo y una elevada aceptación de sí mismo o

autoestima. Esta inteligencia se sitúa en el cerebro dentro de las amígdalas, una para

cada hemisferio, que son haces nerviosos en forma de almendra, con estructuras

interconectadas, situadas encima del tronco cerebral, próximas a la zona inferior del anillo

límbico. Ellas son las responsables de la mayor parte de lo aprendido por el cerebro,

sobre todo en lo que se refiere a las emociones. Si se extirpan, el resultado es la

incapacidad para valorar el significado emocional de los hechos y por consiguiente se

genera una “ceguera afectiva”.

68

Esta inteligencia surge en los primeros días después del nacimiento a través del

vínculo emocional que se genera entre el bebé y su madre, durante la adolescencia se

producen cambios expresivos en las formas personales de conocimiento, de modo tal que

los jóvenes muestran una alta sensibilidad ante las motivaciones para el estímulo de esta

inteligencia, por parte de sus pares. El desarrollo cambia también durante la madurez y

aún mas en la tercera edad (a partir de los 50 años se da un incremento en el desarrollo

emocional).

El estímulo de esta inteligencia se desarrolla o altera por el contexto familiar y

escolar; por el adecuado uso de mensajes (positivos o negativos), por la utilización de

límites flexibles, claros y precisos. Algunas sugerencias para el estímulo y desarrollo de

esta inteligencia son las siguientes:

1. Distingan, acepten y ayuden a identificar las diversas emociones de los niños.

2. Reconozcan la emoción, como una oportunidad de descubrimiento y transmisión de

experiencias.

3. Legitimen los sentimientos del niño con empatía.

4. Ayuden a los niños a nombrar y verbalizar sus estados emocionales.

5. Muestren los límites y propongan alternativas sanas para que el niño, por sus propios

medios, resuelva sus problemas emocionales.

3. 4. 5. INTELIGENCIA MUSICAL

Ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la

producción de música. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho,

aunque la capacidad musical no este localizada con claridad, o situada en un área

especifica como el lenguaje.

La inteligencia musical se manifiesta desde muy temprana edad por la facilidad

para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su intensidad, captar su

dirección. Concretamente en la música, la inteligencia percibe con claridad el tono o la

melodía, el ritmo o la frecuencia y el agrupamiento de sonidos y sus características

intrínsecas.

69

Los bebés de dos meses de edad son capaces de igualar el tono, volumen y

contorno melódico de las canciones de sus madres y los bebés de cuatro meses pueden

adaptarse asimismo a la estructura rítmica.

Al llegar a la mitad de su segundo año de vida, los niños comienzan de modo

voluntario a emitir sonidos punteados, inventando música y haciendo ejercicios con

movimiento sonoros.

Esta inteligencia puede estimularse desde antes del nacimiento con diversa

música, cantos y movimientos del cuerpo de acuerdo al ritmo de piezas musicales.

Una escuela abierta al estimulo de las inteligencias múltiples debe incluir sesiones

de canto, el cultivo de himnos, baladas, clases de flauta y diversos instrumentos

musicales así como clases de danza.

3. 4. 6. INTELIGENCIA ESPACIAL

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de

mapas como sistema notacional. Otro tipo de resolución de problemas espaciales aparece

en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego de ajedrez.

Las artes visuales también emplean esta inteligencia en el uso que hacen del espacio.

El hemisferio derecho del cerebro es la cede más importante del cálculo espacial;

las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse

en un lugar, para reconocer caras u escenas o para apreciar detalles.

Esta inteligencia desarrolla la capacidad de diferenciar formar y objetos, incluso

cuando se ven desde diferentes ángulos, distinguir y administrar la idea de espacio,

elaborar y utilizar mapas, plantas y otras formas de representación, identificar y situarse

en el mundo visual con precisión, efectuar transformaciones sobre las percepciones,

imaginar un movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración y

ser capaz de recrear aspectos de la experiencia visual incluso sin estímulos físicos

relevantes.

70

Esta inteligencia es importante para ubicarnos en diversa localidades, para

reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con representaciones gráficas en mapas,

gráficos o formas geométricas, en la sensibilidad para captar metáforas, en la creación de

imágenes reales que asocian la descripción teórica con lo que existe de práctico e incluso

cuando, mediante la imaginación, construimos una fantasía con apariencia real.

El estimulo de la inteligencia espacial puede formarse de distintas maneras y

existen estrategias para cada edad. Para los niños, contar historias es importante, pero

terminarlas no siempre lo es. Es esencial que el niño pueda interactuar con la historia

narrada presentando el final o los fragmentos que presuponen una continuidad. En el

aula, los relatos hincados por el profesor deben tener una continuidad interactiva, que, en

vez de vagar libre y dispersa, mantenga un hilo conductor seguro gracias al profesor.

Éste, no sabe como terminará el relato que inició, pero sabe que las divagaciones de los

alumnos deben tener límites y que, cuando esté terminado, el relato debe formar parte de

un conjunto.

Otra manera de estimular esta inteligencia es pedirles a los niños su opinión en

relación con los hechos de la vida cotidiana, sin la preocupación de que sena ciertas o

correctas sus opiniones. La tormenta de ideas es otra forma estimulante para el desarrollo

de la inteligencia espacial, y un medio muy saludable de “jugar” a identificar cómo sería la

forma e una composición vista desde arriba o desde otros puntos de vista. Los cuatro

principios básicos de la tormenta de ideas son:

1. Debe prohibirse toda crítica en la primera fase de la tormenta de ideas (fase

creativa).

2. Será acogida toda idea, por loca que parezca.

3. Cuando mayor sea el número de ideas, más fácil será seleccionarlas.

4. Es válido combinar nuevas ideas con algunas ya expuestas.

También se estimula la inteligencia espacial con el reto de hacer dibujos, entre

más creativos e imaginativos, mejor. Toda navegación por lo imaginario ayuda a la

especialización. El juego de ajedrez es una importante herramienta de la centralidad

espacial.

71

3. 4. 7. INTELIGENCIA CORPORAL

Esta inteligencia consiste en el uso del propio movimiento corporal para la

resolución de problemas. Esta inteligencia está presente en atletas, artesanos, mimos,

actores, instrumentistas y bailarines entre otros.

La característica esencial de esta inteligencia es la capacidad de utilizar el propio

cuerpo de modo altamente diferenciado y hábil para fines expresivos que, en último

término, representan la solución de problemas. Otro elemento destacado de esta forma de

inteligencia es la capacidad de trabajar hábilmente con objetos, tanto los que implican a la

motricidad de los dedos, (médicos, pianistas) como los que explorar el uso integral del

cuerpo.

El centro de esta inteligencia se halla en el lado izquierdo del cerebro, aunque no

se tiene la certeza plena de que tal posición sea igual para todas las personas sobre todo

para los zurdos.

En las escuelas se estimula esta inteligencia mediante la realización de diversos

deportes, teatro, danza, actividades vinculadas a la costura, telar, artes plásticas,

reparaciones domesticas y manualidades en general. También se estimula mediante

programas que sistematicen, disciplinen y valoren el uso del tacto, gusto, vista y olfato.

3. 4. 8. INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista se desarrolla en las personas que muestran interés por

el mundo natural, con una extrema sensibilidad para identificar y entender el paisaje

natural y sentir un cierto sentimiento de éxtasis ante la naturaleza.

Probablemente su ubicación se encuentra en el hemisferio derecho del cerebro y

ha sido desarrollada por campesinos, jardineros, botánicos y geógrafos entre otros.

Algunas personas desarrollan esta inteligencia aun en ambientes limitados cuando

en sus hogares abundan las plantas, flores y/o animales domésticos.

72

Existen múltiples maneras de estimular en el niño y en el adolescente esta

inteligencia para ese descubrimiento del mundo natural y por la fascinación de develar los

misterios del planeta.

Además del uso de la vista para valorar el ambiente natural, es importante

desarrollar juegos para estimular la curiosidad infantil. Visitar y mojarse en un río, la

observación silenciosa del viento, del mar, de un atardecer, del olor de diversa plantas,

flores y especias; un paseo por el jardín botánico, el zoológico o el bosque. Un día de

campo, montar a caballo, un campamento; distinguir los distintos sonidos que produce la

naturaleza, entre otras actividades al aire libre.

3. 4. 9. INTELIGENCIA PICTÓRICA

La inteligencia pictórica se identifica por la capacidad de expresión mediante el

trazo, por la sensibilidad para dar movimiento, belleza y expresión a dibujos y pinturas,

por la autonomía para organizar los colores de la naturaleza y traducirlos en una

presentación mediante la pintura clásica, el diseño publicitario, caricaturas y en el uso de

lenguajes específicos de la computación.

Localizada en algún punto a un por definir en el hemisferio derecho del cerebro, en

esta inteligencia es mucha mas difícil reconocer el valor de expresión del saber que

reconocerla como muy expresiva en algunas personas.

Existen muchas formas de estimular esta inteligencia. El primer reto a superar

consiste en abandonar la idea de que la belleza de una reproducción plástica esta limitada

a la capacidad de copia del objeto que se quiere representar.

Valorar la representación del niño es aceptar otros modos de identificar esa visión.

El niño cuando dibuja describe lo que sus ojos distinguen, pero también y de

manera principal, lo que percibe su espacialidad; es decir, personas diferentes

representan las cosas de maneras distintas de las que vislumbramos.

73

También se estimula esta inteligencia cuando se les pide que cuenten lo que

aprendieron a través de un dibujo o un mapa mental.

3. 4. 10. INTELIGENCIA ESPIRITUAL

El Dr. Howard Gardner reconoce la posibilidad de una forma especifica de

inteligencia a la que llama espiritual como y la clasifica como “media inteligencia”. No la

considera una inteligencia completa por no cumplir con todos los requisitos que establece

necesarios para identificarse con las demás. Entre estos requisitos destaca que no existe

un lugar especifico en el cerebro en el que se localice la morada de esta inteligencia. Aún

así, han existido personas como Jesucristo, Gandhi, Juana de Arco, entre otros que se

destacaron por su fuerza mística aunque muchos señalan que ellos también sobresalieron

por el poder de su inteligencia interpersonal, que se manifestó en estos casos por un

elaborado descubrimiento del prójimo y el empeño en sus construcciones por caminos de

la fe.

Aún con todo para muchos educadores, los niños deben ser guiados a descubrir el

camino de la espiritualidad, con independencia de la religión que se siga, aunque sea

como demostración de los límites naturales de la ciencia y del cocimiento acumulado por

el ser humano. El estudio de la vida, de algunos santos y de grandes hombres con un

gran desarrollo espiritual y amor por los demás son finalmente capítulos de la conquista

humana que no pueden ser olvidados, se reconozca o no esta inteligencia.

3. 4. 11. INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN, 2000)

Para el autor la inteligencia emocional consiste en el control adecuado de las

emociones (especialmente sobre la ansiedad), la capacidad para la empatía, o la

capacidad para desembarazarse de sentimientos negativos y pesimistas.

El tallo encefálico regula las funciones vitales básicas, el lóbulo olfatorio, además

de regular y registrar olores, es responsable de los reflejos (comestible, tóxico, sexo,

enemigo, alimento), el sistema límbico se encarga del aprendizaje y la memoria e

interactúa con el córtex, encargado del pensamiento y la reflexión del sentimiento

74

consiguiéndose un numero elevadísimo de reacciones posibles ante emociones. En el

llamado secuestro neuronal actúa el sistema límbico sin que el córtex pueda reaccionar ni

se dé plena cuenta de lo que ocurre. Da lugar a ataques de rabia, de violencia o histeria.

La amígdala se ocupa de las cuestiones emocionales (aprendizaje y memoria), calibra el

significado emocional de los acontecimientos... ¿cómo nos volvemos irracionales con

tanta facilidad? : la amígdala escudriña las percepciones en busca de amenazas, de

cosas odiadas, hirientes o temidas. Si una amenaza es percibida un mensaje urgente

llega al cerebro que trabaja exhaustivamente en consecuencia.

Según Le Doux, las emociones llegan antes a la amígdala que al córtex; en los

primeros milisegundos las percepciones no son siquiera conscientes pero ya tenemos de

ellas una opinión de agrado o desagrado. El hipocampo proporciona memoria en el

contexto (¡no es lo mismo ver un oso en el zoológico que en el jardín de una casa!) y la

amígdala el clima emocional. A mayor activación de la amígdala, mayor será el recuerdo

de las experiencias que se registren en ese momento. Existen dos sistemas de registro:

uno ordinario y el otro “emocional”. El lóbulo prefrontal prepara las respuestas más

apropiadas a las situaciones o cuando se necesita una respuesta diferente. En caso de no

urgencia emocional trabaja el lóbulo prefrontal junto con la amígdala y otros circuitos del

cerebro emocional. El lóbulo prefrontal derecho contiene sentimientos y el izquierdo los

regula y mantiene a raya. Las conexiones entre el lóbulo prefrontal y la amígdala inciden

en la corteza prefrontal, que controla la memoria de trabajo (capacidad de atención para

atender la mente a datos para el desempeño de una tarea.) Por todo esto, cuando

estamos afectados emocionalmente no “pensamos bien”.

La inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. La inteligencia

tiene muchos más aspectos que el CI: inteligencias verbal, lógico-matemática (estas dos

primeras más vinculadas al CI), espacial, fluidez corporal, musical, interpersonal e

intrapsiquica, según Gardner. La citada inteligencia interpersonal es la capacidad de

comprender a los demás, esencialmente en la vida cotidiana.

La psicología actual comienza a tener en cuenta el papel que desempeñan los

sentimientos y las emociones en los problemas mentales. Darse cuenta de los propios

sentimientos en el momento en que ocurren es la base de la inteligencia emocional.

75

La inteligencia emocional según Salovey se organiza hasta llegar a abarcar cinco

competencias principales:

1. El conocimiento de las propias emociones. El conocimiento de uno mismo, es

decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece,

constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. La capacidad de seguir momento

a momento nuestros sentimientos resulta crucial para la introspección psicológica y para

la comprensión de uno mismo. Por otro lado, la incapacidad de percibir nuestros

verdaderos sentimientos nos deja completamente a su merced. Las personas que tienen

mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tiene un

conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales, por ejemplo, a la hora de

decidir con quién casarse o qué profesión elegir.

2. La capacidad de controlar las emociones. La conciencia de uno mismo es una

habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al

momento. La capacidad de tranquilizarse a uno mismo, de desembarazarse de la

ansiedad, de la tristeza, de la irritabilidad, exageradas y las consecuencias que acarrea su

ausencia. Las personas que carecen de ésta habilidad tienen que batallar constantemente

con las tensiones desagradables, mientras que, por el contrario, quienes destacan en el

ejercicio de esta capacidad se recuperan mucho más rápidamente de los reveses y

contratiempos de la vida.

3. La capacidad de motivarse uno mismo. El control de la vida emocional y su

subordinación a un objetivo resulta esencial para espolear y mantener la atención, la

motivación y la creatividad. El autocontrol emocional -la capacidad de demorar la

gratificación y sofocar la impulsividad- constituye un imponderable que subyace a todo

logro. Y si somos capaces de sumergirnos en un estado de “lujo” estaremos más

capacitados para lograr los resultados sobresalientes en cualquier área de la vida. Las

personas que tienen esa habilidad suelen ser más productivas y eficaces en todas las

empresas que acometen.

4. El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía, otra capacidad que se

asienta en la conciencia emocional de uno mismo, constituye la “habilidad popular”

fundamental. El autor examina las raíces de la empatía, el coste social de la falta de

76

armonía emocional y las razones por las cuales la empatía puede prender la llama del

altruismo. Las personas empáticas suelen conectar con las señales sociales sutiles que

indican qué necesitan o qué quieren los demás y ésta capacidad las hace más aptas para

el desempeño de vocaciones tales como las profesiones sanitarias, la docencia, las

ventas y la dirección de empresas.

5. El control de las relaciones. El arte de las relaciones se basa, en buena medida, en

la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas. Se revisan la

competencia o la incompetencia social y las habilidades concretas involucradas en esta

facultad. Éstas son las habilidades que subyacen a la popularidad, el liderazgo y la

eficacia interpersonal. Las personas que sobresalen en este tipo de habilidades suelen

ser autenticas “estrellas” que tienen éxito en toadas las actividades vinculadas a la

relación interpersonal.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un cuadro comparativo o un mapa mental de las diferentes inteligencias.

En los mismos equipos de los productos 7 y 10, mejoren la técnica propuesta para dicha

mini sesión, agregando ahora a los diferentes Tipos de Aprendizaje una Inteligencia a

desarrollar.

77

AUTOEVALUACIÓN

ESCRIBE SOBRE LA LINEA V SI LA ASEVERACIÓN ES VERADERA Y F SI ES FALSA

__________ Stern menciona que la inteligencia es la capacidad general de un individuo

para adaptarse a situaciones nuevas.

__________ Gates menciona que la inteligencia es la medida resultante de las

habilidades para aprender.

__________ Las aptitudes son factores específicos de la personalidad de cuyo concurso

requiere el aprendizaje.

__________ .Las aptitudes se definen como el Don, la Facultad o la Disposición para

ejecutar algo.

__________Los parámetros de inteligencia normal son entre 85 y 105.

__________En la determinación del C. I. intervienen los siguientes factores que son edad mental y cronológica.

78

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Objetivo:

El estudiante integrará, a partir de las teorías de los procesos cognitivos, una

adecuación clara de las estrategias de aprendizaje y las técnicas de enseñanza para que

las necesidades de los educandos y capacitadores sean cubiertas y se logren los

objetivos de aprendizaje.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

4.1 Procesos Cognitivos

4.2 Lenguaje y Pensamiento

4.3 La Motivación y las Emociones en el Proceso de Aprendizaje

79

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

LENGUAJE

MOTIVACIÓN

PENSAMIENTO

ASIMILACION /

INTUICION /

IMITACION / ACCIÓN

CONDICIONAMIENTO

/ APROPIACION /

CONSTRUCCIÓN

"APREHENDER"

COMPORTAMIENTO /

CONDUCTA

PATRONES

CREENCIAS

(HISTORIA PERSONAL)

SINTAXIS SOMÁTICA

(LENGUAJE NO

VERBAL)

CANALES DE

PERCEPCIÓN

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

LÓGICO -

MATEMÁTICA

ESPACIAL

INTRA-

PERSONALINTER-

PERSONAL

NATURALISTA

VERBAL

EMOCIONAL

ESPIRITUAL

MUSICAL

CORPORAL

EXISTENCIALIS

TA

80

INTRODUCCIÓN

A lo largo de estas unidades, hemos revisado las características específicas en el

aprendizaje de los individuos, hemos comprendido la diversidad en el aula y por tanto

hemos identificado las competencias docentes que han de ser poseídas para un

desarrollo óptimo de los educandos, sin embargo no terminan dichas competencias e

identificar las características y crear diferentes estrategias.

Este capítulo es un complemento en el que podemos identificar los procesos que

toda persona para al ir percibiendo la información, y comprenderemos la importancia del

lenguaje en el desarrollo de las competencias del alumno, en el aprendizaje, en la

reflexión y en el cambio conductual que los alumnos observan después de aprendido el

conocimiento.

También se revisará la importancia de la motivación que se ejerce sobre el

alumno, considerando también que todos los excesos son nocivos, por lo cual, el exceso

de motivación puede ser también contraproducente. Sin embargo, es de suma

importancia en el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.

81

4. 1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Objetivo:

El estudiante reconocerá las generalidades de los procesos cognitivos

Elementos básicos de nuestro cerebro: pensamiento y lenguaje

Pensamiento

Todo proceso de pensamiento es una sinapsis. Recordemos que una sinapsis es

una conexión múltiple que unifica o une a 50,000 neuronas en todas las direcciones

posibles, la cual tiene como apariencia un fluido electro; es decir, un surco que se abre a

través de los espacios neuronales.

En los procesos de pensar y aprender se dan cambios cerebrales donde existe un

consumo de energía, principalmente a causa de las señales eléctricas que pasan entre

las neuronas para la producción, uso, envío o almacenamiento de pensamientos.

La base del pensamiento es un proceso electro encefálico a través de la corteza

cerebral. Es fundamental conocer los ritmos eléctricos del cerebro, que son el lenguaje

electroquímico de las neuronas así como las habilidades del pensamiento, como son la

inteligencia, la memoria, la creatividad, el aprendizaje, etc.

Los 4 niveles de frecuencia cerebrales son:

A) Beta

B) Alfa

C) Theta

D) Delta

El pensamiento es considerado como un conjunto de habilidades algunas de las

cuales son el razonamiento, la solución de problemas y la creatividad, entre otras.

82

Operaciones básicas

La imagen es la que nos ayuda a realizar una representación mental de un objeto.

Otras de las operaciones básicas del pensamiento la constituye la formación del

concepto, una categoría mental que nos permite hacer una abstracción del mundo.

Podemos dividir al concepto en 2 puntos:

Concretos o cercanos. Son los conceptos que tienen características observables,

ya sea de objetos, lugares, sucesos, procesos, estados, cualidades y relaciones, como:

collar, escritorio, lápiz, excursión, frío, rojo, etc.

Abstractos y lejanos. Son los conceptos que se refieren a los aspectos verbales.

Como: Honestidad, amor, muerte, teoría de la relatividad; a los conceptos naturales:

bosque; y a los conceptos artificiales:

También empleamos conceptos que ordenamos de acuerdo a un grupo de

características similares que llamamos clases o categorías

De acuerdo con E. Rosch existen tres tipos de categorías:

1.- Supraordinales. Son las más inclusoras, como un instrumento musical.

2.- Nivel básico. Objetos de nuestra experiencia, son los que tienen características

comunes. Por ejemplo: violín, piano, arpa, etc.

3.- Subordinadas. Atributos mas específicos, como guitarra clásica y guitarra eléctrica.

Tipos de razonamiento.

Los seres humanos utilizamos 3 tipos de razonamiento, principalmente, para

procesar la información y sacar conclusiones.

83

Razonamiento deductivo. Parte de una regla general a lo particular, es decir, deducir a

inferir; y en el razonamiento deductivo empleamos silogismos. Los silogismos son

argumentos estructurados compuestos de 2 premisas y una conclusión.

Aristóteles, padre de la lógica, consideraba que el silogismo era el principal

instrumento para sacar conclusiones científicas y para la solución de problemas.

Determinó que pueda inferirse la veracidad de ciertas proposiciones si sus premisas son

verdaderas.

Por ejemplo, todos los hombres son mortales.

Sócrates es hombre.

Por tanto, Sócrates es mortal.

Razonamiento inductivo. Parte de hechos particulares a una conclusión general, se

infiere, persuade. A partir de la observación de los sucesos, intentamos sacar una

conclusión o ley de carácter general. Como ejemplo, las analogías:

Automóvil es a tierra como barco es a agua.

Reloj es a tiempo como cinta métrica es a longitud

Razonamiento inferencial. Este tipo de razonamiento saca conclusiones sobre algo

conocido o sobre algo supuesto. Implicar, todavía considerado como fuera de uso.

Sistema de representación sensorial

Aristóteles manifestaba que los sentidos son los medios por lo que obtenemos

información. Ellos nos dicen lo que sabemos acerca del mundo que nos rodea y

constituyen la base para el desarrollo del pensamiento abstracto.

Cada ser humano tiene un modelo particular para percibir lo exterior;

seleccionamos entre los sentidos el preferido y lo transformamos en un filtro preferencial a

través del cual también procesamos la información internamente y la retransmitimos al

84

exterior. A esta manera predominante de percibir la realidad de comunicarnos con

nosotros mismos y con los demás se le denomina sistema de representación sensorial

(PNL), que se manifiesta a través del lenguaje corporal y verbal.

Este sentido preferencial sirve para explicar como pensamos, construimos nuestra

experiencia y nuestro modelo del mundo.

No todos los seres humanos eligen las palabras con el mismo criterio para

expresar los diferentes pensamientos. Estas se relacionan de acuerdo con como

interpretamos los acontecimientos.

Existen 3 sistemas de representación fundamentales:

Visual. Imágenes, si utilizamos el sentido de la vista

Auditivo. Se refiere al oído (sonidos o palabras)

Kinestésico. Se manejan emociones, sensaciones corporales, táctiles, sabores, colores,

etc.

Visuales. Piensan en imágenes que representan ideas, su pensamiento es circular,

ya que pueden crear imágenes de varias ideas al mismo tiempo, moverlas alrededor del

tema central, ponerlas en secuencia, agregar más, unir 2 para hacer una nueva, etc. La

velocidad con que cambian las imágenes les permite pensar en varias cosas al mismo

tiempo, algunas veces parecen que no terminan los razonamientos, porque su cabeza ha

aparecido una nueva que ha desplazado totalmente a la anterior.

Auditivos. Su pensamiento es lineal, una idea sigue a la otra, suelen concentrarse

en una sola idea a la vez y luego moverla para darle espacio a la siguiente. Por lo que no

les agrada cambiar de un tema a otro sin haber concluido el anterior. Interpretan bien los

textos e instrucciones, se expresan bien y buscan palabras exactas que representen lo

que ellos quieren decir al momento de escribir. Su razonamiento es mas completo que el

de los visuales, aunque parezcan lentos en su proceso cognoscitivo. Ideas abstractas.

85

Kinestesicos. Suelen ser impulsivos de intuición que les permite llegar a

conclusiones sin haber efectuado un análisis lógico. Verifican la información que reciben

del exterior por medio de sus sensaciones y emociones. El ambiente y la comodidad

influyen sobre su concentración. Pueden involucrarse en un tema a pesar de que el

contexto sea caótico y ruidoso.

Tipos de pensamiento

Pensamiento tradicional

El pensamiento tradicional es fundamentalmente lógico y analítico para descubrir la

verdad sin crear ideas nuevas. Esta manera de pensar fui incluida por Sócrates, Platón,

Aristóteles y Pitágoras. Algunas otras características de este tipo de pensamiento son que

sigue reglas, que son: absolutista, secuencial, profundo, retrospectivo y selectivo.

Pensamiento de dominancia cerebral

Nedherrmann, vicepresidente de GE, manifestó que cada persona tiene normalmente la

tendencia de usar mas algunas partes de su cerebro que otras. Debido a lo anterior, cada

persona ve la vida diferente y actúa de diversas maneras.

Con base en el pensamiento de Sperry de los 2 hemisferios (izquierdo y derecho), y de la

teoría de P. Maclean del cerebro triuno, Hermann desarrolló un modelo de procesamiento

cerebral de cada ser humano que nos ayuda a identificar 4 estilos de pensamiento,

también llamados dominancias cerebrales, y señala que en cerebro hay 4 zonas, todas

localizadas en la corteza cerebral y 2 del sistema limbico.

Pensamiento creativo

C J Hung, G.Wallace, J. Guilford, B. F. Skinner,. A. Osborn, E. De Bono, T. Buzan, N.

Herrmann, I.M.Rodriguez, son algunos de los investigadores que han difundido la

creatividad.

86

Guilford la definió como:

La capacidad mental caracterizada por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, por la

disposición para establecer asociaciones lejanas por tener sensibilidad ante los problemas

y por la posibilidad de redefinir las cuestiones.

La creatividad es producto de los diferentes tipos de pensamiento:

Pensamiento convergente / divergente. Guildord utilizó estos 2 tipos de pensamiento para

evaluar la capacidad creativa.

Pensamiento convergente. Se caracteriza por se preciso, exacto y riguroso, dirigido a

encontrar una respuesta correcta aun problema. Aclara, resume y sintetiza.

Pensamiento divergente. Nos permite hacer volar nuestra imaginación a partir de un

concepto idea, sin poner límites; actúa como un explorador, aventurero, no pide permiso,

es humorístico e inverosímil. Descubre respuestas nuevas e insólitas para un problema.

Sobresalen 4 características principales de esta clase de pensamiento:

1) Fluidez. Capacidad de producir muchas ideas en un punto determinado.

2) Flexibilidad. Es la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas. Se origina

de saber contemplar la realidad desde ángulos nuevos.

3) Originalidad.

4) Elaboración. Se refiere a la factibilidad sean inventadas sean realizables y en su

caso rentables; se evidencia en que se encarnan en la realidad y los valores de las

ideas concebidas.

87

Si efectuáramos una analogía de lo que significa el empleo de estas 2 maneras de

pensar, podríamos decir que el pensamiento convergente representa la utilización del

hemisferio cerebral izquierdo, lógico y analítico, y el pensamiento divergente seria el

hemisferio derecho imaginativo y generador de ideas.

Actividad individual. (Opcional)

1) Realiza el siguiente ejercicio para medir la flexibilidad del pensamiento. Nombra

una palabra que tenga en común con las 3 de cada renglón. Por ejemplo, a la

primera serie de palabras la respuesta que le corresponde es SOL-

2) Astro, calor, rayos

3) Alegría, esfuerzo, actividad

4) Impureza, agua, purificación

5) Bruja, Blancanieves, Enanitos

6) Ciudad, rio, comunicación

7) Humor, risa, bromista

8) Soccer, zapato, calcetines

9) Patas, asiento, paleta

10) Policía, lesiones, hospital

11) Collar, perla, peine

12) Vapor, tina, baño

13) Humedad, precipitación, nube

14) Piedra, descuido, fractura de pierna

15) Cerillo, combustible, calor

16) Claridad, linterna, interruptor

17) Actividad, agua, limpieza

Pensamiento lateral / paralelo. Edward deBono (1994), médico y psicólogo, acuño las

expresiones de pensamiento lateral y pensamiento paralelo, por lo que ha dado una

contribución de primer orden a la compresión del pensamiento creativo.

El pensamiento material es un método para emplear la información, las

sensaciones y los estímulos que llegan a la mente e intercalarlos, y no acepta las formas

tradicionales de las reglas del pensamiento lógico.

88

El objetivo de este tipo de pensamiento es generar nuevas ideas y nuevos

caminos para observar las cosas, ya que nos ayuda a liberar nuestra mente del efecto

restrictivo de las ideas y paradigmas o esquemas anticuados que ya están muy

arraigados en los canales cerebrales, y que por tanto, complican la forma de pensar

efectivamente.

Es un proceso mental que nos permite utilizar consciente y deliberadamente la

perspicacia, el humor, el ingenio, los chistes y la intuición. Al mismo tiempo que es

importante hablar metafóricamente o analogías, fabulas, etc.

Al pensar lateralmente, se aceptan factores que a simple vista estarían fuera de

lugar en la solución de un problema.

DeBono propone el pensamiento paralelo como un método diferente al

pensamiento tradicional, y lo considera como una estrategia para todas las personas que

generalmente son negativas, con pensamientos destructivos, para que se enseñen a

pensar diferente y propongan ideas u opciones para lograr los objetivos.

El objetivo de este tipo de pensamiento es el diseño y la creación de ideas,

caminos, opciones; es creativo, optimista, flexible, cooperativo, conjunta las ideas y

conceptos para dejarlos convivir a lo largo del proceso.

Las personas creativas se distinguen por tener las siguientes habilidades:

Capacidad de observación y percepción, ya que emplean mas sus 5 sentidos

Intuición

Sentido del humor

Lenguaje, conversación fluida y utiliza metáforas, analogías y el sentido figurado

Manejo de emociones

Fluidez mental para construir, destruir y reconstruir ideas y situaciones

Eliminación de malos hábitos, reglas y tradiciones

Sensibilidad para captar los problemas

Definición de problemas

89

Toman decisiones y concretan las acciones

Estratega.

Transformación o adaptación de ideas y conceptos antiguos

Versatilidad y flexibilidad para considerar diferentes puntos de vista de los

problemas

Análisis y síntesis

Preguntan

Actividad individual. (opcional)

1) Resuelve los siguientes problemas para que ejercites tu pensamiento lateral.

A) 5 pescadores veracruzanos al regresar al Puerto, dijeron: “lo que atrapamos lo

tiramos, lo que no pudimos atrapar, lo guardamos”. ¿A qué se refería?

B) Piensa que hoy es tu cumpleaños. Tu mamá te hizo un pastel y te pide que con

solo 3 cortes rectos de cuchillo lo repartas en 8 porciones iguales. ¿Cómo lo

harías?

C) En una ciudad de la antigua Mesopotamia existía una ley que obligaba a todos los

hombres estar bien afeitados y todos tenían que afeitarse a si mismo, y solo podía

hacerlo el barbero oficial que tenia 40 años. ¿Quien afeitaba al barbero?

G. Wallace, en 1926 señaló 4 etapas del proceso creativo: Preparación, incubación,

iluminación y verificación; sin embargo, en los últimos años se ha añadido una etapa mas.

Las etapas del proceso creativo son 5:

1) Preparación. Definición del problema o reto a lograr, por lo que obtiene

información cerca de la situación e investiga el problema desde diversos enfoques.

2) Incubación. Se digieren los datos

3) Iluminación. Las respuestas, las soluciones y las creaciones salen de la parte

consciente de nuestra mente.

90

4) Verificación. Se analiza y se toma la decisión si la solución planteada es la que

resuelve el problema o satisface nuestra necesidad.

5) Aplicación. Se ejecutan las ideas o las creaciones por medio de un plan de acción.

Pensamiento irradiante.

Inspirado en el sistema de DaVinci para tomar notas, en la década de los años

70’s, el psicólogo Tony Buzzan, autor del libro Mapa mentales, como utilizar al máximo las

capacidades de la mente), dice que el pensamiento irradiante es la manera natural y

virtualmente automática en que ha funcionado siempre nuestro cerebro.

Señala que el pensamiento irradiante (en el aspecto de dispersarse o moverse en

distintas direcciones, a partir de un centro determinado) esta relacionado con los procesos

asociativos de pensamiento que emanan de un punto central o se relacionan entre si.

En su inquietud de que el ser humano utilizara todo el cerebro, Buzzan creó un

sistema que moviliza el pensamiento irradiante considerando los puntos principales de los

2 hemisferios cerebrales, que denominó mapa mental.

Tony Buzzan define el mapa mental de la manera siguiente. Es una expresión del

pensamiento irradiente y por tanto, una función natural de la mente humana. Es una

poderosa técnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del

cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el

aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene 4 características esenciales:

1) Que el asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central

2) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de formas

ramificadas

3) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea

asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como

ramas adheridas a las ramas del nivel superior.

91

4) Las ramas forman una estructura nodal conectada

Los mapas mentales ayudan a tener retroalimentación para diferenciar entre la

capacidad de almacenamiento mental de quien las usas y su eficiencia mental para

conservarlos. El almacenamiento eficiente de los datos múltiple nuestra capacidad; es

decir, es igual a la diferencia existente entre un almacén mal ordenado o una biblioteca

con o sin un sistema de organización.

El fundamento principal de esta herramienta esta enfocado al funcionamiento del

cerebro, es decir, en cómo se procesa la información de los 2 hemisferios.

Dado que un mapa mental engrana el lado derecho y el izquierdo del cerebro

simultáneamente, estima al hemisferio derecho sobre todo cuando se emplean dibujos,

colores, símbolos y esquemas ya que captan en una visión una impresión global del todo.

Este recoge los bloques de colores que hacen mas fácil retener la información. Cuando se

emplean colores y marcadores, se facilita mas recuperar los conceptos relacionados. Por

otro lado, el hemisferio izquierdo se centra en las palabras.

El mapa mental estimula el desarrollo y la eficiencia del funcionamiento mental, lo

que no permite una inteligencia integral, ya que se establecen conexiones asociativas que

ayudan a una captación mas rápida, una retención mas fiel, estableciendo así una base

para la adquisición acelerada del concomiendo.

Pasos para elaborar un mapa mental:

1) Escribir la idea central en una círculo, símbolo o dibujo a partir del cual se

dibujaran las ramas para notar cuales son los elementos que se relacionan y las

ideas principales. Comenzar en el centro y abrir la mente a 360 grados de

asociación. Los dibujos y los símbolos son más fáciles de recodar que las palabras

por lo que estos amplían tu capacidad de pensar creativamente.

92

2) Escribir palabras claves con letra imprenta.

3) Conectar las palabras clave con una línea, que salga de la imagen central.

4) Escribir una sola palabra clave por sobre la línea, de tal manera que su longitud

sea casi idéntica a la de la línea sobre la cual se escribe.

5) Para mayor asociación y énfasis usar colores, dibujos o códigos.

Los mapas mentales son útiles para lo siguiente:

Elaborar notas y apuntes.

Hacer presentaciones, proyectos y planeaciones

Hacer prepuestos, análisis

Realizar juntas de trabajo

Resolver asuntos personales, familiares, sociales

Hacer resúmenes, síntesis, conferencias, libros, apuntes

Resolver problemas

Pensamiento destructivo-constructivo

El pensamiento constructivo es nuestro lenguaje interno, adecuado y racional, que

promueve nuestro desarrollo personal. Este tipo de pensamiento está apoyado en la

realidad, son juicios lógicos por la evidencia y se puede probar sobre la base de la

información objetiva de la situación.

Sus principios básicos son los siguientes:

Nuestros pensamientos son ideas.

Nuestras ideas son palabras o imágenes

Muchas dificultades que tenemos estas en le pensamiento

Nuestro lenguaje interno o las imágenes que evocamos desempeñan un papel

preponderante en lo que sentimos.

El problema no está en la experiencia que vivimos, sino en la forma que lo

interpretamos.

93

Por otro lado, tenemos pensamientos destructivos, que ante ciertas situaciones

nos han perturbado, no por acontecimientos, sino por la opinión que tenemos sobre los

sucesos, ya que vemos con poca o ninguna alternativa nuestra vida. Nuestro mundo está

limitado por nuestros propios pensamientos que impiden ver la salida. Jugamos a perder,

el modelo del mundo está empobrecido, distorsionado, empequeñecido. Los mismos

procesos que nos permiten realizar las más extraordinarias hazañas son aquellos que

entorpecen nuestro crecimiento, si cometemos el error de confundir el modelo con la

realidad.

Habilidades del pensamiento

Ante los retos de nuestro mundo actual, se exige gente creativa y critica que esta

preparada para enfrentar un mundo de cambios vertiginosos, cuestionamientos que a

primera vista parecerían no tener respuestas, tomar decisiones reflexivas y crear

soluciones operativas y personales.

Por lo que es fundamental enseñar a pensar, que puede ayudar a satisfacer

necesidades del ser humano y de la sociedad y dar beneficios a ambos.

Metacognición significa “pensar acerca del propio pensamiento”. Los aspectos de

ésta son la conciencia del modo de aprendizaje. Para aprender a pensar, requiere de

condiciones primordiales:

Intención

Dedicación

Atención

Fantasías la imaginación y los sueños.

La imaginación es la habilidad del pensamiento básico para evocar y construir

imágenes visuales y auditivas a la mente, mientras que la fantasía es como un filme multi-

sensorial

94

La imaginación es la base de nuestro ser porque todo se inicia en nuestra mente

como una imagen. Muchos de los grandes descubrimientos comienzan con una

representación clara por ejemplo, Leonardo Da Vinci imaginó y dibujo maravillas

tecnológicas, como el helicóptero. Las imágenes estructuran nuestros pensamientos,

sentimientos, actitudes y acciones; además tienen su propia lógica interior, que puede no

ser la lógica de la realidad cotidiana. Es esencial percibir con claridad que es la imagen

que nos aparece, puede ser un ser humano, una flor, un árbol, un objeto real o fantástico,

identificar que pretende realizar. Las imágenes siempre saben con certeza cual es el

siguiente paso que debemos dar. Así cuando deseamos resolver un problema creamos

una imagen de el y luego lo vemos desde varias perspectivas. Ella en si, nos ayuda a

comprender metafóricamente, la naturaleza del problema. Mientras mas alternativas, mas

clara resultara la solución.

Es importante que antes de acudir a una examen, podamos imaginarnos estar al

final de éste y que nos estemos sintiendo satisfechos por la manera en que resolvimos la

prueba, que podamos ver la retrospectiva y nos demos cuenta que logramos y

disfrutamos realmente el examen, en lugar de solamente tratar de pasar la prueba con la

mínima calificación. Esto no implica que no estudiemos, lo único que si tenemos claro es

a donde tenemos que llegar. Una de las formas mas claras que tenemos para valernos de

imágenes para evitar emerger nuestros objetivos, es imaginarnos que el futuro ya se ha

realizado y que hemos hecho la elección.

La imaginación crea sus propias realidades por medio de la fantasía, que nos

permite ver nuestro mundo interior sin que la obstaculicen nuestras limitaciones con las

que nos enfrentamos en el mundo que nos rodea. El tiempo y el espacio no son ningún

problema a la mente. Dentro de ella podemos viajar hasta el fin del mundo o ir a la Luna,

solo con una sugestión de estas palabras, o reducirnos al tamaño de un átomo para

explorar mundos microscópicos. Tiene la facultad de ser todo lo que la mente pueda

concebir

La fantasía estimula la imaginación y con ello incrementa la motivación para

seguir. Sirve como una técnica de revisión al generar imágenes sensoriales relacionadas

con las materias que se desea retener. Además la fantasía proporciona un recordatorio

basado en imágenes así como en palabras. En un viaje metafórico en lugar de ver como

95

asciende el agua por el tallo, podemos decir como encontrar el xilema, las traqueadas, los

vasos y observar como funciona cada uno de ellos.

Las imágenes también las encontramos mientras soñamos. Soñamos durante la

cuarta parte que se duerme, soñar es una manera de pensar, pues el sueño transforma

en imágenes visuales o auditivas los elementos tomados de la memora y de las

percepciones. Durante la fase de sueño rápido existe la presencia de movimientos rápidos

y ágiles de los ojos y se le conoce con el nombre de MOR. Durante esta etapa los sueños

son más intensos, complejos, simbólicos y visuales, por lo que nos es mas fácil recordar;

la persona sigue con sus ojos la escena que esta soñando y por eso, los mueve en

sentido vertical y horizontal. La primera parte de MOR ocurre después de hora y media de

sueño y dura 10 min.

La duración media de cada sueño es aproximadamente de 10 a 15 min. Los

sueños se nos olvidan cuando no despertamos en esa fase o en los 10 min. siguientes.

Los seres humanos que expresan no soñar, tienen en realidad tienen una capacidad para

olvidar los sueños de manera rápida. Soñamos en blanco y negro y cuando llegamos

soñar en color, lo único que sucede es que nuestro razonamiento lógico le da coloración.

Se identifican 4 niveles de sueño, definidos a partir de medidas de encefalograma

(EEG) de la actividad eléctrica cerebral. Las fases del sueño son:

Fase uno, conocida como la transición de la vigilia (cuando uno se encuentra despierto al

sueño) presentándose en nuestras ondas cerebrales de 3 a 7 HERTZ, que equivale a 5%

del tiempo del sueño, hay una disminución del latido cardiaco y de la tensión muscular. Si

se llega despertar durante esta fase, se piensa que no se ha dormido.

Fase 2. es el sueño ligero, lo vemos por nuestras ondas que son lentas y de baja

frecuencia y amplitud elevada, como resultado de una estimulación interna o externa,

como podría ser la digestión o el sonido de un timbre.

Fase 3. En esta fase es donde tenemos el sueño profundo, nuestros músculos siguen

relajados y no hay movimientos oculares.

96

Fase 4. Etapa de sueños profundo que tiene una duración de 30 a 40 min. y después se

regresa a las fases 3,2 y 1. Si despertamos en esta fase, recordaremos nuestros sueños

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La solución de problemas se refiere a los proceso de pensamiento y conducta

dirigidos a la realización de determinadas actividades.

J.Bransford y B. Stein definen un problema como la existencia de un obstáculo que

se interpone entre nuestra situación actual y la meta deseada.

En 1980 Whimbey y colaboradores señalaron que en el análisis del problema y en

los procesos de razonamientos existen 4 tipos de razonamientos.

Observar y ampliar todos los hechos relevantes

Enfocar del problema de manera sistemática, paso a paso

Explicar completamente las relaciones

Recoger y cuidar la información al llevar a cabo las actividades mentales

Por lo que consideran que es fundamental trabajar por parejas o en grupos y

pensar en voz alta mientras se intentan resolver los problemas, ya que:

Escuchar como otros resuelven problemas nos permite aprender qué técnicas

funcionan y cuales no.

Exponer oralmente los propios procesos del pensamiento, nos permite analizar y

criticar el propio enfoque.

También especifican 5 características que poseen las personas que resuelven bien los

problemas.

97

Actitud positiva

Preocupación por la exactitud

División de los problemas complejos en partes

Evitan conjeturas precipitadas

Se dedican activamente a la solución

Requerimos estrategias para la resolución de problemas. 2 de estas estrategias con los

algoritmos y los heurísticos.

Algoritmo. Regla que garantiza la solución de un problema si se respetan todos los

pasos; por ejemplo, los teoremas, formulas para resolver ecuaciones de 2do grado, la

regla de 3, sistemas de resolución de ecuaciones, etc.

Heurístico. Regla empírica que puede o no llevar a la solución correcta. Existen

diferentes métodos heurísticos en la solución de problemas.

Métodos heurísticos

Entre este tipo de métodos tenemos el solucionador de problemas completo.

J. Hayes (1981) plantea 6 puntos que deben tomarse en cuenta en la solución humana de

problemas. A continuación se mencionan.

Representación. Cuando nos encontremos en un callejón sin salida es fundamental

cambiar la manera en que estamos representando el problema, por lo que hay emplear

ayudas externas, como fichas, colores, fichas escritas, papeles, etc.

Creatividad. Es el pensamiento que produce resultados originales, algunas estrategias

que se recomiendan, son la búsqueda de ejemplos contrarios, interpretaciones

alternativas de los fenómenos, torbellino de ideas, analogías, etv

98

Búsqueda de solución entre muchas alternativas. Son las estrategias que utilizamos,

como las siguientes:

Métodos de ensayo y error sistemático.

Métodos de proximidad

Métodos de fraccionamiento

Métodos basados en los conocimientos

Toma de decisiones.- Se dividen los problemas en 4 tipos:

Decisiones bajo certidumbre

Riesgo

Incertidumbre

Conflicto

Memoria y conocimiento.- Para la memoria podemos auxiliarnos de tácticas, como :

Metáforas mentales

Lectura

Observar categorías

Ilustrar los principios

Estructura jerárquica

Conocimientos específicos

Ideal

J. Bransford y B. Stein (1984) señalan que cuando se adquieren una conciencia más clara

de los procesos empleados para la solución de problemas podemos incrementar nuestra

capacidad de aprendizaje y desarrollar mejor nuestras aptitudes con el propósito de

aplicar nuestros conocimientos a la resolución de los nuevos problemas con que nos

hayamos encontrado.

Debido a esto, dichos investigadores recomiendan un procedimiento denominado IDEAL

que consideran que puede facilitar el análisis de los procesos.

99

I Identificación del problema

D Definición y representación del problema

Es fundamental representar el problema con toda precisión. Visualizarlo tanto mental

como gráficamente nos puede ayudar.

E Exploración de análisis alternativos.

Consiste en analizar diferentes estrategias, como descomponer los problemas en

elementos, razonar a la inversa, concentrarse en una situación concreta lo más sencilla

posible y familiarizarse con conceptos y nociones inventadas por otros.

A Actuación fundada en una estrategia.

Hay que actuar conforme al plan

L Logros, observación y evaluación de los efectos.

Probar activamente y observar que tal funciona la solución a la que hemos llegado.

Macroprocedimiento de resolución de problemas

Pérez Avellaneda y colaboradores, en 1996, puntualizaron ocho aspectos fundamentales

para la solución del problema:

1. Comprensión de la situación problemática.

2. Identificación de lo que hemos de averiguar

3. Obtención y tratamiento de la información:

a) Recabar todos los datos del problema

b) Organización de los datos

c) Discriminación de datos relevantes

4. Decisión del método a emplear en la resolución

a) Algoritmos y estrategias matemáticas

b) Utilización del lenguaje gráfico

c) Elaboración de tablas

d) Búsqueda de ejemplos conocidos

e) Reducción de problemas sencillos

f) Utilización del método ensayo-error sistemático

100

5. Realización de cálculos

6. Expresión de resultados

7. Comprobación de la respuesta

8. Verbalización del proceso.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Desarrolle una tabla de características necesarias para el procesamiento de la

información, en el que se evidencie transferencia de conocimiento como proceso del

aprendizaje.

101

AUTOEVALUACIÓN COMPLETE CON LA PALABRA ADECUADA EN CADA UNO DE LOS ENUNCIADOS.

1. La formación del concepto es una de las _________________ básicas.

2. Una ____________________ nos permite hacer una abstracción del mundo.

3. Las categorías mentales son de 3 tipos: supra-ordinales, _______________ y

subordinadas

4. El pensamiento ___________________ se caracteriza por la fluidez, la originalidad

y la flexibilidad

5. La ___________________ significa “pensar acerca del propio pensamiento”

6. La motivación __________________ es la que desarrollamos nosotros mismos a

partir de los logros que vayamos acumulando.

7. La motivación __________________ es la que nos proporciona el medio ambiente

que nos rodea.

102

4. 2. LENGUAJE Y PENSAMIENTO (VAQUERO, 2000) Objetivo:

El estudiante desarrollará y profundizará en el desarrollo lingüístico El ser humano, como ser total, es comunicativo por excelencia, y continuamente

está vertido, hacia fuera por medio de diversos canales de comunicación, cada uno de los

cuales tiene su forma peculiar de expresión.

La voz, los gestos, la postura, los colores, los gustos, los ruidos, etc.,son lenguajes

específicos que una persona elabora para comunicarse con su mundo interior.

Albert Mehrabian señala que 7% de lo que comunicamos por medio del habla se

relaciona con las palabras que empleamos, 38% está en nuestro tono de voz y 55% en

nuestra expresión facial y el lenguaje corporal.

Una de las formas más excelsas para comunicar es la palabra, y el estudio de ella

lo realiza la psicolingüística, que además investiga los procesos psicológicos que lleva

implícito el lenguaje y las formas peculiares en que cada uno se manifiesta, de acuerdo

con los antecedentes psicosociales que lo rodean desde, incluso, antes de nacer.

La psicolingüística es la rama de la psicología cuyo objeto es describir y explicar el

uso del lenguaje en situaciones reales, haciendo hincapié en el estudio de los procesos

de adquisición del lenguaje. Tras los intentos, muy discutidos, de las teorías del

aprendizaje aplicadas al lenguaje, surgió a finales de la década de 1950 la figura de Noam

Chomsky, quien revolucionó el campo de la lingüística. Son famosos sus enfrentamientos

científicos con uno de lo padres del conductismo, Skinner.

Se puede considerar psicolingüista porque señala que, además de la estructura

superficial, o sea gramatical aparente, la producción lingüística viene especificada por las

relaciones lógicas entre sus componentes y su relación con otras sensaciones, que él

denomina estructura profunda

103

La psicolingüística ha hecho una gran contribución a la psicología del lenguaje, al

descartar la creatividad, la productividad y la completa estructura jerárquica del lenguaje.

Funciones del Lenguaje

De acuerdo con R. Jakobson, el lenguaje tiene seis funciones principales:

1. Referencial. Es la representación y simbolización del contexto en que vivimos, nos

informa sobre los hechos reales o imaginarios, realidades y relaciones.

2. Emotiva. Es cuando exponemos nuestras ideas, deseos y emociones, así como

sus actitudes respecto a lo que habla.

3. Conativa. El lenguaje nos faculta para actuar sobre otras personas, provocando

una reacción verbal como respuesta a un cuestionamiento.

4. Fática. Mantiene o corta la comunicación entre los seres humanos, esto se puede

dar cuando estamos hablando por teléfono, ¿Me escuchas?

5. Poética

6. Metalingüística. ¿Que se entiende por lenguaje, aprendizaje, filosofía,

globalización….? La persona va a responder lo que ella interprete o entienda de lo

que se le pregunte.

Canales de Comunicación

La psicolingüística estudia los procesos psicológicos involucrados en el lenguaje.

La manera como cada persona estructura su forma de hablar, depende, en general, de su

modelo del mundo y de su manera de abordarlo; por eso nos comunicamos por medio de

los diversos canales.

Verbal. La manera como hablamos, los preciados que usamos y la forma de estructurar el

lenguaje nos dice lo que realmente queremos decir, y posteriormente,

104

analizando su estructura superficial y su estructura profunda, podemos llegar a

comprender al interlocutor.

Gesto y Postura. El cuerpo es una gramática en relieve que habla en silencio; el lenguaje

gestual es más potente que el verbal, porque reposa subconscientemente en el

hemisferio derecho, y es captado por las personas. La danza es la poesía del

cuerpo, y estudiando sus formas podemos encontrar comunicación.

Manera como se ocupa el espacio. La psicoproxémica estudia la gramática de la forma

como ocupamos el espacio, las distancias que establecemos entre la personas,

las cercanías de acuerdo con grados de afinidad, etc.

Color. En el universo todo es vibración, y esta vibración tiene un ritmo, y a cada ritmo le

corresponde un color, la gramática de color es la cromolingüística, que utiliza las

frecuencias vibratorias para lograr los objetivos; los colores van del rojo-naranja,

amarillo-verde-azul, índigo-violeta. La cromo-terapia aplica frecuencias

determinadas para estabilizar, curar y armonizar a las personas.

Sonido. Es también vibración, frecuencia sonora. La estereolingüística estudia las

relaciones de los sonidos con las formas de comunicación y la necesidad de

aplicar determinados sonidos para tratar algunos trastornos. La sonoterapia y la

musicoterapia se ocupan responsablemente de este aspecto.

Trastornos Orgánicos. Nos protegen de muchas cosas, es necesario comunicarse

analógicamente con ellos y descubrir alternativas; por ejemplo, una persona con

dolor de cabeza permanente puede estar protegida de ser agobiada por un jefe

despótico; este campo lo estudia la psicosomatolingüística.

Lenguaje osteo-muscular. Todo está escrito en el cuerpo, él es quien nos transporta

por la vida, los argumentos corporales dicen de nuestros actos. La

somatolingüística y las diferentes disciplinas, como la bioenergética, tai-chi,

yoga, reiki, biodanza, etc., son vías para estabilizar el cuerpo y lograr un

equilibrio osteo-muscular que armonice nuestro ser.

105

NEURO FISIOLOGÍA DEL LENGUAJE

Las bases anatómicas del desarrollo, producción y recepción del lenguaje están en

el sistema nervioso central, tanto a nivel cortical como subcortical, y en tracto vocal,

incluyendo la cara, boca, faringe, laringe, cuerdas vocales y epiglotis.

Recordemos que nuestro cerebro está dividido por dos hemisferios, los cuales se

van especializando en el transcurso de la vida, y cada uno tiene una función específica

con relación al lenguaje.

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Verbal. Emplea los elementos prosódicos,

como el tono de voz, gestos faciales y

corporales, que apoyan al habla.

Verbal. Percepción del habla y la lectura.

Análisis Lógico gramatical del lenguaje

Ideacional. Relación de

experiencias con el propósito de

resolver problemas.

Conceptual. Efectúa abstracciones.

Analítico. Deducción de las cosas.

Aritmético. Utiliza los conceptos

matemáticos y lógicos, códigos

abstractos, etc.

Pictórico. Capta la perspectiva y

representación gráfica.

Visoespacial. Discriminación de

caras, figura – fondo, escritura.

Dibujo y construcción manual de

objetos.

Musical. Síntesis de las melodías.

Sintético. Ver escenarios o

situaciones globalmente.

Geométrico. Reconoce y evalúa la

forma de los objetos.

En el hemisferio izquierdo están localizadas dos áreas relacionadas directamente con el

habla.

1) Área de broca. Zona de control motriz del habla (paladar blando, cuerdas bocales,

músculos del labio y lengua).

2) Área de Wernick. Responde a la decodificación y comprensión del lenguaje. El

lenguaje, como cualquier otra conducta, es resultado de intrincados proceso

106

fisiológicos. Junto al sistema nervioso central y al tracto bocal existe una

complicada red de adaptaciones respiratorias, musculares y nerviosas, todas ellas

implicada en la recepción y producción de sonidos. Por ejemplo, las características

de la cara (musculatura, forma de las mejillas, tamaño de la boca, etc.) influyen

decisivamente en la producción del habla. La respiración proporciona la energía

necesaria para la producción de sonidos. Intervienen los mecanismos adaptativos,

ya que mantiene la respiración normal permitiendo la utilización adecuada del aire.

Base neurológicas

La neurología del lenguaje forma parte de la neuropsicología y estudia, basada en

la psicología lingüística y en la neurociencias, neuroanatomía, neuroquímica y

neurofisiología.

La relación de la conducta lingüística con las estructuras cerebrales. El objeto de la

investigación lo suelen constituir los sujetos con lesiones cerebrales y las

correspondientes disfunciones lingüísticas respecto a los sujetos normales.

Existen diversos modelos interpretativos de dichas relaciones pero, aunque se ha

avanzado mucho sobre la localización exacta de las funciones cerebrales, parece

evidente que las funciones psicológicas superiores y el lenguaje son procesos dinámicos

que se derivan del funcionamiento integrado de todo el cerebro y no solamente de una

parte del mismo.

Los procesos neurológicos que intervienen en el lenguaje son de 2 tipos:

1) La utilización activa de un código para la utilización de un sistema de

comunicación, conocida como codificación mediante el cual se automatizan la

letras y silabas para formas las palabras. Por el contrario la interpretación de una

construcción lingüística previamente elaborada corresponde al proceso de

decodificación e implica el reconocimiento de símbolos visuales y auditivos. Estos

proceso de codificación y de decodificación permiten la comunicación, que

dependen y varían según las culturas y los idiomas correspondientes.

107

Interrelación del pensamiento y el lenguaje.

Existen diferentes posturas sobre la relación entre pensamiento y el lenguaje.

Piaget dice que el pensamiento determina las estructuras lingüísticas, Chomski postula el

carácter independiente e inasista del lenguaje y la existencia de reglas propias del

mismos y Vigotsky afirma que el desarrollo del pensamiento y del lenguaje es el resultado

de la propia interacción.

Vygotsky (1934) señalo que el desarrollo del pensamiento esta determinado por el

lenguaje, por las herramientas lingüísticas y la experiencia social del niño. El desarrollo

del lenguaje interiorizado depende de factores externos; el desarrollo de la lógica en el

niño, es una función directa del lenguaje socializado. El crecimiento intelectual del infante

depende del dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es el lenguaje; el niño

imita el lenguaje de los adultos cuando aprende a hablar, da instrucciones y comienza por

su propio desarrollo y conducta.

Otros de los investigadores del tema es Luria, quien plantea que el lenguaje es la

fuente del pensamiento en el desarrollo de las estructuras y la formación de los

conceptos, ya que el lenguaje adquiere una función reguladora y tiene el poder de

coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento. Menciona que para su

estudio se deben considerar los procesos mentales del niño y puntualiza 2 factores

íntimamente conectados:

A) Las variaciones de los procesos mentales, como la maduración, los cambios que

tiene el niño en su vida y los procesos mentales que dependen del desarrollo del

lenguaje.

B) Lesiones cerebrales que se integran al lenguaje y que producen alteraciones de

los procesos nerviosos.

Chomsky indica que la adquisición de la estructura del lenguaje depende del

mecanismo de adquisición que tiene como base una gramática universal o una estructura

lingüística que los seres humanos saben de forma innata y sin aprendizaje previo; ya que

considera que todos nacemos con un numero de facultades especificas a nivel mental que

108

desempeñan un papel crucial en nuestra adquisición de conocimientos y nos capacita

para actual como agentes libres y no determinados por estímulos externos y del ambiente.

El desarrollo cognitivo es lo primero y básico para Piaget, el desarrollo lingüístico

constituye un aspecto mas de las funciones cognitivas. Por lo que el lenguaje se

construye a medida que el niño va evolucionando intelectualmente. Por ejemplo, en el

periodo sensorio motor, el niño se relaciona con lo que ve en el ambiente, de tal manera

que comprende más la acción que la representación simbólica, en este periodo desarrolla

el concepto de objeto por medio del conocimiento de éstos, y que se extiende

independientemente de su propia experiencia. En el periodo pre operacional, el niño es

más observador a través de los estímulos, no piensa lógica sino simbólicamente; no

puede establecer una conversación con otra persona porque tiene respuestas inmaduras.

En el periodo de operaciones concretas, el pensamiento empieza tener consecuencia

lógica, comprende todos los tipos de conversación, e incluye clases de pensamiento, en el

periodo de las operaciones formales, cuando el niño empieza a verla realidad como un

efecto de posibilidad, logra comprender la conversación del otro que percibe lo que trata

de transmitirle, pensando ya ideas abstractas.

La adquisición del lenguaje

Durante el desarrollo del lenguaje del ser humano podemos establecer etapas

como genes y universales. La edad cronológica de las diferentes adquisiciones del

lenguaje es una guía, pues existen variaciones de un ser humano a otro.

Etapas del desarrollo lingüístico. El tema de las etapas del desarrollo lingüístico es

amplio y de gran importancia, sin embargo, por ahora la atención se centrara

fundamentalmente en la producción del lenguaje oral, de ahí que resulte conveniente

señalar algunos aspectos previos como los siguientes:

En prácticamente todas las etapas del desarrollo, la comprensión precede a la

producción ( el bebé va entendiendo palabras incluso bastante antes de que las utilice) y

a veces pronuncia palabras o frases sin sentido.

109

Normalmente el bebé desarrolla principalmente primero los sonidos, después las

palabras y después la gramática aunque estos 3 aspectos se van superponiendo durante

el desarrollo.

En el siguiente recuadro se presentan los momentos principales de esta evolución.

Etapa Edad Conducta

Prelingüística,

Vocalización no

lingüística, gritos

frente a cualquier

demanda o

necesidad

biológica (hambre,

calor, sueño,

enfado, placer,

dolor, etc.)

0 – 10

semanas

Arrullos cuando está contento

12

semanas

Sonríe cuando se le habla

De transición

lingüística

16

semanas

Ir a la cabeza

5 – 6

meses

Responde vocalmente al estímulo. Suele pasar del

arrullo al balbuceo, que contiene casi todos los

sonidos humanos.

7 – 8

meses

Repite ciertas sílabas, ya que su balbuceo

comprende sonidos próximos a las vocales y a las

consonantes del lenguaje adulto.

9 – 10

meses

Imita sonidos intencionalmente, aún sin entender

11 – 12

meses

Concibe globalmente algunas palabras y puede

decir algunas como mamá, papá.

18 meses Alguna agrupación de 2 hasta 50 palabras

2 años Vocabulario de más de 50 palabras. Usa frases de

dos palabras

2 años y

medio

Inicia el uso de frases de 3 a 5 palabras: nene

toma agua.

Entiende algunos pronombres personales y

110

posesivos: mi, suyo, tuyo y los artículos

determinados.

Comienza el uso de frases coordinadas y emplea

el género y número correctamente.

3 años Comprende y produce preguntas empleando

algunas palabras interrogativas, como qué, dónde,

quién.

4 años Expresa el indicativo presente, por ejemplo: no

quiere; y el infinitivo presente: nene comer.

Maneja alrededor de mil palabras.

Aparecen las subordinadas, por que, pero, etc.

Utiliza el coche, la muñeca, el, ella, a, dentro,

sobre, bajo, delante.

Domina los elementos básicos del lenguaje.

Ocupa los artículos uno y los, lo que facilita la

concordancia en número entre el artículo y el

nombre determinado.

Aparecen los pronombres personales: el, ellos.

Entiende y dice frases negativas, integrando la

negación en el cuerpo de la frase: la nena no ha

comido.

La preposición con una pelota.

Se espera dominio completo de sonidos y

combinaciones.

Habla en futuro simple: iremos a jugar, y el

condicional: tendrías el mismo postre que nosotros.

Manifiesta preposiciones de tiempo y frases

circunstanciales de tiempo: leo un cuento antes de

irme a jugar.

Comprende y dice frases – pregunta con inversión

del orden habitual: sujeto – verbo: donde esta mi

muñeca.

Adverbios de tiempo: hoy, ayer, mañana.

Aparecen los pronombres posesivos: mío, tuyo,

nuestro.

111

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Realice un esquema de carácter pictórico acerca del desarrollo del lenguaje

4. 3. LA MOTIVACIÓN Y LAS EMOCIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Objetivo: El estudiante reconocerá las características contextuales en el proceso de aprendizaje

Conceptualización de la motivación.

El término de la motivación deriva del término latín “moveré”, que significa

“ponerse en movimiento o estar listo para la acción”.

De acuerdo con Woolfolk (1990), la motivación es algo que energiza y dirige la

conducta. Un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un

acto volitivo; es decir, es lo que induce a una persona a llevar a la práctica la acción.

Partes que constituyen la motivación

Pulsión – Energía libidinal que estimula la conducta humana.

Impulso – Interés que surge para satisfacer necesidades básicas relacionadas con la

supervivencia.

Motivo – Interior del organismo que activa el comportamiento o lo dirige hacia un objeto.

Incentivo – Objeto con características de meta que un individuo valora y que puede

emplearse para motivar su comportamiento.

Tipos de motivación:

Los motivos son el centro de nuestra vida: activan y dirigen lo que soñamos, pensamos,

sentimos y realizamos. Los motivos son estados que no hacen activos mas que dejarnos

112

pasivos, nos impulsan a hacer una cosa en lugar de otra; regulan la conducta humana.,

De hecho, pueden clasificarse diferenciando entre lo biológico y lo social.

Biológico: Es fundamental por que mediante los estímulos internos y externos nos

activamos para responder al medio, y biológicamente esta encaminado para conservar la

vida y el equilibrio del organismo, como el hambre, la sed, el impulso maternal, el impulso

sexual, evitar el dolor, el descanso, el sueño, la actividad, la protección contra los

desastres.

Social: Este tipo de motivación está determinada por el entorno y la cultura, y se divide en:

a) Motivación del logro: es el deseo de llevar a cabo una meta, algo

difícil, por lo que nos permite superar los contratiempos, coordinar

objetivos, personas o planteamientos.

b) Motivación de afiliación: es el deseo de pertenecer a un grupo con

el propósito de ser escuchado, de tener un lugar dentro de un

grupo o que nuestras ideas se consideren. Los grupos pueden ser

sociales, educativos, deportivos, familiares o religiosos.

c) Motivación de poder: es el control hacia aspectos materiales o

sociales.

Personal: En este tipo de motivación se manifiesta una reacción seleccionada cuando la

persona presta atención a objetos o situaciones específicas y a las que se prefiere por

encima de otras.

Teorías de la motivación

Existen diversas teorías que nos permiten saber y conocer el por qué los seres

humanos realizan determinadas actividades que los llevan a lograr o no sus objetivos.

113

Teoría de Heider

Este autor plantea (1958) que existen 2 clases de fuerzas productoras de una

acción humana y que son las siguientes:

a) personales: estas fuerzas son internas y podemos decir que es la

capacidad mediante la cual muestra habilidades físicas y psíquicas

efectúan las acciones. En ocasiones, estas habilidades pueden verse

afectadas por nuestra creencias, aprendizaje, actitudes, cansancio, estado

de animo, puntos de vista de otras personas o por tener una baja

autoestima, y la motivación, en donde se valora tanto la intención como el

esfuerzo que se hace para alcanzar nuestra meta.

b) Ambientales: son causas externas que pueden ser: estables y son las que

consideramos como duraderas y constantes por ejemplo: la dificultad en la

tares; y las inestables o transitorias, que afecta el equilibrio entre la

capacidad y la dificultad de la tarea, como es la suerte que afecta a los

resultados de la acción.

Para llevar a cabo la acción, es primordial que existan los 4 factores: capacidad,

dificultad de la tarea, motivación y suerte.

Teoría de Maslow

Conocida también como “teoría de jerarquía de necesidades de Maslow”, que se

simboliza como una pirámide que contiene los siguientes tipos de necesidades:

Necesidades Fisiológicas: Estas son las que de manera natural ayudan al ser humano a

sobrevivir, como respirar, comer, dormir, etc.

Necesidades de Seguridad: Estas estriban en proporcionarle protección a la persona

contra peligros, amenazas naturales, daños físicos, etc. Los seres

humanos buscamos un lugar en donde sentirnos a salvo, guarecernos,

tener ropa que nos cubra, etc.

114

Necesidades de pertenencia y amor: Estas nos llevan a pertenecer a un grupo social,

deportivo o familiar, con la finalidad de ser valorados por los demás, por

medio de estas necesidades se despierta el interés por tener una pareja.

La opinión de nuestros amigos y familiares es muy importante pues

llegamos a conocer y reconocer, no sólo nuestras cualidades y talentos,

sino también nuestra dignidad como personas.

Necesidades de reconocimiento y estima: los seres humanos requerimos sentirnos

valiosos y respetados, ya que cunado hablamos de la autoestima o de

nuestra dignidad estamos manifestando una necesidad de un autoconcepto

positivo que nos ayude a desarrollar relaciones interpersonales

satisfactorias. Sin embargo, cuando no estamos completamente adaptados

a nuestro entorno, ya sea familiar, social, etc., esta necesidad se manifiesta

como un excesivo orgullo por los logros obtenidos, la importancia de sí

mismo, un ego desmesurado y lo único que reflejamos es una gran

inseguridad.

Maslow indica que una vez satisfecha la necesidad no se motivará a un mayor esfuerzo.

Al mismo tiempo, la gente tiende a moverse hacia arriba o hacia debajo de la jerarquía de

la pirámide cuando una de sus necesidades se ve amenazada. También señala que las

necesidades anteriormente descritas están orientadas solamente “al tener”, por lo cual

manifiesta que las necesidades de autorrealización están en la búsqueda del ser.

Necesidades de autorrealización: las características para llegar a ser una persona

autorrealizada son:

Eficiente percepción de la realidad.

Aceptación de sí mismo, de los demás y de la naturaleza humana.

Espontaneidad.

Concentración en los problemas.

Autonomía y razonable independencia de los demás.

Permanente frescura de apreciación.

Independencia respecto a la cultura y al medio.

Filosofía de la vida.

Sentimiento social.

115

Relaciones sociales profundas pero selectivas.

Sentido ético.

Sentido de humor sin hostilidad.

Estructura democrática del carácter.

Experiencias cimeras; es decir, aprender de las vivencias, ya sean positivas o

negativas.

Intimidad para reflexionar sobre nuestro comportamiento.

Motivación Intrínseca y extrínseca.

Maslow sostuvo que las necesidades de orden inferior (fisiológicas, de seguridad,

de amor) han de ser satisfechas para poder buscar y expresar las de orden superior. Si el

niño llega a la escuela hambriento, enfermo o cansado, tendrá poco interés en aprender o

cultivar sus habilidades. También le será difícil aprender si no se siente seguro o aceptado

en la escuela. LA teoría de Maslow ayuda a comprender por que algunos niños no se

sienten motivados para mejorar, para probar cosas nuevas o expresar sus habilidades

creativas.

John Atkinson (1964) afirmó que diferimos en la necesidad de logro, esto es, en el

deseo de destacar en situaciones relacionadas con él. Otros teóricos han puesto de

relieve las necesidades de autonomía o competencia en el niño. Así Robert White (1959)

pensaba que conductas como el dominio, la exploración y el juego son resultado de su

necesidad intrínseca de enfrentar eficazmente el entorno. A esta disposición le dio el

nombre de motivación de competencia. Creía que impulsa a realizar actividades que

procuran la sensación de dominio. Esta motivación explicaría conductas tan diversas

como la del niño que aprende a caminar o el aprendizaje del cálculo del adolescente. Por

su parte Edward Deci y Richard Ryan (1985) destacaron las necesidades psicológicas de

autonomía y de autodeterminación. A semejanza de White, ellos pensaban que el niño

busca por todos los medios ser agente activo en su ambiente.

Las necesidades de competencia, autonomía y dominio constituyen el fundamento

del surgimiento de la motivación Intrínseca. Cuando los estudiantes se sienten motivados

intrínsecamente para aprender, disfrutan el aprendizaje por sí mismo. La motivación

116

intrínseca nace de fuentes internas como al curiosidad, el interés y el disfrute de impulsos

innatos como el de dominio y el de crecimiento. Dicha motivación la siente un estudiante

que pasa las horas leyendo un libro por que lo disfruta o le interesa. No necesita

presiones ni incentivos externos para hacerlo. En cambio, la motivación intrínseca

proviene de contingencias externas. El estudiante realiza una tarea particular para obtener

un premio o una calificación alta, para llenar un requisito, para agradar a alguien, entre

otras cosas. El aprendizaje se convierte en el medio para alcanzar un fin, cuando las

actividades escolares se llevan a cabo con estos fines. El estudiante percibe su conducta

como si estuviera controlada por factores externos y no internos, lo cual disminuye la

sensación de competencia y de autodeterminación. Los primeros estudios indican que

tenemos una motivación intrínseca o extrínseca para aprender, sin embargo, la

investigación actual, señala que, en cualquier actividad pueden intervenir una o las dos

(Harter, Whitesell y Kowalski, 1992)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Realice un esquema en el pueda integrar toda la información vertida en las diferentes

unidades que presenta este material.

117

GLOSARIO (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 2002)

Academia: Conjunto de individuos con autoridad para hablar sobre diferentes materias:

hombres de letras, de científicos, de artistas, etc.

Aceptación: Actitud fundamentada; respecto a uno mismo y por extensión, hacia los

demás; en tomar a los seres como son, en lugar de disgustarse e irritarse por

lo defectos o faltas, con la convicción de que ello es un medio de mejora más

eficaz que las críticas y las sanciones.

Acomodación: Término con que Piaget describe cómo el niño cambia los esquemas

actuales modificando las formas anteriores de pensar o de actuar para dar

cabida a la nueva información del ambiente.

Actividad: Se emplea como sinónimo de acción o de sucesión de acciones organizadas y

metódicas con carácter escolar o profesional

Adaptación: Uno de los dos principios básicos mencionados por Piaget como funciones

invariables; capacidad de todos los organismos para ajustar sus

representaciones mentales o su comportamiento a las exigencias del

ambiente.

Adecuación: Carácter de algo que está adaptado, que corresponde perfectamente a su

objeto y a las necesidades del mismo.

Andamiaje: Proceso por el que los adultos apoyan al niño que aprende a dominar una

tarea o problema, realizando o dirigiendo los elementos de la tarea que

superan la capacidad de él.

Aprendizaje autoregulado: Aumento de la regulación y del control que los niños tienen

sobre sus procesos de aprendizaje, debido a la adquisición del conocimiento

metacognoscitivo.

118

Aptitud: Sustrato congénito de una capacidad preexistente a ésta; que dependerá: del

desarrollo natural de la aptitud, de la formación educativa y del ejercicio.

Autoconcepto: Creencias, actitudes, conocimientos e ideas que las personas adquieren

o construyen sobre su personalidad, sus habilidades físicas y mentales.

Capacidad: Se le llama así a la competencia para recordar sucesos, datos, etc. También

puede entenderse como el grupo de aptitudes innatas y adquiridas que dan

como resultado un rendimiento cualificado.

Cociente Intelectual (IQ): Representa una puntuación que se obtiene comparando la

puntuación correspondiente a la edad mental del niño con otros niños de la

misma edad cronológica; actualmente se calcula mediante un procedimiento

de puntuación de la desviación del IQ.

Competencia comunicativa: Aprender a utilizar el lenguaje en forma apropiada; saber

qué palabras y estructuras emplear en cada ocasión. Es el área de mayor

crecimiento lingüístico durante la niñez y la adolescencia, prolongándose

hasta la adultez.

Empatía: Capacidad de conocer y sentir el estado emocional de otra persona.

Enseñanza: Procesos por los cuales el entorno de un sujeto o de varios individuos es

modificado para ponerlos en condiciones de aprender a desarrollar unos

comportamientos determinados, en ciertas condiciones, o de responder

adecuadamente a una situación específica.

Evaluación: Es el proceso de obtener información y utilizarla para formular juicios, los

cuales serán usados para tomas decisiones.

Formación: Engloba el acto de aprendizaje sistemático de un saber, de un saber hacer, y

la iniciación a los tipos de comportamiento requeridos para el ejercicio de un

rol.

Instancias: El hombre es un ser de relaciones y por ellas reafirma su ser, lo modela, lo

siente, lo construye y lo actúa.

119

Lenguaje: Sistema simbólico en el cual una serie de sonidos forman palabras para

representar una idea, un objeto o una persona y con el tiempo se convierten

en el medio a través del que pensamos.

Metacognición: Conocimiento del propio pensamiento; consiste en entender cómo

funciona la memoria, qué actividades exigen mayor esfuerzo cognoscitivo y

cuáles estrategias facilitan el aprendizaje, interviene de manera importante en

el desarrollo cognoscitivo durante los años intermedios de la niñez y en el

aprendizaje autorregulado.

Motivación extrínseca: Necesidad de aprender o actuar que proviene de contingencias

externas como ganar un premio, atender las exigencias de los padres u

obtener calificaciones altas.

Motivación intrínseca: Deseo de aprender o actuar que se origina en fuentes internas de

curiosidad, de interés y de búsqueda innata de dominio y crecimiento.

Observación: Procedimiento pedagógico que consiste en poner al alumno en contacto

con los objetos que por percepción directa van a permitirle la captación

inmediata de los datos.

Pedagogía: Arte de educar a los niños.

Psicología: Ciencia que trata de los fenómenos de la mente y de sus leyes.

Técnica: Procedimiento opuesto, o más bien complementario de teórico, del cual la

técnica es la aplicación.

120

BIBLIOGRAFÍA

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GARDNER Howard (1987) Arte, Mente y Cerebro, Paidós, México

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