FUNDAMENTOS DE LA FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA INSTRUCCIONALTEORÍA INSTRUCCIONAL

Vianey Lizeth Solano Kirk Vianey Lizeth Solano Kirk

Tecnología EducativaTecnología Educativa

27 enero 201027 enero 2010

ÍndiceÍndice

1. Tecnología 1. Tecnología 1.1 Facetas de Tecnología1.1 Facetas de Tecnología1.2 Rasgos de la Tecnología1.2 Rasgos de la Tecnología2. Tecnología Educacional2. Tecnología Educacional3. Tecnología Instruccional3. Tecnología Instruccional3.1 Procesos Temporales 3.1 Procesos Temporales 3.2 Papel del Maestro3.2 Papel del Maestro3.3 Perspectiva Epistemológica3.3 Perspectiva Epistemológica3.4 Perspectiva Psicológica3.4 Perspectiva Psicológica3.5 Perspectiva Filosófica3.5 Perspectiva Filosófica3.5.1 3.5.1 AmbitosAmbitos trascendentales trascendentales3.6 Prácticas de la Tecnología Instruccional3.6 Prácticas de la Tecnología Instruccional4. Referencias4. Referencias

TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

Aplicación de la ciencia a la Aplicación de la ciencia a la solución de problemas a través del solución de problemas a través del uso de procedimientos de gerencia y uso de procedimientos de gerencia y control de tipo humano y no control de tipo humano y no humano, con uso intensivo de humano, con uso intensivo de técnicas que aseguren la solución de técnicas que aseguren la solución de los problemas a bajo costo y los problemas a bajo costo y preservando la calidad de vida de preservando la calidad de vida de las personas.las personas.

TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

FACETASFACETAS

1. Faceta1. Faceta “Dura” Hardware: Esta se refiere a los “Dura” Hardware: Esta se refiere a los componentes físicos y al soporte técnico de los componentes físicos y al soporte técnico de los mediosmedios

2 Faceta2 Faceta “Blanda” Software: está referida a los “Blanda” Software: está referida a los sistemas de símbolos, códigos y contenidos sistemas de símbolos, códigos y contenidos transmitidos a través de los medios y al conjunto de transmitidos a través de los medios y al conjunto de programas y procedimientos que los controlan programas y procedimientos que los controlan

3. Faceta3. Faceta Wetware: conocimiento que conduce al Wetware: conocimiento que conduce al “hardware” y al software” y que dirige la concepción “hardware” y al software” y que dirige la concepción y el desarrollo tecnológico incorporando los valores y el desarrollo tecnológico incorporando los valores y creencias del tecnólogo a las soluciones que se y creencias del tecnólogo a las soluciones que se instrumentaninstrumentan

Rasgos diferenciadores de Rasgos diferenciadores de la Tecnologíala Tecnología

Disciplina racional.Disciplina racional. Disciplina empírica. Disciplina empírica. Solución de problemas. Solución de problemas. Aplicación de la gerencia. Aplicación de la gerencia. De sistemas de control. De sistemas de control. De procedimientos. De procedimientos. De máquinas y de técnicas a la De máquinas y de técnicas a la

solución de problemas.solución de problemas.

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA EDUCACIONALEDUCACIONAL

Aplicación de la ciencia a la Aplicación de la ciencia a la solución de los problemas solución de los problemas propios del aprendizaje humano propios del aprendizaje humano en cualquier tipo de contexto.en cualquier tipo de contexto.

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

Cuando la Tecnología Educacional aplica Cuando la Tecnología Educacional aplica para generar soluciones al tipo específico para generar soluciones al tipo específico de problemas referidos al cómo proveer de problemas referidos al cómo proveer experiencias educativas, de manera experiencias educativas, de manera deliberada y sistemática, en el marco de deliberada y sistemática, en el marco de una situación institucionalizada, entonces una situación institucionalizada, entonces

hablamos de Tecnología Instruccional.hablamos de Tecnología Instruccional.

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

1. Utilización de la 1. Utilización de la Comunicación Comunicación Mediante el ComputadorMediante el Computador: para : para resolver el proceso Instruccional resolver el proceso Instruccional dirigido a estudiantes separados por dirigido a estudiantes separados por la distanciala distancia

2. Concepción y aplicación de una 2. Concepción y aplicación de una metodologíametodología alternativa para formar alternativa para formar objetivos instruccionales.objetivos instruccionales.

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

Abarca tanto las concepciones tradicionales Abarca tanto las concepciones tradicionales comocomo

las emergentes:las emergentes:

Concepciones tradicionalesConcepciones tradicionales: : Corresponden con el enfoque de Diseño Corresponden con el enfoque de Diseño

de Instrucción que privilegia el desarrollo de Instrucción que privilegia el desarrollo de productos instruccionales específicos de productos instruccionales específicos tales como programas de estudio, tales como programas de estudio, materiales instruccionales, planes de materiales instruccionales, planes de evaluación y cualquier otro elemento evaluación y cualquier otro elemento producido con propósitos instruccionalesproducido con propósitos instruccionales

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

2. Concepciones 2. Concepciones emergentes:emergentes:

Privilegian una perspectiva de abordaje Privilegian una perspectiva de abordaje del proceso instruccional que considera un del proceso instruccional que considera un amplio rango de macrotareas que van amplio rango de macrotareas que van desde la detección de los problemas que desde la detección de los problemas que pueden ser resueltos a través de las pueden ser resueltos a través de las posibilidades que ofrece la instrucción posibilidades que ofrece la instrucción hasta la gerencia, implementación, hasta la gerencia, implementación, evaluación y seguimiento de las soluciones evaluación y seguimiento de las soluciones instruccionales instruccionales

Características del Desarrollo Características del Desarrollo de la Tecnología Instruccional de la Tecnología Instruccional

desde una perspectiva desde una perspectiva temporaltemporal

Procesos TemporalesProcesos Temporales

1. 60´s: debía ser sistemático, estructurado y 1. 60´s: debía ser sistemático, estructurado y determinísticodeterminístico

2. Hoy: Hoy en día el énfasis reside en la 2. Hoy: Hoy en día el énfasis reside en la comunicación con fines instruccionales que puede comunicación con fines instruccionales que puede plantearse entre los usuarios a través de medios plantearse entre los usuarios a través de medios “duros”, tales como el computador o las redes de “duros”, tales como el computador o las redes de computadoras a partir de lo que se ha denominado computadoras a partir de lo que se ha denominado la Comunicación Mediante el Computador la Comunicación Mediante el Computador (Romiszowski, 1997), de otros medios interactivos (Romiszowski, 1997), de otros medios interactivos que incluyen imágenes como la videoconferencia, o que incluyen imágenes como la videoconferencia, o bien, por la vía de los medios más tradicionales bien, por la vía de los medios más tradicionales como pueden ser la radio o el medio impreso.como pueden ser la radio o el medio impreso.

Papel del Maestro en la Papel del Maestro en la Tecnología InstruccionaTecnología Instruccionall

De ser el centro del proceso De ser el centro del proceso

instruccional y por lo tanto quien instruccional y por lo tanto quien determinaba cuál medio tecnológico determinaba cuál medio tecnológico y en qué momento utilizarlo durante y en qué momento utilizarlo durante sus clases, pasó a ser un productor sus clases, pasó a ser un productor de los medios hasta llegar al de los medios hasta llegar al momento actual donde el profesor momento actual donde el profesor ha pasado a ser un facilitador del ha pasado a ser un facilitador del aprendizaje a partir del uso de aprendizaje a partir del uso de diferentes estrategias y técnicas.diferentes estrategias y técnicas.

Enfoque de la Tecnología Enfoque de la Tecnología Instruccional desde diferentes Instruccional desde diferentes

perspectivas:perspectivas:

Las decisiones que se toman en Las decisiones que se toman en materia instruccional se fundamentan materia instruccional se fundamentan en al menos tres importantes en al menos tres importantes aproximaciones: la epistemológica, la aproximaciones: la epistemológica, la psicológica y la filosóficapsicológica y la filosófica..

EpistemológicaEpistemológica

Aquélla Aquélla que está asociada que está asociada con la manera como se aprende, con la manera como se aprende, organiza y transforma el organiza y transforma el conocimiento. El punto de partida conocimiento. El punto de partida para la epistemología es, pues, la para la epistemología es, pues, la definición de la relación entre el definición de la relación entre el sujeto cognoscente y objeto por sujeto cognoscente y objeto por conocer.conocer.

Dos posturas se oponen en Dos posturas se oponen en cuanto al modo de concebir esta cuanto al modo de concebir esta relación: relación:

EpistemológicaEpistemológica

• Paradigma CientificistaParadigma Cientificista: la realidad : la realidad existe independientemente del sujeto y existe independientemente del sujeto y podemos aproximarnos a ella, podemos aproximarnos a ella, objetivamente, a través de los métodos objetivamente, a través de los métodos de las ciencias físicas.--> el de las ciencias físicas.--> el conocimiento puede ser “empaquetado” conocimiento puede ser “empaquetado” y distribuido. Si es éste el caso, el y distribuido. Si es éste el caso, el aprendiz funciona como un consumidor aprendiz funciona como un consumidor que tiene muy pocas posibilidades de que tiene muy pocas posibilidades de participar en la construcción del participar en la construcción del conocimiento. Lineales y estructurados. conocimiento. Lineales y estructurados.

EpistemológicaEpistemológica

2. Positivista y al2. Positivista y al Hermenéutico/Constructivista/InterpretativoHermenéutico/Constructivista/Interpretativo La realidad sólo existe en la forma de múltiples La realidad sólo existe en la forma de múltiples

construcciones mentales y sociales, por lo tanto, construcciones mentales y sociales, por lo tanto, en esta perspectiva se habla de una subjetividad en esta perspectiva se habla de una subjetividad donde el sujeto y el objeto se funden en una sola donde el sujeto y el objeto se funden en una sola entidad epistemológicaentidad epistemológica presentan una presentan una arquitectura más abierta, consideran una mayor arquitectura más abierta, consideran una mayor participación del aprendiz, se preocupan más por participación del aprendiz, se preocupan más por los procesos de construcción idiosincrásica de los procesos de construcción idiosincrásica de significados que por los productos significados que por los productos predeterminados por el instructor a los que predeterminados por el instructor a los que pueden arribar como resultado del proceso de pueden arribar como resultado del proceso de instrucción.instrucción.

PsicológicaPsicológica

Conductista:Conductista: entiende el aprendizaje como entiende el aprendizaje como el resultado de un cambio en la conducta el resultado de un cambio en la conducta que es producto de un determinado arreglo que es producto de un determinado arreglo de las variables ambientalesde las variables ambientales

ReestructuraciónReestructuración: un proceso de : un proceso de construcción de significados que para darse construcción de significados que para darse requiere que quien aprende transacciones requiere que quien aprende transacciones con el ambiente.con el ambiente.

““Eclecticismo reflexivo”Eclecticismo reflexivo” (Schwab) señala (Schwab) señala el autor, permite al tecnólogo moverse entre el autor, permite al tecnólogo moverse entre diversas teorías “sin pagar el precio diversas teorías “sin pagar el precio completo por su estado incompleto y parcialcompleto por su estado incompleto y parcial

FilosóficaFilosófica

Proceso humano por naturaleza dirigido a Proceso humano por naturaleza dirigido a reflexionar permanentemente sobre la reflexionar permanentemente sobre la práctica y sobre sus consecuencias. En el práctica y sobre sus consecuencias. En el campo de la Tecnología Instruccional, campo de la Tecnología Instruccional, señala Solomon (2000) la filosofía actúa señala Solomon (2000) la filosofía actúa como un “filtro” para la toma de decisiones como un “filtro” para la toma de decisiones instruccionales y como un criterio para instruccionales y como un criterio para valorar las consecuencias que ellas valorar las consecuencias que ellas generan. generan.

Ámbitos Ámbitos TrasendentalesTrasendentales

Determina cuatro áreas o ámbitos Determina cuatro áreas o ámbitos críticos de este proceso humano a críticos de este proceso humano a los cuales denomina los cuales denomina “trascendentales”“trascendentales”

la dimensión intelectualla dimensión intelectual la estéticala estética la moralla moral la espiritualla espiritual

Práctica de la Tecnología Práctica de la Tecnología InstruccionalInstruccional

Tendencia mas bien Tendencia mas bien pragmáticapragmática, , centrada en la búsqueda de soluciones centrada en la búsqueda de soluciones tecnológicas que funcionen en tanto en tecnológicas que funcionen en tanto en cuanto den respuestas a las necesidades cuanto den respuestas a las necesidades de los aprendices y resulten idóneas en de los aprendices y resulten idóneas en términos tanto de su adecuación al términos tanto de su adecuación al contexto de aplicación como de su contexto de aplicación como de su potencial para ser generadoras de su potencial para ser generadoras de su transformacióntransformación

ReferenciaReferencia

Nuñez, Tancredi B (2002) Nuñez, Tancredi B (2002) Educación Integral. Reflexiones Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Consultado el y Experiencias. Consultado el 26 de enero de 2010. 26 de enero de 2010.