UNIVERSIDAD DE PANAMÁFACULTAD DE MEDICINA

ESCUELA DE SALUD PÚBLICA. DEPARTAMENTO DE MEDICINA PREVENTIVA Y SOCIAL

PROGRAMA DEL CURSO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CURSO SOBRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

MÓDULO 1: Unidad IntroductoriaFundamentos de la Investigación

Por: Manuel Escala Luzcando, MD, MSP, EDS

PanamáMarzo 2007

INDICACIONES GENERALES

Usted ha decidido seguir esta asignatura como un elemento de soporte de la carrera. Estamos seguros que ha de lograr los objetivos propuestos. Vamos a desarrollar la primera unidad del Curso con elementos de autoinstrucción. Con el propósito de lograr los resultados esperados en esta unidad, siga cuidadosamente las indicaciones a continuación:

1. Lea cuidadosamente los objetivos, ellos indican lo que debe lograr como aprendizaje.2. Lea reflexivamente la información asegurándose que comprende los conceptos- 3. Cuando considere que domina el tema, resuelva la práctica que corresponda a la

tarea que acaba de revisar.4. Verifique sus respuestas con las de la REINFORMACIÓN de cada práctica, la cual

aparece en la siguiente página.5. Si las respuestas son correctas, puede continuar con el siguiente tema.6. Si el resultado de la práctica no le satisface, revise el contenido de manera que

pueda responder correctamente la práctica.7. Presente la práctica de manera nítida, escrita con tinta.8. Regrese el día señalado con la unidad didáctica revisada para la TUTORÍA, durante la

cual se le aclararán las dudas que tenga al respecto.9. Cuando se presente debe venir con la unidad didáctica completada y preparados

para la realización de la prueba sumativa mediante la cual confirmará el aprendizaje logrado sobre la misma.

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ÍNDICE DE TEMAS

TEMA No 1. CONOCIMIENTO y MÉTODO CIENTÍFICO

TEMA No 2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

TEMA No 3 GUÍA GENERAL DEL PROYECTO

TEMA No 4

EL TEMA DE INVESTIGACION

TEMA No 5 EL CRONOGRAMA DE TRABAJO

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TEMA No 1CONOCIMIENTO Y MÉTODO CIENTÍFICO

OBJETIVO GENERAL: Comprender el proceso de conocimiento científico

INFORMACIÓN

Para desarrollar este tema utilizaremos una síntesis de artículos del Profesor Carlos Sabino tomado de Freeservers.com (Año 2004)

CONOCIMIENTO Y METODO 1.1. El conocimiento como proceso

    El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentrañar el mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el futuro, descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor.    Desde que la especie humana empezó a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario también que comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que constituían su entorno. Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar los animales o trabajar la tierra, sólo pudieron ser emprendidas a luz de infinitas y cuidadosas observaciones de todo tipo; el ciclo de los días y las noches, el de las estaciones del año, la reproducción de animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la geografía fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores, por cuanto de esta sabiduría dependía su misma supervivencia.    El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que procuraban poner a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con éste apareció simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar y entender. De allí surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas filosóficos en un período posterior.     Si nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos ágrafos, los libros sagrados de la antigüedad o las obras de los primeros filósofos veremos, en todos los casos, que en ellos aparecen conjuntamente, pero sin un orden riguroso, tanto razonamientos lúcidos y profundos como observaciones prácticas y empíricas, sentimientos y anhelos junto con intuiciones, a veces geniales y otras veces profundamente desacertadas. Todas

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OBJETIVOS OPERACIONALES1. Entender el conocimiento como proceso de construcción2. Describir las características del conocimiento científico3. Diferenciar Sujeto de Objeto4. Interpretar el papel de la Teoría para adquirir el conocimiento científico.5. Entender el método científico

CONTENIDO1. El conocimiento como proceso2. Características del conocimiento científico3. Sujeto y Objeto4. Abstracción y conceptuación5. Metodología y método

estas construcciones del intelecto donde se vuelcan la pasión y el sentimiento de quienes las construyeron pueden verse como parte de un amplio proceso de adquisición de conocimientos que muestra lo dificultoso que resulta la aproximación a la verdad: en la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien haya de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes pasar por el error; muy por el contrario, el análisis de muchos casos nos daría la prueba de que siempre, de algún modo, se obtienen primero conocimientos falaces, ilusiones e impresiones engañosas, antes de poder ejercer sobre ellos la crítica que luego permite elaborar conocimientos más objetivos y satisfactorios.    Lo anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto único donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no sólo desde el punto de vista histórico que hemos mencionado hasta aquí, sino también en lo que respecta a cada caso particular, a cada persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su más temprana niñez, a cada descubrimiento que se hace, a todas las teorías o hipótesis que se elaboran.     1.2. El conocimiento científico y sus características

    Si concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de raciocinio pero también de una poderosa afectividad, veremos que éste tiene, por lo tanto, muchas maneras distintas de aproximarse a los objetos de su interés. Ante una cadena montañosa, por ejemplo, puede dejarse llevar por sus sentimientos y maravillarse frente la majestuosidad del paisaje, o bien puede tratar de estudiar su composición mineral y sus relaciones con las zonas vecinas; puede embargarse de una emoción indefinible que le haga ver en lo que tiene ante sí la obra de Dios o de un destino especial para sí y el universo, o también puede detenerse a evaluar sus posibilidades de aprovechamiento material, considerándola como un recurso económico para sus fines.    El producto de cualquier de estas actitudes será, en todos los casos, algún tipo de conocimiento. Porque un buen poema puede decirnos tanto acerca del amor o de la soledad como un completo estudio psicológico, y una novela puede mostrarnos aspectos de una cultura, un pueblo o un momento histórico tan bien como el mejor estudio sociológico. No se trata de desvalorizar, naturalmente, el pensamiento científico, ni de poner a competir entre sí a diversos modos de conocimiento. Precisamente lo que queremos destacar es lo contrario: que hay diversas aproximaciones igualmente legítimas hacia un mismo objeto, y que lo que dice el poema no es toda la verdad, pero es algo que no puede decir la psicología porque se trata de una percepción de naturaleza diferente, que se refiere a lo que podemos conocer por el sentimiento o la emoción, no por medio de la razón.   Lo anterior tiene por objeto demostrar que el conocimiento científico es uno de los modos posibles del conocimiento, quizás el más útil o el más desarrollado, pero no por eso el único, o el único capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes.    La ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean.  [V. Bunge M., La Ciencia, su Método y su Filosofía, Ed. Siglo Veinte, Bs. Aires, 1972; N. Ferrater Mora, Diccionario de Filosofía; Nagel, Ernest, La Estructura de la Ciencia, Ed. Ariel, Barcelona, 1978, y nuestro ya citado Los Caminos de la Ciencia, entre la mucha bibliografía existente.]    Como toda actividad humana, la labor de los científicos e investigadores está naturalmente enmarcada por las necesidades y las ideas de su tiempo y de su sociedad. Los valores, las perspectivas culturales y el peso de la tradición juegan un papel sobre toda actividad que se emprenda y, de un modo menos directo pero no por eso menos perceptible, también se expresan en la producción intelectual de una época el tipo de organización que dicha sociedad adopte para la obtención y transmisión de

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conocimientos y el papel material que se otorgue al científico dentro de su medio.  [V., entre otros, a Bernal, John D., Historia Social de la Ciencia, Ed. Península, Barcelona, 1976; Merton, Robert K., La Sociología de la Ciencia, Ed. Alianza, Madrid, 1977; Geymonat, Ludovico, El Pensamiento Científico, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1972, y Kuhn, Thomas, La Estructura de las Revoluciones Científicas, Ed. FCE, Madrid, 1981.] Considerando estos factores será preciso definir a la ciencia como una actividad social y no solamente individual, para no correr el riesgo de imaginar al científico como un ente abstracto, como un ser que no vive en el mundo cotidiano, con lo que perderíamos de vista las inevitables limitaciones históricas que tiene todo conocimiento científico.    Al igual que la filosofía, la ciencia trata de definir con la mayor precisión posible cada uno de los conceptos que utiliza, desterrando las ambigüedades del lenguaje corriente. Nociones como las de crisis económica", vegetal" o estrella", por ejemplo, que se utilizan comúnmente sin mayor rigor, adquieren en los textos científicos un contenido mucho más preciso. Porque la ciencia no puede permitirse designar con el mismo nombre a fenómenos que, aunque aparentemente semejantes, son de distinta naturaleza: si llamamos crisis" a toda perturbación que una nación tiene en su economía sin distinguir entre los diversos tipos que se presentan, nos será imposible construir una teoría que pueda describir y explicar lo que son precisamente las crisis: nuestro modo de emplear el lenguaje se convertirá en nuestro principal enemigo. De allí la necesidad de conceptualizar con el mayor rigor posible todos los elementos que componen nuestro razonamiento, pues ésta es la única vía que permite que el mismo tenga un significado concreto y determinado. De allí también la aparente oscuridad de algunos trabajos científicos, que emplean conceptos específicos, claramente delimitados, utilizando palabras que confunden al profano.

1.4. Sujeto y Objeto    El proceso de conocimiento puede concebirse como una relación, de singular complejidad, entre estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada conciencia. Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un número o una proposición lógica, de un fenómeno material o aún de la misma conciencia. En todos los casos, a aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.    En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto se sitúe frente al objeto como algo externo a él, colocado fuera de sí, para que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que quisiéramos analizar nuestras propias sensaciones y pensamientos deberíamos hacer esa operación, es decir deberíamos objetivarnos,  desdoblarnos", en un actitud reflexiva para poder entonces colocarnos ante nosotros mismos como si fuésemos un objeto más de conocimiento. La necesidad de objetivar elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde luego, resulte más compleja toda investigación que se desenvuelva dentro de las ciencias sociales y de la conducta.    Esta delimitación o separación no es más que el comienzo del proceso pues, una vez producida, el sujeto debe ir hacia el objeto, acercarse al mismo, para tratar de captar y asimilar su realidad. Es decir que el sujeto investigador debe salir de sí", abandonar su subjetividad, para poder concretar su propósito de comprender cómo es el objeto, de aprehenderlo. De otro modo permanecería encerrado en el límite de sus conceptos previos, de sus anteriores conocimientos, y no tendría la posibilidad de ir elaborando un conocimiento nuevo, más objetivo, que incorpore datos de la realidad externa.    El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la operación fundamental, la esencia misma de la investigación, pues es lo que lo vincula con la realidad, lo que le da acceso a conocerla. Pero para que el proceso se complete el investigador debe, finalmente, volver otra vez hacia sí mismo a fin de elaborar los

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datos que ha recogido, concibiendo ahora al objeto, mentalmente, a la luz de su contacto con él.     Sujeto y objeto quedan así como dos términos que sucesivamente se oponen y se compenetran, se separan y se acercan, en un movimiento que se inicia por la voluntad del investigador que desea el conocimiento y que en realidad continúa repetidamente, porque el sujeto debe acercarse una y otra vez hacia lo que está estudiando si se propone adquirir un conocimiento cada vez más profundo y completo sobre ello.   Para que nuestro conocimiento fuera en realidad objetivo debería suceder que el sujeto de la investigación se despojara a sí mismo completamente de toda su carga de valores, deseos e intereses, que se convirtiera en una especie de espíritu puro, liberado de toda actitud personal o subjetiva. Como el lector puede comprender fácilmente, esto no es posible. El sujeto de la investigación es siempre un sujeto humano y no puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos, máquinas y otros dispositivos como complementos tecnológicos en la investigación; tales instrumentos serán capaces de recoger datos precisos, de ordenarlos y de procesarlos. Pero lo que no serán capaces de efectuar son las operaciones propiamente epistemológicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de datos capaces de resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los mismos. Y es más, podríamos decir que una cierta dosis de subjetividad no sólo es inevitable en un trabajo de investigación, sino que es además indispensable. Porque para plantearse un problema de conocimiento, es decir, para querer saber algo, se necesita de una voluntad de una preocupación por conocer la verdad y esclarecer la duda que no puede ser sino subjetiva.    Por esta misma razón es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y llanamente objetivo y es que afirmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura, de una época y de hombres concretos. De allí que resulte algo pedante afirmar que el conocimiento científico es objetivo, y que sea más adecuado sostener que la ciencia se preocupa constantemente por ser objetiva, por tratar de llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca que haya arribado a la total objetividad. De otro modo estaríamos negando su propio carácter falible, su posibilidad de cometer errores, pretendiendo tener un conocimiento absoluto, completamente cierto y válido hasta el fin de los tiempos, con lo cual nos alejaríamos del pensamiento científico y caeríamos en el dogmatismo.    Insistimos en lo anterior no sólo porque creemos necesario remarcar el carácter falible del conocimiento científico sino porque además esto es necesario para comprender plenamente la naturaleza dinámica y procesal de la misma actividad cognoscitiva. Este carácter procesal implica evidentemente que ningún conocimiento puede concebirse como definitivo; pero aquí conviene advertir sobre otro problema opuesto en esencia al anterior que es necesario abordar para no caer en el extremo contrario, en una posición completamente escéptica. [Cf. J. Hessen, Teoría del Conocimiento, Ed. Losada, Bs. Aires 1975. Cap. I y II.] Porque si bien rechazamos que puedan hallarse verdades definitivas eso no significa afirmar, por supuesto, que ninguna de nuestras proposiciones pueda comprobarse o demostrarse. Si dijésemos que todo es subjetivo, que ningún conocimiento puede obtenerse por cuanto en todos aparece jugando un cierto papel la subjetividad y el error, arribaríamos también a una posición parecida a la del dogmatismo, aunque de signo inverso. Rechazar de plano todo conocimiento por falaz es lo mismo, en el fondo, que aferrarse a todo conocimiento obtenido y revestirlo con el atributo de verdad suprema. Nuestra posición implica entonces recusar ambos términos extremos, aceptando la falibilidad de toda afirmación, pero sin por eso negar que a través de conocimientos falibles, limitados, es que precisamente se va llegando a la verdad, nos vamos aproximando a ella.

1.5. Abstracción y conceptuación.

    El conocimiento puede ser considerado como una representación conceptual de los

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objetos, como una elaboración que se produce, por lo tanto, en la mente de los hombres. Desde este punto de vista puede afirmarse que es una actividad intelectual que implica siempre una operación de abstracción.    Si decimos que todo conocimiento es conocimiento para un sujeto, admitimos entonces que en dicho sujeto el conocimiento se presenta bajo la forma de pensamiento, es decir, bajo una forma que en un sentido amplio podemos llamar teórica. Su contraparte son los fenómenos de la realidad, los objetos exteriores o exteriorizados sobre los cuales se detiene el pensamiento.    Puede establecerse de algún modo, por ello, que entre teoría y práctica se presenta una interacción del mismo tipo que la que observábamos entre sujeto y objeto. El pensamiento se concibe como pensamiento de alguien, de los sujetos, y la teoría no es otra cosa que el pensamiento organizado y sistemático respecto de algo. El objeto, por otra parte, es siempre un conjunto de hechos (entendido estos en un sentido amplio, que incluye hasta los mismos pensamientos), de objetos que se sitúan en el exterior de la conciencia. Por este motivo la relación entre teoría y hechos va a ser la expresión, en otro plano diferente, de la misma relación que examinábamos anteriormente entre sujeto y objeto.    Pero no debe pensarse que tal relación es de tipo mecánico o simple. Ciertas vertientes epistemológicas, en sus formulaciones más extremas, han sostenido que los hechos se reflejan directamente en la conciencia y que por lo tanto todo el trabajo intelectual consistía en organizar y sistematizar tales percepciones para poder elaborar la teoría correspondiente. Esto no es así: el proceso de conocimiento no es una simple y pasiva contemplación de la realidad; esta misma realidad sólo se revela como tal en la medida en que poseemos un instrumental teórico para aprehenderla que en otras palabras poseemos los conceptos capaces de abordarla. Parece evidente, por ejemplo, que si tomamos un trozo de hierro y lo manipulamos de diferentes maneras, podemos obtener una variada gama de conocimientos sobre dicho mineral, o que si estudiamos la historia de las instituciones de un país conseguiremos también una comprensión de su evolución política y social. Pero lo que no hay que perder de vista aquí es que podemos realizar dichas investigaciones, en primer lugar, porque ya tenemos un concepto de hierro o de instituciones políticas sin el cual sería imposible detenerse en su estudio y, en segundo lugar, porque hemos intervenido directa o indirectamente sobre tales objetos, ya sea manipulándolos físicamente o comparándolos con otros, de diversas épocas y lugares.    Por ello, lo que llamamos teoría los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar los objetos de estudio no es una simple representación ideal de los hechos: es algo más, es el producto de lo que elabora nuestro intelecto. Un hecho sólo se configura como tal a la luz de algún tipo de conceptuación previa, capaz de aislarlo de los otros hechos, de la infinita masa de impresiones y fenómenos que lo rodean. Esta operación de aislamiento, de separación de un objeto respecto al conjunto en que está integrado, se denomina abstracción y resulta en verdad imprescindible. Sólo teniendo un concepto claro de hierro podemos hablar de la composición de un mineral concreto o determinar las propiedades físicas de dicho metal. [V. al respecto a Ferrater Mora, Op. Cit..] La abstracción, en primer lugar, se aprecia claramente en lo que llamamos análisis, la distinción y descomposición de las partes de un todo para mejor comprenderlo. Pero la abstracción es también decisiva en la operación lógica contraria, la síntesis, que consiste en la recomposición de ese todo a partir de los elementos que lo integran. Porque ninguna síntesis puede efectuarse si no tenemos un criterio que nos indique qué elementos parciales debemos integrar, si no definimos previamente sobre qué bases habremos de organizar los múltiples datos que poseemos. Y tal cosa, desde luego, es imposible de realizar al menos que hayamos abstraído y jerarquizado las diversas características que poseen los objetos que estamos estudiando. De otro modo la síntesis no sería tal, sino una simple copia de la primera impresión que tenemos del objeto, es decir, algo muy poco racional y sistemático, más propio del conocimiento cotidiano que de la ciencia.

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1.6. Método y metodología    Dijimos que la ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento, caracterizado por una serie de cualidades que expusimos ya, de un modo sumario, en el capítulo anterior (v. supra, 1.4). Para lograr un conocimiento de tal naturaleza, o sea, para hacer ciencia, es preciso seguir determinados procedimientos que nos permitan alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional, sistemático y organizado actuando de cualquier modo: es necesario seguir algún método, algún camino concreto que nos aproxime a esa meta. [Precisamente la palabra método deriva del griego y significa literalmente camino para llegar a un resultado."]    El método científico, por lo tanto, es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta la investigación científica. El estudio del método o de los métodos, si se quiere dar al concepto un alcance más general se denomina metodología, y abarca la justificación y la discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características, cualidades y debilidades.     Sin embargo en el lenguaje cotidiano, y aún en la terminología que se sigue frecuentemente en el mundo académico, la palabra metodología se utiliza también muy extensamente en sentidos diferentes, opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para hacer referencia a los pasos y procedimientos que se han seguido en una indagación determinada, para designar modelos concretos de trabajo que se aplican en una disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. También suelen designarse como métodos a los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina como cuando hablamos del ”método antropológico" y a las formas particulares de investigación que se utilizan para resolver problemas específicos de indagación, como cuando aludimos al “método cualitativo", el “método experimental" o el “método estadístico". [La mayoría de estos métodos deben considerarse, en propiedad, como modelos o diseños típicos de investigación. Para una explicación mayor sobre el tema, v. infra, capítulo 6.]    El lector advertirá, sin mayor dificultad, lo confuso que todo esto resulta. Pero es en vano que nos lamentemos de esta curiosa situación, de que no se emplee una conceptuación clara y precisa en el campo en que precisamente se requeriría con mayor necesidad: hay usos aceptados del lenguaje que, por la amplia extensión que poseen, son casi imposibles de modificar. Desde estas páginas recomendamos asignar al concepto de método el significado general de modelo lógico que se sigue en la investigación científica. En cuanto al de metodología, pensamos que lo más adecuado es considerarla como el estudio y análisis de los métodos, reservando los términos técnicas y procedimientos para hacer alusión a los aspectos más específicos y concretos del método que se usan en cada investigación. Pero esta recomendación general, tomando en cuenta la observación anterior, deberá siempre seguirse con bastante flexibilidad, adecuándola a las circunstancias de cada caso: no tiene mayor sentido entablar discusiones, que suelen tornarse interminables, por simples problemas terminológicos. Más importante es que asignemos a cada término un significado preciso en cada trabajo o exposición que hagamos.    El método, en el sentido que acabamos de mencionar, se refiere entonces directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico, y a él le corresponden no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio sino también, fundamentalmente, fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se afirme en la investigación. Si quisiéramos ahora ser más concretos debiéramos dedicarnos a responder una pregunta crucial: ¿Cuál es, o cómo es, el método de la ciencia? Pero aquí nos encontraríamos con una seria dificultad: no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista, el

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historiador o el químico, el antropólogo o el bioquímico. La experiencia histórica muestra, además, que los procedimientos de la ciencia cambian con alguna frecuencia, porque son distintos los problemas que se van planteando en el desarrollo de las disciplinas y porque también las técnicas y los instrumentos concretos evolucionan, a veces con gran rapidez.    La historia de la ciencia permite afirmar que el método, como camino que construye el pensamiento científico, se va constituyendo, en realidad, junto con ese mismo pensamiento, indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos presenta el método como un todo acabado y cerrado, como algo externo a la práctica cotidiana de los investigadores, por cuanto él está estrechamente unido a los aportes, teóricos y prácticos, que se van realizando. La ciencia no avanza por medio de un proceso mecánico, como si bastara con formular un problema de investigación, aplicar el método correcto y obtener el resultado apetecido. La investigación es un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas y de asechanzas paradójicas, de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. Por ello, la única manera de abordar el problema del método científico, en un sentido general, es buscar los criterios comunes, las orientaciones epistemológicas de fondo que guían los trabajos de investigación.     Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico (aunque no exclusivo de él) es el esfuerzo por la claridad en la conceptuación, tal como lo veíamos en el anterior capítulo. Decíamos que, sin un trabajo riguroso en este sentido, era imposible formular con precisión hasta la más simple observación que pudiera servir de base para elaborar cualquier desarrollo teórico.     Pero este es sólo un primer elemento. El análisis del pensamiento científico permite afirmar, además, que el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: por una parte en un constante tomar en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que efectivamente podemos constatar a través de nuestros sentidos; por otro lado en una preocupación por construir modelos teóricos, abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos (V. cap. 5). Entre estos dos elementos debe existir una concordancia, una adecuación, de modo tal que el modelo teórico integre sistemáticamente los datos que se poseen en un conjunto ordenado de proposiciones. Esto nos remite, como enseguida veremos, al decisivo concepto de verificación.    Como forma general, toda investigación parte de un conjunto de ideas y preposiciones que versan sobre la realidad sobre hechos y fenómenos y sus descripciones y explicaciones. El científico, por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones, no las podrá sostener hasta que, de algún modo, puedan ser verificadas en la práctica. Ello supone entonces que todo problema de investigación debe ser explicitado en términos tales que permitan su verificación, es decir, su comprobación o rechazo mediante la prueba de los hechos. Dicho de un modo más concreto, una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. Así, si sostenemos que el peso específico del mercurio es 13,6 veces mayor que el del agua, estamos en presencia de una proposición verificable, por cuanto es perfectamente factible, por medio de una sencilla operación, determinar que la afirmación se cumple. En cambio al decir “Dios creó al mundo" no estamos frente a una afirmación científica, por cuanto no es posible refutar o corroborar lo dicho mediante datos de la experiencia.   

 

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PRÁCTICA No 1

Llena los espacios en blanco o escoge la respuesta correcta. Valor: 10 puntos.

1.1. El conocimiento como proceso

 ¿Cómo llega a nosotros el conocimiento?:  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. El conocimiento científico

El conocimiento científico Sí NoEs el único modo posible del conocimiento, Es el conocimiento más desarrollado, No es el único capaz de proporcionarnos respuesta a nuestros interrogantes.

La ciencia debe ser vista como ________________________________________________________________________________________________________________________   

1.3. Sujeto y Objeto

Entendemos por sujeto : ________________________________________Se denomina objeto : __________________________________________Cuál es la operación fundamental de la investigación? _____________________________________________________________________________________________________________________. ¿Qué debe hacer el investigador para que el proceso se complete?

1.4. Abstracción y conceptuaciónColoque en la primera columna un número correspondiente a una palabra de la tercera columna que es definida en la segunda.

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1.6. Método y metodología

Procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta la investigación científica : _______________________El estudio del método o de los métodos, si se quiere dar al concepto un alcance más general se denomina: ______________________ Conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera: ____________________________El método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: ________________ y ___________________________________________

¿Lo logró? ¡Muy bien! Proceda a autoevaluarse.

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No es otra cosa que el pensamiento organizado y sistemático respecto de algo.

1 Hecho

Conocimientos abstractos que obtenemos al investigar los objetos de estudio. El objeto, por otra parte, es siempre un conjunto de hechos

2 Teoría

Sólo se configura como tal a la luz de algún tipo de conceptuación previa, capaz de aislarlo de los otros hechos.

3 Abstracción

Se aprecia en las operaciones de análisis, la distinción y descomposición de las partes de un todo para mejor comprenderlo y en la operación lógica contraria, la síntesis.

4 Teoría

REINFORMACIÓN No 1

1.1. El conocimiento como proceso

 ¿Cómo llega a nosotros el conocimiento?: El conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto único donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad mediante una actividad que denominamos investigación.

1.2. El conocimiento científico

El conocimiento científico No es el único modo posible del conocimiento, Es el más desarrollado, No es el único capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes.

La ciencia debe ser vista como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas a obtener un conocimiento verificable sobre los hechos .   

1.3. Sujeto y Objeto

Entendemos por sujeto a la persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. A aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la operación fundamental, la esencia misma de la investigación, pues es lo que lo vincula con la realidad, lo que le da acceso a conocerla. Para que el proceso se complete el investigador debe, finalmente, volver otra vez hacia sí mismo a fin de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo ahora al objeto, mentalmente, a la luz de su contacto con él.

1.4. Abstracción y conceptuación

La teoría no es otra cosa que el pensamiento organizado y sistemático respecto de algo. Llamamos teoría los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar los objetos de estudio. El objeto, por otra parte, es siempre un conjunto de hechos Un hecho sólo se configura como tal a la luz de algún tipo de conceptuación previa, capaz de aislarlo de los otros hechos. La abstracción se aprecia en las operaciones de análisis, la distinción y descomposición de las partes de un todo para mejor comprenderlo y en la operación lógica contraria, la síntesis,

1.6. Método y metodología

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El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta la investigación científica. El estudio del método o de los métodos, si se quiere dar al concepto un alcance más general se denomina metodología   Una proposición es verificable. cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdaderaEl método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: por una parte en un constante tomar en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que efectivamente podemos constatar a través de nuestros sentidos; por otro lado en una preocupación por construir modelos teóricos, abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos de verificación.

¿Está conforme con la respuesta? De no ser así, revise la información y evalúese nuevamente.

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TEMA No 2

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL: Relacionar coherentemente los elementos que configuran el proceso de investigación científico.

INFORMACIÓN

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICOUNA APROXIMACIÓN COHERENTE

Manuel Escala Luzcando, MD, MSP, EDS1

1. Generalidades del proceso:

Todo proceso es un conjunto de acciones que se desarrollan generando un producto, lo cual se relaciona con un sistema en el cual se ubica. El proceso de investigación consiste en un conjunto de pasos que se van desarrollando en búsqueda de conocimiento. La investigación científica contempla la comprobación de una hipótesis como conclusión fundamental del proceso correspondiente.

Por lo tanto, el proceso de investigación científica conlleva el cumplimiento de un plan o proyecto que, en aras de comprobar una hipótesis, se desarrolla en el tiempo recorriendo etapas y pasos en un orden lógico y coherente. Su lógica principal es la coherencia de los pasos que transcurren de tal manera que se mantenga, entre ellos, una relación de correspondencia. De manera didáctica y lógica reconocemos tres grandes etapas o momentos que agrupan los pasos del proceso de investigación científica: El momento teórico o del Proyecto de investigación, el momento empírico o de Medición y Recolección de Datos y el momento concluyente o momento del Informe Final, el cual corresponde a la elaboración de una nueva teoría como consecuencia del rechazo o aceptación de la

Hipótesis.

El Proyecto de Investigación (Momento Teórico) comprende la selección del tema de investigación, la formulación del problema cognitivo, la justificación de la investigación,

1 Médico pediatra, Magister en Salud Pública, con especialización en Docencia Superior, Presidente del Comité Científico de Investigación del Complejo Hospitalario Dr Arnulfo Arias M. de la Caja de Seguro Social.

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OBJETIVOS OPERACIONALES1. Describir las generalidades del proceso2. Relacionar los elementos del momento teórico3. Reconocer los pasos del momento empírico4. Relacionar el momento conclusivo con el momento teórico

CONTENIDO1. Generalidades del proceso2. El momento teórico3. El momento empírico4. El momento conclusivo

el fundamento teórico (que concluye con la hipótesis), los objetivos de la investigación y la formulación del método y los procedimientos a utilizar para comprobar la hipótesis.

El Momento Empírico consiste en la aplicación de la intervención planeada o de la observación de la exposición natural, de los hechos que se derivan de ésta y de la recolección de los datos correspondientes a las variables del estudio.

El Momento Conclusivo comprende la exposición de los resultados y su interpretación y el rechazo o aceptación de la hipótesis expresada en la conclusión principal y las recomendaciones que se derivan de la misma, en función de la justificación de la investigación. En este momento se produce el Informe Final de la Investigación.

Los pasos que comprenden el proceso en conjunto siguen una lógica coherente que no corresponde siempre al orden del proyecto o el informe final pero que sustentan los aspectos que se redactan en cada uno de estos documentos.

2. Primer Momento: El Proyecto de Investigación

Aunque el elemento central del proyecto de investigación es un problema de conocimiento que trataremos de resolver, el punto de partida es un Tema objeto de investigación. El tema surge del interés del investigador con respecto a asuntos de su incumbencia de tal manera que entra en juego el motivo que impulsa la investigación. Los centros de investigación mejor desarrollados existen en función de un interés superior a la investigación específica, lo cual en términos generales determina la selección de dicho tema. Un centro de investigación generalmente especifica su naturaleza o al menos, se ubica en una organización definida, la cual tiene una Misión que cumplir.

El Instituto Conmemorativo Gorgas de Estudios de la Salud comprende un conjunto de centros de investigación específicos, los cuales implican una temática de investigación en cada uno de ellos como “Control de enfermedades”, “Salud, ambiente y Sociedad”, “Gestión en Salud” y “Reproducción Humana”.

Uno de los motivos más frecuentes de investigación lo constituyen los trabajos de graduación, de manera que la temática gira en torno a la carrera del estudiante graduando. La profesión puede jugar un papel decisivo en la orientación de la temática de investigación, pero también es importante considerar el tipo de servicio que se ofrece. En la guía 1 se aborda de manera sistemática un conjunto de consideraciones para escoger un tema de investigación, pero en todo caso, no debemos olvidar que la investigación procura, en términos generales resolver problemas de un conjunto social, ya sea de la humanidad o de un grupo específico.

Seleccionado un tema, en éste debe considerarse un problema de interés social, el cual ha de ser examinado hasta enfrentarse a un problema de conocimiento que requiere ser resuelto para atender el problema social. El planteamiento del problema requiere considerar su magnitud, sus causas y sus posibles soluciones. En uno de estos aspectos nos enfrentaremos a falta de conocimientos o controversias en los establecidos. Entonces nos enfrentaremos a un problema cognitivo, un problema de conocimiento, el cual constituye el objeto de la investigación, el que formularemos como un interrogante y da lugar al objetivo principal de la investigación. La desnutrición en niños menores de 5 años en una comunidad constituye un problema social en el contexto del tema de la Nutrición. El examen preliminar del problema social reconocido nos lleva a caracterizarlo y tratar de explicarlo hasta que nos enfrentamos a un interrogante por resolver como, por ejemplo, ¿cuáles son los factores que se asocian a la desnutrición en los menores de 5 años en la comunidad de Curundú en el año 2004?

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La formulación del problema constituye, en efecto, el problema de investigación, al cual llegamos después de un examen del problema social. A continuación es necesario establecer si se justifica hacer esta investigación, lo cual constituye un requisito básico para continuar el proyecto.

Establecida la justificación retomamos el problema formulado y nos encontramos en capacidad de formular el objetivo general de la investigación. En este ejemplo, basta con transformar el interrogante en una acción. De la pregunta ¿Cuáles son los factores asociados a la desnutrición.........? pasamos al objetivo: Determinar los factores asociados a la desnutrición......... A la par es posible, y es el momento indicado, redactar el título de la investigación, el cual corresponde a un enunciado sobre el objetivo general que responde a los aspectos de qué, a quién, dónde y cuándo (La Organización Panamericana de la Salud recomienda agregar el ¿cómo?). El título podría enunciarse de esta manera: “Factores de riesgo asociados a desnutrición en niños menores de 5 años en el corregimiento de Curundú, en el año 2004”. Incluir el aspecto ¿cómo? requiere haber establecido el tipo de investigación, lo cual sería prematuro sin considerar la hipótesis y la factibilidad del estudio. En efecto a la formulación de este problema se puede responder con tres tipos de estudios, aunque todos analíticos (desde el punto de vista de los métodos epidemiológicos): prevalencia híbrido (o analítico), casos y controles y cohortes.

Con el título establecido podemos reconocer los términos fundamentales de la investigación (que a la postre son correspondientes a las palabras claves del resumen), los cuales deben ser revisados para la construcción del fundamento teórico, paso siguiente del proceso. El fundamento teórico concluye con la Hipótesis, respuesta teórica al problema formulado. El fundamento teórico incluye una revisión de los conocimientos que se tienen sobre el problema de investigación y en consecuencia una reflexión del investigador sustentando una respuesta (la hipótesis) al problema. La hipótesis contiene un conjunto de variables que la caracterizan, las que debemos indagar en el segundo momento. Para probar la hipótesis se requiere obtener información básica sobre el comportamiento de estas variables en los sujetos del estudio (universo o muestra) por lo que son éstas las que determinan, en primer lugar, los objetivos específicos. Se requiere coherencia entre las variables del estudio y los objetivos específicos. Otro aspecto a considerar en la formulación de los objetivos específicos consiste en considerar la prueba estadística, si es el caso, que se utilizará para probar la hipótesis.

La hipótesis a comprobar y la expresión derivada de los objetivos específicos nos permiten establecer el tipo de estudio que debemos realizar, lo que corresponde a otro punto coherente en el desarrollo del proceso de investigación científico. Si la hipótesis es descriptiva se requiere un estudio descriptivo, si es de correlación, un estudio de correlación; si se trata de una hipótesis de causalidad necesitamos aplicar un método analítico (en el lenguaje epidemiológico) o explicativo de comparación. Si enfrentamos una hipótesis de efecto esperado, lo coherente es diseñar un estudio de intervención. La factibilidad del estudio nos llevará a seleccionar un estudio de corte vs. un estudio longitudinal, un estudio retrospectivo vs. un estudio prospectivo. Se requiere una rigurosa coherencia entre el tipo de estudio y la hipótesis a comprobar.

El Proyecto no se agota con la decisión del tipo de estudio, se requiere establecer como medir las variables (operacionalización), la población blanco, la población objeto, la muestra, los criterios de inclusión e inclusión, el procedimiento de intervención controlado (si fuese necesario), los procedimientos de medición y registro de datos, las medidas que garanticen la ética del estudio, el plan de tabulación y análisis de los datos, el presupuesto y su financiamiento, y el cronograma de actividades.

3. Segundo Momento: La aplicación del Método.

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El segundo momento del proceso de investigación científica, el momento empírico, ha sido establecido en el plan elaborado como Proyecto de Investigación, el cual debe seguirse para facilitar su desarrollo. Recordemos que este momento incluye la aplicación de una prueba piloto para asegurarnos de la adecuada configuración del instrumento de recolección de datos. Sus actividades han sido establecidas en el proyecto. Aunque parezca de poca complejidad, constituye la operación de campo, lo cual depende de un plan bien elaborado.

La forma de intervenir sobre la población de estudio y la observación de los hechos que se derivan han sido establecidas en el capítulo sobre Metodología, el cual ha incluido: las definiciones operacionales de las variables, el tipo y diseño general del estudio, la determinación del Universo de estudio y la selección y tamaño de la muestra, el establecimiento de la unidad de análisis y de observación, los criterios de inclusión y exclusión, la intervención propuesta, los procedimientos para medir las variables, los procedimientos para controlar la calidad de los datos y los instrumentos para registrarlos.

Cabe destacar que el desarrollo de este momento utiliza como instrumentos prácticos los formularios diseñados para el registro de los datos correspondientes a las variables, incluyendo formularios de evaluación y/o de seguimiento. Este momento puede ser breve o prolongado de acuerdo con el tipo y diseño del estudio, pero siempre siguiendo un plan trazado en el primer momento.

4. Tercer Momento: La Conclusión de la investigación.

El tercer momento constituye otro momento teórico, en el cual se elabora una nueva teoría sobre el problema cognitivo investigado, cuyo aspecto fundamental corresponde al rechazo o la aceptación de la hipótesis incluyendo su teórica. En este momento se ordenan los datos que se transforman en información dirigida a la caracterización de las variables, se aplican pruebas estadísticas y se interpretan los resultados a la luz del fundamento teórico previamente establecido, siguiendo el plan de tabulación y análisis elaborado en el Proyecto de Investigación. Se requiere establecer coherencia entre la narración de los resultados y los objetivos específicos de la investigación, entre las conclusiones y la hipótesis, entre las recomendaciones y la justificación del estudio. Este momento se expresa mediante la redacción del Informe Final, el cual nos permite cumplir con los propósitos de la investigación establecidos en su Justificación.

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PRÁCTICA No 2

Conteste las siguientes preguntas:

2.1. Defina el proceso de investigación científica considerando su coherencia

2.2. Escoja la mejor respuesta:

_____ El problema objeto de la investigación se establece en: a) su magnitud, b) sus causas, c) sus posibles soluciones, d) en las preguntas sin respuesta.

_____ La justificación de la investigación se fundamenta en: a) la magnitud del problema, b) su importancia, c) la factibilidad de investigarlo, d) el tipo de investigación.

____ La coherencia del proceso se establece entre: a) la pregunta central y el objetivo general, b) el objetivo general y el titulo, c) la hipótesis y el fundamento teórico, d) la pregunta central y la hipótesis, e) todas las anteriores.

2.3. El desarrollo del Momento empírico incluye

2.4.En el Momento Conclusivo se debe guardar correspondencia entreEscriba, en la primera columna la letra de la respuesta

La redacción de los resultados a. La JustificaciónEl Análisis de los resultados b. Los objetivosLa emisión de Conclusiones c. HipótesisLa formulación de Recomendaciones d. Fundamento Teórico

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REINFORMACIÓN No 2

2.1. Defina el proceso de investigación científica considerando su coherencia

El proceso de investigación científica conlleva el cumplimiento de un plan o proyecto que, en aras de comprobar una hipótesis, se desarrolla en el tiempo recorriendo etapas y pasos en un orden lógico y coherente, que transcurren de tal manera que se mantenga, entre ellos, una relación de correspondencia.

2.2. Escoja la mejor respuesta:

___d__ El problema objeto de la investigación se establece en: a) su magnitud, b) sus causas, c) sus posibles soluciones, d) en las preguntas sin respuesta.

___b_ La justificación de la investigación se fundamenta en: a) la magnitud del problema, b) su importancia, c) la factibilidad de investigarlo, d) el tipo de investigación.

__e_ La coherencia del proceso se establece entre: a) la pregunta central y el objetivo general, b) el objetivo general y el titulo, c) la hipótesis y el fundamento teórico, d) la pregunta central y la hipótesis, e) todas las anteriores.

2.3. El desarrollo del Momento empírico incluyeLa aplicación de la prueba pilotoLa aplicación de la intervención controlada en estudios experimentalesLa medición de las variablesEl registro de los datos

2.4.En el Momento Conclusivo se debe guardar correspondencia entreEscriba, en la primera columna la letra de la respuesta

B La redacción de los resultados A. La JustificaciónD El Análisis de los resultados B. Los objetivosC La emisión de Conclusiones C. HipótesisA La formulación de Recomendaciones D. Fundamento Teórico

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TEMA No 3

GUÍA GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL: Especificar los elementos de la Guía establecida por la Organización Panamericana de la Salud para elaborar un Protocolo de Investigación.

INFORMACIÓN

GUÍA PARA ESCRIBIR UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

Programa de Subvenciones para la Investigación (RGP)Coordinación de Investigaciones (HDP/HDR)

División de Salud y Desarrollo HumanoOrganización Panamericana de la Salud

525 23rd Street, N.W.Washington, D.C 20037-2895 - USA

Tel: (202) 974-3115Fax: (202) 974-3680

Email: RGP@paho.org

ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD

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OBJETIVOS OPERACIONALES1. Ordenar los elementos del Protocolo2. Identificar los contenidos del Momento Teórico3. Reconocer las componentes preparatorios del Momento metodológico4. Relacionar los componentes del Plan de Análisis

CONTENIDO1. Esquema básico de un protocolo de investigación2. Planteamiento del Problema, Justificación y Fundamento Teórico.3. Metodología 4. Plan de Análisis5. Elementos complementarios

GUÍA PARA ESCRIBIR UN PROTOCOLO /UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

ESQUEMA BÁSICO DE UN PROTOCOLODE INVESTIGACIÓN

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (justificación científica)

JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS (objetivos últimos, aplicabilidad)

FUNDAMENTO TEÓRICO (argumentación, respuestas posibles, hipótesis)

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN (general y específicos)

METODOLOGÍA

Tipo y diseño general del estudio Definiciones operacionales (operacionalización)

Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad de análisis y observación.

Criterios de inclusión y exclusiónIntervención propuesta (sólo para este tipo de estudios)Procedimientos para la recolección de información, instrumentos a utilizar y

métodos para el control de calidad de los datos

Procedimientos para garantizar aspectos éticos en las investigaciones con sujetos humanos

PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo de variablesProgramas a utilizar para análisis de datos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO

ANEXOS (Instrumentos de recolección de información. Ampliación de métodos y procedimientos a utilizar, etc.)

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ORIENTACIÓN GENERAL DE LOS COMPONENTES DEL ESQUEMA

Los esquemas pueden tener sus variaciones de acuerdo a la opción de cada investigador. No obstante, la comunidad científica ha convenido que toda propuesta, debe contener como mínimo: El planteamiento del problema y justificación de la investigación, los objetivos generales y específicos, el capítulo de metodología y el de plan de análisis y el cronograma y presupuesto.

Como guía general se brinda una orientación sobre lo que se espera que los investigadores desarrollen en cada uno de los puntos del esquema.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

Un buen título debe ser corto, preciso y conciso. Le debe dejar claro al lector (revisor) los objetivos y variables centrales del estudio. Estas se constituyen en las "palabras claves" para su clasificación e indización del proyecto. Si es posible y no lo prolonga, en el título se podría anticipar el diseño. Es importante explicitar la población o universo que será investigado. Ejemplo: Efectos del programa de alojamiento conjunto en el hogar, sobre indicadores de lactancia materna: Ensayo experimental con mujeres primíparas de bajo riesgo atendidas en el Hospital Materno La Esperanza de Ciudad de Guatemala.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

El resumen de la investigación no debe exceder el espacio previsto. El resumen debe dar una idea clara al lector, sobre cuál es la pregunta central que la investigación pretende responder y su justificación. Debe explicitar las hipótesis (si aplica) y los objetivos de la investigación. Asimismo, el resumen debe contener un breve recuento de los métodos y procedimientos contenidos en el capítulo metodología.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se constituye en la justificación científica del estudio, o sea, lo que fundamenta la necesidad de realizar una investigación para generar conocimientos que brinden un aporte al conocimiento existente. Requiere escribirse de manera tal, que además de brindar los referentes empíricos que describen la situación, quede muy claro y explícito, los vacíos de conocimiento existente sobre el problema y/o la controversia existente y la evidencia no conclusiva. Mas aún, puede haber evidencias muy conclusivas de conocimientos que se consideran inmutables, y el investigador cuestiona el conocimiento acumulado por ciertos antecedentes que pretenden someter a verificación. Es en este punto donde el investigador delimita el objeto de estudio y da a conocer las interrogantes o las grandes preguntas que orientan la investigación. Una secuencia lógica para su elaboración sería:

Magnitud, frecuencia y distribución. Áreas geográficas afectadas y grupos de población afectados por el problema. Consideraciones étnicas y de género.

Causas probables del problema: ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema y sus causas? ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?

Soluciones posibles: ¿Cuáles han sido las formas de resolver el problema? ¿Qué se ha propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?

Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo una interrogante? ¿Qué no se ha logrado conocer, determinar, verificar, probar?

El planteamiento del problema debe brindar un argumento convincente de que los conocimientos disponibles son insuficientes para dar cuenta del problema y sus posibles alternativas de solución, o brindar un argumento convincente de la necesidad de someter a prueba si lo que se conoce y se da como un hecho

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verdadero, puede no ser tan cierto dados nuevos hallazgos o nuevas situaciones.En este acápite se debe reflejar que el investigador se ha documentado sobre

el problema y ha realizado una exhaustiva revisión bibliográfica sobre el tema.

JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS

Describe el tipo de conocimiento que se estima obtener y la finalidad que se persigue en términos de su aplicación. Se indica la estrategia de diseminación y utilización de los hallazgos de la investigación de acuerdo a los potenciales usuarios del conocimiento producido. En la justificación se responde a lo siguiente:

¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la región y del país?

¿Qué conocimiento e información se obtendrá? ¿Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el

estudio? ¿Cómo se diseminarán los resultados? ¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?

La justificación, que puede escribirse como parte del planteamiento del problema o como una sección aparte, debe brindar un ARGUMENTO CONVINCENTE, de que el conocimiento generado es útil y de aplicabilidad generalizable para el contexto regional.

FUNDAMENTO TEÓRICO (Background)

Se deriva del planteamiento del problema (presentación de evidencia empírica y pregunta central) y es la argumentación y demostración de que la "pregunta" tiene fundamento (piso), derivando en probable(s) respuesta(s) y/o hipótesis de trabajo.

Establecimiento de relaciones (identificación de las relaciones entre la variable independiente y variables respuesta) ¿Qué se sabe y como lo han explicado? ¿Los resultados son conclusivos? ¿Cuáles son los fundamentos de la pregunta?

¿Cómo se explica y argumenta las posibles respuestas a la pregunta? ¿Cuáles son los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones? ¿Cuáles serían las hipótesis de trabajo?

El fundamento teórico, considerado el "piso" que sustenta la pregunta central del estudio, expone el razonamiento y argumentos del investigador hacia la búsqueda de la evidencia que le de respuesta a la pregunta y/o hipótesis. Requiere igualmente, una exhaustiva revisión de la bibliografía .

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN (General y específicos)

Es conveniente definirlos después que haya elaborado el fundamento teórico y se tengan clara la secuencia entre la pregunta central y las posibles respuestas a las preguntas y/o las hipótesis de trabajo. Dicha recomendación se basa en el hecho de que la definición de los objetivos no son más que una operacionalización de las respuestas y/o hipótesis que sugiere el investigador. Se constituyen en las

Se reconoce que no todas las investigaciones tienen formulación de hipótesis para verificación empírica ulterior. No obstante, siempre deben tener claramente

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actividades intelectuales que el investigador ejecutará en todo el proceso de la investigación.

Objetivo general: Debe explicitar lo que se espera lograr con el estudio en términos de conocimiento. Debe dar una noción clara de lo que se pretende describir, determinar, identificar, comparar y verificar (en los casos de estudios con hipótesis de trabajo).

Ejemplo Verificar las diferencias en la prolongación de la lactancia materna en mujeres

primíparas de bajo riesgo, cuando reciben el programa de alojamiento conjunto a nivel del hogar con respecto a las que no lo reciben.

Objetivos específicos: Son la descomposición y secuencia lógica del objetivo general. Son un anticipo del diseño de la investigación.

Ejemplos Estimar la prevalencia de la lactancia materna en mujeres primíparas de bajo

riesgo bajo la cobertura del programa de alojamiento conjunto a nivel del hogar y la prevalencia de lactancia materna de las mujeres primíparas que reciben la atención normada por los servicios de salud.

Determinar la existencia de diferencias estadísticamente significativas en la prevalencia de lactancia materna entre el grupo de mujeres que reciben la atención normada a nivel de los servicios y el grupo que recibe la intervención a nivel del hogar.

Identificar los factores protectores, que desde la perspectiva de la mujer, contribuyen a explicar las diferencias en la prevalencia de la lactancia materna según el tipo de atención recibida.

METODOLOGÍA

Es la explicación de los procedimientos que se aplicarán para alcanzar los objetivos. En este acápite se debe describir con detalle la definición operacional de las variables, el tipo y las formas de medirla. Asimismo, debe contemplar el diseño del estudio, las técnicas y procedimientos que va a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos. A continuación se describe lo que se espera que el investigador detalle en la metodología:

Tipo de estudio y diseño general

El tipo de estudio y su diseño, se debe seleccionar con base a los objetivos propuestos y la disponibilidad de recursos y además, la aceptabilidad de tipo ético. El investigador debe enunciar con claridad el tipo de estudio que realizará y una explicación detallada de su diseño. En este punto el investigador debe también enunciar las estratégicas y los mecanismos que va a poner en práctica para reducir o suprimir las amenazas a la validez de los resultados, o sea, los llamados factores confusores (en la selección y asignación de los sujetos, pérdida de casos, control de instrumentos, de los observadores, etc.). Estos aspectos luego pueden ampliarse cuando se traten en detalles en su respectivo acápite.

Ejemplo: Se realizará un estudio experimental controlado con dos grupos de mujeres, las que reciben el programa de alojamiento conjunto en el hogar y

explícitos sus objetivos general y específicos.

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las que solo reciben la atención normada por los servicios. Se seleccionarán mujeres primíparas de bajo riesgo que hayan sido atendidas en el hospital materno-infantil y recibido por lo menos dos controles pre-natales y que residan en el área de influencia del hospital. Se formarán dos grupos cuya asignación será de forma aleatoria.

Definición operacional de las variables

Basada en los conceptos que pudieron ser explicitados en fundamento teórico, las variables deben tener una expresión operacional; o sea, que el investigador deje claro al lector qué está entendiendo por cada variable, de qué tipo de variable se trata y cuál sería la manera de resumir sus valores (cuantitativos cuando la variable se resume numéricamente y cualitativos cuando las variables asumen valores no numéricos).

La operacionalización es un proceso que variará de acuerdo al tipo de investigación y su diseño. No obstante, las variables deben estar claramente definidas y convenientemente operacionalizadas.

Si en el momento de confeccionar el protocolo no se hubiera llegado a ese nivel, es preciso que se explique en detalle el procedimiento mediante el cual se espera llegar a esas definiciones o, si fuera el caso, justificar por qué no se han de emplear variables en la investigación.

Serán considerados incompletos aquellos protocolos cuyo nivel de operacionalización sea muy vago, por ejemplo, "se estudiarán las variables pertinentes y relevantes", "se considerarán variables demográficas y sociales", o cuando el enunciado sea tan inespecífico, que haga imposible la apreciación de la pertinencia de las variables y de su operacionalización.

Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad de análisis y observación. Criterios de inclusión y exclusión

En este acápite el investigador debe enunciar y describir el universo del estudio y todo lo relativo a los procedimientos y técnicas para la selección y tamaño de muestra (en caso de que no aplique se debe explicar el por qué). Para muestras bien sea probabilísticas o no probabilísticas (por conveniencia o muestras propositivas), el investigador debe indicar el procedimiento y criterios utilizados y la justificación de la selección y tamaño.

Cuando se trata de estudios que seleccionarán muestras no probabilísticas y seleccionarán los sujetos de manera propositiva (conformación de grupos focales, selección de informantes claves, etc.), el investigador debe explicitar los criterios para la selección, el tipo y el tamaño de los grupos, los procedimientos para su conformación, etc.

En este punto se debe también señalar, los criterios de inclusión y exclusión de los sujetos o unidades de observación, y los procedimientos para controlar los factores que pueden afectar la validez de los resultados y que están relacionados con la selección y tamaño de la muestra.

Intervención propuesta (sólo para este tipo de estudios)

Esta sección deberá ser desarrollada para aquellas investigaciones cuyos objetivos y diseño contemplen la evaluación de los resultados de una intervención (programa educativo, vacuna, tratamiento, etc.). Por lo general,

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se trata de estudios comparativos con diseños experimentales, cuasiexperimentales, antes y después, etc., donde se valoran los resultados atribuibles a la intervención. Se deberá describir la intervención tan detalladamente como sea posible, explicando las actividades en el orden que van a ocurrir. Se debe asegurar que la descripción de la intervención responde a tres preguntas fundamentales: ¿Quién será el responsable de la intervención? ¿Donde tendrá lugar? ¿Qué actividades se van a realizar y en qué nivel de frecuencia e intensidad?

Un gran número de investigaciones con intervención donde están envueltos sujetos humanos, requieren de revisión ética y por ende, el investigador requerirá desarrollar el acápite referido a este aspecto.

Procedimientos para la recolección de información, instrumentos a utilizar y métodos para el control y calidad de los datos

El investigador debe escribir los procedimientos que utilizará (encuesta a población, entrevistas a profundidad, observación no practicante, dinámica de grupos focales, análisis de contenido, etc.), cómo y cuándo los aplicará y los instrumentos que utilizará para recopilar la información (cuestionario, guía de entrevista, hoja de registro de observaciones, guía de moderador del grupo focal, guía de análisis de contenido, etc.). Cuando se apliquen procedimientos o técnicas standarizados y/o documentados en la literatura, se puede hacer una breve descripción e indicar la bibliografía donde se brindan los detalles de dichos procedimientos y técnicas.

En este acápite es necesario describir con detalle, los procedimientos que utilizará para controlar los factores que amenazan la validez y confiabilidad de los resultados (control de observadores o responsables de recopilar la información y control de los instrumentos).

En el caso de requerirse el uso de datos secundarios, el investigador describirá las fuentes, su contenido y la calidad de los datos que piensa utilizar, de manera que quede claro que las mismas pueden suministrar la información requerida para el estudio. Si utilizara fuentes documentales de tipo histórico, periodístico, etc., deberá indicar también las fuentes y técnicas a utilizarse para recolectar y analizar la información.

Se deben anexar al protocolo, los instrumentos que serán utilizados (cuestionarios, guías de entrevistas, guías del moderador, hojas de registro, etc.) indicando en qué etapa de su elaboración se encuentran.

Procedimientos para garantizar aspectos éticos en las investigaciones con sujetos humanos

Cuando se trate de investigaciones que envuelven sujetos humanos, se deberá explicitar en este acápite los siguientes aspectos:

Los beneficios y los riegos conocidos o inconvenientes para los sujetos envueltos en el estudio.

La descripción precisa de la información a ser entregada a los sujetos del estudio y cuando será comunicada oralmente o por escrito. Ejemplos de dicha información incluye: los objetivos y propósitos del estudio, cualquier procedimiento experimental, cualquier riesgo conocido a corto o largo plazo, posibles molestias; beneficios anticipados de los procedimientos aplicados; duración del estudios; métodos alternativos disponibles para tratamiento si el estudio es la prueba de un tratamiento; la suspensión del

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estudio cuando se encuentren efectos negativos o suficiente evidencia de efectos positivos que no justifiquen continuar con el estudio y, la libertad que tienen los sujetos de retirarse del estudio en cualquier momento que deseen.

En caso que aplique, indicar algún incentivo especial o tratamiento que recibirán los sujetos por su participación en el estudio. En caso de que haya algún tipo de remuneración, especificar el monto, manera de entrega, tiempo y la razón por la cual el pago es requerido.

Indicar cómo será mantenida la confidencialidad de la información de los participantes en el estudio.

Listar las drogas, vacunas, diagnóstico, procedimiento o instrumento a ser utilizado, independientemente que el mismo sea registrado, no registrado, nuevo o de corriente uso en el país.

También se tiene que dar respuesta a otros aspectos éticos tales como:

Para estudios donde se obtendrá información personal de los sujetos, indicar cómo la información se mantendrá confidencial.

Para estudios que envuelve la participación de sujetos en un experimento (ensayos experimentales, cuasi-experimentales, estudios de intervenciones, etc.), se debe proveer información acerca del consentimiento libre e informado de los participantes y la estrategia que se utilizará para obtenerlo.

Breve reseña de como los hallazgos de la investigación serán reportados y entregados a los sujetos envueltos en el estudio u otros interesados.

Indicar y justificar la inclusión según el caso, de niños, ancianos, impedidos físicos y mujeres embarazadas. Justificar la no inclusión en el grupo de estudio, si es el caso, de mujeres (de cualquier edad) o minoría étnica, grupo racial, etc.

Cuando sea el caso, indicar cómo se garantizará el adecuado equilibrio de los dos sexos en los grupos de estudio. Asimismo y cuando aplique, indicar cómo las inequidades de género y la condición de discriminación y desventaja de la situación de las mujeres, pueden afectar el control sobre su involucramiento en la investigación.

Cuando se trate de estudios que envuelvan sujetos humanos, un Comité de Ética institucional del país donde se lleve a cabo la investigación, deberá evaluar y avalar que la investigación, preferiblemente, antes de ser sometida al Programa de Subvenciones. Para tales fines, se deberá llenar el formulario para investigación con sujetos humanos y anexar la nota de consentimiento informado que firmarán los sujetos envueltos en el estudio. Si el CAII lo recomienda, el proyecto pasará al Comité de Ética de la OPS antes de su aprobación definitiva del Director y el PSI solicitará información adicional en caso de que así se requiera.

PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Si bien este punto se considera dentro de la metodología, se sugiere que el investigador lo desarrolle como una sección aparte. A continuación se indica lo que se espera sea desarrollado como plan de análisis.

Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo de variables

De acuerdo a los objetivos propuestos y con base al tipo de variables, el investigador deberá detallar las medidas de resumen de sus variables y como serán presentadas (cuantitativas y/o cualitativas), indicando los modelos y

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técnicas de análisis (estadísticas, no estadísticas o técnicas de análisis de información no numérica, etc.). Es deseable que el investigador presente una tentativa de los principales tabulados de la información (particularmente cuando se trata de variables que se resumen numéricamente), sobre todo, de aquellas claves que servirán de base para la aplicación de los modelos de análisis estadístico.

Programas a utilizar para análisis de datos

Describir brevemente los "softwares" que serán utilizados y las aplicaciones que realizarán.

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PRÁCTICA N° 3

3.1. En una columna escriba los elementos del Protocolo en el orden como deben aparecer en el informe y en la otra en el orden lógico de elaboración.

ORDEN DE APARICIÓN ORDEN DE ELABORACION1. 1.2. 2.3. 3.4. 4.5. 5.6. 6.7. 7.8.

8.9. 9.10. 10.11. 11.

3.2. Identifique los contenidos de Problema y la Justificacióna) Componentes del Planteamiento del Problema

b) Componentes de la Justificación

3.3. Indique las características del Fundamento Teórico

3.4. Señale los componentes del Plan de Análisis

REINFORMACIÓN N° 33.1. En una columna escriba los elementos del Protocolo en el orden como deben aparecer en el informe y en la otra en el orden lógico de elaboración.ORDEN DE APARICIÓN ORDEN DE ELABORACION1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN 1. CRONOGRAMA2. RESUMEN 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA3.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS

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4.JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS 4. FUNDAMENTO TEÓRICO5.FUNDAMENTO TEÓRICO 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS6.OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 7.METODOLOGÍA 7. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN8.PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

8. METODOLOGÍA9.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 9. ANEXOS10.CRONOGRAMA 10. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS11.PRESUPUESTO 11. PRESUPUESTO12.ANEXOS 12. RESUMEN

3.2. Identifique los contenidos de Problema y la Justificacióna) Componentes del Planteamiento del Problema

Magnitud del problema: Frecuencia y distribución, áreas geográficas afectadas y grupos de población afectados por el problema. Consideraciones étnicas y de género.Causas probables del problema: Conocimiento actual sobre el problema y sus causas. ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?Soluciones posibles: Formas como se ha resuelto el problema. ¿Qué se ha propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo una interrogante? ¿Qué no se ha logrado conocer, determinar, verificar o probar?

b) Componentes de la JustificaciónRelaciona la investigación con las prioridades de la región y del paísConocimiento e información se obtendráFinalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudioManera de diseminar los resultados?¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?

3.3. Indique las características del Fundamento TeóricoRequiere una exhaustiva revisión de la bibliografía Establecimiento de relaciones entre la variable independiente y variables respuesta. ¿Qué se sabe y como lo han explicado? ¿Los resultados son conclusivos? ¿Cuáles son los fundamentos de la pregunta?Explicación y argumentación sobre las posibles respuestas a la pregunta. ¿Cuáles son los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones? Razonamiento y argumentos del investigador hacia la búsqueda de la evidencia que le de respuesta a la pregunta y/o hipótesis Hipótesis de trabajo

3.4. Señale los componentes del Plan de AnálisisTipos de variables (cuantitativas y/o cualitativas)Medidas de resumen de las variables Modelos y técnicas de análisis Principales tabulados de la información para las pruebas estadísticas"softwares" que serán utilizados y sus aplicaciones

PRÁCTICA No 4: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN

I. OBJETIVOS:1. Seleccionar un tema de investigación.2. Señalar un problema social relacionado con el tema.

II. PROCEDIMIENTO: 1. Ubíquese en su carrera académica o en su profesión: Psicología, Nutrición,

Medicina, Tecnología Médica, Fisioterapia, Registros médicos, Enfermería, Odontología, Biomédica, Técnico en Urgencias Médicas, Postgrado, otras.

2. Cuál es el tipo de usuarios que usted atiende o atenderá como profesional: pacientes, personal, público en general, establecimientos, etc.

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3. Cuál es o será la naturaleza de sus funciones: clínica, quirúrgica, mixta, enfermería, odontológica, interpretación de imágenes, análisis de laboratorio, administrativa, otra.

4. Qué problemas observa en el desarrollo de los procesos de trabajo en el cual usted participa o participará? Estos problemas pueden corresponder a resultados (eficacia de los productos o efectividad de los mismos - impacto-), el proceso propiamente dicho (su eficiencia en tiempo o utilización de recursos). En otras palabras: ¿se obtiene el resultado esperado en cuanto a rehabilitación, curación, un diagnóstico oportuno y certero, prevención de enfermedades o promoción de la salud? Al respecto, en el campo clínico-quirúrgico, puede considerarse el perfil de morbilidad de la demanda (diagnóstico de ingreso) o del resultado (diagnóstico de egresos), el resultado logrado vs. el esperado como defunciones, secuelas, complicaciones, propagaciones, no mejoría de los pacientes, inconsistente correlación clínica-exámenes (de laboratorio o imágenes), efecto terapéutico, situaciones no deseadas. Éstas pueden constituir el punto de partida para abordar el tema de investigación.

5. El tema de investigación puede ubicarse en el área epidemiológica (características ecológicas, socioeconómicas, culturales y biosicosociales de un grupo o una colectividad), clínico-quirúrgica (problemas de diagnóstico y tratamiento de pacientes) o básica (mecanismos fisiopatológicos a nivel celular, del medio interno o de los sistemas biosicológicos de los individuos) o administrativa (manejo de recursos).

6. Cualquiera que sea el área temática, la investigación, desde el punto de vista del conocimiento procura resolver: a. Incertidumbre sobre las características de un asunto de interés, b. Causas (factores de riesgo o nudos críticos) de un problema que nos afecta, c. Validez de una solución (intervención) que hacemos para resolver un problema.

7. Las fuentes de problemas de interés se encuentran en: a. La observación de la práctica diaria, b. Informes estadísticos del servicio, del departamento o de la institución, c. Dudas sobre factores de riesgo o nudos críticos, d. Frecuencia de morbilidad, complicaciones, efectos no deseados, secuelas o mortalidad, e. La historia natural de la enfermedad.

8. Con respecto al tema seleccionado considere el o los problemas sociales que se relacionan con el mismo y que pueden afectar a grupos humanos. Es decir, en el contexto de este tema, considere problemas de salud que afecten a personas a las cuales podamos llegar buscando información.

FORMULARIO GUÍA PARA LA SELECCIÓN DEL TEMA

ASPECTO SELECCIÓNCarrera académica o Profesión: Usuarios que ud. atiende o atenderá como profesional:

Pacientes ___ Personal ___ Público en general ___ Establecimientos___ Otros ____

Naturaleza de sus funciones

Clínica ___ Quirúrgica ___ Mixta ___ Enfermería ___ Odontológica ___ Interpretación de imágenes ___ Análisis de laboratorio ___ Administrativa ___ Otra ___

Problemas que observa en el desarrollo de los procesos de trabajo en el cual usted participa o participará?

Resultados: eficacia de los productos ___o efectividad de los mismos (impacto negativo como secuelas o complicaciones) ___¿se obtiene el resultado esperado en cuanto a rehabilitación, curación, un diagnóstico oportuno y certero, prevención de enfermedades o promoción de la salud?En el campo clínico-quirúrgico, puede considerarse el perfil de morbilidad de la

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demanda (diagnóstico de ingreso) o del resultado (diagnóstico de egresos), el resultado logrado vs. el esperado como defunciones, secuelas, complicaciones, propagaciones, no mejoría de los pacientes, inconsistente correlación clínica-exámenes (de laboratorio o imágenes), efecto terapéutico, situaciones no deseadasEl proceso propiamente dicho (su eficiencia en tiempo o utilización de recursos) es satisfactorio ___ o no es satisfactorio ____La estructurar de recursos es adecuada ___ o inadecuada ___

El tema de investigación se ubica en el Área

Epidemiológica ___Clínico-quirúrgica ___Básica ___Administrativa ___ Otro ____ especifique _________________

Información estadística que facilite la caracterización del problema

Magnitud (frecuencia absoluta y relativa) Severidad (letalidad, tasa de complicaciones, tasa de infecciones nosocomiales, tasa de secuelas).Indicadores de eficacia, efectividad, eficiencia, adecuación o equidad:

Indague si existen conocimientos sobre el problema en la literatura y con expertos en el tema con el fin de

Se requiere profundizar en el conocimiento previo sobre el problema?:

En fin, debe recabar información útil para Seleccionar un problema, caracterizarlo, definirlo y formularlo, mediante la evidencia de datos o información recabada de la experiencia de su área de trabajo.

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TEMA No 5

EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OBJETIVO GENERAL: Elaborar un plan operativo sobre la ejecución, en el tiempo, de las actividades para realizar la investigación.

INFORMACIÓN

1. CONCEPTOS DE REFERENCIA:

El Cronograma se elabora identificando las actividades que se han de realizar para la planeación, la ejecución y la redacción del informe de la investigación, a cada una de las cuales se le indica el período durante el cual se van a realizar.

A continuación se presenta un modelo de cronograma en un gráfico de Gant utilizando como unidad de tiempo la semana. El investigador puede modificar la unidad de tiempo y las actividades que considere necesarias para elaborar el proyecto, medir las variables, interpretar los resultados y presentar el informe final.

Se trata de un plan preliminar que se debe ir ajustando a medida que se van tomando decisiones como el tipo de investigación.

El Cronograma que se presenta a los organismos financieros debe indicar el costo estimado de cada actividad y la persona responsable de su ejecución.

PRÁCTICA No 5: ELABORACIÓN DEl CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1. Elabore, mediante un Gráfico de Gantt, un cronograma de actividades indicando, para cada actividad, el tiempo necesario para desarrollarla. 2. Utilice el modelo que se le presenta a continuación. 3. Indique la fecha de inicio y la fecha de terminación.

TEMA DE INVESTIGACIÓN:AUTOR (ES): _________________________________Fecha de Inicio: _____________________________Fecha de Terminación: __________________________

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OBJETIVOS OPERACIONALES1. Indicar las actividades necesarias para desarrollar el proceso de investigación2. Estimar el período correspondiente a cada actividad

CONTENIDO1. Las actividades para el protocolo y el desarrollo de la investigación2. La estimación del tiempo3. El gráfico de Gant.

ACTIVIDADPeríodo (Semana)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Selección del Tema XPlanteamiento del Problema X XJustificación del Estudio XFundamento teórico X XElaboración de Hipótesis XRedacción de objetivos XDescripción del tipo de estudio XDefinición operacional de las variables

X

Estimación del universo y la muestra XCriterios de inclusión y exclusión XFormulación de la intervención XProcedimientos de recolección de datos

X

Elaboración de los aspectos éticos XFormulación del Plan de Análisis X XElaboración del presupuesto XValidación del instrumento de datos XRecolección de datos X X X XGrabación de datos X X X XTabulación y Análisis de datos XRedacción de resultados XDiscusión de resultados XRedacción del informe final X X

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