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“FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN I: DESAFÍOS SOCIO-POLÍTICOS DE LA CIENCIA”
Unidad Curricular: Fundamentos de la Investigación I: Desafíos socio- políticos de la ciencia
Código:Unidades Crédito: 2Horas/Semana: 8horas/4semanasDocente: Eduardo Espinoza, Wilmer Flores.
Carga horaria por Trayecto
H/Teóricas 32H/PrácticasHoras Totales 32
El Centro de Estudios en Ciencias de la Energía (CECE), ofrece esta unidad
curricular con la finalidad de sensibilizar a los participantes con los referentes
ontológicos, epistemológicos, conceptuales, teóricos, socio-políticos y
metodológicos concernientes a la investigación transformadora propuesta por la
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), de tal manera que permita la
reflexión, comprensión, problematización, discusión, orientación, desarrollo y
acción, en torno al proyecto de investigación, según la concepción inferida del
Documento Rector de la UBV (DRUBV) que concibe, tanto a la ciencia, técnica,
investigación, formación, lo económico, socio- político y cultural como procesos
integrales vinculados a las demandas sociales del país, según el espíritu de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).
De esta manera se potencian distintas formas de comprender y hacer
investigación, al proponer diferentes enfoques y perspectivas científicas que
contribuyan, por un lado, con la emancipación de la conciencia de los involucrados
en el proceso investigativo, y por el otro, a solucionar, con sus proyectos de
investigación, problemas reales y concretos de nuestra sociedad.
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La investigación concluye en procesos concretos que permiten afianzar la
construcción del socialismo del siglo XXI, al potenciar el pensamiento crítico
reflexivo, anclado a la perspectiva progresista y transformadora, la generación de
nuevos conocimientos, el desarrollo científico, tecnológico, social y humanístico,
en función del proyecto país concebido en nuestra constitución bolivariana.
I. Introducción y Justificación1:
La Epistemología o Teoría Filosófica del Conocimiento Científico se inicia
propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofía Idealista
heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento
filosófico de la antigüedad.
Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John Locke
puede ser considerado el primer tratado de epistemología en tanto que el autor
pretende sustentar los conocimientos científicos en un determinado tipo de ideas
-las adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido
empíricamente. Para otros, la primera obra epistemológica propiamente dicha es
la "Crítica de la Razón Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor
examina desde un carácter lógico y no empírico (psicologista) las condiciones que
hacen posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que ésta aspira conocer.
Es así que desde sus inicios la Teoría del Conocimiento ha tenido como
encomienda hacer explícitos los principios que le otorgan validez al conocimiento
científico no desde un punto de vista metodológico (acerca de cómo obtener el
saber) sino desde la perspectiva de cómo las disciplinas científicas son capaces
de construir y reconstruir el mundo a partir de sus propias posibilidades
El vocablo epistemología procede del griego (e p i s J e m h) que significa ciencia
(conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teoría, la
1 Unidad Curricular: Fundamentos de la Investigación: “Para Comprender el Mundo Actual” Universidad Bolivariana de Venezuela, Programa de Formación Avanzada, Centro de Estudios en Ciencias de la Energía (CECE), octubre 2007.
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filosofía de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte
de la lógica llamada Crítica, o también Criteriología; por tanto, conocer su objeto,
extensión e importancia. Significa, pues, ciencia del método y causas del
conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez. En sentido
más amplio, crítica, discusión o examen de las ciencias, de su valor, de su
alcance, etc.
La formación investigativa de los profesionales, tiene su sustento en la imperiosa
necesidad de encontrar soluciones a múltiples problemas que desbordan las
posibilidades del ejercicio y la aplicación práctica de los métodos profesionales
conocidos.
La investigación, desde esta perspectiva, ha dejado de ser propiedad exclusiva de
una elite especializada, para convertirse en una posibilidad tangible de trabajo que
permite construir el conocimiento de una realidad dinámica y en permanente
cambio. Sin embargo, a pesar de ser clara la mencionada necesidad de
fundamentación investigativa, no existe un camino único de análisis que haga
factible la comprensión exacta de todo el pensamiento investigativo construido
hasta el presente y mucho menos pretender encontrar modelos y métodos
perfectos, absolutamente válidos, que permitan encontrar respuesta a todos los
problemas investigativos
El curso de Fundamentos de la Investigación ofrece tanto a estudiantes como a
profesores la oportunidad de:
• Reflexionar de un modo crítico sobre las distintas formas de conocer y
sobre las áreas del conocimiento.
• Considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura,
en otras culturas y en el resto del mundo.
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Además, estimula a los participantes para que:
• Tomen conciencia de sí mismos como pensadores-hacedores, animándoles
a conocer más sobre la naturaleza del conocimiento
• Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo
cada vez más interconectado pero también más incierto y que demanda
acciones transformadoras sustentadas en la ciencia para dar respuestas a
las necesidades sociales.
El curso tiene como propósito que los participantes tomen conciencia de la
naturaleza interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e
ideológicos, que de una u otra manera determinan el cómo investigamos la
realidad y para qué la investigamos. Asimismo, proporcionar a través del proceso
formativo los fundamentos teórico metodológicos que le permitan al participante
realizar investigaciones que expresen una racionalidad abierta, intrínsecamente
vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; así como con los sectores
populares, movimientos sociales y proyectos colectivos, con objetivos asociados a
la construcción de una sociedad socialista
II. Objetivo General
Concebir un diseño de investigación según los fundamentos y principios
propuestos en el curso.
III. Objetivos Específicos
Desarrollar cualidades reflexivas, críticas y autocríticas, sobre los fundamentos
conceptuales del modelo científico con el cual fuimos formados en la educación
tradicionalista, a través del contraste epistemológico y metodológico.
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Desarrollar una concepción epistémica, en la cual se fundamente el diseño de
investigación según el enfoque transformador de la UBV, a través del análisis,
debate y discusión, del enfoque teórico y metodológico transformador.
IV. Contenido Programático
La visión sistémica y las relaciones recíprocas, desde una perspectiva crítica.
Problemas del conocimiento. Paradigmas de Investigación científica. “La
revolución paradigmática”. Paradigmas científicos y su relación con los proyectos
de investigación en Venezuela. Principios y fundamentos orientadores de la
investigación transformadora de la realidad y emancipadora de la conciencia de
los involucrados. Diseño de investigación UBV-CECE. Bases formales del
proyecto. Investigación Cualitativa. Investigación- Acción- Participación.
V. Estrategias Formativas, Metodologicas o Enseñanza/Aprendizazje
La orientación metodológica, estará centrada en la comprensión y aplicación de
los aspectos principales que fundamentan la elaboración del diseño de
investigación UBV-CECE.
El CINE-FORO como estrategia pedagógica alternativa, que permite el desarrollo de los contenidos del básico curricular, vinculados con la temática de la filmografía sugerida para propiciar la acción-reflexión-crítica de
manera lúdica.
A través del contraste epistemológico, se pretende estimular, el “desaprender”
concepciones estructuradas e internalizadas en nuestro ser, a través del proceso
de formación tradicionalista, que impiden y distorsionan la realización y
concreción de proyectos y/o investigaciones transformadoras conectadas a las
necesidades socio-políticas del país. Se promueve el aprender haciendo, como
metodología para la acción concreta que permite una praxis contextualizada al
requerimiento político. Asimismo, el “conocer”, “ser” “hacer” y “convivir” como
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pilares fundamentales del Sistema Educativo Bolivariano en los cuales subyacen
valores solidarios, socialistas y humanistas. Lo anterior sugiere el reconocimiento
de si, y del otro, el aprendizaje en grupo, la socio-construcción, o la construcción
del conocimiento en colectivo, que permite superar la transferencia de
conocimientos bancaria o depositaria (Freire) propias de la educación
tradicionalista. Esto implica la valoración e incorporación de los conocimientos
previos y la experiencia actualizada de los participantes en el grupo, en contraste
con las teorías, y experiencias de los facilitadores para guiar, potenciar y darle
significación al encuentro de saberes.
Otros aspectos contemplados en las estrategias, son el aprendizaje significativo,
es decir, conectado a la realidad y cotidianidad de los participantes, también se
propiciará la creatividad, como elemento fundacional de los cambios y
transformaciones, la corresponsabilidad social, la acción-reflexión-sistematización,
esto último, como praxis, o carácter contrastante y dialéctico entre, la teoría y la
práctica, evitando las fragmentaciones descontextualizadas.
Las estrategias potenciarán el procesamiento e internalización del intercambio
pedagógico, privilegiando la perspectiva humanística cualitativa, fundamentada en
la cercanía afectiva y humana, integrando lo cuantitativo, a diferencia de las
metodologías cuantitativas que desconocen lo cuantitativo.
Para evitar el conocimiento descontextualizado de las necesidades políticas del
proyecto país e hará hincapié en la interconexión de los conceptos y teorías con la
cotidianidad y la realidad cercana al sujeto.
VI. Talento Humano: Invitados Especiales
No está previsto
VII.Recursos Materiales y/o Instruccionales
Video Beam, computadora, pizarrones, marcadores, etc.
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VIII.Estrategias de Evaluación
La participación activa: 2 (dos) trabajos escritos, los aportes reflexivos, la
asistencia y la entrega de los requerimientos escritos, en los tiempos acordados,
serán los criterios generales para la evaluación formativa, esto es, que el
participante antes de ser evaluado conozca lo que necesita mejorar en su proceso
de formación.
IX. Bibliografia Básica
Sesión 1: La visión sistémica y las relaciones recíprocas. Principios y fundamentos orientadores de la investigación transformadora y emancipadora.
“Lo mejor de la vida” (1986) Filme de Bernt Capra, basado en el libro “Mindwolk”.
The Atlas Productions, Company en associattion with Mindwolk Production.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. www.constitución.ve/
Espinoza Agostini (2008) Trabajo presentado para optar al escalafón de Profesor
Asistente en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Concurso de Oposición
2008 “Superando la Conciencia Ingenua: Una Propuesta Ontológica,
Epistemológica y Metodológica (OEM)”. Versión corta. Mimeo.
Sesión 2 : Discusiones y problemas del conocimiento actual. Paradigmas de Investigación científica.
Aristóteles Metafísica (2006). Austral Ciencias y Humanidades, Editorial Espasa
Calpe, S.A. España Madrid. “Los Axiomas Comunes: Base para la ciencia común,
pp. 30-31.
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Martínez Miguélez, M, (2007). Ciencia y arte en la metodología cualitativa, pp.
33- 35. “Necesidad del nuevo paradigma epistémico” 36-48. “Actualización de la
teoría del conocimiento”, pp. 49,62. Editorial Trillás México.
Sesión 3: Paradigmas científicos y su relación con los proyectos de investigación UBV. Contexto político.
Borda, Fals (1989). El problema de cómo investigar la realidad para
transformarla por la praxis. pp. 11-32. 87- 105, Tercer Mundo Editores,
Colombia.
Valles, Miguel (1999). Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión
metodológica y práctica profesional. Síntesis Sociológica: Madrid. “Variedad de
paradigmas y perspectivas en la investigación cualitativa”, pp.47-68.
Sesión 4: Diseño de investigación. Bases formales del proyecto UBV-CECE.
Investigación Cualitativa. Investigación- Acción- Participación (IAP).
Espinoza Agostini (2008) Trabajo presentado para optar al escalafón de Profesor
Asistente en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Concurso de Oposición
2008 “Superando la Conciencia Ingenua: Una Propuesta Ontológica,
Epistemológica, Metodológica y Política (OEM-P)”. Versión corta. Mimeo.
Martínez Miguélez, M, (2007). Ciencia y arte en la metodología cualitativa pp.
100-180 Editorial Trillás México.
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Referencias
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110. Artículos asociados. 108, 124, 129. www.constitución.ve/
Espinoza Agostini (2008) Trabajo presentado para optar al escalafón de Profesor
Asistente en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Concurso de Oposición
2008 “Superando la Conciencia Ingenua: Una Propuesta Ontológica,
Epistemológica y Metodológica (OEM)”. Versión corta. Mimeo.
“Lo mejor de la vida” (1986) Filme de Bernt Capra, basado en el libro “Mindwolk”.
The Atlas Productions, Company en associattion with Mindwolk Production.
Proyecto Nacional “Simón Bolívar” Primer Plan Socialista de la Nación (PPSN)
Ediciones de la Presidencia de la República (2007).
Sesión 2 : Discusiones y problemas del conocimiento actual. Paradigmas de Investigación científica.
Aristóteles Metafísica (2006). Austral Ciencias y Humanidades, Editorial Espasa
Calpe, S.A. España Madrid. “Los Axiomas Comunes: Base para la ciencia común,
pp. 30-31.
Descartes (1970). Discurso del Método, Meditaciones Metafísicas, Colección
Austral Espasa Calpe, S.A. Madrid. pp. 49-54.
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‘Cualitativo/cuantitativo’ REVISTA INTERAMERICANA DE PSICOLOGÍA. 1, 33
(1), pp. 79-107. Página web: http://prof.usb.ve/miguelm
Sesión 3: Paradigmas científicos y su relación con los proyectos de investigación UBV. Contexto político.
Borda, Fals (1989). El problema de cómo investigar la realidad para
transformarla por la praxis. pp. 11-32. 87- 105, Tercer Mundo Editores,
Colombia.
Einstein, Albert (1949) ¿“Por qué el socialismo”? Pag. Web.
http:/inep.org/content/viw/3328/100/
Mires, Fernando (1996). La revolución que nadie soñó “La revolución
paradigmática”, pp. 159-177. Editorial Nueva Sociedad, Caracas- Venezuela.
Valles, Miguel (1999). Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión
metodológica y práctica profesional. Síntesis Sociológica: Madrid. “Variedad de
paradigmas y perspectivas en la investigación cualitativa”, pp.47-68.
Sesión 4: Diseño de investigación. Bases formales del proyecto UBV-CECE.
Investigación Cualitativa. Investigación- Acción- Participación (IAP).
Álvarez -Gayou Jurgenson, Juan Luís (2003). Cómo Hacer Investigación
Cualitativa: Fundamentos y metodología, pp. 13-33, 74-88.
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Espinoza Agostini (2008) Trabajo presentado para optar al escalafón de Profesor
Asistente en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Concurso de Oposición
2008 “Superando la Conciencia Ingenua: Una Propuesta Ontológica,
Epistemológica, Metodológica y Política (OEM-P)”. Versión corta. Mimeo.
Bericat, Ariel “Diseños Multimétodo de investigación”
Martínez Miguélez, M, (2007). Ciencia y arte en la metodología cualitativa pp.
100-180 Editorial Trillás México.
_____, (1997). “Cómo hacer un buen proyecto de tesis con metodología
cualitativa”. HETEROTOPÍA: 1996, 2, pp. 63-73. Página web:
http://prof.usb.ve/miguelm
_____, (1996) Comportamiento Humano “La investigación- Acción” Cap. 12,
pp. 99-106.
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