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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

FUNDAMENTACIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

LÍNEA 1: LA SIGNIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

CASTELLANA

A manera de introducción

En términos generales, la investigación en la Licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana se orienta, dentro del

Proyecto Investigativo Institucional de la Universidad Santo Tomás, bajo el lema

Facientes veritatem que implica el sentido en la búsqueda y construcción de la

verdad y se resume como una contribución al avance científico – tecnológico

que requiere el desarrollo del país, una contribución al proceso de

democratización que genere espacios de participación y cogestión en el seno de

la comunidad universitaria y un asumir de modo crítico la interculturalidad en las

diversas sedes regionales y programas académicos. Desde ese punto de vista,

la Licenciatura enmarca sus procesos investigativos dentro de la cátedra Enrique

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Lacordaire: sobre las libertadas y la educación, en los contextos propuestos por

la Universidad, entre otras, en las siguientes acciones:

Haciendo parte de los Círculos de Gestión de la Facultad de Educación en

la formulación de un plan conjunto y compartido en los campos pedagógico,

investigativo y humanista del programa de estudios en el área de formación

fundamental de acuerdo con las necesidades institucionales, nacionales e

internacionales en la formación de docentes.

Desarrollando un currículo conjunto y compartido en los campos pedagógico,

investigativo y humanista del plan de estudios con la Licenciatura en

Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, con base en un proceso

investigativo de carácter exploratorio sobre las necesidades en la formación

de los/as docentes que se desempeñan en Educación Básica, tanto primaria

como secundaria.

Incorporando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en los procesos curriculares y haciendo un seguimiento de su impacto en la

calidad de la educación ofrecida a nuestros estudiantes, mediante una

sistematización de las experiencias que se vienen desarrollando a este nivel

en el campo específico.

Ejerciendo una continua revisión y análisis del impacto generado en la

formación de los estudiantes a través de los diferentes textos y documentos

escritos por docentes de la Facultad y del Programa y revaluando la

pertinencia o no de ellos para su permanente actualización y/o

reelaboración.

Llevando a cabo ejercicios interdisciplinares en los cuales se integra la

investigación como un componente fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, que debe estar ligado al contexto social, económico,

político y cultural del estudiantado. En este orden de ideas, se hace énfasis

en la necesidad de volver los ojos sobre aquellos aspectos de la realidad que

se debe transformar a partir de la búsqueda de nuevos conocimientos sobre

la misma.

Teniendo en cuenta lo anterior, en el enfoque investigativo del programa inscrito

en lo crítico social, se pueden evidenciar algunos elementos que lo caracterizan

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y le dan forma. Uno de ellos, es la inclinación hacia el trabajo colectivo,

enfatizando la importancia de afectar a la totalidad de los estamentos escolares.

De ahí que el poder de convocatoria de una práctica investigativa se relacione

con su capacidad de generar formas organizativas y de incrementar los niveles

de participación de la comunidad escolar. Por ello dentro del currículo en algunas

disciplinas se insta a que el estudiantado desarrolle procesos investigativos de

carácter cualitativo que apunten a generar competencias en el diagnóstico y

formulación de problemas propios del contexto educativo y cultural donde se

desenvuelve y que en lo posible vincule actores de la comunidad. El enfoque

cualitativo permite no estudiar la realidad como tal sino comprender cómo ésta

se construye. Desde ese punto de vista, se puede decir con Denzin y Lincoln

(1994) que es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y contradisciplinar, por

ello su enfoque es multimetódico e implica que quienes la practican están

sometidos una perspectiva naturalista y a la interpretación y comprensión de la

experiencia humana. Y esa situación conduce irremediablemente a un dilema

y es el hecho de que, por un lado, la persona que investiga debe ser sensible a

una mirada interpretativa, feminista, crítica, posmoderna y, por otra, se ve presa

en los movimientos de corrientes positivistas, postpositivistas y más naturalistas

de la experiencia humana. Esta tensión hace que quien investiga deba poseer

una mirada abierta, flexible y en cierta medida transgresora para poder abordar

los cada vez más complejos problemas de la realidad actual.

Otro elemento de suma importancia es la aplicación en la práctica de

alternativas pedagógicas: el análisis, la reflexión y la observación de los

diferentes contextos y realidades vivenciadas deben posibilitar el diseño de

alternativas pedagógicas de intervención escolar. Esta característica apunta al

desarrollo del conocimiento didáctico a través de la investigación en torno a la

forma como las personas aprenden y aprehenden los conceptos lingüísticos y

sus diferentes relaciones. En este orden de ideas algunas de las disciplinas

apuntan hacia el desarrollo de la investigación en el aula como una manera de

redimensionar el hecho pedagógico in situ y con ello, escudriñar también en el

contexto sociocultural en el cual se inserta.

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Lo dicho hasta aquí permite destacar también la importancia de la interacción

teoría y práctica en el proceso de construcción de conocimiento: partir de una

teoría y contrastarla en la práctica; partir de la práctica y utilizar la teoría como

estrategia de reflexión, o utilizar metodologías donde la interacción permanente

entre teoría y práctica sean posibles. La finalidad última del proceso es que se

construya conocimiento pedagógico que renueve la práctica escolar. Y esa

renovación solo se puede lograr a partir de la investigación en y desde el aula,

pues allí es posible confrontar esos elementos teóricos con aquellos saberes

insertos en el acto de enseñanza-aprendizaje concreto. En este sentido es el

maestro y/o maestra, el que tiene ese conocimiento de primera mano sobre la

realidad de la cual hace parte de manera activa y constante.

Lo mencionado hasta aquí implica que el programa de investigación de

LEBEHLC se apoya en la investigación cualitativa y su mirada abarcadora y

complejizante, y, a la par, aprovecha el análisis cuantitativo para generar

reflexión, focalizar los problemas a ser abordados y replantear las formas de

transformación de esa realidad estudiada. Ello permite impactar de alguna

manera en el hecho pedagógico al incidir de forma específica en una

problemática que involucra al maestro/a en su práctica cotidiana, generando

opciones de cambio. Lo anterior también significa que se provee de

herramientas y técnicas pertinentes para la exploración de las situaciones

didácticas que favorezcan el reconocimiento de procesos de enseñanza y

aprendizaje de la lengua castellana

Ejes de Investigación

Desde la propuesta de intervención pedagógica que ha estructurado el programa

de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua

Castellana se pretende que a partir de los ejes de investigación, el estudiantado

se apropie de los elementos básicos para crear ambientes favorables que hagan

posible la indagación rigurosa y sistemática de los problemas más relevantes

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en el campo educativo y para que realice un trabajo formativo con la comunidad

y aproveche las diferentes experiencias vivenciadas a lo largo de su trabajo

pedagógico e investigativo en la transformación de su práctica pedagógica. El

gran eje articulador del proceso es la búsqueda permanente de desarrollo

integral de los seres humanos, su trascendencia, su impacto en la comunidad y

su aporte para engendrar procesos de transformación educativa.

Las demandas de carácter didáctico que desde los contextos institucionales se

hacen a los/as licenciados/as en básica con énfasis en Humanidades y Lengua

Castellana obligan a pensar en formas alternativas de desarrollar procesos de

enseñanza y aprendizaje de la lengua materna dentro de la metodología de

educación a distancia. Ello exige recoger, validar, evaluar y definir las

perspectivas que desde los medios y las mediaciones pedagógicas generen

procesos enriquecedores tanto en la aprehensión y apropiación de los saberes

disciplinares.

Un componente esencial en la formación de una persona licenciada en

educación básica es la comprensión de lo pedagógico como herramienta para

transformar la escuela y su contexto, gestionando procesos investigativos que

atiendan a las necesidades de ésta en busca no solo de una formación Integral

sino también de la convivencia ciudadana en un contexto tan complejo y

conflictivo como es el colombiano. Estos ejes investigativos corresponden tanto

a las políticas y filosofía institucional como al reconocimiento de las necesidades

disciplinares y didácticas de los/as docentes que se van a formar para la

educación básica, según criterios nacionales e internacionales, y se compendian

en lo pedagógico con proyección comunitaria y lo didáctico en el trabajo escolar.

En el primer caso, desde la perspectiva pedagógica y humanista tomista se

orientan procesos investigativos que buscan consolidar lo pedagógico y lo

comunitario en Educación Básica con énfasis en lengua castellana, como medio

para transformar la escuela y la vida de la comunidad. Esta proyección se

justifica como parte de la responsabilidad social asignada a la escuela para

generar procesos de transformación en el contexto social. Y no se entiende de

otra manera si se tiene en cuenta que el trabajo educativo de la escuela tiene

sentido en la medida que intervenga en problemáticas sentidas de la comunidad,

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para intentar contribuir en la solución de las mismas a través de una mirada

integradora y transformadora.

Este eje investigativo se orienta hacia el conocimiento de las distintas

problemáticas que se evidencia en la comunidad entendida éste como un todo

en el cual se engloba lo social, lo educativo, lo económico, lo cultural y lo político.

Ello implica una mirada holística a la realidad cuyo fin último es su comprensión

para a partir de allí trazar estrategias válidas que contribuyan a su

transformación. El impacto de esta iniciativa puede apreciarse en los

desempeños y desarrollos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; en los

procesos de participación de las comunidades en su propio progreso, cuyas

huellas deben verse reflejadas en la convivencia escolar; en la identificación de

experiencias dentro de la comunidad escolar que pueden contribuir al desarrollo

integral del estudiantado con sus consecuencias en el diseño y desarrollo del

currículo; y la articulación de diversos sectores de la comunidad educativa con

el entorno escolar donde se aprovechan los recursos propios de la comunidad.

En cuanto a lo didáctico en el trabajo escolar existe una generalidad de acciones

y de relaciones que estructuradas de manera integrada y flexible permiten

visualizar, conocer y consolidar una conceptualización pedagógica propia y una

apropiación didáctica de los objetos disciplinares de estudio, en este caso los

objetos lingüísticos, que construida con base en las distintas posibilidades de

interacción debe promover la participación, creación, organización,

comunicación y permitir el establecimiento de relaciones permanentes de

crecimiento entre la comunidad estudiantil en general. Este universo de

relaciones hace posible evidenciar los aportes del estudiantado a su propio

proceso del qué y del cómo, de manera que supere el activismo per se y genere

procesos de comprensión en torno a su hacer pedagógico. Con las consecuentes

posibilidades de plantear nuevos acercamientos al conocimiento de la lengua

castellana. Así pues, desde las diferentes estrategias de la Licenciatura se

promueve y orienta al estudiantado tanto desde el punto de vista teórico como

vivencial en la organización y estructuración de su propia propuesta de trabajo

dentro del entorno escolar. Se parte del hecho de reconocer la importancia de la

didáctica como hecho fundamental para iniciar procesos y construir alternativas

pedagógicas. En el proceso educativo de la Licenciatura en Básica, el eje de

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fortalecimiento didáctico en el trabajo de aula, permite comprender la escuela

como un sistema en donde confluyen diferentes maneras de construir el saber

disciplinar de acuerdo con los contextos donde se trabajan los procesos de

aprendizaje.

La investigación, entonces, se convierte en el elemento articulador dentro de

cada programa académico. La investigación es entendida, desde el Claustro

Universitario, como esa relación compleja que se establece entre el sujeto y el

objeto, es decir, desde esa relación de búsqueda, de descubrimiento y, la

impronta tomasina, el trasegar hacia la verdad (Parra, 2005). Con este cimiento,

el Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades

y Lengua Castellana, asume esta concepción investigativa y la adhiere al

proceso formativo por el cual vela, permitiendo que se redimensione la

investigación como componente formativo dentro del proceso académico de

dicho programa. Asimismo, sustenta esta postura desde tres dimensiones

esenciales: pedagógica, formativa y profesional.

Desde el constructo pedagógico, la investigación aúna esfuerzos para que el/la

futuro/a docente encuentre en su quehacer dinámicas constantes de reflexión y

de perfeccionamiento de su accionar pedagógico; al mismo tiempo, que le aporta

una óptica dialéctica de la cual pueda desprender la importancia de que cada día

encuentre nuevas formas de interpretar y desarrollar las diversas actividades a

favor del proceso que llevan sus discentes en la construcción de conocimiento.

Desde el asidero formativo, la investigación se convierte en el horizonte que ha

de contemplar y sobre el cual ha de mantener su vista el discente. La actividad

investigativa genera procesos de desinstalación y permite que el estudiante

desarrolle mayores competencias a favor de su propio proceso formativo; de

igual forma, permite que éste responda a diversas situaciones desde ópticas

interpretativas, argumentativas y propositivas, haciendo del discente un ser

humano formado integralmente y capaz de asumir y salir avante de cualquier

situación personal o académica incierta y/o compleja.

Desde el ámbito profesional, la investigación, propiciada desde la Licenciatura

en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, forja la

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silueta de un/a docente analítico/a, cuestionador/a y capaz de plantear

soluciones frente a los debates académicos en torno al hecho educativo,

cimentado en el reflexionar pedagógico; asimismo, puede vislumbrar los modos

de relación que hay entre la teoría y la experiencia pedagógica. Por último, la

investigación permite al futuro docente actualización permanente de las

tendencias y desarrollos del conocimiento en las áreas específicas de

desempeño pedagógico y académico (Universidad Santo Tomás, 2004).

La significación en la enseñanza de la lengua castellana: una mirada

integradora

Para abordar esta línea es pertinente tener en cuenta algunas cuestiones

relacionadas con la materia primera de la enseñanza –la lengua- y el quehacer

docente en el aula. En ese sentido es necesario volver los ojos sobre aspectos

fundamentales tales como la noción de lengua, comunicación y discurso y junto

a ello también vale la pena preguntarse cómo se adquiere, se desarrolla y se

deteriora o se pierde la lengua Y más allá también parece relevante preguntarse

cómo funciona la lengua social y culturalmente. A la par con ello las inquietudes

sobre la promoción y enseñanza de la lengua también ocupan un lugar muy

relevante. Sólo a partir de estas cuestiones se puede re-pensar el trabajo

investigativo en el seno del programa, como un elemento que debe ser

transversal a cada una de las disciplinas que lo conforman. No se debe tomar el

componente investigativo como un ente fragmentado y desligado no sólo del

contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje sino de la realidad del

estudiantado. Ni mucho menos como un requisito para obtener un título de

licenciatura. Se debe vislumbrar como un componente básico que

ineludiblemente debe atravesar todas las disciplinas del conocimiento.

Lo dicho hasta aquí implica que a partir de la significación en la enseñanza de la

lengua se abre un abanico de posibilidades para que las personas en formación

puedan aprehender la realidad de la cual hacen desde el ámbito del lenguaje

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como un elemento vertebrador de pensamiento que incluye otra serie de

procesos comunicativos y discursivos. Lo anterior quiere decir que dentro del

ámbito de investigación no sólo se debe tener en cuentas los procesos

lectoescriturales sino otra serie de aspectos relacionados con el funcionamiento,

adquisición, desarrollo y pérdida de la lengua. Ello redundará en nuevas miradas

a entorno social, educativo, cultural, económico, político, desde una postura

amplia, flexible, integradora y complejizadora, tal como es la realidad misma.

En ese orden de ideas la línea de investigación La significación en la enseñanza

de la lengua castellana del Programa de Licenciatura en Educación Básica con

énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, por un lado pone toda su

atención en la lengua como motor fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje y sobre su propia naturaleza que encierra una serie de

características, recurriendo a enfoques semiológicos que permitan dar cuenta de

los dispositivos de significación presentes en dicho proceso; y al mismo tiempo

en las formulaciones en torno al funcionamiento, desarrollo y mecanismo del

lenguaje como un organismo vivo en constante cambio y transformación. Para

lograr ese objetivo se cuenta con un sistema disciplinar concretado en

asignaturas como Teoría del signo, Signos visuales y Análisis de los mensajes,

en las cuales se aborda la significación, siempre desde el sujeto del saber tal

como lo percibiese Hegel (1985), buscando acceder a los múltiples códigos

que hoy rodean la vida de las personas. Estos componentes permiten abordar el

tema de la significación en sus diversos frentes lo cual posibilita el acercamiento

no solo a la realidad escolar como tal sino a toda la vida social en la cual se halla

inmerso el estudiantado de la LEBEHLC.

En ese mismo sentido la disciplina Pedagogía y didáctica de la lectura, la

escritura y la oralidad se torna en un horizonte para reflexionar sobre el

desarrollo de estas habilidades comunicativas y al tiempo, pensar en los recursos

y estrategias idóneos para llevar a cabo este propósito. Pues se parte del hecho

de que estas competencias son fundamentales para los distintos aprendizajes,

en especial la lectura “señalada reiteradamente por diversos autores como

principal causante de todos los males que aquejan a la educación en particular

y a la sociedad en general” (Ramos Maldonado, 2010:67). Esta disciplina, aporta

entonces, una mirada integradora a la hora de abordar el acto comunicativo en

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el ámbito de la enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en la búsqueda de

caminos alternativos que tengan en cuenta las particularidades del estudiantado,

su entorno, sus expectativas. Es decir, que se fije en la complejidad que encierra

en sí el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus implicaciones.

Unido a lo anterior cabe mencionar que en los procesos esbozados hasta aquí

cobran una importancia el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación –TICS-, como mediaciones que posibilitan dinamizar los

encuentros formativos a todo nivel dentro del aula de clase. Su uso adecuado

puede favorecer los aprendizajes al tiempo que estimula la adquisición y el

desarrollo de posiciones y actitudes críticas frente a la manipulación,

discriminación y, en ocasiones, alienación ofrecida por los medios. Se hace

necesario llevar temáticas relacionadas con los mismos al aula de básica y

enfrentarlos con una nueva mirada que permita tener otros elementos para , por

ejemplo, ver la televisión de manera que se logren desvelar sus más recónditos

mensajes y en la que se reconozcan sus posibilidades en el entretenimiento, la

información y por qué no la formación en aspectos que pueden resultar útiles y

perfectamente válidos en la vida diaria. Desde ese punto de vista, las TIC

ofrecen, cada vez más, un encuentro comunitario repleto de imágenes y

sentidos que es importante desentrañar y al cual no es posible ya circunscribirse,

mucho menos si se pretende una escuela más actual y mucho más llamativa

para los niños, niñas y adolescentes de la época y si, como sostiene Freire,

se debe enseñar a leer y a interpretar el mundo, no es siquiera pensable

mantener la escuela al margen de estas nuevas tecnologías.

En ese orden de ideas no se puede desconocer otros recursos y alternativas

como los comics, los videojuegos e Internet tan importantes en la vida cotidiana

del estudiantado en la actualidad y que llegan a la escuela por la vía de la

academia. Y es ahí en donde la asignatura de lengua materna, cuyo objeto, entre

otros es la lectura e interpretación del mundo, debe ser la encargada de

contribuir a la decodificación, interpretación y comprensión de esos lenguajes

que hacen parte de la realidad de niños, niñas y adolescentes y que deben

incorporarse de manera innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ello significa, entre otras cosas, que las TIC no deben ser un elemento disruptor

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ni maléfico sino un medio que posibilite oxigenar los aprendizajes a todo nivel.

En esa misma perspectiva es imprescindible también tender puentes entre

narración y cine, entre poesía y publicidad desde el punto de vista pedagógico

y semiótico y ese es el propósito fundamental de esta línea de investigación.

Lo anterior también implica que en los diversos procesos investigativos llevados

a cabo por los/as estudiantes del programa se hace indispensable volver la

mirada sobre estos recursos y mediaciones tecnológicas no solo como un mero

instrumento para, sino como un elemento a partir del cual se puede reflexionar

sobre su impacto y trascendencia no solo en la vida cotidiana sino en los

distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. Ello implica que el estudiantado

debe abordar la utilización y el impacto de las TICs dentro del contexto escolar

teniendo claro que como mediaciones que son están cargadas también de

contenidos que es conveniente leer y abordar a través de procesos investigativos

a todo nivel.

La significación en la enseñanza de la lengua castellana está conformada por

las disciplinas Signos visuales y análisis de los mensajes y Pedagogía y didáctica

de la lectura la escritura y la oralidad, con las que se pretende que el

estudiantado se asome al conocimiento de los sistemas simbólicos, icónicos, y

en general de toda acción sígnica, que además del código lingüístico acompaña

todo proceso de comunicación; que utilice, dentro de una comunicación

contextualizada, el entorno como recurso pedagógico y motive las relaciones

del conocimiento con el contexto y, finalmente profundice en la comunicación

como el diálogo cultural entre la formalidad y la informalidad; la cultura juvenil y

la cultura de masas. En ese empeño resulta fundamental reconocer por ejemplo

la importancia de la semiótica como

(…) un punto de vista sobre la realidad, una mira acerca de cómo las

cosas se convierten en signos y son portadoras de significaficado, su radio

de acción, sin embargo, no abarca solo la descripción de los signos y sus

significados, sino que incluye y presta atención a la semiosis (cursiva

del autor), es decir, a la dinámica concreta de los signos en un contexto

social y cultural dado. (Zecchetto, 2002: 10)

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Esta línea pretende que los/a maestros/as en formación se forjen como

investigadores/as en los temas relacionados con el uso de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en el entorno escolar; con la

ética de la comunicación en el aula; con el desarrollo de la oralidad, la escritura

y la lectura y sus implicaciones; con la reflexión sobre el quehacer docente y su

incidencia no sólo en la formación de seres humanos sino también en la

transformación de realidades; y con distintas problemáticas ligadas a la lengua

como mecanismo relacional vivo en constante cambio, inserto en un contexto o

escenario complejo y múltiple. Pues no se debe olvidar, tal como lo plantea

Ogaz Arce (2013), que el lenguaje

(…) una vez creado se convierte en un proceso dinámico constantemente

modificado por el habla, por la praxis y el uso del mismo, y resulta

indispensable para los procesos de socialización en todos los niveles. Las

relaciones humanas serían inconcebibles sin los lenguajes. La práctica y

uso del lenguaje lo somete periódicamente a una serie de cambios de

léxico, de formas sintácticas; por ejemplo, unos idiomas se basan en otros

que, a su vez los modifican; algunas palabras entran en desuso, otras van

adquiriendo nuevos sentidos, aparecen nuevas palabras, etc. Por el

contrario la estructura del lenguaje humano es más permanente y los

cambios son mucho menos dinámicos; lo importante es tener presente

que el uso social del lenguaje vivo posibilita la actividad humana e

interviene en la generación de nuevas realidades

La enseñanza de la lectura y la escritura, por su parte, se asume desde el

enfoque de los lineamientos curriculares para el área y contempla, además, la

investigación sobre el proceso lector y el proceso de escritura, entendidos no

solamente como la decodificación y codificación de significados a través de

reglas lingüísticas, sino como procesos, con carácter social e individual, en los

que se configura el mundo y se ponen en juego saberes, competencias e

intereses determinados por un contexto socio – cultural y pragmático.

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Comprende entonces, también, temáticas de investigación como la comprensión

lectora; la elaboración de textos argumentativos; la cualificación del aprendizaje

inicial de la lectura y la escritura; la tipología textual; la coherencia y la cohesión

en la producción escrita. En últimas se trata de volver a la palabra, a aquella que

no refleja, perfila, nos nombra, pues tal como lo advierte Larrosa (2002) en su

magnífico texto, el ser humano es

… un viviente de palabra. Y eso no significa que tenga la palabra o el

lenguaje, como una cosa o como una facultad o como una herramienta,

sino (…) todo lo humano tiene que ver con la palabra, se da en la palabra,

está tejido de palabra, que el modo de vivir propio de esa vivienda que es

el hombre se da en la palabra y como palabra. Por eso actividades como

atender a las palabras, criticar a las palabras, elegir las palabras, inventar

palabras, jugar con las palabras, imponer las palabras, prohibir las

palabras, transformar palabras, etc., no son actividades huecas o vacías,

no son mera palabrerías. Cuando hacemos cosas con las palabras, de lo

que se trata es de cómo damos sentido a lo que somos y a lo que nos

pasa, de cómo ponemos juntas las palabras, y las cosas, de cómo

nombramos lo que vemos o lo que sentimos y de cómo vemos lo que

nombramos.

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LÍNEA 2: LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

A manera de introducción

En términos generales, la investigación en la Licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana se orienta, dentro del

Proyecto Investigativo Institucional de la Universidad Santo Tomás, bajo el lema

Facientes veritatem que implica el sentido en la búsqueda y construcción de la

verdad y se resume como una contribución al avance científico – tecnológico

que requiere el desarrollo del país, una contribución al proceso de

democratización que genere espacios de participación y cogestión en el seno de

la comunidad universitaria y un asumir de modo crítico la multiculturalidad en las

diversas sedes regionales y programas académicos. Desde ese punto de vista,

la Licenciatura enmarca sus procesos investigativos en los contextos propuestos

por la Universidad, entre otras, en las siguientes acciones:

Haciendo parte de los Círculos de Gestión de la Facultad de Educación en

la formulación de un plan conjunto y compartido en los campos pedagógico,

investigativo y humanista del plan de estudios en el área de formación

fundamental de acuerdo con las necesidades institucionales, nacionales e

internacionales en la formación de docentes.

Desarrollando un currículo conjunto y compartido en los campos pedagógico,

investigativo y humanista del plan de estudios con la Licenciatura en

Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, con base en un proceso

investigativo de carácter exploratorio sobre las necesidades en la formación

de los docentes que se desempeñan en Educación Básica, tanto primaria

como secundaria.

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Incorporando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en los procesos curriculares y haciendo un seguimiento de su impacto en la

calidad de la educación ofrecida a nuestros estudiantes, mediante una

sistematización de las experiencias que se vienen desarrollando a este nivel

en el campo específico.

Ejerciendo una continua revisión y análisis del impacto generado en la

formación de los estudiantes a través de los diferentes textos y documentos

escritos por docentes de la Facultad y del Programa y revaluando la

pertinencia o no de ellos para su permanente actualización y/o

reelaboración.

Llevando a cabo ejercicios interdisciplinares en los cuales se integra la

investigación como un componente fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, que debe estar ligado al contexto social, económico,

político y cultural del estudiantado. En este orden de ideas, se hace énfasis

en la necesidad de volver los ojos sobre aquellos aspectos de la realidad que

se debe transformar a partir de la búsqueda de nuevos conocimientos sobre

la misma.

Teniendo en cuenta lo anterior, en el enfoque investigativo del programa inscrito

en lo crítico social, se pueden evidenciar algunos elementos que lo caracterizan

y le dan forma. Uno de ellos, es la tendencia hacia el trabajo colectivo,

enfatizando la importancia de afectar a la totalidad de los estamentos escolares.

De ahí que el poder de convocatoria de una práctica investigativa se relacione

con su capacidad de generar formas organizativas y de incrementar los niveles

de participación de la comunidad escolar. Por ello dentro del currículo en algunas

disciplinas se insta a que el estudiante desarrolle procesos investigativos de

carácter cualitativo que apunten a generar competencias en el diagnóstico y

formulación de problemas propios del contexto educativo y cultural donde se

desenvuelve y que en lo posible vincule actores de la comunidad. El enfoque

cualitativo permite no estudiar la realidad como tal sino comprender cómo ésta

se construye. Desde ese punto de vista, se puede decir con Denzin y Lincoln

(1994) que es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y contradisciplinar, por

ello su enfoque es multimetódico e implica que quienes la practican están

sometidos una perspectiva naturalista y a la interpretación y comprensión de la

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experiencia humana. Y esa situación conduce irremediablemente a un dilema

y es el hecho de que, por un lado, la persona que investiga debe ser sensible a

una mirada interpretativa, feminista, crítica, posmoderna y, por otra, se ve presa

en los movimientos de corrientes positivistas, postpositivistas y más naturalistas

de la experiencia humana. Esta tensión hace que quien investiga deba poseer

una mirada abierta, flexible y en cierta medida transgresora para poder abordar

los cada vez más complejos problemas de la realidad actual.

Otro elemento de suma importancia es la aplicación en la práctica de

alternativas pedagógicas: el análisis, la reflexión y la observación de los

diferentes contextos y realidades vivenciadas deben posibilitar el diseño de

alternativas pedagógicas de intervención escolar. Esta característica apunta al

desarrollo del conocimiento didáctico a través de la investigación en torno a la

forma como las personas aprenden y aprehenden los conceptos lingüísticos y

sus diferentes relaciones. En este orden de ideas algunas de las disciplinas

apuntan hacia el desarrollo de la investigación en el aula como una manera de

redimensionar el hecho pedagógico in situ y con ello, escudriñar también en el

contexto sociocultural en el cual se inserta.

Lo dicho hasta aquí permite destacar también la importancia de la interacción

teoría y práctica en el proceso de construcción de conocimiento: partir de una

teoría y contrastarla en la práctica; partir de la práctica y utilizar la teoría como

estrategia de reflexión, o utilizar metodologías donde la interacción permanente

entre teoría y práctica sean posibles. La finalidad última del proceso es que se

construya conocimiento pedagógico que renueve la práctica escolar. Y esa

renovación solo se puede lograr a partir de la investigación en y desde el aula,

pues allí es posible confrontar esos elementos teóricos con aquellos saberes

insertos en el acto de enseñanza-aprendizaje concreto. En este sentido es el

maestro y/o maestra, el que tiene ese conocimiento de primera mano sobre la

realidad de la cual hace parte de manera activa y constante.

Lo dicho hasta aquí implica que el programa de investigación de LEBEHLC se

apoya en la investigación cualitativa y su mirada abarcadora y complejizante,

y, a la par, aprovecha el análisis cuantitativo para generar reflexión, focalizar los

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problemas a ser abordados y replantear las formas de transformación de esa

realidad estudiada. Ello permite impactar de alguna manera en el hecho

pedagógico al incidir de forma específica en una problemática que involucra al

maestro/a en su práctica cotidiana, generando opciones de cambio. Lo anterior

también significa que se provee de herramientas y técnicas pertinentes para la

exploración de las situaciones didácticas que favorezcan el reconocimiento de

procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

Ejes de Investigación

Desde la propuesta de intervención pedagógica que ha estructurado el programa

de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua

Castellana se pretende que a partir de los ejes de investigación, el estudiantado

se apropie de los elementos básicos para crear ambientes favorables que hagan

posible la indagación rigurosa y sistemática de los problemas más relevantes

en el campo educativo y para que realice un trabajo formativo con la comunidad

y aproveche las diferentes experiencias vivenciadas a lo largo de su trabajo

pedagógico e investigativo en la transformación de su práctica pedagógica. El

gran eje articulador del proceso es la búsqueda permanente de desarrollo

integral de los seres humanos, su trascendencia, su impacto en la comunidad y

su aporte para engendrar procesos de transformación educativa.

Las demandas de carácter didáctico que desde los contextos institucionales se

hacen a los/as licenciados/as en básica con énfasis en Humanidades y Lengua

Castellana obligan a pensar en formas alternativas de desarrollar procesos de

enseñanza y aprendizaje de la lengua materna dentro de la metodología de

educación a distancia. Ello exige recoger, validar, evaluar y definir las

perspectivas que desde los medios y las mediaciones pedagógicas generen

procesos enriquecedores tanto en la aprehensión y apropiación de los saberes

disciplinares.

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Un componente esencial en la formación de una persona licenciada en

educación básica es la comprensión de lo pedagógico como herramienta para

transformar la escuela y su contexto, gestionando procesos investigativos que

atiendan a las necesidades de ésta en busca no solo de una formación Integral

sino también de la convivencia ciudadana en un contexto tan complejo y

conflictivo como es el colombiano. Estos ejes investigativos corresponden tanto

a las políticas y filosofía institucional como al reconocimiento de las necesidades

disciplinares y didácticas de los/as docentes que se van a formar para la

educación básica, según criterios nacionales e internacionales, y se compendian

en lo pedagógico con proyección comunitaria y lo didáctico en el trabajo escolar.

En el primer caso, desde la perspectiva pedagógica y humanista tomista se

orientan procesos investigativos que buscan consolidar lo pedagógico y lo

comunitario en Educación Básica con énfasis en lengua castellana, como medio

para transformar la escuela y la vida de la comunidad. Esta proyección se

justifica como parte de la responsabilidad social asignada a la escuela para

generar procesos de transformación en el contexto social. Y no se entiende de

otra manera si se tiene en cuenta que el trabajo educativo de la escuela tiene

sentido en la medida que intervenga en problemáticas sentidas de la comunidad,

para intentar contribuir en la solución de las mismas a través de una mirada

integradora y transformadora.

Este eje investigativo se orienta hacia el conocimiento de las distintas

problemáticas que se evidencia en la comunidad entendida éste como un todo

en el cual se engloba lo social, lo educativo, lo económico, lo cultural y lo político.

Ello implica una mirada holística a la realidad cuyo fin último es su comprensión

para a partir de allí trazar estrategias válidas que contribuyan a su

transformación. El impacto de esta iniciativa puede apreciarse en los

desempeños y desarrollos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; en los

procesos de participación de las comunidades en su propio progreso, cuyas

huellas deben verse reflejadas en la convivencia escolar; en la identificación de

experiencias dentro de la comunidad escolar que pueden contribuir al desarrollo

integral del estudiantado con sus consecuencias en el diseño y desarrollo del

currículo; y la articulación de diversos sectores de la comunidad educativa con

el entorno escolar donde se aprovechan los recursos propios de la comunidad.

19

En cuanto a lo didáctico en el trabajo escolar existe una generalidad de acciones

y de relaciones que estructuradas de manera integrada y flexible permiten

visualizar, conocer y consolidar una conceptualización pedagógica propia y una

apropiación didáctica de los objetos disciplinares de estudio, en este caso los

objetos lingüísticos, que construida con base en las distintas posibilidades de

interacción debe promover la participación, creación, organización,

comunicación y permitir el establecimiento de relaciones permanentes de

crecimiento entre la comunidad estudiantil en general. Este universo de

relaciones hace posible evidenciar los aportes del estudiantado a su propio

proceso del qué y del cómo, de manera que supere el activismo per se y genere

procesos de comprensión en torno a su hacer pedagógico. Con las consecuentes

posibilidades de plantear nuevos acercamientos al conocimiento de la lengua

castellana. Así pues, desde las diferentes estrategias de la Licenciatura se

promueve y orienta al estudiantado tanto desde el punto de vista teórico como

vivencial en la organización y estructuración de su propia propuesta de trabajo

dentro del entorno escolar. Se parte del hecho de reconocer la importancia de la

didáctica como hecho fundamental para iniciar procesos y construir alternativas

pedagógicas. En el proceso educativo de la Licenciatura en Básica, el eje de

fortalecimiento didáctico en el trabajo de aula, permite comprender la escuela

como un sistema en donde confluyen diferentes maneras de construir el saber

disciplinar de acuerdo con los contextos donde se trabajan los procesos de

aprendizaje.

La investigación, entonces, se convierte en el elemento articulador dentro de

cada programa académico. La investigación es entendida, desde el Claustro

Universitario, como esa relación compleja que se establece entre el sujeto y el

objeto, es decir, desde esa relación de búsqueda, de descubrimiento y, la

impronta tomasina, el trasegar hacia la verdad (Parra, 2005). Con este cimiento,

el Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades

y Lengua Castellana, asume esta concepción investigativa y la adhiere al

proceso formativo por el cual vela, permitiendo que se redimensione la

investigación como componente formativo dentro del proceso académico de

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dicho programa. Asimismo, sustenta esta postura desde tres dimensiones

esenciales: pedagógica, formativa y profesional.

Desde el constructo pedagógico, la investigación aúna esfuerzos para que el/la

futuro/a docente encuentre en su quehacer dinámicas constantes de reflexión y

de perfeccionamiento de su accionar pedagógico; al mismo tiempo, que le aporta

una óptica dialéctica de la cual pueda desprender la importancia de que cada día

encuentre nuevas formas de interpretar y desarrollar las diversas actividades a

favor del proceso que llevan sus discentes en la construcción de conocimiento.

Desde el asidero formativo, la investigación se convierte en el horizonte que ha

de contemplar y sobre el cual ha de mantener su vista el discente. La actividad

investigativa genera procesos de desinstalación y permite que el estudiante

desarrolle mayores competencias a favor de su propio proceso formativo; de

igual forma, permite que éste responda a diversas situaciones desde ópticas

interpretativas, argumentativas y propositivas, haciendo del discente un ser

humano formado integralmente y capaz de asumir y salir avante de cualquier

situación personal o académica incierta y/o compleja.

Desde el ámbito profesional, la investigación, propiciada desde la Licenciatura

en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, forja la

silueta de un/a docente analítico/a, cuestionador/a y capaz de plantear

soluciones en torno al hecho educativo, cimentado en el reflexionar pedagógico;

asimismo, puede vislumbrar los modos de relación que hay entre la teoría y la

experiencia pedagógica. Por último, la investigación permite al futuro docente

actualización permanente de las tendencias y desarrollos del conocimiento en

las áreas específicas de desempeño pedagógico y académico (Universidad

Santo Tomás, 2004).

La literatura como eje vertebrador de la enseñanza de la lengua castellana

Tal como advierte Teresa Colomer (2001) la importancia de la literatura como

“eje vertebrador de la enseñanza de la lingüística, de la formación moral, de la

conciencia de una cultura con raíces clásicas y, desde el siglo pasado, de la

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aglutinación de colectividades nacionales”, se ha venido difuminando en los

tiempos que corren. Ello debido factores cómo la alfabetización social que

diversificó “los usos de la lectura y escritura”; a la extensión de la escolaridad

que “incorporó sectores sociales para los que las formas habituales de

enseñanza resultaban ineficaces”; y a la irrupción de los instrumentos de

comunicación audiovisual y las TICS que ofrecen nuevas formas de “satisfacer

la necesidad de ficción propia de los seres humanos” (3). Unido a lo anterior se

debe mencionar entonces el impacto generalizado de los medios de

comunicación que con su accionar modelan imaginarios, conductas, formas de

relacionarse en esta aldea global que es hoy el mundo. En esas circunstancias

la literatura en el ámbito escolar se ha convertido casi en un adorno que poco o

nada contribuye a la formación integral de los sujetos sociales. Un componente

que en muchas ocasiones se vislumbra como un apéndice descontextualizado y

fragmentario cuyo único fin pareciera ser el del divertimento per se. Y, en el peor

de los casos, se percibe como una disciplina obligatoria con textos ídem que casi

siempre se alejan de los gustos y apetencias del estudiantado y, sobre todo, de

sus contextos más cercanos. Así mientras en algunas escuelas se continúa

“enseñando” el Quijote como una producción literaria de principios del siglo XVII

que nada tiene que ver con la realidad actual, es muy posible que en otras se

utilice una serie de recursos para acercar esta obra monumental a esa condición

humana que no sabe de tiempo ni de espacio y que tan bien habla de lo que le

pasa a los seres que habitan esta parte del universo. Todo ello para decir que

la enseñanza de la literatura deberá hacerse como interpretación y no como un

patrimonio en el sentido de acumular conocimientos sobre un corpus literario que

la mayoría de las veces se presenta como algo inerte y alejado de la realidad.

Significa volver sobre las cualidades formativas, estéticas, cognitivas,

lingüísticas que se derivan de ésta y que justifican en gran medida su enseñanza

en cualquier contexto escolar (Ibid., 4). Es descubrir el sentido de la realidad

que se halla inmersa en la formulación del lenguaje y que permite el

acercamiento a mundos plenos de significados, de sugerencias, de acciones, de

afectos. Todo ello sin olvidar que la literatura como tal ofrece modelos de lengua

y de discurso

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por su generación de un sistema de referentes compartidos que constituye

una comunidad cultural a través del imaginario colectivo y por su calidad

de instrumento de inserción del individuo en la cultura (Ibid., 5)

Así pues, teniendo en cuenta los planteamientos de Colomer (2001) enseñar la

literatura como interpretación es pertinente pues permite, entre otras cosas,

contribuir a la formación de la persona, ligada a la construcción de la sociabilidad

elaborada a partir de la confrontación de textos de generaciones anteriores y

contemporáneas; vislumbrar la diversidad social y cultural en la confrontación

de textos de diversas épocas y escenarios; y, por último, hace posible

“reformular la antigua justificación sobre su idoneidad para la formación

lingüística” (5). En definitiva sería enfocar el aprendizaje de la literatura como un

acto de interpretación, como la posibilidad de hacer lecturas comprometidas que

toquen la esencia del estudiantado. En ese caso lo literario dejaría de ser una

disciplina que se ve con sospecha y aburrimiento, para convertirse en un espacio

de re-creación de la realidad, de las múltiples realidades que nos circundan.

Lo dicho hasta aquí lleva a plantear esta línea de investigación dentro de

LEBEHLC, como un componente básico de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el cual es fundamental propiciar el análisis, la interpretación y la

lectura más allá de los textos. La idea general es que los/las estudiantes del

programa indaguen sobre estas vertientes, pensando en la literatura como un

componente vivo, plurisignificativo y enriquecedor. Y ello implica también

aprender a degustar de la literatura en todas sus facetas, concebirla como un

vertebrador en la enseñanza de la lengua.

Ello permite pensar también en la necesidad de generar criterios

que permita un proceso de selección de obras de esta época, circulan como

obras literarias, pero que, en un análisis un poco más profundo, se reconoce que

no obedecen a las características requeridas para considerarse como tales; con

el ánimo de que estén en capacidad de hacer que la buena literatura sea

accesible a sus estudiantes.

Por otra parte, esta línea de investigación favorece que nuestros egresados

desarrollen en sus estudiantes la capacidad productiva, es decir, que generen

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recursos a partir de los cuales estimulen y propicien la escritura literaria en sus

estudiantes, para que los niños, niñas y adolescentes encuentren en esta forma

de expresión un camino para manifestar sus sentimientos, sus emociones, sus

estados de ánimo y, en general, sus percepciones sobre el mundo que los rodea,

bien sea para sí mismos o para los demás.

Un país como el nuestro requiere de personas con actitudes de aprecio ante la

expresión literaria, las cuales redundarán en espacios de sensibilidad y en

acciones concretas de trato respetuoso para consigo mismas y para con los

demás. Consideramos en la licenciatura que la literatura, como línea de

investigación, allana ampliamente ese camino.

Entre los temas de investigación que se pueden abordar aquí están: la literatura

como pretexto para enseñar a leer y escribir; estudio y análisis de obras literarias;

la tradición oral; el desarrollo de la competencia literaria y la creación literaria.

Con las investigaciones que se lleven a cabo dentro de esta línea, se pretende

ir más allá de los análisis literarios, los temas y géneros literarios y la pedagogía

y didáctica de la literatura; propiciando estudios y comentarios de texto que

favorezcan la reflexión, la interpretación y el encuentro de mundos tales como el

del autor, el de la obra y el del lector, quien también tiene su propia forma de ver

el mundo. La intervención oportuna del docente (preparado para tal fin) en dicha

investigación, llevará a que se profundice en la estética y en la ética que todo

texto trae consigo.

La didáctica de la literatura permite pensar en establecer diálogos sobre qué se

puede hacer luego de leída una obra literaria y de qué múltiples maneras puede

abordarse en la clase de lengua materna. Esta línea de investigación busca,

además, que se puedan tender puentes, por ejemplo, entre narración y cine;

entre poesía y publicidad, desde el punto de vista pedagógico y semiótico.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOCUMENTO MAESTRO. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON

ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA. Universidad Santo

Tomás, Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia –VUAD. 2010

Corchuelo, F., Díaz, P., Gutiérrez, G., & Cárdenas, A. (2004). Proyecto Educativo

Institucional (3 ed.). Bogotá, D.C.: Universidad Santo Tomás.

Ogaz Arce, Leonardo.

Parra, O. (2005). Proyecto Investigativo Institucional (PROIN). Bogotá, D.C.:

Universidad Santo Tomás.

Universidad Santo Tomás. (2004). Política Curricular para Programas

Académicos. Bogotá, D.C.: Autor.

Ogaz Arce, Leonardo (2013). ¿Qué es la comunicación? En:

http://www.g80.cl/noticias/columna_completa.php?varid=17539