FUNDAMENTACIÓN CAMPAÑA DE FOMENTO EN

VALORES

mediante el cultivo de

Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 se encuentra el objetivo 9 que describe lo siguiente: “Elevar la calidad educativa” dicho objetivo hace referencia a desarrollar en los alumnos los niveles de:

Destrezas habilidades estrategias conocimientos

Que demanda el mercado de trabajo para participar libre y responsablemente

en nuestra democracia

valores Libertad

Justicia

Capacidad de diálogo

En el mismo rubro sobre Educación, es necesario tomar en cuenta el desarrollo de la capacidad de:

Manejar valores

Manejar emociones

Con la finalidad de que los alumnos obtengan una formación y una fortaleza personal que les permita enfrentar los problemas de

fenómenos actuales como:

DrogasCultura de la violencia

que corrompen la integridad del

individuo.Adicciones

La mala información

sobre sexualidad

¿Cómo se va a lograr esta meta?

Esto se logrará a partir de lo que propone la Reforma

Integral de Educación Media Superior (RIEMS), educar

bajo un enfoque basado en en competencias que

permitirá desarrollar en el alumno las competencias necesarias para la vida.

• Es por ello, que la RIEMS está orientada a la construcción de

un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad que permita articular los planes y programas de

distintas opciones de Educación Media Superior en el país

que se implementen en un proceso de evaluación integral,

relacionando cada una de las competencias con cada uno

de sus contenidos educativos de cada plantel y estas son el

resultado de las necesidades educativas de una población

estudiantil.

En consecuencia, las competencias genéricas, disciplinares y

profesionales que se establecen en el Acuerdo Secretarial

444 y constituyen el Marco Curricular Común del Sistema

Nacional de Bachillerato, en el cual se debe tomar en cuenta

Perfil que el egresado debe poseer: un conjunto de

competencias genéricas (cualidades personales, éticas,

académicas y profesionales) para responder a los desafíos

del mundo moderno. Esta idea se sustenta en la perspectiva

humanista derivada del Art. 3°.

COMPETENCIAS

Competencia Genéricas

Acuerdo 444

Conforman el Perfil del

Egresado del SNB y son

aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él.

Están organizadas en un Marco Curricular

Común MCC

Disciplinares

Profesionales

Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se

construyen desde la lógica de las

disciplinas en las que tradicionalmente se

ha organizado el saber.

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la

capacidad productiva de un individuo en

cuanto a conocimientos, habilidades y

actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

Se dividen en Básicas y Extendidas

Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos,

actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones,

definidas en el SNB.

Perfil DocenteAcuerdo 447

Perfil del Egresado

Contribuyen

Los docentes cuentan con una amplia oferta de actualización y

formación que les permitirá dominar

el enfoque por Competencias y

desarrollar el Perfil del Docente que

incluye ocho competencias y un conjunto de

atributos relacionados con

cada una de ellas.

Cualidades personales, éticas, académicas y profesionales

Las competencias son aquellas que todos los estudiantes deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capaciten para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.

Es por esto que la Dirección General de Bachillerato, con base en los lineamientos derivados del Programa Sectorial de Educación y Cultura 2005-2010, de la Secretaría de Educación de Veracruz, así como en la normatividad federal que rige a la educación en el país y dentro del marco jurídico aplicable para el gobierno de nuestro estado, presenta:

El Programa institucional 2005-2010 (PROI), en el cual se detallan los planteamientos generales que buscan guiar las acciones institucionales hacia los fines que se consideran relevantes y altamente prioritarios para el nivel medio superior de nuestro estado.

El Programa Institucional de la DGB se conforma de los siguientes apartados:

Filosofía institucional

Diagnóstico situacional

Ejes rectores

Programas sustanciales

Dirigidos a consolidar el desarrollo y la formación integral de los alumnos de este subsistema, proporcionando un espacio educativo que a través del conocimiento, análisis y reflexión crítica, actúe como un ente formador de generaciones de egresados…

Que contribuyan al desarrollo sustentable, así como el rescate de los valores universales y la preservación de la cultura. Ofrecer a nuestros alumnos una educación integral de calidad, con atención a su salud física y mental y al desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y valores pertinentes al contexto actual, que les aseguren un desempeño exitoso en el nivel superior y su inclusión a la sociedad de manera útil y responsable.

Campaña de fomento

¿Por qué es importante sensibilizar a los

docentes y alumnos,

respecto a la conciencia sobre los valores?

A través del nuevo enfoque por competencias, el docente desarrollará sus propias competencias, que le permitan realizar una actividad con un nivel de dominio que dependerá de los recursos con los que cuente: conocimientos, creencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Recordemos que el docente forma un eje importante dentro de la Reforma, ya que, promoverá la creación de ambientes de aprendizaje, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, resolución de problemas, elaboración de proyectos educativos interdisciplinares y ayuda en el fomento de valores.

¿Por qué es

importante las

relaciones armónicas

para formar en valores?

Vygotsky y el aprendizaje

Empecemos por comprender una de las teorías del aprendizaje que pone énfasis en la importancia de interactuar con los otros, con el objetivo de lograr la construcción de conocimientos, para modificar nuestras conductas y maneras de contactar con el mundo.

Para Vygotsky el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla a través de la interacción con los demás a partir de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).

En esta teoría el conocimiento no es algo que se transmite de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Vygotsky señala que el desarrollo cognitivo del individuo no puede comprenderse como algo independiente del medio social en el que se desenvuelve la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción –plano interpsicológico– se llega a la internalización –plano intrapsicológico-. A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.

Es a través de este aprendizaje social que permite al ser humano formarse también en valores, como el proceso que permite a los estudiantes fortalecer y consolidar de manera

racional y autónoma sus creencias, costumbres, conocimientos, sentimientos, etc., es decir, desarrollar mecanismos

cognitivos y afectivos que les ayuden a convivir con la equidad, calidad y comprensión necesarias para integrarse como

individuos que se desarrollan en una sociedad.

Para evitar el que desaparezcan los valores,

es necesario que las instituciones se restauren y procuren que sean estables

y benéficas para la sociedad, que proporcionen

cimientos perdurables sobre las bases de la

moral.

Es por ello que el tema sobre Transversalidad se hace presente y toma importancia en el Plan de Estudios, ya que, a través de los diversos contenidos académicos que integran las asignaturas, permiten que el alumno se identifique, se motive y se contextualice en su vida diaria.

Desde esta perspectiva holística, el alumno atiende los aspectos cognitivos, socio-afectivos y físicos en la formación integral del bachiller, con el objetivo de que con el desarrollo de las mismas, el alumno desarrolle las competencias que se establecen en acuerdo número 444 y que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Habilidades del

pensamiento

Taller de Lectura y

Redacción

Lengua adicional al

Español

Introducción a las ciencias

sociales

Matemáticas

Química

Historia de México

Ética y Valores

Metodología de la

InvestigaciónFilosofía

Ecología y Medio

Ambiente

Ecología y Medio

AmbienteMundo

contemporáneo

• Si todas las Áreas Curriculares constituyen un marco adecuado para el desarrollo integrado de los contenidos transversales, en las diferentes asignaturas que integran el marco curricular de la DGB, desarrollan los valores y actitudes que aportan cada una de ellas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El trabajo transversal fortalece las cuestiones actitudinales, ya que, la interacción que se desarrolla entre los alumnos y el docente y los alumnos entre sí, desarrolla los aspectos afectivos, la socialización que es premisa fundamental para que se logre todo el sistema de valores que fundamenta la transversalidad y a partir de esto, se ayude a prevenir la violencia escolar.

Desde la perspectiva de la Psicología Sociocultural, se puede comprender que la incorporación de esquemas en la cultura como: fenómenos de violencia y maltrato, son resultado de procesos interpersonales de actividad compartida que se internalizan como violenta, en consecuencia los valores de justicia, respeto, honestidad, tolerancia se ven afectados, ya que, el ser humano produce sus propias vivencias.

¿Qué son los valores?

Los valores tienen una relación directa con lo bueno, es decir, son

esas cualidades que se consideran valiosas.

Los valores constituyen un tema nuevo en la filosofía: la disciplina que los estudia es la

axiología. El valor consiste en distinguir el ser del valer. Los intentos de la axiología se dirigen, sin excepción, a valores aislados y en particular

al bien y al mal.

Los valores no cambian, sino que son absolutos. Sólo nuestro conocimiento de los valores es relativo, no los valores mismos. La

independencia de los valores frente a sus respectivos depositarios es uno de los supuestos de la axiología scheleriana.

Captamos los valores por medio de las vivencias emocionales, del

percibir sentimental.

Universidad Intercultural Modelo Educativo. SEP Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. México, 2006. Pág. 182

Una de las bases que sustentan el modelo educativo actual, lo constituye uno de los ejes integradores; el eje axiológico (constituido por un conjunto de actitudes y valores… se trata de impulsar una estrategia que consolide la formación integral del estudiante a través de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina) que ayudan al estudiante ser consciente sobre las diversas maneras de construcción del conocimiento, el desarrollo de estrategias para encontrar soluciones creativas, innovadoras que los formen de valores profesionales, sociales y humanos.

¿Cuántos valores hay?VALORES

CalidadResponsabilidad

MotivaciónHonestidad

UnidadCreatividad

EquidadSuperación

RespetoJusticia

ToleranciaCortesía

AmorAmistadDignidadLealtad

IntegridadEmpatía

Compromiso

ANTIVALORES

EsclavitudDeshonestidad

ArroganciaOdio

CorrupciónIrresponsabilidad

AltaneríaSoberbia

DivisionismoEnemistad

EnvidiaInjusticia

InfidelidadIgnorancia

pereza

¿Los valores están ligados a las emociones o a la razón?

Si bien son compatibles con la razón, los valores entran en contacto con el sujeto independientemente de ella, a través de la intuición emocional. Antes de cualquier reflexión, ya tenemos lo que Hartmann denomina conciencia del valor… “Esta no es una conciencia de principios, no es una visión pura de los valores, pero si un sentimiento de valor, un conocimiento claro u oscuro de los valores y disvalores de la conducta efectiva”.

De acuerdo con el filósofo alemán Hartmann, el conocimiento de los valores puede ser intuitivo y racional. En primer momento, el agente sufre el impacto emocional frente a algo que se hace presente: una

situación determinada como:

la condena de un inocente

la alegría ante la desgracia ajena

antes aún de volverse consciente es sentida como injusta, cree Hartmann,… Este momento inicial viene del sentimiento de valor: está desligado de toda reflexión, es

puramente emocional, es una relación entre sujeto y un objeto ideal.

Después de asaltado por la intuición emotiva, el sujeto pone ya en acción sus facultades cognoscitivas y reflexiona; a través del raciocinio percibe … la situación real, los objetos que catalizaron la presencia de los valores. Es lo que acontece cuando el sujeto asocia aquél sentimiento a aquélla injusticia … Esta fase tiene contenido emocional pero también intelectual.

Haba, Pedro E. Elementos Básicos de Axiología General. Epistemología del discurso valorativo práctico. Edit. Universidad de Costa Rica. 2004. Pág. 54-55.

En consecuencia, es a través del aprendizaje social que permite al ser humano formarse

también en valores, como el proceso que permite a los estudiantes fortalecer y consolidar de manera racional y autónoma sus creencias,

costumbres, conocimientos, sentimientos, etc., es decir, desarrollar mecanismos cognitivos y afectivos que les ayuden a convivir con la

equidad, calidad y comprensión necesarias para integrarse como individuos que se desarrollan en

una sociedad.

¿Cómo se pueden fomentar los valores desde un contexto

escolar?

Campaña de fomento de valores

Alumno

FamiliaDocente

Trabajo en conjunto Involucrar al

personal administrativo y de

intendencia

Realizar para

detectar valores

Otorgar videos a

los padres de familia

con instrument

os para detectar valores

Buscar frases

alusivas para el alumno

Elaborar reglamento de

disciplina basado en

competencias (formas de

convivencia)

Realización de talleres

Talleres para fomentar la creatividad

Talleres de fomento a la

lectura y literatura

Talleres de reflexión y

análisis con problemáticas

actuales

Taller de fomento a la

creación musical

Talleres de poesía,

cuento, dibujo

Talleres de obras de

teatro

Formar equipo en diversas temáticas.

Trabajo interdisciplinari

o con Habilidades del pensamiento,

Literatura, Orientación,

Ética y Valores, etc.

Realizar cursos de

verano (docentes, familiares y alumnos)

¿Cómo fomentar los valores en docentes y alumnos?

Diseño de documentos

(manual) para promoción y evaluación

El objetivo de la campaña de fomento en valores

Fomentar valores en docentes y alumnos

A la violencia escolar

Ataca el problema que

da origen

Es sabido que los valores se fomentan desde el contexto familiar, sin embargo, no todos los ambientes familiares son los idóneos para este objetivo, al contrario, existen hogares que fomentan los antivalores… es por ello que en el contexto escolar se pueden fomentar, desarrollar y aplicar, no solo, los aspectos cognitivos, también los aspectos éticos y afectivos.

En consecuencia, es de suma importancia transformar la

calidad de las interrelaciones, de manera que la escuela se convierta en un sitio donde se

practique el respeto a los demás, se aprenda a valorar, respetar la diversidad y las decisiones que se tomen democráticamente.

Esto será de gran apoyo para la

prevención de la violencia escolar…

Acoso Sexual

Violencia de alumnos-docentes

docentes-docentes

Violencia de docentes a alumnos

AdiccionesViolencia en el

noviazgo (celos) Violencia Escolarentre estudiantes