Raquel Ana Ochoa López

Cruz Pérez Merino

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2013-2014

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Funciones de la Escuela en la Sociedad del Conocimiento. Las relaciónes Familia-Escuela. Las

Comunidades de Aprendizaje

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

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Funciones de la Escuela en la Sociedad del Conocimiento. Las relaciónesFamilia-Escuela. Las Comunidades de Aprendizaje, trabajo fin de grado

de Raquel Ana Ochoa López, dirigido por Cruz Pérez Merino (publicado por la Universidadde La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo de Fin de Grado

Funciones de la Escuela en la Sociedad del

Conocimiento.

Las relaciones Familia-Escuela. Las

Comunidades de Aprendizaje.

Autor: Raquel Ana Ochoa López

Tutor: Cruz Pérez Merino

Fdo.:

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

2

RESUMEN

Las interacciones que se producen entre el niño y el entorno son determinantes para su

educación. La familia y la escuela son los agentes sociales con los que el niño pasa la

mayor parte del tiempo y por lo tanto los que más van a influir en su educación. He ahí

la importancia de que familia y escuela mantengan una relación de cooperación, donde

se delimiten las funciones de cada uno.

Las Comunidades de Aprendizaje son un modelo de enseñanza en el que toda la

comunidad educativa se involucra en la educación de los niños. Los padres, docentes y

voluntarios participan en el proyecto del centro y ellos mismos se encargan de la

organización de la escuela y de las actividades que en ella se plantean. Uno de los

fundamentos sobre los que se asientan las Comunidades de Aprendizaje es el diálogo

igualitario, quiere decir que todas las personas forman parte del proyecto, se respetan

unas a otras y toman las decisiones dialogando. Los principales objetivos de esta

escuela ideal, serían conseguir superar el fracaso escolar y los problemas de

convivencia.

Para ilustrar este modelo de enseñanza, se analizan diferentes actuaciones de las

comunidades de aprendizaje. La visita al C.E.I.P "Caballero de la Rosa", nos ha

permitido conocer un proyecto de este tipo.

Palabras clave: Agentes educativos, Familia, Escuela, Comunidades de Aprendizaje y

Cooperación.

ABSTRACT

Children's interactions with their backgrounds play a decisive role in their education.

Family and School are agents of socialization with whom the child spends most of his

time and they are a big influence in his education. Therefore, it is extremely important

that family and school cooperate with each other and they must define their role in the

child's education.

Learning communities are an educational model, which it is involved the whole school

community. Families, teachers and volunteers take part in the School project and

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organize the School life and activities. One of the basis of learning community concept

lies in equal dialogue, that is everybody takes part in the project, respects each other and

makes decisions together. The main goals of this ideal school would be to prevent

school failure and behavior problems.

This educational model will be analysed with different Learning Communities

examples, for instance the one that is developed in the Primary School “Caballero de la

Rosa”.

Keyword: Educational agents, Family, School, Learning communities and Cooperation.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Pág.6

I. LA CUESTIÓN A TRATAR: LA RELACIÓN DE ENTORNO CON LA ESCUELA

I.1. Planteamiento Pág.8

I.2. Objetivos del estudio/trabajo

I.3.1. Objetivo/s general/es Pág.8

I.3.2. Objetivos específicos Pág.9

I.3. Justificación del trabajo Pág.9

I.4. Limitaciones Pág.9

II. DESARROLLO DEL TEMA

II. 1. Relaciones entre familia y escuela Pág.11

II.1.1. La influencia de los agentes sociales. Pág.11

II.1.2. Los cambios de la sociedad. Pág.12

II.1.3. La relación entre familia-escuela. Pág.14

II.1.4. La necesidad de la cooperación entre familia-escuela. Pág.15

II.1.5. El papel que desempeña cada una de las partes. Pág.16

II.2. Las comunidades de aprendizaje Pág.17

II.2.1. Antecedentes Pág.17

II.2.2. Otras experiencias educativas Pág.19

II.2.3. Concepto Pág.26

II.2.4. Principios y objetivos Pág.27

II.2.5. Bases pedagógicas Pág.28

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II.2.6. Puesta en marcha Pág.30

II.2.7. Aprendizaje dialógico Pág.37

II.2.8. Actuaciones con éxito Pág.41

II.3. Caballero de la Rosa Pág.44

III: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL TRABAJO

III.1. Metodología seguida durante el trabajo Pág.48

III.2. Estrategias empíricas: Elaboración de una encuesta de opinión Pág.48

III.2.1.Elaboración/Confección del instrumento. Pág.48

III.2.2. La muestra. Pág.49

III.2.3. Resultados. Pág.49

III.2.4. Análisis del cuestionario Pág.50

IV: CONCLUSIÓN Pág.51

- Referencias bibliográficas. Pág.53

- Anexos Pág.55

- Cuestionario. Pág.55

- Muestra. Pág.57

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INTRODUCCIÓN

Este trabajo de fin de grado pretende analizar la relación que se establece entre familia y

escuela. Las interacciones que se dan entre el entorno y el individuo son determinantes

en su educación, la familia y la escuela son los agentes sociales que más tiempo pasan

con el niño y ambos tienen un objetivo en común, su educación.

Hace unos años, la familia era la encargada de la educación y cuidado de los hijos pero,

tras una serie de cambios que ha sufrido la sociedad, se ha delegado esa función a la

escuela. Actualmente, la escuela y la familia comparten la función de educar, es

necesario que ambas instituciones mantengan un diálogo para delimitar sus funciones y

exista una relación de cooperación, es decir que la función de una complemente a la de

la otra.

El modelo de enseñanza seguido en las comunidades de aprendizaje permite participar a

toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un modelo en

el que el entorno y la escuela se funden en busca de un objetivo común, la educación de

todos los alumnos.

Para conocer cómo funcionan las comunidades de aprendizaje es necesario estudiar sus

orígenes. La escuela para personas adultas "La Verneda de Sant Martí", de Barcelona,

puede considerarse la primera experiencia española y modelo para el resto de

proyectos. Esta escuela, a su vez, ha tenido como referencia otras experiencias

educativas similares de E.E.U.U., como el Programa de desarrollo escolar (New

Haven), Escuelas aceleradas ( Henry Levin, Universidad de Stanford), etc.

Las comunidades de aprendizaje funcionan siguiendo unos principios, mediante un

diálogo igualitario pretenden superar las desigualdades y buscar una educación de

calidad para todas las personas, plantean altas expectativas en sus alumnos para

conseguir un buen aprendizaje. El aprendizaje es el eje sobre el que gira toda la

comunidad educativa.

El proceso de transformación de una escuela ordinaria en una comunidad de aprendizaje

es duradero, el centro pasa por una serie de fases en las que se analiza la sociedad

actual, marcando las necesidades que se desean cubrir e ideando un modelo de escuela.

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Se marcan unas pautas de actuación y de este modo se da paso a un proceso de

consolidación, donde se revisan todas y cada una de las actuaciones.

Además de estudiar la base teórica de las comunidades de aprendizaje, se ha acudido al

colegio "Caballero de la Rosa", de Logroño, para conocer el funcionamiento de ciertas

actividades que se desarrollan en el proyecto y la experiencia de participar en un

proyecto en el que está presente toda la comunidad educativa.

Además se ha realizado una encuesta a estudiantes de Grado en Educación Infantil y

Primaria de diferentes Universidades de España, para conocer su opinión acerca de la

relación entre la escuela y la familia y las comunidades de aprendizaje.

8

I. LA CUESTIÓN A TRATAR: RELACIÓN DEL ENTORNO CON LA

ESCUELA

I.1. Planteamiento

Los principales agentes de socialización de un niño son la escuela y la familia,

los primeros contacto que tiene el niño con la realidad y los que más van a influir en su

educación.

Dicho esto, resulta fundamental conocer la relación entre familia y escuela,

conocer las diferentes formas de permanecer en contacto y ver cómo influyen estas

relaciones en la educación de los alumnos.

Tras los cambios que ha sufrido la sociedad en los últimos años, se ha delegado

la función de educar en la escuela, pero eso no quiere decir que la familia se desentienda

de la educación de sus hijos.

La relación de cooperación entre familia y escuela es lo ideal, dado que ambos

influyen en la educación del niño. El diálogo es el mejor medio de comunicación para

delimitar la forma en la que cada uno contribuye en la educación.

Actualmente existen muchas formas de permanecer en contacto con el centro

escolar y ser partícipes de la educación de los hijos. Voy a centrarme concretamente en

las Comunidades de aprendizaje, donde toda la comunidad educativa participa en la

formación del alumnado.

Las familias juegan un papel muy importante en la educación de los hijos y por

tanto, es imprescindible que participen en el proceso de educación y se mantengan en

contacto con el resto de agentes sociales, que influyen en la educación de sus hijos.

I.2. Objetivos del trabajo:

I.2.1. Objetivos general:

Estudiar las relaciones de los padres con la escuela. Concretamente en las Counidades

de Aprendizaje.

9

I.2.2. Objetivos específicos:

- Observar los principales agentes socializadores, en especial la familia y la

escuela.

- Remarcar la importancia de la relación de cooperación entre familia y escuela.

- Conocer el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje.

- Saber las bases pedagógicas de las comunidades de aprendizaje.

- Estudiar las fases de las comunidades de aprendizaje.

- Conocer una experiencia de las comunidades de aprendizaje en Logroño.

I.3. Justificación del trabajo.

He escogido el tema de las relaciones entre familia y escuela, concretamente el

modelo de enseñanza de las Comunidades de Aprendizaje, donde todos los agentes

sociales intervienen en la educación del alumnado.

Me parece imprescindible conocer cómo son las interacciones ente la familia y

los profesores ya que son los que más tiempo pasan con el niño y más van a influir en su

educación. Según sean las relaciones y la involucración de los padres en la educación de

sus hijos, se dará un tipo de educación u otro.

He conocido las Comunidades de Aprendizaje a través de la universidad y he

tenido varias veces la oportunidad de participar como voluntaria en los grupos

interactivos, donde se trabaja en pequeños grupos realizando actividades que ayuden a

los alumnos a adquirir el conocimiento.

Me he interesado por este tema de las relaciones entre familia y escuela porque

considero muy importante que se establezca una relación de coordinación en la

educación del alumnado. Al conocer el modelo de educación que tienen las

comunidades de aprendizaje en el cual participa toda la comunidad educativa, me ha

parecido oportuno explicar su funcionamiento.

I.4. Limitaciones.

Las limitaciones son las típicas de un trabajo de fin de grado, que consiste en el

desarrollo de un proyecto o estudio que he llevado a cabo bajo la orientación de un

10

tutor. Este trabajo permite mostrar las competencias y conocimientos adquiridos en la

carrera.

11

II. DESARROLLO DEL TEMA

II.1. Relaciones entre familia y escuela

II.1.1. La influencia de los agentes de socialización en la educación del niño

Una persona, desde que nace, se ve influida por los agentes de socialización, que

son un punto clave en el desarrollo personal en todos los ámbitos (saberes y

habilidades). Podemos encontrar cuatro agentes de socialización, que son: la familia, la

escuela, la relación entre iguales y los medios de comunicación.

El primer contacto que tiene el niño con la sociedad es la familia, desde pequeño

va observando el comportamiento de sus padres y va aprendiendo de las interacciones

que se dan entre ello, aprende a hablar, a relacionarse con el medio que le rodea,

aprende valores. Muchas veces el niño aprende a través de la observación, sin la

necesidad de explicarle cómo suceden las cosas y el por qué; el niño aprende, asimila

todos nuestros comportamientos, los buenos y los malos; por lo tanto es necesario tener

una buena conducta cuando permanezcamos con los niños para que asimilen lo mejor de

nosotros mismos y crezcan como personas. Cuando cumple tres años empieza a ir a la

escuela, donde se producen nuevas interacciones, con los compañeros y con los

profesores, pone en práctica todo lo observado y aprende a vivir en sociedad con cada

una de las interacciones.

Aparte de la familia y la escuela hay más agentes socializadores que influyen en

la formación de los niños, los amigos, aquellas relaciones que se producen entre iguales.

La relación entre iguales es primordial para poder vivir en sociedad, ya que hay que

seguir unas normas para que la convivencia sea favorable. En el grupo entre iguales hay

un constante intercambio de ideas y opiniones. las cuales son muy beneficiosas para el

desarrollo integral del individuo, ya que se aprenden unos valores y actitudes

complementarios a los aprendidos en otros ámbitos. Dado que el ser humano es un ser

social por naturaleza, necesita relacionarse y estar en contacto con otras personas, lo que

le va a ayudar a adquirir unas competencias sociales necesarias para la convivencia con

los demás.

Los medios de comunicación, actualmente ejercen un poder de influencia muy

alto en las personas, por lo que hay que tenerlos en consideración. Las nuevas

12

tecnologías, las redes sociales y los medios audiovisuales son herramientas muy útiles

en la educación pero hay que saber emplearlas correctamente para conseguir una

educación de calidad.

La familia y la escuela son los agentes socializadores que más van a influir en la

educación de los niños, por ese motivo es fundamental que familia y escuela

permanezcan en contacto y colaboren conjuntamente en la educación. Carece de

sentido que familia y escuela sean independientes la una de la otra, ya que ambas

persiguen el mismo objetivo que es la educación de los niños.

Como bien decía Bronfernbrenner, la familia y la escuela pertenecen a una red

de contextos relacionados con el individuo. Estas dos instituciones son las que más

influyen en los niños, pero se diferencian la una de la otra en las funciones que tiene

cada una y las experiencias que vive en cada una de ellas. Muchas veces los valores que

se enseñan en la escuela son contrarios a los que se le inculcan en la familia, por lo que

es importante que familia y escuela se complementen la una a la otra e influyan por

igual en la educación del individuo. El niño va a ir aprendiendo de las interacciones con

el mundo que le rodea (familia, escuela, amigos...) por sí mismo y siendo cada vez más

autónomo.

Como bien dijo Sosa (2009), los centros educativos se crearon con el fin de

favorecer el desarrollo de los niños/as y como apoyo a las familias en su gran función,

educar a sus hijos/as.

A lo largo de la historia, la familia se ha ocupado de la educación de sus hijos y

la escuela se encargaba de formar a sus alumnos académicamente. Ambas instituciones

formaban al niño como persona pero permanecían separadas una de la otra. Con el paso

del tiempo, ambas han ido cambiando y se han ido acercando la una a la otra, la buena

comunicación entre escuela y familia es fundamental para la formación del niño/a,

como persona y académicamente.

II.1.2. Los cambios de la sociedad y su influencia en la escuela y la familia

A continuación vamos a comentar brevemente cómo han sido los cambios en

dichas instituciones.

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La familia se ha visto afectada por los cambios que ha ido sufriendo la sociedad,

en los que han influido factores políticos, económicos, sociales y culturales. El concepto

de familia tradicional ha evolucionado, actualmente podemos encontrar diversidad en

las estructuras familiares.

Estudios realizados por los antropólogos como Morgan (1970), Engles (1977) y

Hoeble (1985) han establecido tres tipos de familias:

- Familia nuclear: formada por padre, madre e hijos/as.

- Familia extensa: compuesta por varias familias nucleares, en ellas existe más de

dos generaciones, un ejemplo de familia serían las familias en las que hay

abuelos y tíos dentro de una familia nuclear.

- Familia compuesta: formada por matrimonio en el que uno o ambos cónyuges,

aportan hijos de relaciones anteriores

Actualmente contamos con familias monoparentales, que surgen como

consecuencia de cambios demográficos, como por ejemplo el hecho de que la

reproducción cada vez es más tardía; cambios ideológicos, se han modificado los roles

de la familia, la mujer se ha incorporado al mundo laboral, la visión de que el

matrimonio no es para toda la vida. Han aumentado los divorcios y las separaciones y

han aparecido nuevas formas de relaciones sentimentales. Todo esto ha influido en el

concepto de familia y han aparecido las familias monoparentales, en las que la custodia

del niño es responsabilidad de un solo progenitor.

También hay que tener en cuenta los cambios sociales, que han afectado a las

principales funciones de la familia. El tipo de familia más habitual ha pasado de ser la

familia extensa a la familia nuclear. La incorporación de la mujer al mundo laboral ha

hecho que la función que tenía la mujer de educar y criar a los hijos pase a otras

instituciones, como la escuela. La sociedad en la que vivimos es competitiva,

consumista y capitalista lo que hace que se dedique gran parte del tiempo al trabajo y se

dejen de lado las principales funciones de la familia. Aunque no sea posible dedicar

tanto tiempo como el deseado a la familia, hay que procurar que éste sea intenso, es

decir que los protagonistas sean todos los miembros de la familia, dejando aparte el

estrés provocado por el vertiginoso ritmo de la sociedad.

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Es complicado delimitar las funciones que las familias deben desempeñar para

que haya un correcto desarrollo del niño como persona. En los últimas décadas, López

(2008), en el campo de la Psicología ha establecido tres condiciones para que se dé una

buena educación familiar:

1. Un afecto incondicional.

2. Un cuidado atento.

3. Una buena disciplina, sin ser autoritarios ni negligentes, simplemente marcarles

unos límites y enseñarles a manejar su propia conducta.

Los centros escolares se han tenido que adaptar a las demandas que plantea la

sociedad. A las escuelas acuden niños con familias muy diversas y diferentes las unas

de las otras, hay que conocer la situación familiar de cada niño y permanecer en

contacto con las familias, cooperando y complementándose las funciones de unos con

las de los otros.

La escuela debe adaptarse a la realidad social y responder a las necesidades de

cada familia; y a su vez, las familias han de atender sus obligaciones, sin delegar en la

escuela toda su responsabilidad en cuanto a la educación de sus hijos. Lo ideal debería

ser una cooperación entre familia y escuela ya que ambas comparten un mismo

objetivo, la educación de los niños.

II.1.3. La relación familia-escuela

Como bien se ha mencionado antes, la incorporación de la mujer al mundo

laboral ha hecho que la escuela se ocupe en gran parte de la educación de los niños. La

responsabilidad de la educación de los niños es compartida, por lo tanto es necesario

que haya una cooperación entre ambas para conseguir una educación de calidad.

Cada centro educativo tiene unos valores que influyen en el buen funcionamiento

del centro y en la educación de los alumnos , por lo tanto, es responsabilidad de los

padres elegir el centro que sea más acorde con sus principios.

Los padres son los responsables morales y legales de la educación de sus hijos y

la escuela no debe asumir esa responsabilidad. Es pues necesaria la participación de los

padres dentro de la comunidad educativa, colaborando unos con otros y

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complementándose; como se verá más adelante esto se consigue con éxito en las

Comunidades de Aprendizaje.

Para llegar a la complementariedad de la familia y la escuela es necesario que

ambas partes se pongan en contacto y que, mediante el diálogo, lleguen a un consenso.

II.1.4. La necesidad de que familia y escuela colaboren en la educación

Existen tres factores por los cuales familia y escuela deben colaborar

conjuntamente en el proceso educativo:

Los padres son los responsables ante la ley de la educación de sus hijos y los

profesores son coeducadores, deberían complementarse unos con otros, teniendo

en cuenta los profesores los aprendizajes adquiridos en la familia.

Los profesores tienen la responsabilidad de procurar que los padres colaboren en

la actividad escolar.

Siendo los padres los responsables de la educación de sus hijos. deben estar al

tanto de las decisiones que se tomen en el centro, a través del AMPA.

García-Bacete (2003) señala otras razones por las que colaborar:

La implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje influye en

el rendimiento escolar.

El niño no diferencia entre las vivencias con la familia y las de la escuela.

Hay estudios que corroboran que las escuelas que ofrecen más apoyo a las

familias obtienen mejores resultados.

Con los cambios de la sociedad es más difícil que familia y escuela desempeñen

sus funciones por separado.

Martínez-González (1996) incide en que la colaboración de ambas partes en el

proceso educativo, ayuda a que los niños y a todo aquel que colabore en el proceso

tenga un desarrollo positivo de su personalidad. Kñallinsky (1999) añade que, dicha

colaboración favorece el desarrollo de la personalidad social, mejora las relaciones

interpersonales y previene el fracaso escolar.

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Pérez Rodríguez y Sánchez (2001) realizaron varias investigaciones que han

demostrado que con la participación de los padres en la escuela se ha mejora el fracaso

escolar, y han estudiado las variables relacionadas con este tema.

Lozano (2003) estudio la influencia que tienen los factores académicos,

personales y familiares en el fracaso escolar, y se llegó a la conclusión de que la

implicación de los padres en el proceso de enseñanza favorece el rendimiento escolar,

mejorando la actitud frente a los estudios y ayudando al desarrollo personal.

Con estas investigaciones se corrobora la importancia de que padres y maestros

colaboren conjuntamente en la educación del alumnado.

La relación de cooperación entre la familia y el profesorado es posible si se cumplen las

siguientes condiciones:

1. Delimitar los roles y responsabilidades de cada uno.

2. Los padres deben confiar en la profesionalidad de los profesores.

3. Los profesores deben reconocer a la familia como primeros educadores.

II.1.5. El papel que desempeñan cada una de las partes implicadas en la educación

de los niños

Es complicado delimitar el papel de los padres y la escuela. Además resulta difícil

delimitar las funciones que desempeñan los padres dentro de la escuela.

Aunque se limite el papel que ocupa cada uno en la educación de los niños, hay

que tener en cuenta que los profesores son en todo momento los encargados de facilitar

la participación de los padres en la escuela. La participación de los padres no tiene que

ser únicamente la elección del colegio, las actividades extraescolares o la participación

en los consejos escolares, tiene que ir más allá, los padres han de ser los protagonistas

de la organización del centro, participar en actividades junto a sus hijos; también

pueden encontrar un lugar donde formarse en conocimientos y técnicas interesantes para

ellos, que les ayudarán en la función de educar a sus hijos.

Otro elemento a tener en cuenta es la importancia de definir los roles de cada

una de las partes para que nadie se sienta "invadido" en su terreno, y puedan desarrollar

17

su función de educar a los niños conjuntamente pero definiendo correctamente sus

papeles.

A continuación vamos a conocer las Comunidades de Aprendizaje, un proyecto

de escuela en el que toda la comunidad educativa (padres, madres, profesores,

voluntarios...) participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

II.2. Las comunidades de aprendizaje:

II.2.1. Antecedentes

Una vez que hemos analizado los cambios que se han realizado en la sociedad

podemos buscar respuestas a las necesidades educativas que presenta la escuela

actualmente.

Las propuestas de renovación y de reforma no deberían estar basadas en

propuestas meramente teóricas, por muy innovadoras que estas sean, se tiene que

demostrar que estas propuestas funcionan, explicar cómo se han llevado a cabo y sus

resultados. No tendría sentido promover reformas educativas sin que se demuestre antes

que son eficaces.

Por lo tanto, vamos a analizar las diferentes prácticas educativas que han servido

como precedentes de la creación de las Comunidades de Aprendizaje.

Primero analizaremos el origen de las Comunidades de Aprendizaje; éstas

surgieron en 1987, en la Escuela para Personas Adultas "La Verneda Sant Martí" de

Barcelona. En esta escuela comenzó una práctica educativa basada en la implicación de

todos los participantes de la educación y, entre todos, fueron configurando el modelo de

enseñanza que querían lograr. Las decisiones se tomaban mediante una asamblea a la

que todas las personas que tuvieran relación con la escuela tenían derecho a acudir y a

participar de forma activa.

Las Jornadas de primavera es una de las mejores aportaciones que ha hecho esta

escuela a las Comunidades de Aprendizaje, consiste en una reflexión conjunta sobre

cómo sería su escuela ideal. Estas jornadas se repiten durante todos los años, reforzando

el sueño de la escuela y proponiendo nuevas propuestas.

18

La escuela se define a sí misma como un proyecto, es decir que las actividades

no están definidas, sino que se van adaptando, mejorando, surgiendo nuevas

actividades, respondiendo a las demandas de la sociedad de la información.

La escuela de La Verneda es un centro educativo plural, democrático,

participativo, integrado en el entorno, gratuito, va en busca de la igualdad educativa y

cultural de las personas. El modelo pedagógico del centro se basa en las enseñanzas de

Paulo Freire. A lo largo de los años han desarrollado una línea educativa propia, basada

en la reflexión del aprendizaje dialógico, en la lucha por la igualdad en la sociedad de la

información, y reconoce a cada persona como sujeto de su propia educación. Este

modelo de educación se conoce como modelo social y es conocido internacionalmente.

Es una educación que forma personas libres, democráticas, participativas y solidarias.

Los objetivos de la escuela son ofrecer facilidades a las personas adultas para

que participen en actividades relacionadas con la educación. Esta participación no se

refiere sólo a la formación básica, sino a todas las actividades sociales y culturales que

ayudan a formarse como personas, a mejorar la interacción social y el entorno del

barrio.

El centro ofrece bastantes opciones formativas: desde distintos niveles de

alfabetización hasta clases de preparación para la universidad, talleres concretos sobre

temas de actualidad, inglés, yoga, manualidades, tertulias literarias, cursos de iniciación

a la informática...La escuela también participa en los programas Sócrates y Leonardo de

la Unión Europea, en Tertulias Dialógicas en el Ciberespacio, en cursos de formación

ocupacional FORCEM, etc. Todas estas actividades se pueden realizar en un amplio

horario, de 9 a 22 horas. La organización de los grupos se realiza mediante una

entrevista inicial en la que se agrupa a las personas en función del proceso formativo

que va a seguir.

En el proyecto pueden participar todas las personas que lo deseen y en toda clase

de actividades. Para todos los que deseen colaborar en el centro, hay un programa de

formación que dura un año y está tutelado por una comisión formada por colaboradores,

profesorado y miembros de las asociaciones participantes.

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El centro está muy vinculado con la transformación del barrio. La escuela es

miembro fundador de la Coordinadora Verneda, que agrupa diferentes asociaciones

relacionadas con el barrio, y participa en dicha coordinación formando parte de la junta,

se encargan de organizar actividades culturales, festivas o reivindicativas.

Por último una cita de un relato de una de las profesoras del centro la "Verneda

de Sant Martí", en la que se aprecia perfectamente la ideología de la escuela y cómo es

la experiencia de pertenecer a una comunidad de aprendizaje.

Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls, (2002)

"Los sueños de la gente pueden convertirse en realidad. Escribir estas

reflexiones después de diez años de participación en la Escuela de La Verneda,

hace darme cuenta de que no hay nada imposible si, a través de la inclusión y la

tolerancia, luchamos por objetivos comunes. No creo a los que dicen que no hay

nada que hacer para cambiar el mundo. Yo sé que las cosas pueden cambiar,

porque la gente en mi comunidad se atrevió a soñar en esta escuela hace veinte

años. Se convirtió en mi realidad gracias a mi participación en su sueño. Desde

entonces muchos otros se han añadido a nuestros esfuerzos y, hoy día, la

realidad de miles de personas es el resultado de aquel sueño." (p.62)

II.2.2. Otras experiencias educativas

A continuación se van a presentar diferentes experiencias estadounidenses que

han demostrado muy buenos resultados, han conseguido superar el fracaso escolar a

través de actividades participativas y trabajan en escuelas donde hay una gran

diversidad cultural. Estudiar estas experiencias nos va a ayudar a conocer cómo trabajan

y a ver en qué medida aportan ideas a las comunidades de aprendizaje, ya que dichas

experiencias tienen numerosos puntos en común con ellas.

Programa de desarrollo escolar - School Development Program (New Haven)

Surge en el año 1968, es uno de los mejores programas educativos de Estados

Unidos. En ese momento en New Haven había dos escuelas que tenían un rendimiento

escolar muy bajo, graves problemas de comportamiento, los profesores estaban

desanimados y los alumnos estaban distanciados con las familias. Recurrieron a la

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Universidad de Yale para ayudarles a resolver la situación. En los ochenta se dedicaron

a formar a maestros y profesores, en los noventa comienzan a colaborar con diferentes

universidades y departamentos de educación y extienden el método a otras ciudades,

desde entonces el Centro de Estudios Infantiles asesora más de 800 proyectos.

El programa tiene como lema el proverbio africano " se necesita todo un pueblo

para educar a un solo niño". Es decir, que toda persona que forme parte de la escuela

debe implicarse en la educación. El objetivo es implicar a toda la comunidad educativa

en proporcionar el desarrollo global de la escuela y conseguir el éxito académico de

todos los alumnos, dando las mismas oportunidades a todos.

Otro de los grandes retos es superar el fracaso escolar y el absentismo. Pretende

que veamos los problemas de la escuela como un problema comunitario en el que todos

colaboremos para solventarlo. La escuela procura que todos los niños puedan llegar al

máximo de sus posibilidades rechazando las bajas expectativas que se les puedan poner

por el hecho de pertenecer a clases marginales.

El precursor del programa, James Comer, decía que el profesorado en general

está poco formado sobre cómo es el desarrollo y la conducta de los niños y que éstos

relacionan la consecución del éxito con la habilidad intelectual que tenga cada uno. Esta

concepción que tiene el profesorado respecto al alcance del éxito no debería ser así, ya

que si se parte de bajas expectativas resulta más complicada la relación entre alumnos,

y familiares, y se genera una situación frustrante para todos.

Otro factor a tener en cuenta es el choque entre culturas. Por un lado se

encuentra la cultura dominante y por otro las subculturas, en este caso la subcultura era

la afroamericana.

Cuando un niño procede de un entorno marginal no conoce ciertas habilidades

sociales, por lo que no está preparado para ir a la escuela y obtener una educación,

además los problemas de los padres pueden afectar al niño produciendo una relación

distante con escuela.

Según James Comer, para lograr el aprendizaje académico con éxito es necesario

que el niño se desarrolle adecuadamente en el área social, psicológica, física, de

lenguaje, cognitiva y ética. El fundamento para el éxito es la atención al desarrollo

21

global del niño como persona y sus relaciones sociales. Estos seis ámbitos de desarrollo

estarán presentes en todas las prácticas escolares.

En la escuela existen comisiones específicas para trabajar con niños que tengan

más riesgo de fracaso escolar. En el proyecto se insiste en que es mejor prevenir que

solventar, es mejor localizar los casos con riesgo en el fracaso escolar a tiempo. La

metodología de clase es el trabajo en pequeños grupos para mejorar la relación entre el

maestro y los alumnos, realizar una enseñanza entre iguales y ayudar a que se desarrolle

un aprendizaje cooperativo.

El proyecto tiene tres principios básicos:

1. Colaboración: todos los miembros del equipo tienen voz, se escuchan y se

respetan.

2. Consenso: las decisiones se toman por consenso de todo el equipo.

3. Resolver problemas sin culpabilizar.

Se involucra a toda la comunidad educativa para apoyar el desarrollo global de

la persona y conseguir que no abandonen la escuela y el éxito académico. El programa

no solo está orientado al éxito académico, también al éxito social.

El proyecto reemplaza la organización y dirección de la escuela. La organización

se divide en tres equipos:

1. Equipo de Planificación y Administración Escolar: formado por representantes

de la dirección, los familiares, el profesorado y el alumnado. Es el encargado de

priorizar y organizar las actividades y de difundir la información.

2. Equipo de Apoyo para estudiantes: ofrece apoyo psicológico para mejorar las

relaciones entre los alumnos. Se facilita la interacción con las familias y el

profesorado, se organizan reuniones y se hacen recomendaciones sobre los

cambios que se deben realizar para prevenir posibles problemas.

3. Equipo de los Padres y Madres: trabaja junto con el profesorado aportando y

planeando actividades sociales y académicas. De este modo se crea un buen

clima en la escuela. Además ejercen funciones como voluntarios en la escuela,

lo que implica participar en el día a día del centro, colaborando en las clases, en

la biblioteca, cafetería...

22

Escuelas aceleradas - Accelerated Schools (Henry Levin, Universidad de Stanford)

Las escuelas aceleradas son un programa creado en 1986 por Henry Levin,

profesor de la Universidad de Stanford y director del Centro de Investigación Educativa

(CERAS). Actualmente ya son más de 1.500 las escuelas e institutos que se han

transformado en escuelas aceleradas. No se trata de un modelo rígido, cada centro lo

adapta a sus necesidades.

La comunidad escolar analiza cuál es su situación actual y propone un modelo

de la escuela deseada. El proceso de transformación de una escuela ordinaria a una

acelerada, se divide en siete fases:

1. Análisis de la situación actual de la escuela: problemas, recursos...

2. Decidir cómo quieren que sea el centro y marcarse un objetivo común.

3. Comparar la realidad del centro con el objetivo planteado.

4. Establecer unos pocos objetivos concretos.

5. Establecer un comité de dirección, encargado de gestionar el trabajo.

6. Diseñar el programa con la colaboración de todas las personas implicadas en el

proyecto.

7. Evaluación de los resultados de forma conjunta

Las escuelas aceleradas parten de un análisis en que se demuestra que cada vez

hay más estudiantes en riesgo, un tercio de los estudiantes acaba sus estudios con un

nivel dos años más bajo del que corresponde. Además, un análisis económico demuestra

que sale más rentable invertir ahora en educación, que no más tarde en programas de

justicia o asistencia social.

El proyecto de escuelas aceleradas se basa en que los alumnos que van peor en la

escuela necesitan un impulso más fuerte, no una rebaja de nivel.

Según Levin la forma de enseñar a superdotados permite recuperar a chavales

con fracaso escolar. El objetivo principal del proyecto es aplicar técnicas pedagógicas

con programas enriquecidos, como los aplicados a los alumnos con superdotación, a

aquellos otros con expectativas bajas, para lograr que acaben sus estudios a un nivel

normal o superior, y de este modo mejorar su forma de vida.

23

Las escuelas aceleradas son un desafío, todos los miembros de la comunidad

abandonan estructuras jerárquicas y pasan a trabajar juntos y dedicar tiempo a

transformar las escuelas tradicionales. En el programa de escuelas aceleradas participa

todo el profesorado, el alumnado, las familias y cuentan con todos los recursos del

barrio.

Las familias se comprometen a cumplir los objetivos de la escuela y por lo tanto

tienen ciertas obligaciones, como por ejemplo: asegurarse de que los niños se van a

dormir a una hora razonable, tener altas expectativas para ellos, interesarse por las

actividades que realizan, etc.

Muchas veces se piensa que el alumnado en situaciones de riesgo no tiene las

condiciones de los estudiantes de clase media; sin embargo, poseen recursos orales,

artísticos, se interesan por temas de actualidad, y tienen la habilidad de aprender a

escribir antes de saber leer.

El modo de trabajo en las escuelas aceleradas es en pequeños grupos,

favoreciendo el trabajo cooperativo, el ayudarse unos a otros favorece a los alumnos en

desventaja desde el ámbito afectivo. Los estudiantes están continuamente tutorizados.

La enseñanza se basa en experiencias cotidianas, los alumnos tienen que aplicar todo lo

aprendido a situaciones reales y de este modo aprenderán a desenvolverse en la vida

real.

La escuela suele permanecer abierta más horas de lo normal ya que se realizan

numerosas actividades complementarias y cursos complementarios.

Las escuelas aceleradas tienen tres principios básicos:

1. La unidad en los objetivos: toda la comunidad educativa (profesores, familiares

y alumnos) se fija unos objetivos que serán la meta de su esfuerzo.

2. La autorización con responsabilidad: consiste en expandir la capacidad de

decisión, es decir que de la organización del centro se encarga la propia escuela

y no las administraciones. En el centro existe una comisión formada por el

director, profesores y familias encargados de coordinar todo lo que se realice en

la escuela.

24

3. La construcción sobre las potencialidades: sacar partido a todos los recursos con

los que cuenta el centro y el entorno.

Éxito escolar para todos y todas - Success for All

El programa Éxito para todos comenzó en 1987 dirigido por el profesor Robert

Salvin, en Baltimore en una cooperación entre el Departamento de Educación de

Baltimore y la Universidad de Jhon Hopkins. Al comienzo el proyecto estaba dirigido a

escuelas públicas de preescolar y a los primeros cursos de educación básica. El

programa actualmente se ha expandido a numerosas escuelas de EE.UU y comienza a

expandirse por otros países.

El modo en el que funcionaba la escuela tradicional en EE.UU y en otros países,

ha sido dejar a un lado a aquel alumnado que pertenece a entornos desfavorecidos.

Los destinatarios del programa son todos los niños y niñas, tengan desventajas o

no. Los objetivos pretenden que todo el alumno tenga unas bases cognitivas y muestre

interés por aprende, para conseguir el éxito académico y no tenga que abandonar sus

estudios o cursar en cursos de educación especial o de compensatoria. Las bases del

programa son la democracia y la igualdad educativa para todos los alumnos. Parten de

la idea de que el éxito escolar se produce cuando el aprendizaje afecta a todos y a todas.

El principal objetivo de "Éxito para todos" es prevenir el fracaso escolar en

escuelas y barrios con situaciones problemáticas, que todos los niños y niñas se

conviertan en ciudadanos de "éxito" y desarrollen una verdadera democracia.

El éxito social y escolar del alumnado depende de la preparación que tenga la

escuela. Cuanto mejor preparado esté el centro mejor será el rendimiento de los

alumnos. El programa va dirigido a niños que tienen problemas con la lectura y

escritura y que normalmente viven en las zonas pobres de la ciudad. Para conseguir este

objetivo todos los niños se tienen que sentir capaces de leer, hay que fomentar en el

niño una autoestima alta para superar las aportaciones negativas del entorno.

Los padres y madres forman el equipo de apoyo familiar, el cual se encarga de

buscar padres cuyos hijos tengan algún problema escolar y les animan a ayudar a sus

hijos con las tareas del colegio y a promover la lectura leyendo junto a ellos. También

25

se involucran con la comunidad educativa analizando las necesidades del centro y

tratando de solventarlas, buscando el bienestar de todos los niños.

El programa "Éxito para todos" se basa fundamentalmente en la enseñanza de la

lectura y la escritura. Para la enseñanza de la lectura han elaborado un subprograma,

"Early learning". Se inicia a la lectura a los niños de preescolar, al principio se encargan

los profesores, les leen cuentos que atraen su interés, y a partir de los 6 años empiezan a

leer ellos solos. En castellano hay una versión llamada "Lee conmigo", en la que todos

los días se lee 90 minutos con el profesorado en el horario escolar pero también se

trabaja la lectura en horas extraescolares con otras personas de la comunidad. Asemás,

se cuenta con materiales de apoyo para la enseñanza bilingüe y el inglés como segunda

lengua. Podemos contar con otros materiales como el "Root and Wings" y el

"WordLab", éste último trabaja con simulaciones de la vida real.

El trabajo en el aula es el siguiente: los alumnos se agrupan por parejas o de tres

en tres y a su vez estos grupos forman un equipo mayor. Los equipos están formados

por alumnos homogéneos en cuanto al nivel de conocimientos. Las actividades siguen

un esquema similar: primero la presentación del maestro, luego la práctica en grupo,

práctica individual, una valoración dentro del grupo del trabajo realizado, prácticas

suplementarias y por último corrección y reconocimiento.

"Éxito para todos" es un programa muy estructurado, los pasos a seguir están

muy delimitados. Está muy dirigido y se deben seguir los materiales proporcionados por

la organización. Respecto a la organización hay una persona encargada de coordinar el

trabajo del programa en la escuela, los grupos de apoyo y organizar cursos de formación

para los profesores.

Todos los proyectos anteriores tienen muchos puntos en común, todos ellos han

supuesto una transformación de los centros educativos en los que toda la comunidad

educativa se involucra y es participe de la educación.

Los principios comunes son: el diálogo igualitario, es decir, la implicación y

responsabilidad compartida de toda la comunidad educativa (profesores, familiares,

alumnado y otras personas relacionadas con la comunidad); la dimensión instrumental,

impulsar altas expectativas en los alumnos y de este modo alcanzar el éxito académico;

26

y por último la igualdad de diferencias, es decir que todos tienen derecho a la mejor

educación sin discriminación de género, etnia o ingresos. Todas las propuestas están

dirigidas a superar el fracaso escolar.

Una vez analizadas las precedentes aportaciones educativas y su influencia en

las comunidades de aprendizaje, podremos comprender mejor las bases y principios del

proyecto y entender mejor su funcionamiento.

II.2.3. Concepto

Valls (2000) define las Comunidades de Aprendizaje como un proyecto de

transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir

una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje

dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en

todos sus espacios, incluida el aula (p.8).

Es un proyecto del entorno, por lo que las transformaciones no afectan

únicamente al interior del aula o del centro, sino que afecta a toda la comunidad, al

barrio y a las relaciones que se producen entre el entorno y el centro.

Las Comunidades de Aprendizaje son una propuesta educativa igualitaria en la

que todos los niños y niñas tienen derecho a la mejor educación. todas las personas

pueden participar en el proyecto sin verse limitadas por sus condiciones sociales,

culturales o económicas.

El aprendizaje dialógico es la base de las comunidades de aprendizaje, su

objetivo es que los niños aprendan a través del diálogo, de la comunicación y del

consenso igualitario.

En las Comunidades de Aprendizaje participan todos los agentes educativos de

marera coordinada para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. El centro y las aulas

están abiertas a todas las personas que quieran participar en la educación de los niños,

en todo momento guiados por el profesor o algún especialista del proyecto.

27

II.2.4. Principios y objetivos

Se trata de un proyecto creado con el fin de superar los retos y necesidades que

tiene la sociedad actual, y buscar una educación ideal para todos, en la que participen

todas las partes implicadas en la educación.

Las Comunidades de Aprendizaje proponen:

Superar las desigualdades. En la sociedad de la información es necesario apostar

por la igualdad de educación, para así combatir las situaciones de desigualdad y

la exclusión social.

Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que cubra las

necesidades actuales.

Desarrollar la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de una

sociedad igualitaria, intercultural y solidaria.

Las Comunidades de Aprendizaje funcionan bajo unas ideas básicas:

1. Compartir metas: todos los participantes de la comunidad de aprendizaje tienen

que ponerse de acuerdo y fijarse unos objetivos comunes a todos.

2. Gestionar democráticamente el centro: entre todos los agentes de la comunidad

se encargan de organizar el centro y las actividades gracias a las diferentes

comisiones, formadas por padres, alumnos y profesores. Las decisiones se toman

mediante el consenso y el diálogo.

3. Convertir en esencial el aprendizaje: éste es el eje de la comunidad educativa, la

escuela se convierte en el medio ideal donde desarrollar las competencias y

habilidades que permitan al alumno enfrentarse a la sociedad de la información.

Todo la comunidad educativa puede contribuir en la enseñanza de los niños y

aprender unos de otros.

4. Plantear altas expectativas para todo el alumnado: creer en las capacidades de

los alumnos y transmitirles positivismo, hacerles ver que son capaces de

conseguir todo lo que se propongan y de este modo conseguir su máximo

rendimiento.

5. Superar las desigualdades: Se pretende acabar con el fracaso escolar apostando

por la igualdad y la inclusión en la escuela.

28

II.2.5. Bases pedagógicas

Las Comunidades de Aprendizaje no siguen unas orientaciones didácticas fijas,

sino que tienen unas bases pedagógicas que sirven de guía a los colegios que deciden

transformar su escuela en una comunidad didáctica. Es cada colegio el que a través de

sus principios y objetivos que se proponen alcanzar, crea su propio modelo de

enseñanza, siguiendo las principales bases pero adaptándose a las propias necesidades

educativas del centro

Estas bases proponen que todos los niños y niñas tengan a su alcance

herramientas y conocimientos para no quedar excluidos de la sociedad de la

información y obtener el éxito académico.

Como métodos pedagógicos claves en las comunidades de aprendizaje cabe

destacar los siguientes:

Participación

Para obtener una educación de calidad en la que se supere la exclusión social, la

función de educar no recae sólo en los profesores, sino que participa toda la comunidad

educativa: el profesorado, las familias, personas de voluntariado, asociaciones del barrio

y diferentes instituciones. Todos ellos comparten el objetivo de la formación del

alumnado y participan en las actividades del centro planificándolas, realizándolas y

evaluándolas.

El consejo escolar y el equipo directivo asumen la función de gestionar y

coordinar el proyecto. Además, para facilitar la organización del proyecto se crean

comisiones mixtas para coordinar y delegar responsabilidades. El profesor queda

encargado de coordinar a todo aquel que colabore en sus tareas. Cada persona que

colabora en el proyecto puede aportar sus ideas e iniciativas. Un aspecto muy positivo

de esta participación es que, personas de diferentes culturas e ideologías que

comparten el mismo proyecto, pueden desarrollar sus identidades y aprender unas de

otras.

29

Centralidad del aprendizaje

Una de las metas de las Comunidades de Aprendizaje es conseguir que todos y

todas desarrollen al máximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas

limiten las expectativas de la consecución de sus logros. Para poder conseguirlo se

buscan formulas educativas diferentes a la escuela tradicional, que en muchas ocasiones

ha sido ineficaz en la lucha contra el fracaso escolar. Es importante que el alumno

permanezca en una actividad formativa el máximo tiempo posible, que haya bastantes

profesores, profesoras, voluntariado coordinándose en la misma aula para ayudar a

aquellos alumnos que se quedan más rezagados. La agrupación del alumnado debe ser

la adecuada para conseguir mejorar de sus aprendizajes, la organización más empleada

en las comunidades de aprendizaje son los grupos interactivos, en los que los niños

comparten sus conocimientos, sin necesidad de que estos grupos sean homogéneos en

cuanto al nivel de conocimientos.

Las principales acciones que hay que llevar a cabo en las comunidades de

aprendizaje son: planificar y participar en las actividades, lo cual implica una enseñanza

con propósitos claros y compartidos; flexibilizar, que implica organizar mejor el tiempo

del que se dispone. En la escuela hay que crear un clima que invite al aprendizaje.

Los familiares y toda la comunidad educativa hacen suyo el centro para su

propia formación, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse como padres

y como personas.

En la sociedad de la información se busca una educación en la que se enfatizan

las tareas relacionadas con el lenguaje, la expresión y el razonamiento como

instrumentos básicos. Otro aspecto importante es la resolución de problemas, presente

en todas las enseñanzas. No se trata solo de aprender, sino de razonar y juzgar la

información que se recibe.

Expectativas positivas:

Según Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls, (2002) "Quien está convencido de

caerse ya no sube a la bicicleta. Si insistimos en los peligros y en las dificultades, éstos

parecen aún mayores de lo que realmente son" (p.78)

30

En educación se debe partir de altas expectativas, apostar por las capacidades

que se poseen y potenciarlas.

El hecho de contar con la colaboración de voluntarios, familiares y profesores

ayuda a los niños a aumentar su autoestima y mejorar el rendimiento de la clase.

El progreso permanente:

El proceso educativo ha de ser evaluado continuamente por todas las personas

implicadas. En la evaluación no sólo hay que introducir cambios, sino también hay que

tener en cuenta las transformaciones conseguidas hasta el momento.

II.2.6. Puesta en marcha de las Comunidades de Aprendizaje:

En el proceso de transformación a una comunidad de aprendizaje todas las partes

deben conocer sus objetivos y comprometerse a cumplirlos.

El proceso se desarrolla en ocho fases, que aseguran tanto la puesta en marcha

como la continuidad del proyecto.

Las bases son las mismas para todos los centros, pero cada uno las debate con

todos los participantes en la comunidad y las van acordando y realizando según las

necesidades de cada uno de ellos. Para que el proceso de creación de una Comunidad de

Aprendizaje se dé correctamente, ha de estar sometido a continuas reflexiones y

evaluaciones.

Primero, hay que conocer qué es una Comunidad de Aprendizaje, reflexionar

sobre los cambios de la sociedad actual, y sensibilizarse sobre la situación actual del

centro, alumnado y familias, así como de las posibilidades de cambio. Después se inicia

la fase del sueño, en la que todos los participantes en la Comunidad de Aprendizaje

sueñan el modelo de escuela que quieren conseguir. Para la puesta en práctica se

seleccionan unas prioridades y se planifica su puesta en marcha.

Las fases del proceso de transformación están divididas en dos periodos: puesta

en marcha y consolidación.

Dentro del periodo de la puesta en marcha nos encontramos las siguientes fases:

1. Fase de sensibilización.

31

2. Fase de toma de decisiones.

3. Fase del sueño.

4. Fase de selección de prioridades.

5. Fase de planificación.

A continuación se explica en qué consiste cada una y cuáles son sus tiempos

estimados de duración. Cada colegio sigue sus ritmos de seguimiento de las fases, pero

es importante que se adapten más o menos a los ritmos marcados para que la puesta en

marcha se realice correctamente sin mucha ralentización. La puesta en marcha se

desarrolla en un curso escolar.

Fase de sensibilización: Dura aproximadamente un mes.

El objetivo de esta fase es conocer las líneas que va a tener el proyecto de

transformación y analizar el contexto social, la evolución de las teorías de las ciencias

sociales y los modelos de educación.

Primero se realiza una reunión de toma de contacto en la que se observa la

situación de la escuela, los problemas y oportunidades que plantea, el plan de

transformación, las implicaciones en este proceso y se planifica el modo de trabajar.

Se establecen dos líneas de trabajo paralelas y coordinadas: las sesiones de

trabajo, información y debate y la formación general del claustro.

En las sesiones de trabajo, información y debate se tratan principalmente los

siguientes temas de trabajo:

Explicación general del proyecto, fases y sistema de aplicación.

Análisis de la sociedad de la información.

Análisis del origen del modelo de comunidades de aprendizaje.

Análisis de la transformación del centro en Comunidades de Aprendizaje.

Situaciones de desigualdad educativa.

Se realiza una sesión específica de análisis de las necesidades de formación.

En estas sesiones trabajan colectivamente padres, voluntarios, personas del

entorno del barrio y, en la medida de lo posible, los estudiantes. En todo momento los

estudiantes deben ser conscientes de que se busca una renovación de la escuela.

32

Por otro lado, en la formación general del claustro se realizan sesiones de

formación organizativa, pedagógica y curricular. Las sesiones son específicas para el

claustro, pero también pueden acudir familiares, representantes de la comunidad,

voluntarios, etc.

En esta fase se realizan simulacros de escenarios, partiendo de posibles

dificultades que se pueden encontrar al transformar la escuela en una comunidad de

aprendizaje.

En esta fase no se establecen propuestas fijas, sino que se analiza a grandes

rasgos el funcionamiento de la escuela, se detectan puntos fuertes y débiles y se

conocen nuevas formas de organización del proceso.

Todas las aportaciones realizadas se recogerán en un documento para llevarlas a

cabo posteriormente.

Fase de toma de decisiones:

Una vez hechas las propuestas en la fase de sensibilización, llega el momento en

el que el colegio decide si seguir o no con el proceso de transformación a una

Comunidad de Aprendizaje.

Esta fase dura aproximadamente un mes. En ella se interioriza toda la

información que se ha recibido y se perfilan líneas de actuación aún sin formalizar.

En la toma de decisiones debe participar toda la comunidad educativa, la

dirección general de educación y el CREA (Centro especial de investigación en Teorías

y Prácticas Superadoras de Desigualdades). Las decisiones se deben tomar por sectores

y conjuntamente. Para que comience la transformación en comunidad de aprendizaje se

ha de contar con el apoyo de todos los miembros que la forman y debe haber un 90% de

votos en el claustro de profesores a favor del proyecto.

Esta fase del proyecto va a servir como parte del proceso educativo, ya que al

participar todos en la toma de decisiones se enseña a ejercer la democracia y a formar

parte de un todo. En definitiva, se les enseña a construir su propia escuela.

33

Fase del sueño

Tras la sensibilización y la toma de decisiones sobre la Comunidad de

Aprendizaje, y habiendo analizado las necesidades educativas del centro, llega el

momento de soñar la escuela ideal. No se trata de cubrir las necesidades escolares

actuales, sino de ir más allá e idear una escuela que sirva para el momento actual y para

el futuro.

Esta fase dura entre uno y tres meses.

La fase del sueño se divide en tres apartados:

Reuniones en grupos para idear el centro educativo que se desea.

Todos los miembros de la Comunidad de Aprendizaje sueñan por separado

la escuela que desean. Los alumnos, en clase, elaboran carteles en los que

escriben frases y hacen dibujos sobre la escuela que desean. Tras esto, un día

se abre la escuela a familiares y vecinos del barrio para que vean cómo es la

escuela que los alumnos quieren. Por otra lado, las familias se coordinan y

van elaborando el modelo ideal de escuela que desean para sus hijos. El

claustro también se reúne por separado y sueña el modelo ideal de escuela

como si se tratara de sus propios hijos. En esta fase del sueño se debe buscar

una escuela en la que se den las mismas oportunidades de aprendizaje a

todos los alumnos por igual. En la fase del sueño pueden participar todas las

personas que tengan o hayan tenido contacto con el centro, de modo que

realicen aportaciones sobre los puntos fuertes que tiene el centro y puntos

débiles que se deben mejorar.

Llegar a un acuerdo sobre el modelo de centro que se desea alcanzar.

Tras las reuniones de cada grupo llega el momento de ponerse de acuerdo en

un sueño común. El objetivo es que cada uno de los miembros implicados en

el proyecto vean reflejado en el sueño común sus propios deseos. Esta parte

de la fase se realiza a través del diálogo igualitario; en este procedimiento no

se gana ni se pierde, simplemente se busca el mejor modelo de educación.

34

Contextualizar los principios básicos de una Comunidad de Aprendizaje.

En este paso se acumulan todos los sueños y se intenta relacionar dichos

sueños con los principios básicos de las Comunidades de Aprendizaje

adaptándolos al contexto de la escuela.

A partir de este momento ya nada vuelve a ser como antes, la comunidad educativa se

muestra completamente involucrada en el proyecto.

Fase de selección de prioridades:

Tras haber creado altas expectativas de la fase del sueño ahora es el momento de

conocer la realidad y los medios con los que se cuenta, analizarlos y establecer unas

prioridades.

La duración de esta fase es de uno a tres meses y está distribuida en tres etapas:

1. Búsqueda de información sobre el centro educativo y su contexto. (Centro,

profesorado, personal administrativo, alumnado, familias y el entorno)

2. Análisis de los datos obtenidos: se realiza un documento en el que aparecen

todos los datos obtenidos, y a partir de él se puede realizar un balance de

aquello que se debe eliminar y lo que se debe potenciar.

3. Selección de prioridades. Es el momento de priorizar las actuaciones del

proceso transformador.

En este momento pueden surgir problemas por cuestiones económicas que se

pueden solucionar utilizando los recursos externos e internos, entre todos buscan la

manera de ayudar en el desarrollo del proyecto. La colaboración de los voluntarios

enriquece culturalmente el proyecto de las Comunidades de Aprendizaje y es una

muestra de solidaridad. La única condición que se les pone a los voluntarios es que

crean en el proyecto, se sientan parte de él y asuman sus funciones. Se puede participar

tanto en las aulas, colaborando con el profesorado, o en actividades no lectivas como

talleres, tertulias, etc. Como dicen Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls, (2002) "El

voluntariado no es una sustitución del profesorado, sino un complemento que la mejora

y enriquece" (p.87).

35

La puesta en marcha de las actividades exige una gran flexibilidad en el horario,

ya que se han de emplear demasiadas horas en la formación de toda la comunidad

educativa.

También es necesario crear una comisión gestora que se encargue de preparar las

acciones a largo plazo, se relacione con el entorno y coordine las comisiones de trabajo.

Las decisiones que se tomen se harán en consenso entre las familias y el profesorado.

Fase de planificación: activación del plan de transformación.

Una vez que hemos buscado el modelo de educación ideal (fase del sueño) y

hemos marcado las prioridades, es el momento de activar el plan de transformación y

planificar cómo llevarlo a cabo.

Esta fase dura de uno a tres meses.

Para poder llevar a la práctica las actividades, una comisión se encarga de

agrupar las propuestas por temas y organizar los grupos de trabajo o comisiones.

Las comisiones se agrupan en función de las prioridades. Deben ser

heterogéneas y estarán formadas por profesores, familiares, alumnos, otro personal de la

escuela, asociaciones y asesores. Cada una de ellas trabajarán en una prioridad

determinada, por ejemplo las prioridades pueden ser: la biblioteca, aumento de la

participación y contacto con las familias, recursos económicos y materiales, formación

de familiares, del profesorado, del voluntariado... Puede haber tantas comisiones como

prioridades haya.

Cada comisión prepara una serie de propuestas factibles y se las presenta a los

órganos del centro para que las aprueben.

En el periodo de consolidación del proceso nos encontramos con las siguientes

fases:

6. Fase de investigación.

7. Fase de formación.

8. Fase de evaluación.

36

La transformación en Comunidad de Aprendizaje no tiene final, es un proceso

que se reforma continuamente buscando la mejora del aprendizaje. Las fases que se

explican a continuación sirven como orientación para consolidar el proceso. Son fases

que se aplican constantemente.

Fase de investigación

Con la investigación se pretende generar nuevo conocimiento y transmitirlo a la

comunidad para posteriormente llevarlo a la práctica.

Fase de formación

Los procesos de formación estarán coordinados por la comisión gestora o por

una comisión de formación que programará las diferentes actividades. Cada una de las

comisiones piensan en los temas en los que necesitarían formación. Se puede acudir a

jornadas informativas sobre temas concretos.

El profesorado cambiará su manera de enseñar, de relacionarse con las familias,

de modo que realizará un plan de formación intensivo y permanente, la formación será

dada por especialistas en orientación pedagógica, por el quipo directivo del centro o por

otros profesionales del entorno.

Algunas familias se ven con la necesidad de formarse sobre la nueva manera de

trabajar en la comunidad de aprendizaje, cómo trabajar conjuntamente con la escuela,

cómo crear un ambiente educativo en casa, las posibilidades de participar en el proceso,

etc.

Fase de evaluación

La evaluación es la continua valoración del proceso de transformación de la

escuela en una comunidad de aprendizaje. En la evaluación participan todas las

personas implicadas en el proyecto. Evaluar significa colaborar en mejorar las

actividades que se llevan a cabo y seguir transformando la escuela. En la evaluación se

tiene en cuenta todo, tanto los cambios que hay que realizar como las transformaciones

hechas hasta el momento.

37

II.2.7.Aprendizaje dialógico

El aprendizaje dialógico es el fundamento sobre el que se apoyan las

comunidades de aprendizaje. Sus principios básicos son el diálogo igualitario, la

inteligencia cultural, la transformación, la creación de sentido, la solidaridad, la

dimensión instrumental y la igualdad en las diferencias

Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls (2002) definen el aprendizaje dialógico como

"el que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario, es decir, un

diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de

igualdad, para llegar a consenso, partiendo de que queremos entendernos hablando

desde pretensiones de validez." (p.92)

El uso del aprendizaje dialógico nos llevará a proponer cambios en la educación,

a emplear habilidades comunicativas en los entornos escolares, familiares, de tiempo

libre y a participar activamente en la sociedad de forma crítica y reflexiva.

El papel del profesorado es el de facilitador del diálogo, dando importancia a lo

igualitario y lo comunitario en un conjunto de relaciones del entorno social, familia,

padres, alumnos, etc.

El diálogo igualitario

Se produce un diálogo igualitario cuando se valoran todas las aportaciones de

cada participante en función de la validez de sus argumentos.

El poder se encuentra en los argumentos que da cada persona. Cada persona

aporta sus conocimientos, sus razones, sus prioridades, y de este modo se construye un

conocimiento común, como resultado de la interacción. Todas las aportaciones son

debatidas, confrontadas y valoradas entre todas las personas. Se llega a un consenso

cuando se aceptan los mejores argumentos.

En el diálogo participan todos los agentes educativos; el diálogo es un

instrumento idóneo para la consecución del aprendizaje.

En las comunidades de aprendizaje resulta fácil establecer el diálogo porque

todas las partes del proyecto tienen un sueño en común.

38

Inteligencia cultural

La inteligencia cultural es la base de las relaciones sociales y del diálogo

igualitario. Un grupo de personas entablan una conversación y a través de ella llegan a

entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético, estético y afectivo.

Algunos psicólogos afirmaban que la inteligencia puede aumentar durante la

vida adulta. Castell por ejemplo diferenciaba entre una inteligencia fluida, relacionada

con el desarrollo fisiológico y la inteligencia cristalizada, relacionada con la

experiencia, con la vida cotidiana, aumenta con el paso del tiempo.

Estudios realizados sobre la distinción entre inteligencia práctica e inteligencia

académica afirman que el aprendizaje a través de la inteligencia práctica es mejor

asimilado.

Otros autores como Howard Gardner (1983) formulan la teoría de las

inteligencias múltiples: lingüística, musical, matemática, espacial, corporal quinestésica,

intrapersonal e interpersonal. Estas inteligencias las poseemos todas las personas pero

depende de la cultura que poseamos se desarrollarán unas más que otras.

Habermas (1987) además de la inteligencia académica y la inteligencia práctica

incluye la inteligencia interactiva o cultural, ya que las personas actuamos, aprendemos,

decidimos y nos comportamos en relación a cómo sean nuestros procesos de

comunicación. En la inteligencia cultural se utilizan las habilidades comunicativas para

resolver situaciones. La inteligencia cultural la poseen todas las personas y varía

dependiendo del contexto, del entorno y del desarrollo de la persona.

Transformación

El aprendizaje dialógico es considerado un elemento de transformación en busca

de la igualdad. Transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella.

Como bien decía Freire (1997) "Otro saber del que no puedo ni siquiera dudar

un momento en mi arte práctica educativa es el que, como experiencia específicamente

humana, la educación es una forma de intervención en el mundo" (p.95).

39

Giddens (1995) afirma que "La transformación no busca la unificación de la

pluralidad. El aprendizaje transformador se realiza entre personas que hacen partícipes a

otras de la pluralidad de opciones, es decir, ayudan a la construcción de su proyecto

reflexivo de vida" (p.37).

En las comunidades de aprendizaje también existe una transformación en la

estructura escolar, ya que colaboran profesores, familias y voluntarios para buscar una

educación de calidad. La transformación de la escuela no le compete solo a

profesionales, sino que es responsabilidad de todos los agentes educativos.

Creación de sentido

El aprendizaje dialógico ayuda al niño a buscar sentido a su vida. Elboj,

Puigdeillívol, Soler y Valls (2002) "La creación de sentido implica dar una orientación

vital a nuestra existencia, soñar y sentir un proyecto por el que luchar, implica sentirse

protagonista de la propia existencia" (p.105)

El sentido surge cuando la interacción la dirigen las personas participantes..La

interacción ayuda a la reflexión individual.

La creación de sentido implica un compromiso consigo mismo y con los demás.

Se produce un desarrollo de la autonomía personal y gracias a la ayuda de los demás

podemos superar los obstáculos que se pongan en nuestro camino.

Las altas expectativas creadas, han hecho que niños que no querían estudiar,

ahora encuentren el sentido de su vida y transformen su realidad.

Solidaridad

Las Comunidades de Aprendizaje tienen como principio la solidaridad entre

todas las personas participantes del proyecto. Cualquier práctica educativa que se dé

debe fundamentarse en la solidaridad. La solidaridad implica no ser competitivo, confiar

en el proyecto y en las personas que lo forman, apoyarse unos a otros y tomar

decisiones bajo consenso, sin imponerse a los demás.

En las Comunidades de Aprendizaje todos los participantes tienen algo que

aportar a los demás. El profesor no es el único que posee el conocimiento, sino que

40

familiares, voluntarios y otras personas del entorno pueden participar en el aula

aportando conocimientos y experiencias. Se produce un intercambio de informaciones y

se da una mezcla de culturas y de este modo se va produciendo una transformación de la

escuela.

La solidaridad, el igualitarismo y la apertura del centro a todas las personas,

indican que el proyecto está basado en el aprendizaje dialógico. Elboj, Puigdeillívol,

Soler y Valls (2002) comentan que "El aprendizaje dialógico es un acto de solidaridad

en el compartir del proceso educativo, que se amplía al entorno social y cultural. Y es

una educación para la solidaridad". (p.107)

Dimensión instrumental

La dimensión instrumental del aprendizaje consiste en que los niños aprendan

conceptos básicos, iguales a los que se enseñan en otras escuelas. Hay tres condiciones

básicas para crear un buen clima de aprendizaje:

1. Creación de un clima estimulante basado en expectativas positivas.

2. Selección dialogada de aquello que se desea para mejorar la formación de los

niños.

3. Reflexión, selección y crítica como parte del proceso educativo.

Una de las metas de las comunidades de aprendizaje es mejorar los resultados

académicos, y para ello se refuerzan las áreas consideradas instrumentales.

El proceso de lectoescritura es considerado fundamental como base de futuros

aprendizajes. Mencionado en el libro de Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls (2002)

"Como afirma Freire, la lectura es un proceso de recreación cultural y abre posibilidades

de espacios dialogados sobre lo leído, de reflexión crítica y transformación social"

(p.112)

Igualdad de diferencias:

El enfoque dialógico está presente en escuelas en las que se producen

intercambios entre las culturas y gracias a ellos se superan las desigualdades.

41

Para que una propuesta educativa tenga éxito y satisfaga las necesidades de toda

una comunidad es necesaria la coordinación entre profesorado, padres, alumnos y otras

entidades del barrio.

Como bien afirman Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls (2002) "La escuela debe

respetar las diferencias para basar la educación en la diversidad de culturas que forman

la escuela y potenciar la igualdad para asegurar que toda persona pueda adquirir las

competencias necesarias dentro de la sociedad actual". (p.125)

En las Comunidades de Aprendizaje la diversidad cultural supone un reto para

conseguir una educación igualitaria que fomente el derecho de cada persona a ser

diferente.

Si en vez de remarcar los problemas nos fijamos en las capacidades que tiene

cada persona se aumentarán las posibilidades del éxito.

II.2.8. Actuaciones de éxito:

Grupos interactivos:

Tal como definen Elboj, Puigdeillívol, Soler y Valls (2002) "los grupos

interactivos son un tipo de organización flexible del aula que tienen el objetivo de

potenciar el aprendizaje dialógico mediante un seguimiento individualizado y grupal, es

una estrategia didáctica más activa y motivadora, en la que se aprovechan al máximo

los recursos humanos y materiales. Son grupos heterogéneos, orientados a aumentar el

aprendizaje del alumnado en el aula, estableciendo una relación entre profesorado ,

voluntariado y alumnado en una red de interacciones" (p.89)

Tertulias dialógicas

Las tertulias dialógicas están basadas en los principios del aprendizaje dialógico,

las tertulias se pueden desarrollar en cualquier área de conocimiento. Se trata de acercar

al alumnado a la cultura clásica universal y al conocimiento científico. Algunos

ejemplos de tertulias dialógica son: tertulias literarias dialógica, tertulias musicales

dialógicas, tertulias dialógicas de arte, tertulias matemáticas dialógicas, tertulias

científicas dialógicas, etc.

42

En las tertulias dialógicas se escoge un texto literario, una obra de arte, una pieza

musical o cualquier otra aportación cultural; se trabaja la obra individualmente y

posteriormente se hace una puesta en común explicando cada uno lo que le ha llamado

la atención. Con las aportaciones que se hacen se forma un diálogo enriquecedor que

permite aprender más sobre el tema que se esté tratando y entre todos construir un

conocimiento común.

En cada tertulia una persona asume el papel de moderador para asegurarse de

que todos puedan participar siguiendo un orden y respetándose unos a otros. En cada

sesión los participantes se marcan un número determinado de hojas que van a leer y,

posteriormente, cada uno lee las que ha elegido y explica al resto de compañeros el

motivo de su elección.

Formación de familiares

En las Comunidades de Aprendizaje no solo se forman los alumnos sino también

los familiares y otros agentes sociales. La escuela de familiares la dirigen ellos mismos;

se encargan de organizar las charlas, cursos, talleres, etc. Una de las actividades que se

suelen trabajar con los familiares son las anteriormente mencionadas tertulias

dialógicas. Investigaciones científicas demuestran que las relaciones de los niños con

las personas de su entorno influyen directamente en su rendimiento escolar. Tan

importante es formar a los niños como a los influyentes en su educación: profesores,

familiares, voluntarios...

Participación educativa de la comunidad

Los padres y demás miembros de la comunidad participan en la vida escolar de

diferentes formas, se preocupan de la formación académica del alumnado, toman

decisiones sobre la educación del alumnado, participan en algunas actividades

académicas dentro y fuera del horario escolar. Además de participar activamente en el

centro también forman parte de la organización de la comunidad, de la coordinación de

actividades y toman decisiones sobre el funcionamiento del centro.

La participación de todas las grupos que forman la comunidad de aprendizaje es

en todo momento democrática. Se puede participar en ella de diferentes maneras:

43

- Lectura dialógica: Se dedica más tiempo a actividades de lectura, pueden

participar los miembros de la comunidad educativa, se realiza en espacios dedicados a

la lectura como biblioteca, aulas amplias o salón de actos

- Extensión del tiempo de aprendizaje: Se dedican algunas fuera del horario

escolar a reforzar conocimientos, a participar en diferentes actividades junto con los

miembros de la comunidad, se favorece la interacción de unos con otros para favorecer

su aprendizaje.

- Comisiones mixtas de trabajo: la familia, profesorado y todos los miembros de

la comunidad colaboran coordinadamente en la organización del proyecto. Las

diferentes actividades que se realizan se coordinan a través de las comisiones de trabajo

formadas por profesores, familiares, alumnos y voluntarios.

Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos

El modelo de prevención de conflictos utiliza el diálogo como método para

resolver los conflictos. En la resolución de conflictos se ha de llegar a un consenso entre

todos en el que se han de seguir las normas de convivencia. Con este modelo de diálogo

se mejora notablemente la convivencia de toda la comunidad

Formación dialógica del profesorado

Para poder realizar un proyecto de Comunidades de Aprendizaje con éxito es

necesario que el profesorado esté formado sobre sus bases pedagógicas , que conozca

los principios sobre los que se asientan las comunidades de aprendizaje. Es importante

ponerse en contacto con otras escuelas donde ya se trabaje mediante comunidades de

aprendizaje para conocer su experiencia, las actividades que tienen éxito, la forma en la

que trabajan, etc.

Los profesores acuden a tertulias dialógicas en las que se reúnen profesores,

pedagogos, orientadores y otros expertos en la docencia, donde se leen libros sobre las

bases teóricas y científicas de las Comunidades de Aprendizaje y se comentan las

experiencias de éxito.

44

II.3. Las comunidades de aprendizaje en Logroño:

Para conocer cómo son las Comunidades de Aprendizaje en la práctica, se ha

acudido al C.E.I.P Caballero de la Rosa, situado en la ciudad de Logroño, en el Barrio

de San José Obrero.

La distribución de la formación académica de los padres es la siguiente:

Únicamente un 6 % de los padres tienen estudios universitarios medio o superiores, y

sólo un 5 % de las madres tienen esos títulos. Un porcentaje más alto tiene el título de

bachillerato, pero sigue siendo un porcentaje muy bajo, hablamos de un 11 % en padres

y un 5% en madres. Por lo que se refiere a títulos de Formación Profesional (F.P.) los

porcentajes entre padres y madres están igualados, en ambos hay un 15 %. El resto son

personas que tienen en su poder el Graduado Escolar o poseen estudios de Certificado.

Gráfico 1: Estudios académicos

Hay una gran abundancia de padres con nacionalidad foránea, destacan sobre

todo las familias de Pakistán y de Marruecos con la problemática del idioma que esto

acarrea.

El CEIP Caballero de la Rosa es un Centro de Educación Infantil y Primaria con

capacidad para dos líneas, aunque la tendencia de estos últimos 8 años parece ser la de

consolidación en una sola línea.

El origen de los 105 alumnos extranjeros por nacionalidades es el siguiente: PAÍS Nº % PAÍS Nº % PAÍS Nº % PAÍS Nº %

45

Tabla 1: Procedencia del alumnado extranjero.

El proceso de transformación de una escuela ordinaria a una comunidad de

aprendizaje lleva su tiempo, en el curso 2011-2012 comenzó la formación de profesores

y familiares, además en el mes de marzo comenzó la anteriormente explicada fase del

sueño en la que todos los miembros de la comunidad sueñan su escuela ideal. En el

curso 2012-2013 comenzó el funcionamiento del proyecto comunidades de aprendizaje.

Y este curso, 2013-2014 es ya su segundo año en funcionamiento. En estos dos años se

han llevado a cabo numerosas actividades, muchas han funcionado y han dado buenos

resultados y otras no han resultado tan buenas como se esperaba.

En el CEIP Caballero de la Rosa se han planteado los siguientes objetivos:

- Acelerar los aprendizajes académicos.

- Mejorar la convivencia.

- Abrir la escuela al entorno.

Como anteriormente se ha explicado las comunidades de aprendizaje se

organizan en comisiones, formadas por diferentes miembros de la comunidad. Cada

comisión se ocupa de organizar una serie de actividades, y todas las comisiones están

dirigidas por la comisión Gestora. El CEIP Caballero de la Rosa cuenta con las

siguientes comisiones:

- Comisión Gestora

- Comisión Lectora

- Comisión Medioambiental

- Comisión Convivencia

46

- Comisión Actividades

Además de las actuaciones con éxito, propias del proyecto comunidades de

aprendizaje, en el colegio se desarrollan otras dos .

Apadrinamiento lector, se trata de que alumnos de los cursos 5º y 6º de

Primaria apadrinan a los de 1º y 2º para ayudarse mutuamente en tareas de lectura. Cada

alumno se encarga de ayudar a uno de los pequeños. El objetivo del apadrinamiento

lector es que ambos mejoren su competencia lectora.

Recreos cooperativos: todos los jueves se realiza esta actividad en diferentes

espacios del colegio (polideportivo, porche, entrada...). La actividad está organizada por

los 6 profesores de prácticas y los dos especialistas de educación física. En cada rincón

del colegio, 4 en total, se prepara una actividad cooperativa y los alumnos pueden

acudir a la actividad que más deseen. Se desarrollan juegos de corro, actividades de

salto, etc.

Cómo es la relación entre familia y escuela en el C.E.I.P. Caballero de la Rosa

Para conocer cómo es la relación del entorno con la escuela, acudimos al Centro

Caballero de la Rosa donde nos recibieron cordialmente. Tuvimos la oportunidad de

hablar con Carlos, uno de los profesores, encargado del proyecto Comunidades de

Aprendizaje.

Define la experiencia de la siguiente manera: "Estar juntos toda la comunidad de

aprendizaje, es decir profesores, padres y agentes sociales, es lo ideal, los pilares

básicos unidos para educar, eso está perfecto y salen cosas muy chulas, pero hay

también a veces excesivas actividades". "Es un esfuerzo por parte del profesorado que...

tela. Sí, es verdad que los profesores y las comisiones hacen mucho trabajo y ayudan,

pero al fin y al cabo el que se tiene que preocupar de todo es el profesor. Es una carga

muy grande."

Pasó a explicar el método de trabajo del centro.

47

Los grupos interactivos

"Respecto al trabajo de los grupos interactivos, en general es satisfactorio pero

hay que señalar que, a los niños que tienen problemas graves de aprendizaje, les cuesta

adaptarse al ritmo del grupo."

"Se dedica una hora a la semana en matemáticas, en lengua y en conocimiento.

La clase se dividen en grupos de 6 y cada grupo tienen una actividad organizada por los

voluntarios, éstos se encargan de dinamizar, intentar que se expliquen entre ellos, que

lleguen al aprendizaje por ellos mismos. La base de todo el aprendizaje está en explicar

a los demás, cuando dominas una cosa y la explicas a otros es cuando ya tienes mayor

grado de aprendizaje, más que de memoria, más que leyendo o escuchando, es decir,

cuando tú ya interaccionas con alguien para buscar ese aprendizaje. Cada diez minutos

se cambian los individuos del grupo a otro voluntario, Es costoso porque no todos los

niños te responden bien, además hay algunos voluntarios que tienden a explicar."

Desde la universidad de la Rioja tuvimos la oportunidad de participar como

voluntarios en la actividad de los grupos interactivos. Es una experiencia de la que se

aprende a canalizar el aprendizaje mediante juegos y actividades. Además de aprender a

tratar con niños de diferente ritmo de aprendizaje, que quizá sea lo más complicado, el

tener que adaptar la actividad al nivel de cada uno y a la vez realizarla entre todo el

grupo resulta difícil. Al repetirse la actividad en los diferente grupos, uno mismo va

modificando y mejorando la actividad.

48

III: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL TRABAJO:

III.1. Metodología seguida durante el trabajo

En la realización del trabajo se han seguido dos metodologías distintas, una metodología

teórica en la que he tratado de buscar las bases en las que se desarrolla el trabajo y por

otra parte he realizado una pequeña investigación empírica para conocer cómo se trabaja

en las Comunidades de Aprendizaje y cómo son las interacciones en ellas.

El método a seguir en la realización del trabajo ha sido tratar de dar respuesta a los

diferentes objetivos planteados. Para ello me he documentado buscando información en

libros y revistas relacionados con el tema de contextos sociales del niño y las

comunidades de aprendizaje. Tras haber investigado profundamente sobre el tema he

tratado de simplificar toda la información encontrada para dar a conocer brevemente las

relaciones entre familia y escuela y las comunidades de aprendizaje.

Una vez leído artículos y diferentes libros pasé a realizar el trabajo estructurándolo por

capítulos y respondiendo a los objetivos planteados.

También he realizado una encuesta para conocer la opinión de los estudiantes de

magisterio sobre las relaciones entre familia-escuela y averiguar si han oído hablar

alguna vez sobre las Comunidades de Aprendizaje o no, ya que considero que todos los

futuros maestros deberían conocer

III.2. Estrategias empíricas: Elaboración de una encuesta de opinión

La encuesta está dirigida a estudiantes de magisterio españoles para conocer su

opinión acerca del tema de este trabajo.

III.2.1.Elaboració del instrumento.

Se ha elaborado un pequeño cuestionario sobre relaciones entre familia y escuela

y las comunidades de aprendizaje, para conocer los conocimientos que tienen los

estudiantes del grado de magisterio, que serán los futuros maestros que formarán parte

de esta relación.

49

El cuestionario está compuesto por ocho preguntas cerradas, consistentes en

proporcionar al encuestado una serie de opciones para que escoja una respuesta; en la

última de ellas, el sujeto tiene que justificar su elección.

El método de aplicación utilizado ha sido vía Internet, a través de la herramienta

que ofrece gmail para realizar cuestionarios.

III.2.2. La muestra.

Muestra elegida: 50 estudiantes de Grado en Educación Primaria e Infantil de

diferentes comunidades españolas. La elección de la muestra se ha llevado a cabo entre

compañeros de la Universidad y estudiantes conocidos de otras Universidades.

III.2.3. Resultados.

En la pregunta: "Crees que la relación que se da en la actualidad entre familia y

escuela generalmente es la adecuada para la educación de los niños?" se ha obtenido

18% si 82% no.

Respecto a la cuestión de sobre quién recae la función de educar, ha respondido

un 2% recae sobre los padres, un 38% existe una cooperación entre padres y maestros y

un 60% piensa que la función de educar se ha delegado a la escuela.

Un 90% si conocían en qué consiste en el proyecto de Comunidades de

Aprendizaje y un 10% nunca ha oído hablar de ellas.

De las persona que si las conocen el 75% las ha conocido a través de asignaturas

cursadas en la Universidad, 4% por su propia cuenta, un 11% mediante compañeros de

la universidad y 9% gracias a artículos, libros, revistas, etc.

El 96% de las personas encuestadas considera que las Comunidades de

Aprendizaje es un modelo adecuado para conseguir la cooperación entre familia y

escuela.

Un 98% opina que las Comunidades de Aprendizaje cumplen su principal

objetivo que es superar el fracaso escolar y superar los problemas de convivencia.

50

Todos los encuestados están de acuerdo en que los estudiantes de magisterio

deben conocer las Comunidades de Aprendizaje.

III.2.4. Análisis del cuestionario

Viendo los resultados, se observa que la mayoría de los encuestados considera

que la relación que se da actualmente entre escuela y familia, no es la adecuada para la

educación del alumnado. Esta mayoría es significativa, tratándose de estudiantes que no

han tenido una práctica continuada en la escuela. Nos planteamos si esta valoración

pudiera estar influenciada por las opiniones de personas directamente relacionadas con

la tarea educativa( profesores de los centros de prácticas, profesores de universidad...)

Más de la mitad considera que las familias han delegado en la escuela la función

de educar, otro grupo numeroso cree que esta función es compartida.

La gran mayoría de estudiantes conocía las Comunidades de Aprendizaje, y gran

parte de ellos lo han hecho a través de alguna asignatura de la Universidad.

Casi todos le encuestados piensa que es un modelo de enseñanza adecuado para

conseguir la coordinación entre centro y escuela y que, trabajando con este modo de

enseñanza se puede llegar a conseguir sus objetivos.

51

CAPÍTULO IV: CONCLUSIÓN

Se parte del supuesto de la necesidad de relación de cooperación entre familia y escuela,

como principales agentes sociales en la educación del niño. Se tienen en cuenta los

cambios sociales y laborales que han llevado a que muchas familias deleguen en la

escuela parte de sus responsabilidades en la tarea de educar a sus hijos.

El estudio de las Comunidades de Aprendizaje, me ha hecho conocer un método de

trabajo basado en el diálogo, en el que todos los participantes aportan ideas,

respetándose unos a otros; cada uno expone su sueño de escuela ideal, para buscar

entre todos la mejor escuela,. Una vez estudiados las bases pedagógicas y el

funcionamiento, he llegado a considerar a éstas como modelo de educación ideal, en el

que toda la comunidad educativa participa en el proceso de aprendizaje.

Se percibe que, al tratarse de un proyecto muy estructurado, es relativamente fácil

llevarlo a la práctica, primero se analizan los problemas de la sociedad y posteriormente

entre todos se buscan soluciones, se marcan unas pautas de actuación y comienzan a

llevarlas a cabo.

Me parece muy apropiada la forma de organización de los centros acogidos a las

Comunidades de Aprendizaje, mediante comisiones, en las que están representados

todos los agentes que participan en el proceso.

Al entrar en contacto con la experiencia del C.E.I.P "Caballero de la Rosa", he

descubierto que no todas las actividades planteadas dan un resultado favorable, bien por

su excesivo número o por razones personales de los agentes. La estrecha relación entre

centros con Comunidades de Aprendizaje, favorece el intercambio de experiencias y

ayuda a mejorar los resultados.

Diferentes estudios han constatado que en las escuelas acogidas a este proyecto, ha

mejorado el nivel académico de los alumnos y la convivencia entre ellos y el entorno.

Por ello, considero que sería conveniente que otras escuelas con entornos conflictivos y

bajo rendimiento escolar, se acogieran a este proyecto.

Este trabajo de fin de grado ha sido realizado siguiendo un procedimiento de busqueda

de información sobre las relaciones entre familia y escuela y concretamente se ha

52

analizad cómo son estas en el modelo de enseñanza de las Comunidades de

Aprendizaje. En un futuro sería interesante profundizar más en el estudio de estas y

poder conocer más de cerca su funcionamiento.

Las Comunidades de Aprendizaje, son proyectos complejos pero realizables, que exigen

la participación y el compromiso de todos los agentes sociales.

53

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54

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Sosa, J.A. (2009). Evolución de la relación familia-escuela. Tendencias Pedagógicas,

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55

ANEXOS:

CUESTIONARIO: Relación familia-escuela/Comunidades de aprendizaje

1. ¿Crees que la relación que se da en la actualidad entre familia y escuela

generalmente es la adecuada para la educación de los niños? Si/No

2. ¿Actualmente sobre quién recae la función de educar?

a) La función de educar a los hijos recae en los padres.

b) Existe una cooperación entre padres y maestros para educar a los niños.

c) La función de educar se ha delegado a la escuela.

3. ¿Conoces qué son las comunidades de aprendizaje? Si/No

4. ¿Cómo las has conocido?

a) A través de las asignaturas de la Universidad.

b) Por mi propia cuenta, porque me interesaba el tema.

c) A través de compañeros de magisterio.

d) A través de artículos de revistas, periódicos...

5. Las comunidades de aprendizaje son un modelo de enseñanza en el que toda la

comunidad educativa se involucra en la educación de los niños. Los padres,

voluntarios, docentes acuden a las aulas y participan en diferentes proyectos.

Una de las actuaciones que se dan en las comunidades de aprendizaje son las

tertulias dialógicas, en las que se debate sobre diferentes temas y se da una

interacción entre las personas de modo que aprenden unas de otras. ¿Consideras

este modelo de enseñanza adecuado para conseguir la coordinación entre centro

y escuela? Si/No

6. Unas de los objetivos de las comunidades de aprendizaje es superar el fracaso

escolar y los problemas de convivencia. Una de las fases de las comunidades de

aprendizaje es la fase del sueño, en la que toda la comunidad educativa plasma

diferentes sueños con la intención de conseguir una escuela mejor. ¿Crees que

56

trabajando con este modo de enseñanza se puede llegar a conseguir esos

objetivos? Si/No

7. ¿Consideras importante que los estudiantes de magisterio conozcan este modelo

de enseñanza? ¿Por qué?

57

RESUMEN DE LAS RESPUESTAS

50 respuestas

Edad

22 23 24 25 26 27 28 29 30 19 21 20 22 años

Profesión

Grado ed. primaria magisterio de primaria Tercero Grado Educación Primaria Grado en

Educación Infantil Grado en Educación Primaria Grado en educación infantil estudiante

grado de primaria grado en educación primaria Maestra de Educación

Infantil futbolista estudiante magisterio infantil Estudiante de Educación

Primaria estudiante estudiante de 4º Educación Primaria (magisterio) Estudiando Grado

en Educación Infantil grado de Educación Primaria magisterio de educación

primaria grado educación primaria Socorrista Maestro de Educación

Primaria 4º Estudiante Grado en Educación Primaria Magisterio de Primaria estudiando

la carrera de primaria Estudiante. Grado en Educación Primaria maestro grado ed.

primaria grado en educación infantil Grado en Educación primaria Estudiante de

magisterio grado de educación primaria magisterio Educación infantil Estudiante de

Magisterio Estudiante de Magisterio de Educación Infantil Estudiante magisterio

¿Crees que la relación que se da en la actualidad entre familia y escuela

generalmente es la adecuada para la educación de los niños?

Sí 9 18%

No 41 82%

58

¿Actualmente sobre quién recae la función de educar?

La función de educar a los hijos recae en los padres. 1 2%

Existe una cooperación entre padres y maestros para educar a los niños. 19 38%

La función de educar se ha delegado a la escuela. 30 60%

¿Conoces qué son las comunidades de aprendizaje?

Sí 45 90%

No 5 10%

¿Cómo las has conocido?

A través de las asignaturas de la Universidad. 40 75%

Por mi propia cuenta, porque me interesaba el tema. 2 4%

A través de compañeros de magisterio. 6 11%

A través de artículos de revistas, periódicos... 5 9%

59

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

¿Consideras este modelo de enseñanza adecuado para conseguir la coordinación

entre centro y escuela?

Sí 48 96%

No 2 4%

SU OBJETIVO...

¿Crees que trabajando con este modo de enseñanza se puede llegar a conseguir

esos objetivos?

Sí 49 98%

No 1 2%

60

¿Consideras importante que los estudiantes de magisterio conozcan este modelo de

enseñanza?

Sí 50 100%

No 0 0%

¿Por qué?

Porque así se consigue una. adecuación entre la educación que reciben los niños en la

escuela y en sus hogares Como bien he indicado antes, en la educación del niño

tenemos que cooperar tanto los padres como los profesores. Los padres son los que

tienen que dar la base de esa educación y los profesores van reforzando y reeducando

esa base. Creo que este aprendizaje es bueno, porque para que la educación sea buena y

la correcta tiene que haber una relación familia escuela adecuada y un interés mutuo en

ese niño/a. Para todo tipo de modelo de enseñanza hay que saber unas pautas y como

utilizarlas, por eso creo que es bueno tocar este tema en la universidad puesto que

después de estudiar vamos a pasar a tener esta relación familia - escuela. Porque es muy

interesante y novedoso, quizás la solución al fracaso escolar Porque hay que conocer

este tipo de modelos y así llevarlos acabo de manera productiva en un futuro. Porque de

esta manera se puede dar respuesta a las necesidades de los alumnos y de las

familias Porque nos permite formarnos y ver distintas formas de enseñanza que pueden

ser mucho mas fructíferas a la hora de educar a los niños creo que es muy importante,

ya que de este modo, no solo recae la educación en los padres ni en la escuela infantil.

También es importante que se pongan de acuerdo porque si no se ponen de acuerdo al

final el niño campa a sus anchas. si, ya que de esta manera podemos llegar a conseguir

una mejor cooperación entre maestros y padres. Porque son futuros educadores y de

ellos dependerá la formación de los alumnos, además conocer otros modelos de

enseñanza les enseñará a ser más críticos y tener un juicio propio sobre la educación y

la mejor forma de enseñar.