Fun classes 2

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PROYECTOS DANIELA CAROLINA GONZALEZ HERNANDEZ ANGIE MARCELA PINEDA YANDE PRESENTADO A: JENIFER DUCON 1101 JM COLEGIO INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL VENECIA BOGOTA D.C. 2013

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PROYECTOS

DANIELA CAROLINA GONZALEZ HERNANDEZ

ANGIE MARCELA PINEDA YANDE

PRESENTADO A: JENIFER DUCON

1101 JM

COLEGIO INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL VENECIA

BOGOTA D.C. 2013

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INDICE

Pág

INTRODUCCION

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PREGUNTA PROBLEMA

1.2 JUSTIFICACION

1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

2 .OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

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INTRODUCCION

Este trabajo presentado está estructurado por los siguientes componentes. Se

encontró una de las problemáticas que hay en la localidad de Tunjuelito en el

colegio Venecia, que son los altos niveles de déficit de atención que presentan los

estudiantes de transición. con base a la problemática propuesta se pudo hacer la

formulación de la pregunta problema se dio una justificación de porque se

consideraba que era una problemática presentada en los estudiantes.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transición del

colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito?

1.2 JUSTIFICACION

Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de

las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como

la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con

sus consecuencias específicas. Desde el punto de vista neurológico, se asume

que el Déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en los niños esto

puede afectar a los estudiantes académicamente produciendo una pérdida de año

por no dominar los temas vistos durante el año escolar

1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La déficit de atención es un problema porque se puede notar que los estudiantes

son muy distraídos en las horas de clases por ejemplo el docente está llevando a

cabo su clase los estudiantes de repente ven algo que se mueve mientras

observan eso, ellos se pierden de clase lo cual afecta su rendimiento académico

Además de atrasarlos en sus labores académicas, debido a que se distraen y no

entienden el tema tratado no pueden realizar sus tareas

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Aumentar los niveles de atención por medio de herramientas didácticas en

los estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad

sexta de Tunjuelito.

2.2OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear un juego para motivar a los estudiantes les guste aprender de

manera divertida

Hacer refuerzos mediante talleres de profundización de temas vistos

para que los estudiantes tengan mejor dominio de estos

Juntar información de manera acertada acerca de la déficit de

atención para poder llegar a una posible solución

Poder capacitarnos para estructurar los talleres propuestos para los

estudiantes

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3. PRESENTACION NOMBRE DEL PROYECTO

FUN CLASSES

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4. LOGOTIPO

5. W. QUESTION

QUE QUIERES HACER:

Se quiere realizar este proyecto para aumentar los niveles de atención en los

estudiantes

PORQUE LO QUIERES HACER:

Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de

las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como

la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con

sus consecuencias específicas

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PORQUE SE QUIERE HACER:

OBJETIVO GENERAL

Aumentar los niveles de atención por medio de herramientas didácticas en los

estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de

Tunjuelito.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

•Crear un juego para motivar a los estudiantes les guste aprender de manera

divertida

•Hacer refuerzos mediante talleres de profundización de temas vistos para que los

estudiantes tengan mejor dominio de estos

•Juntar información de manera acertada acerca del déficit de atención para poder

llegar a una posible solución

•Poder capacitarnos para estructurar los talleres propuestos para los estudiantes

CUANTO QUIERES CONSEGUIR:

•Se quiere llevar a cabo el proyecto en su totalidad cumpliendo todos los

parámetros exigidos del atención

•La solución planteada de los resultados finales esperados que es aumentar los

niveles de atención

DONDE SE QUIERE HACER

•En el colegio Venecia con los estudiantes de transición en la localidad sexta de

Tunjuelito

COMO SE VA HACER:

INVESTIGACION DE TUNJUELITO

Visita a la alcaldía

Visita a la biblioteca

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Investigación que es pregunta problema

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Buscar problemática

REALIZACION DE LA PREGUNTA PROBLEMA

En base a la investigación de Tunjuelito

En base a la problemática del colegio

INVESTIGACION PREGUNTA PROBLEMA

Que es pregunta de investigación

Clases de preguntas de investigación

Configuración de una figura de investigación

Que son verbos en infinitivo

CUANDO SE VA A HACER:

•El proyecto se va realizar durante el trascurso del año escolar

AQUIENES VA DIRIGIDO:

•El proyecto fun classes va dirigido a los estudiantes de transición del colegio

Venecia

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6. GEOREFERENCIA

7. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transición del

colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito?

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7.1 DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS

A ¿Qué es infancia?

Etapas de la infancia

Desarrollo físico y motor

El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 Kg. y tiene una estatura promedio de

0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme

la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que

gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su

nuevo ambiente.

FUN CLASSES

ESTUDIANTES

DE TRANSICION

(P)

COLEGIO VENECIA

(U. E.)

NIVELES DE

ATENCION (v.c.)

A ¿Qué es infancia?

B ¿Cómo es el desarrollo

de los niños de 5 y 6

años?

C ¿Cuáles son las

preferencias de un niño

de 5 y 6 años?

D ¿Cuál es la forma de

aprendizaje de un niño

de 5 y 6 años?

E ¿Qué comportamiento

adquiere un niño de 5 y

6 años?

¿Cómo está estructurado

el colegio?

A ¿Qué es atención?

B ¿Qué es déficit de

atención?

C ¿Qué es hiperactividad?

D ¿Cuáles son las causas del

déficit de atención?

E ¿Cuáles son las

consecuencias del déficit de

atención?

F ¿Qué es un problema

neurológico?

G ¿Qué son limitaciones?

H ¿Cuáles son los síntomas

del déficit de atención?

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Aparecen los primeros actos reflejos:

Succión del pecho materno

Contracción pupilar.

Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.

Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:

Agita y retuerce su cuerpo

Mueve los brazos y piernas

Reacciones emocionales que acompañan a los movimientos espontáneos y que

se producen ante estímulos agradables o desagradables.

En el desarrollo motor se observa:

A las 15 semanas: Puede agarrar un objeto sin problemas.

A las 25 semanas: Se sienta solo.

A las 45 semanas: Gatea

A los 15 meses: Ya camina solo.

A los 2 años: Sube las escaleras solo.

A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las

manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño,

responder a instrucciones.

Crecimiento del cuerpo

El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el

resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del

cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la

cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un

adulto

Conductas reflejas

Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales parecen

ofrecer protección e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma. Los llamados

reflejos primitivos, o reflejos de los recién nacidos, se encuentran presentes en el

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momento del nacimiento o un poco después, y algunos se pueden producir aun

antes del nacimiento.

Desarrollo psicomotor: Hay un orden definido para la adquisición de destrezas

motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las

habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos

relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños

movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy

pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de

los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos

movimientos para poder caminar.

La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades

motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales está presente en

el momento de nacer.

Control de la cabeza

Control de las manos

Locomoción

Desarrollo del conocimiento experimental del mundo

Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo. Es una

respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante los 2

primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir

hábitos o habituación a agarrar instrumentos, elementos, entre otros. Se

establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las

manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relación con el

medio. El niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra

alcanzar algún objeto que quería, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en

vano, y repite la acción continuadamente.

Desarrollo lingüístico

La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después,

balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos;

alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas

por sonidos simples.

El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también

una función de maduración.

Discurso pre lingüístico

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Discurso lingüístico

La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían. Generalmente,

lo hacen después de su segundo cumpleaños. Aunque el discurso prelingüístico

está clara e íntimamente ligado a la edad cronológica, el discurso lingüístico no.

Características del habla temprana:

Los niños simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les entienda.

Generalización de reglas: las aplican rígidamente sin usar excepciones.

Entienden las relaciones gramaticales que no pueden expresar.

Desarrollo cognitivo

A las doce semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido que

llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a

escuchar.

Desarrollo social

Desarrollo emocional

El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son

innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo.

Este proceso puede provenir de un reloj"biológico" en maduración, gobernado por

el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta

cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños

indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que

necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma

situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo

para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.

Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los

meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar

alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que

dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo

año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia:

capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y

competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al

darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.

Expresión de las emociones, entre ellas se destacan:

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El llanto

La sonrisa

La risa

El enojo

Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por

los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:

1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus

órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir

afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá

su sonaja para escuchar el ruido.

2. Periodo de la inteligencia concreta:

A. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus

primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto

con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición

sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se

manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le

regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno. Sus

hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le

dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él

no hay más pelota que la que le regalaron.

B. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos.

Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en

el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad

poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño

comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre

cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe

armar rompecabezas).

En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del

infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.

También en este periodo predomina el juego y la fantasía, por lo que el infante

gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida

a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.

Desarrollo afectivo, sexual y socia

Se distinguen tres fases:

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Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se

nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo

entre afecto y nutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño

llevará – para experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente

placer).

La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del

cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.

Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar

chicle, fumar, llevar objetos a la boca.

Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres

y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la

mucosa anal.

Hay que tener en cuenta que el efectivo controlde la defecación se alcanza sólo

luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de los

rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a la

limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El

coleccionar objetos es un rezago de analidad.

Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo

opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.

El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo

de Edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre

(complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el

temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a

un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño

descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un

hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando el niño

comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "súper yo".

Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.

La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un

Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando

hayfalta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta

etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.

A modo de cierre vale marcar la diferencia que se establece entre crecimiento y

desarrollo, ya que estos conceptos están íntimamente ligados en el tema de la

infancia pero su significado es distinto. El primero se define como un aumento del

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tamaño del cuerpo; mientras que el desarrollo es el proceso de adquisición de

funciones cada vez más complejas. El desarrollo se mide cualitativamente. La

observación de la presencia o ausencia de determinadas conductas y

capacidades, en distintas edades, constituye la base del control del desarrollo.

Este proceso se inicia en un estado de absoluta y total dependencia. Progresa de

forma gradual y compleja hacia la individualización y hacia la socialización. Es un

proceso de humanización, de convertirse en persona inteligente, de adquisición de

símbolos y de formas para comunicar ideas y sentimientos, de adquisición de

valores y normas de convivencia. El desarrollo de un niño es una compleja

interrelación entre factores hereditarios y del medio ambiente. Sin el estímulo

exterior, sin interacciones sociales, la humanización no se produce, la inteligencia

no se construye.

B COMO ES EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS

El sexto año de vida señala un momento importante en la formación y educación

del niño y la niña, pues en la mayoría de los países por lo general señala una

etapa preparatoria para el ingreso a la escuela, si bien todavía en el séptimo año y

ya en el primer grado de la educación básica, estos niños y niñas aún pertenecen

y son de la edad preescolar.

Pero, a los fines prácticos, al final de este año han de haberse formado los hábitos

y habilidades necesarios para una feliz continuidad en la escuela, y esto obliga a

todos los que intervienen en la educación de estos niños y niñas, sobre todo a los

padres, a prever que su preparación para el aprendizaje escolar sea efectiva y

todo lo amplían que sea posible.

En este sentido, si durante los años anteriores padres y educadores han hecho lo

conveniente en su formación y educación, ya al final del sexto año de vida y como

consecuencia de todo el desarrollo alcanzado, el niño y la niña deben tener ya una

apropiada preparación para la continuidad en la escuela, aunque en este año haya

que trabajar en algunas cuestiones específicas que son indispensables que se

hayan formado en el niño y la niña para garantizar esta preparación.

El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un notable desarrollo

cualitativo, y en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lógico-

verbal que le permiten razonar en un plano más abstracto y hacer

generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus áreas de

desarrollo, pero particularmente en el intelectual, y que les posibilitan realizar

numerosas acciones en las que el análisis, la reflexión y la generalización les

permiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominar y aplicar todos los

patrones sensoriales, orientarse espacialmente siguiendo un plano o esquema,

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planificar previamente y plasmar gráficamente las construcciones que realiza,

hacer mediciones sencillas y contar, operar eficientemente con conjuntos, mostrar

habilidades específicas relacionada con la escritura, la matemática o la lectura, en

fin, un sinnúmero de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo

que ha alcanzado su inteligencia.

Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a los

padres que los llevan a diversos lugares, les relaten historias y cuentos, y se

apasionen por los espectáculos televisivos que los atraen, al igual que les llama

mucho la atención todo tipo de artefacto mecánico o electrónico, como los juegos

computarizados, nintendos y otros por el estilo.

En el caso del lenguaje, se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y

deseos, así como sus criterios de forma intencionalmente clara y siguiendo un

orden lógico, lo que le permite mantener conversaciones largas sobre muy

diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con dominio de todas las formas

gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y ya en estas

conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes en el tiempo y el espacio, y

sin grandes equivocaciones.

Este lenguaje es pronunciado con buena articulación, y salvo algún que otro niño o

niña con dificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin

errores de dicción.

A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en esta edad asimilan con

gran facilidad las palabras y dicharachos populares, que a veces no son muy

recomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy

importante que surge en este año de vida y que se le suele denominar el sentido

de la lengua, que no es mas que el niño y la niña por vez primera se percatan de

que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar. Esto ha

de constituir la base futura para el estudio y análisis de la lengua materna, y un

fundamento principal para la lectura y escritura.

Este lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque en

ocasiones habla para sí, ya por lo general esto no es tan manifiesto como en el

año anterior.

De igual manera el lenguaje ha adquirido su carácter regulador, y ya controlan su

conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o no pueden hacer, y

ajustan su comportamiento en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, y son

capaces de evaluar su conducta y subordinar los deseos de hacer algo que les

resulta entretenido por otras que demanden esfuerzo y perseverancia, como es el

permanecer realizando las actividades pedagógicas sin abandonarlas para irse a

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Jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como botar la basura o ir al

mercado a comprar cosas que se les solicitan.

En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinación de

motivos, constituyen, los dos principales logros del desarrollo que se alcanzan en

la etapa preescolar en la sana y armónica formación de su personalidad.

Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y activo de manera

constante, se relacionan bien con sus coetáneos, con quienes les interesa mucho

conversar y compartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al final de este año,

comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del desarrollo que se sucede entre

los seis y siete años.

En estas relaciones es bien evidente su interés por las actividades y contactos

sociales, estableciendo buena comunicación con los demás miembros y parientes

de la familia y con los vecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, así como el

participar en actividades que involucren a su centro infantil, su vecindad o su

comunidad más mediata.

En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices

generales que les permiten que sus movimientos sean coordinados, muestran una

gran flexibilidad en sus músculos y pueden hacer prácticamente todas las

acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar, escalar

y trepar, reptar y saltar obstáculos, entre otros, introduciendo variaciones por

iniciativa propia.

Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisión, aunque todavía no

puede hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe

con soltura y facilidad, aunque por lo general, todavía no lee ni escribe en el

sentido estricto de la palabra, si bien hay evidencias importantes de que ya podría

hacerlo sin gran trabajo.

En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones poniéndose de común

acuerdo con todos los que van a jugar, y crean las más diversas situaciones de

juego apoyándose en materiales de desecho, objetos disímiles y también algunos

juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya los conflictos, de

surgir, se resuelven mas fácilmente entre los participantes que en el año

precedente.

Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implican actuar

de acuerdo con las normas y códigos del juego, que no pueden ser violados a

voluntad. Esto es una demostración de relaciones de tipo lógico que se

manifiestan incluso en estos juegos infantiles.

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Estos niños y niñas muestran un autovalidismo notable, realizan muchas acciones

por sí solos, como alimentarse, cepillarse y asearse, vestirse y desvestirse de

acuerdo con sus gustos, bañarse, mostrar buenos modales a la mesa donde ya

tienen cierta habilidad para poder manejar incluso el cuchillo, todo esto acciones

que han de promoverse por los padres para consolidar sus rasgos de

independencia y autonomía.

Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su cuerpo,

suelen bailar bien y participar sin gran dificultad de formaciones coreográficas

simples, a la vez que entonan canciones con buen ritmo y de gran complejidad,

así como decir poesías y relatos bastante extensos.

Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo que van a

hacer y explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacer valoraciones

estéticas sencillas de los objetos, la naturaleza, los hechos sociales y las obras de

arte no complejas.

Como norma, la mayoría de estos niños y niñas muestran persistencia por vencer

las dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta el final,

haciendo compromisos con sus padres y educadores en relación con lo que tienen

que hacer. Es importante saber que ya son bastante capaces de adecuar su

conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar atentamente, actuar de

acuerdo con un plan que se les dice, lo cual los prepara para las actividades

docentes que han de tener en la escuela.

C ¿CUALES SON LAS PREFERENCIAS DE UN NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS?

Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de

la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la

estructuración del esquema corporal.

Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un

perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia más

coordinada y precisa en todo el cuerpo.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

El desarrollo de la lateralidad lleva al niño a establecer su propia topografía

corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio

D ¿CUAL ES LA FORMA DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS?

Page 21: Fun classes 2

Historia de la infancia

Niños en una escuela elemental en París.

La vida de los niños sigue ciertos patrones propios de la madurez psico-biológica,

pero también se ve afectada por los modelos culturales predominantes. Este

fenómeno ha dado pie a una considerable producción antropológica,

historiográfica y sociológica que da cuenta de las variaciones que se observan en

las diferentes culturas y en las diferentes épocas. Margareth Mead fue una de las

primeras autoras en cuestionar la validez de teorías universales sobre las

características de la transición entre la niñez y la adultez. Uno de los temas más

polémicos que ha rodeado esta producción académica es la reconstrucción de la

forma en que la sociedad se ha relacionado con los niños y los valores

predominantes en cada época. Para Aries, por ejemplo, la infancia sería un

"invento de la modernidad"; según esta idea, la época pre moderna no habría

tenido una concepción de la infancia, es decir, un conjunto de espacios

diferenciados, expectativas sociales hacia los niños y un estatus específico que les

otorgara una distinción frente a los adultos. Esta idea había sido esbozada por

Norbert Elias en su estudio sobre el "proceso civilizador". El creciente control

sobre la educación de los niños habría sido el primer paso en la construcción del

concepto de infancia.

Otras interpretaciones sobre la historia de la infancia provienen de la psicohistoria,

la que ha intentado explicar fenómenos como el infanticidio a lo largo de la

historia.

Una demostración de las transformaciones que ha experimentado la experiencia

de los niños a lo largo de la historia y de las culturas queda en evidencia si se

comparan los cambios en la estructura de la familia, las formas de crianza (como

el uso de nodrizas), la práctica en el uso de juguetes, la literatura infantil, el

desarrollo de políticas públicas y de la doctrina de los derechos del niño. El siglo

XX es el que ha mostrado mayores cambios en este aspecto, lo que fue anticipado

por Ellen Key al anunciar en 1900 que esta centuria se constituiría en "el siglo de

los niños".

Psicología evolutiva de la niñez

Recién nacido.

Niños jugando.

El desarrollo de la niñez es el estudio de los procesos y los mecanismos que

acompañan el desarrollo físico y mental de un infante mientras alcanza su

madurez.

Page 22: Fun classes 2

La pediatría es la rama de la medicina referente al cuidado de niños de la infancia

a través de adolescencia, y a veces incluso de adultos jóvenes (edades 0-19

años).

Estas escalas de edades son aproximadas, y pueden diferenciar de cultura a

cultura. La lista siguiente refleja el concepto del desarrollo del niño en el siglo XXI.

En general, se entiende que la infancia comienza con el nacimiento, aunque

existen posturas divergentes al respecto. Antes del nacimiento, la formación del

niño pasa por las siguientes fases:

Cigoto, el punto del concepción, fertilización. En este momento el ser es unicelular.

Embrión; es el periodo desde que el ser aún no tiene la forma humana (es

irreconocible a simple vista).

Feto; es la última fase o preparación del nacimiento, en esta fase se reconoce a

simple vista que el ser es humano.

Niñez:

Lactante (bebé), es el primer mes fuera del útero hasta completar el año.

Infancia (infante), edades 1 - 5 años.

Niñez (niño), edad de la escuela primaria (edades 6 - 11 años).

Pre adolescencia (preadolescente), edades 11 - 13 años, aproximadamente.

Posterior a la niñez:

Adolescencia (adolescente), edades 14 - 20 años.

Adultez, edades 20 - 38 años (adulto joven) y edades 38 - 60 años (adulto o adulto

maduro).

Vejez (anciano), edades > 65 años

El desarrollo cognitivo y afectivo del niño comprende varias áreas:

Aprender: Entender el mundo y conocer el medio sobre todo mediante el juego,

con ayuda de sus mayores y conjuntamente con sus iguales.

Lenguaje: Aprender a hablar, y a expresarse y comunicarse mediante el lenguaje

verbal y no verbal.

Page 23: Fun classes 2

Educación: Aprendizaje de la lectoescritura, adquirir conocimientos y habilidades,

etc. La educación comprende la institución formal y la no formal.

Psicología y Desarrollo: Aprender a convivir con las demás personas en su medio,

y en sociedad. Incluye el aprendizaje de las reglas tácitas y explícitas de su

cultura.

Arte y música: Aprender a expresarse mediante las diversas técnicas artísticas; el

arte como la música despiertan la sensibilidad de los niños y enriquecen su acervo

personal.

Moral o ético: De acuerdo con Piaget el sentido moral de las personas evoluciona

según etapas.

En el campo de la psicología también es posible verificar cambios notables en la

concepción que los autores han tenido sobre la infancia y sus características. Lo

demuestran los distintos enfoques presentes en la psicología evolutiva. Durante

algún tiempo existió el intento de integrar todos los conocimientos sobre el niño en

una disciplina especial, la paidología, que diera cuenta de los aspectos

psicológicos, biológicos y sociales.

¿COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE UN NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS?

COMPORTAMIENTO

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar

y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con

muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden

ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas probablemente

cambien con frecuencia a voluntad del niño dominante.

Es común en un pequeño grupo de niños preescolares ver surgir a un niño

dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de

los otros niños.

Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus límites físicos,

comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y

estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los

niños en edad preescolar necesitan límites bien definidos.

El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse

culpable ni inhibido.

Page 24: Fun classes 2

Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los niños

quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se

conoce comúnmente como la etapa del ''niño bueno „o la ''niña buena.''

La elaboración de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento

que si no se aborda durante los años de edad preescolar puede continuar

probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas

insolentes generalmente es una forma de llamar la atención y provocar una

reacción de un adulto

NIVELES DE ATENCION

A ¿QUE ES ATENCION?

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o

varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión

por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen

simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está

constituida por focalización, concentración y consciencia. Atención significa dejar

ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).

La atención no es un concepto único sino el nombre atribuido a una variedad de

fenómenos.

Atención voluntaria

Son las conexiones que se han formado en experiencias pasadas, entre una u otra

tarea, o mejor dicho en su fórmula verbal. Este tipo de atención puede dirigirse y

mantenerse sin dificultad, cuando nada extraño impide la actividad que se efectúa

y también cuando existen determinados inconvenientes (Estímulos externos,

algunos estados especiales del organismo o pensamientos). Sin embargo lo

esencial para la atención voluntaria es una organización determinada de la

actividad, esto es lo que la caracteriza. Este tipo de atención pasa a ser

involuntaria cuando se realiza algo en lo que no hay interés.

Page 25: Fun classes 2

Atención involuntaria

La atención del objeto o estímulo que en un momento dado se refleja en la

conciencia de entre todos los muchos que actúan constantemente sobre el

hombre, se efectúa en muchos casos involuntariamente, sin intención. Es un

reflejo de orientación motivado, por los cambios y oscilaciones del medio exterior,

posee la aparición de un estímulo, que hasta ahora no existía, y que en un m-

FUNCIONES

Focaliza selectivamente nuestra consciencia

-Regular la entrada de información:

.Filtrar información

.Desechar información

-Resolver la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo

-Reclutar-activar zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas

-Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje omento dado actúa por primera vez

en el sujeto.

B ¿QUE ES DEFICIT DE ATENCION?

Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de

las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como

la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con

sus consecuencias específicas.

Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un

trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y adultos, caracterizados

por la presencia persistente de síntomas comportamentales y cognoscitivos como

la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao,

Puerta, Mejía, Gómez, Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de

Investigación de la Fundación Universidad de Manizales, 1999).

La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de Atención se

caracteriza por los mismos síntomas del Síndrome Hipercinético, con exclusión de

síntomas derivados de la hiperactividad; es decir son síntomas derivados de la

falta de atención, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni

esquizofrenia.

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Ardila y Rosselli (1992) mencionan al déficit de atención como defectos

atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es

esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atención,

defectos de la concentración e persistencia motriz, tales defectos son

especialmente evidentes en caso de patologías de los lóbulos frontales y es usual

encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoencefálicos.

Cabe resaltar que en los manuales de diagnóstico de trastornos mentales y del

comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Déficit de atención no es definido

operacionalmente. En el CIE-10 el déficit de atención es considerado como

síntoma de un trastorno hipercinético; mientras que el DSM IV considera al déficit

de atención como un síntoma del trastorno por déficit de atención con

hiperactividad.

La Organización Mundial de la salud (1992) señala que los déficits de atención

se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una

actividad a otra dando la impresión que pierden la atención en una tarea porque

pasan a entretenerse en otra.

La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual diagnostico

de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas

con déficit de atención o desatención se caracterizan por:

- No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en

tareas escolares o laborales.

- Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas.

- Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.

- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.

- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.

- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.

- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.

- Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.

- Ser descuidado en las actividades diarias.

Page 27: Fun classes 2

C ¿QUE ES HIPERACTIVIDAD?

Hiperactividad en niños

Hablando en términos generales, al tratarse de niños, la hiperactividad a menudo

se considera más un problema para escuelas y padres que para el niño. Pero hay

un número de casos donde están infelices o aún deprimidos muchos niños

hiperactivos.

Al tratar con otros pares socialmente, los niños hiperactivos pueden exhibir

comportamientos que pueden hacerles blanco para tiranizar, o hacen más duro

conectar con otros niños. El trabajo escolar puede ser más difícil, y castigan a los

niños hiperactivos con frecuencia por su comportamiento. La hiperactividad en

adolescentes puede también presentar problemas similares.

Hiperactividad y condiciones relacionadas

La hiperactividad se asocia comúnmente a otras condiciones como ADHD, el

desorden fetal del espectro del alcohol (FASD), y el autismo.

La diferencia entre la hiperactividad y ADHD

D ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL DEFICIT DE ATENCION?

. Actualmente no se conoce una causa específica sino que se considera que

su origen responde a muchas causas, que van desde eventos que afectan

al niño(a) antes de su nacimiento, como exposiciones a tóxicos, alcohol,

humo del cigarro y enfermedades del embarazo. Posterior al nacimiento

pueden afectar: el daño al sistema nervioso por convulsiones,

enfermedades infecciosas como la meningoencefalitis y los traumas

craneales. Se plantean además factores genéticos por lo cual el trastorno

puede ser heredado de uno o ambos padres, pero no sucede así en todos

los casos

E ¿CUALES SON LAS CONSECUENCIAS DEL DEFICIT DE ATENCION?

1. Problemas en el ámbito escolar: Los niños que tienen este problema

suelen perder rápidamente el interés por todas las actividades que

comienzan y no retienen lo que intentan aprender. Todo esto ocasiona

graves problemas académicos, suelen obtener calificaciones más bajas que

el resto de sus compañeros, no llegan a adquirir los conocimientos básicos

y la formación académica adecuada.

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2. Problemas en la vida diaria: son descuidados en todo tipo de tareas,

olvidan o pierden cosas.

3. Problemas personales: Todo esto afecta a su autoestima y al concepto

que tienen de sí mismos

. el niño o niña cambie frecuentemente de una actividad a otra

F ¿QUE ES UN PROBLEMA NEUROLOGICO?

Se considera que un niño tiene problemas de tipo neurológico cuando presenta

algún trastorno en el sistema nervioso con exclusión de las alteraciones

psiquiátricas, esto se refiere preferentemente a una afección en el nivel del

sistema nervioso central, por ejemplo, una lesión medular o cerebral, si la parte

afectada es un nervio, se denomina neuropatía periférica.

Entre las causas más comunes de los problemas neurológicos se encuentran:

Las congénitas, como la espina bífida.

Las infecciones, como la meningitis y la encefalitis.

Las traumáticas, como los accidentes cerebro-vasculares.

Las anóxicas, como el sufrimiento fetal.

Las neoplásicas, como los tumores cerebrales y cerebelosos.

Los síntomas neurológicos y la gravedad de los efectos que se presenten,

dependerán del agente que ocasiona el problema, de los órganos o del sistema

nervioso afectado y de la edad del paciente, por lo general el problema o la lesión

no avanza una vez que se ha establecido, sino que es susceptible de una

rehabilitación que puede mejorar las aptitudes del individuo, sin embargo existen

algunas enfermedades neurológicas evolutivas, esto quiere decir que se va

produciendo un agravamiento del estado previamente sano, como ocurre con las

lesiones degenerativas.

El tipo de problema neurológico más frecuente es la lesión cerebral en sus

diversos grados, desde la lesión cerebral mínima hasta la parálisis cerebral

Profunda, generalmente se origina por ausencia de oxigeno en las células

cerebrales.

El aporte insuficiente de oxigeno durante el periodo comprendido entre la semana

20° de vida intrauterina y el 28 día después del nacimiento, se llama anoxia

perinatal y provoca la muerte de dichas células cerebrales y las secuelas

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correspondientes, daño que se puede manifestar por medio de un fracaso escolar

o hasta con una invalidez de una deficiencia mental grave.

Recomendaciones:

En algunos casos, ciertos trastornos de carácter de un niño como la inestabilidad,

hiperactividad, agresividad, la falta de iniciativa o de responsabilidad en los

comienzos de la edad escolar puede revelar una lesión neurológica establecida

con anterioridad o en evolución, cuando se sospeche de la existencia de un

problema neurológico en un niño, los padres o los tutores deben recurrir a un

neuropediatra para que los evalué, los diagnostique y los trate adecuadamente.

La ayuda que requiere el niño es del especialista quien debe asistir al niño,

revisarlo, realizarle análisis correspondientes para descartar alguna alteración.

G ¿QUE SON LIMITACIONES?

Del latín limitatĭo, limitación es la acción y efecto de limitar o limitarse. El verbo

limitar refiere a poner límites a algo, mientras que la noción de límite está

vinculada a una línea que separa dos territorios, al extremo a que llega un

determinado tiempo, al extremo que puede alcanzar lo anímico y lo físico o a una

restricción.

Limitación, por lo tanto, puede utilizarse como sinónimo de límite en ciertos

contextos. Por ejemplo: “El presupuesto que tenemos es una limitación para

reforzar el equipo, pero haremos lo posible para sumar jugadores de jerarquía”, “Si

contrata este paquete, podrá utilizar el servicio sin ningún tipo de limitación”, “La

Justicia impuso limitaciones al uso del espacio público para evitar conflictos entre

los vecinos”, “En Argentina, se conoce como tenedor libre a los restaurantes que

permiten comer todo lo que uno desea, sin ninguna limitación y por un precio fijo”.

Una limitación puede ser cualquier tipo de restricción. La limitación de velocidad

indica la velocidad máxima permitida en ciertos caminos. Si la limitación de

velocidad en una carretera provincial es de 90 kilómetros por hora, los

conductores no están habilitados para exceder dicha velocidad. Por lo tanto, si lo

hacen, pueden ser multados o sancionados.

La limitación de tráfico, por otra parte, está vinculada a la prohibición de

circulación de vehículos en determinados horarios o lugares. Estas limitaciones

son habituales para la protección de ciertos entornos naturales, de manera tal de

reducir los niveles de contaminación. Un ejemplo de limitación de tráfico tiene

lugar en los parques nacionales en los que se permite el ingreso de sólo cien

automóviles por día.

Page 30: Fun classes 2

H ¿CUALES SON LOS SINTOMAS DEL DEFICIT DE ATENCION?

Los síntomas principales son tres:

1.- Atención deficiente.

2.- Hiperactividad.

3.- Impulsividad.

Los dos últimos pueden faltar o uno de ellos, pero la deficiencia de la atención

siempre está presente. Para confirmar este diagnóstico, es necesario que los

síntomas que se mencionan estén presentes en un individuo sin deterioro

intelectual y que algunos de ellos hayan comenzado antes de los siete (7) años de

edad (a veces, algunos síntomas aparecen en edad muy temprana).

SÍNTOMAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN.

Se distrae con facilidad y es evidente que le cuesta concentrarse en una actividad

determinada o en una conversación (atención dispersa).

Es notable la dificultad que tiene en aquellas situaciones que requieren atención

sostenida (seguir una explicación, mantener la lectura cierto tiempo, copiar un

texto, etc).

En su casa le cuesta disponerse a hacer las tareas que trae de la escuela/colegio

y cuando las realiza, debe esforzarse más que otros niños de su edad, debiendo -

muchas veces- ser ayudado por su madre, su padre u otro familiar. Así y todo, es

frecuente que deje inconclusas las tareas encomendadas por la maestra o el

profesor.

Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental.

Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna.

Puede manifestar cierta torpeza en la ejecución de actos sencillos (durante la

comida, cuando se viste, en cualquier actividad doméstica o escolar, en un lugar

público, etc.)

Con frecuencia extravía objetos (juguetes, útiles escolares, libros, etc.).

Es descuidado en su hogar y desordenado en la organización de sus actividades.

SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD.

Page 31: Fun classes 2

No puede permanecer quieto o sentado durante un rato largo. Al estar sentado se

mueve continuamente en el asiento, con exceso de actividad en las manos y

piernas.

En su casa va de un lado para otro alterando la dinámica del hogar y generando, a

veces, roces con sus hermanos. Con frecuencia necesita correr y/o saltar.

Suele manipular objetos sin una finalidad determinada.

En clase, a menudo se levanta y abandona su asiento.

No puede dedicarse con tranquilidad a actividades de ocio.

SÍNTOMAS DE IMPULSIVIDAD.

No respeta las consignas en los juegos colectivos con otros niños (es frecuente

que no pueda esperar su turno).

Suele emitir la respuesta antes que se le haya completado la pregunta.

No termina de escuchar las instrucciones de una tarea antes de iniciarla.

Suele hacer comentarios fuera de lugar o interrumpir abruptamente la exposición

de la maestra o profesor.

Con frecuencia, en clase, interfiere las tareas de otros niños.

CONSECUENCIAS HABITUALES DEL DEFICIT ATENCIONAL E

HIPERQUINESIA.

Estos niños suelen padecer algunas de las siguientes consecuencias:

Dificultades de convivencia en su hogar (suele generar irritación en sus padres

que llegan a tenerle poca paciencia y relaciones tensas con sus hermanos).

Bajo rendimiento en el aprendizaje (calificaciones bajas, repetición de grado/año).

Problemas de conducta (sanciones disciplinarias).

También es común que se observe en ellos:

Aislamiento: niño aislado (principalmente por el rechazo de sus compañeros).

Frustración: estos niños tienen una correcta percepción de la realidad y -por ello-

adquieren clara conciencia de sus limitaciones frente a ella.

Afectación de su autoestima: baja autoestima (sentimiento de inutilidad, de falta de

capacidad, de ser "distinto" de sus compañeros).

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Agresividad (como reacción ante la percepción de sus desventajas).

COMORBILIDADES MAS FRECUENTES (TRASTORNOS ASOCIADOS).

Los niños/adolescentes con "Déficit Atencional e Hiperquinesia" no

necesariamente presentan trastornos asociados. Sin embargo, no es infrecuente

que el ADHD pueda coexistir con:

Enuresis y/o encopresis (orinarse en la cama y/o eliminar pequeñas cantidades de

materia fecal, casi siempre mientras duerme, provocando su despertar).

Tics motores (movimientos súbitos, rápidos, recurrentes y estereotipados, que

pueden aparecer casi todos los días, a veces en "oleadas").

Dificultad objetiva en el desarrollo de la escritura (faltas de ortografía, errores de

sintaxis, palabras incompletas, escritura desprolija y de difícil comprensión.

Retardo en la correcta adquisición del lenguaje (recordar que son niños con

coeficiente intelectual normal y -a veces- superior al normal).

Trastornos en el "desarrollo de la coordinación" (habitualmente retraso en la

adquisición de rendimientos motores).

Depresión (que puede manifestarse como):

Tristeza.

Malhumor/irritabilidad

Aburrimiento.

Desgano

Ansiedad.

Desinterés (por casi todo).

Apatía.

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COLEGIO VENECIA

A ¿COMO ESTA CONSTITUIDO EL COLEGIO?

Está dividido en dos partes en primaria y secundaria

PRIMARIA

I CICLO: Transición, primero

II CICLO: Segundo y tercero

III CICLO: Quinto

SECUNDARIA

III CICLO: Sexto, séptimo

IV CICLO: Octavo, noveno

V CICLO: Decimo, once

AREA A TRABAJAR:

Hay estudiantes entre 5 y 6 años hay por cada curso de 20 a 22 estudiantes

.