Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

1986

La investigación y los postgrados de

comunicación en México. ¿Centralismo y

dispersión?

Fuentes-Navarro, Raúl; Luna-Cortés, Carlos E. Fuentes-Navarro, R.; Luna-Cortés, C. E. (1986). “La investigación y los postgrados de comunicación

en México. ¿Centralismo y dispersión?”. Revista FELAFACS, núm.13. Lima, Perú: Federación

Latinoamericana de Asociaciones de Facultades de Comunicación Social.

Enlace directo al documento: http://hdl.handle.net/11117/2861

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Departamento de Estudios Socioculturales DESO - Artículos y ponencias sin arbitraje

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ENSAYO

cómo ]a comunicación lo afecta". Según orientaciones vaJoraJes, e] sujeto podrá micos, especiaJmente en ]0 referido a la cel diseño curricular, el estudiante deberá diseñar y planificar programas encamina- investigación, que todos plantean en sus .1investigar en los seminarios del Area de dos a transformar la práctica proble~ati- o.bjetivos; s~gun~~,que se pü.ede ~:erirel IJAnálisis del Sector de la Comunicación y zada. Mediante taJ proceso metodológlco, nesgo de disperslon y descalificaClon aca. )para la realización de su tesis. la Maestría pretende propi~.la apropia- démica que ya caracteriza a las licencia!ü- c

ción personaJ y grupaJ del Slgmficado que ras, aunque sea muy prematuro y quIZáEl énfasis de la Maestría en Comunica- se va construyendo en el curso del traba- aJarmista señaJarlo. Nótese que ya, de en. ~ción del ITESO está puesto en la metodo- jo, y de sus productos concretos. Esta trada,~n cinco maestrías hay cuatro n.o~' tlogía, y dado que participamos entre sus apropiación se desdobla en dos momen- bres .diferent~s ~ que, a pesar d~ CoUl.Cl' Ipromotores, permítasenos extender su tos: uno, de forma permanente, y el otro denClas en objetivos, perfiles y onentaClo' (descripción más aJlá de lo que hemos he- como fase terminaJ formativa de la Maes- nes, hay pocos elementos comune.s en los Icho con los otros programas, en lo referi- tría, en que la recuperación y evaluación cursos y en las estructuras cumculares ldo a la investigación y su papel en la for- del trabajo reaJizado y la reflexión sobre que deberán mediar su consecución. emación universitaria. la transformación de la práctica y del su- (Cfr. Anexo sobre los Planes de Estudio). e

jeto se concretan en el reporte finaJ que Algunos otros datos permitirán comple. ~Esta maestría no se concibe sólo como un sustituye a la Tesis. mentar mejor estas cuestiones. eespacio en que el aJumno asimile secuen- tciaJmente cierto tipo de contenidos con- (ceptuaJes y desarrolle aJgunas habilidades (y destrezas prácticas, sino como un ámbi- ]to de trabajo cuy? eje inte~ad~r esté da- Parace haber mayores contactos de cada institución con ~do por. una práctica comurucaCl~naJ pro- or ganismos extranjeros q ue entre las mexicanas y esto ]blematizada, sobre la cuaJ el sujeto for- ,. 11. 11 'mula y desarrolla un proyecto de trans- podna Incremen!ar.el centra~lsmo y ret~asar con ello el 1formación. El diseño curricular parte de desarrollo academlco, profesional y social de las ;la hipótesis teórica de que la comunica- Ciencias de la Comunicación en México,... ]ción es, esenciaJmente, la forma de rela- ]ción humana y social mediada por los .

procesos de la significación y la construc- De acuerdo con este proyecto, que comen- 3. LOS RECURSOS PARA LAción del sentido. El proceso metodológi- zará a operar en agosto próximo y por INVESllGACIONco toma la forma de un taller y habrá de tanto debe considerarse como hipotético Ipermitir acumular conocimientos y expe- aún, la investigación es "parte integraJ (no Existe una obvia y reiterada relación en.riencias sobre su propia operación enten- accesoria), fundamentaJ (no opcionaJ), y tre el desarrollo de la investigación y losdida como comunicación y sobre el traba- generaJizada (no particular)" del diseño recursos con que se cuenta para ello. Enjo de los sujetos en relación a las prácticas curricular que media el aprendizaje de la el caso de los cinco programas de Maes-comunicacionaJes de referencia, a partir comunicación. Más concretamente, la in- tría descritos aquí, parece haber una bue-de las cuajes se avance en la comprensión vestigación se plantea a los siguientes ni- na dotación de algunos de ellos.teórica del objeto y se retroalimente per- veles:manen temen te el proceso metodológico a) como actitud de cuestionamiento En la Universidad Iberoamericana traba.mismo. ante la comunicación sociaJ. jaban 10 profesores, 4 de ellos de medio

b) como fundamentación metodológi- tiempo, en julio de 1984; Un Doctor enDicho proceso exige que los estudiantes ca de las prácticas profesionaJes, Letras, seis maestros en Comunicación,aporten experiencias concretas en prácti- c) como herramientas específicas para dos en Sociología y uno en Filosofía.cas comunicacionaJes reaJes y proyectos generar conocimiento. Cuenta con Biblioteca y variados equipos,para su transformación. Por ello se co- d) como fundamento de los proyectos pero no edita ninguna publicación. De susmienza problematizando la práctica y po- de transformación de las prácticas 50 egresados, se han titulado?niendo en juego de forma explícita el comunicacionales y, a través deconjunto de nociones teóricas y metodo- ellas, de las sociaJes. Sobre la Universidad NacionaJ Autónomalógicas que el sujeto trae consigo, el senti- e) como actividadinstitucionaJ. de México no hay datos específicos, másdo que el mismo sujeto se ha construido se conocen suscintamente las condicionessobre su práctica, y los vaJores que la En síntesis, es claro que la información masivas y los recursos humanos con queorientan. A partir de ahí, deberá operar disponible no es suficiente para esbozar cuenta la FCPS. Las publicaciones surgenuna ruptura con las nociones previas y un análisis válido sobre las formas de in- principaJmente del Centro de Estudios dearribar a un modelo teórico que explique serción de la investigación en las maestrías la Comunicación. Cuatro egresados de lael sistema, el proceso, la estructura y el mexicanas de Comunicación, dado que ni Maestría se han titulado.dinamismo de la comunicación. Como un siquiera tan breve como en las otras trestercer paso, el sujeto reaJizará un proceso operantes se cuenta con datos de la UNAM. En mayo de 1984 la Maestría de la Uni.de investigación que produzca conoci- Sin embargo, pueden plantearse dos cues- versidad Regiomontana no tenía aún egre.miento concreto sobre las variables per- tiones con cierto grado de {;oherencia: pri- sados, pero contaba con 65 aJumnos y 10tinentes de la práctica comunicacional mero, que convendría una reunión de los profesores, 9 de ellos dedicados al progra.de referencia. Conjugando los aspectos responsables de todos los programas para ma menos de dos horas diarias: un Doc.teóricos, la información concreta y las "poner en común" sus proyectos acadé- tor en Comunicación y uno en Psicología,

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