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PROGRAMACIÓN DE AULA

Rafael Jiménez PrietoPastora M.ª Torres Verdugo

FísicayQuímica

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Programación de aula

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CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

BLOQUE ICE.1 Reconocer e identificar las características del método científico.

EA.1.1 Conoce las características del saber científico y qué son las ciencias experimentales. Identifica las etapas que conforman el método científico y formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 28, 29, 30, 31, 32, 65 (CL, CMCBCT, CD, AA).

• El método científico.

• La medida y el tratamiento de los datos.

• Entender que la ciencia es un vasto conjunto de conocimientos del medio que nos rodea, construido con la aportación de muchos hombres y mujeres a lo largo de los siglos y que está en continua revisión y progresión.

• Conocer el método científico, sus fases principales y valorar su importancia como método de trabajo sistemático de las ciencias.

• Construir e interpretar gráficas sencillas a partir de datos experimentales.

• Entender la fórmula como la expresión matemática de una ley científica y adquirir un manejo básico de la misma para realizar cálculos.

EA.1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Observa y aprende (pág. 20), 21, «Y realiza un trabajo de investigación» (pág. 24), 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 65 (CL, CMCBCT, AA).

CE.2 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

EA.2.1 Conoce el concepto de magnitud y también los de medida y unidad de medida.

8, 9, 10, 11, 33, 65 (CMCBCT).

• Magnitudes básicas y derivadas.

• El Sistema Internacional de Unidades.

• La medida y el tratamiento de los datos.

• Asimilar el concepto de magnitud en relación con la medida y conocer las magnitudes fundamentales y derivadas.

• Entender en qué consiste la medida y la necesidad de contar con una unidad de referencia.

• Conocer el Sistema Internacional de Unidades y las tablas de múltiplos y submúltiplos para realizar conversiones de unidades fundamentales y derivadas.

• Saber qué es la precisión de un aparato de medida y aplicar los criterios básicos para expresar el resultado de una medida de acuerdo con dicha precisión, utilizando las cifras significativas adecuadas y el redondeo.

• Conocer los conceptos de incertidumbre en la medida y error relativo y la forma de calcularlos a partir de los datos.

EA.2.2 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

12, 13, 14, Observa y aprende (pág. 16) 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52 (CMCBCT).

EA.2.3 Conoce qué es un instrumento de medida y cuáles son sus características principales (exactitud, precisión y resolución).

15, 16, 51, 65 (CMCBCT).

EA.2.4 Sabe expresar una medida adecuadamente y cuantifica la incertidumbre en la medida y el error relativo.

Observa y aprende (págs. 18 y 19) 17, 18, 19, 20, 52, 53, 54, 55, 56, 65 (CMCBCT).

CE.3 Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

EA.3.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

26, 27 (CMCBCT). • El laboratorio. • La ciencia ...

más cerca. Las etiquetas de advertencia.

• Familiarizarse con el laboratorio como lugar de trabajo del científico y con sus normas de seguridad.

• Identificar y saber la utilidad del material y los aparatos más sencillos de un laboratorio de Química.

EA.3.2 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

22, 23, 24, 25, 60, 61, 62, 63, 64 (CMCBCT).

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Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

UNIDAD 1

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CE.4 Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

EA.4.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

3, 31, 32, Y realiza un trabajo de investigación: «Datos meteorológicos» (pág. 24). (CMCBCT, CD, AA, SIEE).

• El método científico.

• El laboratorio.

• Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados.

EA.4.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Experiencia de laboratorio «El material de laboratorio» (pág. 68). (CMCBCT, AA, SIEE).

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Usar con propiedad la terminología relativa al método científico.• Usar con propiedad la terminología relativa al laboratorio.• Entender la información transmitida a través de un informe científico.• Localizar, resumir y expresar ideas científicas a partir de un texto.• Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido científico.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Manejar los conceptos de magnitud, medida y unidad.• Conocer el Sistema Internacional de Unidades y utilizarlo para realizar conversiones

de unidades.• Expresar una medida o resultado con la resolución adecuada, usando la notación

científica y acompañándolo con la unidad correspondiente.• Calcular la incertidumbre de la medida y el error relativo de una medida.• Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.• Utilizar el método científico como forma idónea de aproximación a la realidad que nos

rodea.• Reconocer las magnitudes y los procedimientos de medida que usamos habitualmente.• Interpretar las etiquetas de advertencia que aparecen en productos comerciales.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Investigar en las fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.

• Organizar y expresar la información convenientemente.• Realizar actividades interactivas utilizando los contenidos de esta unidad.

APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes relativos al método científico, las magnitudes y unidades, la medida y la expresión de resultados y el laboratorio.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.• Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.• Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.• Estudiar y explicar fenómenos cotidianos aplicando el método científico.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL

Para iniciar esta primera unidad, se aconseja realizar las dos actividades de presentación cuya finalidad es despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y conocer algunas de sus ramas de estudio.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

• Esta primera unidad ha de iniciarse incidiendo en la importancia de la ciencia y la enorme influencia que ejerce en nuestras vidas en múltiples ámbitos. Dentro del método científico es conveniente detenerse en las cuatro fases principales que lo constituyen: observación, formulación de hipótesis, experimentación y elaboración de conclusiones.

• El estudio de un fenómeno requiere de la medida, que nos proporciona la información cuantitativa necesaria, y de aquí surge de forma natural el concepto de magnitud, importantísimo en la ciencia. La elección tanto de las magnitudes llamadas básicas como de las unidades de medida es arbitraria, y obedece a criterios de simplicidad y/o conveniencia. En este sentido, se incidirá en el Sistema Internacional de Unidades, los múltiplos y submúltiplos y la conversión de unidades, por tratarse de procedimientos prácticos de uso constante en el estudio de las disciplinas científicas.

• Es necesario que los alumnos cuenten con unas herramientas matemáticas básicas, como son el uso de la notación científica, los cálculos de proporcionalidad, el procedimiento del redondeo para aproximar una cantidad y la construcción e interpretación de gráficas lineales sencillas.

• El alumnado también debe aprender a manejarse con gráficas y fórmulas, muy usuales en las ciencias experimentales. La gráfica debe interpretarse como la dependencia entre dos magnitudes obtenida a partir del estudio experimental del fenómeno de que se trate; esa dependencia se plasma de forma clara en la fórmula, que nos permite realizar cálculos sin recurrir a la medida experimental. Debe incidirse especialmente en la obtención de otras fórmulas a partir de una dada mediante el despeje.

• Finalmente, será importante que conozcan el laboratorio, en general, y el de Química, en particular, además de poner de manifiesto que es el lugar en el que se lleva a cabo la experimentación, destacando las normas de seguridad.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone una actividad que requiere manejar datos

e información relacionada con el contenido desarrollado en la unidad para practicar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone realizar la práctica sobre el material de laboratorio. En esta esta sección se trabajan las competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se puede llevar a cabo mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.

TAREAS DEL TRIMESTRE

Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de la sección «Practica con TIC». Finalizar el trimestre evaluando el trabajo propuesto en la sección «Practica AULA COLABORATIVA».

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EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Actividades de evaluación.Pruebas escritas.Plantillas de rúbrica.Cuaderno del alumno.Portfolio.

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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Puntuación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 28, 29, 30, 31, 32.

EA.1.1 Conoce las características del saber científico y qué son las ciencias experimentales e identifica las etapas que lo conforman y formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos.

No es capaz de identificar las etapas del método científico como metodología básica del trabajo en ciencia ni de formular hipótesis que puedan explicar fenómenos de nuestro entorno.

Le cuesta identificar las etapas del método científico en un proceso de investigación y tiene dificultades para establecer hipótesis que puedan explicar fenómenos de nuestro entorno.

Reconoce algunas de las etapas del método científico en un proceso de investigación y elabora alguna hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno que se puedan contrastar.

Identifica correctamente cada una de las etapas del método científico en un proceso de investigación y propone con facilidad hipótesis que puedan explicar algunos de los fenónemos de nuestro entorno.

65, Observa y aprende (pág. 20), 21, «Y realiza un trabajo de investigación» (pág. 24), 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 65.

EA.1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

No es capaz de registrar los datos de un experimento realizando las observaciones oportunas, analizarlos con una metodología organizada y rigurosa que le permita comunicar sus resultados de forma oral y escrita mediante gráficos y tablas.

Tiene dificultades para registrar observaciones, datos y resultados en una experiencia científica y le cuesta analizarlos y comunicarlos utilizando las herramientas matemáticas.

Registra observaciones y datos en un experimento, organiza los datos y analiza los resultados utilizando de forma correcta las herramientas matemáticas.

Registra con atención las observaciones y datos en un experimento, los organiza de forma rigurosa comunicando adecuadamente los resultados de forma oral y escrita utilizando de forma correcta las herramientas matemáticas.

8, 9, 10, 11, 35, 65.

EA.2.1 Conoce el concepto de magnitud y también el de medida y unidad de medida.

No sabe diferenciar entre información cualitativa y cuantitativa que se pueda observar en un fenómeno determinado.

Diferencia con dificultad las magnitudes básicas de las derivadas y no entiende con facilidad la necesidad de establecer unidades de medida.

Identifica propiedades de la materia que son magnitudes y la necesidad de establecer unidades de medida.

Identifica con claridad propiedades de la materia que son magnitudes y la necesidad de establecer unidades de medida.

12, 13, 14, Observa y aprende (pág. 16) 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52.

EA.2.2 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

No sabe relacionar las magnitudes y unidades del Sistema Internacional ni manejar la notación científica para expresar resultados.

Relaciona con dificultad las magnitudes y unidades del Sistema Internacional y utiliza la notación científica para expresar resultados.

Relaciona adecuadamente las magnitudes y unidades del Sistema Internacional y escribe de forma correcta cantidades en notación científica.

Establece perfectamente las relaciones entre magnitudes y unidades del Sistema Internacional y opera correctamente en notación científica.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

15, 16, 51, 65. EA.2.3 Conoce qué es un instrumento de medida y cuáles son sus características principales (exactitud, precisión y resolución).

No sabe lo que es un instrumento de medida ni reconoce sus principales características.

Puede identificar alguno de los instrumentos de medida y calcular alguna de sus características como exactitud, precisión y error relativo.

Conoce los instrumentos de medida que se utilizan en el laboratorio y calcula sus características como exactitud, precisión y resolución.

Conoce todos los instrumentos de medida que se utilizan en el laboratorio y calcula perfectamente sus principales características (exactitud, precisión y resolución).

Observa y aprende (págs. 18 y 19) 17, 18, 19, 20, 52, 53, 54, 55, 56, 65.

EA.2.4 Sabe expresar una medida adecuadamente y cuantifica la incertidumbre en la medida y el error relativo.

No es capaz de expresar una medida adecuadamente ni de cuantificar la incertidumbre en la medida y el error relativo.

Le resulta difícil expresar una medida adecuadamente y cuantificar la incertidumbre en la medida y el error relativo.

Expresa alguna medida adecuadamente y cuantifica su incertidumbre y error relativo.

Expresa una medida adecuadamente y cuantifica la incertidumbre en la medida y el error relativo.

26, 27. EA.3.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

No es capaz de reconocer e identificar los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos en el laboratorio.

Reconoce con dificultad algunos símbolos que se utilizan habitualmente en el etiquetado de productos químicos y a veces interpreta su significado.

Identifica alguno de los símbolos que se utilizan con frecuencia en las etiquetas de productos químicos del laboratorio e indica su significado.

Identifica perfectamente los símbolos de las etiquetas de los productos químicos del laboratorio e indica sus principales características.

22, 23, 24, 25, 60, 61, 62, 63, 64.

EA.3.2 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

No es capaz de identificar los materiales básicos de un laboratorio escolar para realizar las experiencias.

Le resulta difícil diferenciar los aparatos de medida de laboratorio e indicar cuál es su utilidad y cuál es su resolución, así como las medidas preventivas que se deben tener en cuenta.

Identifica algunos aparatos de medida del laboratorio indicando la magnitud y la resolución que tienen, así como las medidas de seguridad que se deben aplicar.

Identifica correctamente los aparatos de medida del laboratorio indicando la magnitud y la resolución que tienen, así como las medidas de seguridad que se deben aplicar.

3, 31, 32, Y realiza un trabajo de investigación: «Datos meteorológicos» (pág. 24).

EA.4.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico,

No es capaz de realizar pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico

Tiene dificultad para realizar pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

Realiza algunos trabajos de investigación sencillos sobre algún tema objeto de estudio aplicando

Realiza con buen criterio algunos trabajos de investigación sencillos sobre algún tema objeto de estudio aplicando

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

ni utilizar las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

aplicando el método científico y en utilizar las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

el método científico, y utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

correctamente el método científico, y utiliza adecuadamente las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Experiencia de laboratorio «El material de laboratorio» (pág. 68).


No es capaz de participar, valorar ni gestionar el trabajo individual y en equipo.

Participa, aunque con dificultad, valora, gestiona y procura llevar a cabo el trabajo individual y en equipo.

Participa con interés, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Participa activamente, sabe valorar, gestionar y respetar de forma positiva el trabajo individual y en equipo.

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Los estados de la materia. La teoría cinético-molecular

UNIDAD 2






BLOQUE IICE.1 Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

EA.1.1 Conoce el concepto de materia y distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

1, 2, 27, 28, 68 (CL, CMCBCT).

• ¿Qué es la materia?

• Conocer el concepto de materia a través de sus propiedades generales (masa y volumen), así como los conceptos de sistema material, cuerpo y sustancia.

• Reconocer las propiedades características de la materia y, entre ellas, manejar la densidad.EA.1.2 Describe la

determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad, utilizando correctamente las unidades de medida. Aplica el concepto de densidad en diversas situaciones reales.

3, 4, Observa y aprende (pág. 31), 5, 6, 7, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 68 (CMCBCT).

CE.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

EA.2.1 Caracteriza los tres estados de agregación por sus propiedades y justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, identificando los cambios de estado que se producen.

8, 9, 10, 11, 12, 25, 26, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 68 (CMCBCT, CD).

• Los estados de la materia.

• Los cambios de estado.

• La teoría cinético-molecular.

• Saber que la materia se presenta en tres estados de agregación (sólido, líquido y gaseoso) y caracterizar cada uno de ellos mediante sus propiedades.

• Identificar los cambios de estado y saber que están provocados por calentamiento o enfriamiento del sistema material.

• Conocer los conceptos de punto de fusión y punto de ebullición e interpretar las gráficas de cambio de estado, poniendo de manifiesto la constancia de la temperatura durante un cambio de estado.

EA.2.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

17, 53, 54, 55, 56, 57, 58 (CMCBCT).

EA.2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

18, 19, 58 (AA, CMCBCT).

EA.2.4 Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

11, 46, 47, 48 (CMCBCT).

CE.3 Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

EA.3.1 Conoce el concepto de presión de un gas confinado y su justificación microscópica y justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

13, 14, 15, 16, 17, 18, Observa y aprende (pág. 37), 25, 26, 50, 51, 52, 53 (CMCBCT, CD).

• La teoría cinético-molecular.

• Las leyes de los gases.

• La ciencia... más cerca. La presión atmosférica.

• Conocer los postulados de la teoría cinético-molecular de los gases y aplicarlos para justificar las propiedades de los gases: forma variable, compresibilidad, difusión y presión y factores que influyen sobre la misma.

• Saber interpretar, con ayuda de la teoría cinético-molecular, las propiedades de los otros estados de la materia, así como los cambios de estado.

• Introducirse en el manejo y el significado de las leyes de Boyle, de Charles, de Gay-Lussac y de la ecuación general de los gases.

EA.3.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

20, 21, 22, 23, 24, Observa y aprende (págs. 40 y 42), 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68 (CL, CMCBCT, CD).

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CE.4. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

EA. 4.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Y realiza un trabajo de investigación «Presión de un gas» (pág. 44) (CL, CMCBCT, CD,SIEE).

• Las leyes de los gases.

• La densidad.


EA. 4.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Experiencia de laboratorio «Medida de densidades» (pág. 69) (CMCBCT, SIEE).



• Usar con propiedad los términos relacionados con la materia y sus propiedades, los estados de la materia y la teoría cinético-molecular.

• Extraer y expresar por escrito las ideas principales de una lectura científica.• Explicar y fundamentar la opinión propia sobre un planteamiento científico dado.


• Realizar conversiones de unidades de masa, volumen, densidad, temperatura y presión.• Interpretar y utilizar las fórmulas de la densidad y de las leyes de los gases.• Construir e interpretar gráficas de cambio de estado o correspondientes a las leyes

de los gases estudiadas.• Identificar en el entorno los tres estados de agregación de la materia, reconociendo

sus propiedades.• Conocer los cambios de estado y enumerar ejemplos de la vida cotidiana.• Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar fenómenos macroscópicos

relacionados con los estados de la materia, el comportamiento de los gases y los cambios de estado.

• Relacionar los factores que influyen en la presión de un gas con el funcionamiento de utensilios y objetos cotidianos.

• Relacionar la presión atmosférica con la meteorología y la predicción del tiempo.


• Organizar y expresar la información convenientemente.

APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes relativos a la materia, sus propiedades y estados de agregación, los cambios de estado, la teoría cinético-molecular y las leyes de los gases.



• Desarrollar la curiosidad y la visión científica del mundo que nos rodea.• Investigar y proponer la explicación de fenómenos relacionados con las propiedades

de la materia y sus estados de agregación.

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MOTIVACIÓN INICIAL

La unidad debe iniciarse con el concepto de materia; la percepción intuitiva ha de dar paso a la definición científica, basada en las propiedades generales: masa y volumen. Es importante poner de manifiesto que la materia se presenta en porciones limitadas, a las que llamamos sistemas materiales, o cuerpos cuando tienen forma definida.


• Las sustancias son «tipos de materia»; se profundizará más en ellas en la unidad 3. Las propiedades características sirven básicamente para identificar las sustancias. Una de las más destacadas es la densidad, que se trabajará tanto desde el punto de vista conceptual como de cálculo a través de la fórmula que la define. Aquí es necesario volver a insistir en el manejo adecuado de las unidades y en los procedimientos de conversión de unidades ya vistos en la unidad 1.

• El estudio de los tres estados de agregación de la materia puede partir de la experiencia directa de los alumnos, para adentrarse en las propiedades concretas que definen cada uno de ellos, y que se ilustran muy bien en el caso del agua. A partir de aquí, es inmediata la introducción de los cambios de estado; es importante resaltar la causa que los produce: el calentamiento o el enfriamiento del sistema material. Conviene destacar que la forma experimental de estudiar los cambios de estado, de acuerdo con el método científico que se vio en la unidad 1, es la obtención de una gráfica de cambio de estado, donde son claramente identificables los puntos de fusión y ebullición y se pone de manifiesto la constancia de la temperatura durante un cambio de estado.

• La justificación de los estados de la materia, sus propiedades y los cambios de estado la proporciona la teoría cinético-molecular. Se trata de una teoría sencilla en sus postulados básicos, que explica de forma bastante intuitiva el comportamiento de los gases, la presión que ejercen y cómo varía esta por diversos factores, como la cantidad de gas, el volumen del contenedor y la temperatura. La teoría cinético-molecular se extiende a sólidos y líquidos, que también están formados por partículas con diferentes grados de movimiento, lo que permite finalmente justificar los cambios de estado. Estos tienen lugar cuando las partículas ganan o pierden energía por el aporte de calor al sistema o el enfriamiento del mismo, respectivamente.

• El último apartado de la unidad se dedica a las leyes de los gases. El punto de partida son las gráficas; el objetivo es dejar claro las condiciones de validez de cada ley y cómo se usan en cálculos simples. La ecuación general de los gases pone en juego las tres magnitudes que caracterizan el estado de un gas, y de ella se deducen las tres leyes de los gases estudiadas.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone una actividad experimental sobre la presión

de un gas y su dependencia con la temperatura, afianzando con ello las competencias básicas en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de la práctica sobre medida de densidades, trabajando de este modo la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Se puede llevar a cabo mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de la sección «Practica PISA». Finalizar el trimestre evaluando el trabajo propuesto en la sección «Practica AULA COLABORATIVA».

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Actividades de evaluación.Pruebas escritas.Plantillas de rúbrica.Cuaderno del alumno/a.Portfolio.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

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Puntuación

1, 2, 27, 28, 68.

EA.1.1 Conoce el concepto de materia y distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

Desconoce el concepto de materia y no es capaz de distinguir sus propiedades y utilizarlas para la caracterización de sustancias.

Le resulta dificil definir el concepto de materia y distinguir sus propiedades, así como usarlas para la caracterización de sustancias.

Define brevemente el concepto de materia y distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

Define con precisión el concepto de materia y distingue perfectamente entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

3, 4, Observa y aprende (pág. 31), 5, 6, 7, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 68.

EA.1.2 Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad, utilizando correctamente las unidades de medida. Aplica el concepto de densidad en diversas situaciones reales.

No puede describir la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido ni calcular su densidad. No sabe aplicar el concepto de densidad en diversas situaciones reales.

Tiene dificultades para describir la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y para calcular su densidad. Aplica con dificultad el concepto de densidad en situaciones reales.

Describe claramente la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad, utilizando correctamente las unidades de medida. Aplica bien el concepto de densidad en situaciones reales.

Describe detalladamente la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad, utilizando correctamente las unidades de medida. Aplica el concepto de densidad en diversas situaciones reales.

8, 9, 10, 11, 12, 25, 26, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 68.

EA.2.1 Caracteriza los tres estados de agregación por sus propiedades y justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, identificando los cambios de estado que se producen.

No sabe caracterizar los tres estados de agregación por sus propiedades ni justificar que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación. Tampoco identifica los cambios de estado que se producen.

Le resulta complicado caracterizar los tres estados de agregación por sus propiedades y justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación, identificando los cambios de estado que se producen.

Caracteriza adecuadamente los tres estados de agregación por sus propiedades y justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación, identificando los cambios de estado que se producen.

Caracteriza detalladamente los tres estados de agregación por sus propiedades y justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación, identificando y explicando los cambios de estado que se producen.

17, 53, 54, 55, 56, 57, 58.

EA.2.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

No consigue explicar las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

Encuentra dificultades para explicar las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

Explica correctamente las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

Consigue explicar minuciosamente las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

18, 19, 58. EA.2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

No es capaz de describir ni interpretar los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y ni aplicarlo a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Tiene dificultades para describir e interpretar los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y para aplicarlo a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Describe con claridad e interpreta correctamente los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Sabe describir e interpretar perfectamente los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

11, 46, 47, 48. EA.2.4 Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

No puede deducir a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, ni identificarla utilizando las tablas de datos necesarias.

Deduce parcialmente a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y le cuesta identificarla utilizando las tablas de datos necesarias.

Deduce adecuadamente a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

Deduce con acierto a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

13, 14, 15, 16, 17, 18, Observa y aprende (pág. 37), 25, 26, 50, 51, 52, 53.

EA.3.1 Conoce el concepto de presión de un gas confinado y su justificación microscópica y justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

Desconoce el concepto de presión de un gas confinado y su justificación microscópica y no puede justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.

Tiene problemas para definir el concepto de presión de un gas confinado y su justificación microscópica y para justificar el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.

Define con claridad el concepto de presión de un gas confinado y su justificación microscópica y justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

Es capaz de definir perfectamente el concepto de presión de un gas confinado y su justificación microscópica y justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

20, 21, 22, 23, 24, Observa y aprende (págs. 40 y 42), 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68.

EA.3.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

No sabe interpretar gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

Encuentra dificultades para interpretar gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

Interpreta correctamente gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

Es capaz de identificar sin problemas gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

Y realiza un trabajo de investigación «Presión de un gas» (pág. 44).

EA. 4.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Le resulta imposible realizar pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Le cuesta realizar pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Realiza trabajos de investigación detallados sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Experiencia de laboratorio «Medida de densidades» (pág. 69).

EA. 4.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

No participa, valora, gestiona ni respeta el trabajo individual y en equipo.

Le cuesta valorar y gestionar el trabajo individual y en equipo y participa parcialmente en ellos.

Es participativo en el trabajo individual y en equipo y los valora, gestiona y respeta.

Comprende la importancia del trabajo individual y en equipo y los gestiona a la perfección.

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Los sistemas materiales. Sustancias puras y mezclas

UNIDAD 3






BLOQUE IICE.1 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

EA.1.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 18,19, 32, 33, 34, 35, 36 y 37 (CL, CMCBCT, CD, SIEE).

• Clasificación de la materia.

• Mezclas homogéneas y heterogéneas.

• Disoluciones.• Solubilidad. • Concentración

de una disolución.

• Conocer la diversidad de la materia y la clasificación de los sistemas materiales de acuerdo con sus constituyentes, tanto a nivel macroscópico como microscópico.

• Diferenciar entre mezclas homogéneas (disoluciones) y heterogéneas e identificar ejemplos de uno y otro tipo en el entorno cotidiano.

• Caracterizar una disolución y sus componentes (disolvente y soluto(s)) y reconocer su importancia y amplia presencia mediante ejemplos de la vida real.

• Clasificar las disoluciones según dos criterios: estado de agregación de disolvente y soluto(s) y cantidad relativa de soluto(s) con respecto al disolvente.

• Conocer el concepto de solubilidad y su dependencia de la temperatura.

• Saber calcular la concentración de una disolución como porcentaje en masa, porcentaje en volumen y masa por unidad de volumen a partir de los datos necesarios y cómo puede modificarse la concentración mediante un proceso de dilución.

EA.1.2 Distingue entre elementos y compuestos, en el caso de una sustancia pura. Diferencia compuestos y mezclas, atendiendo a la composición fija o variable.

33, 34, 35, 36, (CL, CMCBCT, CSC, SIEE).

EA.1.3 Sabe qué es una disolución y clasifica las disoluciones según los estados de agregación de soluto y disolvente. Reconoce ejemplos de disoluciones en el entorno e identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

13, 14, 15, 16, 17, 45, 46, 67 (CL, CD, CMCBCT, SIEE).

EA.1.4 Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro y en porcentaje en masa y en volumen. Conoce y maneja los conceptos de solubilidad y clasifica las disoluciones según la cantidad de soluto.

18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, Observa y aprende (págs. 60, 61, 62), 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, Experiencia de laboratorio «Preparación de disoluciones» (pág. 70) (CL, CMCBCT, SIEE).

EA.1.5 Conoce qué es la dilución y realiza cálculos relativos a este importante proceso.

29, 59 (CMCBCT).

CE.2 Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

EA.2.1 Diseña métodos de separación de mezclas, tanto simples como complejas, homogéneas y heterogéneas, según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

9, 10, 11, 12, Observa y aprende (pág. 55),30, 31, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 67 (CMCBCT, AA, SIEE).

• Las mezclas se pueden separar.

• La ciencia... más cerca. La destilación fraccionada.

• Conocer las técnicas más sencillas para la separación de los componentes de una mezcla y el fundamento de cada una de ellas.

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«Y realiza un trabajo de investigación», la cromatografía en papel (pág. 64) (CL, CMCBCT, CD, SIEE).

• Las mezclas se pueden separar.

• Disoluciones.



Experiencia de laboratorio «Preparación de disoluciones» (pág. 70) (CMCBCT, SIEE).



• Definir los distintos tipos de sistemas materiales.• Describir con precisión los métodos de separación de mezclas.• Comprender y resumir textos científicos.• Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de algunos avances científicos.


• Calcular e interpretar valores de solubilidad y concentración en disoluciones.• Construir e interpretar curvas de solubilidad.• Asimilar la clasificación de la materia y explicarla tanto desde el punto de vista

macroscópico como microscópico.• Identificar los distintos tipos de sistemas materiales en el entorno, especialmente las

disoluciones.• Conocer algunos procesos de separación de mezclas tanto en el medio natural como en

la industria y reconocer su importancia.



APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes relativos a los sistemas materiales y su clasificación, la separación de mezclas y las disoluciones.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.• Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. • Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas.


• Desarrollar el interés por entender el mundo en que vivimos desde la perspectiva de la ciencia.

• Indagar en la explicación de fenómenos relacionados con los sistemas materiales, su clasificación y su separación en sus componentes.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Reconocer la importancia de los procesos de separación en el reciclaje.

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MOTIVACIÓN INICIAL

• El punto de partida de esta unidad es la diversidad de la materia que nos rodea y la importancia que el estudio de la materia tiene para el desarrollo tecnológico. A partir de aquí, el siguiente paso es clasificar y caracterizar los sistemas materiales basándonos en sus componentes.

• Dos criterios nos conducen a la misma clasificación: la posibilidad de separar o no los componentes por procedimientos físicos y las características de las partículas microscópicas constituyentes. Ambos deben ponerse de manifiesto con claridad.


• Una vez establecida la clasificación que vamos a utilizar, es el momento de detenernos en las mezclas, destacando la gran abundancia de ellas que podemos encontrar tanto en el medio natural como en nuestro entorno cotidiano. Con respecto a las mezclas, debe destacarse su característica fundamental: la composición variable, que las distingue de los compuestos. Además, debe incidirse en su clasificación en homogéneas o disoluciones y en heterogéneas, tomando como criterio la uniformidad de la mezcla.

• A continuación se aborda la separación de los componentes de una mezcla. Es importante establecer con rigor el fundamento de cada técnica de separación y el tipo de mezclas a las que se aplica. Se trata, en cualquier caso, de procedimientos experimentales, por lo que es de especial interés ponerlos en práctica de forma casera o, si es posible, en el laboratorio.

• La última parte de la unidad está íntegramente dedicada a las disoluciones. De ellas conviene destacar, una vez más, su composición variable, como mezclas que son. Asimismo, es importante familiarizar a los alumnos y alumnas con las nociones de disolvente y soluto. En cuanto a la clasificación de las disoluciones, la que se basa en los estados de agregación de disolvente y soluto nos muestra, sobre todo, la gran cantidad y variedad de disoluciones existentes; por otra parte, la clasificación que tiene en cuenta la cantidad de soluto presente con respecto a la de disolvente es más interesante, pues introduce el concepto de concentración de forma cualitativa, además de los de disolución diluida, concentrada y saturada.

• Ya en el aspecto cuantitativo, comenzaremos por el concepto de solubilidad. Esta depende tanto del soluto y el disolvente como de la temperatura. La justificación de este hecho exige conocimientos de Química más allá del nivel de 3.º de ESO, pero sí pueden trabajarse las curvas de solubilidad, obtenidas experimentalmente, e incluso hallar en el laboratorio la solubilidad de algún soluto común en agua a distintas temperaturas.

• Para terminar, el concepto de concentración y su cálculo en diferentes formas es uno de los objetivos principales de esta unidad. Como los alumnos no conocen el concepto de mol, la expresión de la concentración se limita a tres formas sencillas: porcentaje en masa, porcentaje en volumen y masa por unidad de volumen. Como siempre que se trata de efectuar cálculos y utilizar fórmulas, debe insistirse en la cuestión de las unidades y en la sustitución correcta y ordenada de los elementos de la fórmula por sus valores en cada caso. También es importante usar debidamente la densidad para expresar una cantidad de disolvente o disolución en masa o en volumen. Por otra parte, la dilución debe presentarse como un procedimiento habitual para disminuir la concentración de una disolución. Sería interesante ilustrarlo de forma práctica mediante disoluciones coloreadas.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una sencilla cromatografía

en papel, para trabajar competencias básicas en ciencia y tecnología y de aprender a aprender.TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de una práctica sobre preparación de disoluciones, incidiendo sobre la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de la sección «Practica con TEXTOS».

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EVALUACIÓN




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Puntuación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 18,19, 32, 33, 34, 35, 36 y 37.

EA.1.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

No es capaz de distinguir y clasificar sistemas y materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas.

Le resulta complicado distinguir y clasificar sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si son mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

Distingue y clasifica adecuadamente sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si son mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

Distingue, clasifica y desarrolla sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si son mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

33, 34, 35, 36. EA.1.2 Distingue entre elementos y compuestos, en el caso de una sustancia pura. Diferencia compuestos y mezclas, atendiendo a la composición fija o variable.

No consigue distinguir entre elementos y compuestos, en el caso de una sustancia pura, ni entre compuestos y mezclas, atendiendo a la composición fija o variable.

Encuentra dificultades para diferenciar entre elementos y compuestos, en el caso de una sustancia pura, y entre compuestos y mezclas, atendiendo a la composición fija o variable.

Distingue correctamente entre elementos y compuestos, en el caso de una sustancia pura, y entre compuestos y mezclas, atendiendo a la composición fija o variable.

Diferencia a la perfección elementos y compuestos, en el caso de una sustancia pura, y compuestos y mezclas, atendiendo a la composición fija o variable.

13, 14, 15, 16, 17, 45, 46, 67.

EA.1.3 Sabe qué es una disolución y clasifica las disoluciones según los estados de agregación de soluto y disolvente. Reconoce ejemplos de disoluciones en el entorno e identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

No entiende lo que es una disolución, no es capaz de clasificarlas, no reconoce ejemplos de disoluciones en el entorno y no es capaz de identificar el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas.

Tiene dificultades para entender lo que es una disolución, para clasificarlas, para reconocer ejemplos de disoluciones en el entorno, para identificar el disolvente y el soluto y para analizar la composición de mezclas homogéneas.

Sabe qué es una disolución y es capaz de clasificarla según los estados de agregación de soluto y disolvente. También reconoce ejemplos de disoluciones e identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas.

Define detalladamente el concepto de disolución y es capaz de clasificarlas según los estados de agregación de soluto y disolvente. Además, es capaz de reconocer ejemplos de disoluciones y deidentificar el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, Observa y aprende(págs. 60, 61, 62), 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, Experiencia de laboratorio «Preparación de disoluciones» (pág. 70).

EA.1.4 Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro y en porcentaje en masa y en volumen. Conoce y maneja los conceptos de solubilidad y clasifica las disoluciones según la cantidad de soluto.

No consigue preparar disoluciones sencillas, ni describir el procedimiento seguido ni los materiales utilizados, ni determinar la concentración. Tampoco conoce los conceptos de solubilidad ni puede clasificar las disoluciones según la cantidad de soluto.

Le resulta complicado preparar disoluciones sencillas, describir el procedimiento seguido y los materiales utilizados y determinar la concentración. También tiene dificultades para definir los conceptos de solubilidad y para clasificar las disoluciones según la cantidad de soluto.

Es capaz de preparar disoluciones sencillas, de describir el procedimiento seguido y el material utilizado y de determinar la concentración y expresarla en gramos por litro y en porcentaje en masa y en volumen. Además, conoce y maneja los conceptos de solubilidad y clasifica las disoluciones según la cantidad de soluto.

Domina la preparación de disoluciones y describe detalladamente el procedimiento seguido y el material utilizado, y es capaz de determinar la concentración y expresarla en gramos por litro y en porcentaje en masa y en volumen. Define con detalle los conceptos de solubilidad y clasifica perfectamente las disoluciones según la cantidad de soluto.

29, 59. EA.1.5 Conoce qué es la dilución y realiza cálculos relativos a este importante proceso.

Desconoce qué es la dilución y es incapaz de realizar cálculos relativos a este proceso.

Sabe qué es la dilución pero le cuesta realizar cálculos relativos a este proceso.

Sabe qué es la dilución y realiza cálculos sencillos relativos a este proceso.

Conoce qué es la dilución y realiza bien los cálculos relativos a este proceso.

9, 10, 11, 12, Observa y aprende (pág. 55), 30, 31, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 67.

EA.2.1 Diseña métodos de separación de mezclas, tanto simples como complejas, homogéneas y heterogéneas, según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

No puede diseñar métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen.

Tiene dificultades para diseñar métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, y para describir el material de laboratorio adecuado.

Es capaz de diseñar sencillos métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen y de describir el material de laboratorio adecuado.

Desarrolla minuciosamente métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, y describe claramente el material de laboratorio adecuado.

«Y realiza un trabajo de investigación», la cromatogra- fía en papel (pág. 64).

EA.3.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, utilizando las TIC.

No sabe realizar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Encuentra complicado realizar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Consigue realizar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Realiza con gran éxito trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

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Puntuación

Experiencia de laboratorio «Preparación de disoluciones» (pág. 70).


No consigue participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Le resulta difícil participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Puede participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Participa adecuadamente en el trabajo individual y en equipo y lo valora, gestiona y respeta.

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La estructura de la materia. Agrupaciones de átomos

UNIDAD 4






BLOQUE II

CE.1 Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

EA.1.1 Conoce la teoría atómica de Dalton y sus precedentes.

1, 2, 3, 27, 28 (CL, CD, CMCBCT, AA).

• La teoría atómica de Dalton.

• El átomo por dentro. Partículas subatómicas.

• Los primeros modelos: Thomson y Rutherford.

• Caracterización de los átomos.

• Saber que la materia está compuesta por átomos. Conocer los hitos principales en el conocimiento científico del átomo (teoría atómica de Dalton, descubrimiento de las partículas subatómicas, primeros modelos de Thomson y Rutherford) y reconocer en ellos un ejemplo de cómo la aplicación del método científico hace avanzar la ciencia.

• Conocer las características de las tres partículas subatómicas principales (electrones, protones y neutrones) y su distribución en el átomo a la luz de nuestros conocimientos actuales.

• Conocer la unidad de masa atómica, específica para cuantificar la masa de los átomos, así como el significado de número atómico y de número másico y su relación con el número de partículas del núcleo atómico.

• Esbozar la configuración electrónica de átomos pequeños situando los electrones en capas.

EA.1.2 Conoce los primeros modelos atómicos de Thomson y Rutherford y también el modelo actual de capas electrónicas en la corteza atómica. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

7, 8, 9, 10, 11, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 68 (CL, CMCBCT).

EA.1.3 Sabe cómo y cuándo se descubrieron y describe las características (carga y masa) de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

4, 5, 6, 12, 29, 30, 31, 32, 33 (CD, CMCBCT).

EA.1.4 Relaciona la notación ZAX con el número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas en un átomo neutro. Relaciona el número atómico con el tipo de elemento químico. Conoce el concepto de masa atómica y su unidad de medida (unidad de masa atómica) y lo relaciona razonadamente con el número másico.

Observa y aprende (pág. 88), 13, 14, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 68 (CL, CMCBCT).

EA.1.5 Conoce el concepto de configuración electrónica y es capaz de distribuir en capas los electrones de átomos ligeros.

15, 16, 50, 51, 68 (CMCBCT).

CE.2 Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

EA.2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

25, 26, 52, 53, 54, 56, 57, 68 (CL, CMCBCT).

• Isótopos.• La ciencia...

más cerca. Los isótopos inestables y la radiactividad.

• Saber qué son los isótopos y qué diferencia a los isótopos de un mismo elemento químico.

EA.2.2 Conoce el significado de la masa atómica promedio de un elemento químico y su cálculo.

17, 55, Observa y aprende (pág. 90), 68.

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CE.3 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

EA.3.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación, distinguiendo entre cationes y aniones y conoce la existencia de iones poliatómicos.

18, 19, 63, 64 (CMCBCT).

• Agrupaciones de átomos.

• Conocer las diferentes agrupaciones de átomos que se dan en la naturaleza y sus características más relevantes y relacionarlas con los enlaces iónico, covalente y metálico.

EA.3.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente. Conoce los tres tipos de enlaces químicos, sus características y las propiedades de las sustancias a que dan lugar.

18, 20, 21, 22, 23, 24, 58, 59, 60, 61, 62, 65, 66, 67. Experiencia de laboratorio «Identificación de tipos de sustancias» (pág. 150) (CL, CMBCT, AA, SIEE).



Y realiza un trabajo de investigación «Formación de cristales iónicos» (pág. 96) (CL, CMCBCT, SIEEE).



Experiencia de laboratorio «Identificación de tipos de sustancias» (pág. 150) (CBCT, SIEE).



• Definir y utilizar con rigor los términos referidos al átomo y a la estructura microscópica de la materia.

• Extraer y resumir por escrito las ideas principales de textos científicos diversos.• Debatir sobre la importancia de la investigación científica sobre la naturaleza

de la materia.


• Conocer y usar la equivalencia entre el kilogramo y la unidad de masa atómica.• Aplicar los conceptos de número atómico y número másico.• Calcular la masa atómica promedio de un elemento.• Conocer los modelos que se han sucedido para explicar la estructura del átomo

y a visión actual que se tiene sobre él.• Tomar como ejemplo de aplicación del método científico la sucesión de modelos sobre

el átomo y destacar la contribución de las mejoras tecnológicas al conocimiento de la estructura de la materia.

• Conocer las distintas agrupaciones de átomos y las características de las sustancias a que dan lugar, reconociéndolas en el entorno cotidiano.

• Saber qué son los isótopos y qué aplicaciones encuentran en ámbitos de la vida diaria.• Conocer el fenómeno de la radiactividad y algunas de sus aplicaciones más

importantes.

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• Organizar y expresar la información convenientemente.APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes sobre la estructura de la materia, el átomo,

los isótopos, las agrupaciones de átomos y la radiactividad.• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.• Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. • Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas.


• Potenciar el uso de estrategias científicas para explicar fenómenos observados a partir del mundo microscópico.


MOTIVACIÓN INICIAL

La unidad posee tres partes bien diferenciadas: el conocimiento del átomo como partícula fundamental constituyente de la materia; la masa del átomo y los isótopos; y la agrupación de átomos en sus distintas modalidades.


• En la primera de ellas es recomendable seguir lo que fue el devenir histórico a finales del siglo xix y principios del xx, con la sucesión de descubrimientos y modelos, ejemplificando de esta forma el modus operandi del método científico. Con ello se consigue un doble objetivo: facilitar la comprensión gradual de conceptos que no son en absoluto intuitivos y poner de manifiesto la idoneidad del método científico para avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea.

• La segunda parte es bastante práctica, una vez establecidos los conceptos de número atómico y número másico y su relación con el número de partículas presentes en el núcleo del átomo. Se trata de conceptos básicos y muy importantes en Química, por lo que deben trabajarse a fondo. El apoyo de los dibujos esquemáticos y el adecuado uso de la simbología son muy útiles en este caso.

• La cuestión de los isótopos está directamente relacionada con los contenidos de la unidad 5. Aquí se aborda desde el punto de vista de las características del átomo en cuanto a su número de partículas. Debe destacarse que la existencia de isótopos es la situación habitual para la mayoría de los elementos y es interesante poner de manifiesto que la masa asignada a un elemento es, en realidad, un promedio de las masas de sus isótopos.

• La última parte de la unidad se dedica a las agrupaciones de átomos, también en conexión con el tema siguiente. Se pretende introducir la existencia de agrupaciones de átomos como pauta común en la naturaleza, justificada en términos de estabilidad relativa. El estudio de las distintas agrupaciones es, sobre todo, cualitativo, y su finalidad principal es explicar la terminología que posteriormente será de uso común: molécula, ion (catión o anión), cristal (iónico, covalente y metálico), enlace, etc. La caracterización es principalmente macroscópica y fenomenológica, aunque siempre relacionada con la estructura microscópica. La introducción de los enlaces iónico, covalente y metálico es, a este nivel, bastante descriptiva, y debe ponerse en relación con las agrupaciones de átomos a que dan lugar y las propiedades de las sustancias.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una experiencia sobre

cristalización de un compuesto iónico, para afianzar competencias básicas en ciencia y tecnología y de aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de una práctica sobre identificación de tipos de sustancias, incidiendo sobre las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Se puede llevar a cabo, mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones «Practica PISA» y «Practica con TEXTOS».

EVALUACIÓN


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Puntuación

1, 2, 3, 27, 28. EA.1.1 Conoce la teoría atómica de Dalton y sus precedentes.

Desconoce la teoría atómica de Dalton y sus precedentes.

Conoce parcialmente la teoría atómica de Dalton y sus precedentes.

Conoce las bases de la teoría atómica de Dalton y de sus precedentes.

Conoce en detalle la teoría atómica de Dalton y sus precedentes.

7, 8, 9, 10, 11, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 68.

EA.1.2 Conoce los primeros modelos atómicos de Thomson y Rutherford y también el modelo actual de capas electrónicas en la corteza atómica. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

No conoce los primeros modelos atómicos de Thomson y Rutherford ni el modelo actual de capas electrónicas en la corteza atómica. Tampoco sabe representar el átomo a partir del número atómico y el número másico.

Conoce parcialmente los primeros modelos atómicos de Thomson y Rutherford y el modelo actual de capas electrónicas en la corteza atómica. Tiene dificultades para representar el átomo a partir del número atómico y el número másico utilizando el modelo planetario.

Conoce los primeros modelos atómicos de Thomson y Rutherford y el modelo actual de capas electrónicas en la corteza atómica. Es capaz de representar correctamente el átomo a partir del número atómico y el número másico utilizando el modelo planetario.

Conoce perfectamente los primeros modelos atómicos de Thomson y Rutherford y también el modelo actual de capas electrónicas en la corteza atómica. Consigue representar detalladamente el átomo a partir del número atómico y el número másico utilizando el modelo planetario.

4, 5, 6, 12, 29, 30, 31, 32, 33.

EA.1.3 Sabe cómo y cuándo se descubrieron y describe las características (carga y masa) de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Desconoce cuándo y cómo se descubrieron las partículas subatómicas básicas, y no sabe describir sus características ni su localización en el átomo.

Sabe algunos detalles sobre el descubrimiento de las partículas subatómicas básicas pero desconoce sus características y su localización en el átomo.

Conoce cuándo y cómo se descubrieron las partículas subatómicas básicas y sabe describir sus características principales y su localización en el átomo.

Sabe explicar cómo y cuándo se descubrieron las partículas subatómicas básicas y puede describir con detalle sus características y su localización en el átomo.

Observa y aprende (pág. 88), 13, 14, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 68.

EA.1.4 Relaciona la notación Z

AX con el número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas en un átomo neutro.Relaciona el número atómico con el tipo de elemento químico. Conoce

No consigue relacionar la notación Z

AX con el número atómico y el número másico para determinar el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas en un átomo neutro. Tampoco relaciona el número atómico con el tipo de elemento químico

Le resulta complicado relacionar la notación Z

AX con el número atómico y el número másico para determinar el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas en un átomo neutro; el número atómico con el tipo de

Sabe relacionar la notación Z

AX con el número atómico y el número másico para determinar el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas en un átomo neutro; el número atómico con el tipo de elemento químico y definir

Relaciona perfectamente la notación Z

AX con el número atómico y el número másico para determinar el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas en un átomo neutro; el número atómico con el tipo de elemento químico y define

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

el concepto de masa atómica y su unidad de medida (unidad de masa atómica) y lo relaciona razonadamente con el número másico.

ni conoce el concepto de masa atómica y su unidad de medida para relacionarlo con el número másico.

elemento químico y definir el concepto de masa atómica con su unidad de medida para relacionarlo con el número másico.

el concepto de masa atómica con su unidad de medida para relacionarlo con el número másico.

detalladamente el concepto de masa atómica con su unidad de medida para relacionarlo con el número másico.

15, 16, 50, 51, 68.

EA.1.5 Conoce el concepto de configuración electrónica y es capaz de distribuir en capas los electrones de átomos ligeros.

Desconoce el concepto de configuración electrónica y no es capaz de distribuir en capas los electrones de átomos ligeros.

Tiene dificultades para definir el concepto de configuracion electrónica y para distribuir en capas los electrones de átomos ligeros.

Define correctamente el concepto de configuración electrónica y es capaz de distribuir en capas los electrones de átomos ligeros.

Define con detalle el concepto de configuración electrónica y es capaz de distribuir en capas los electrones de átomos ligeros.

25, 26, 52, 53, 54, 56,57, 68.

EA.2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

No consigue explicar en qué consiste un isótopo ni comentar aplicaciones de los isótopos radiactivos o la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.

Encuentra dificultades para explicar en qué consiste un isótopo y para comentar aplicaciones de los isótopos radiactivos, además de para ver la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.

Explica brevemente en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, con la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.

Explica minuciosamente en qué consiste un isótopo y las aplicaciones de los isótopos radiactivos, con la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.

17, 55, Observa y aprende (pág. 90), 68.

EA.2.2 Conoce el significado de la masa atómica promedio de un elemento químico y su cálculo.

Desconoce el significado de la masa atómica promedio de un elemento químico y su cálculo.

Le cuesta definir el significado de la masa atómica promedio de un elemento químico y su cálculo.

Conoce el siginificado de la masa atómica promedio de un elemento quími- co y cómo realizar su cálculo.

Conoce y explica el significado de la masa atómica promedio de un elemento químico y sabe calcularla.

18, 19, 63, 64. EA.3.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación, distinguiendo entre cationes y aniones y conoce la existencia de iones poliatómicos.

No conoce el proceso de formación de un ion y no sabe utilizar la notación adecuada para su presentación, ni distingue entre cationes y aniones, ni conoce la existencia de iones poliatómicos.

Le resulta difícil explicar el proceso de formación de un ion, utilizar la notación adecuada para su presentación, distinguir entre cationes y aniones y ver la existencia de iones poliatómicos.

Sabe explicar el proceso de formación de un ion, utilizar la notación adecuada para su presentación, distinguir entre cationes y aniones y conoce la existencia de iones poliatómicos.

Explica con detalle el proceso de formación de un ion, utiliza la notación adecuada para su presentación, distingue entre cationes y aniones y conoce la existencia de iones poliatómicos.

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Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

18, 20, 21, 22, 23, 24, 58, 59, 60, 61, 62, 65, 66, 67. Experiencia de laboratorio «Identificación de tipos de sustancias» (pág. 150).

EA.3.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente. Conoce los tres tipos de enlaces químicos, sus características y las propiedades de las sustancias a las que dan lugar.

Le resulta imposible explicar cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas. Desconoce los tres tipos de enlaces químicos, sus características y las propiedades de las sustancias a las que dan lugar.

Explica parcialmente cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente. Conoce los tres tipos de enlaces químicos, sus características y las propiedades de las sustancias a las que dan lugar.

Puede explicar correctamente cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente. Conoce los tres tipos de enlaces químicos, sus características y las propiedades de las sustancias a las que dan lugar.

Sabe explicar minuciosamente cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente. Conoce los tres tipos de enlaces químicos, y explica sus características y las propiedades de las sustancias a las que dan lugar.

Y realiza un trabajo de investigación «Formación de cristales iónicos» (pág. 96).


No consigue realizar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Le resulta complicado realizar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Realiza adecuadamente pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Domina la realización de pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y utilizando las TIC.

Experiencia de laboratorio «Identificación de tipos de sustancias» (pág. 150).


No puede participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Le cuesta participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.


Participa con gran éxito en el trabajo individual y en equipo y lo valora, gestiona y respeta.

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Elementos y compuestos. La tabla periódica

UNIDAD 5






BLOQUE IICE.1 Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

EA.1.1 Conoce los precedentes de la tabla periódica actual y es capaz de enunciar la ley periódica que le sirve de base.

7, 8, 9, 34, 36 (CL, CMCBCT).

• Los elementos químicos.

• La clasificación de los elementos químicos.

• La tabla periódica de los elementos.

• Conocer la ley periódica y su justificación en términos de la configuración electrónica de los átomos.

• Comprender la tabla periódica y la información que contiene.

• Distinguir entre metales y no metales desde un punto de vista macroscópico.

• Saber las características de algunos grupos significativos de la tabla periódica.

EA.1.2 Conoce la estructura de la tabla periódica en grupos o familias y períodos. Nombra algunos grupos de especial interés y es capaz de encontrar información de un elemento dado en ella.

10, 11, 12, 35, 37, 38, 43, 44, 45, 66 (CL, CMCBCT).

EA.1.3 Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica, basándose en la similitud de la configuración electrónica más externa de los átomos de un grupo.

13, 14, 41, 42 (CMCBCT).

EA.1.4 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales (especialmente metales alcalinos y halógenos) y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo (regla del octeto).

5, 6, 12, 15, 16, 39, 40, 46, 47, 48, 49 (CMCBCT, SIEE).

CE.2 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

EA.2.1 Conoce la definición de elemento químico y sabe nombrar algunos de los más frecuentes en el medio natural. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

2, 3, 4, 28, 29, 30, 31, 32, 50, 51, 66 (CMCBCT).


• Los compuestos químicos. Fórmulas.

• La masa molecular.

• El concepto de mol.

• La ciencia... más cerca. Los elementos en la naturaleza.

• Conocer el concepto de elemento químico y el criterio para decidir si una sustancia es o no un elemento.

• Conocer el concepto de compuesto químico. Comprender el significado de las fórmulas e interpretar una fórmula dada.

• Conocer el concepto de mol como unidad para la medida de la cantidad de materia.

• Saber qué es la masa molecular y la masa molar de un compuesto y establecer la distinción entre ambas.

EA.2.2 Interpreta la fórmula de un compuesto tanto cualitativamente como cuantitativamente. Calcula la masa molecular o masa fórmula de un compuesto.

17, 18, Observa y aprende (pág. 111), 19, 20, 21, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 66 (CMCBCT).

EA.2.3 Conoce el concepto de mol como unidad de cantidad de materia y el número de Avogadro. Sabe qué es la masa molar y realiza cálculos en los que intervienen las tres magnitudes citadas.

Observa y aprende (pág. 112), 22, 23, 24, 25, Observa y aprende (pág. 114), 26, 27, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66 (CL, CMCBCT, AA, CSC).

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EA.2.4 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

29, 33 (CMCBCT, CD).


CE.3 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

EA.3.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas IUPAC.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 del Anexo de formulación y nomenclatura inorgánica (CMCBCT).

• Los compuestos químicos. Fórmulas.

• Anexo. Introducción a la nomenclatura y formulación inorgánicas.

• Saber formular y/o nombrar compuestos binarios, como óxidos, hidruros y sales binarias, y ternarios, como oxoácidos, hidróxidos y oxisales, siguiendo las recomendaciones más recientes de la IUPAC.

BLOQUE ICE.4 Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.


Y realiza un trabajo de investigación «Oxidación de los metales» (pág. 116) (CL, CMCBCT, CD).




Experiencia de laboratorio «Reconocimiento de elementos químicos» (pág. 151) (CMCBCT, SIEE).



• Usar con propiedad la terminología referida a los elementos, los compuestos y la tabla periódica.

• Comprender y expresar por escrito las ideas fundamentales de un texto científico.• Explicar y/o debatir sobre cuestiones científicas relacionadas con los contenidos

de la unidad.


• Interpretar cuantitativamente una fórmula química y obtener a partir de ella la masa molecular.

• Realizar cálculos con moles, masa y número de moléculas. • Saber que todo lo que nos rodea está formado por elementos químicos, como tales

o combinados entre sí formando compuestos, que se ordenan según sus propiedades en la tabla periódica.

• Distinguir las propiedades de los metales en el entorno.• Conocer el hecho de que existen millones de compuestos químicos, cada uno de los

cuales está representado por una fórmula y un nombre.• Conocer la abundancia relativa de los elementos químicos en el universo, en el medio

terrestre y en los seres vivos.



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APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes sobre los elementos, la tabla periódica, los compuestos, las fórmulas, el mol y los elementos en la naturaleza.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. • Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. • Confrontar ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas.


• Desarrollar el interés por los elementos y compuestos químicos.• Buscar la explicación de fenómenos relacionados con los elementos químicos y sus

combinaciones.


MOTIVACIÓN INICIAL

Después de estudiar el átomo en la unidad anterior, en esta unidad se retoman los aspectos puramente químicos y se profundiza en el análisis de las sustancias puras (elementos y compuestos), tras haber trabajado las mezclas en la unidad 3. Se cierra, de este modo, el amplio bloque dedicado a la naturaleza de la materia con el tratamiento de conceptos importantísimos en Química.


• El obligado punto de partida es el concepto de elemento químico, que ya se esbozó en la unidad 3. Debe ponerse de manifiesto que elemento y átomo no son lo mismo, pues el átomo es una partícula con unas ciertas características, mientras que el elemento es un tipo de materia, el más simple de todos ellos. Es interesante detenerse en la distinción entre metales y no metales, tanto por la cercanía en el entorno como por ser una de las primeras clasificaciones espontáneas de la materia.

• Una vez trabajada esta primera parte, se entra en lo que podría calificarse como el grueso de la unidad. El estudio, comprensión y manejo de la tabla periódica es fundamental para los alumnos y alumnas que se inician en la Química, pues se trata de una herramienta básica para el trabajo científico, sin parangón con ninguna tabla o resumen de otras disciplinas científicas. Es necesario hacer hincapié en su importancia tanto como en la información que contiene, relativa a propiedades químicas diversas. La comprensión y justificación de la ley periódica entraña mayor dificultad para los alumnos y alumnas de este nivel, por lo que solo se introducirá en los casos más sencillos (grupos extremos de la tabla).

• A continuación se abordan los compuestos y su representación mediante las fórmulas. Nuevamente nos encontramos ante un concepto esencial. Más importante que las reglas de formulación en sí es la interpretación de la información (cualitativa y cuantitativa) que contiene una fórmula: el significado de los símbolos y de los subíndices. De la fórmula, pasamos a la obtención de la masa molecular o masa fórmula, característica de cada compuesto y muy útil en los cálculos.

• La última parte se dedica a otro concepto químico de gran importancia: el mol. Al ser la primera vez que los alumnos y alumnas trabajan con esta unidad de cantidad de materia, debe incidirse en varios aspectos; uno de ellos es poner de manifiesto que el mol no es una unidad de masa, sino de cantidad de materia, que son magnitudes diferentes. Otro aspecto se refiere a la correspondencia número de Avogadro-mol. Finalmente, se trabajarán los aspectos relativos al cálculo, a partir de la masa molar, obtenida a su vez de la masa molecular, estableciendo claramente la distinción entre ambas.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una experiencia sobre la

oxidación de los metales, para afianzar competencias básicas en ciencia y tecnología y de aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de una práctica sobre reconocimiento de elementos químicos, trabajando de este modo las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Se puede llevar a cabo, mediante de las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las sección «Practica con TEXTOS». Finalizar el trimestre evaluando el trabajo propuesto en la sección «Practica AULA COLABORATIVA».

EVALUACIÓN


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Aprendizaje medio

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Puntuación

BLOQUE II

7, 8, 9, 34, 36. EA.1.1 Conoce los precedentes de la tabla periódica actual y es capaz de enunciar la ley periódica que le sirve de base.

Desconoce los precedentes de la tabla periódica actual y es capaz de enunciar la ley periódica a la que sirve de base.

Conoce algunos de los precedentes de la tabla periódica actual y es capaz de enunciar parcialmente la ley periódica que le sirve de base.

Conoce los precedentes de la tabla peridódica actual y es capaz de enunciar la ley periódica que le sirve de base.

Conoce y reflexiona sobre los precedentes de la tabla periódica actual y es capaz de explicar la ley periódica que le sirve de base.

10, 11, 12, 35, 37, 38, 43, 44, 45, 66.

EA.1.2 Conoce la estructura de la tabla periódica en grupos o familias y períodos. Nombra algunos grupos de especial interés y es capaz de encontrar información de un elemento dado en ella.

No conoce la estructura de la tabla periódica y no sabe nombrar algunos grupos de especial interés ni encontrar información de un elemento en ella.

Conoce parcialmente la estructura de la tabla periódica y nombra algún grupo de especial interés. Es capaz de encontrar información de un elemento en ella.

Conoce la estructura básica de la tabla periódica y nombra algunos grupos de especial interés, además es capaz de encontrar información de un elemento en ella.

Domina la estructura de la tabla periódica y nombra algunos grupos de especial interés. También encuentra toda la información de los elementos en ella.

13, 14, 41, 42. EA.1.3 Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica, basándose en la similitud de la configuración electrónica más externa de los átomos de un grupo.

No consigue justificar la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

Le resulta difícil justificar la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

Justifica brevemente la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica, basándose en la similitud de la configuración electrónica más externa de los átomos de un grupo.

Analiza y justifica detalladamente la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica, basándose en la similitud de la configuración electrónica más externa de los átomos de un grupo.

5, 6, 12, 15, 16, 39, 40, 46, 47, 48, 49.

EA.1.4 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales (especialmente metales alcalinos y halógenos) y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo (regla del octeto).

No es capaz de relacionar las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones.

Encuentra dificultades para relacionar las propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

Relaciona correctamente las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

Relaciona y desarrolla las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

2, 3, 4, 28, 29, 30, 31, 32, 50, 51, 66.

EA.2.1 Conoce la definición de elemento químico y sabe nombrar algunos de los más frecuentes en el medio natural. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Desconoce la definición de elemento químico y no sabe nombrar algunos de los más frecuentes en el medio natural. No puede reconocer los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, ni clasificarlas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Conoce en parte la deficición de elemento químico y sabe nombrar algunos de los más frecuentes en el medio natural. Reconoce algunos átomos y moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Define brevemente elemento químico y nombra algunos de los más frecuentes en el medio natural. Reconoce adecuadamente los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Define detalladamente elemento químico y nombra los más frecuentes en el medio natural. Reconoce claramente los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

17, 18, 21, Observa y aprende (pág. 111), 19, 20, 21, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 66.

EA.2.2 Interpreta la fórmula de un compuesto tanto cualitativamente como cuantitativamente. Calcula la masa molecular o masa fórmula de un compuesto.

No sabe interpretar la fórmula de un compuesto ni calcular su masa molecular.

Tiene problemas para interpretar la fórmula de un compuesto y para calcular su masa molecular.

Interpreta adecuadamente la fórmula de un compuesto y calcula su masa molecular.

Interpreta perfectamente la fórmula de un compuesto y calcula con éxito su masa molecular.

Observa y aprende (pág. 112), 22, 23, 24, 25, Observa y aprende (pág. 114), 26, 27, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.

EA.2.3 Conoce el concepto de mol como unidad de cantidad de materia y el número de Avogadro. Sabe qué es la masa molar y realiza cálculos en los que intervienen las tres magnitudes citadas.

Desconoce el concepto de mol, el número de Avogadro y la masa molar. No sabe realizar cálculos en los que intervienen esas tres magnitudes.

Conoce parcialmente el concepto de mol, el número de Avogadro y la masa molar. Le cuesta realizar cálculos en los que intervienen esas tres magnitudes.

Conoce el concepto de mol, el número de Avogadro y la masa molar. Realiza cálculos sencillos en los que intervienen esas tres magnitudes.

Conoce el concepto de mol, el número de Avogadro y la masa molar. Realiza cálculos en los que intervienen esas tres magnitudes.

29, 33. EA.2.4 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

No puede presentar, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Presenta con dificultad, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Presenta correctamente, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Domina la presentación, mediante el uso de las TIC, de las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 del Anexo de formulación y nomenclatura inorgánica.

EA.3.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas IUPAC.

No sabe utilizar el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas IUPAC.

Le resulta difícil utilizar el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas IUPAC.

Utiliza bien el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas IUPAC.

Domina el uso del lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios siguiendo las normas IUPAC.

BLOQUE I

Y realiza un trabajo de investigación «Oxidación de los metales» (pág. 116).






Experiencia de laboratorio «Reconoci- miento de elementos químicos» (pág. 151).






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Las reacciones químicas. Introducción a la estequiometría

UNIDAD 6






BLOQUE IIICE.1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

EA.1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

2, 3, 27, 28, 33, (CMCBCT, CSC).

• Cambios físicos y químicos.

• Reacciones químicas de interés.

• Conocer la diferencia entre los cambios físicos y los cambios químicos e identificarlos en situaciones de la vida cotidiana.

CE.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

EA.2.1 Sabe que una reacción química es un cambio químico e identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química (ecuación química ajustada).

4, 5, 11, 12, 13, 14, Observa y aprende (pág. 129), 29, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 65 (CL, CMCBCT).

• Las reacciones químicas.

• La ecuación química.


• Saber qué es una reacción química, conocer la denominación de las sustancias que intervienen en ella y cómo puede reconocerse a través de fenómenos asociados.

• Comprender el concepto de estequiometría o proporción entre reactivos y productos en una reacción química y expresarla en moles, en masa y en volumen (cuando proceda). Manejar e interpretar las ecuaciones químicas, tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo.

• Reconocer la importancia de las reacciones químicas en nuestro entorno y conocer algunas de las más destacadas (ácido-base, combustión y fotosíntesis).

EA.2.2 Conoce los principales indicadores que acompañan a una reacción química.

6, 30, 31 (CL, CMCBCT, CD).

EA.2.3 Obtiene, a partir de una ecuación química ajustada, las distintas relaciones de estequiometría posibles, y las utiliza para realizar cálculos de cantidades de reactivos o productos.

Observa y aprende (pág. 130), 15, 16, 17, Observa y aprende (págs. 131 y 132), 18, 19, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 65 (CL, CMCBCT).

EA.2.4 Conoce las propiedades químicas identificativas de ácidos y bases, así como la reacción de neutralización. Describe las reacciones químicas de combustión y el proceso químico global de la fotosíntesis.

20, 21, 22, 23, 24, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64 (CL, CMCBCT, CD, CSC).

CE.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

EA.3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Observa y aprende (pág. 129), 32, 35 (CMCBCT).


• Conocer el mecanismo microscópico general por el que trascurre una reacción química, que implica la ruptura de enlaces de los reactivos y formación de nuevos enlaces para dar los productos.

CE.4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

EA.4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

Observa y aprende (pág. 126), 9,10, 36, 37, 38, 39, 40, Experiencia de laboratorio «Reacciones químicas en el laboratorio» (pág. 152) (CL, CMCBCT, SIEE).

• Ley de conservación de la masa.

• Conocer la ley de conservación de la masa en los procesos químicos y aplicarla en casos reales.

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CE.5 Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

EA.5.1 Conoce el concepto de velocidad de reacción y la importancia de esta magnitud tanto desde el punto de vista biológico como tecnológico.

7, 34 (CMCBCT). • Reacciones químicas de interés.

• Conocer los factores que influyen sobre la velocidad de una reacción química y su justificación intuitiva por medio de la teoría cinético-molecular y del número de choques entre partículas.

EA.5.2 Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Y realiza un trabajo de investigación «Reacciones químicas» (pág. 136) (CMCBCT, CD, SIEE).

EA.5.3 Conoce los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y justifica su influencia mediante la teoría de las colisiones y la teoría cinético-molecular. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

7, 8, 34, 35 (CMCBCT).

CE.6 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.

EA.6.1 Conoce el origen y las consecuencias de un problema medioambiental de ámbito global, como es la lluvia ácida.

25, 26 (CMCBCT, CD, CEC).


• La ciencia... más cerca. La lluvia ácida.

• Conocer la existencia de los problemas medioambientales derivados de la actividad humana y relacionarlos con los procesos químicos correspondientes, tomando conciencia al respecto.

EA.6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

23, 61 (CMCBCT, CSC).

BLOQUE I



Y realiza un trabajo de investigación «Reacciones químicas» (pág. 136) (CMCBCT, CD, SIEE).




Experiencia de laboratorio «Reacciones químicas en el laboratorio» (pág. 152) (CMCBCT, SIEE).


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• Manejar la terminología relacionada con las reacciones químicas.• Resumir y expresar por escrito las ideas destacadas de un texto científico dado.• Debatir sobre la interacción entre la ciencia y la sociedad.


• Utilizar la ley de conservación de la masa para realizar cálculos en procesos químicos.• Realizar el ajuste de ecuaciones químicas.• Obtener las relaciones de estequiometría en una reacción química y usarlas para

calcular cantidades de reactivos o productos.• Reconocer y distinguir los cambios físicos y químicos en el entorno.• Comprender el proceso microscópico que tiene lugar en una reacción química.• Identificar los indicadores que ponen de manifiesto una reacción química en ejemplos

reales.• Enumerar ejemplos de reacciones rápidas y lentas en el entorno.• Reconocer la importancia de las reacciones ácido-base, de combustión y de fotosíntesis

en la naturaleza y en la vida diaria.



APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes relativos a los procesos físicos y químicos, las características de las reacciones químicas, la ley de conservación de la masa, la estequiometría y algunas reacciones químicas de interés.



• Comprender la importancia de algunas reacciones químicas, como la fotosíntesis, para la vida en nuestro planeta y, por tanto, la necesidad de gestionar de forma sostenible las grandes masas boscosas y las selvas.

• Tomar conciencia de los problemas medioambientales derivados de la actividad humana y relacionarlos con los procesos químicos correspondientes.


• Desarrollar la curiosidad acerca de los procesos químicos.• Proponer la explicación de fenómenos químicos del ámbito cotidiano.


MOTIVACIÓN INICIAL

Estamos ante una de las unidades más importantes del curso, pues en ella se aborda uno de los objetos principales de estudio de la ciencia química: las transformaciones de la materia. Por lo tanto, el obligado punto de partida es el concepto de cambio químico o reacción química, como proceso que altera la naturaleza de las sustancias que intervienen en él. Será fundamental aquí que los alumnos y alumnas comprendan la explicación microscópica de la reacción química: el reagrupamiento de los átomos. Esto permitirá posteriormente justificar la conservación de la masa y el significado de la ecuación química.


• Desde el punto de vista macroscópico, las reacciones químicas van acompañadas de una serie de fenómenos característicos que deben conocerse. Estos fenómenos no deben confundirse con la propia reacción, sino que son indicadores de que está ocurriendo un cambio químico. En este sentido, conviene incidir en la presencia de dichos fenómenos en la vida cotidiana, en la que los cambios químicos se encuentran ampliamente presentes.

• Otro concepto importante, que a este nivel se trata solo de forma introductoria y cualitativa, es el de velocidad de reacción. De nuevo será intuitivo recurrir a la explicación microscópica, con una breve referencia a la teoría de las colisiones, para justificar por qué la velocidad de un proceso químico depende de factores como la temperatura, la agitación o la concentración.

• Uno de los conceptos fundamentales de la unidad es, sin duda, la ley de conservación de la masa, pilar básico de la Química. Entender el hecho no será difícil sobre la base de la reordenación de los átomos, los cuales no se crean ni se destruyen en la reacción. Además, es importante mostrar cómo se aplica para obtener cantidades de reactivos y/o productos en reacciones químicas reales, iniciando de este modo el camino hacia los aspectos cuantitativos de las transformaciones químicas.

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• Estos aspectos cuantitativos centran la última parte de la unidad. Todo gira en torno a la ecuación química, representación exacta del proceso que tiene lugar. En ella, los alumnos y alumnas deben identificar los reactivos y los productos, el sentido del proceso y la proporción entre las sustancias que intervienen o estequiometría. Se trata de un concepto esencial en Química y, a la vez, complicado; partiendo del ajuste, que debe abordarse de forma comprensible y no como mero ejercicio numérico, la deducción razonada de las relaciones de estequiometría es el paso previo para los cálculos de cantidades, basados en la proporcionalidad existente.

• Para finalizar, será conveniente ilustrar el amplio protagonismo de las reacciones químicas en la vida real con varias reacciones de interés, consideradas de forma genérica. Entre ellas, son destacables las reacciones ácido-base y las de combustión. Las primeras requerirán una breve caracterización previa de las propiedades de ácidos y bases, que, a este nivel, será únicamente fenomenológica. La mención a la fotosíntesis pretende poner de manifiesto que las reacciones químicas se encuentran en la base de la vida de nuestro planeta.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una experiencia sobre

reacciones químicas en el ámbito cotidiano, para reforzar las competencias básicas en ciencia y tecnología y aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de una práctica sobre reacciones químicas en el laboratorio, trabajando de este modo la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Se puede llevar a cabo, mediante de las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de la sección «Practica con TIC». Finalizar el trimestre evaluando el trabajo propuesto en la sección «Practica AULA COLABORATIVA».

EVALUACIÓN




Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

BLOQUE III

2, 3, 27, 28, 33.

EA.1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

No distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana.

Le cuesta distinguir entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana.

Distingue correctamente entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias y sabe explicarlo.

4, 5, 11, 12, 13, 14, Observa y aprende (pág. 129), 29, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 65.

EA.2.1 Sabe que una reacción química es un cambio químico e

No sabe que una reacción química es un cambio químico y no

Le resulta difícil ver que una reacción química es un

Sabe que una reacción química es un cambio químico

Puede explicar qué es una reacción química e identificar

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

6, 30, 31. EA.2.2 Conoce los principales indicadores que acompañan a una reacción química.

Desconoce los indicadores que acompañan a una reacción química.

Conoce parcialmente los indicadores que acompañan a una reacción química.

Conoce los indicadores básicos que acompañan a una reacción química.

Conoce con detalle los indicadores que acompañan a una reacción química.

Observa y aprende (pág. 130), 15, 16, Observa y aprende (págs. 131 y 132), 18, 19, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 65.

EA.2.3 Obtiene, a partir de una ecuación química ajustada, las distintas relaciones de estequiometría posibles, y las utiliza para realizar cálculos de cantidades de reactivos o productos.

No consigue obtener, a partir de una ecuación química ajustada, las distintas relaciones de estequiometría posibles, y no sabe utilizarlas para realizar cálculos de cantidades de reactivos o productos.

Encuentra dificultades para obtener, a partir de una ecuación química ajustada, las distintas relaciones de estequiometría posibles, y para utilizarlas para realizar cálculos de cantidades de reactivos o productos.

Es capaz de obtener correctamente, a partir de una ecuación química ajustada, las distintas relaciones de estequiometría posibles, y las utiliza para realizar cálculos de cantidades de reactivos o productos.

Domina la obtención, a partir de una ecuación química ajustada, de las distintas relaciones de estequiometría posibles, y sabe utilizarlas con éxito para realizar cálculos de cantidades de reactivos o productos.

20, 21, 22, 23, 24, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.

EA.2.4 Conoce las propiedades químicas identificativas de ácidos y bases, así como la reacción de neutralización. Describe las reacciones químicas de combustión y el proceso químico global de la fotosíntesis.

Desconoce las propiedades químicas identificativas de ácidos y bases, así como la reacción de neutralización. No sabe describir las reacciones químicas de combustión y el proceso químico global de la fotosíntesis.

Conoce parcialmente las propiedades químicas identificativas de ácidos y bases, así como la reacción de neutralización. Tiene dificultades para describir las reacciones químicas de combustión y el proceso químico global de la fotosíntesis.

Conoce las propiedades químicas identificativas de ácidos y bases, así como la reacción de neutralización. Describe claramente las reacciones químicas de combustión y el proceso químico global de la fotosíntesis.

Sabe explicar las propiedades químicas identificativas de ácidos y bases, así como la reacción de neutralización. Describe en detalle las reacciones químicas de combustión y el proceso químico global de la fotosíntesis.

Observa y aprende (pág. 129), 32, 35.

EA.3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

No es capaz de representar e interpretar una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Encuentra complicado representar e interpretar una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Consigue representar e interpretar correctamente una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Domina la representación e interpretación de reacciones químicas a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Observa y aprende (pág. 126), 9,10, 36, 37, 38, 39, 40, Experiencia

EA.4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representa-

No consigue reconocer cuáles son los reactivos y los productos a partir de la

Le resulta difícil reconocer los reactivos y los productos a partir de la

Reconoce adecuadamente cuáles son los reactivos y los productos a

Reconoce y explica cuáles son los reactivos y los productos a partir de la

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Puntuación

de laboratorio «Reacciones químicas en el laboratorio».

ción de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

representación de reacciones químicas sencillas, ni comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

representación de reacciones químicas sencillas, y comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

representación de reacciones químicas sencillas, y comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

7, 34. EA.5.1 Conoce el concepto de velocidad de reacción y la importancia de esta magnitud tanto desde el punto de vista biológico como tecnológico.

Desconoce el concepto de velocidad de reacción y la importancia de esta magnitud tanto desde el punto de vista biológico como tecnológico.

Conoce parcialmente el concepto de velocidad de reacción y la importancia de esta magnitud tanto desde el punto de vista biológico como tecnológico.

Propone adecuadamente el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, y justifica este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Domina el desarrollo de experimentos sencillos que permiten comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Y realiza un trabajo de investigación «Reacciones químicas» (pág. 136).

EA.5.2 Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

No es capaz de proponer el desarrollo de un experimiento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

Le resulta complicado proponer el desarrollo de un experimiento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, y justificar este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Conoce los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y justifica su influencia mediante la teoría de las colisiones y la teoría cinético-molecular. Es capaz de interpretar situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Conoce bien los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y justifica detalladamente su influencia mediante la teoría de las colisiones y la teoría cinético-molecular. Interpreta con éxito situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

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Puntuación

7, 8, 34, 35. EA.5.3 Conoce los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y justifica su influencia mediante la teoría de las colisiones y la teoría cinético-molecular. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Ignora los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y no sabe justificar su influencia mediante la teoría de las colisiones y la teoría cinético-molecular. No consigue interpretar situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Conoce alguno de los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y le cuesta justificar su influencia mediante la teoría de las colisiones y la teoría cinético-molecular. Tiene dificultades para interpretar situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Conoce el origen y las consecuencias de un problema medioambiental de ámbito global.

Analiza el origen y las consecuencias de un problema medioambiental de ámbito global.

25, 26. EA.6.1 Conoce el origen y las consecuencias de un problema medioambiental de ámbito global, como es la lluvia ácida.

Desconoce el origen y las consecuencias de un problema medioambiental de ámbito global.

Conoce en parte el origen y las consecuencias de un problema medioambiental de ámbito global.

Es capaz de proponer brevemente algunas medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Reflexiona a fondo sobre medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, que puedan mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

23, 61. EA.6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

No es capaz de proponer medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Propone alguna medida o actitud, a nivel individual o colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Presenta correctamente, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Domina la presentación, mediante el uso de las TIC, de las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

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Aprendizaje medio

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Puntuación

BLOQUE I

Y realiza un trabajo de investigación «Reacciones químicas» (pág. 136).






Experiencia de laboratorio «Reacciones químicas en el laboratorio» (pág. 152).






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Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos

UNIDAD 7






BLOQUE IVCE.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

EA.1.1 Define las fuerzas como causas de cambios físicos y en situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1, 2, 23, 29, 65 (CL, CMCBCT).

• Las fuerzas y sus efectos.

• Composición y descomposi- ción de fuerzas. Equilibrio.

• Conocer el concepto de fuerza y relacionar esta magnitud con sus efectos, identificando la presencia de fuerzas en distintas situaciones de la vida cotidiana.

• Clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia, reconociendo ejemplos de uno y otro tipo en la naturaleza.

• Conocer el procedimiento utilizado para medir fuerzas, el instrumento necesario y su fundamento, así como las unidades usadas y sus equivalencias.

• Representar fuerzas mediante vectores, reconociendo sus cuatro características (punto de aplicación, dirección, sentido y módulo). Utilizar la representación vectorial para realizar la composición y descomposición de fuerzas, especialmente en casos de equilibrio de fuerzas.

EA.1.2 Identifica las cuatro características de una fuerza y las representa mediante una flecha (vector).

4, 24 (CMCBCT).

EA.1.3 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

3, 25, 27 (CMCBCT).

EA.1.4 Clasifica las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia, citando ejemplos de cada tipo e identificándolas en el entorno.

5, 26, 28, 29 (CMCBCT).

EA.1.5 Conoce el concepto de resultante de varias fuerzas y la calcula en casos sencillos y aplicando procedimientos geométricos. Analiza las situaciones en las que hay equilibrio de fuerzas.

6, 7, 9, 30, 31, 32, 33, 35, 65, Observa y aprende (pág. 164) (CL, CMCBCT).

EA.1.6 Sabe lo que es la descomposición de fuerzas y la realiza en el caso de dos direcciones perpendiculares.

8, 34, 36 (CMCBCT).

CE.2 Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

EA.2.1 Define qué se entiende por movimiento y conoce las magnitudes asociadas al estudio de los movimientos: tiempo, posición, desplazamiento y velocidad.

Observa y aprende (pág. 166) 10, 11, 37, 39, 40 (CMCBCT).

• El movimiento. Desplazamien- to y velocidad.

• Movimiento rectilíneo uniforme.

• Saber definir el movimiento y conocer las magnitudes necesarias para la descripción de movimientos (tiempo, posición, desplazamiento, espacio recorrido, velocidad y aceleración).

• Conocer el concepto de velocidad media y calcularla a partir de los datos adecuados, distinguiéndola de la velocidad instantánea.

EA.2.2 Define y calcula la velocidad media partiendo de los datos adecuados y determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando el resultado.

Observa y aprende (pág. 167), 12, 38, 42, 65 (CMCBCT).

EA.2.3 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

41, 43, 44, 65(CMCBCT).

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CE.3 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

EA.3.1 Conoce las características que definen los movimientos uniformes y uniformemente variados y es capaz de identificarlos en situaciones cotidianas.

45, 46, 53, 65 (CMCBCT).


• Conocer el mecanismo microscópico general por el que trascurre una reacción química, que implica la ruptura de enlaces de los reactivos y formación de nuevos enlaces para dar los productos.

EA.3.2 Maneja e interpreta las ecuaciones de posición de un mru o un mruv y de velocidad en un mruv. Relaciona dichas ecuaciones con las gráficas x-t y v-t correspondientes.

Observa y aprende (págs. 168-169), 13, 14, 15,Observa y aprende (pág. 171-172), 16, 17, 18, 19, 47, 48, 49, 50, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 (CMCBCT).

• Movimiento rectilíneo uniforme.

• Movimiento rectilíneo uniformemente variado.

• Conocer las características de los movimientos rectilíneos uniformes (mru) y uniformemente variados (mruv), y saber identificarlos en ejemplos cotidianos.

• Conocer el concepto de aceleración media y saber obtenerla a partir de los datos adecuados, distinguiéndolo del de aceleración instantánea.

• Manejar e interpretar las ecuaciones de posición y velocidad de un mru y de un mruv, identificando en ellas cada magnitud y utilizándolas correctamente para realizar cálculos diversos.

• Obtener e interpretar las gráficas x-t y v-t de un mru y de un mruv, calculando a partir de ellas valores de velocidad, aceleración y posición y velocidad iniciales.

EA.3.3 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Observa y aprende (pág. 169), 14, 51, 52 (CMCBCT).

EA.3.4 Calcula la aceleración para un mruv a partir de los datos adecuados y justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

18, 19, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 61 (CMCBCT).

CE.4 Comprender el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.

EA.4.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

20, 21, 22 (CMCBCT, CSC).

• La ciencia... más cerca... La fuerza de rozamiento.

• Saber qué es la fuerza de rozamiento, cuál es su efecto y también su importancia en multitud de situaciones de la vida cotidiana.

BLOQUE I



Y realiza un trabajo de Investigación «Fuerza de rozamiento» (pág. 174) (CMCBCT, SIEE).

• La fuerza de rozamiento.


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• Utilizar con propiedad y corrección la terminología relacionada con las fuerzas y el movimiento.

• Completar o elaborar en su caso un breve texto de carácter científico sobre los contenidos de la unidad.


• Reconocer las fuerzas y sus efectos en el entorno.• Representar las fuerzas mediante vectores.• Identificar los distintos tipos de movimientos en situaciones cotidianas.• Realizar cálculos de posición, tiempo, velocidad y aceleración a partir de los datos

adecuados en movimientos uniformes y uniformemente variados.• Construir e interpretar gráficas de posición y velocidad frente al tiempo en movimientos

uniformes y uniformemente variados.• Aplicar el método científico para la resolución de situaciones diversas relacionadas

con las fuerzas y el movimiento.COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Utilizar la red Internet para buscar información relativa a las fuerzas y los movimientos

en diferentes situaciones planteadas. APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes sobre los contenidos propios de la unidad.



• Resolver situaciones problemáticas relativas a las fuerzas y los movimientos. • Proponer hipótesis para explicar fenómenos observados en relación con los contenidos

de la unidad.


MOTIVACIÓN INICIAL

En esta unidad se abordan conceptos fundamentales de la Física clásica, como son el de fuerza y uno de sus efectos más destacados: el movimiento. El enfoque es introductorio en ambos casos, ya que el alumnado carece del bagaje matemático necesario para trabajarlos con más profundidad, lo que hará en los cursos siguientes.


• Comenzando con las fuerzas, se trata de, partiendo de la definición, estudiar algunos conceptos de Estática muy elementales. Además de incidir en la medida de las fuerzas —basada en otro de sus efectos, la deformación— y recordar la clasificación de las mismas, con ejemplos del entorno cotidiano, destaca por su importancia la introducción por primera vez del carácter vectorial de la fuerza. Esto dará pie para abordar la composición y descomposición de fuerzas gráficamente, muy útiles sobre todo para analizar casos sencillos de equilibrio.

• La segunda parte de la unidad está dedicada al movimiento, el cual se estudia desde el punto de vista de la Cinemática, es decir, prescindiendo por ahora de su relación con la o las fuerzas que lo producen. El punto de partida es, lógicamente, la propia definición de movimiento y el concepto importantísimo de punto de referencia, además de la definición de magnitudes como el instante y el intervalo de tiempo, la posición y el desplazamiento. Dado que los alumnos y alumnas no utilizan el cálculo vectorial, no se introduce en este curso aún el carácter vectorial de la posición, y se prescindirá del signo de esta magnitud, trabajando siempre con casos sencillos de móviles que se alejan del punto de referencia.

• Otras magnitudes como la velocidad y la aceleración medias ocupan también un protagonismo destacado. Deben distinguirse de la velocidad y la aceleración instantáneas, si bien el alumnado de este nivel no puede acceder al cálculo de estas últimas. Teniendo como eje estas magnitudes, se definen el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente variado; en este último debe insistirse sobre el significado del signo de la aceleración.

• Es asimismo muy importante en esta unidad establecer el manejo correcto y la interpretación tanto de las ecuaciones de posición y velocidad como de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo, y la estrecha relación entre unas y otras. Para ello, deben desarrollarse las destrezas de cálculo de las distintas magnitudes, seleccionando la ecuación adecuada para ello, y de elaboración de las gráficas, obteniendo previamente las tablas de valores necesarias.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una experiencia sobre la fuerza

de rozamiento, para afianzar competencias básicas en ciencia y tecnología y de aprender a aprender.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se puede lleva a cabo, mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.

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EVALUACIÓN




Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

BLOQUE IV

1, 2, 23, 29, 65.

EA.1.1 Define las fuerzas como causas de cambios físicos y en situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

No es capaz de definir las fuerzas como causas de cambios físicos y en situaciones de la vida cotidiana, ni de identificar las fuerzas que intervienen y relacionarlas con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Le resulta complicado definir las fuerzas como causas de cambios físicos y en situaciones de la vida cotidiana, además de identificar las fuerzas que intervienen y relacionarlas con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Define brevemente las fuerzas como causas de cambios físicos y en situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondien-tes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Explica las fuerzas como causas de cambios físicos y en situaciones de la vida cotidiana, analiza las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

4, 24. EA.1.2 Identifica las cuatro características de una fuerza y las representa mediante una flecha (vector).

No consigue identificar las cuatro características de una fuerza ni representarlas mediante una flecha (vector).

Tiene dificultades para identificar las cuatro características de una fuerza y para representarlas mediante una flecha (vector).

Identifica correctamente las cuatro características de una fuerza y las representa adecuadamente mediante una flecha (vector).

Identifica las cuatro características de una fuerza y las representa perfectamente mediante una flecha (vector).

3, 25, 27. EA.1.3 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el

Le resulta imposible describir la utilidad del dinamómetro y registrar los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el

Describe parcialmente la utilidad del dinamómetro y le cuesta registrar los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado

Describe con claridad la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas

Analiza la utilidad del dinamómetro y es capaz de registrar a la perfección los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

experimental en unidades del Sistema Internacional.

expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

experimental en unidades en el Sistema Internacional.

5, 26, 28, 29. EA.1.4 Clasifica las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia, citando ejemplos de cada tipo e identificándolas en el entorno.

No consigue clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia ni dar ejemplos de cada tipo ni identificarlas en el entorno.

Encuentra dificultades para clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia y para dar ejemplos o identificarlas en el entorno.

Clasifica claramente las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia y e capaz de dar algún ejemplo de cada tipo e identificarlas en el entorno.

Sabe clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y a distancia y consigue citar ejemplos de cada tipo e identificarlas con el entorno.

6, 7, 9, 30, 31, 32, 33, 35, 65, Observa y aprende (pág. 164).

EA.1.5 Conoce el concepto de resultante de varias fuerzas y lo calcula en casos sencillos y aplicando procedimientos geométricos. Analiza las situaciones en las que hay equilibrio de fuerzas.

Ignora el concepto de resultante de varias fuerzas y no sabe calcularlo en casos sencillos aplicando procedimientos geométricos. Tampoco sabe analizar las situacione en las que hay equilibrio de fuerzas.

Conoce parcialmente el concepto de resultante de varias fuerzas pero le resulta difícil calcularlo en casos sencillos y aplicando procedimientos geométricos. Tiene dificultades para analizar las situaciones en las que hay equilibrio de fuerzas.

Conoce el concepto de resultante de varias fuerzas y lo calcula en casos sencillos y aplicando procedimientos geométricos. Analiza las situaciones en las que hay equilibrio de fuerzas.

Explica el concepto de resultante de varias fuerzas y lo calcula con éxito y aplicando procedimientos geométricos. Analiza a fondo las situaciones en las que hay equilibrio de fuerzas.

8, 34, 36. EA.1.6 Sabe lo que es la descomposición de fuerzas y la realiza en el caso de dos direcciones perpendiculares.

No sabe lo que es la descomposición de fuerzas y no sabe realizarla en el caso de dos direcciones perpendiculares.

Le resulta complicado definir la descomposición de fuerzas y realizarla en el caso de dos direcciones perpendiculares.

Sabe lo que es la descomposición de fuerzas y la realiza correctamente en el caso de dos direcciones perpendiculares.

Sabe explicar lo que es la descomposición de fuerzas y la realiza perfectamente en el caso de dos direcciones perpendiculares.

Observa y aprende (pág. 166) 10, 11, 37, 39, 40.

EA.2.1 Define qué se entiende por movimiento y conoce las magnitudes asociadas al estudio de los movimientos: tiempo, posición, desplazamiento y velocidad.

No consigue definir qué se entiende por movimiento ni conoce las magnitudes asociadas al estudio de los movimientos.

Define parcialmente qué se entiende por movimiento y cuáles son las magnitudes asociadas a su estudio.

Es capaz de definir brevemente qué se entiende por movimiento y cuáles son las magnitudes asociadas a su estudio.

Puede definir en detalle qué se entiende por movimiento y cuáles son las magnitudes asociadas a su estudio.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

Observa y aprende (pág. 167), 12, 38, 42, 65.

EA.2.2 Define y calcula la velocidad media partiendo de los datos adecuados y determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando el resultado.

No es capaz de definir ni calcular la velocidad media partiendo de los datos adecuados, ni de determinar experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas la velocidad media de un cuerpo.

Tiene dificultades para definir y calcular la velocidad media partiendo de los datos adecuados, y para determinar experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas la velocidad media de un cuerpo, interpretando parcialmente el resultado.

Consigue definir y calcular la velocidad media partiendo de los datos adecuados y determinar, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando adecuadamente el resultado.

Define detalladamente y calcula la velocidad media partiendo de los datos adecuados y determina con éxito, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando el resultado.

41, 43, 44, 65. EA.2.3 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Le resulta imposible realizar cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Encuentra dificultades para realizar cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Realiza correctamente cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Realiza con gran éxito cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

45, 46, 53, 65. EA.3.1 Conoce las características que definen los movimientos uniformes y uniformemente variados y es capaz de identificarlos en situaciones cotidianas.

Desconoce las características que definen los movimientos uniformes y uniformemente variados y es incapaz de identificarlos en situaciones cotidianas.

Conoce parcialmente las característi- cas que definen los movimientos uniformes y uniformemente variados y algunas veces puede identificarlos en situaciones cotidianas.

Conoce las características que definen los movimientos uniformes y uniformemente variados y es capaz de identificarlos en situaciones cotidianas.

Conoce perfectamente las características que definen los movimientos uniformes y uniformemente variados y es capaz de identificarlos con éxito en situaciones cotidianas.

Observa y aprende (págs. 168-169),13, 14, 15, Observa y aprende (171-172), 16, 17, 18, 19, 47, 48, 49, 50, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.

EA.3.2 Maneja e interpreta las ecuaciones de posición de un mru o un mruv y de velocidad en un mruv. Relaciona dichas ecuaciones con las gráficas x-t y v-t correspondientes.

No consigue manejar e interpretar las ecuaciones de posición de un mru o un mruv y de velocidad en un mruv. Tampoco puede relacionar dichas ecuaciones con gráficas x-t y v-t correspondientes.

Le resulta difícil manejar e interpretar las ecuaciones de un mru o un mruv y de velocidad en un mruv y relacionar dichas ecuaciones con las gráficas x-t y v-t correspondientes.

Es capaz de manejar e interpretar correctamente las ecuaciones de posición de un mru o un mruv y de velocidad en un mruv. Además, relaciona dichas ecuaciones con las gráficas x-t y v-t correspondientes.

Es capaz de manejar e interpretar minuciosamente las ecuaciones de posición de un mru o un mruv y de velocidad en un mruv. También relaciona dichas ecuaciones con las gráficas x-t y v-t correspondientes.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

Observa y aprende (pág. 169), 14, 51, 52. (CMCBCT)

EA.3.3 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

No es capaz de deducir la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Deduce con errores la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Deduce adecuadamente la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Deduce con éxito la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

18, 19, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 61.

EA.3.4 Calcula la aceleración para un mruv a partir de los datos adecuados y justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Es incapaz de calcular la aceleración para un mruv a partir de los datos adecuados y de justificar si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Calcula con dificultades la aceleración para un mruv a partir de los datos adecuados y justifica parcialmente si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Calcula correctamente la aceleración para un mruv a partir de los datos adecuados y justifica brevemente si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Domina el cálculo de la aceleración para un mruv a partir de los datos adecuados y justifica detalladamente si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

20, 21, 22. EA.4.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

No sabe analizar los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

Tiene dificultades para analizar los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

Analiza bien los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

Analiza en profundidad los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

BLOQUE I

Y realiza un trabajo de Investigación «Fuerza de rozamiento».






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Electricidad y magnetismo. La corriente eléctrica

UNIDAD 8






BLOQUE IVCE.1 Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

EA.1.1 Conoce el concepto de carga eléctrica como magnitud física, la unidad en que se mide y los dos tipos de carga que existen.

4, 32, 34, 67 (CMCBCT).

• Electrización.• La carga

eléctrica.• Fuerzas

eléctricas. Ley de Coulomb.

• Conocer el fenómeno de la electrización, los procedimientos para conseguirla y su explicación microscópica como exceso o defecto de electrones. Saber qué es la carga eléctrica y en qué unidad se mide en el Sistema Internacional, así como reconocer los dos tipos de carga que existen.

• Relacionar la fuerza eléctrica entre dos cargas puntuales con el valor de las cargas, sus signos y la distancia que las separa y calcular su valor mediante la ley de Coulomb.

EA.1.2 Relaciona el fenómeno de la electrización con la carga eléctrica y conoce las diferentes formas de conseguir la electrización de un cuerpo.

2, 3, 28, 29 (CMCBCT).

EA.1.3 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

5, 33 (CMCBCT).

EA.1.4 Conoce la existencia de las fuerzas eléctricas de atracción y repulsión entre cargas y relaciona cualitativamente y cuantitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

6, 7, 11, Observa y aprende (pág. 183), 8, 9, 10, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 67 (CL, CMCBCT).

CE.2 Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

EA.2.1 Conoce el concepto de campo eléctrico creado por una carga, así como el de líneas de fuerza del campo. Calcula la intensidad del campo eléctrico creado por una sola carga.

12, Observa y aprende (pág. 185), 13, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 67 (CL, CMCBCT).

• Fuerzas eléctricas. Ley de Coulomb.


• Conocer el concepto de campo eléctrico y su representación mediante líneas de fuerza en el caso de campos creados por una o dos cargas puntuales y calcular el valor de su intensidad en un punto determinado (en campos creados por una sola carga).

EA.2.2 Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

30, 31, Y realiza un trabajo de investigación «Electrización» (pág. 192) (CMCBCT, CD).

CE.3 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

EA.3.1 Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

17, 18, 54, 55, 56, 57, 58 (CMCBCT).

• Imanes.• La ciencia...

más cerca... El campo magnético terrestre.

• Reconocer el fenómeno del magnetismo y la existencia en un imán de dos polos inseparables.

• Conocer el concepto de campo magnético y su representación mediante líneas de fuerza (un solo imán).

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CE.3 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

EA.3.2 Conoce los polos magnéticos y describe las fuerzas existentes entre polos del mismo o de distinto nombre. Sabe la inexistencia de un polo magnético aislado.

17, 19, 56, 58 (CMCBCT).

• Imanes.• La ciencia...

más cerca... El campo magnético terrestre.

• Reconocer el fenómeno del magnetismo y la existencia en un imán de dos polos inseparables.

• Conocer el concepto de campo magnético y su representación mediante líneas de fuerza (un solo imán).

EA.3.3 Conoce el concepto de campo magnético y dibuja sus líneas de fuerza.

20, 21, 54, 59 (CMCBCT).

EA.3.4 Conoce la existencia del campo magnético terrestre y la situación de los polos magnéticos en relación con los geográficos y construye y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

26, 27 (CMCBCT).

BLOQUE VCE.4 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial ellas.

EA.4.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor y conoce la condición necesaria para que exista.

15, 16, 52, 53 (CL, CMCBCT).

• Movimiento de cargas.

• Saber qué es la corriente eléctrica y caracterizar los sistemas materiales como conductores o aislantes.

EA.4.2 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

1, 14, 16, 49, 50, 51, 53 (CMCBCT).

BLOQUE IVCE.5 Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

EA. 5.1 Conoce el experimento de Oersted y su importancia como punto de partida del Electromagnetismo. Comprueba y establece la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un imán.

22, 60, 61, 62, 64 (CMCBCT).

• Electromag- netismo.

• Saber que la electricidad y el magnetismo son fenómenos directamente relacionados, de manera que una corriente eléctrica produce un campo magnético y un campo magnético variable induce una corriente eléctrica.

• Conocer la forma de generar corriente eléctrica mediante alternadores y pilas. Distinguir los dos tipos de corriente que se obtienen (alterna y continua).

EA. 5.2 Conoce el fenómeno de la inducción electromagnética descrito por Faraday y lo aplica para describir el funcionamiento general de un generador de corriente, y, en particular, el de una dinamo y el de un motor.

23, 24, 62, 63, 64, 65 (CL, CMCBCT).

EA. 5.3 Diferencia entre corriente alterna y continua, identificando aparatos y dispositivos que usan una u otra en el entorno cotidiano.

25, 62, 64, 66 (CL, CMCBCT, CD, CSC).

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BLOQUE I



Y realiza un trabajo de investigación «Electrización» (pág. 192) (CL, CMCBCT, CD, SIEE).

• Electromag- netismo.



Experiencia de laboratorio «Estudio de la interacción electrostática» (pág. 216) (CMCBCT, SIEE).



• Utilizar con fluidez los términos básicos propios de la electrostática, el magnetismo y el electromagnetismo.

• Comprender y resumir textos científicos.• Explicar y/o debatir sobre cuestiones científicas relacionadas con los contenidos

de la unidad.


• Relacionar la carga con la diferencia neta entre electrones y protones de un cuerpo.• Manejar la fórmula de la ley de Coulomb y aplicarla en cálculos diversos.• Calcular la intensidad del campo eléctrico.• Relacionar el fenómeno de la electrización con el concepto de carga eléctrica.• Comprender la naturaleza y la importancia de las fuerzas eléctricas, a través del

concepto de campo eléctrico.• Conocer qué es y cómo se genera una corriente eléctrica, los dos tipos de corriente que

hay, los aparatos habituales que usan cada uno de esos tipos de corriente y distinguir entre conductores y aislantes de la corriente eléctrica.

• Saber qué es un imán y qué se entiende por magnetismo y conocer sus aplicaciones más destacadas en el ámbito cotidiano.

• Conocer la existencia del magnetismo terrestre, su explicación y algunas de sus aplicaciones.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Utilizar la red Internet para buscar información relativa a los contenidos de la unidad.

APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes sobre la electrización y la carga eléctrica, las fuerzas eléctricas y el campo eléctrico, los imanes y el campo magnético, la corriente eléctrica, los conductores y los aislantes, el electromagnetismo y su aplicación en la generación de corrientes, la corriente continua y alterna y el magnetismo terrestre.



• Tomar conciencia acerca de la importancia de colaborar con la preservación de medioambiente desechando las baterías usadas de la forma adecuada.


• Desarrollar la curiosidad por los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo, utilizando los conocimientos adquiridos para proponer explicaciones para dichos fenómenos.

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MOTIVACIÓN INICIAL

En el estudio de la Electrostática, el punto de partida es necesariamente el hecho experimental: la electrización o adquisición de carga eléctrica neta por parte de un cuerpo. Esta carga es de dos signos diferentes (positivo o negativo) según se origine por un defecto o un exceso de electrones, con respecto al cuerpo neutro.


• La presencia de cargas eléctricas se pone de manifiesto mediante la aparición de fuerzas de atracción o repulsión entre cargas de distinto o igual signo. Debe incidirse en que se trata de fuerzas a distancia, lo que nos conduce al concepto de campo eléctrico. Estas fuerzas pueden cuantificarse mediante la ley de Coulomb; aparte de ejercitar la destreza en los cálculos, es esencial destacar la dependencia de la fuerza con el valor de las cargas, la distancia que las separa y el medio en que se encuentran, además de relacionar los signos con el tipo de fuerza (de atracción o repulsión). En cuanto al campo eléctrico, es importante abordar el aspecto cuantitativo, a través de la intensidad de campo, y el cualitativo, dado por el dibujo de las líneas de fuerza, que ayudará a los alumnos y alumnas a visualizar un concepto con alto grado de abstracción como es el de campo.

• Una vez terminado el estudio de las cargas en reposo, el siguiente punto es el movimiento de cargas, que conocemos como corriente eléctrica, y la distinción entre materiales o cuerpos conductores y aislantes. Se trata de un aspecto más cercano a la realidad del alumnado, si bien complejo en sus fundamentos microscópicos, que debe ilustrarse en la medida de lo posible con ejemplos cotidianos.

• Continúa el estudio del magnetismo. La referencia a los imanes hará esta parte más comprensible; el concepto de campo magnético se enfocará desde el punto de vista exclusivamente cualitativo, mediante las líneas de fuerza, destacando sus diferencias con respecto al campo eléctrico.

• La parte final de la unidad está dedicada al Electromagnetismo. La complejidad inherente a los fenómenos electromagnéticos hace que el planteamiento sea el más simple posible, incidiendo sobre dos hechos experimentales: una corriente eléctrica produce un campo magnético y un campo magnético variable induce una corriente eléctrica. Es obligado mencionar y fundamentar dispositivos como el solenoide, el electroimán, el alternador, la dinamo y el motor. También debe describirse la diferencia entre la corriente alterna, producida en centrales eléctricas, y la corriente continua, generada por pilas y baterías.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una experiencia

sobre la electrización, para trabajar competencias básicas en ciencia y tecnología y de aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de una práctica sobre la interacción electrostática, trabajando de este modo las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Se puede lleva a cabo, mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de la sección, «Practica con TEXTOS». Evaluar el trabajo propuesto en la sección «Practica AULA COLABORATIVA».

EVALUACIÓN


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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

BLOQUE IV

4, 32, 34, 67. EA.1.1 Conoce el concepto de carga eléctrica como magnitud física, la unidad en que se mide y los dos tipos de carga que existen.

Ignora el concepto de carga eléctrica como magnitud física, la unidad en que se mide y los dos tipos de carga que existen.

Conoce parcialmente el concepto de carga eléctrica como magnitud física, la unidad en que se mide y los dos tipos de carga que existen.

Conoce el concepto de carga eléctrica como magnitud física, la unidad en que se mide y los dos tipos de carga que existen.

Conoce en detalle el concepto de carga eléctrica como magnitud física, la unidad en que se mide y los dos tipos de carga que existen.

2, 3, 28, 29. EA.1.2 Relaciona el fenómeno de la electrización con la carga eléctrica y conoce las diferentes formas de conseguir la electrización de un cuerpo.

No es capaz de relacionar el fenómeno de la electrización con la carga eléctrica y de conocer las diferentes formas de conseguir la electrización de un cuerpo.

Le resulta complicado relacionar el fenómeno de la electrización con la carga eléctrica y conocer las diferentes formas de conseguir la electrización de un cuerpo.

Relaciona correctamente el fenómeno de la electrización con la carga eléctrica y conoce las diferentes formas de conseguir la electrización de un cuerpo.

Relaciona el fenómeno de la electrización con la carga eléctrica y conoce en detalle las diferentes formas de conseguir la electrización de un cuerpo.

5, 33. EA.1.3 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

No consigue explicar la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia ni asociar la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Puede explicar en parte la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asociar con dificultad la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Explica brevemente la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia adecuadamente la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Es capaz de explicar la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y de asociar la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

6, 7, 11, Observa y aprende (pág. 183), 8, 9, 10, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 67.

EA.1.4 Conoce la existencia de las fuerzas eléctricas de atracción y repulsión entre cargas y relaciona cualitativamente y cuantitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los

Desconoce la existencia de las fuerzas eléctricas de atracción y repulsión entre cargas y no sabe relacionar cualitativamente y cuantitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los

Conoce parcialmente la existencia de las fuerzas eléctricas de atracción y repulsión entre cargas y relaciona con dificultad cualitativamente y cuantitativamente la fuerza eléctrica

Conoce la existencia de las fuerzas eléctricas de atracción y repulsión entre cargas y relaciona cualitativamente y cuantitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con

Conoce la existencia de las fuerzas eléctricas de atracción y repulsión entre cargas y relaciona cualitativamente y cuantitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

separa, ni establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece algunas analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

su carga y la distancia que los separa, y establece correctamente analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

separa, y establece en detalle analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

12, Observa y aprende (pág. 185), 13, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 67.

EA.2.1 Conoce el concepto de campo eléctrico creado por una carga, así como el de líneas de fuerza del campo. Calcula la intensidad del campo eléctrico creado por una sola carga.

Ignora el concepto de campo eléctrico creado por una carga, así como el de líneas de fuerza del campo. No sabe calcular la intensidad del campo eléctrico creado por una sola carga.

Tiene dificultades para definir el concepto de campo eléctrico creado por una carga, así como el de líneas de fuerza del campo. Calcula con errores la intensidad del campo eléctrico creado por una sola carga.

Conoce el concepto de campo eléctrico creado por una carga, así como el de líneas de fuerza del campo. Calcula correctamente la intensidad del campo eléctrico creado por una sola carga.

Conoce perfectamente el concepto de campo eléctrico creado por una carga, así como el de líneas de fuerza del campo. Calcula minuciosamente la intensidad del campo eléctrico creado por una sola carga.

30, 31, Y realiza un trabajo de investigación «Electrización» (pág. 192).

EA.2.2 Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

No es capaz de justificar situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

Le resulta difícil justificar situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

Justifica brevemente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

17, 18, 54, 55, 56, 57, 58.

EA.3.1 Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

No reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y no puede describir su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

Tiene dificultades para reconocer fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y para describir su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

Reconoce adecuadamente fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

Reconoce con gran éxito fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

17, 19, 56, 58. EA.3.2 Conoce los polos magnéticos y describe las

No conoce los polos magnéticos y no sabe describir las

Conoce parcialmente los polos magnéticos

Conoce los polos magnéticos y describe

Conoce bien los polos magnéticos y describe extensamente las

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

fuerzas existentes entre polos del mismo o de distinto nombre. Sabe la inexistencia de un polo magnético aislado.

fuerzas existentes entre polos del mismo o de distinto nombre. Desconoce la inexistencia de un polo magnético aislado.

y describe con dificultad las fuerzas existentes entre polos del mismo o de distinto nombre. No sabe la inexistencia de un polo magnético aislado.

brevemente las fuerzas existentes entre polos del mismo o de distinto nombre. Sabe la inexistencia de un polo magnético aislado.

fuerzas existentes entre polos del mismo o de distinto nombre. Sabe la inexistencia deun polo magnético aislado.

20, 21, 54, 59. EA.3.3 Conoce el concepto de campo magnético y dibuja sus líneas de fuerza.

Ignora el concepto de campo magnético y no sabe dibujar sus líneas de fuerza.

Conoce en parte el concepto de campo magnético y dibuja con errores sus líneas de fuerza.

Describe brevemente el concepto de campo magnético y dibuja sus líneas de fuerza.

Explica detalladamente el concepto de campo magnético y dibuja sus líneas de fuerza.

26, 27. EA.3.4 Conoce la existencia del campo magnético terrestre y la situación de los polos magnéticos en relación con los geográficos y construye y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

Desconoce la existencia del campo magnético terrestre y la situación de los polos magnéticos en relación con los geográficos y no puede construir ni describir el procedimiento seguido para ello.

Conoce parcialmente la existencia del campo magnético terrestre y la situación de los polos magnéticos en relación con los geográficos y construye y describe con dificultad el procedimiento seguido para ello.

Conoce la existencia del campo magnético terrestre y la situación de los polos magnéticos en relación con los geográficos y construye y describe con claridad el procedimiento seguido para ello.

Conoce perfectamente la existencia del campo magnético terrestre y la situación de los polos magnéticos en relación con los geográficos y construye y describe con éxito el procedimiento seguido para ello.

BLOQUE V15, 16, 52, 53. EA.4.1 Explica la

corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor y conoce la condición necesaria para que exista.

Es incapaz de explicar la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor y desconoce la condición necesaria para que exista.

Tiene dificultades para explicar la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor y conoce en parte la condición necesaria para que exista.

Explica claramente la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor y conoce la condición necesaria para que exista.

Explica en detalle la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor y conoce la condición necesaria para que exista.

1, 14, 16, 49, 50, 51, 53.

EA.4.2 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

No puede distinguir entre conductores y aislantes ni reconocer los principales materiales usados como tales.

Encuentra complicado distinguir entre conductores y aislantes y reconocer los principales materiales usados como tales.

Distingue con claridad entre conductores y aislantes y reconoce los principales materiales usados como tales.

Distingue perfectamente entre conductores y aislantes y reconoce los materiales usados como tales.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

BLOQUE IV

22, 60, 61, 62, 64.

EA. 5.1 Conoce el experimento de Oersted y su importancia como punto de partida del Electromagne- tismo. Comprueba y establece la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un imán.

Desconoce el experimento de Oersted y su importancia como punto de partida del Electromagne- tismo. No consigue comprobar y establecer la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo ni construir un imán.

Conoce parcialmente el experimento de Oersted y su importancia como punto de partida del Electromagne- tismo. Le resulta difícil comprobar y establecer la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo y construir un imán.

Conoce el experimento de Oersted y su importancia como punto de partida del Electromagne- tismo. Comprueba y establece correctamente la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un imán.

Conoce el experimento de Oersted y su importancia como punto de partida del Electromagne- tismo. Comprueba y establece con éxito la relación entre el paso de la corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un imán.

23, 24, 62, 63, 64, 65.

EA. 5.2 Conoce el fenómeno de la inducción electromagnética descrito por Faraday y lo aplica para describir el funcionamiento general de un generador de corriente, y, en particular, el de una dinamo y el de un motor.

No conoce el fenómeno de la inducción electromagnética descrito por Faraday y no sabe aplicarlo para describir el funcionamiento general de un generador de corriente.

Conoce parcialmente el fenómeno de la inducción electromagné- tica descrito por Faraday pero no sabe aplicarlo correctamente para describir el funcionamiento general de un generador de corriente.

Conoce el fenómeno de la inducción electromagné- tica descrito por Faraday y lo aplica para describir el funcionamiento general de un generador de corriente, y, en particular, el de una dinamoy el de un motor.

Conoce el fenómeno de la inducción electromagnética descrito por Faraday y lo aplica para describir el funcionamiento general de un generador de corriente, y, en particular, el de una dinamo y el de un motor.

25, 62, 64, 66. EA. 5.3 Diferencia entre corriente alterna y continua, identificando aparatos y dispositivos que usan una u otra en el entorno cotidiano.

No sabe diferenciar entre corriente alterna y continua, ni identificar aparatos y dispositivos que usen una u otra en el entorno cotidiano.

Le resulta difícil diferenciar entre corriente alterna y continua, e identificar aparatos y dispositivos que usen una u otra en el entorno cotidiano.

Diferencia correctamente entre corriente alterna y continua, y sabe identificar aparatos y dispositivos que usen una u otra en el entorno cotidiano.

Diferencia perfectamente entre corriente alterna y continua, y sabe identificar razonadamente aparatos y dispositivos que usen una u otra en el entorno cotidiano.

BLOQUE I

Y realiza un trabajo de investigación «Electrización» (pág. 192).

EA.6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico,


Le resulta complicado realizar pequeños trabajos de investigación aplicando el método

Realiza adecuadamente pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y


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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Experiencia de laboratorio «Estudio de la interacción electrostática» (pág. 216).






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Circuitos eléctricos. Aplicaciones de la corriente eléctrica

UNIDAD 9






BLOQUE V

CE.1 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

EA.1.1 Conoce el concepto de circuito eléctrico, sus elementos más usuales, así como su representación y las dos formas de conexión (en serie y en paralelo).

2, 3, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 (CL, CMCBCT).

• Magnitudes de la corriente eléctrica.

• Ley de Ohm.

• Conocer las tres magnitudes básicas para el estudio de circuitos eléctricos (intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia), así como sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

EA.1.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

Observa y aprende (pág. 200) 4, 5, 6, Observa y aprende (pág. 202), 7, 8, 9, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 47 (CL, CMCBCT).

CE.2 Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

EA.2.1 Realiza cálculos de resistencia equivalente en circuitos con resistencias tanto en serie como en paralelo.

11, 12, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 67 (CMCBCT).

• Fuerzas eléctricas. Ley de Coulomb.


• Conocer el concepto de campo eléctrico y su representación mediante líneas de fuerza en el caso de campos creados por una o dos cargas puntuales y calcular el valor de su intensidad en un punto determinado (en campos creados por una sola carga).

EA.2.2 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos y otros más complejos, previo cálculo de la resistencia equivalente, para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

8, 9, Observa y aprende (pág. 204), 10, Observa y aprende (pág. 205), 42, 46, 48, 49, 67 (CMCBCT).

EA.2.3 Calcula la energía disipada y la potencia desarrollada en un circuito eléctrico.

Observa y aprende (pág. 206), 13, 14, Observa y aprende (pág. 207), 15, 16, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 67 (CMCBCT).

• Ley de Ohm.• Energía y

potencia de un circuito eléctrico.

• Efectos de la corriente eléctrica.

• Conocer la ley de Ohm, interpretarla y aplicarla para el cálculo de valores de diferencia de potencial, intensidad o resistencia en circuitos simples y con resistencias asociadas en serie y en paralelo a partir de los datos necesarios.

• Saber qué es la energía y la potencia de un circuito eléctrico y las unidades en que se miden en el Sistema Internacional y calcularlas a partir de los valores de las magnitudes apropiadas.

• Conocer los efectos calorífico, luminoso y químico de la corriente eléctrica y algunas de sus aplicaciones tecnológicas más habituales.

EA.2.4 Identifica los tres efectos de la corriente eléctrica (térmico, magnético y químico) en situaciones de la vida cotidiana, reconociendo su importancia tecnológica.

17, 61, 62 (CMCBCT, CD).

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CE.3 Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

EA.3.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

1 (CMCBCT). • Elementos de un circuito.

• La ciencia... más cerca. La era del microchip.

• Conocer las condiciones necesarias para que circule corriente por un circuito sencillo y el sentido de dicha corriente.

• Reconocer las dos posibilidades de conexión de elementos en un circuito.

• Reconocer los elementos más usuales que forman parte de los circuitos eléctricos, representarlos mediante sus símbolos e identificarlos en aparatos de la vida cotidiana.

EA.3.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

6, 21, 65 (CMCBCT, CSC).

EA.3.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función.

27, 28, 30, 67 (CMCBCT).

EA.3.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

22, 23, 24 (CMCBCT, CD, CSC).

CE.4 Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

EA.4.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

18, 19, 20, 21, 63, 64, 65, 66 (CL, CMCBCT, CD, AA, CSC).

• Producción y transporte de la corriente.

• Conocer cómo se produce y distribuye la corriente eléctrica y los tipos de energía que se emplean para generarla.

BLOQUE I



Y realiza un trabajo de investigación «Electroimanes» (pág. 212) (CL, CMCBCT, CD, SIEE).

• Ley de Ohm. • Potenciar el autoaprendizaje, la autonomía y la iniciativa personal mediante el análisis de datos y el uso de las nuevas tecnologías, así como la adecuada expresión y comprensión lingüística de los conceptos trabajados.


Experiencia de laboratorio «Montaje de circuitos eléctricos» (pág. 217) (CMCBCT, SIEE).

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• Manejar la terminología relacionada con los circuitos eléctricos.• Resumir y expresar por escrito las ideas destacadas de un texto científico dado.• Debatir sobre la interacción entre la ciencia y la sociedad.


• Realizar cálculos de resistencia equivalente en circuitos.• Utilizar la ley de Ohm para obtener el voltaje, la intensidad o la resistencia en circuitos

eléctricos.• Calcular la energía y la potencia disipadas en un circuito.• Identificar los elementos componentes de un circuito eléctrico, especialmente en casos

reales sencillos, y saber representarlo.• Conocer los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones en dispositivos

tecnológicos.• Conocer cómo se produce la corriente eléctrica y cómo se transporta hasta los lugares

de consumo, incidiendo sobre todo en las transformaciones energéticas que se llevan a cabo.

• Comprender la necesidad de potenciar el uso de fuentes de energía renovables.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Utilizar la red Internet para buscar información relativa a los contenidos de la unidad.

APRENDER A APRENDER (AA) • Realizar esquemas y resúmenes sobre los circuitos eléctricos, las magnitudes que los caracterizan, la ley de Ohm, la energía y la potencia en un circuito, los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones, la producción y el transporte de la corriente eléctrica y la electricidad en casa.



• Reconocer la importancia de la corriente eléctrica para nuestra calidad de vida.• Tomar conciencia de la necesidad de colaborar con la sostenibilidad de la producción

de energía eléctrica y el ahorro energético.


• Potenciar el interés hacia los fenómenos y los dispositivos que tienen que ver con los circuitos eléctricos y sus aplicaciones.


MOTIVACIÓN INICIAL

Esta unidad completa el bloque de Física, dedicado en este curso a la Electricidad, el Magnetismo y sus aplicaciones. En ella se trabaja todo lo relacionado con la corriente eléctrica, pilar fundamental de nuestro desarrollo tecnológico e industrial.


• Siguiendo el orden lógico, la primera parte de la unidad debe consagrarse a la caracterización, tanto cualitativa como cuantitativa, del circuito eléctrico, la pieza básica. Así, se comenzará por la descripción y representación simbólica, para entrar de lleno en el estudio de las tres magnitudes esenciales de un circuito: la intensidad de corriente, la diferencia de potencial y la resistencia. Este estudio resulta imprescindible por dos razones: en primer lugar, se trata de tres magnitudes nuevas y, en segundo lugar, son necesarias para todo tipo de cálculos.

• La ley de Ohm tendrá, en esta unidad, un protagonismo destacado, como corresponde a una de las leyes principales de la Física. Habrá que incidir, más allá de su sencillez matemática, en la interpretación física y en su utilidad como herramienta básica. La mayor dificultad es, sin duda, su aplicación a circuitos con asociación de resistencias, a través del concepto de resistencia equivalente.

• Otras dos magnitudes importantes son la energía y la potencia asociadas a un circuito eléctrico; debe hacerse hincapié en las transferencias de energía que se producen en un circuito eléctrico que está funcionando: la transformación de la energía eléctrica en calor, a causa de la resistencia, y el empleo de dicha energía para producir el movimiento de las cargas. Este es el punto de partida para entender los efectos de la corriente, empezando por el calorífico y el luminoso, que comparten la misma justificación, y finalizando por el efecto químico, en el que se produce el proceso inverso del que ocurre en una pila.

• El último apartado de la unidad trata sobre la producción y la distribución de electricidad, y es, evidentemente, mucho más práctico. La idea es describir la complejidad de las instalaciones necesarias a la vez que informar del coste energético que supone abastecer la demanda de electricidad del mundo desarrollado y la necesidad de potenciar el uso de energías renovables y de realizar un consumo racional, en aras de alcanzar un desarrollo sostenible.

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TRABAJO INDIVIDUAL

• Actividades de la unidad.• Sección «Practica».• Sección «Y realiza un trabajo de investigación». Se propone la realización de una experiencia

sobre electroimanes, para trabajar competencias básicas en ciencia y tecnología y de aprender a aprender.

TRABAJO GRUPAL

• Sección «Experiencia de laboratorio». Se propone la realización de una práctica sobre montaje de circuitos eléctricos y medida de magnitudes, trabajando de este modo la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.


Se puede llevar a cabo, mediante las actividades de mejora o de ampliación, tanto en formato papel como digital.


Al terminar el trimestre se aconseja practicar la metodología de las pruebas PISA a partir de las secciones «Practica PISA» y «Practica con TIC».

EVALUACIÓN




Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

BLOQUE V

2, 3, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

EA.1.1 Conoce el concepto de circuito eléctrico, sus elementos más usuales, así como su representación y las dos formas de conexión (en serie y en paralelo).

Desconoce el concepto de circuito elécctrico y sus elementos más usuales, así como su representación y las dos formas de conexión.

Conoce parcialmente el concepto de circuito eléctrico y sus elementos más usuales, así como su representación y las dos formas de conexión.

Conoce el concepto de circuito eléctrico, sus elementos más usuales, así como su representación y las dos formas de conexión.

Conoce y explica el concepto de circuito eléctrico y sus elementos, así como su representación y las dos formas de conexión.

Observa y aprende (pág. 200) 4, 5, 6, Observa y aprende (pág. 202), 7, 8, 9, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 47.

EA.1.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

No comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y no sabe relacionarlas entre sí utilizando la ley de Ohm.

Le resulta difícil comprender el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y le cuesta relacionarlas entre sí utilizando la ley de Ohm.

Es capaz de comprender el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí perfectamente utilizando la ley de Ohm.

11, 12, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 67.

EA.2.1 Realiza cálculos de resistencia equivalente en circuitos con

No consigue realizar cálculos de resistencia equivalente en circuitos con

Tiene dificultades para realizar cálculos de resistencia

Realiza correctamente cálculos de resistencia equivalente en

Domina el cálculo de resistencia equivalente en circuitos con resistencias tanto

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Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

resistencias tanto en serie como en paralelo.

resistencias tanto en serie como en paralelo.

equivalente en circuitos con resistencias tanto en serie como en paralelo.

circuitos con resistencias tanto en serie como en paralelo.

en serie como en paralelo.

8, 9, Observa y aprende (pág. 204), 10, Observa y aprende (pág. 205), 42, 46, 48, 49, 67.

EA.2.2 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos y otros más complejos, previo cálculo de la resistencia equivalente, para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

No sabe cómo aplicar la ley de Ohm a circuitos, previo cálculo de la resistencia equivalente, para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos.

Encuentra complicado aplicar la ley de Ohm a circuitos sencillos, previo cálculo de la resistencia equivalente, para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos.

Aplica adecuadamente la ley de Ohm a circuitos sencillos, previo cálculo de la resistencia equivalente, para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

Aplica perfectamente la ley de Ohm a circuitos sencillos y otros más complejos, previo cálculo de la resistencia equivalente, para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

Observa y aprende (pág. 206), 13, 14, Observa y aprende (pág. 207), 15, 16, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 67.

EA.2.3 Calcula la energía disipada y la potencia desarrollada en un circuito eléctrico.

No es capaz de calcular la energía disipada y la potencia desarrollada en un circuito eléctrico.

Le resulta difícil calcular calcular la energía disipada y la potencia desarrollada en un circuito eléctrico.

Realiza bien el cálculo de la energía disipada y la potencia desarrollada en un circuito eléctrico.

Domina el cálculo de la energía disipada y la potencia desarrollada en un circuito eléctrico.

17, 61, 62. EA.2.4 Identifica los tres efectos de la corriente eléctrica (térmico, magnético y químico) en situaciones de la vida cotidiana, reconociendo su importancia tecnológica.

No puede identificar los tres efectos de la corriente eléctrica en situaciones de la vida cotidiana, ni reconocer su importancia tecnológica.

Tiene dificultades para identificar los tres efectos de la corriente eléctrica en situaciones de la vida cotidiana, y para reconocer su importancia tecnológica.

Identifica correctamente los tres efectos de la corriente eléctrica en situaciones de la vida cotidiana, reconociendo su importancia tecnológica.

Sabe identificar sin problemas los tres efectos de la corriente eléctrica en situaciones de la vida cotidiana, reconociendo y valorando su importancia tecnológica.

1. EA.3.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Es incapaz de asociar los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Le cuesta asociar los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Asocia adecuadamente los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Sabe asociar a la perfección los elementos que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes de un circuito eléctrico.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

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Puntuación

6, 21, 65. EA.3.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

No puede comprender el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Comprende el significado de algunos de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Comprende el significado de la mayoría de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Comprende el significado de prácticamente todos los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

27, 28, 30, 67. EA.3.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función.

No consigue identificar ni representar los componentes más habituales en un circuito eléctrico, ni describir su correspondiente función.

Identifica y representa algunos de los componentes más habituales en un circuito eléctrico, y describe parcialmente su función.

Puede identificar los componentes más habituales en un circuito eléctrico, describiendo su correspondiente función.

Identifica todos los componentes de un circuito eléctrico y sabe describir su función correspondiente.

22, 23, 24. EA.3.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

No es capaz de reconocer los componentes electrónicos básicos ni describir sus aplicaciones prácticas o la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Reconoce algunos de los componentes electrónicos, pero no sabe describir sus aplicaciones prácticas ni comprende la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Reconoce los componentes electrónicos básicos, describe sus aplicaciones prácticas y comprende la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Sabe reconocer todos los componentes electrónicos y describir sus aplicaciones prácticas. Además entiende la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

18, 19, 20, 21, 63, 64, 65, 66.

EA.4.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Es incapaz de describir el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, ni los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Tiene dificultades para describir el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, y para describir los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Describe brevemente el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Explica detalladamente el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

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Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno


Puntuación

BLOQUE I

Y realiza un trabajo de investigación «Electroi- manes» (pág. 212).






Experiencia de laboratorio «Montaje de circuitos eléctricos» (pág. 217).






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