Francisca Serrano

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Intervención para mejorar la lectura en dislexia Francisca Serrano Sylvia Defior Grupo de investigación LEE Lectura y Escritura en Español Asociación Andaluza de Dislexia Seminario “La Dislexia: Un asunto educativo” Málaga, 8-9 Abril 2011 Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andalucía

Transcript of Francisca Serrano

Intervención para mejorar la lectura en dislexia

Francisca SerranoSylvia Defior

Grupo de investigación LEELectura y Escritura en Español

Asociación Andaluza de Dislexia

Seminario “La Dislexia: Un asunto educativo”Málaga, 8-9 Abril 2011

Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andalucía

De forma general, los disléxicos se benefician…

Identificación y ayuda temprana

Apoyo sistemático

Trabajo en el ámbito fonológico

Instrucción directa combinando habilidades metafonológicas yRCGF (incluidas las articulatorias).

Estimulación multisensorial

Práctica, sobreaprendizaje y automatización: lectura repetida,variada, en pequeño grupo, en pareja.

Retroalimentación inmediata

Buen ambiente de aprendizaje: abundante material de lectura enla clase, lecturas frecuentes, variedad en las formas de lectura y losmateriales, hacer motivante la lectura…

La dislexia en español es un problema persistente, denaturaleza fonológica que se manifiesta tanto en un déficit envelocidad, como en precisión lectora déficit fonológicogeneral.

Exactitud – número de aciertos/errores : aparecende forma consistente y general

Velocidad y fluidez lectora característicaen español

Lectura de palabras, pseudopalabras. nopalabras- playa, blaya, mlaya-

Las diferencias son más acusadas conforme aumentan losrequisitos fonológicos de la tarea, primero en laspseudopalabras y todavía más en la nopalabras

0102030405060708090

100

palabras pseudopalabras nopalabras

Disléxico CC CL

Serrano & Defior (2006)

Dificultades de Exactitud lectora

% a

cier

tos

Dificultades de Velocidad lectora

Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras

D > CL > CC**

TR (m

s.)

TR (m

s.)

Serrano & Defior (2008)

Tiem

po (s

eg.)

D vs. CL & CCX D vs. CL & CC

Habilidades de CF en disléxicos

SilabaU

nidad intrasilábicaFonem

a

(Serrano & Defior, 2009)

0

20

40

60

80

100

Tiempo

… cuando lavelocidad es másdiscriminativa

Cómo ayuda la neurociencia en la detección de la dislexia

Correlatos neurales de los problemas de velocidad y automatización lectora

Hemif. izquierdo Hemisferio derecho

En el cerebro, el reconocimiento de palabras, se estima que ocurre en 170 ms., casi dos décimas de segundo.

(Maurer et al, 2005)

N170 en disléxicosN

iños

sin

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culta

des

lect

ora

s

2º curso EP

Niñ

os d

islé

xico

s

palabras símbolos(Maurer et al, 2007)

• En dislexia, los programas se dirigen principalmente (pero nosólo) a las habilidades de reconocimiento de palabras yfactores asociados▫ Grafemas y la correspondencia con su sonido.▫ Aprendizaje de la asociación de las unidades fonológicas-ortográficas▫ Conciencia fonémica▫ Patrones articulatorios▫ Vocabulario visual▫ Etc.

• Utilización de ayudas técnicas y materiales lúdico/manipulativos▫ Letras de plástico, lotos, dominó de letras▫ Juegos lingüísticos▫ Textos, libros grabados▫ Programas de entrenamiento por ordenador▫ Grabadoras▫ Etc.

• Métodos y programas de intervención con énfasisespecial en procesamiento fonológico yautomatización▫ Olson & Wise, 1990. RCGF + Conciencia fonológica

▫ Programa RAVE-O (Retrieval, Automaticicity, Vocabularyelaboration, Engagement with language, and Orthography).(Wolf, et cols.) Hipótesis doble déficit: fluidez y automatización.

▫ Programa PHAST Track Reading (Lovett et cols.)

▫ “Fast ForWord Language software” (Tallal y cols) - bloques:conciencia fonémica, decodificación, fluidez, vocabulario ycomprensión-

▫ Programa ROSE (ordenador), Univ de Boulder (Colorado) (Olson ycols, )

▫ Aprendiendo a leer (Defior y cols.)▫ Grupo de La Laguna (Jimenez y cols.)

APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYODefior et al. 1998

• BLOQUE 2: Habilidades fonológicasNivel 1 Nivel 2

• BLOQUE 3: Habilidades morfosintácticas

Nivel 1 Nivel 2

• BLOQUE 4: Habilidades semánticas

Nivel 1 Nivel 2

Importancia del logro de fluidez y automatización

◦ Componente fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita facilitador de la comprensión lectora

◦ Personas disléxicas:

Problemas para automatizar los procesos lectores

reconocimiento de palabras poco eficaz y lento que terminaríaafectando a la comprensión lectora

En sistemas escritos transparentes, como el español, éstasdificultades son especialmente salientes

Difícilmente remediable, en niños mayores con dislexia severa

¿Cómo se ha intentado mejorar la fluidez lectora?

Tradicionalmente Lecturas repetidasDahl (1974)

Samuels (1979) Dowhower (1989)

Wexler (2010)

Última década Lectura aceleradaBreznitz y cols. 2006

Kairaluoma y cols.(2007)Snellings y cols. (2009)

• Breznitz (2006)▫ Lectura de textos – “acelerando” el ratio de presentación

en función de la persona.▫ No encuentran evidencia clara de mejora en la

comprensión lectora.

• Snellings y cols. (2009)▫ Lectura de frases.▫ Mejora de la comprensión de preguntas literales – ¿debida

a un efecto de memoria?

• Kairaluoma y cols.(2007)▫ Lectura de sílabas, palabras y textos.▫ Mejora más evidente en el nivel de sílabas. ▫ Necesidad de una intervención más duradera y validar

resultados en una muestra más amplia.

Francisca Serrano

Sylvia Defior,

Carmen María Hernández,

Yolanda Macías

Grupo de investigación LEE

Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta de Andalucía

Lectura repetida y acelerada

El programa consta de 24 sesiones – 1hr.

Cada sesión consta de 4 fases-tipos de actividades

▫ Lectura de sílabas

▫ Lectura de palabras

▫ Actividades con letras y sonidos y metafonológicas.

▫ Lectura de textos

¿Cómo? Diseño experimental pretest-postest

Búsqueda y selección de los participantesDificultades lectoras (Dislexia) - Edad: 8-16 años - adultosCurso escolar: 2º a 6º EP y 1º a 4º ESOGrupos:

A - pequeños: 2º a 4º B - medianos: 5º a 6º C - mayores: ESO

Evaluación Previa

24 sesiones individuales (6 semanas).

4 sesiones semanales (1 hora aprox.)

Evaluación Final

Pruebas:Habilidades CognitivasLectura y escrituraHabilidades relacionadasCorrelatos cerebrales - ERP

¿Cómo?• Materiales

TEXTOPALABRAS

SÍLABAS

0

+ 1

+ 1

- 1

- 1

Disminución del Tiempo

Presentaciónítem

Incrementodel

Tiempo Presentación

ítem

85 % aciertos

3 repeticiones

• 1ª Lectura voz alta– Feedback

• 2ª y 3ª Lectura silenciosa

– Detección ítems para asegurar la lectura

Combinación lecturas repetidas y lectura acelerada

Ejemplo de una sesión Lectura de sílabas

Lectura Palabras

Juegos con ejercicios con letras y sonidos

Lectura texto

Lectura Sílabas/Palabras 1ª Lectura en voz alta de 22 sílabas/palabras

• Aparecen una a una a un ritmo determinado

• Feedback

2ª y 3ª lectura silenciosa de la lista de sílabas/palabras anterior

“Cazar la sílaba repetida”

Lectura de texto

2ª y 3ª Lectura:

- Lectura silenciosa.

- Preguntas de comprensión

- El texto va desapareciendo a un ritmo determinado, en función de los aciertos y errores.

Modelo de Lectura fluida

1ª Lectura, por párrafos, en voz alta

- El niño lee cada párrafo a su ritmo

- El entrenador relee el mismo párrafo antes de pasar al siguiente

Juegos: ejercicios con letras y sonidos Habilidades conciencia fonológica (análisis y síntesis) Correspondencia Grafema-FonemaOtros: Grupos consonánticos, ortografía

3 juegos distintos por sesión (5 ejercicios cada uno)

• Conciencia Fonológica

Juegos de Análisis

Juegosde Síntesis

• Correspondencia grafema-fonema

Otros: Grupos consonánticos

Ortografía

• Resultados hasta ahora…

▫ Mejora en medidas de tiempo de lectura

▫ Mejora en medidas de exactitud lectora

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

120,00

140,00

Pre Post

Tiempo Lect PalabrasTiempo Lect PseudoTiempo TextoRAN letras

Resultados en medidas de tiempo – fluidez lectora

Seg.

Mejora en la velocidad con la que leen palabras, pseudopalabras, textos y acceso a la representación de las letras en su memoria

Resultados en medidas de exactitud – aciertos

Mejora en lectura de palabras, habilidades de conciencia fonológica, ortográficas y de conciencia de acento

acie

rtos

acie

rtos

Complejidad de la organización

Motivación de los participantes y sus familias -> colaboración de la Asociación de Dislexia Granada

Cambios percibidos

Evidencia de efectividad

La Universidad de Granadatiene el honor de conceder este diploma a:

ÁNGELA por su esfuerzo, por su trabajo y sus resultados excepcionales en el

“Programa de Fluidez Lectora”

Y para que así conste, firmo el presente a 15 de julio de 2010

Conclusiones

El programa de intervención IFL es útil en la mejorade la fluidez lectora – los niños con dificultades delectura leen más rápido tanto palabras,pseudopalabras y textos tras el entrenamiento.Además…oMejora en medidas de exactitud lectoraoMejora de la comprensiónoMejora de habilidades relacionadas con la

lecturaoSistemático y estructurado

La práctica repetida combinada con laaceleración del procesamiento lector esbeneficiosa para mejorar las habilidades lectoras.

Es necesaria más investigacióno con otros grupos de edad (a partir de 5º curso)o sobre el mantenimiento de estos efectoso acerca de los correlatos neurales de esta mejora

¡Gracias por su atenció[email protected]

• Intervención en fluidez lectora▫ Lectura repetida. Puede ser independiente, no asistida (Dowhower, 1987;

Samuels, 1979; Dahl, 1979) o proporcionando un modelo de lectura fluida,lectura repetida asistida (Dowhower, 1987; Hollingsworth, 1978; Labbo &Teale, 1990). En las aulas se utiliza poco: lectura en eco o sombra, en pareja,lectura mientras se escucha, etc.

Problemas para separar los efectos de la lectura repetida de los del incremento deltiempo que pasan leyendo

Necesidad de incorporar los rasgos prosódicos (ritmo y expresividad) de la lectura,no sólo tasa de lectura y exactitud.

▫ Lectura repetida en contexto (Levy, 2001). Basado en la idea de que lalectura aislada no es suficiente para mejorar la integración de las habilidadespara una lectura rápida y comprensiva. Los textos que se utilicen deben tenerpalabras comunes.

▫ Entrenamiento en aceleración lectora (Breznitz, 2006). Consiste enpresentar en sucesivas sesiones palabras en una pantalla para que el niño laslea. El tiempo de exposición de la palabra se va reduciendo de sesión ensesión. Para asegurar que el niño lee efectivamente la palabra, ésta va seguidade unas preguntas de comprensión.