FP BÁSICA 1 - gva.esiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · los propios de las...

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

FP BÁSICA 1COMUNICACIÓN Y

SOCIEDAD 1(CURS 2017-2018)

ÍNDEX

1. Introducción.2. Objetivos generales.3. Competencias básicas.

3.1. Relación de las competencias básicas con los objetivos de área y los criterios deevaluación.

4. Contenidos.4.1. Ciencias sociales.4.2. Lengua y literatura castellana y valenciana.4.3. Distribució temporal dels continguts.

5. Metodología. Orientaciones didácticas.5.1. Ciencias sociales.5.2. Lengua y literatura castellana y valenciana.

6. Criterios de evaluación.6.1. Ciencias sociales.6.2. Lengua y literatura castellana y valenciana.6.3. Instrumentos de evaluación.6.4. Criteris d’avaluació i de qualificació

7. Programación de unidades didácticas.

Anexo I Ciencias sociales.Anexo II Lengua y literatura castellana.Anexo III LLengua i literatura valenciana.

1. INTRODUCCIÓNEl Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistemaeducativo. En su Artículo 9 b.1 concreta el desarrollo del Módulo de Comunicación ySociedad I en el que se incluyen las siguientes materias:

- Lengua y Literatura castellana- Lengua y Literatura valenciana- Ciencias Sociales

Este Módulo tendrá como referente el currículo de las materias de EducaciónSecundaria Obligatoria incluidas en él. El hecho de incluir estas materias en un mismomódulo pretende ofrecer una enseñanza con un objetivo común: aprender de formaglobalizada los diferentes contenidos, contextualizando las realidades sociales másimportantes a través de las adecuadas habilidades lingüísticas y comunicativas.

El material curricular del primer curso de FPB de la editorial Sansy que es el quehemos elegido como libro de texto, utiliza como lengua vehicular el castellano e incidecon mayor profundidad en el estudio de esta lengua a nivel ortográfico ymorfosintáctico. Este proyecto editorial incluye el valenciano, también como lenguavehicular, en algunas habilidades comunicativas y contenidos literarios. Por esa razón,se ampliará el temario del libro a través de apuntes y fotocopias donde se desarrollará elmismo temario de castellano en valenciano.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad delpatrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medionatural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre elequilibrio medioambiental.b) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentidocrítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicarinformación en el entorno personal, social y profesional.c) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicandotécnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad haciala diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones artísticas yculturales.d) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre las lenguascastellana y valenciana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y enla actividad laboral.e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias delas sociedades contemporáneas.f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de losconflictos.g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como laconfianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones eincidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás ycooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realizacióneficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.i) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo encuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participarcomo ciudadano democrático.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciandolas consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio delmismo.b) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintoscontextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance ylos propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute comofuente de enriquecimiento personal y social.d) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales oprofesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando yadecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana yvalenciana.e) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicosde las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a sudisposición.f) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos yorganizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance ylocalizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.g) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleandocriterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de formaindividual o como miembro de un equipo.h) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintaspersonas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajorealizado.

3.1 . Relación de las competencias básicas con los objetivos de área i los

criterios de evaluación

OBJECTIUS D’ÀREA COMPETÈNCIA C. AVALUACIÓ

Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextosde l’activitat social i cultural.

Comunicació lingüística

Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

BL. 1.3

Utilitzar el valencià i el castellà per a expressar-se oralment iper escrit, de manera coherent i adequada en cada situacióde comunicació i en els diversos contextos de l’activitat sociali cultural, per a prendre consciència dels propis sentiments iidees, i per a controlar la pròpia conducta.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

BL. 1.1, BL. 1.2, BL.1.3

Utilitzar la llengua oral en l’activitat social i cultural demanera adequada a les distintes funcions i situacions decomunicació.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 1.1, BL. 1.5, BL.1.6

Reconéixer les diverses tipologies dels textos escrits, i lesseues estructures formals, per mitjà dels quals es produeix lacomunicació amb les institucions públiques, les privades i lesde la vida laboral, així com fer-ne un ús correcte.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL. 2.2,

Utilitzar el valencià i el castellà per a adquirir nousconeixements, així com per a buscar, seleccionar i processarinformació de manera eficaç en l’activitat escolar i per aredactar textos propis de l’àmbit acadèmic.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL. 2.2, BL.2.3, BL. 2.4, BL. 2.5,

BL. 2.6, BL. 2.7,

Conéixer i valorar com a patrimoni de tots els espanyols lariquesa lingüística i cultural d’Espanya, i considerar,adequadament i amb respecte, les diferents situacions queoriginen les llengües en contacte en les comunitats bilingües.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Comprendre i valorar, a partir del coneixement de la realitatsociolingüística, la necessitat de recuperar un ús normalitzatdel valencià, símbol d’identitat cultural i mitjà irrenunciableper a entendre la realitat de l’entorn i accedir al patrimonicultural propi.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Analitzar els diferents usos socials del valencià i del castellàper a evitar els estereotips lingüístics que impliquen judicis devalor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Apreciar les possibilitats que ofereix el valencià, llenguapròpia de la Comunitat Valenciana, com a vehicle decomunicació i de vertebració.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Conéixer els principis fonamentals de la gramàtica delvalencià i del castellà, i reconéixer les diferents unitats de lallengua i les seues combinacions.

Comunicació lingüística BL. 3.1

Aplicar, amb una certa autonomia, els coneixements sobre lallengua i les normes de l’ús lingüístic per a comprendre textosorals i escrits i per a escriure i parlar amb adequació,


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

coherència, cohesió i correcció.

Comprendre textos literaris utilitzant els coneixements sobreles convencions de cada gènere, els temes i motius de latradició literària i els recursos estilístics. Apreciar-ne lespossibilitats comunicatives per a la millora de la producciópersonal.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Aproximar-se al coneixement de mostres rellevants delpatrimoni literari i valorar-lo com una manera de simbolitzarl’experiència individual i col·lectiva en diferents contextoshistoricoculturals.


Aprendre a aprendre


Consciència i expressió cultural

BL. 4.3, BL. 4.4

Conéixer i distingir les principals èpoques artístiques iliteràries, els seus trets característics, les obres, i les autores iels autors més representatius de cada època.


Aprendre a aprendre



BL. 4.3, BL. 4.4

Interpretar i utilitzar la lectura i l’escriptura com a fonts deplaer, d’enriquiment personal i de coneixement del món, iconsolidar hàbits lectors per mitjà de textos adequats al’edat.




BL. 4.1, BL. 4.2

Aprendre i utilitzar tècniques senzilles de maneig de lainformació: recerca, elaboració i presentació amb l’ajuda delsmitjans tradicionals i l’aplicació de les noves tecnologies.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.4

Utilitzar, amb una autonomia progressiva, els mitjans decomunicació social i les tecnologies de la informació per aobtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus iopinions diferents.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.2, BL. 1.4

4. CONTENIDOS

4.1. CIENCIAS SOCIALES

I. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio

natural:a) Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales.b) Las sociedades prehistóricas.c) El nacimiento de las ciudades.

El hábitat urbano y su evolución. Gráficos de representación urbana. Las sociedades urbanas antiguas. La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. Características esenciales del arte griego. La cultura romana. Características esenciales del arte romano.

d) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Recursos básicos: guiones, esquemas, resúmenes… Herramientas sencillas de localización cronológica. Vocabulario seleccionado y específico.

II. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:a) La Europa medieval.

Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. El contacto con otras culturas.

b) La Europa de las Monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el

contexto europeo. La monarquía absoluta en España. Evolución del sector productivo durante este periodo.

c) La colonización de América.d) Estudio de la población.

Evolución demográfica del espacio europeo. Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

e) La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.

f) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo… Vocabulario específico.

4.2. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA

I. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana y valenciana:a) Textos orales.b) Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.c) Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.d) El intercambio comunicativo.

Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo.

e) Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

f) Composiciones orales. Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones orales sencillas. Usos de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

II. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana:a) Tipos de textos. Características de textos de la vida cotidiana y profesional.b) Estrategias de lectura: elementos textuales.c) Pautas para la utilización de diccionarios.d) Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.e) Presentación de textos escritos en diferentes soportes.

Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas.

f) Textos escritos. Principales conectores textuales. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos. Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento

directo, indirecto, de régimen, predicativo, circunstancial, agente y atributo.

III. Lectura de textos literarios en lengua castellana y valenciana anteriores al siglo XIX:a) Pautas para la lectura de textos literarios.b) Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.c) Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir

de la Edad Media hasta el siglo XVIII.d) La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.e) La lírica. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la

época literaria.f) El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

4.3. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS

Tenint en compte les característiques especials de molts dels alumnes que arriben a l’FP bàsica (alumnes repetidors de secundària, molts dels quals no tenen cap curs aprovat) s’intentarà donar en cada avaluació dues unitats ja que veiem molt difícil que es puguen donar les tres que hi ha previstes al llibre.

1a. Avaluació Unitats 1 i 22a. Avaluació Unitats 3 i 43a Avaluació Unitats 5 i 6

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para la consecución de los objetivos generales de este módulo, el proceso deenseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) la concreción de un plan personalizado de formación que consiga la integracióndel alumnado en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación deestrategias motivadoras.

b) la potenciación de la autonomía del alumnado en la ejecución de las actividades yen la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias ycontenidos del ámbito sociolingüístico.c) la realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales quefavorezcan la consolidación de hábitos de disciplina y de trabajo individual y enequipo (trabajo colaborativo).d) la utilización de estrategias, recursos y fuentes de información que contribuyan ala reflexión y valoración de la información necesaria para elaborar explicacionesestructuradas de la realidad circundante, fomentando el uso de las TIC.e) la utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del alumnadoen las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que losrelacione con la actualidad.f) la programación de actividades que se relacionen con capacidades que se derivendel perfil profesional.


Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales,el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:a) la integración motivadora de saberes que permita al alumnado analizar y valorar ladiversidad de las sociedades humanas.b) la utilización de recursos y fuentes de información que ayude al alumno a organizarla información e integrarla en el trabajo educativo.c) el reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciaciónde la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.d) la valoración de los problemas del entorno, la formulación de explicacionesjustificadas y la reflexión sobre la actuación pertinente en situaciones de aprendizajepautadas.e) la potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de lasexpresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticasarquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.


Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y LiteraturaCastellana y Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:a) la utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajesorales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situacionescomunicativas y textuales del entorno.b) Utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones delentorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplosutilizados en el módulo.c) la selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten la autonomía delaprendizaje y que incorporen el uso de las lenguas en situaciones comunicativas,utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, internet, redessociales…).d) la utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo ysu integración en las actividades educativas.e) la apreciación de la variedad cultural presente en el entorno del alumnado.f) el desarrollo de hábitos de lectura que permita al alumnado disfrutar de la

producción literaria en las dos lenguas oficiales mediante el uso de textosseleccionados a sus necesidades y características.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua ydiferenciada según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta losdiferentes elementos del currículo.

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación enel proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, lareflexión sobre los conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en estedesarrollo de la actividad.

Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizarlos conocimientos, verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarsepara cualquier prueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar ydemostrar las competencias y los conocimientos adquiridos.

El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y lasdiferentes pruebas individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de losobjetivos programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivosy dificultades permitirá la evaluación positiva final del alumno y la promoción delmismo.

Para obtener un aprobado en la asignatura de comunicación y sociedad, los alumnostendrán que conseguir un mínimo de 3 puntos en las cuatro asignaturas que se incluyenpara poder optar a una media ponderada de las cuatro. Si en una de las asignaturas elalumno no llegara al tres, tendría que recuperar esa parte para poder aprobar la

evaluación.


a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principalescaracterísticas de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno máscercano.b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de losgrupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de losmetales de las principales culturas que lo ejemplifican.c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos delperiodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando susdiferencias con las sociedades actuales.d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales,comparando sus principales características.e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de lasobras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas mediante ejemplos arquetípicos,diferenciando estilos canónicos desde la Prehistoria hasta el Renacimiento.f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territoriosextrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información medianteestrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información yla comunicación.i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzoy el trabajo colaborativo.j) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando laevolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y lascaracterísticas más significativas de las sociedades medievales.k) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y supervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.h) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales deAmérica en las culturas autóctonas y en la europea.i) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la EdadModerna en las principales potencias europeas.j) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en lapoblación europea durante el periodo analizado.k) Se han descrito las principales características del análisis de las obrasarquitectónicas, escultóricas y pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicosde las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta lairrupción de las vanguardias históricas.l) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios delperfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución ensus sistemas organizativos y tecnológicos.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios decomunicación de actualidad, identificando sus características principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa,identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en lasargumentaciones y exposiciones.d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en lacomprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usosdiscriminatorios, específicamente en las relaciones de género.e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de lasactividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.f) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relacióncon su idoneidad para el trabajo que desea realizar.g) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un textoescrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en lacomprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en lasactividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde laperspectiva de género.i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, lassecundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusionesobtenidas.j) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.k) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacciónde textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.l) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos quepermitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de lasnecesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.m) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta elcontenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado alcontexto.n) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana hastael siglo XVIII incluido, reconociendo las obras más representativas.ñ) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una obra literaria, situándola ensu contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.o) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menosapreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propiasexperiencias vitales.p) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo encuenta los temas y motivos básicos.q) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura enlengua castellana a partir de textos literarios.

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observación de la actitud y participación del alumno en clase.b) Realización de tareas individuales.c) Participación e implicación en las actividades grupales.d) Exposiciones orales y escritas.e) Autonomía en el trabajo. f) Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.

g) Competencia lingüística y textual adecuada a estas enseñanzas. h) Competencia literaria adecuada al currículo. i) Pruebas orales y escritas.

6.4. Criteris d’avaluació i qualificació

L’avaluació de les tres matèries és contínua. A l’hora d’avaluar l’alumnat, es tindrà en consideració: PROVES D’AVALUACIÓ: 40%

- El resultat dels exàmens escrits i/o orals.

EVIDÈNCIES DELS ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE: 40%- Quadern, del qual es valoraran els aspectes següents: ordre, netedat, ús habitual

(si té totes les activitats realitzades a classe i les ha corregides), expressió escrita.- Lectura obligatòria d’un llibre a cada avaluació. - Activitats que l’alumnat fa a la pissarra.- Expressió oral.- Qualsevol treball sol·licitat pel professor, tant individual com en grup.

EINES D’AVALUACIÓ DEL TREBALL COMPETENCIAL: 20%- Mostrar respecte cap a la llengua, el professorat i els companys i les companyes.- Mantenir silenci i interés quan el/la professor/a explica.- Portar sempre el material necessari a classe.- Realitzar les activitats proposades.- Participar a classe.- Ser puntual a lliurar les activitats.- Actitud activa.

Per a poder aplicar aquests criteris d’avaluació serà imprescindible que l’alumne/ahaja obtingut un mínim de 3'5 punts en cadascun dels exàmens realitzats. A més,haurà d’haver presentat el quadern complet i haver aprovat el control del llibre delectura obligatòria.

7. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I: Ciencias SocialesANEXO II: Lengua y Literatura castellanaANEXO III: Lengua y Literatura valenciana

ANEXO 1 CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD 1: ESTÁ AMANECIENDOCONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES TEMPORALIZACIÓN

LO

S P

AISA

JES

NA

TU

RA

LE

S

Los paisajes de la Tierra

Los climas de la Tierra

Recursos naturales y riesgos que sufren

Los paisajes de España

Los paisajes y el clima de la Comunidad Valenciana

Obtención, selección, tratamiento, análisis… de informacióngeográfica relevante procedente de diversas fuentes: escritas,orales, audiovisuales…

Lectura e interpretación de mapas a partir de la informaciónfacilitada en la leyenda

Lectura e interpretación de imágenes (paisajes de la Tierra)

Interpretación de esquemas

Contraste de datos que se hayan obtenido mediante distintasfuentes y posterior extracción de conclusiones

Valoración positiva del rigor científico, como base para eldesarrollo del conocimiento sobre nuestro planeta

Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible lavida en la Tierra y de la responsabilidad colectiva en supreservación

Interés por conocer las interacciones que se producen entrelos diferentes elementos del medio natural

Participación en la búsqueda de soluciones para resolver losproblemas medioambientales

Solidaridad con los damnificados por desastres naturales PRIMER TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

QU

ÉE

S: C

LIM

OG

RA

MA

Concepto de climograma Elaboración de un climograma

Análisis del climograma

Interpretación del climograma

Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las características climáticas de la Tierra

UNIDAD 2: RUIDOSO EMBARCADERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES


LA

PO

BL

AC

IÓN

La distribución de la población

La estructura de la población

El crecimiento demográfico

Los movimientos de la población

Los problemas demográficos actuales

Las políticas demográficas

La población en España

La población en la CV

Realización de ejercicios con las tasas demográficas

Elaboración de esquemas

Elaboración y análisis de mapas de contenido demográfico

Análisis de tablas y gráficos de contenido demográfico

Obtención, selección, tratamiento, análisis… de informacióndemográfica relevante procedente de distintas páginas web

Realización de tareas a partir del trabajo en equipo(colaborativo)

Toma de conciencia de los graves problemas relacionadoscon los desequilibrios demográficos

Comprensión de la problemática derivada del progresivoenvejecimiento de la población en las áreas desarrolladas

Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamentedeprimidas

Crítica a cualquier tipo de discriminación

Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia conpersonas de otras culturas

PRIMER TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

QU

ÉE

S: P

IRÁ

MID

E D

E

Concepto de pirámide de población

Elaboración de una pirámide de población

Análisis de la pirámide de población

Interpretación de la pirámide de población

Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las características demográficas de la Tierra

UNIDAD 3: ZARPA LA NAVECONTENIDOS CONCEPTUALES


LA

PR

EH

IST

OR

IA

La Prehistoria como ciencia

Etapas

El Paleolítico

El Neolítico

La Edad de los Metales

La Prehistoria en España

La Prehistoria en la CV

Confección de murales

Cumplimentación de esquemas

Localización en un mapa de yacimientos y monumentosprehistóricos

Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos)

Obtención, selección, tratamiento, análisis… de informaciónsobre nuestros antepasados procedente de distintas páginasweb

Realización de tareas a partir del trabajo en equipo(colaborativo)

Expresión oral y escrita de los conocimientos que se van aadquirir

Interés por conocer la evolución física y cultural del serhumano desde sus orígienes

Curiosidad por las principales técnicas que facilitaron lasupervivencia del ser humano en la Prehistoria

Respeto por los restos materiales del pasado y actitudfavorable a su conservación

Valoración positiva de las culturas prehistóricas que sedesarrollaron en la península ibérica y en la ComunidadValenciana

Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblosque viven en condiciones similares a las de la Prehistoria yrespeto hacia su forma de vida

PRIMER TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

QU

ÉE

S: U

N E

JE

Concepto de eje cronológico

Elaboración de un eje cronológico

Interpretación del eje cronológico

Extracción de conclusiones del eje cronológico

Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento del tiempo histórico

UNIDAD 4: CRUZANDO LOS MARESCONTENIDOS CONCEPTUALES


PR

IME

RA

S C

IVIL

IZA

CIO

NE

S E

UR

OP

EA

S: GR

EC

IA Y

RO

MA

Características de las primeras civilizaciones

El medio natural de las primeras civilizaciones

Origen de las civilizaciones griega y romana

Evolución política de la antigua Grecia

La sociedad y la economíaen el mundo griego

La cultura y la religión griega

Evolución política de Roma

La sociedad y la economíaen la antigua Roma

La cultura y la religión romana

La Hispania romana

La romanización de la península ibérica y de la Comunidad Valenciana

Interpretación de documentos gráficos relativos a las primerascivilizaciones

Elaboración de resúmenes

Expresión escrita de los conocimientos que se van a adquirir

Obtención, selección, tratamiento, análisis… de informacióncomplementaria procedente de distintas páginas web

Interpretación de ejes cronológicos

Búsqueda y extracción de información sobre monumentosartísticos de la Edad Antigua

Valoración de la democracia como forma de gobierno propiade una civilización avanzada

Participación en clase como medio para aprender adesenvolverse en una sociedad democrática y respetar lasopiniones de los demás

Toma de conciencia de que muchos rasgos de la culturaoccidental son herencia de la civilización greco-romana

Aprecio y preocupación por la conservación del patrimoniohistórico-artístico procedente del mundo antiguo


Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en eltiempo

SEGUNDO TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

QU

ÉE

S: M

AP

A H

IST

ÓR

ICO

Concepto de mapa histórico

Análisis de un mapa histórico Valoración positiva del mapa como documento histórico ya que acerca la realidad histórica y permite la visualización del espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolución en el tiempo

UNIDAD 5: EL TIMONEL TRAZA EL RUMBOCONTENIDOS CONCEPTUALES


ED

AD

ME

DIA

Los imperios bizantino, carolingio e islámico

El feudalismo

Sociedad estamental

Alta Edad Media

Baja Edad Media

Crisis del siglo XIV

España medieval

Al-Andalus

Reinos cristianos

Reconquista y repoblación

La Comunidad Valencianaen la Edad Media

Interpretación y representación de procesos de cambiohistórico mediante ejes cronológicos, documentos gráficos ymapas


Construcción de mapas para representar la evolución de unhecho histórico

Realización de estudios o investigaciones sencillas a partir defuentes orales, escritas e internet


Búsqueda y extracción de información sobre tradicionesculturales de la Edad Media

Rigor y objetividad en las explicaciones de losacontecimientos históricos, políticos, sociales y económicosy su repercusión en el proceso histórico universal

Interés por conocer las formas políticas, sociales yeconómicas de la cultura islámica

Interés por el conocimiento de las instituciones políticas delpasado como manifestaciones valiosas de nuestra historia yde nuestro presente

Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes,creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintasa la nuestra

Muestra de solidaridad con otros pueblos o culturas que seencuentran en un proceso de cambio histórico parecido al quese vivió en el mundo medieval

SEGUNDO TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

QU

ÉE

S: P

LA

NO

UR

BA

NO

Concepto de plano urbano

Tipos de planos urbanos

Morfología urbana

Análisis de un plano urbano Valoración positiva del plano urbano como documento histórico ya que acerca la realidad histórica y permite la visualización del espacio en el que se desarrollan los acontecimientos y su evolución en a lo largo de las etapas históricas

UNIDAD 6: DESCIFRANDO ENIGMASCONTENIDOS CONCEPTUALES


AR

TE

CL

ÁS

ICO

Y M

ED

IEV

AL

Arte griego y romano

Arquitectura griega: los órdenes clásicos

Escultura griega: el canon clásico

Arquitectura romana: utilitarismo y monumentalidad

Escultura romana

Pintura y mosaico

Arte paleocristiano

Arte bizantino

Arte prerrománico

Arte románico

Arte gótico

Interpretación de documentos gráficos relativos a las primerascivilizaciones



Obtención, selección, tratamiento, análisis… de informacióncomplementaria procedente de distintas páginas web


Búsqueda y extracción de información sobre monumentosartísticos de la Edad Antigua

Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonioartístico procedente del mundo antiguo y medieval

Consideración de las obras de arte como fuente de valorestético y enriquecimiento personal

SEGUNDO TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

CÓ

MO

: AN

AL

IZA

R Y

CO

ME

NT

AR

UN

A O

BR

A

Análisis y comentario de una obra arquitectónica:

Descripción: finalidad, función, localización, autoría,

época y estilo

Análisis formal

Comentario: relación del edificio y sus características con

la época a la que pertenece

Valoración positiva de las obras arquitectónicas ya que el artees una manifestación de la sociedad que lo crea

UNIDAD 7: TODO MAR TIENE PIRATASCONTENIDOS CONCEPTUALES


LA

ED

AD

MO

DE

RN

A I

Transformación de las estructuras medievales

Introducción a los cambiospolíticos

Época de inventos y descubrimientos

Transformaciones demográficas

Desarrollo económico

Resurgimiento urbano

Transformaciones sociales: burguesía

Reforma y Contrarreforma

Humanismo e Ilustración

Renacimiento y Barroco

España y la CV en la EdadModerna

Los Reyes Católicos

Los Austrias Mayores: el imperio

Interpretación de documentos gráficos relativos a lastransformaciones que se producen en la Edad Moderna

Interpretación y representación de procesos de cambiohistórico mediante ejes cronológicos, documentos gráficos,cuadros y mapas

Elaboración de esquemas o mapas conceptuales y ejescronológicos del periodo estudiado


Obtención, selección, tratamiento, análisis… de informaciónprocedente de distintas páginas web


Reconocimiento como elemento fundamental para entenderla divulgación de los avances científicos y las ideas delmomento de la invención de la imprenta

Comprensión de que la división religiosa supuso un cambioen el poder político y religioso del momento


Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en eltiempo entendiendo que en América, antes de la llegada delos europeos, existieron otras formas de organizaciónpolítica, económica y social tan respetables como la que seimpuso

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8: ¡TIERRA A LA VISTA!CONTENIDOS CONCEPTUALES


LA

ED

AD

MO

DE

RN

A II

El siglo XVII: época de contrastes

De la monarquía autoritaria a la absoluta

Un nuevo sistema político:la monarquía parlamentaria

Las guerras de religión

Crisis económica y demográfica

Las bases de la ciencia moderna

El Barroco

El siglo XVII en España: la decadencia del imperio pero el siglo de oro

El siglo XVIII: época de transición, el Antiguo Régimen

La Ilustración

El despotismo ilustrado

Las revoluciones: Américay Francia

El siglo XVIII en España: la nueva dinastía

Interpretación y representación de procesos de cambiohistórico mediante ejes cronológicos, documentos gráficos,cuadros y mapas


Construcción de mapas para representar la evolución de unhecho histórico

Realización de estudios o investigaciones sencillas a partir defuentes orales, escritas e internet

Rigor y objetividad en las explicaciones de losacontecimientos históricos, políticos, sociales y económicosy su repercusión en el proceso histórico universal

Interés por conocer las formas políticas, sociales yeconómicas del Antiguo Régimen

Interés por el conocimiento de las instituciones políticas delpasado como manifestaciones valiosas de nuestra historia yde nuestro presente

Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes,creencias y formas de vida de sociedades o culturas distintasa la nuestra

TERCER TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

CÓ

MO

: AN

AL

IZA

RY

CO

ME

NT

AR

UN

A O

BR

A

Análisis y comentario de una obra escultórica:

Identificación: autoría, época, estilo, tema y descripción

Análisis formal: material, acabado, dimensiones, forma,

composición, funcionalidad, tipo, posición, movimiento y expresividad

Comentario: relación de la escultura y sus características

con la época a la que pertenece

Valoración positiva de las obras escultóricas ya que el arte es una manifestación de la sociedad que lo crea

UNIDAD 9: EL COFRE DEL TESOROCONTENIDOS CONCEPTUALES


AR

TE

MO

DE

RN

O

El Renacimiento

El Barroco

El Neoclasicismo

Cumplimentación de mapas conceptuales

Realización de estudios o investigaciones sencillas a partir dela búsqueda en internet

Estudio de la perspectiva y el punto de fuga como elementofundamental del Renacimiento en diferentes obras pictóricas

Comparación de los distintos estilos artísticos de la EdadModerna

Reconocimiento de los elementos grecorromanos en elNeoclasicismo

Realización de fichas de síntesis de obras pictóricasconsideradas obras maestras

Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonioartístico procedente de la Edad Moderna

Consideración de las obras de arte como fuente de valorestético y enriquecimiento personal

TERCER TRIMESTRE

AP

RE

ND

AM

OS

CÓ

MO

:A

NA

LIZ

AR

Y C

OM

EN

TA

R U

NA

Análisis y comentario de una obra pictórica:

Descripción. Identificación y clasificación: título, autor,

datación, estilo, técnica, soporte y localización

Análisis formal: tema, género, análisis descriptivo,

análisis interpretativo y valoración personal

Comentario: relación de la pintura y sus características

con la época a la que pertenece

Valoración positiva de las obras pictóricas ya que el arte es una manifestación de la sociedad que lo crea

ANEXO 2 LENGUA CASTELLANA

UNIDAD 1CONTENIDOS CONCEPTUALES


VA

MO

S A

LE

ER

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando ladicción y la entonación para favorecer la correctaexpresión oral y comprensión del texto

Lectura silenciosa de textos en clase para favorecer lacomprensión lectora a partir del reconocimiento de lossignos y palabras escritas, y la velocidad lectora, quefacilita el proceso de comprensión

Acercamiento al tema contenido en un texto mediante eldescubrimiento o la explicación de las ideas y conceptosbásicos del mismo y la relación entre ellos

Confección del vocabulario de cada texto y utilizacióndel mismo en las actividades que se propongan

Realización de cuestiones sobre textos dados, facilitandopreviamente preguntas cuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos

Valoración de la lectura como fuente de placer, ocio yaprendizaje

Valoración de la lectura como medio para aprender,cultivar la expresión oral y escrita

Valoración de la lectura como medio para poner enmarcha la imaginación, sentir, disfrutar y comprender elmundo que nos rodea

Valoración de la lectura como medio para ampliar elvocabulario y fijar la ortografía

Valoración de la comprensión lectora como fuente deinformación

Establecimiento de una relación íntima y personal entreel alumno y el texto literario como ente físico y cultural

Interés y valoración de la propiedad y fluidez expresiva

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Reglas generales de acentuación

Diptongo e hiato

La acentuación en diptongos e hiatos

Distinción entre palabras agudas, llanas y esdrújulas

Aplicación de las reglas generales de acentuación

Distinción entre diptongos e hiatos

Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos e hiatos

Valorar la importancia de la correcta acentuación en las producciones textuales propias

Respeto de la norma lingüística como manifestación de respeto a una cultura amplia y proceso de unión de los hablantes.

PRIMER TRIMESTRE

Y A

HO

RA

HA

BIL

IDA

DE

SL

ING

ÜÍS

TIC

AS

La descripción

Características dela descripción técnica y de la descripción literaria

Características lingüísticas de la descripción

Creación de textos descriptivos propios aplicando las características lingüísticas de la descripción

Valorar el uso de las características de la descripción paraobservar la realidad

Interés por la composición escrita como fuente deinformación y de aprendizaje, como forma de comunicarlas experiencias, ideas, opiniones y conocimientospropios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos,con respeto a las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas.

EN

CU

EN

TR

OS

C

ON

LA

LE

NG

UA

La comunicación

El proceso comunicativo: elementos

Las funciones del lenguaje

La modalidad oracional

Los signos

Signos no lingüísticos y signos lingüísticos

Reconocimiento de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo

Identificación de las funciones del lenguaje presentes en un acto comunicativo

Reconocimiento de las diferentes actitudes del hablante y su plasmación en diferentes modalidades oracionales

Distinción entre los distintos signos no lingüísticos

Identificación de la presencia de indicios en la sabiduría popular

Valoración de la comunicación como proceso de socialización

Respeto por la comunicación humana a través de signos no lingüísticos

Valorar la importancia de los signos no lingüísticos en la vida cotidiana

Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?

Lectura comprensiva y reflexiva

Realización de debates sobre el texto leídotransversalizando con valores que se fomentan desde elcentro como el respeto, la igualdad, la tolerancia, la paz,la conservación del medio ambiente, etc.

Realización de cuestiones sobre textos de reflexióndados, facilitando previamente preguntas cuyasrespuestas impliquen la lectura de dichos textos y lareflexión sobre las ideas que contienen

Ejercicio de una expresión oral coherente, cohesionada yadecuada y de la escucha y participación activa en undebate

Defensa adecuada de las opiniones propias en un debate

Extracción de conclusiones a partir de los distintospuntos de vista explicitados sobre el tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de la reflexión valorestransversales como la tolerancia, el respeto, lasolidaridad, la paz, la igualdad de género y de raza, laconservación del medio ambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores de la opinión y losdiscursos reguladores de la vida social, y valorar laimportancia del acercamiento a estos discursos para elconocimiento de la realidad

Valorar la importancia de comunicarse eficazmente conclaridad, precisión y fluidez

Reconocimiento del valor del diálogo como puente entralas personas y los pueblos

Valorar y respetar las normas de intercambiocomunicativo en el diálogo y el debate

Participar e implicarse adecuadamente en las actividadesgrupales

Actitud de cooperación y respeto en situaciones deaprendizaje compartido

Valorar la importancia del desarrollo de un espíritucrítico


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

TEMPORALIZACIÓN

VA

MO

S A

LE

ER

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos en clase,cuidando la dicción y la entonación parafavorecer la correcta expresión oral ycomprensión del texto

Lectura silenciosa de textos en clase parafavorecer la comprensión lectora a partir delreconocimiento de los signos y palabrasescritas, y la velocidad lectora, que facilitael proceso de comprensión

Acercamiento al tema contenido en un textomediante el descubrimiento o la explicaciónde las ideas y conceptos básicos del mismoy la relación entre ellos

Confección del vocabulario de cada texto yutilización del mismo en las actividades quese propongan

Realización de cuestiones sobre textosdados, facilitando previamente preguntascuyas respuestas impliquen la lectura dedichos textos

Valoración de la lectura como fuente deplacer, ocio y aprendizaje

Valoración de la lectura como medio paraaprender, cultivar la expresión oral y escrita

Valoración de la lectura como medio paraponer en marcha la imaginación, sentir,disfrutar y comprender el mundo que nosrodea

Valoración de la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía

Valoración de la comprensión lectora comofuente de información

Establecimiento de una relación íntima ypersonal entre el alumno y el texto literariocomo ente físico y cultural

Interés y valoración de la propiedad yfluidez expresiva.

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Acentuación de los monosílabos

La tilde diacrítica

Distinción entre monosílabos sin tilde y monosílabos con tilde diacrítica

Reconocimiento de la categoría gramatical de los monosílabos con tilde diacrítica

Identificación del uso de la tilde diacrítica en palabras de más de una sílaba

Aplicación de la acentuación diacrítica

Valorar la importancia de la correcta acentuación, incluida la tilde diacrítica, en las producciones textuales propias


PRIMER TRIMESTRE

AH

OR

A H

AB

ILID

AD

ES

LIN

GÜ

ÍST

ICA

S

El diálogo

Formas de diálogo oral: el debate, la conversación, la entrevista, la tertulia y la mesa redonda.

Reglas del diálogo oral

Formas de diálogo escrito: en el cómic, en el teatro y en la narración

Identificación de los rasgos distintivos de las diversas formas de diálogo oral y escrito

Aplicación de las reglas del diálogo oral

Aplicación de las reglas tipográficas del diálogo escrito

Valorar la importancia de comunicarseoralmente con claridad, precisión y fluidez

Reconocimiento del valor del diálogo comopuente entra las personas y los pueblos

Valorar y respetar las normas deintercambio comunicativo en el diálogocomo instrumento básico de lacomunicación y la relación interpersonal

Interés por respetar las convencionestipográficas del diálogo escrito en lasproducciones textuales propias

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

El lenguaje verbal

Lenguaje oral y lenguaje escrito

Diferencias entre lenguaje escrito y lenguaje oral

La oralidad: concepto y características

Habilidades mínimas de la comprensión oral

Aspectos no lingüísticos en el lenguaje oral

Normas de la expresión oral

Identificación de los rasgos distintivos del lenguaje oral y del lenguaje escrito

Aplicación de las habilidades mínimas de lacomprensión oral

Aplicación de aspectos no lingüísticos en ellenguaje oral

Valorar la importancia de comunicarseoralmente con claridad, precisión y fluidez

Valorar la importancia de respetar las reglasde la expresión oral

Valorar la importancia de utilizar adecuadamente aspectos no lingüísticos en la comunicación oral

Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?

Lectura comprensiva y reflexiva Realización de debates sobre el texto leídotransversalizando con valores que sefomentan desde el centro como el respeto,la igualdad, la tolerancia, la paz, laconservación del medio ambiente, etc.

Realización de cuestiones sobre textos dereflexión dados, facilitando previamentepreguntas cuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos y la reflexión sobrelas ideas que contienen

Ejercicio de una expresión oral coherente,cohesionada y adecuada y de la escucha yparticipación activa en un debate

Defensa adecuada de las opiniones propiasen un debate

Extracción de conclusiones a partir de losdistintos puntos de vista explicitados sobreel tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de lareflexión valores transversales como latolerancia, el respeto, la solidaridad, la paz,la igualdad de género y de raza, laconservación del medio ambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores de laopinión y los discursos reguladores de lavida social, y valorar la importancia delacercamiento a estos discursos para elconocimiento de la realidad

Valorar la importancia de comunicarseeficazmente con claridad, precisión yfluidez


Valorar y respetar las normas deintercambio comunicativo en el diálogo y eldebate

Participar e implicarse adecuadamente enlas actividades grupales

Actitud de cooperación y respeto ensituaciones de aprendizaje compartido

Valorar la importancia del desarrollo de unespíritu crítico

UNIDAD 3CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS ACTITUDINALES TEMPORALIZAC

PROCEDIMENTALES IÓN

VA

MO

S A

LE

ER












Interés y valoración de la propiedad y fluidezexpresiva.

AS

Í SEE

SC

RIB

E

Uso de las mayúsculas Identificación de las normas del uso de las mayúsculas en textos de producción ajena

Identificación del uso incorrecto de las reglas de la mayúscula en un texto

Valorar la importancia del correcto uso de las mayúsculas en las producciones textuales propias


PRIMER TRIMESTRE

Y A

HO

RA

, TÉ

CN

ICA

S D

EE

ST

UD

IO

El subrayado

Finalidad del subrayado

Indicaciones para un correcto subrayado

Recursos para el subrayado

Ideas principales e ideas secundarias

Aplicación de las indicaciones y recursos para un correcto subrayado en un texto

Distinción entre las ideas principales y secundarias de un texto

Valorar la importancia del subrayado en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia del subrayado para la comprensión lectora

Interés en el subrayado para necesidades de aprendizaje futuras

Valorar la importancia de saber distinguir entre una idea principal y una secundaria en elproceso de aprendizaje

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

Las categorías gramaticales

Las palabras variables

El sustantivo. Clases de sustantivos según su significado

El adjetivo. Grados del adjetivo. El adjetivo especificativo y el adjetivo explicativo

Los determinantes. Clasificación de determinantes

Los pronombres.. Clasificaciónde los pronombres. Los pronombres personales

El verbo. Constituyentes morfológicos. Función. Clasificación según su forma. Las perífrasis verbales. Las perífrasis verbales aspectuales

Las palabras invariables

El adverbio. Clasificación de los adverbios

La preposición

La conjunción

La interjección

Los sintagmas. Constituyentes del sintagma. Clases de sintagmas: SN, S. Adj, l S. Adv, y S. Prep

Identificación de las diferentes categorías gramaticales en fragmentos textuales

Identificación de las diferentes clases del sustantivo según su significado

Identificación de los grados deladjetivo

Identificación del valor especificativo o explicativo de un adjetivo

Identificación de la fase de la acción verbal que expresa una perífrasis verbal aspectual

Análisis morfosintáctico de sintagmas

Valorar la organización interna de la lengua

Valorar la importancia de las estructuras básicas de la lenguay de la relación entre ellas

Interés por comprender la estructura interna de la lengua y regular de acuerdo con ella lapropia actividad lingüística

Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?


Realización de debates sobre eltexto leído transversalizandocon valores que se fomentandesde el centro como elrespeto, la igualdad, latolerancia, la paz, laconservación del medioambiente, etc.

Realización de cuestionessobre textos de reflexióndados, facilitando previamentepreguntas cuyas respuestasimpliquen la lectura de dichostextos y la reflexión sobre lasideas que contienen

Ejercicio de una expresión oralcoherente, cohesionada yadecuada y de la escucha yparticipación activa en undebate

Defensa adecuada de lasopiniones propias en un debate

Extracción de conclusiones apartir de los distintos puntos devista explicitados sobre el temaen el debate

Valorar por medio de la lecturay de la reflexión valorestransversales como latolerancia, el respeto, lasolidaridad, la paz, la igualdadde género y de raza, laconservación del medioambiente, etc.

Valorar los discursosorientadores de la opinión y losdiscursos reguladores de lavida social, y valorar laimportancia del acercamiento aestos discursos para elconocimiento de la realidad

Valorar la importancia decomunicarse eficazmente conclaridad, precisión y fluidez

Reconocimiento del valor deldiálogo como puente entra laspersonas y los pueblos

Valorar y respetar las normasde intercambio comunicativoen el diálogo y el debate

Participar e implicarseadecuadamente en lasactividades grupales

Actitud de cooperación yrespeto en situaciones deaprendizaje compartido

Valorar la importancia deldesarrollo de un espíritu crítico




TEMPORALIZACIÓN

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textosen clase, cuidando la dicción yla entonación para favorecer lacorrecta expresión oral ycomprensión del texto

Valoración de la lectura comofuente de placer, ocio yaprendizaje

Valoración de la lectura como

Lectura silenciosa de textos enclase para favorecer lacomprensión lectora a partirdel reconocimiento de lossignos y palabras escritas, y lavelocidad lectora, que facilitael proceso de comprensión

Acercamiento al temacontenido en un texto medianteel descubrimiento o laexplicación de las ideas yconceptos básicos del mismo yla relación entre ellos

Confección del vocabulario decada texto y utilización delmismo en las actividades quese propongan

Realización de cuestionessobre textos dados, facilitandopreviamente preguntas cuyasrespuestas impliquen la lecturade dichos textos

medio para aprender, cultivarla expresión oral y escrita

Valoración de la lectura comomedio para poner en marcha laimaginación, sentir, disfrutar ycomprender el mundo que nosrodea

Valoración de la lectura comomedio para ampliar elvocabulario y fijar la ortografía

Valoración de la comprensiónlectora como fuente deinformación

Establecimiento de unarelación íntima y personalentre el alumno y el textoliterario como ente físico ycultural

Interés y valoración de lapropiedad y fluidez expresiva.

Uso del punto

Uso de la coma

Uso de los puntos suspensivos

Uso de los signos de interrogación y exclamación

Identificación del uso incorrecto del punto y de la coma en textos de producción ajena

Reconocimiento de la función de la coma en diferentes fragmentos textuales

Reconocimiento de la función de los puntos suspensivos en diferentes fragmentos textuales

Aplicación de las normas del uso del punto, la coma y los puntos suspensivos en producciones textuales propias

Aplicación de las normas del uso de los signos de interrogación y exclamación enproducciones textuales propias

Valorar la importancia del correcto uso del punto, la coma, los puntos suspensivos ylos signos de interrogación y exclamación en las producciones textuales propias

Respeto de la norma lingüísticacomo manifestación de respetoa una cultura amplia y proceso de unión de los hablantes.

Interés por la composiciónescrita como fuente deinformación y de aprendizaje,como forma de comunicar lasexperiencias, ideas, opinionesy conocimientos propios, ycomo forma de regular laconducta.

Interés por la buena

SEGUNDO TRIMESTRE

presentación de los textosescritos, con respeto a lasnormas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

Y A

HO

RA

, TÉ

CN

ICA

S D

E E

ST

UD

IO

El esquema

Finalidad del esquema

Indicaciones para la elaboración de un esquema

Principales errores en la elaboración de un esquema

El resumen

Finalidad del resumen

Indicaciones para la elaboración de un resumen

Principales errores en la elaboración de un resumen

Conectores textuales

Elaboración de esquemas

Aplicación de las indicaciones para la correcta elaboración de un esquema


Aplicación de las indicaciones para la correcta elaboración de un resumen

Aplicación del uso de conectores textuales en las producciones propias

Valorar la importancia del esquema y el resumen en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia del esquema y el resumenpara la comprensión lectora

Interés en el esquema y el resumen para necesidades de aprendizaje futuras

Valorar la importancia de saber distinguir entre una idea principal y una secundaria en el procesode aprendizaje

Valorar la importancia de los conectores textuales para producir un texto propio coherente, cohesionado y adecuado

Interés por la buena presentación de los textosescritos, con respeto a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

La sintaxis.

Frases y oraciones. La oración simple

Oraciones impersonales

Sujeto y predicado

Los complementos verbales: atributo, complemento directo, complemento indirecto, predicativo, complemento de régimen verbal, complementos circunstanciales y complemento agente.

Análisis sintáctico de oraciones simples

Distinción entre CD y CI aplicando la sustitución pronominal

Transformación de oraciones activas en pasivas

Reconocimiento de las variaciones sintácticas que se producen en la transformación de una oración activa a pasiva

Distinción entre el atributo, el PVO y el CCM aplicando la sustitución pronominal y/o la concordancia

Identificación de distintos tipos de circunstanciales en unas oraciones determinadas

Construcción de oraciones en las que se expliciten determinadas funciones sintácticas

Valorar la organización interna de la lengua

Valorar la importancia de las estructuras básicas de la lengua y de la relación entre ellas

Interés por comprender la estructura interna de lalengua y regular de acuerdo con ella la propia actividad lingüística

Valoración de la importancia de la reflexión lingüística en la comprensión lectora

Interés por la buena presentación de los textosescritos, con respeto a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?



Realización de cuestiones sobre textos de reflexión dados,facilitando previamente preguntas cuyas respuestasimpliquen la lectura de dichos textos y la reflexión sobrelas ideas que contienen



Extracción de conclusiones a partir de los distintos puntosde vista explicitados sobre el tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de la reflexiónvalores transversales como la tolerancia, elrespeto, la solidaridad, la paz, la igualdad degénero y de raza, la conservación del medioambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores de la opinióny los discursos reguladores de la vida social, yvalorar la importancia del acercamiento a estosdiscursos para el conocimiento de la realidad

Valorar la importancia de comunicarseeficazmente con claridad, precisión y fluidez



Participar e implicarse adecuadamente en lasactividades grupales

Actitud de cooperación y respeto en situacionesde aprendizaje compartido





TEMPORALIZACIÓNV

AM

OS

A L

EE

R

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción y la entonación para favorecer la correcta expresión oral y comprensión del textoLectura silenciosa de textos en clase para favorecer la comprensión lectora a partir del reconocimiento de los signosy palabras escritas, y la velocidad lectora, que facilita el proceso de comprensiónAcercamiento al tema contenido en un texto mediante el descubrimiento o la explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo y la relación entre ellosConfección del vocabulario de cada texto y utilización del mismo en las actividades que se proponganRealización de cuestiones sobre textos dados, facilitando previamente preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos

Valoración de la lectura como fuente de placer, ocio y aprendizajeValoración de la lectura como medio para aprender, cultivar la expresión oral y escritaValoración de la lectura como medio para poner en marcha la imaginación, sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodeaValoración de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografíaValoración de la comprensión lectora como fuente de informaciónEstablecimiento de una relación íntima y personal entreel alumno y el texto literario como ente físico y culturalInterés y valoración de la propiedad y fluidez expresiva.

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Uso de la BUso de la V

Extracción de normas del uso de la "b" a partir de producciones textuales ajenasIdentificación de las normas del uso de la "b" y de la "v" en un listado de palabrasAplicación del uso de la "b" y "v" en un listado de palabrasAplicación de las normas de uso de la "b" y "v" en la creación de palabras de una misma familia léxica

Valorar la importancia del correcto uso de la "b" y la "v" en las producciones textuales propiasRespeto de la norma lingüística como manifestación derespeto a una cultura amplia y proceso de unión de los hablantes.

SEGUNDO TRIMESTRE

Y A

HO

RA

, H

AB

ILID

AD

ES

L

ING

ÜÍS

TIC

AS

Las variedades de la lenguaNiveles del lenguajeEl nivel culto. CaracterísticasEl nivel medio. CaracterísticasEl nivel vulgar. Los vulgarismos en los niveles fónico, morfológico y léxico-semánticoEl registroFactores en la elección del registroTipos de registroRelación registro-niveles del lenguaje

Reconocimiento de vulgarismos en producciones textuales ajenasReconocimiento del nivel de lenguaje propio atendiendo a sus característicasIdentificación de los distintos registros en distintas situaciones de la vida cotidianaUtilización del nivel del lenguaje y del registro adecuados enlas producciones textuales propias

Fomento del respeto entre los hablantes a partir del reconocimiento de las variedades de la lengua tanto desde el punto de vista de niveles como de registros Valorar la importancia del registro culto de la lengua como mejor medio para poder adecuar el registro personal a cada situación comunicativa

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

EN

GU

A

La morfologíaClases de morfemasFormación de palabras: procedimientos morfológicos y procedimientos no morfológicosLa semántica. El significado denotativo y el significado connotativoLa polisemiaRelaciones de significado: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia, familia léxica y campo semánticoLos cambios semánticos. El tabú y el eufemismo

Reconocimiento de los morfemas constitutivos de las palabrasIdentificación de las diversas clases de morfemasAnálisis básico de la estructura morfológica de las palabrasIdentificación y aplicación del proceso de formación de las palabrasCreación de palabras compuestas a partir de diferentes raícesIdentificación de las palabras simples de procedencia de diversas palabras derivadasReconocimiento de las diferentes relaciones de significado que se establecen entre diferentes palabrasUtilización del diccionario para identificar palabras polisémicasReconocimiento de la relación entre un término tabú y su correspondiente eufemismo

Valorar la importancia de los morfemas derivativos en una lengua como medio para formar nuevas palabrasValorar la comprensión de los procesos formativos de las palabras como instrumento para conocer el significado de las palabrasInterés por descubrir la importancia del distinto significado de las palabras de una lenguaValorar la importancia del contexto lingüístico y comunicativo para conocer el significado de una palabraValorar la utilidad del diccionario como instrumento para conocer el significado de las palabrasInterés por comprender la estructura interna de la lengua y regular de acuerdo con ella la propia actividadlingüísticaValoración de la importancia de la reflexión lingüística en la comprensión lectora Y

TÚ

, ¿QU

É O

PIN

AS

?

Lectura comprensiva y reflexiva Realización de debates sobre el texto leído transversalizando con valores que se fomentan desde el centro como el respeto,la igualdad, la tolerancia, la paz, la conservación del medio ambiente, etc.Realización de cuestiones sobre textos de reflexión dados, facilitando previamente preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos y la reflexión sobre las ideas que contienenEjercicio de una expresión oral coherente, cohesionada y adecuada y de la escucha y participación activa en un debateDefensa adecuada de las opiniones propias en un debateExtracción de conclusiones a partir de los distintos puntos devista explicitados sobre el tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de la reflexión valores transversales como la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la paz, la igualdad de género y de raza, la conservación del medio ambiente, etc.Valorar los discursos orientadores de la opinión y los discursos reguladores de la vida social, y valorar la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidadValorar la importancia de comunicarse eficazmente conclaridad, precisión y fluidezReconocimiento del valor del diálogo como puente entra las personas y los pueblos Valorar y respetar las normas de intercambio comunicativo en el diálogo y el debateParticipar e implicarse adecuadamente en las actividades grupalesActitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartidoValorar la importancia del desarrollo de un espíritu crítico



VA

MO

S A

LE

ER

Lectura comprensiva Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando ladicción y la entonación para favorecer la correctaexpresión oral y comprensión del texto

Lectura silenciosa de textos en clase para favorecer lacomprensión lectora a partir del reconocimiento de lossignos y palabras escritas, y la velocidad lectora, quefacilita el proceso de comprensión

Acercamiento al tema contenido en un texto mediante eldescubrimiento o la explicación de las ideas y conceptosbásicos del mismo y la relación entre ellos

Confección del vocabulario de cada texto y utilizacióndel mismo en las actividades que se propongan

Realización de cuestiones sobre textos dados, facilitandopreviamente preguntas cuyas respuestas impliquen lalectura de dichos textos

Valoración de la lectura como fuente de placer,ocio y aprendizaje


Valoración de la lectura como medio para poneren marcha la imaginación, sentir, disfrutar ycomprender el mundo que nos rodea




Interés y valoración de la propiedad y fluidezexpresiva.

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Uso de la H

Uso de la C

Uso de la Z

Reconocimiento de las normas de uso de la "h" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "h" en fragmentos textuales de producción ajena

Reconocimiento de las normas de uso de la "c" y la "z" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "c" y la "z" en la formación de palabras pertenecientes a la misma familia léxica

Valorar la importancia del correcto uso de la "h", de la "c" y de la "z" en las producciones textuales propias


SEGUNDO TRIMESTRE

Y A

HO

RA

, GÉ

NE

RO

SL

ITE

RA

RIO

S

El género narrativo

El género narrativo literario en prosa y en verso

El género narrativo no literario

Elementos de la narración: el narrador, los personajes, los acontecimientos y su estructura, el espacio y el tiempo

Identificación de textos literarios y no literarios pertenecientes al género narrativo

Identificación y caracterización de los elementos de la narración en textos literarios breves

Valorar la narración como un instrumento para ordenar la realidad

Reconocer que todos tenemos una historia que merece ser narrada

Valorar la narración como medio de expresión de vivencias personales o colectivas

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITE

RA

TU

RA

Finalidad de la literatura

La literatura medieval. Características generales

Poesía oral: lírica peninsular primitiva, poesía épica y mester de clerecía

La poesía épica: el mester de juglaría y los cantares de gesta. El Poema de Mio Cid

La prosa medieval. El conde Lucanor de don Juan Manuel

El teatro medieval

La literatura medieval del siglo XV

La lírica en el siglo XV. La lírica tradicional. La lírica culta: Coplas a la muerte de supadre de Jorge Manrique

La prosa en el siglo XV

El teatro en el siglo XV

La Celestina de Fernando de Rojas

Identificación de los rasgos que caracterizan el estilo delPoema de Mio Cid a partir de la lectura de un fragmentorepresentativo

Identificación de los rasgos que caracterizan a los personajes del Poema de Mio Cid a partir de la lectura de un fragmento representativo

Inclusión de un fragmento del Poema de Mio CId en su cantar correspondiente

Identificación de la estructura de los exemplos de El conde Lucanor

Reconocimiento de la parte de las Coplas a la muerte desu padre a la que pertenecen diferentes fragmentos de la obra

Identificación de procedimientos métricos en las Coplasa la muerte de su padre

Identificación de los rasgos que caracterizan al personajede Celestina a través de la lectura de un fragmento representativo

Identificación de los rasgos y temas que caracterizan a laliteratura medieval a partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos literarios medievales

Interés y gusto por la lectura de textos deliteratura medieval de los diferentes génerosliterarios

Reconocer el valor y la vigencia de las obras fundamentales de nuestra literatura medieval

Valorar la literatura como expresión histórico-cultural y artística

Valoración del hecho literario como producto lingüístico y estético

Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la forma de las obras literarias

Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de la Edad Media y de sus obras literarias

Descubrir, a través de los textos literarios, modelos de comportamiento social y personal

Valoración de la literatura como fuente de creación personal

Hábito de lectura autónoma y crítica

Respeto a la formulación de opiniones ajenas entorno a los valores que se desprenden de la lectura de textos literarios

Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?



Realización de cuestiones sobre textos de reflexióndados, facilitando previamente preguntas cuyasrespuestas impliquen la lectura de dichos textos y lareflexión sobre las ideas que contienen



Extracción de conclusiones a partir de los distintospuntos de vista explicitados sobre el tema en el debate

Valorar por medio de la lectura y de la reflexiónvalores transversales como la tolerancia, elrespeto, la solidaridad, la paz, la igualdad degénero y de raza, la conservación del medioambiente, etc.

Valorar los discursos orientadores de la opinióny los discursos reguladores de la vida social, yvalorar la importancia del acercamiento a estosdiscursos para el conocimiento de la realidad

Valorar la importancia de comunicarseeficazmente con claridad, precisión y fluidez



Participar e implicarse adecuadamente en lasactividades grupales

Actitud de cooperación y respeto en situacionesde aprendizaje compartido





TEMPORALIZACIÓN

AP

RE

ND

AM

OS

QU

É S

ON

Los textos administrativos

Los textos jurídicos, administrativos y laborales

Características de los textos administrativos: aspectos formales, lingüísticos y estilísticos

El currículum: el currículum vitae, el currículum por competencias y el vídeo currículum

La instancia

Identificación de expresiones incorrectas enfragmentos de textos administrativos

Aplicación de las indicaciones formales,lingüísticas y estilísticas en fragmentos detextos administrativos

Creación de un currículum vitae tradicional

Creación de un currículum porcompetencias

Elaboración de un vídeo currículum

Uso de las tecnologías de la información enla elaboración de vídeos currículum

Reconocimiento de errores en la confecciónde una instancia

Aplicación de las indicaciones para laelaboración de una instancia

Creación de una instancia

Valorar la importancia de los textosadministrativos en las relaciones sociales

Valorar la importancia de los recursos quenos ofrecen los textos administrativos enuna sociedad democrática

Interés por la composición de los diferentestipos de currículum y de una instancia

Interés por la buena presentación de lostextos escritos, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.

Interés por el desarrollo de la creatividad yde la destreza tecnológica en la elaboraciónde un vídeo currículum

Valorar la importancia de las tecnologías dela información en la sociedad actual

VA

MO

S A

LE

ER













TERCER TRIMESTRE

AS

Í SE

ES

CR

IBE

Uso de la G

Uso de la J

Reconocimiento de las normas de uso de la "g" y la "j" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "g" y la "j" en un listado de palabras

Aplicación de las normas de uso de la "g" y la "j" en la formación de palabras pertenecientes a la misma familia léxica

Aplicación de las normas de uso de la "g" y la "j" en fragmentos textuales ajenos

Valorar la importancia del correcto uso de la"g" y de la "j" en las producciones textualespropias


Y A

HO

RA

,G

ÉN

ER

OS

LIT

ER

AR

IOS

El género teatral

El texto teatral

El espectáculo teatral

Estructura de las obras teatrales

Identificación de textos pertenecientes al género teatral

Identificación de los distintos componentes del texto teatral

Valorar el teatro como práctica cultural y patrimonial

Valorar el teatro como medio de expresión de vivencias personales o colectivas

Interés por la práctica escénica

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITE

RA

TU

RA

El Renacimiento

La lírica renacentista: temas, métrica y corrientes y autores

La narrativa renacentista: novela de caballerías, novela pastoril, novela bizantina, novela morisca y novela moderna.

Novela moderna: Lazarillo de Tormes

Novela moderna: Don Quijote de la Mancha

El teatro renacentista: teatro religioso, teatroclasicista y teatro popular

Recitación de un texto poético

Identificación de los temas de la lírica renacentista en el soneto XIII de Garcilaso de la Vega

Identificación de procedimientos métricos (verso, estrofa y rima) renacentistas en el soneto XIII de Garcilaso de la Vega

Identificación de los rasgos que caracterizanal personaje de don Quijote de la Mancha a partir de un fragmento de la obra representativo

Identificación de la relación amo- Lazarillo a partir de un fragmento representativo del Lazarillo de Tormes

Identificación de los rasgos y temas que caracterizan a la literatura renacentista a partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos literarios renacentistas

Interés y gusto por la lectura de textospoéticos y narrativos de literaturarenacentista

Reconocer el valor y la vigencia de las obras fundamentales de nuestra literatura renacentista


Valoración del hecho literario como productolingüístico y estético


Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de las obras literarias renacentistas




Respeto a la formulación de opiniones ajenas en torno a los valores que se desprenden de la lectura de textos literarios

Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?














UNIDAD 8CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS TEMPORALIZAC

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES IÓN

VA

MO

S A

LE

ER













AS

Í SE

ES

CR

IBE

Uso de la Q

Uso de la LL

Uso de la Y

Reconocimiento de las normas de uso de la "q"en un listado de palabras

Identificación de las normas de uso de las letras "ll" y "y" en fragmentos textuales ajenos

Aplicación de las normas de uso de la "y" en determinadas formas verbales

Aplicación de las normas de uso de la "ll" y la "y" en fragmentos textuales ajenos

Valorar la importancia del correcto uso de la"q", de la "ll y de la "y" en las produccionestextuales propias


TERCER TRIMESTRE

Y A

HO

RA

, GÉ

NE

RO

S L

ITE

RA

RIO

S

El género lírico

El género lírico literario y el género lírico no literario

Constituyentes del género lírico: objeto, motivo, hablante y actitud

Forma y contenido del género lírico

Formas poéticas de estructura definida y formas poéticas de estructura libre

El análisis métrico: rima y medida. El cómputo silábico. Tipos de verso

Figuras retóricas o literarias: de dicción, de pensamiento y tropos

Identificación de textos pertenecientes al género lírico

Análisis métrico de textos poéticos

Identificación de figuras retóricas en textos poéticos

Valorar la poesía como práctica cultural y patrimonial

Valorar la poesía como medio de expresión de vivencias personales o colectivas, de sentimientos y sensaciones íntimas

Interés por la recitación y la lectura poética

Deseo de mejorar la competencia interpretativa literaria mediante el conocimiento del funcionamiento de las figuras retóricas

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITE

RA

TU

RA

El Barroco

La poesía barroca: rasgos y temas

Poetas barrocos destacados: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo

La prosa barroca: novela picaresca, prosa didáctica y novela cortesana

Recitación de un texto poético

Identificación de los temas de la lírica barroca en un soneto de Góngora

Identificación de los temas de la lírica barroca en un soneto de Quevedo

Identificación del tipo de narrador en un fragmento del Buscón de Quevedo

Identificación de los relaciones familiares del pícaro en un fragmento representativo del Buscón de Quevedo

Identificación de los rasgos que caracterizana la literatura barroca a partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos literarios barrocos

Interés y gusto por la lectura de textospoéticos y narrativos de literatura barroca

Reconocer el valor y la vigencia de las obras fundamentales de nuestra literatura barroca




Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de las obras literarias barrocas





Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?














UNIDAD 9CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS TEMPORALIZAC

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES IÓN

VA

MO

S A

LE

ER













AS

Í SE

ES

CR

IBE

Repaso de las normas ortográficas trabajadas en el resto de unidades

Aplicación y reconocimientode las normas ortográficas de acentuación en un listado depalabras y en fragmentos textuales ajenos

Aplicación de las normas de uso de la "b" y la "v", de la "g" y la "j", de la "ll" y la "y", de la "h" y de la "c", "z" y "q"en un listadode palabras

Valorar la importancia del correcto uso de las normas ortográficas en las producciones textuales propias


TERCER TRIMESTRE

Y A

HO

RA

, TÉ

CN

ICA

S D

EE

ST

UD

IO

Pautas para la lectura

Pautas para elaborar una ficha de lectura

Modelo de ficha de lectura

Elaboración de una ficha de lectura siguiendo las pautas y el modelo aportados

Valorar la importancia de las fichas de lectura en el proceso de aprendizaje

Valorar la importancia de las fichas de lectura para la comprensión lectora

Interés en la elaboración de fichas de lectura para necesidades de aprendizaje futuras

Interés por la buena presentación de lostextos escritos, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.

EN

CU

EN

TR

OS

CO

N L

A L

ITE

RA

TU

RA

El teatro barroco

La comedia nueva o comedia nacional. Características

Temas del teatro barroco

Personajes del teatro barroco

Autores del teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca

La Ilustración

La prosa del siglo XVIII. Prosa de ficción. El ensayo

la poesía del siglo XVIII: poesía postbarroca, poesía neoclásica y poesía prerromántica

El teatro del siglo XVIII

Elaboración de un resumen de un texto teatral barroco

Identificación de temas del teatro barroco en un fragmento de El caballero de Olmedode Lope de Vega

Identificación del tipo de texto teatral en un fragmento de La vida es sueño de Calderón de la Barca

Reconocimiento de los temas del teatro tema barroco en un fragmento de La vida essueño

Identificación de los rasgos que caracterizana la literatura barroca a partir de la lectura de fragmentos de textos literarios de la época

Lectura y análisis crítico de fragmentos de textos teatrales barrocos

Identificación de los temas principales de un ensayo del siglo XVIII

Identificación de la actitud crítica de los ensayos del siglo XVIII

Comparación de los conceptos de mujer en el siglo XVIII y en la actualidad a partir de un ensayo del siglo XVIII

Interés y gusto por la lectura de textosteatrales de literatura barroca

Reconocer el valor y la vigencia de lasobras fundamentales de nuestra literaturabarroca y del siglo XVIII

Interés y gusto por la lectura de textosliterarios de literatura del siglo XVIII




Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento de las obras literarias barrocas y del siglo XVIII





Y T

Ú, ¿Q

UÉ

OP

INA

S?














ANNEX 3 VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

UNITAT 1CONTINGUTS CONCEPTUALS

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS CONTINGUTS ACTITUDINALS TEMPORALITZACIÓ

I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: Cadaqués de Josep Pla.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat abans de lalectura del text sobre el tema dels paisatges naturals.

Lectura comprensiva i expressiva d’un text descriptiu, d’acordamb els signes de puntuació i entonació.

Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i laforma del text descriptiu en una obra literària.

Anàlisi dels verbs que apareixen en els textos descriptius.

Identificació, comprensió i anàlisi del contingut i la forma deles descripcions de paisatges.

Inferència d’informació sobre els tipus de paisatge i elsdiferents climes treballats a la unitat 1.

Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjans tradicionalscom el diccionari i de les noves tecnologies.

Reconeixement i aplicació de procediments de descripció deprocessos.

Producció de textos descriptius de manera pautada través defotografies de paisatges.

Valoració de la lectura com a activitat d’oci i de gaudi.

Estima de les obres literàries com a font de coneixement i deplaer.

Interés per la lectura i desenvolupament de l’hàbit lector.

Interés per la comprensió lectora.

Interés per l’ús adequat dels verbs en la descripció.

Valoració dels textos descriptius com un mitjà de transmissióde sentiments i emocions.

Valoració del paisatge i de la interacció amb el món físic.

Valoració de l’ús de fonts documentals complementàries alllibre de text, tant en suport analògic com digital iaudiovisual.

Valoració de l’ús del diccionari com a eina fonamental enl’aprenentatge.

Interés per l’ús adequat del llenguatge.

PRIMER TRIMESTRE



I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: Zero a Malthus de Pere Calders

Activació dels coneixements previs de l’alumnat sobre el temade la població, abans de la lectura del text.

Lectura comprensiva i expressiva d’un text narratiu, d’acordamb els signes de puntuació i entonació.

Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut d’unfragment narratiu en una obra literària.

Ús del diccionari per facilitar la comprensió del vocabulari.

Recerca d’informació amb l’ajuda de mitjans tradicionals coml’enciclopèdia o d’altres com internet.

Reconeixement i identificació de recursos irònics.

Inferència d’informació sobre les diferents polítiquesdemogràfiques estudiades a la unitat 2.

Relació del tema amb la realitat immediata.

Interés i gust per la lectura.

Estima de les obres literàries narratives com a font deconeixement i de plaer.


Valoració i gust per la investigació sobre els temes proposats.

Valoració de l’ús de fonts documentals complementàries alllibre de text.

Valoració de l’ús del diccionari.

Interés per l’ús adequat del llenguatge.

PRIMER TRIMESTRE



I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: Mecanoscrit del segon origen de Manuel de Pedrolo.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat, abans de lalectura del text, sobre el tema dels orígens de la humanitat.



Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i laforma del text narratiu en una obra literària.

Reconeixement de les idees principals i secundàries al textproposat.

Reflexió sobre la importància del llegat cultural de cada poble.

Inferència d’informació a la unitat 3 sobre el moment de laPrehistòria on apareix l’agricultura.

Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjans tradicionals ide les noves tecnologies sobre exemples extrets de la tradicióliterària i religiosa.

Producció pròpia de textos narratius.


Estima de les obres literàries narratives com a font deconeixement i de plaer.



Valoració del llegat cultural de cada poble.

Interés per la convivència i la construcció d’un futur.

Valoració i gust per la investigació sobre els temes proposats.

Valoració de l’ús de fonts documentals complementàries alllibre de text.

Valoració de l’ús del diccionari.

Interés per l’ús correcte del llenguatge.

PRIMER TRIMESTRE



I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: adaptació del mite El judici de Paris.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat sobre temesmitològics abans de la lectura del text.



Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i laforma del relat mitològic.

Reconeixement de les idees principals de cada paràgraf.

Identificació de l’estructura del text.

Identificació dels personatges.

Elaboració del resum del text.

Ús correcte dels signes de puntuació.

Recerca d’informació sobre les divinitats mitològiques i elsdiferents atributs treballats a la unitat 4.

Recerca i selecció d’informació amb l'ajuda de les novestecnologies.

Producció pròpia de textos .



Gust per la lectura i desenvolupament de l’hàbit lector.


Gust per l’ús del diccionari.

Interés i valoració de la mitologia clàssica.

Interés per reconèixer les idees principals i l’estructura d’untext.

Interés per saber resumir un text.

Interés per l’ús adequat dels signes de puntuació.

Gust per la redacció correcta de textos.

Valoració de l’ús de fonts documentals complementaris alllibre de text, tant en suport analògic com digital iaudiovisual.

SEGON TRIMESTRE



I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: L’Ocell de Foc d’Emili Teixidor.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat abans de lalectura del text sobre el tema.




Anàlisi dels elements de la narració que emmarquen l’acció:espai i temps.

Anàlisi de la caracterització dels personatges.

Inferència d’informació sobre el moment històric treballat a launitat 5.

Recerca d’informació sobre expressions populars i frases fetesamb l'ajuda de les noves tecnologies.

Producció de textos.





Interés i gust per la lectura de recreació històrica i, enconcret, per l’època medieval.

Interés per analitzar l’espai i el temps en la narració.

Interés per analitzar els personatges i la seua caracterització.



Valoració i gust per la recerca i ampliació de coneixements.

SEGON TRIMESTRE



Lectura comprensiva: Cartes d’hivern d’Agustín Fernández.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat abans de lalectura del text sobre el gènere epistolar i sobre les novl·les demisteri i de terror.




Identificació del punt de vista de la narració: tipus de narrador.

Reconeixement de la polifonia textual o les veus del discurs.

Identificació, comprensió i anàlisi del contingut a través depreguntes pautades.






Interés per identificar el punt de vista narratiu i la polifonia.


SEGON TRIMESTRE

Literatura catalana s.XII-XIII-XIV-XV

Reconeixement de les característiques més importants de laliteratura medieval.

Acostament als primers textos escrits.

Reconeixement de les característiques i autors més importantsde la literatura trobadoresca.

Anàlisi de les característiques de l’amor cortés.

Reconeixement i valoració de la vida i obres de Ramon Llull.

Identificació de les quatre grans cròniques medievals.

Identificació dels trets més importants de l’Humanisme.

Reconeixement i valoració de la vida de Bernat Metge i de laseua obra.

Reconeixement i valoració de la vida i l’obra poètica d’AusiàsMarch.

Discriminació entre novel·la de cavalleries i novel·lacavalleresca.

Reconeixement i valoració de la vida i obra de JoanotMartorell: Tirant lo Blanch.

Lectura i comentari dels textos literaris de l’època estudiada(segle XII a XV).

Recerca d’informació sobre els vents a la unitat 1.

Valoració de la història de la literatura.

Valoració i estima per la lectura i l’anàlisi dels textos literaris.

Valoració dels primers textos escrits.

Valoració dels autors literaris de l’època estudiada.

Estima per la nostra literatura i per les adaptacions de lesobres musicades.

Recerca d’informació complementària a Internet.



I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: ¡Acíno paga ni Déu! De Darío Fo

Activació dels coneixements previs de l’alumnat abans de lalectura del text sobre el gènere teatral.

Lectura comprensiva i expressiva d’un text teatral, d’acordamb les acotacions, els signes de puntuació i entonació.


Resolució de qüestions sobre el contingut del text.

Identificació de les característiques del llenguatge oral i el textdialogat.

Recerca d’informació sobre els registres lingüístics a la unitat5.

Discriminació entre els diferents registres lingüístics:col·loquial, estàndard i culte.

Recerca d’informació sobre les revoltes de les classes popularsa l’Edat Moderna, amb l'ajuda dels mitjans tradicionals com elllibre de text i de les noves tecnologies.

Relació del tema amb la realitat immediata.

Producció de textos adequats.


Estima de les obres literàries teatrals com a font deconeixement i de plaer

Interés per la lectura dramatitzada i desenvolupament del’hàbit lector.



Valoració de l’ús adequat i funcional del registre lingüistic.

Interés per fets històrics i per la seua relació amb el present.


TERCER TRIMESTRE

I AR

A, M

ÉS

LIT

ER

AT

UR

A

Literatura catalana s.XVI

Contextualització de l’època estudiada i anàlisi dels canvis ide les consegüents repercussions lingüístiques i literàries.

Reconeixement de les característiques dels gèneres poètic iteatral del segle XVI i dels autors més representatius delRenaixement.

Lectura i comentari de l’obra de Joan de Timoneda.

Audició i aprofitament de la versió musicada d’un poema deTimoneda.

Valoració de la història de la literatura.

Valoració i estima per la lectura i l’anàlisi dels textos literarisde l’època estudiada.


Estima per la nostra literatura i per les adaptacions de lesobres musicades.



I AR

A E

N L

LE

GIR

EM

MÉ

S

Lectura comprensiva: “Amor i amor quan plou i quan fa sol” L’amant de tota la vida de Vicent Andrés Estellés.

Activació dels coneixements previs de l’alumnat abans de lalectura del text sobre el gènere líric.

Lectura comprensiva i expressiva d’un poema, d’acord amb elritme, els signes de puntuació i entonació.


Identificació dels trets lingüístics del text.

Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut il’estructura del poema.

Anàlisi mètrica del poema: còmput sil·làbic i rima.

Identificació d’algunes figures retòriques.

Reconeixement i comparació de poemes de diferents autors.


Estima de les obres literàries poètiques com a font deconeixement i de plaer


Valoració de la declamació poètica.



Interés per analitzar la mètrica i la rima dels poemes.

Interés per conèixer les figures retòriques.


TERCER TRIMESTRE



Lectura comprensiva: “Dones a l’ombra del Renaixement” d’Esperança Costa

Activació dels coneixements previs de l’alumnat, abans de lalectura del text, sobre el tema del paper de les dones en lasocietat i en el món de la cultura des del segle XVI finsl’actualitat.

Lectura comprensiva i expressiva de textos procedents delsmitjans de comunicació escrita.

Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i laforma del text expositivo-argumentatiu.

Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjans tradicionalscom el diccionari i de les noves tecnologies.

Producció de textos on l’alumnat expressa la seua opinió deforma argumentada.


Estima dels textos expositivo-argumentatius com a fontd’informació i com a generador d’opinions.




Valoració i reivindicació del paper de la dona en la societat ien l’accés al món cultural i laboral.

Valoració de la no-discriminació.


TERCER TRIMESTRE

Literatura catalana s.XVII-XVIII

Identificació dels corrents estètics i culturals de l’edatmoderna: Renaixement, Barroc i Neoclassicisme.

Reconeixement de les característiques de la producció literàriaculta i dels autors més representatius de l’època estudiada.

Reconeixement de les característiques de la literatura populardurant els segles XVI, XVII i XVIII, i els principals gènerespopulars.

Reconeixement de les característiques del teatre de tradiciómedieval i del Misteri d’Elx.

Reconeixement i recerca de cançons populars.

Reconeixement i recerca de refranys populars.

Reconeixement i valoració del patrimoni literari popular.

Recerca d’informació complementària a Internet.


Valoració i estima per la cultura popular i pel llegatpatrimonial.

Interés per conèixer les diferents mostres de gènerespopulars.

Interés per ampliar coneixements sobre la nostra culturapopular.

I.E.S. LA PATACONA ALBORAIA

CURS 2017-18

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA F.P. BÀSICA II

-MÒDUL COMUNICACIÓ I SOCIETAT-

INDEX

1.INTRODUCCIÓ 1.1. Justificació de la programació 1.2. Contextualització 1.3. Marc legal

2. OBJECTIUS

2.1. Objectius generals de la etapa 2.2. Objectius generals de la matèria

3. COMPETÈNCIES

4. CONTINGUTS 4.1. Continguts de l’àrea de ciències socials: Geografia i Història

4.2. Continguts de l’àrea lingüística: Valencià i Castellà 4.3. Continguts de l’àrea lingüística: Anglés

5. UNITATS DIDÀCTIQUES

5.1. Organització de les unitats didàctiques 5.2. Distribució temporal de les unitats didàctiques

6. METODOLOGIA

6.1. Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius 6.2. Activitats d’ensenyança-aprenentatge 6.3. Activitats complementàries

7. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT

7.1. Criteris d’avaluació 7.2. Instruments d’avaluació 7.3. Criteris de qualificació i recuperació

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA 9. ELEMENTS TRANSVERSALS

9.1. Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita 9.2. Comunicació audiovisual. Tecnologies de la informació i la comunicació 9.3. Emprenedoria 9.4. Educació cívica i constitucional

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D'ÈXIT

1

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificació de la programació

D’acord amb el marc legal, la Formació Professional Bàsica constitueix una

mesura per a facilitar la permanència dels alumnes i les alumnes en el sistema educatiu i oferir-los majors possibilitats per al seu desenvolupament personal i professional. Aquests cicles inclouen, a més, mòduls relacionats amb els blocs comuns com és el cas de la matèria Comunicació i Societat que permetran als alumnes i les alumnes assolir i desenvolupar les competències de l'aprenentatge permanent.

Aquesta finalitat s'aconsegueix en un context d'ensenyament i aprenentatge

que incorpora una estructura conjunta de àmbits i matèries, una metodologia eminentment pràctica que permet integrar continguts a través de centres d'interès i on juga un paper essencial l'aprenentatge cooperatiu, una distribució dels temps més oberta i flexible i una relació alumnat-professorat, més adaptada a les característiques i necessitats l'alumnat que cursa aquests cicles.

1.2. Contextualització

La programació s'ha concretat a nivell temporal en el curs 2014/2015; i a nivell

espacial a l'Institut d'Ensenyament Secundari "La Patacona" de la localitat d'Alboraia, a la província de València. El centre educatiu es troba envoltat d'una zona urbana relativament nova a la zona de la platja. L'alumnat prové tant de la localitat d'Alboraia, com de València capital així com d'altres pobles propers, sent per tant molt divers.

L'edat mitjana dels alumnes, es troba entre els 16 anys i 19 anys. La majoria han cursat els estudis previs en el centre i són, per tant, antics alumnes que mostren interès per cursar un cicle formatiu de grau mitjà de la mateixa família professional, quan finalitzin l'FP Bàsica.

Per les característiques personals dels alumnes que cursen aquests cicles, és

fonamental potenciar la interacció social, de manera que per desenvolupar l'autonomia i iniciativa personals s'haurà d'aplicar una metodologia específica, comuna en el possible en tots els àmbits, basada en l'aprenentatge actiu, l'aprenentatge funcional i l'aprenentatge cooperatiu. No hem d'oblidar que el objectiu últim d’aquesta etapa és que aquests alumnes/as puguin accedir a estudis posteriors o incorporar-se al món laboral. Caldrà ajustar-se a les característiques dels alumnes i les alumnes i a les seves necessitats per incorporar-se a la vida activa amb responsabilitat i autonomia, i es respectarà el perfil professional

2

establert. Els criteris pedagògics s'adaptaran a les característiques específiques dels alumnes i les alumnes i fomentar el treball en equip.

La Formació Professional Bàsica que s'imparteix a l'IES Patacona inclou dos

cicles: Formació Professional Bàsica Perruqueria i Estètica, que pertany al Cicle Formatiu d'FP Bàsica Perruqueria i Estètica i Formació Professional Bàsica Electricitat i Electrònica del Cicle Formatiu d'FP Bàsica Electricitat i Electrònica.

Hem de fer referència al fet que en el currículum propi per a la Comunitat

Valenciana, s'incorporen mòduls associats a unitats de competència lingüística; es el cas del Módul de Comunicació en Llengua valenciana, així com el de llengua estrangera denominat Comunicació en Llengua anglesa II, distribuïts al llarg del calendari escolar en una sessió per setmana.

1.3. Marc Legal

El Reial Decret 135/2014, de 8 d’agost, del Consell, regula els cicles formatius

de Formació Professional Bàsica en l’àmbit de la Comunitat Valenciana, i té per objecte desenvolupar la normativa bàsica estatal en matèria de cicles de Formació Professional Bàsica en l’àmbit territorial de la Comunitat Valenciana.

D’altra banda, el Reial Decret 127/2014, de 28 de febrer, regula aspectes

específics de la Formació Professional Bàsica dels ensenyaments de formació professional del sistema educatiu. En ell s'aproven catorze títols professionals bàsics i es fixen els seus currículums bàsics corresponents als ensenyaments establerts en la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació. En el seu Article 9 b.1 concreta el desenvolupament del Mòdul de Comunicació i Societat II en el qual s'inclouen les següents matèries:

- Llengua i Literatura castellana - Llengua anglesa - Ciències Socials - Llengua i Literatura valenciana Finalment, el Reial Decret 185/2014, de 31 d’octubre, és el que estableix els

vint currículums corresponents als cicles formatius de Formació Professional Bàsica en l’àmbit de la Comunitat Valenciana i concreta específicament els continguts i duració dels mòduls professionals associats als blocs comuns en mòdul de Comunicació i Societat II.

Aquest Mòdul tindrà com a referent el currículum de les matèries d'educació

secundària obligatòria incloses en ell. El fet d'incloure aquestes matèries en un mateix mòdul pretén oferir un ensenyament amb un objectiu comú: aprendre de

3

forma globalitzada els diferents continguts, contextualitzant les realitats socials més importants a través de les adequades habilitats lingüístiques i comunicatives.

El material curricular del Mòdul de Comunicació i Societat II para el 2º curs de

F.P. Bàsica correspon al llibre de l'editorial Editex "Comunicació i Societat II" que utilitza com a llengua vehicular el castellà per als continguts de la matèria de Ciències Socials i Llengua i Literatura castellana. L'estudi del nivell ortogràfic i morfosintàctic de la llengua es realitza en valencià per complementar aquests aspectes ja estudiats en castellà en el material curricular de primer curs de FPB, completant així l'estudi de les dues llengües oficials.

4

2. OBJECTIUS

L'àmbit lingüistic-social planteja de forma globalitzada continguts propis de diverses àrees (la de Llengua i Literatura: Valencià i Castellà, així com la de Ciències Socials: Geografia i Història) que, si bé en altres nivells educatius es diferencien, en estos programes requereixen ser abordats de manera integrada.

L'àrea de Ciències Socials té com a objecte d'aprenentatge el coneixement de

la dimensió social dels sers humans, centrat en la comprensió i l'explicació de fets geogràfics i històrics, mentres que en l'àrea de comunicació l'objecte és l'aprenentatge de les habilitats lingüistico-comunicatives i el domini efectiu del llenguatge en diferents contextos i amb fins diversos.

La unió d'ambdós àrees en un mateix mòdul està justificada, per tant, per un

objectiu comú: aprendre de forma globalitzada els diferents continguts, contextualitzant les realitats socials més importants a través de les adequades habilitats lingüístiques i comunicatives. 2.1. Objectius Generals de la Etapa

D'acord amb el Reial Decret 127/2014, de 28 de febrer, pel qual es regulen aspectes específics de la Formació Professional Bàsica d’acord amb l'article 40 de la Llei Orgànica d’Educació 2/2006, de 3 de maig: “1. La Formació Professional en el sistema educatiu contribuirà al fet que l'alumnat aconsegueixi els resultats d'aprenentatge que li permetin:

a) Desenvolupar les competències pròpies de cada títol de formació professional.

b) Comprendre l'organització i les característiques del sector productiu

corresponent, així com els mecanismes d'inserció professional.

c) Conèixer la legislació laboral i els drets i obligacions que es deriven de les relacions laborals.

d) Aprendre per si mateixos i treballar en equip, així com formar-se en la

prevenció de conflictes i en la resolució pacífica dels mateixos en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, amb especial atenció a la prevenció de la violència de gènere.

5

e) Fomentar la igualtat efectiva d'oportunitats entre homes i dones, així com de les persones amb discapacitat, per accedir a una formació que permeti tot tipus d'opcions professionals i l'exercici de les mateixes.

f) Treballar en condicions de seguretat i salut, així com prevenir els possibles

riscos derivats del treball.

g) Desenvolupar una identitat professional motivadora de futurs aprenentatges i adaptacions a l'evolució dels processos productius i al canvi social.

h) Refermar l'esperit emprenedor per a l'exercici d'activitats i iniciatives

empresarials.

i) Preparar l'alumnat per a la seva progressió en el sistema educatiu.

j) Conèixer i prevenir els riscos mediambientals. 2. Els cicles de Formació Professional Bàsica contribuiran, a més, que l'alumnat adquireixi o completi les competències de l'aprenentatge permanent.” 2.2. Objectius del Módul de Comunicació i Societat II D’altra banda, a través del mòdul de Comunicació i Societat II, els alumnes i les alumnes estaran capacitat per:

1. Desenvolupar les destreses bàsiques de les fonts d'informació utilitzant amb sentit crític les tecnologies de la informació i de la comunicació per obtenir i comunicar informació en l'entorn personal, social o professional.

2. Reconèixer característiques bàsiques de produccions culturals i artístiques,

aplicant tècniques d'anàlisi bàsic dels seus elements per actuar amb respecte i sensibilitat cap a la diversitat cultural, el patrimoni històric-artístic i les manifestacions culturals i artístiques.

3. Desenvolupar i consolidar habilitats i destreses lingüístiques i assolir el nivell

de precisió, claredat i fluïdesa requerides, utilitzant els coneixements sobre la llengua castellana, la llengua cooficial i la llengua anglesa per comunicar-se en el seu entorn social, en la seva vida quotidiana i en la activitat laboral.

4. Reconèixer causes i trets propis de fenòmens i esdeveniments

contemporanis, evolució històrica, distribució geogràfica per explicar les característiques pròpies de les societats contemporànies.

6

5. Desenvolupar valors i hàbits de comportament basats en principis democràtics, aplicant-los en les seves relacions socials habituals i en la resolució pacífica dels conflictes.

6. Desenvolupar treballs en equip, assumint els seus deures, respectant els

altres i cooperant amb ells, actuant amb tolerància i respecte als altres per a la realització eficaç de les tasques i com a mitjà de desenvolupament personal.

7. Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació per informar-se,

comunicar-se, aprendre i facilitar les tasques laborals.

8. Desenvolupar les destreses bàsiques de les fonts d'informació utilitzant amb sentit crític les tecnologies de la informació i de la comunicació per obtenir i comunicar informació en l'entorn personal, social o professional.

9. Reconèixer característiques bàsiques de produccions culturals i artístiques,

aplicant tècniques d'anàlisi bàsic dels seus elements per actuar amb respecte i sensibilitat cap a la diversitat cultural, el patrimoni històric-artístic i les manifestacions culturals i artístiques.

10.Desenvolupar habilitats lingüístiques bàsiques en llengua castellana,

valenciana i estrangera per comunicar-se de forma oral i escrita en situacions habituals i predictibles de la vida quotidiana i professional.

11.Desenvolupar la iniciativa, la creativitat i l'esperit emprenedor, així com la

confiança en si mateix, la participació i l'esperit crític per a resoldre situacions i incidències tant de l'activitat professional com de la personal.

7

3. COMPETÈNCIES

La formació en el mòdul Comunicació i Societat II contribueix a assolir les següents competències professionals, personals, socials i les competències per a l'aprenentatge permanent:

● Obtenir i comunicar informació destinada a l'autoaprenentatge i la seva

utilització en diferents contextos del seu entorn personal, social o professional mitjançant recursos a la seva abast i els propis de les tecnologies de la informació i de la comunicació.

● Actuar amb respecte i sensibilitat cap a la diversitat cultural, el patrimoni històric-artístic i les manifestacions culturals i artístiques, apreciant el seu ús i gaudir com a font d'enriquiment personal i social.

● Comunicar-se amb claredat, precisió i fluïdesa en diferents contextos socials o professionals i per diferents mitjans, canals i suports a la seva abast, utilitzant i adequant recursos lingüístics orals i escrits propis de la llengua castellana i, en el seu cas, de la llengua cooficial.

● Realitzar explicacions senzilles sobre esdeveniments i fenòmens característics de societats contemporànies a partir d'informació històrica i geogràfica a la seva disposició.

● Complir les tasques pròpies del seu nivell amb autonomia i responsabilitat, utilitzant criteris de qualitat i eficiència en el treball assignats i realitzant-los de manera individual o com a membre d'un equip.

● Comunicar-se eficaçment, respectant l'autonomia i competència de les diferents persones que intervenen en el seu àmbit de treball, contribuint a la qualitat del treball realitzat.

Les línies d'actuació en el procés d'ensenyament-aprenentatge que permeten

assolir les competències del mòdul de Comunicació i Societat II versar sobre: ● La integració motivadora de coneixements que li permeten analitzar i valorar

la diversitat de les societats humanes. ● L'ús de recursos i fonts d'informació a la seva abast per organitzar la

informació que extraja per afavorir la seva integració en el treball educatiu. ● Reconeixement de l'empremta del passat a la vida diària mitjançant

l'apreciació de la diversitat dels grups humans i els seus assoliments al llarg del temps.

● La valoració dels problemes del seu entorn a partir de l'anàlisi de la informació disponible, la formulació d'explicacions justificades i la reflexió sobre la seva actuació davant les mateixes en pauta d'aprenentatge.

● La potenciació de les capacitats d'observació i criteris de disfrute de les expressions artístiques mitjançant l'anàlisi pautado de produccions artístiques arquetípicas, apreciant els seus valors estètics i temàtics.

8

● L'ús de la llengua tant en la interpretació i elaboració de missatges orals i escrits senzills, a través de la seva utilització en diferents tipus de situacions comunicatives i textuals del seu entorn.

● La utilització d'un vocabulari adequat a les situacions del seu entorn que orientin la concreció dels continguts, activitats i exemples utilitzats en el mòdul.

● La selecció i execució d'estratègies didàctiques que faciliten l'autoaprenentatge i que incorporen l'ús de la llengua en situacions de comunicació el més reals possibles, utilitzant les possibilitats de les tecnologies de la informació i de la comunicació (correu electrònic, SMS, internet, xarxes socials, entre d'altres).

● La utilització de les tècniques de comunicació per potenciar el treball en equip que els permeti integrar-se en les activitats educatives amb garantia de èxit.

● L'apreciació de la varietat cultural i de costums es presenta en el seu entorn, posant-la en relació amb les necessitats derivades de l'ús de la llengua amb diferents parlants.

● El desenvolupament d'hàbits de lectura que els permeten gaudir de la producció literària mitjançant l'ús de textos seleccionats a les seves necessitats i característiques.

A més, els mòduls professionals dels ensenyaments de Formació Professional

Bàsica estaran constituïts per àrees de coneixement teoricopràctiques l'objecte és l'adquisició de les competències professionals, personals i socials i de les competències de l'aprenentatge permanent al llarg de la vida.

D’acord amb el Reial Decret 127/2014, de 28 de febrer, pel qual es regulen aspectes específics de la Formació Professional Bàsica, entre altres, les competències professionals, personals, socials i les competències per a l’aprenentatge permanent del Títol Professional Bàsic, podem dir que, en relació amb el àmbit “Comunicació i Societat II”, són les que es relacionen a continuació:

1. Mantenir hàbits d'ordre, puntualitat, responsabilitat i pulcritud al llarg de la seva activitat.

2. Resoldre problemes predictibles relacionats amb el seu entorn físic, social,

personal i productiu, utilitzant el raonament científic i els elements proporcionats per les ciències aplicades i socials.

3. Actuar de manera saludable en diferents contextos quotidians que afavoreixin

el desenvolupament personal i social, analitzant hàbits i influències positives per a la salut humana.

9

4. Valorar actuacions encaminades a la conservació del medi ambient diferenciant les conseqüències de les activitats quotidianes que pugui afectar l'equilibri del mateix.

5. Obtenir i comunicar informació destinada a l'autoaprenentatge i al seu ús en

diferents contextos del seu entorn personal, social o professional mitjançant recursos al seu abast i els propis de les tecnologies de la informació i de la comunicació.

6. Actuar amb respecte i sensibilitat cap a la diversitat cultural, el patrimoni

històric-artístic i les manifestacions culturals i artístiques, apreciant el seu ús i gaudi com a font d'enriquiment personal i social.

7. Comunicar-se amb claredat, precisió i fluïdesa en diferents contextos socials

o professionals i per diferents mitjans, canals i suports al seu abast, utilitzant i adequant recursos lingüístics orals i escrits propis de la llengua castellana i, si escau, de la llengua cooficial.

8. Comunicar-se en situacions habituals tant laborals com personals i socials utilitzant recursos lingüístics bàsics en llengua estrangera.

9. Realitzar explicacions senzilles sobre esdeveniments i fenòmens

característics de les societats contemporànies a partir d'informació històrica i geogràfica a la seva disposició.

10.Adaptar-se a les noves situacions laborals originades per canvis tecnològics i

organitzatius en la seva activitat laboral, utilitzant les ofertes formatives al seu abast i localitzant els recursos mitjançant les tecnologies de la informació i la comunicació.

11.Complir les tasques pròpies del seu nivell amb autonomia i responsabilitat,

emprant criteris de qualitat i eficiència en el treball assignat i efectuant de forma individual o com a membre d'un equip.

12.Comunicar-se eficaçment, respectant l'autonomia i competència de les

diferents persones que intervenen en el seu àmbit de treball, contribuint a la qualitat del treball realitzat.

13.Assumir i complir les mesures de prevenció de riscos i seguretat laboral en la

realització de les activitats laborals evitant danys personals, laborals i ambientals.

10

14.Complir les normes de qualitat, d'accessibilitat universal i disseny per a tots que afecten la seva activitat professional.

15.Actuar amb esperit emprenedor, iniciativa personal i responsabilitat en

l'elecció dels procediments de la seva activitat professional.

16.Exercir els seus drets i complir amb les obligacions derivades de la seva activitat professional, d'acord amb el que estableix la legislació vigent, participant activament en la vida econòmica, social i cultural.

11

4. CONTINGUTS 4.1. Unitats formatives

El DECRET 185/2014, de 31 d’octubre, del Consell, pel qual s’estableixen vint currículums corresponents als cicles formatius de Formació Professional Bàsica en l’àmbit de la Comunitat Valenciana, fixa els continguts així com la duració dels mòduls professionals.

No obstant això, els continguts quedaran subjectes a la valoració inicial i de

procés que realitzi el professor sobre les característiques de l'alumnat, la seva motivació, el seu nivell de coneixement, el seu context sociocultural, etc., podent existir variacions i modificacions en la impartició dels continguts oficialment establerts. En qualsevol cas, en el cas del mòdul professional: Comunicació i Societat II, i d’acord amb el llibre de text, la legislació i els apunts que es van a utilitzar en les classes, els continguts generals queden distribuïts de la següent manera: 1. Unitat formativa 1. Societat II

● Valoració de les societats contemporànies. - La construcció dels sistemes democràtics.

· La Il·lustració i les seues conseqüències. · La societat liberal. · El pensament liberal. · L’era de les revolucions: característiques principals i localització geogràfica. · La societat liberal espanyola. Principals fites i evolució. · La societat democràtica. · Els moviments democràtics des del segle XIX. · Les preocupacions de la societat actual: igualtat d’oportunitats, medi ambient i participació ciutadana.

- Estructura econòmica i la seua evolució. · Principis d’organització econòmica. L’economia globalitzada actual. · La segona globalització. Sistemes colonials i segona revolució industrial. · Crisi econòmica i model econòmic keynesià. · La revolució de la informació i la comunicació. Els grans mitjans: característiques i influència social. · Tercera globalització: els problemes del desenrotllament. · Evolució del sector productiu propi.

- Relacions internacionals. · Grans potències i conflicte colonial.

12

· La guerra civil europea. · Causes i desenrotllament de la Primera Guerra Mundial i les seues conseqüències. · Causes i desenrotllament de la Segona Guerra Mundial i les seues conseqüències. · Els altres conflictes: la guerra civil espanyola en el seu context. · Descolonització i guerra freda. La dictadura franquista en el seu context. · El món globalitzat actual. · Espanya en el marc de relacions actual. Llatinoamèrica i el Magrib.

- La construcció europea. - Art contemporani.

· El significat de l’obra artística en el món contemporani globalitzat. · La ruptura del cànon clàssic. Avantguardes històriques. L’art actual. Gaudi i construcció de criteris estètics. · El cine i el còmic com a entreteniment de masses.

- Tractament i elaboració d’informació per a les activitats educatives. · Treball col·laboratiu. · Presentacions i publicacions web.

● Valoració de les societats democràtiques. - La Declaració Universal de Drets Humans.

· Els drets humans en la vida quotidiana. · Conflictes internacionals actuals. · Els organismes internacionals.

- El model democràtic espanyol. · Característiques dels models democràtics existents: el model anglosaxó i el model continental europeu. La seua extensió a altres societats. · La construcció de l’Espanya democràtica. · La Constitució espanyola. Principis. Carta de drets i deures i les seues implicacions en la vida quotidiana. El model representatiu. Model territorial i la seua representació en el mapa.

- El principi de no-discriminació en la convivència diària. - Resolució de conflictes.

· Principis i obligacions que ho fonamenten. · Mecanismes per a la resolució de conflictes. · Actituds personals davant dels conflictes.

- Tractament i elaboració d’informació per a les activitats educatives. · Processos i pautes per al treball col·laboratiu. · Preparació i presentació d’informació per a activitats deliberatives. · Normes de funcionament i actituds en el contrast d’opinions.

13

2. Unitat formativa 2. Comunicació en Llengua Castellana i Valenciana II

● Utilització d’estratègies de comunicació oral en llengua castellana i valenciana. - Textos orals.

· Característiques dels formats audiovisuals. · Característiques de les conferències, xarrades o altres formats de caràcter acadèmic.

- Tècniques d’escolta activa en la comprensió de textos orals. · Memòria auditiva. · Atenció visual. · Recursos per a la presa de notes.

- L’exposició d’idees i arguments. · Organització i preparació dels continguts: il·lació, successió i coherència. · Estructura. · Ús de la veu i la dicció. · Usos orals informals i formals de la llengua. · Adequació al context comunicatiu. · Estratègies per a mantindre l’interés. · Llenguatge corporal.

- Aplicació de les normes lingüístiques en la comunicació oral. · Organització de la frase: estructures gramaticals bàsiques. · Coherència semàntica.

- Utilització de recursos audiovisuals.

● Utilització d’estratègies de comunicació escrita en llengua castellana i valenciana. - Utilització d’estratègies de comunicació escrita en llengua castellana i

valenciana: - Treballs, informes, assajos i altres textos acadèmics i científics. - Aspectes lingüístics que cal tindre en compte.

· Registres comunicatius de la llengua; factors que en condicionen l’ús. · Diversitat lingüística espanyola. · Variacions de les formes díctiques en relació amb la situació. · Estil directe i indirecte.

- Estratègies de lectura amb textos acadèmics. - Pautes per a la utilització de diccionaris especialitzats. - Estratègies en el procés de composició d’informació acadèmica. - Presentació de textos escrits.

·Aplicació de les normes gramaticals. · Aplicació de les normes ortogràfiques. · Aplicació de normes tipogràfiques.

14

· Instruments de suport per a millorar el text. Composició i maquetació. Usos avançats del processador de text.

- Anàlisi lingüística de textos escrits. · Connectors textuals: causa, conseqüència, condició i hipòtesi. · Les formes verbals en els textos. Valors aspectuals de les perífrasis verbals. · Sintaxi: complements; frases compostes. · Estratègies per a millorar l’interés de l’oient.

● Interpretació de textos literaris en llengua castellana i valenciana des del segle XIX. - Pautes per a la lectura i interpretació de textos literaris. - Instruments per a la recollida d’informació de la lectura d’una obra literària. - La literatura en els seus gèneres.

· Característiques de la novel·la contemporània. · Les formes poètiques i teatrals a partir de les avantguardes històriques.

- Evolució de la literatura en llengua castellana i valenciana des del segle XIX fins a l’actualitat.

3. Unitat formativa 3. Comunicació en Llengua Anglesa II

● Interpretació i comunicació de textos orals quotidians en llengua anglesa - Distinció d’idees principals i secundàries de textos orals breus i senzills,

missatges directes i conversacions telefòniques, presentats de manera clara i organitzada.

- Descripció d’aspectes concrets de persones, relacions socials, llocs, servicis bàsics, objectes i gestions senzilles.

- Experiències de l’àmbit personal, públic i professional: servicis públics, procediments administratius senzills, entre d’altres.

- Narració d’esdeveniments i experiències del moment present, passat i futur: activitats molt rellevants de l’activitat personal i professional.

- Lèxic, frases i expressions per a entendre’s en transaccions i gestions quotidianes de l’àmbit personal i professional.

- Tipus de textos i la seua estructura: models de comunicacions formals i informals.

- Recursos gramaticals: · Temps i formes verbals simples i compostes. Formes no personals del verb. · Funcions comunicatives associades a situacions habituals: expressar actituds; demanar un favor; influir en l’interlocutor, entre d’altres. · Elements lingüístics fonamentals. · Marcadors del discurs: estructuradors, connectors i reformuladors.

15

· Oracions subordinades d’escassa complexitat. - Estratègies de comprensió i escolta activa: ús del context verbal i dels

coneixements previs del tema. - Pronunciació de fonemes o grups fònics que presenten més dificultat. Patrons

d’entonació i ritme més habituals. - Ús de registres adequats en les relacions socials. Normes de cortesia de

països de parla anglesa en situacions habituals de l’àmbit personal i professional.

● Interacció en conversacions en llengua anglesa

- Estratègies d’interacció per a mantindre i seguir una conversació: atendre els aspectes més rellevants i respectar els torns de paraula.

- Ús de frases estandarditzades per a iniciar el discurs, per a evitar silencis o fallades en la comunicació, per a comprovar la interpretació adequada del missatge i altres.

● Interpretació i elaboració de missatges escrits en llengua anglesa

- Informació global i específica de missatges d’escassa dificultat referents a assumptes bàsics quotidians de l’àmbit personal i professional: cartes comercials i socials, notes, xats, missatges breus en fòrums virtuals.

- Composició de textos escrits breus i ben estructurats: transformació, modificació i expansió de frases. Combinació d’oracions: subordinades substantives i adverbials.

- Lèxic per a entendre’s en transaccions i gestions quotidianes, necessàries, senzilles i concretes de l’àmbit personal i professional.

- Terminologia específica de l’àrea professional dels alumnes. Ús de textos característics dels sectors d’activitat.

- Funcions comunicatives associades. - Recursos gramaticals:

· Marcadors del discurs: estructuradors, connectors i reformuladors. Ús dels nexes. · Ús de les oracions simples i compostes en el llenguatge escrit.

- Estratègies i tècniques de compressió lectora: identificació del tema, inferència de significats pel context.

- Propietats bàsiques del text: coherència i cohesió textual i adequació (registre de llengua, context i situació).

- Normes socioculturals en les relacions de l’àmbit personal i professional en situacions quotidianes.

- Estratègies de planificació del missatge. Causes dels errors continuats i estratègies per a suplir carències de vocabulari i estructura.

16

4.2. Continguts y Criteris d’Avaluació de la part de Societat i Comunicació en Llengua Castellana y Valencià UNIDAD 1. Mejora tus argumentos

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

SOCIETAT

. La Il·lustració i les seves conseqüències.

. La societat liberal: el pensament liberal.

. L'era de les revolucions: principals característiques i localització geogràfica. Estats Units i la Revolució francesa. . Canvis socials i econòmics del segle xviii. . Inici de la dinastia borbònica: Felipe II i Carlos III. . Estil rococó. . Estil neoclàssic. . Inicis de la pintura de Goya. . James Watt, inventor de la màquina de vapor.

a) S'han discriminat les conseqüències, per a l'organització de les societats actuals, de les corrents ideològiques que s'han cimentat, i se situen en el temps i l'espai. b) S'ha valorat el model de relacions econòmiques globalitzada actual mitjançant l'estudi de les transformacions econòmiques produïdes com a conseqüència de les innovacions tecnològiques i els sistemes organitzatius de l'activitat productiva. c) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. d) S'ha examinat l'evolució de les relacions internacionals contemporànies, elaborant explicacions causals i consecutives que permetin desenvolupar opinions pròpies sobre els conflictes actuals. f) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. g) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. h) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. i) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari precís j) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

17

. Declaració de Drets Humans: història i anàlisi.

a) S'han reconegut els principis bàsics de la Declaració Universal de Drets Humans i la seva situació en el món d'avui, valorant la seva implicació per a la vida quotidiana. e) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. f) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

COMUNICACIÓ

. Utilització d'estratègies de comunicació oral en llengua castellana i valenciana: . Textos orals . Característiques dels textos argumentatius. . Tècniques d'escolta activa en la comprensió de textos orals: . Memòria auditiva. . Atenció visual. . Exposició d'idees i arguments: . Organització i preparació dels continguts: il·lació, successió i coherència. . Ús de la veu i la definició. . Usos orals informals i formals de la llengua castellana i valenciana. . Adequació al context comunicatiu. . Estratègies per mantenir l'interès. . Lenguaje corporal. . Aplicació de les normes lingüístiques en la comunicació oral. . Organització de la frase: estructures gramaticals bàsiques. . Coherència semàntica.

a) S'han aplicat les tècniques de l'escolta activa en l'anàlisi de missatges orals procedents de diferents fonts. b) Es va reconèixer l'intenció comunicativa i la

estructura temàtica de la comunicació oral, valorant possibles respostes. c) S'ha realitzat un ús correcte dels elements de comunicació no verbal en les argumentacions i exposicions. d) S'han aplicat els usos i nivells de la llengua i les normes lingüístiques en la comprensió i composició de missatges orals, valorant els usos discriminatorios. f) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. g) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita.

h) S'han observat pautes de presentació de treballs escrits tenint en compte el contingut, el format i el públic destinatari, utilitzant un vocabulari correcte segons les normes lingüístiques i els usos a què es destina. i) Es van resoldre activitats d'enteniment i anàlisi de les estructures gramaticals, comprovant la precisió i validesa de les inferències realitzades..

18

. Utilització d'estratègies de comunicació escrita en llengua castellana i valenciana: Treballs i informes Aspectes lingüístics a tenir en compte: . Diversitat lingüística . Presentació de textos escrits: . Aplicació de les normes gramaticals. . Aplicació de les normes ortogràfiques Anàlisi lingüística de textos escrits: . Conectors textuals: causa, conseqüència, condició i hipòtesi. . Les formes verbals en els textos. . Valors aspectuals de les perífrasis verbals. . Estratègies per millorar l'interès de l'oient.

a) S'han valorat i analitzat les característiques principals dels tipus en relació amb la seva adequació per al treball que es vol realitzar. b) S'han utilitzat tècniques de recerca diversa en la comprensió d'un text escrit, aplicant estratègies de reinterpretació de continguts. c) S'han aplicat, de forma sistemàtica, estratègies de lectura comprensiva en la comprensió dels textos, reconeixent possibles usos discriminatorios. d) Es va resumir el contingut d'un text escrit, extreure la idea principal, les secundàries i el propòsit comunicatiu, revisant i reformulant les conclusions obtingudes. f) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. g) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita.

h) S'han observat pautes de presentació de treballs escrits tenint en compte el contingut, el format i el públic destinatari, utilitzant un vocabulari correcte segons les normes lingüístiques i els usos a què es destina. i) Es van resoldre activitats d'enteniment i anàlisi de les estructures gramaticals, comprovant la precisió i validesa de les inferències realitzades.

. Pautes per a la lectura i interpretació de textos literaris. . Instruments per a la recollida d'informació de la lectura d'una obra literària. . Recursos estilístics i lingüístics propis de cada gènere literari. . Pautes d'anàlisi personal per a manifestació de opinions.

a) S'ha valorat la estructura i l'ús del llenguatge d'una lectura personal de treballs adequats al nivell i situant-la en el seu context i utilitzant instruments marcats. b) S'han expressat opinions personals fonamentades sobre els aspectes apreciats en obres literàries. c) S'han aplicat estratègies d'anàlisi de textos literaris, reconeixent els temes i motius i elements simbòlics i la funcionalitat dels recursos estilístics més significatius. d) S'ha informat sobre un autor, una obra o un període de la literatura en llengua castellana, recollint en forma analítica la informació corresponent.

19

UNIDAD 2. Rebeldes y románticos

Continguts Criteris d’Avaluació

SOCIETAT

. Imperi napoleònic.

. Idees liberals i nacionalistes. . Invasió napoleònica d'Espanya. . Guerra de la Independència. . Fernando VII . Guerres carlistas . De Amadeo de Savoia a la Primera República. . La pintura de Goya. . El modernisme Elias Howe, inventor de la màquina de coser.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. c) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. f) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. g) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. h) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. i) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari precís j) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

. La Constitució de 1812 . Independència de les colònies americanes.

a) S'han jutjat els trets essencials del model democràtic espanyol, valorant el context històric del seu desenvolupament. b) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. c) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

20

COMUNICACIÓ

. Utilització d'estratègies de comunicació oral en llengua castellana i valenciana aplicades al text expositiu i d'opinió. . Modalitats oracionals segons l'intenció del parlant: tonalitats, usos, diferenciació i aplicació. . Discurs directe i indirecte. . Dialectes de la llengua castellana i valenciana

a) S'han aplicat les tècniques de l'escolta activa en l'anàlisi de missatges orals procedents de diferents fonts. b) Es va reconèixer l'intenció comunicativa i la

estructura temàtica de la comunicació oral, valorant possibles respostes. c) S'ha realitzat un ús correcte dels elements de comunicació no verbal en les argumentacions i exposicions. d) S'han aplicat els usos i nivells de la llengua i les normes lingüístiques en la comprensió i composició de missatges orals, valorant els usos discriminatorios. e) S'ha utilitzat la terminologia gramatical correcta en la comprensió de les activitats gramaticals proposades i en la resolució de les mateixes. f) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. g) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita.


21

. Modalitats oracionals segons la seva estructura sintàctica. . Personals i impersonals. . Activas y pasivas. . Simples i composades. . Normes d'acentuació. . Tilde diacrítica.

a) S'han valorat i analitzat les característiques principals dels tipus en relació amb la seva adequació per al treball que es vol realitzar. b) S'han utilitzat tècniques de recerca diversa

en la comprensió d'un text escrit, aplicant estratègies de reinterpretació de continguts.

c) S'han aplicat, de forma sistemàtica, estratègies de lectura comprensiva en la comprensió dels textos, reconeixent possibles usos discriminatorios. d) Es va resumir el contingut d'un text escrit, extreure la idea principal, les secundàries i el propòsit comunicatiu, revisant i reformulant les conclusions obtingudes. e) S'ha analitzat l'estructura de diferents textos escrits d'ús acadèmic o professional, reconeixent usos i nivells de la llengua i pautes d'elaboració. f) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. g) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita.


. El romanticisme. . El realisme. . El naturalisme.

a) S'han descrit els moviments literaris en llengua castellana en el període considerat i reconeixent les obres més representatives. b) S'ha valorat la estructura i l'ús del llenguatge d'una lectura personal de treballs adequats al nivell i situant-la en el seu context i utilitzant instruments marcats. c) S'han expressat opinions personals fonamentades sobre els aspectes apreciats en obres literàries. d) S'han aplicat estratègies d'anàlisi de textos literaris, reconeixent els temes i motius i elements simbòlics i la funcionalitat dels recursos estilístics més significatius.

22

UNIDAD 3. Cartas de Ultramar


SOCIETAT

. Segona Revolució Industrial:

. Innovacions en el procés industrial.

. Avenços científics.

. Transport i comerç.

. Canvis socials i econòmics del segle XIX.

. Ransom Eli Olds, inventor de la producció en sèrie. . Imperialisme i repartiment colonial. . De Alfonso XII al general Primo de Rivera. . Desastre del 98 i conseqüències socials i econòmiques. . Sorolla i l'impressionisme. . L'art del ferro. . La pintura realista.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. b) S'ha valorat el model de relacions econòmiques globalitzada actual mitjançant l'estudi de les transformacions econòmiques produïdes com a conseqüència de les innovacions tecnològiques i els sistemes organitzatius de l'activitat productiva. c) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. f) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. g) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. h) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. i) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari necessari. j) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

23

. Estructura econòmica i la seva evolució.

. Sistemes colonials i segona revolució industrial. . Crisi econòmica i model econòmic keynesiano. . Evolució del sector productiu propi. . Grans potències i conflicte colonial. . Art contemporani

a) S'han analitzat els principis rectors, les institucions i normes d'actuació de les principals institucions internacionals, jutjant el seu paper en els conflictes mundials. b) S'ha valorat la importància en la mediació i resolució de conflictes en l'extensió del model democràtic, desenvolupant criteris propis i raonats per a la resolució dels mateixos. c) S'han jutjat els trets essencials del model democràtic espanyol, valorant el context històric del seu desenvolupament. d) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. e) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

COMUNICACIÓ

. Utilització d'estratègies de comunicació oral en llengua castellana i valenciana aplicades a l'entrevista personal. . Característiques de les entrevistes personals. . Varietats del espanyol a Amèrica.

a) S'han aplicat les tècniques de l'escolta activa en l'anàlisi de missatges orals procedents de diferents fonts. b) Es va reconèixer l'intenció comunicativa i la estructura temàtica de la comunicació oral, valorant possibles respostes. c) S'ha realitzat un ús correcte dels elements de comunicació no verbal en les argumentacions i exposicions. d) S'han aplicat els usos i nivells de la llengua i les normes lingüístiques en la comprensió i composició de missatges orals, valorant els usos discriminatorios. e) S'ha utilitzat la terminologia gramatical correcta en la comprensió de les activitats gramaticals proposades i en la resolució de les mateixes.

24

. Anàlisi d'oracions impersonals.

. Correcto ús de les oracions impersonals.

. Anàlisi i composició de cartes de presentació laboral. . Normes de partició de paraules a la escriptura de textos.

a) S'han valorat i analitzat les característiques principals dels tipus en relació amb la seva adequació per al treball que es vol realitzar. b) S'han utilitzat tècniques de recerca diversa en la comprensió d'un text escrit, aplicant estratègies de reinterpretació de continguts. c) S'han aplicat, de forma sistemàtica, estratègies de lectura comprensiva en la comprensió dels textos, reconeixent possibles usos discriminatorios. d) Es va resumir el contingut d'un text escrit, extreure la idea principal, les secundàries i el propòsit comunicatiu, revisant i reformulant les conclusions obtingudes. e) S'ha analitzat l'estructura de diferents textos escrits d'ús acadèmic o professional, reconeixent usos i nivells de la llengua i pautes d'elaboració. f) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. g) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita. h) Es van resoldre activitats d'enteniment i anàlisi de les estructures gramaticals, comprovant la precisió i validesa de les inferències realitzades.

. Anàlisi i comprensió de textos literaris del moviment modernista. . Principals autors i obres modernistes. . Anàlisi i comprensió de textos de la Generació del 98. . Autors i obres de la Generació del 98.

a) S'han descrit els moviments literaris en llengua castellana en el període considerat i reconeixent les obres més representatives. b) S'ha valorat la estructura i l'ús del llenguatge d'una lectura personal de treballs adequats al nivell i situant-la en el seu context i utilitzant instruments marcats. c) S'han expressat opinions personals fonamentades sobre els aspectes apreciats en obres literàries. d) S'han aplicat estratègies d'anàlisi de textos literaris, reconeixent els temes i motius i elements simbòlics i la funcionalitat dels recursos estilístics més significatius. e) S'ha informat sobre un autor, una obra o un període de la literatura en llengua castellana, recollint en forma analítica la informació corresponent.

25

UNIDAD 4. Palabra de libertad


SOCIETAT

. Primera Guerra Mundial: causes i conseqüències. . La Revolució russa: causes i conseqüències. . Segona República: reformes impulsades. . Guerra civil espanyola: causes, desenvolupament, bandes, conseqüències socials i econòmiques. . Las vanguardias artístiques: cubisme i expressionisme. . Picasso i el Guernica. . Marie Curie, pionera de la radioactivitat.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. b) S'ha examinat l'evolució de les relacions internacionals contemporànies, elaborant explicacions causals i consecutives que permetin desenvolupar opinions pròpies sobre els conflictes actuals. c) S'ha valorat el procés d'unificació de l'espai europeu, analitzant la seva evolució, argumentant la seva influència en les polítiques nacionals dels països membres de la Unió Europea. d) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. e) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. f) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. g) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari precís h) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

26

. La Societat de Nacions.

a) S'han analitzat els principis rectors, les institucions i normes d'actuació de les principals institucions internacionals, jutjant el seu paper en els conflictes mundials. b) S'ha valorat la importància en la mediació i resolució de conflictes en l'extensió del model democràtic, desenvolupant criteris propis i raonats per a la resolució dels mateixos. c) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. d) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

COMUNICACIÓ

. Utilització d'estratègies de comunicació oral en llengua castellana i valenciana. . L'informe oral i escrit. . La nòmina: estructura i vocabulari propi. . Ampliació del vocabulari relacionat amb els conceptes de societat i llibertat.

a) S'han aplicat les tècniques de l'escolta activa en l'anàlisi de missatges orals procedents de diferents fonts. b) Es va reconèixer l'intenció comunicativa i la estructura temàtica de la comunicació oral, valorant possibles respostes. c) S'ha realitzat un ús correcte dels elements de comunicació no verbal en les argumentacions i exposicions. d) S'han aplicat els usos i nivells de la llengua i les normes lingüístiques en la comprensió i composició de missatges orals, valorant els usos discriminatorios. e) S'ha utilitzat la terminologia gramatical correcta en la comprensió de les activitats gramaticals proposades i en la resolució de les mateixes.

27

. Els complements de la oració: complements del subjecte i del predicat. . Ús de la diéresis. . L'informe oral i escrit. . La nòmina: estructura i vocabulari propi.


Característiques dels moviments avantguardistes. Autors i obres. Característiques de la generació del 27. Autors i obres.


28

UNIDAD 5. Balada triste de posguerra


SOCIETAT

. Valoració de les societats contemporànies

. Causes dels anomenats «felices anys vint».

. Importància de les reaccions de les bosses de valors a l'economia capitalista. . Causes i conseqüències de la Segona Guerra Mundial. . Fundació de la ONU, organisme internacional per a la resolució pacífica dels conflictes entre països. . Concepte de capitalisme i de comunisme. . La Guerra Fría: dos blocs (capitalista i comunista) enfrontaments, països de cada bloc, relacions econòmiques, polítiques i armamentístiques. . Rasgos de l'evolució política-social-econòmica d'Espanya durant la dictadura franquista. . Espanya en relació a Europa i a Amèrica durant l'època franquista. . L'art surrealista a Europa. . Dalí, principal exponent del surrealisme. . Herbert William Heinrich, pare de la seguretat industrial.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. b) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. c) S'ha examinat l'evolució de les relacions internacionals contemporànies, elaborant explicacions causals i consecutives que permetin desenvolupar opinions pròpies sobre els conflictes actuals. d) S'ha valorat el procés d'unificació de l'espai europeu, analitzant la seva evolució, argumentant la seva influència en les polítiques nacionals dels països membres de la Unió Europea. e) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. f) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. g) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. h) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari precís i) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

29

. La ONU

a) S'han reconegut els principis bàsics de la Declaració Universal de Drets Humans i la seva situació en el món d'avui, valorant la seva implicació per a la vida quotidiana. b) S'han analitzat els principis rectors, les institucions i normes d'actuació de les principals institucions internacionals, jutjant el seu paper en els conflictes mundials. c) S'ha valorat la importància en la mediació i resolució de conflictes en l'extensió del model democràtic, desenvolupant criteris propis i raonats per a la resolució dels mateixos. e) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. d) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

COMUNICACIÓ

. Nivells del llenguatge en castellà i valencià: culte, col·loquial i vulgar. . Ampliació del vocabulari relacionat amb el camp semàntic de la dictadura.

a) S'han aplicat les tècniques de l'escolta activa en l'anàlisi de missatges orals procedents de diferents fonts. b) Es va reconèixer l'intenció comunicativa i la estructura temàtica de la comunicació oral, valorant possibles respostes. c) S'ha realitzat un ús correcte dels elements de comunicació no verbal en les argumentacions i exposicions. d) S'han aplicat els usos i nivells de la llengua i les normes lingüístiques en la comprensió i composició de missatges orals, valorant els usos discriminatorios. e) S'ha utilitzat la terminologia gramatical correcta en la comprensió de les activitats gramaticals proposades i en la seva resolució.

30

. Oracions compostes per subordinació substantiva. . Escritura correcta d'números ordinaris, cardinals, fractals i romans.


. L'evolució de la literatura durant l'època franquista en els tres grans gèneres: poesia, narrativa, teatre. Característiques, autors i obres.


31

UNIDAD 6. Pausa publicitaria


SOCIETAT

. Valoració dels trets característics de les societats contemporànies. . Descolonització d'Àsia i Àfrica. . La ONU i les seves agències. . Declaració Universal dels Drets Humans. . La Unió Europea. . Mapa polític europeu. . L'art en el món i a Espanya. . L'informalisme al món i a Espanya. Clara Zetkin, lluitadora pels drets de la dona treballadora.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. b) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. c) S'ha examinat l'evolució de les relacions internacionals contemporànies, elaborant explicacions causals i consecutives que permetin desenvolupar opinions pròpies sobre els conflictes actuals. d) S'ha valorat el procés d'unificació de l'espai europeu, analitzant la seva evolució, argumentant la seva influència en les polítiques nacionals dels països membres de la Unió Europea. e) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. f) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. g) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari precís h) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

32

. Declaració Universal dels Drets Humans. . La ONU i les seves agències. . La Unió Europea.

a) S'han reconegut els principis bàsics de la Declaració Universal de Drets Humans i la seva situació en el món d'avui, valorant la seva implicació per a la vida quotidiana. b) S'han analitzat els principis rectors, les institucions i normes d'actuació de les principals institucions internacionals, jutjant el seu paper en els conflictes mundials. c) S'ha valorat la importància en la mediació i resolució de conflictes en l'extensió del model democràtic, desenvolupant criteris propis i raonats per a la resolució dels mateixos. e) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. f) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

COMUNICACIÓ

. La radio

. La televisión

. La publicidad . Vocabulario relacionado con el campo semántico de la comunicación.


33

Proposicions subordinades adjetivals. Ús correcte de: perqué / per què / perquè / per què / si / si no.


. Característiques de la literatura hispanoamericana del segle xx. . Autors i obres.


34

UNIDAD 7. Tiempo de novelas


SOCIETAT

. El model democràtic espanyol:

. La construcció de la Espanya democràtica.

. La Constitució espanyola de 1978: els seus principis. . Carta de drets i deures i les seves implicacions en la vida quotidiana. . El model representatiu. . Model territorial i la seva representació en el mapa. . L'arquitectura espanyola de finals del segle XX. . Eduardo Barreiros, pioner de l'empresa automobilística espanyola.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. b) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. c) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. e) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. f) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari necessari. g) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

. La Constitució espanyola de 1978.

. Institucions democràtiques de l'Estat i de les autonomies. . El principi de no discriminació. . La configuració política-territorial d'Espanya.

a) S'han reconegut els principis bàsics de la Declaració Universal de Drets Humans i la seva situació en el món d'avui, valorant la seva implicació per a la vida quotidiana. c) S'ha valorat la importància en la mediació i resolució de conflictes en l'extensió del model democràtic, desenvolupant criteris propis i raonats per a la resolució dels mateixos. d) S'han jutjat els trets essencials del model democràtic espanyol, valorant el context històric del seu desenvolupament. e) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. f) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

35

COMUNICACIÓ

. Vocabulari del camp semàntic de democràcia. . Exposicions d'opinió, amb o sense suport digital, relacionades amb els continguts de socials seguint les tècniques adequades de dicció, llenguatge no verbal i atenció de l'oïdor.


. Pàgines web i blogs.

. Proposicions subordinades adverbials pròpies de la llengua castellana i valenciana. . Ús correcte de: amb què, amb què, con qué, adonde, a donde, adónde.


36

Narrativa actual: característiques, relació amb el moment històric, principals autors i obres.


37

UNIDAD 8. Invitación al teatro


SOCIETAT

. Valoració de les societats contemporànies

. Les preocupacions de la societat actual: igualtat d'oportunitats, medi ambient i participació ciutadana. . Estructura econòmica i la seva evolució. . Principis d'organització econòmica. . L'economia globalitzada actual. . La segona globalització. . La revolució de la informació i la comunicació.

. Els grans mitjans: característiques i influència social. . Tercera globalització: els problemes del desenvolupament. . Evolució del sector productiu propi. . Coco Chanel, pioner de la indústria de la moda. . El món globalitzat actual. . Escultura i pintura actual a Espanya i al món. . Grans museus d'Espanya i el món.

a) S'ha valorat el model de relacions econòmiques globalitzada actual mitjançant l'estudi de les transformacions econòmiques produïdes com a conseqüència de les innovacions tecnològiques i els sistemes organitzatius de l'activitat productiva. b) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. c) S'ha examinat l'evolució de les relacions internacionals contemporànies, elaborant explicacions causals i consecutives que permetin desenvolupar opinions pròpies sobre els conflictes actuals. d) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. e) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. f) S'han elaborat instruments de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges, utilitzant el vocabulari precís g) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

COMUNICACIÓ

. Vocabulari del camp semàntic de les noves tecnologies . Exposicions d'opinió amb suport digital, relacionades amb els continguts de socials i seguint les tècniques adequades de dicció, llenguatge no verbal i atenció de l'oïdor.

a) S'han aplicat les tècniques de l'escolta activa en l'anàlisi de missatges orals procedents de diferents fonts. b) Es va reconèixer l'intenció comunicativa i la estructura temàtica de la comunicació oral, valorant possibles respostes. c) S'ha realitzat un ús correcte dels elements de comunicació no verbal en les argumentacions i exposicions. d) S'ha utilitzat la terminologia gramatical correcta en la comprensió de les activitats gramaticals proposades i en la seva resolució.

38

. L'ús del processador de textos.

. Principis bàsics de maquetació.

. Proposicions adverbials: causa, finalitat, il·lació, condició, concessió, comparació i conseqüència. . Ortografia d'expressions i paraules que creen freqüentment dubtes.

a) S'han valorat i analitzat les característiques principals dels tipus en relació amb la seva adequació per al treball que es vol realitzar. b) S'han utilitzat tècniques de recerca diversa en la comprensió d'un text escrit, aplicant estratègies de reinterpretació de continguts. c) S'han aplicat, de forma sistemàtica, estratègies de lectura comprensiva en la comprensió dels textos, reconeixent possibles usos discriminatorios. d) Es va resumir el contingut d'un text escrit, extreure la idea principal, les secundàries i el propòsit comunicatiu, revisant i reformulant les conclusions obtingudes. e) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. f) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita. g) S'han observat pautes de presentació de treballs escrits tenint en compte el contingut, el format i el públic destinatari, utilitzant un vocabulari correcte segons les normes lingüístiques i els usos a què es destina. h) Es van resoldre activitats d'enteniment i anàlisi de les estructures gramaticals, comprovant la precisió i validesa de les inferències realitzades.

La poesia i el teatre actual: característiques, autors, grups i obres més representatives.


39

UNIDAD 9. Última sesión


SOCIETAT

. Valoració de les societats contemporànies:

. Les preocupacions de la societat actual: igualtat d'oportunitats, medi ambient i participació ciutadana. Tercera globalització: els problemes del desenvolupament. . Les relacions internacionals. Espanya en el marc de relacions internacionals actuals. Bill Gates, pare de la informàtica moderna. . Llatinoamèrica i el Magrib. . El cinema i el còmic com a entreteniment de masses.

a) S'han discriminat les conseqüències per a l'organització de les societats actuals de les corrents ideològiques que han cimentat, situant-les en el temps i el espai. b) S'ha valorat el model de relacions econòmiques globalitzada actual mitjançant l'estudi de les transformacions econòmiques produïdes com a conseqüència de les innovacions tecnològiques i els sistemes organitzatius de l'activitat productiva. c) S'han classificat les característiques de l'organització social contemporània, analitzant la estructura i les relacions socials de la població actual i la seva evolució durant el període. d) S'ha examinat l'evolució de les relacions internacionals contemporànies, elaborant explicacions causals i consecutives que permetin desenvolupar opinions pròpies sobre els conflictes actuals. e) S'ha associat l'evolució dels esdeveniments històrics globals amb l'evolució històrica de l'Estat espanyol, identificant les seves fases d'evolució, els principals conflictes i la seva situació actual. f) S'han identificat els trams essencials de l'art contemporani i la seva evolució fins als nostres dies, construint opinions i criteris propis d'ordre estètic. g) S'ha analitzat l'evolució del sector o dels sectors productius propis del títol, descrivint les seves transformacions i principals eixos d'evolució en els seus sistemes organitzatius i tecnològics. h) S'han elaborat instruments pausats de recollida i difusió d'informació que permeten avaluar els aprenentatges realitzats, utilitzant el vocabulari precís j) S'han desenvolupat comportaments acordes amb el desenvolupament de l'esforç i el treball col·laboratiu.

40

La relació en el segle XXI entre grans potències, potències emergents i resta del món.

a) S'han reconegut els principis bàsics de la Declaració Universal de Drets Humans i la seva situació en el món d'avui, valorant la seva implicació per a la vida quotidiana. b) S'han analitzat els principis rectors, les institucions i normes d'actuació de les principals institucions internacionals, jutjant el seu paper en els conflictes mundials. c) S'ha valorat la importància en la mediació i resolució de conflictes en l'extensió del model democràtic, desenvolupant criteris propis i raonats per a la resolució dels mateixos. d) S'ha valorat la implicació del principi de no discriminació en les relacions personals i socials de l'entorn proper, jutjant comportaments propis i aliens i infiriendo pautes i accions apropiades per a acomodar l'actitud als drets i les obligacions que se'n deriven. e) Es va elaborar informació pautada i organitzada per a la seva utilització en situacions de treball col·laboratiu i contrast de opinions.

COMUNICACIÓ

. Presentacions digitals relacionades amb els continguts de societat i llenguatge seguint les tècniques adequades de dicció, llenguatge no verbal i atenció de l'oïdor. . Vocabulari relacionat amb el camp semàntic de les religions del món.


41

. Repàs de normes gramaticals, sintàctiques i ortogràfiques de la llengua castellana i valenciana.

a) S'han valorat i analitzat les característiques principals dels tipus en relació amb la seva adequació per al treball que es vol realitzar. b) S'han utilitzat tècniques de recerca diversa en la comprensió d'un text escrit, aplicant estratègies de reinterpretació de continguts. c) S'han aplicat, de forma sistemàtica, estratègies de lectura comprensiva en la comprensió dels textos, reconeixent possibles usos discriminatorios. d) Es va resumir el contingut d'un text escrit, extreure la idea principal, les secundàries i el propòsit comunicatiu, revisant i reformulant les conclusions obtingudes. d) S'ha analitzat l'estructura de diferents textos escrits d'ús acadèmic o professional, reconeixent usos i nivells de la llengua i pautes d'elaboració. e) S'han aplicat les principals normes gramaticals i ortogràfiques en la redacció de textos de manera que el text final resulta clar, precís i adequat al format i al context comunicatiu. f) S'han desenvolupat pautes sistematitzades en la preparació de textos escrits que permeten millorar la comunicació escrita. g) Es van resoldre activitats d'enteniment i anàlisi de les estructures gramaticals, comprovant la precisió i validesa de les inferències realitzades.

. La influència de la literatura al cinema. . La influència del còmic en el cinema. . Estructura de l'art cinematogràfic com a entreteniment de masses.


42

4.3. Continguts y Criteris d’Avaluació de la part de Comunicació en Llengua Anglesa.

UNITS ASSESSMENT CRITERIA CONTENTS

1 Where do you work?

a) Systematically applied active listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequencies and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made brief compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in common common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflexive attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified social standard of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and everyday activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened to and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life,

VOCABULARY: Comprehension and practice of vocabulary related to jobs. Identification of specific information in a job profile to practice the unit vocabulary. Understanding of the vocabulary unit by using it in a variety of meaningful contexts. GRAMMAR: Use of the present simple to give personal and professional information using vocabulary from the unit. Asking and answering of questions using the simple present in the affirmative, negative and short answers. Understanding of the correct use and form of the past simple. Use of the structure there is / there are to describe a place. Identification of information in a text and follow-up work to use this information with the grammatical structures of the unit. Understanding how grammar tables work and how they can be used to help complete activities. READING Reading of a job profile to identify specific information and to complete activities using the vocabulary unit. Answering of comprehension questions about a text on jobs putting into practice the present simple. Understanding of a text about a typical day at work and revision of verbs related to everyday activities. LISTENING: Listening to understand the general meaning of a message. Listening comprehension to practice the unit vocabulary and to identify specific information related to jobs and work. The pronunciation of words with silent letters through listening to a recording. SPEAKING: Listening comprehension of a simple conversation in a professional context

43

requesting and providing information with some detail. n) Maintained interaction using basic communication strategies to show interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative intent of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, suited to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography following specific rules, systematic guidelines for reviewing and correcting.

and answering questions to show comprehension. Listening to the recording again in order to reproduce the dialogue orally to consolidate the vocabulary and structures used. Pairwork speaking tasks to revise the vocabulary and structures introduced in the unit asking for and giving personal information. WRITING: Description of a typical day at work following a model and using the present simple and verbs related to everyday activities. Use of the vocabulary studied in the unit and connectors of sequence to describe typical day at work.

44


2 What are you doing now?

a) Systematically applied active listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequencies and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made brief compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in common common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflexive attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified social standard of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and everyday activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened to and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail. n) Maintained interaction using basic

VOCABULARY: Understanding and practice of vocabulary related to free time activities. Revision of contents of previous levels, for example, frequency adverbs, together with new vocabulary and structures. Showing understanding of the vocabulary unit by using it in a variety of meaningful contexts. Completion of a short personalization activity to show understanding and the appropriate use of new vocabulary. GRAMMAR: Identification of the form and spelling rules of the present continuous. Practice of the present continuous in affirmative and negative using vocabulary related to free-time activities. Revision of the present simple and frequent adverbs to talk about routines. Contrast of the use of the present continuous and present simple, and practice to show understanding of their differences. Identification of specific information in a web forum to practice the grammar and vocabulary of the unit. Understanding how grammar tables work and how they can be used to help complete activities. READING Reading comprehension of a discussion on a web forum about computer games. Proof of understanding of a text and the structures studied by answering questions correctly using the present simple and present continuous. LISTENING: Listening to a recording to capture Listening comprehension to identify specific information about free-time activities. Learning of new vocabulary related to hobbies through the active listening to a real-world situation. Awareness of the pronunciation of the sound / v / through listening to a recording. SPEAKING: Listening comprehension of a simple

45

communication strategies to show interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative intent of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, suited to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography following specific rules, systematic guidelines for reviewing and correcting.

conversation asking for and giving information about the cinema. Correct use of expressions to make questions and answer politely. Pairwork speaking tasks to revise the vocabulary and grammatical structures introduced in the unit. WRITING: Reading comprehension of an Internet blog paying attention to the differences between the present simple and present continuous. Making questions about free-time activities using the vocabulary and grammatical structures studied in the unit. Writing a blog entry following a model as support, reusing the expressions from the reading task, and the grammatical structures and vocabulary studied in the unit.

46


3. We were in town yesterday

a) Systematically applied active listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequencies and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made brief compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in common common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflexive attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified social standard of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and everyday activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened to and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail. n) Maintained interaction using basic communication strategies to show

VOCABULARY: Understanding and practice of vocabulary related to shopping in different contexts. Identification of words which can be nouns or verbs. Practice to form comparative and superlative adjectives correctly. Listening activity to correctly identify and practice the pronunciation of the target vocabulary. GRAMMAR: Understanding and correct use of any, many, many and a lot of countable and uncountable nouns. Learning and practice of the interrogative forms How many / many and the short answers: Not much, Not many and A lot. Use of the present simple and present continuous in a meaningful context when talking about shopping. Use of reference material as support when completing activities, in this case, learning to learn with grammatical tables. READING Reading comprehension of a text about online shopping that contextualizes the vocabulary of the unit. Practice of reading strategies such as guessing new vocabulary from context. Showing understanding of the text by answering true / false questions. LISTENING: Active listening of a dialogue to learn new words and structures related to shopping. Listening comprehension of instructions for a video camera. Awareness of the pronunciation of the sound / s /, especially at the beginning of a word. SPEAKING: Listening comprehension of a simple conversation between a customer and a shop assistant. Identification and practice of common expressions for asking and giving information in a shop, for instance Can I ..., Would you ...? How ...? Pairwork speaking tasks to revise the vocabulary and structures introduced in

47

interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative intent of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, suited to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography following specific rules, systematic guidelines for reviewing and correcting.

the unit. WRITING: Understanding of a short presentation writing the missing words in the sentences. Writing a presentation about shopping in their city using some, any, many, many and a lot of and the vocabulary learned in the unit.

48


4. Lifelong learning


LIFE SKILLS: TIME MANAGEMENT Learning and improvement of time management techniques, such as to create a good study or work environment, to make a to-do list, to prioritize, to organize the workload, to make a timetable or to motivate oneself. Revision of the target vocabulary learned in the course to date. ENGLISH FOR ICT: A VIDEO CV Improvement of the ability to work in a team. Collaborative work to carry out a project, in this case a CV video, with the help of online resources using the following steps: Group work following instructions. Identification of different types of information that appears on the CV. Planning and organization of all necessary material to develop the project. Writing of the outline for the video CV, recording and editing. Creation of a video CV and teams and presentation to the rest of the class. Evaluation of the collaborative project, as well as their skills to work individually and in a team. ENGLISH FOR WORK: AN ONLINE PROFESSIONAL PROFILE Identification and creation of an online professional profile for a professional networking site. Reading of a short text about professional networking sites, and familiarization with this type of online resources. Reading of an online professional profile plan to answer some questions about it. Writing of their online professional profile based on a proposed model. Awareness of the importance of this type of profiles when searching for a job, and of the relevance of developing it correctly. ENGLISH FOR CULTURE: MUSIC Development of knowledge about music in English-speaking countries through a quiz. Use of Internet tools to get to know cultural aspects of the United Kingdom.

49


Reading of a text about online safety. Awareness of the importance of safety when using internet. Reading a text about the National Youth Orchestra of Great Britain

50

http://translate.google.com/manager/website/?hl=es


5. Where did you go on holiday?

a) Systematically applied active listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequencies and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made brief compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in common common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflexive attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified social standard of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and everyday activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened to and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail. n) Maintained interaction using basic communication strategies to show

VOCABULARY: Understanding and practice of vocabulary related to travel and tourism. Proof of knowledge of the vocabulary unit through its use in questions about travel and tourism. Completion of a short personalization activity to show understanding and the appropriate use of new vocabulary. GRAMMAR: Practice of the past simple of regular and irregular verbs in the affirmative, negative and interrogative and short answers. Identification and practice of time expressions used with the past simple. Understanding of a text that includes different forms of the past simple and showing this understanding. Use of reference material as support when completing activities, in this case, a grammar table. READING: Identification of general and specific information when reading a holiday brochure about Edinburgh. Answering of comprehension questions using the present simple and past simple. Reading of a text and identification of the differences between was and were. LISTENING: Listening comprehension to identify specific information to answer multiple choice questions. Active listening to identify words related to the semantic field of travel and tourism. Identification of the use of when listening to three people describing their holidays. Awareness of the pronunciation of the sounds / t /, / d / and / ɪd / in-end endings. SPEAKING: Learning and practice of expressions to talk about making travel plans. Asking and answering questions about travel plans in the present simple. Role play speaking tasks in pairs to revise the vocabulary and structures introduced in the unit.

51

interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative intent of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, suited to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography following specific rules, systematic guidelines for reviewing and correcting.

WRITING: Understanding of a text about a journey and focus on the use of the past simple to talk about past actions and experiences. Writing of a travel review following a model and using the past simple

52


6. What were you doing when I called you?


VOCABULARY: - Understanding and practice of vocabulary related to communication. - Practice of the new vocabulary by classifying different ways of communicating and completing sentences. - Proof of knowledge of the unit vocabulary through its use completing sentences. GRAMMAR: - Practice of the past continuous in the affirmative, negative, interrogative and short answers. - Practice of the past simple of regular and irregular verbs in the affirmative. - Understanding of the use of when and while in sentences combining the past continuous and past simple to talk about things that happened in the past. READING: - Identification of general and specific information when reading a text about teenagers' use of technology to communicate. - Reading comprehension of a text that contextualizes the vocabulary of the unit about technology and communication. - Showing understanding of the text by answering true / false questions. LISTENING: - Listening comprehension to identify specific information about teenagers' use of technology. - Identification of the new vocabulary and structures in a classroom discussion about the best way to communicate. - Identification and practice of the pronunciation of the sound / ŋ / in -ing endings. SPEAKING - Practice of a phone conversation following a model dialogue. - Asking and answering of questions in the present continuous paying special attention to the sound of the -ing ending. - Pairwork speaking tasks to revise the vocabulary and structures introduced in the unit following a model dialogue about a phone call.

53


WRITING: - Understanding an email to a mobile phone repair service and focus on the use of the past simple. - Writing of an email to a mobile phone repair service using the past simple and past continuous following a model.

54


7. What are you like?

a) Systematically applied listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequent situations and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made short compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, of personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in frequent common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflective attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified standard social norms of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and daily activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail.

VOCABULARY: - Understanding and practice of vocabulary related to personal qualities. - Understanding that we can form the opposite of some adjectives by adding a prefix. - Revision of the vocabulary studied in previous units, such as jobs. - Understanding the unit vocabulary by using it in a variety of meaningful contexts. GRAMMAR: - Identification of the differences between the verbs should / should not and must / must not - Practice of should / should not and must / must not in the affirmative, negative and interrogative in the context of a job interview. - Use of reference material as support when completing activities, in this case, a grammar table. READING: - Understanding of general information and specific text messages. - Reading comprehension of three job adverts paying special attention to the use of the structures studied in the unit. - Proof of understanding of text and the structures studied by answering true / false questions correctly. LISTENING: - Identification of specific information in a listening about personal descriptions from someone's work experience. - Attention to the use of the interrogative What is she / he like? to ask about someone's appearance. - Identification and practice of the pronunciation of the weak sound / ə /. SPEAKING: - Active listening to a dialogue enquiring about a job, serving as a model to practice the vocabulary and structures of the unit. - Asking and answering of questions about job applications using must and must. - Role play speaking tasks in pairs to

55

n) Maintained interaction using basic communication strategies to show interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative attempt of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, adapted to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography rules following specific, systematic guidelines for reviewing and correcting.

revise the vocabulary and structures introduced in the unit, following a model dialogue. WRITING: - Reading a personal profile for a job networking site, and using it as a model to later create one's own profile. - Writing of a personal profile for a job networking site following a model and recycling the expressions, grammar and vocabulary learnt in the unit.

56


8. Lifelong learning

a) Systematically applied listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequent situations and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made short compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, of personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in frequent common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflective attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified standard social norms of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and daily activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail.

LIFE SKILLS: PROBLEM SOLVING - Improvement of problem solving skills using different methods: Identification of the problem Setting goals Envisaging of possible solutions Act on the plan Observation of the results - Identification of the necessary steps for solving problems and assimilation of different techniques and advice. ENGLISH FOR ICT: A TOURIST INFORMATION POSTER - Improvement of the ability to work in a team - Collaborative work to carry out a project, in this case a tourist information poster about a town or region, using the following steps: Group work following instructions. Identification of features in a tourist information poster. Reading of a tourist information poster about Bilbao given as a model. Creation of a tourist information poster about a place chosen by the group. Presentation of the poster to the class. ENGLISH FOR WORK: A JOB INTERVIEW - Learning of useful vocabulary for job interviews. - Reading comprehension of tips on how to and how to not answer questions in job interviews. - Reading comprehension tips on how to prepare and practice for job interviews. - Practice of a job interview in pairs. - Preparation of preparing their own answers to job interview questions. ENGLISH FOR CULTURE: TRAVEL - Use of Internet tools to get to know cultural aspects of the United Kingdom, such as travel, means of transport, etc. - Answering a web quest about travel. - Revision of vocabulary studied to date - Reading comprehension of a culture fact text about underground train transportation in London and New York.

57

n) Maintained interaction using basic communication strategies to show interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative attempt of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, adapted to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography rules following specific, systematic guidelines for reviewing and correcting.

58


9. I'll do an apprenticeship

a) Systematically applied listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequent situations and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made short compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, of personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in frequent common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflective attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified standard social norms of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and daily activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail. n) Maintained interaction using basic communication strategies to show interest and understanding.

VOCABULARY: - Understanding and practice of vocabulary for managing money. - Understanding the use of some words which can be both nouns and verbs. - Practice the new vocabulary through different activities, such as fill in the gaps exercises. GRAMMAR: - Practice of will / will not to talk about predictions in the affirmative, negative and interrogative. - Understanding of the use of be going to to talk about future plans, in the negative, affirmative and interrogative form. - Identification of the differences of use between will / will not and be going to. - Use of reference material as support when completing activities. READING - Reading comprehension of a magazine article that contextualizes will and going to. - Identifying general and specific information in a text about apprenticeships in agriculture. - Answering true / false questions to show understanding of the text. LISTENING: - Identification of global and detailed information in an interview with a careers advisor. - Answering true / false questions to show comprehension of the dialogue. - Identification and practice of the pronunciation of the / h / sound at the beginning of words. SPEAKING: - Active listening of a dialogue in an office and identification of useful language and expressions. - Correct use of the structures Can / Could and Will to make and answer to requests. - Role play speaking tasks in pairs to revise the vocabulary and structures introduced in the unit, following a model dialogue. WRITING: - Understanding of an email and focus on

59

o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative attempt of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, adapted to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography rules following specific, systematic guidelines for reviewing and correcting.

the use of will and be going to to talk about predictions and future plans. - Identification of the differences in formal and informal writing, for example such as the use of the expression Hi ... how are you? In informal messages. - Writing of an email about their predictions and plans using will / will not and be going to.

60


10 What have you done today?

a) Systematically applied listening strategies in the global and specific comprehension of a text, without the need to understand all of its elements. b) Identified the communicative intention of direct messages or using a limited repertoire of expressions, clauses, words and speech structure markers (to open, develop and close). c) Identified the global sense and the main ideas of oral texts and basic grammar structures in simple sentences of everyday frequent situations and of a predictable and specific meaning. d) Identified essential phonetic and intonation features that help understand the global sense and the main and secondary ideas of the message. e) Made short compositions and oral presentations following a structured outline, applying the format and typical characteristics of each type of text, of personal and professional areas. f) Used basic grammar structures and speech markers to begin, connect, order and finalize speech, in frequent common situations and specific aspects. g) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. h) Showed a critical, reflective attitude about information that implies any type of discrimination. i) Identified standard social norms of the countries in which the foreign language is spoken. j) Identified customs and daily activities of the community and workplace in which the foreign language is spoken. k) Identified the main professional attitudes and behaviors in common communication situations of the professional area. l) Maintained a dialogue following an outline about frequent specific topics of the personal and professional areas. m) Listened and maintained a conversation in simple interactions of daily professional and personal life, requesting and providing information with some detail. n) Maintained interaction using basic

VOCABULARY: - Understanding and practice of vocabulary related to ICT. - Use of time expressions ever / never with the present perfect in different contexts. - Identification of words that are both verbs and nouns, such as copy and scan. - Consolidation of the unit vocabulary by asking and answering questions. GRAMMAR: - Identification of the use of the present perfect in real contexts, such as a web about computers. - Use of the present perfect in meaningful contexts in the affirmative, negative and interrogative. - Correct use of time expressions and adverbs never / ever with the present perfect. - Use of reference material as support when completing activities, in this case, a grammar table and a glossary. READING: - Reading of a short text, a website that answers questions about computers, to identify the vocabulary and structures from the unit. - Identification of general and specific information in an interview with an aerial installer. - Proof of understanding of a text by completing different types of tasks correctly, such as matching activities. LISTENING: - Listening comprehension of a presentation by an electrician apprentice about his apprenticeship to identify global and detailed information and to identify the expressions such as by himself or without any help. - Active listening to a dialogue at a customer desk about a problem with a tablet. - Identification and practice of the pronunciation of the sound / ʃ /. SPEAKING: - Identification of structures such as

61

communication strategies to show interest and understanding. o) Used basic compensation strategies to make up for gaps in the foreign language (rephrasing, body language, audio-visual support). p) Used basic sentences and grammatical structures and an essential, limited repertoire of expressions, phrases, frequent words, and linear discourse markers. q) Expressed him / herself with some clarity, using reasonable intonation and pronunciation, accepting pauses and occasional hesitation. r) Read the text identifying the essential features of the genre and its structure, and interpreting its global and specific content, without needing to understand every element in it. s) Identified the basic communicative attempt of a text when organized in different ways. t) Identified basic grammatical structures and simple sentences, and a limited repertoire of expressions, phrases, words and basic and linear discourse markers, in frequent everyday situations with a predictable content. u) Completed simple clauses, sentences and texts, taking into account the communicative purpose, with low-complexity grammar structures in specific daily situations with a predictable content. v) Made short, simple texts, adapted to a communicative purpose, using the most common linkers to connect sentences. x) Respected grammar, spelling and typography rules following specific, systematic guidelines for reviewing and correcting.

would like in a dialogue at a customer service desk. - Correct use of common expressions for making complaints. - Role play speaking tasks in pairs to revise the vocabulary and structures introduced in the unit. WRITING: - Reading comprehension of a text about a work experience and focus on the use of the present perfect. - Writing of a presentation about an apprenticeship or work experience using the present perfect and the expressions learn in the unit following a model.

62

5. UNITATS DIDÀCTIQUES 5.1. Organització de les Unitats Didàctiques a) Societat, Llengua Castellana i Llengua valenciana

- Unidad 1: Mejora tus argumentos - Unidad 2: Rebeldes y románticos - Unidad 3: Cartas de ultramar - Unidad 4: Palabra de libertad - Unidad 5: Balada triste de posguerra - Unidad 6: Pausa publicitaria - Unidad 7: Tiempo de novelas - Unidad 8: Invitación al teatro - Unidad 9: Última sesión

b) Llengua anglesa

- Unitat 1. Where do you work? - Unitat 2. What are you doing now? - Unitat 3. We were in town yesterday. - Unitat 4. Lifelong learning. - Unitat 5.Where did you go on holiday? - Unitat 6.What were you doing when I called? - Unitat 7.What are you like? - Unitat 8.I’ll do an apprenticeship. - Unitat 9.What have you done today? - Unitat 10. Health and safety. - Project. Video about a real situation in a Beauty Salon.

63

5.2. Organització de les Unitats Didàctiques

Encara que en aquesta programació s'estableixen unes directrius comunes d'acord al temari oficialment establert i a les continguts del DECRET 185/2014, de 31 d’octubre, del Consell, la distribució temporal de les unitats didàctiques i els continguts quedarà subjecta a la valoració inicial i de procés que realitzi el professor sobre les característiques de l'alumnat, la seva motivació, el seu nivell de coneixement dels continguts, etc., podent existir variacions i modificacions en la temporització de les unitats didàctiques. En qualsevol cas, la distribució temporal prevista per als diferents blocs de continguts és la següent:

1a avaluació Unitats 1, 2, 3.

2ª avaluació Unitats 4, 5, 6.

3ª avaluació Unitats 7, 8, 9. * Unitat 10 i projecte en el cas del módul de Comunicació en Llengua Anglesa II

Recursos materials i didàctics:

. Llibre Comunicació i Societat 2. Ed. Editex per a l’àmbit de Comunicació i Societat en Llengua castellana.

. Llibre Quadern de Valencià Elemental (elaboració pròpia) per a l’àmbit de Comunicació en Llengua Valenciana

. Llibre d’Anglés Comunicació i Societat 2. Ed. Macmillan per a l’àmbit de Comunicació en Llengua Anglesa

. Textos diversos, fotocòpies i material propi.

. Literatura i història en anglés: King Arthur, Henry VIII,...

64

6. METODOLOGIA 6.1. METODOLOGIA GENERAL I ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

En les classes considerem l’activitat com a força motora de l’aprenentatge i intentem propiciar una situació on la comunicació entre els distints membres de la classe siga dinàmica i fluida en qualsevol direcció. Pretenem que l’alumnat sàpiga utilitzar la llengua en qualsevol situació comunicativa i en els àmbits en què desenvolupa la seua activitat.

Partint dels coneixements previs de l’alumnat, de la seua capacitat per a

construir i de la resolució de conflictes cognitius, intentem fer de les classes contextos que conviden l’alumnat a participar-hi, que li desperten el desig de prendre part, de veure’s implicat. Per això és normal que en determinades ocasions s’haja d’ampliar o modificar el camp d’acció previst, segons les necessitats dels i de les alumnes.

L’activitat de l’alumnat gira principalment en torn a la comprensió i a l’anàlisi de

textos que rep mitjançant un canal oral, escrit o plàstic i a la consegüent producció. L’objectiu final de totes les activitats treballades procedimentalment a classe és

l’elaboració d’una producció per part de l’alumne. D’acord amb les seues possibilitats improvisarà diàlegs, narrarà des de diferents punts de vista, farà textos paral·lels o oposats, exposarà oralment o per escrit un tema, expressarà opinions i participarà en discussions sobre temes determinats, i escriurà textos diversos a partir d’unes indicacions. S’hi pretén que l’alumne s’apropie, interioritze tot allò que es treballa, tot suggerint-li activitats que suposen utilitzar els continguts apresos i que requeriran tant l’atenció individual com el treball en grup així com l’expressió oral i escrita.

Es plantegen diferents exercicis: anàlisi, interpretació, manipulació,

reelaboració i compleció, així com d’altres de caire fonètico-ortogràfic, morfosintàctic, de coherència, adequació i cohesió o lèxico-semàntic, sempre intentant afavorint la reflexió.

La interacció de la classe ha de ser múltiple i variada: individual (elaboració,

per part de l’alumnat, del seu propi quadern d’aprenentatge on recollirà la realització de les activitats, les instruccions donades pel professorat i les corresponents correccions), alumne-alumne (sobretot per a potenciar i reforçar l’expressió oral: diàlegs, elaboració i correcció d’activitats...), en petit grup (quatre o cinc alumnes: activitats de documentació, discussió, projectes...que ajuden a resoldre l’obligació

65

d’afrontar la diversitat de l’alumnat), en gran grup (tota la classe: exposicions, debats, conclusions, opinions...), de professor a alumne/a i de professor a grup i viceversa.

Els recursos materials i didàctics que s’utilitzaran al llarg del curs estan els

següents:

· Llibre de text: Comunicació y sociedad II, editorial Editex · Textos diversos, especialment en Valencià i Anglés · Periòdics i revistes · Llibres de lectura. · Enregistraments · Vídeos · Programes d’autoaprenentatge · Ús de l’ordinador · diccionaris · Atles i mapes

6.2. ACTIVITATS D’ENSENYANÇA-APRENENTATGE

1. Comprensió i anàlisi de textos orals i escrits i d’imatges de la vida quotidiana i de les relacions socials, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.

● Reconstrucció del significat del contingut informatiu: seleccionar els

significats més rellevants del text; reconstruir el significat global del contingut informatiu a partir dels significats seleccionats; identificar paraules, expressions, frases fetes, frases amb doble sentit i amb sentit figurat, i interpretar-ne el significat.

● Reconstrucció del significat del context de producció: identificar la intenció comunicativa; reconèixer les característiques de l’emissor; identificar les relacions entre els interlocutors; situar el temps i el lloc de producció del discurs.

● Reconstrucció del significat dels elements formals: identificar l’estructura seqüencial dominant (narrativa, descriptiva, explicativa, argumentiva, conversacional) i les estructures seqüencials que s’hi insereixen; interpretar el significat dels elements prelingüísticis (intensitat, entonació, pauses, ritme) i extralingüístics (gestos, moviments...) que acompanyen la comunicació oral.

● Reconeixement i ús adequat dels diferents registres lingüístics.

2. Lectura expressiva en veu alta: dicció, entonació, pauses, èmfasi.

66

3. Lectura expressiva en veu alta: dicció, entonació, pauses, èmfasi.

4. Producció de missatges on es combinen el llenguatge verbal amb altres llenguatges. Exposició treta d’un mitjà de comunicació. Explicacions orals senzilles de forma ordenada sobre fets d’actualitat.

5. Intervenció activa en situacions de comunicació pròpies de l’àmbit acadèmic,

especialment en les propostes sobre la manera d’organitzar l’activitat, en l’aportació d’informacions útils per al treball en comú i en l’exposició d’informes sobre les tasques realitzades.

6. Ús de les normes i estratègies per a l’intercanvi comunicatiu. Producció de

textos orals i escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic pròxims als interessos, les experiències i les necessitats de l’alumnat, amb diferents finalitats i adaptats a diverses situacions de comunicació i contextos distints.

7. Lectura, audició i visualització de missatges que provenen dels mitjans de

comunicació.

8. Anàlisi dels elements de la comunicació en textos diversos així com del registre lingüístic que s’utilitza.

9. Utilització de la premsa com a documentació per a la preparació de treballs,

debats, informes.

10.Utilització de les normes ortogràfiques en la producció de textos escrits.

11.Observació, interpretació i producció de mapes i de gràfics.

12.Observació, interpretació i producció d’eixos cronològics.

13.Utilització de la tècnica del subratllat en la lectura, fent servir signes per distingir les idees principals de les secundàries.

14.Realització d’esquemes i confecció de resums.

15.Resolució de dubtes en la producció de textos mitjançant la consulta a

vocabularis, diccionaris i gramàtiques i fonts digitals. 6.3. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

67

Podem definir les activitats complementàries i extraescolars com aquelles que contribueixen de manera important al desenvolupament integral de la personalitat de l’alumne i constitueixen un camp específic per a la iniciativa i la capacitat d’organització del Centre. Les activitats complementàries han de considerar-se com accions complementàries que tenen com a finalitat primordial, propiciar el ple desenvolupament de la personalitat de l’alumne, en la finalitat del qual és imprescindible que transcendeixen l’àmbit purament acadèmic estenent l’acció formativa dels alumnes fins al mitjà en què el Centre Educatiu es trobe inserit i incidint en els seus aspectes econòmics, culturals, sociolaborals, etcètera, pel que no han d’enfocar-se com activitats imprescindibles per a la consecució dels objectius específics assignats a les determinades matèries, sinó com un complement de l’acció instructiva i formativa d’aquestes. Els objectius a aconseguir amb la realització d’activitats complementàries són:

- Afavorir el desenvolupament personal dels alumnes i el seu accés al patrimoni cultural, sense discriminació alguna per raons de sexe, raça, capacitat o origen social.

- Adaptar-se a les peculiaritats i interessos individuals dels alumnes. - Respondre a les exigències d’una societat democràtica, complexa i

tecnificada. - Compensar les desigualtats socials, culturals o per raó de sexe, sense

incórrer en el favoritisme, però tenint en compte les diverses capacitats dels alumnes.

- Preparar la inserció a la vida activa, per al desenvolupament de les

responsabilitats socials i professionals pròpies de l’existència adulta. Aquesta programació proposa la següent activitat complementària per al nivell de 2º de F.P. BÀSICA:

● Octubre 2017. Visita al Monestir San Miquel dels Reis. Duració 5 hores.

● Novembre 2017. Excursió a Oriola. Commemoració 75 aniversari de la mort de Miguel Hernández. Duració: 1 dia.

68

● 25 Abril 2018. Excursió a Almansa per veure la recreació de la Batalla d’Almansa que va tindre lloc l’any 1707. Duració: un dia.

● Març de 2018. Visita al Museu Valencià de la Ilustració (MUVIM). Duració: 5

hores. Nombre d’alumnes: 15 No podran prendre part de l'activitat complementària aquells alumnes, amb una actitud negativa en el seu comportament dins de l'aula al llarg del curs, que pugui suposar un inconvenient en el correcte desenvolupament de l'activitat. El professorat de la matèria en qüestió, serà l'encarregat d'avaluar, tenint en compte les sancions i el descompte de punts de comportament, quins alumnes prendran part de l'activitat.

69

7. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT 7.1. CRITERIS D'AVALUACIÓ

D’acord amb el DECRET 185/2014, de 31 d’octubre, del Consell, l’avaluació de l’alumnat que participe en els cicles de Formació Professional Bàsica serà contínua, formativa i integradora, i es farà prenent com a referència els objectius establits per cada un dels mòduls.

A més, Es farà una avaluació inicial en què s’estudie el nivell d’accés de

l’alumnat quant a actituds, capacitats i coneixements bàsics, de manera que el procés d’ensenyança i aprenentatge puga adquirir el caràcter individualitzat que estos cicles de Formació Professional Bàsica requereixen. En aquesta programació, els Criteris d’avaluació estan especificats al punt 4 7.2. INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ Hem previst la utilització dels següents procediments i instruments d’avaluació del procés d’aprenentatge:

1. Observació directa i sistemàtica de l’alumnat mitjançant: ● Escales de valoració (objectius procedimentals i actitudinals) ● Llistes de control (objectius i competències) ● Qüestionaris orals i escrits

2. Anàlisi del contingut i de l’execució de les produccions de l’alumnat, centrada

majoritàriament en el quadern de classe que és l’instrument bàsic d’intercomunicació entre alumnat-professorat-àrea. S’hi recull el treball de casa i de classe: treballs d’aplicació, de síntesi, resolució d’exercicis, fitxes de treball, esborranys dels textos, anotacions de qüestions tractades, ampliacions, rectificacions... Revisarem el quadern i hi anotarem correccions, observacions i propostes de millora.

3. Proves específiques orals i escrites individuals, amb o sense material de

recolzament ● d’aplicació de normes ● d’interpretació i de creació de textos ● de reconeixemen i d’anàlisi ● de resolució d’exercicis ● proves objectives ● de comentari i redacció sobre les lectures fetes

70

7.3. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ I RECUPERACIÓ Pel que fa als criteris de qualificació, tindrem en compte la valoració de:

● La participació i col·laboració en el correcte desenvolupament de la classe.

● Ll'actitud de l'alumnat en l'aprenentatge dels continguts i en el correcte desenvolupament de la classe.

● El percentatge d'assistència a classe. ● La elaboració i revisió del quadern de classe amb tots els continguts

treballats en exercicis, resums, activitats, etc.. ● La presentació dels treballs que s’hi plantegen. ● La nota de les proves específiques orals i escrites.

I s’avaluarà positivament l’alumnat que realitza eficaçment les activitats proposades tot tenint en compte l’estat inicial i valorant el progrés individual. La nota de l’avaluació que reflexen els anteriors criteris valorats queden recollits en la següent taula:

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ I RECUPERACIÓ 2º F.P. BÀSICA MÓDUL DE COMUNICACIÓ I SOCIETAT II CURS 2017-2018

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

NOTA PER AVALUACIÓ

CRITERIS DE RECUPERACIÓ

COMPOSICIÓ NOTA FINAL

JUNY EXTRAORDINÀRIA

Un examen per cada un o dos temes dels diferents móduls del Àmbit de Comunicació i Societat sempre a criteri del professor.

- 50% nota exàmens o altres proves objectives.

- 30% quadern i treball de classe.

- 20% actitud, participació, i assistència.

Els alumnes que no aprovin per la via ordinària, tindran dret una prova final de recuperació, a criteri del professorat. També es pot organitzar per trimestres, podent-se recuperar fins a dos d'ells, segons el criteri del professor.

Mitjana aritmètica de les tres avaluacions, sempre que en cada avaluació, s’haja arribat a un 3 de nota mínima.

- 100% nota de l’examen de tots els continguts impartits en cada módul.

Cal destacar que les faltes d’assistència no justificades seran considerades a l’hora de valorar l’actitud. Per fer la nota mitjana trimestral de proves, quadern de treball i actitud, així como de la nota final, serà obligatòria l'assistència a un 80% de les classes COM A MÍNIM per trimestre. De la mateixa manera, per a fer mitjana de les proves, la nota dels exàmens haurà de superar el 30% del total de la prova.

71

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA Tot i que preveiem que l’alumnat d’aquests grups siga prou homogeni com que, en principi, deuen presentar dificultats d’aprenentatge, caldrà considerar l’existència de diferents nivells. En estos grups, més que en qualsevol altre:

● Els continguts abasten un conjunt d’elements bàsics, assumibles per la pràctica totalitat de l’alumnat.

● Es proposen activitats d’aprenentatge variades i materials didàctics diversos.

● S’utilitza el treball en grup en bona part de les activitats de reflexió i de

planificació per a facilitar la interacció entre alumnes amb diferents capacitats i coneixements i per a millorar la motivació i competència dels que tenen més dificultats.

● Es valora l’esforç i es tenen en compte les capacitats i els coneixements

previs.

● Es proporciona a l’alumnat que ho necessita material individualitzat segons les seues necessitats.

72

9. ELEMENTS TRANSVERSALS 9.1. FOMENT DE LA LECTURA. COMPRENSIÓ LECTORA. EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA.

El Pla Lector del mòdul Comunicació i Societat està orientat cap al foment de la lectura transmetent el gust per llegir, i que els alumnes comencen a tenir la curiositat per obrir qualsevol llibre, per fascinant que semble. En aquest sentit, podem servir-nos de lectures tutelades que permeten comentar i afrontar les dificultats més urgents.

A grans trets, es pou consolidar la motivació per llegir mitjançant procediments

creatius i lúdics que els conviden a participar-hi activament, perquè entenguen la lectura com una vivència, com un esperó per a compartir els seus gustos i inclinacions, les seues experiències amb els llibres, i perquè s’acosten a altres realitats diferents a la seua mentre reflexionen sobre els interrogants i les inquietuds que els susciten. L’objectiu final és col·laborar en la formació de lectors autònoms i prevenir que aquesta tasca s’aculla com una obligació escolar.

Per tal d’assolir aquesta finalitat, es farà ús continu de lectura de textos durant

les classes, històries i obres de la literatura, que retroalimenten l’interès de l’alumne per la lectura i els llibres. En la pròpia programació, així com en els continguts, diferents activitats estaran encaminades a millorar la compressió lectora, així com a l’expressió oral i escrita dels alumnes. 9.2. COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ.

A l’actualitat la introducció i generalització de l’ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació tant a l’entorn social de l’alumnat com, específicament, a l’àmbit escolar fan necessari que els educands es familiaritzen amb aquesta nova realitat.

El terme TIC engloba, a més, una gran diversitat de realitats socials i educatives a les que el professorat haurà de fer front des de l’aula. Per estructurar adequadament la faena educativa de les TIC en la F.P. Bàsica afrontarem aquest nou repte educatiu a partir d’aquests tres objectius:

A. Portar a terme un primera aproximació a l’adquisició de les habilitats i destreses directament relacionades amb els eines informàtiques.

B. Iniciar la familiarització de l’alumnat de F.P. Bàsica amb els entorns comunicatius i socials que suposen les TIC en la seua més àmplia accepció.

C. Desenvolupar la pròpia tasca educativa a través de l’ús dels nous mitjans i eines que aporten les TIC.

73

L’ús de Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l’aula i la realització de activitats i treballs en grup, contribuiran de manera determinada a la consecució d’aquests objectius.

9.3. EMPRENEDORIA

Aquesta programació aborda també l’Emprenedoria, el desenvolupament de la capacitat emprenedora de l’alumnat. Això consisteix en consisteix en desenvolupar un tipus de coneixement flexible en el qual l’alumne/a relaciona el que sap amb experiències, valors i actituds, produeix alguna cosa nova a partir del que sap, és a dir, utilitza la informació de manera innovadora, i aquesta flexibilitat mental és una condició que està molt relacionada amb la competència emprenedora.

Aleshores, el desenvolupament de l’Emprenedoria se centra en el treball de cinc dimensions o capacitats de l’alumnat:

- Dimensió de la interacció social. Som éssers en relació, en comunicació amb els altres. Cap projecte d’emprenedoria té sentit en solitari; la xarxa de persones i contactes amb clients, proveïdors i altres professionals és essencial. La cooperació amb altres persones en projectes de talent compartit en multiplica els resultats.

- Dimensió de la motivació i la força interior. La motivació d’assoliment, les emocions proactives, les creences positives, la realització personal, el desenvolupament dels talents propis i l’autonomia personal són essencials per a l’emprenedoria, per eixir de la zona de confort i afrontar els reptes amb il·lusió i valentia.

- Dimensió de la millora-innovació. La creativitat és una eina bàsica en l’emprenedor, la capacitat de satisfer noves necessitats, millorar processos i aportar valor. Això implica obertura i curiositat, perseverança, imaginació i també rigor.

- Dimensió eticohumanista. Els bons negocis els fan les bones persones. Un negoci dolent, des del punt de vista ètic, acaba sent un mal negoci. Per desgràcia cada dia veiem notícies i exemples de mals negocis. L’emprenedor/a necessita una ètica com a principi personal i també com a estratègia a llarg termini de la sostenibilitat del seu negoci, amb la construcció de relacions de confiança amb els seus clients.

- Dimensió simbolicocomunicativa. La capacitat d’expressar les idees en diversos formats comunicatius, com dibuixos, mapes, narracions, maneres de parlar tant verbals com no verbals, és fonamental per a l’emprenedoria, perquè no serveix de res tindre bones idees i projectes si no els sabem vendre, si no en convencem la societat, si no persuadim

9.4. EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL

74

En l’educació actual és cada vegada més necessari disposar d’un currículum en el qual valors, coneixements, pràctiques i comportaments tinguen com a finalitat comuna aconseguir que en el futur l’alumnat participe plenament en una societat tolerant, solidària, responsable i dialogant. L’Educació cívica i constitucional contribueix a desenvolupar aquest nou repte educatiu propiciant l’adquisició d’habilitats i virtuts cíviques per exercir la ciutadania democràtica, desenvolupant el coneixement de les nostres institucions i del nostre ordenament jurídic bàsic i afavorint la convivència en societat.

Així, aquest element educatiu transversal pretén el desenvolupament dels

alumnes com a persones dignes i íntegres, la qual cosa exigeix reforçar l’autonomia, l’autoestima i l’afany de superació, i afavorir l’esperit crític per ajudar a la construcció de projectes personals de vida. També es contribueix a millorar les relacions interpersonals en la mesura que l’educació cívica i constitucional afavoreix la utilització sistemàtica del diàleg. Per a això, es proposen activitats que afavoreixen la convivència, la participació, i el coneixement de la diversitat i de les situacions de discriminació i injustícia, que han de permetre consolidar les virtuts cíviques necessàries per a una societat democràtica.

Així mateix, es contribueix a adquirir el coneixement dels fonaments i les

formes d’organització de les societats democràtiques, a valorar positivament la conquista dels drets humans, i a rebutjar els conflictes entre els grups humans i les situacions d’injustícia.

La identificació dels deures ciutadans, i l’assumpció i l’exercici d’hàbits i virtuts

cíviques adequats a la seua edat en l’entorn escolar i social, permetran que els futurs ciutadans s’inicien en la construcció de societats més cohesionades, lliures, pròsperes, equitatives i justes.

D’altra banda, l’educació cívica i constitucional proposa l’estímul de les virtuts i

les habilitats socials, l’impuls de la faena en equip, la participació i l’ús sistemàtic de l’argumentació, que requereix el desenvolupament d’un pensament propi. La síntesi de les idees pròpies i alienes, la presentació raonada del propi criteri i la confrontació ordenada i crítica de coneixement, informació i opinió afavoreixen, també, els aprenentatges posteriors.

Igualment, des de l’Educació cívica i constitucional es desenvolupen iniciatives de planificació, presa de decisions, participació, organització i assumpció de responsabilitats. L’Educació cívica i constitucional entrena en el diàleg i el debat, en la participació, en l’aproximació respectuosa a les diferències socials, culturals i econòmiques i en la valoració crítica d’aquestes diferències, com també de les idees. El currículum atén a la construcció d’un pensament propi, i a l’adopció de postures sobre problemes i les seues possibles solucions. D’aquesta manera, es

75

reforça l’autonomia dels alumnes a l’hora d’analitzar, valorar i decidir, des de la confiança en ells mateixos i el respecte envers les altres persones.

S’afavoreix, també, el coneixement i l’ús de termes i conceptes relacionats amb la societat i la vida democràtica. A més a més, l’ús sistemàtic del debat contribueix específicament a aquesta competència, perquè exigeix exercitar-se en l’escolta, l’exposició i l’argumentació.

76

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D'ÈXIT Els docents avaluen tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos

d’ensenyament i la seua mateixa pràctica docent, a través dels indicadors d’assoliment incorporats a la programació docent.

Els Estàndards d’Aprenentatge, considerats concrecions dels Criteris

d’Avaluació del Currículum de cada bloc del mòdul, ens permeten definir els resultats d’aprenentatge i concretar tot allò que l’alumnat ha de saber, comprendre i saber fer. Els indicadors de l’assoliment ens permeten avaluar els aprenentatges que l’alumnat ha consolidat respecte als objectius marcats a cada Estàndard.

Això permet que el docent, al seu torn, avalue els resultats de les estratègies i

les mesures educatives que ha adoptat al llarg de la seua pràctica educativa per facilitar que l’alumnat aconseguisca els objectius establerts a cada Estàndard d’aprenentatge.

L’avaluació tant dels processos d’aprenentatge de l’alumnat com de la pràctica

docent serà contínua. Al seu torn, l’avaluació docent tindrà l’objectiu d’adaptar les estratègies educatives adoptades al llarg del curs a les necessitats específiques d’alumnat.

Els indicadors d’assoliment permeten, en aquest sentit, identificar els

coneixements, les capacitats, les competències... que cal consolidar en relació amb un alumne individual o amb el conjunt del grup-classe, la qual cosa permet adaptar la pràctica educativa a les necessitats específiques dels alumnes perquè puguen assolir els ensenyaments establerts en els estàndards d’aprenentatge corresponents.

En relació amb la pràctica docent, els indicadors d’assoliment permetran

valorar: ● Si s’està complint la planificació: activitats, temps, responsabilitats… ● Si hi ha una desviació entre l’objectiu definit i l’acció o les accions

dissenyades per assolir-lo. ● Si s’estan aconseguint altres coses diferents a les que s’han planificat

intencionalment. ● Si es progressa en la línia definida a l’objectiu. ● Si els resultats obtinguts generen satisfacció en els implicats.

Dins del procés d’ensenyament i aprenentatge, el professor del mòdul

Comunicació i Societat I farà sessions d’avaluació per valorar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seua pròpia pràctica docent. A

77

més, haurà d’adoptar les mesures ordinàries o extraordinàries més adequades. Aquestes mesures es fixaran en plans de millora de resultats col·lectius o individuals que permeten solucionar les dificultats, en col·laboració amb les famílies i per mitjà de recursos de suport educatiu.

78

FP BÁSICA 1 - gva.esiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · los propios de las...

Documents

Transcript of FP BÁSICA 1 - gva.esiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · los propios de las...