FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA, SEDE FÁTIMA.

MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ

Docente

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA

SEDE FATIMA

LOURDES NORTE DE SANTANDER

2013.

FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA, SEDE FÁTIMA.

.

MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ

Docente.

NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO

GESTORA DE FORMACIÓN CPE

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA

SEDE FATIMA

LOURDES NORTE DE SANTANDER

2013.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACION

2. JUSTIFICACION

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

4. FUNDAMENTO CONCEPTUAL.

4.1. MARCO TEORICO.

4.2. MARCO LEGAL

4.3. GLOSARIO

5. METODOLOGIA.

6. DESCRIPCION DEL PROYECTO.

6.1. PRODUCTO.

7. EVALUACION.

8. CRONOGRAMA

9. CONCLUSIONES

10. RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA.

INTRODUCCIÓN

El Centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima se encuentra ubicado en la

zona norte del municipio de Lourdes, Norte de Santander; con un proceso de

enseñanza – aprendizaje, donde el papel del docente es fundamental, pues se

convierte en un facilitador que le permiten a los estudiantes interactuar con

diversos saberes, encaminados a afianzar el conocimiento integral necesario para

su proceso.

El Centro Educativo detectó la necesidad de diseñar e implementar talleres lúdicos

pedagógicos, que buscan mejorar las falencias en la comprensión lectora y por

ende incrementar las habilidades de la misma debido a que es la causa más

representativa en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes.

Los talleres lúdicos pedagógicos tienen contenidos educativos virtuales y digitales

que permitirán a los estudiantes, adquirir habilidades en la comprensión lectora;

además de motivar el uso apropiado de las tecnologías de información y la

comunicación en el proceso de aprendizaje.

Este proyecto se desarrolla en forma transversal con las áreas del conocimiento,

propiciando en el estudiante, el desarrollo de las competencias en todos sus

aspectos.

MARCO CONTEXTUAL

La Sede Fátima es un establecimiento

público de Educación básica, orientado por

la secretaria de Educación de Norte de

Santander y administrado municipalmente

por la Rectora ANA CELIA MEZA

RODRIGUEZ. Actualmente labora en esta

sede educativa la Licenciada MARTHA

MILENA RODRIGUEZ DIAZ.

El objetivo de La Sede, es prestar un

servicio de calidad donde el estudiante pueda desempeñarse de la mejor manera

en su entorno.

Actualmente la sede

Fátima, atiende una

población de estratos

socio económico 1y 2,

donde se encuentran

matriculado 22

estudiantes distribuidos

en los grados de 0º a 5º.

El PEI que enmarca el

ideal de la Comunidad

Educativa de la Zona

Norte del Municipio de

Lourdes, permite

mostrar resultados dentro de un proceso participativo que soluciona en gran parte

las necesidades educativas de la zona, conllevando a una auténtica educación en

y para los valores éticos, morales, estéticos, sociales, y culturales que busca en su

quehacer diario la eficiencia en la formación del niño y del niña. De ésta forma ha

sido posible el fortalecimiento del proceso educativo en la zona, brindando la

oportunidad a niños, niñas, tener acceso a la educación básica completa dentro

de una misión holística que persigue el mejoramiento continuo del Centro

Educativo Rural propiciando desde cada Sede, con la formulación de proyectos

basados en necesidades reales optimizando progresivamente el planeamiento, la

administración y utilización pertinente de los recursos humanos, tecnológicos,

financieros y físicos existentes.

La región está localizada al norte de la cabecera municipal. Tiene una altura de

1.200 Metros sobre el nivel del mar, La temperatura oscila entre 15° y 25° C.

Aproximadamente.

Limita por el Oriente con la vereda las brisas, Por el Occidente con la vereda

campó rico y el municipio de Bucarasica, por el sur con las veredas de campo rico

y las brisa y por el Norte con el municipio de Sardinata.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El ejercicio educativo es un quehacer complejo, que abarca un sin número de

variables relacionadas entre sí, con el fin de alcanzar los objetivos inherentes al

mismo.

En esta dinámica de enseñanza-aprendizaje, el papel del Docente es fundamental,

pues se convierte en un facilitador de procesos que permiten a los estudiantes

interactuar con diversos saberes, encaminados a afianzar el conocimiento integral,

donde juega un papel primordial la comprensión lectora, motivo por el cual los

Docentes buscan que los estudiantes salgan de la rutina mediante la exploración

de textos y actividades más didácticas que les permitan su comprensión con

mayor facilidad; porque no es un mito que en la mayoría de los estudiantes hay

apatía por la lectura.

Las causas más sobresalientes son:

Confusión respecto a la demanda de tareas.

Pobreza de vocabulario.

Escaso interés por las tareas.

Escaso control de la comprensión.

Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión.

Problemas de memoria

Escasos conocimientos previos.

Deficiencias en la decodificación.

Falta de motivación.

Carencia de recursos didácticos de lectura

La problemática mencionada se apoya en la actual situación del proceso de

enseñanza en el centro educativo rural la primavera sede Fátima, a partir de

observación directa y la propia experiencia.

La docente del centro educativo rural la primavera tiene el gran reto de cambiar el

panorama y formar niños y niñas capaces de generar pensamientos críticos y

reflexivos que conlleven al enriquecimiento de conocimiento.

Dicho conocimiento involucra utilizar herramientas que motiven a la enseñanza de

tales habilidades y fomenten el gusto e interés de los estudiantes a través de una

serie de actividades interactivas mediante las TIC a través de la transversalidad en

los procesos de compresión lectora de las diversas areas del conocimiento.

Las TIC juegan un papel muy importante en la elaboración de este proyecto ya

que podemos afianzar el fortalecimiento de las competencias de comprensión

lectora a través de programas educativos, Interactivos y procesadores de textos

paint; power point, Word, mapas conceptuales (cmaptools), realizar cantidad de

actividades para fomentar las lecturas comprensivas en nuestros alumnos.

1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cómo lograr el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora de

los niños y niñas del grado quinto de básica primaria del Centro Educativo Rural

La Primavera sede Fátima del municipio de Lourdes?

2. JUSTIFICACIÓN

Actualmente en nuestro país se puede apreciar que en las instituciones educativas

existe dificultad para leer evidenciándose bajo nivel en la comprensión lectora en

los estudiantes.

Esta problemática se caracteriza por tener una actitud pasiva cuando leen,

carente de esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y por lo tanto

a una falta de ajuste de las estrategias lectoras.

Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y

no específicos, que forman un conglomerado de factores como la concentración,

agilidad mental, el entorno entre otros los cuales se comparten con el lenguaje

oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado

funcionamiento de alguno de ellos, ya que están estrechamente relacionados.

Por todo lo anterior se resalta la necesidad de buscar una metodología que facilite

dicho proceso, por tanto, se pretende el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta facilitadora que motive y fortalezca el proceso

de comprensión lectora de manera divertida y diferente en los niños de quinto de

la sede Fátima.

3. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del

grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera sede

Fátima del municipio de Lourdes.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Priorizar las dificultades de los estudiantes en el proceso de comprensión

lectora para implementar una estrategia creativa.

Integrar las tecnologías de la información y las comunicaciones a través de

la transversalidad en los procesos de compresión lectora de las diversas

areas del conocimiento.

Implantar una estrategia lúdica pedagógica que favorezca el interés por la

comprensión lectora mediante herramientas facilitadoras.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa, del Centro Educativo

Rural La Primavera Sede Fátima.

4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

4.1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

TELEMATICA

Internet, comercio electrónico, tele enseñanza, teletrabajo, multimedia, telefonía

digital, transferencia de datos a alta velocidad, redes de acceso fijas y móviles,

protocolos de comunicación, dogmática, globalización de las comunicaciones,

interconexión de redes de comunicaciones, seguridad de red, etc. La palabra

Telemática está formada por la unión de las telecomunicaciones y la informática. 1

Esto se puede ver en su doble vertiente:

Las telecomunicaciones al servicio de la informática, es decir, los medios de

transmisión, las redes y los servicios de comunicaciones, permitiendo y

facilitando el diálogo y el uso compartido de recursos entre ordenadores, lo

que se hace patente en la realidad en las redes de área local de

ordenadores, tanto para aplicaciones ofimáticas como industriales,

intranets, Internet, etc.

La informática al servicio de las comunicaciones, entendida como

computadoras y programas que desarrollan tareas de comunicaciones

como, por ejemplo, centrales digitales de telefonía, de transmisión de datos,

redes digitales de servicios integrados (RDSI), Internet, conmutadores,

Reuters, etc.

Informe sobre el enfoque pedagógico y didáctico

El recurso didáctico multimedia se diseño teniendo como enfoque pedagógico el

aprendizaje significativo el cual se entiende como:

Una herramienta de trabajo en el correcto aprendizaje de las reglas básicas

ortográficas en el área de humanidades y lengua castellana.

1 Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak.

1 Psicología cognitivista. El cognitivismo. Merrill, Gagné, Solomon

El mismo se evidencia en el diseño de las actividades referidas en tanto que el

alumno realizara las actividades asignadas y guiadas por el docente, para que se

cumplan los objetivos propuestos en la herramienta de trabajo.

El desarrollo del recurso didáctico a la par de buscar y fortalecer el pensamiento

divergente (donde el estudiante tenga una secuencia lógica de lo que escribe y

aprende).

Tecnología: Es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la

relación teórico-práctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a

objetos e instrumentos tecnológicos y a la producción de bienes y servicios con el

fin de dar solución a problemas y necesidades humanas

La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos

tecnológicos), sistemas y procesos que son susceptibles de ser estudiados,

analizados, diseñados y producidos en los espacios escolares y desde la

educación básica; es, en esencia, un conjunto de conocimientos que hace posible

la transformación de la naturaleza por el hombre.

Informática: Es la ciencia del tratamiento lógico y automático de la información

entendida, esta última, como soporte de los conocimientos y de las

comunicaciones su parte más conocida y usada son los computadores pero la

informática está presente también en el estudio y desarrollo de Software, equipos

periféricos de entrada y salida de información, robots, lenguajes y técnicas de

programación, microelectrónica y todas las aplicaciones que de alguna forma

parten del tratamiento automático de la información, desde componentes para

cafeteras eléctricas, hasta equipos de bordo de aviones.

Software: programas de computadoras. Son las instrucciones responsables de

que el hardware (la máquina) realice su tarea. Como concepto general, el software

puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado. Las

dos categorías primarias de software son los sistemas operativos (software del

sistema), que controlan los trabajos del ordenador o computadora, y el software de

aplicación, que dirige las distintas tareas para las que se utilizan las

computadoras. Por lo tanto, el software del sistema procesa tareas tan esenciales,

aunque a menudo invisibles, como el mantenimiento de los archivos del disco y la

administración de la pantalla, mientras que el software de aplicación lleva a cabo

tareas de tratamiento de textos, gestión de bases de datos y similares.

Constituyen dos categorías separadas el software de red, que permite

comunicarse a grupos de usuarios, y el software de lenguaje utilizado para escribir

programas.

En los materiales didácticos multimedia podemos identificar diversos

planteamientos: la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del

procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubrimiento (J.

Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo

(Merrill, Gagné, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el socio-constructivismo

(Vigotsky):

La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada

por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y

Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre

condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta

explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para

todos los individuos.

Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados

mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje =

conexiones entre estímulos y respuestas.

Ensayo y error con refuerzos y repetición. Las acciones que obtienen un

refuerzo positivo tienden a ser repetidas.

Asociacionismo. Los conocimientos se elaboran estableciendo

asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.

Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los

contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un

aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de

procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los

primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner y los

sistemas ramificados de Crowder.2

En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación,

tutoriales) subyace esta perspectiva.

Teoría del procesamiento de la información (Phye). La teoría del

procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos

de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los

procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus

2 http://www.bfskinner.org

planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente

aceptados. Considera las siguientes fases principales:

Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y

percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y

entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la

actividad mental centrada en esta información, se realiza un

reconocimiento y codificación conceptual.

Organización y almacenamiento definitivo. En la memoria a largo

plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde

aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.

En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación,

tutoriales) subyace esta perspectiva.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran

importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Experimentación directa. Sobre la realidad, aplicación práctica de los

conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno

experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las

estructuras.

Práctica de la inducción. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a

las teorías.

Utilización de estrategias heurísticas. Pensamiento divergente.

Currículum en espiral. Revisión y ampliación periódica de los

conocimientos adquiridos. Esta perspectiva está presente en la mayoría

de los materiales didácticos multimedia no directivos (simuladores,

constructores...)

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)3 postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los

nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que

posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,

3 Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak.

defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los

contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean

significativos para los estudiantes.

Condiciones para el aprendizaje

... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)

... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)

... actitud activa y motivación.

Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos

La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer

relaciones semánticas.

Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los

conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren

realizar.

Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización

comprensiva.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos

multimedia.

Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista.4 El cognitivismo (Merrill,

Gagné, Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de la

información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo,

análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de

los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos

de aprendizaje, distingue:

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador

paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje

tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El

desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.

El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se

considera (igual).

4 Psicología cognitivista. El cognitivismo. Merrill, Gagné, Solomon

Aplicativo: Recursos entre ordenadores, lo que se hace patente en la realidad en

las redes de área local de ordenadores, tanto para aplicaciones ofimáticas como

industriales, intranets, Internet, etc.

La informática al servicio de las comunicaciones, entendida como computadoras y

programas que desarrollan tareas de comunicaciones como, por ejemplo,

centrales digitales de telefonía, de transmisión de datos, redes digitales de

servicios integrados (RDSI), Internet, conmutadores, Reuters, etc.

Los docentes del centro educativo rural la primavera tenemos el gran reto de

cambiar el panorama y formar niños y niñas capaces de generar pensamientos

críticos y reflexivos que conlleven al enriquecimiento de su vocabulario.

TEORIAS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA

Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por

BARTLETT en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las

estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un

esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se

almacena en el cerebro lo que se aprende.

De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de

encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que

le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un

museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas

experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer

quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna

sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un

conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.

SIEGEL (1993) La memoria operativa es relevante tanto en la lectura de palabras

como en la comprensión de textos (DUBOIS (1991) afirma que: "el enfoque

psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las

palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor

y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él".

Igualmente, para TIERNEY Y PEARSON(1983) 5son los lectores quienes

componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el

lector decide que lo haya.

5 Robert J. Tierney, P David Pearson. Center for the Study of Reading. READING. EDUCATION.1983

HEIMLICH Y PITTELMAN(1991), apuntan que "la consideración del proceso de la

lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran

influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (schemata) en la comprensión

de la lectura. 6

1. Geva, E. y Siegel, L.S. (1991). The role oforthography and cognitivefactors

in the concurrent developnlent of basic reading skills in bilingual children.

Unpublished manuscript..

4.2. MARCO LEGAL.

Teniendo en cuenta que la ley juega un papel importante en el desempeño de este

proyecto, se referencian algunos aspectos legales que pueden ayudar al

proyecto.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,

a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como

mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

Decreto 1860:

Artículo 7º. Organización de la educación básica. El proceso pedagógico de la

educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma

continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas de

formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la

permanencia del educando dentro del servicio educativo.

Artículo 34. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento

definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en

el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o

asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo

para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el

veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios.

6 Josan Heimlich, Susan D. Mapas semánticos. Estrategias de aplicación en el aula.1991

Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en

períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno

o varios grados.

Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la

intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional,

atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida

el Ministerio de Educación Nacional.

En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos

pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la

experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática

educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor

desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y

analítica del educando.

Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes

áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos

los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades

pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el

período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos

pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,

laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro

medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores

definidos en el proyecto educativo institucional.

Ley general de educación7

Artículo 5.- Fines de la Educación

Artículo 14.- Enseñanza Obligatoria.

7Ley General de educación. Ley 115 de 1994.Constitucion Política de Colombia.

4.3 GLOSARIO

LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y

producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el

entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e

inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos

prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las

teorías pedagógicas.

RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de

actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia

y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una buena salud y

una mejor calidad de vida.

LECTURA: Acción de leer, Interpretación del sentido de un texto.

MOTIVACION: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse

a ejecutarla con interés y diligencia.

COMPUTADOR: Máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una memoria

de gran capacidad y de métodos de tratamiento de la información, capaz de

resolver problemas matemáticos y lógicos mediante la utilización automática de

programas informático.

ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del

individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción

con otras personas.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

La metodología empleada para este proyecto se fundamenta en la línea de tipo

cualitativo pues se realiza en grupo de pequeña y mediana magnitud con la

participación de sus miembros. Se aborda desde la investigación acción

participativa, pues es una metodología activa y significativa que permite desarrollar

un análisis participativo, donde los autores involucrados se convierten en

protagonistas del proceso de construcción de conocimiento; y se enmarca bajo la

estrategia de aprendizaje.

Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como

el de lectura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una

serie de herramientas tecnológicas de la información y comunicación en el

proceso de comprensión lectora y sustentos prácticos que permitan que los niños

y niñas de quinto de primaria del Centro Educativo Rural La Primavera sede

Fátima se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensión lectora

durante el desarrollo de cada uno de los talleres lúdico pedagógicos, enfocados a

afianzar el fortalecimientos de las habilidades de comprensión lectoras a través de

herramientas que apoyan el proceso de enseñanza – aprendizaje como; Paint,

power point, Word, etc.

Para el desarrollo de este proyecto se realizan las siguientes actividades.

Diagnóstico. Esta actividad se realizara mediante una prueba de lecto-

escritura; que busca analizar y priorizar las diversa falencias que presentan

los estudiantes en dicho proceso.

Priorización de las falencias en la compresión lectora en los niños de la

sede Fátima

Planeación de la metodología a seguir, para mejorar e incrementar las

habilidades en el proceso de comprensión lectora en los niños de la sede

Búsqueda de la información pertinente para la temática

Selección de la información encontrada.

Utilizar la información en la elaboración de de los talleres Lúdico

pedagógicos.

Diseño y elaboración de los talleres pedagógicos digitales

Conocimientos y manejo de software. Word, power point, entre otros.

Desarrollo de espacios de comprensión lectora en el aula de clase haciendo

uso de los talleres diseñados.

Realización de evaluación participativa.

6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Con el presente proyecto pedagógico de aula se pretende que el estudiante se

enfrente a diferentes textos y los interprete de acuerdo a las estrategias de lectura,

el papel del interlocutor y el contexto, con el objetivo de fortalecer la lectura

comprensiva a través de textos para desarrollar así su pensamiento crítico y

comprensivo en función de las metas.

De igual manera, hacer de las TIC una herramienta esencial en las aulas de clase

para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de quinto de primaria de

la sede Fátima.

Las actividades de animación a la lectura hacen que los esquemas y rutina de los

docentes cambien. Este proyecto se basa en la implementación de las siguientes

actividades:

Intercambio de libros entre los estudiantes.

Lectura oral en el aula de clase.

Talleres lúdico pedagógicos

Comprensión lectora

Juegos didácticos de comprensión en el computador.

Cuentos, leyendas, mitos, otros.

Manejo de software.

La función de dichas actividades es Fortalecer las habilidades en la comprensión

lectora de los niños y niñas del grado quinto Para que el estudiante se enfrente a

diferentes textos y los interprete de acuerdo a las estrategias de lectura, para

desarrollar así su pensamiento crítico y comprensivo en función de sus metas.

El proyecto Comprensión Lectora, se integra con todas las areas del conocimiento,

y se ejecutara en el Centro Educativo Rural la primavera sede Fátima en el tiempo

que sea necesario para su desarrollo y continuar con estas prácticas lectoras para

que cada día los estudiantes sean mejores y por ende se alcancen mejores

resultados en la calidad educativa reflejadas en las pruebas saber.

6.1 PRODUCTO

El producto a desarrollar para alcanzar el fortalecimiento de las habilidades en

cuanto a comprensión lectora se refiere en los estudiantes de la sede educativa

son talleres pedagógicos como el que se muestra a continuación:

Actividad 1: La gamuza o rebeco

Habilidades: Relacionar. Analogía. Titular párrafos y destaca.

La gamuza o rebeco

Uno de los juegos preferidos por las gamuzas jóvenes es muy parecido al

descenso en estilo libre en esquí: la gamuza se encarama en lo alto de un

helero muy escarpado, se acuclilla, se impulsa con las patas posteriores y

se deja deslizar pendiente abajo por espacio de cien o ciento cincuenta

metros, hasta el fondo de la pendiente. Las demás gamuzas contemplan

la escena y van descendiendo cuando les llega el turno.

Este «espíritu deportivo» ofrece la medida de las excelentes facultades

de la gamuza, su amor a la vida comunitaria y la maravillosa organización de sus

pequeños grupos. La gamuza es una trepadora extraordinaria, una óptima saltadora, está

dotada de olfato, vista y memoria notabilísimos, conoce todos los secretos de la montaña

y sabe prever los cambios climáticos.

Las hembras y los individuos jóvenes viven en manadas. Al parecer ?si bien algunos

especialistas lo niegan?, la hembra jefe es elegida por sus compañeras y depuesta si no se

muestra capaz de su misión.

Como quiera, no se puede negar la asombrosa división de las funciones entre los miembros

de la manada: mientras la mayoría pasta, algunas gamuzas permanecen en vigilancia;

cuando dan la señal de peligro ?un silbido y un pateo sobre la roca?, todas las demás huyen

ordenadamente, primero la jefe, después las crías, seguidamente las jóvenes de un año y a

continuación las demás.

Cuando deben moverse por un terreno desconocido, el grueso de la manada se detiene,

mientras algunas exploradoras avanzan en descubierto, tentando el terreno, con precaución

para estar seguras de que ningún peligro ?por ejemplo, un alud? amenaza a sus congéneres.

Se cuentan casos conmovedores de gamuzas que han acompañado a otra herida hasta una

casa, alejándose sólo al tener la seguridad de que los hombres van a atenderla.

EVALUACION

7. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos:

cognitivo, comunicativo, social, actitudinal. En esta dinámica jugará papel

importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde los

estudiantes demostrarán el cambio de actitud frente a diferentes talleres de

comprensión lectora. El seguimiento se hará constantemente donde la docente

contara sus propias experiencias y expectativas a través de elaboración de talleres

Ludico Pedagógicos con los estudiantes de la sede Fátima. Estos talleres

contribuirán a los procesos de retroalimentación de la propuesta a fin de que éste

tenga sostenibilidad y proyección en otros grupos de estudiantes.

La escala de valoración se establece de acuerdo a lo estipulado por el M.E.N.

donde se toman en cuenta las siguientes escalas de calificación.

Superior: 4,6 a 5

Alto: 4,0 a 4,5

Básico: 3.0 a 3.9

Bajo: 1,0 a 2.9

PREGUNTA DE INVESTIGACION

OBJETIVOS

TITULO Fortalecimiento de las habilidades para la comprensión lectora, en los niños y niñas del grado quinto de

primaria del centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima.

¿Cómo lograr el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora de los

niños y niñas del grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera

sede Fátima del municipio de Lourdes?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las habilidades en la

comprensión lectora de los

niños y niñas del grado quinto

de básica primaria del centro

educativo rural la primavera

sede Fátima del municipio de

Lourdes.

OBJETIVO ESPECIFICO

** Determinar las falencias presentes

en los estudiantes.

** Priorizar las dificultades de los

estudiantes en el proceso de

comprensión lectora para implementar

una estrategia creativa. ** Implantar una estrategia lúdica

pedagógica que favorezca el interés

por la comprensión lectora mediante

herramientas facilitadoras.

METODOLOGIA

La metodología empleada para este proyecto se fundamenta en la línea de tipo cualitativo pues se realiza en

grupo de pequeña y mediana magnitud con la participación de sus miembros. Se aborda desde la

investigación acción participativa.

PRODUCTO

Talleres lúdicos

pedagógicos

EVALUACION

La evaluación del proyecto

será permanente, teniendo en

cuenta los aspectos:

cognitivo, comunicativo,

social, actitudinal

8. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diagnóstico de la

necesidad-problema en

la sede educativa

Planteamiento del

problema

formulación del

problema

Formulación de

Objetivos

Recopilación de

información

Marco conceptual y

metodológico

Diseño y desarrollo de la

temática del proyecto

Apoyo y exploración de

software- Gestor de

proyectos

Implementación de

actividades

pedagógicas.

Ejecución del proyecto

Evaluación

9. CONCLUSIONES

El impacto generado a través de la ejecución de este proyecto es bueno,

ya que genera cambios significativos en proceso de la comprensión lectora

en los estudiantes de quinto de primaria de la sede Fátima.

Estos talleres Lúdicos Pedagógicos brindan a los estudiantes la

importancia de comprender lo leído y por ende obtener mejores resultados

en las diferentes pruebas a lo que son sometidos en su diario vivir. De igual

manera motivar e integrar a los docentes del centro Educativo Rural la

primavera, para que hagan pertinente la propuesta y así lograr el 100% de

la transversalización del currículo como lo plantea el Proyecto Educativo

Institucional.

Al Socializar los Talleres Lúdico Pedagógicos digitales para mejorar las

habilidades lectoras e interpretativas se está incentivando la re-

contextualización de la enseñanza lúdico-pedagógica y dinamizando la

propuesta innovadora como estrategia para la búsqueda de espacios de

reflexión y de concreción de actividades que partan de los conocimientos

significativos y pongan al estudiante en contacto con su propia realidad,

logrando así formar ciudadanos analíticos, tolerantes, amantes a la lectura

comprensiva.

Este proyecto motiva a los estudiantes a participar en los talleres lúdicos

pedagógicos, de manera activa y creativa, los cuales fueron parte clave

para mejorar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de

quinto de primaria de la sede Fátima.

10. RECOMENDACIONES

Todos los Docentes del Centro Educativo Rural la Primavera

deberían hacer uso de los talleres lúdicos pedagógicos para

fomentar las habilidades en el proceso de compresión lectora de sus

estudiantes y estos deberían ser plasmados en el PIER.

Implementar el uso de las TIC (como el computador, ayudas

audiovisuales, programas entre otros.) en todas las areas y hacerlas

transversales en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro

Educativo Rural la Primavera.

Mejorar las habilidades en la compresión lectora en los estudiantes

focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atienda la calidad

de los resultados en las pruebas saber.

Implementar otros talleres en todas las areas del conocimiento para

un mejor proceso de enseñanza aprendizaje utilizando como

herramientas las TIC.

Motivar y fomentar el interés de los estudiantes a través de una serie

de actividades interactivas que ayuden a los estudiantes a mejorar

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda.,

Bogotá 2.002

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION. Bogotá, Colombia. Mono Ediciones.

GONZÁLEZ, M. La investigación acción como tendencia pedagógica. Capitulo x.

página 103 (falta año, editorial y ciudad

VASCO C, E. Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. MEN. Serie pedagogía y

currículo, No 4, Bogotá.1990.

http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php

http://co.tiching.com/content/search-results/?q=comprensión+lectora

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-

comprension-lectora/

http://www.tendencias21.net/Una-herramienta-pionera-mejora-la-

comprension-lectora-de-los-ninos_a19963.html