FORTALECIMIENTO DE LOSFORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA YPROCESOS DE LECTURA Y

ESCRITURA MEDIADAS POR LASESCRITURA MEDIADAS POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LASTICS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

LUCÍA DE FÁTIMA ARDILA DE SALAZARLUCÍA DE FÁTIMA ARDILA DE SALAZAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE VENEZUELAINSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE VENEZUELA

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MEDELLÍNMEDELLÍN20062006

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FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOSFORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOSDE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADASDE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADASPOR LAS TICS PARA EL DESARROLLOPOR LAS TICS PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIASDE LAS COMPETENCIAS

Responsable: Lucía de Fátima Ardila deResponsable: Lucía de Fátima Ardila de SalazarSalazar

Colaboradores: Colaboradores: Luis Gonzalo PulgarínLuis Gonzalo Pulgarín Doralba LondoñoDoralba Londoño Ana Lucía GómezAna Lucía Gómez

William MurilloWilliam Murillo Shirley RengifoShirley Rengifo

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TABLA DE CONTENIDOTABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

1. DIAGNÓSTICO

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS 3.1 Generales 3.2 Específicos

4. MARCO LEGAL

5. MARCO TEORICO 5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana 5.2 La Tecnología en el Contexto Educativo. 5.3 La Lectura 5.4 La Escritura 5.6 El Computador en la Enseñanza de La Lecto – Escritura

6. DISEÑO METODOLÓGICO

7. MODELOS DE ACTIVIDADES

8. MEDIOS Y RECURSOS

9. ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

10. EVALUACIÓN

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12. MAPA CONCEPTUAL

BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

Este proyecto es una propuesta metodológica diseñada para el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura mediante la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación. Para su elaboración se tuvo en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes con articulación al P. E. I. y el currículo institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado. Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de los docentes, el proyecto como alternativa de mejoramiento garantizará, obtener resultados muy positivos a corto, mediano y largo plazo.

Desde su diseño se integran los recursos tecnológicos ya existentes en la institución y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra sala de informática, la adecuación de horarios y darle uso máximo a estos medios en el aula de clase por parte de los estudiantes y los docentes. La tecnología en el aula se convierte en una herramienta de renovación para los métodos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros grados.

El proyecto incorpora las tecnologías de información y de comunicación TICs en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento académico y el énfasis de formación de la institución. Plantea estrategias dinámicas e interactivas y de colaboración; se ajusta a los estándares de la educación del país. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los avances de la ciencia y la tecnología.

El proyecto “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las TICs para el desarrollo de las competencias”. Se desarrollará con los estudiantes de los grados cuartos y quintos de la institución.

La institución educativa República de Venezuela , está situada al sur-occidente de Medellín, en la comuna 16. Sector de Belén las Violetas,

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localizada en la calle 31 C No. 89 C 62 , teléfono 238 82 55. La institución brinda educación desde 0 al 11 Grado. ( pre escolar, básica y media). Resolución 10130 de Diciembre 2001 Cuenta con: 1 Rectora, 2 Coordinadores académicos, 30 docentes y 1.000 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas, mañana y tarde. Con énfasis en la Ciencia, la Tecnología y la promoción y el respeto a los Derechos Humanos.

La institución solo cuenta con una sala de computo con 40 equipos en regular estado en regular estado, grabadoras, proyector de acetatos, video vid, T.V, VHS, Acceso a Internet y Software. Los estudiantes apenas pueden adquirir los mínimos conocimientos tecnológicos y realizar prácticas. No se cuenta con una biblioteca para la investigación y la lectura.

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1. DIAGNÓSTICO

En los estudiantes de la institución, no se percibe la motivación y el interés por la práctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto, no hay dominio de estos procesos. No manejan la comprensión de diversos tipos de textos, lo cual, se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los niveles de interpretación (literal, inferencial y crítica) ni la ubicación de información en el texto.

Otra dificultad es el dominio metalíngüístico. Donde los aspectos conceptuales que definen la estructuración, y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos de transposición semántica, ni pertinencia en las categorías gramaticales en los textos que producen como: La función de los conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales.

En cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también presentan dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional, coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el uso de los signos de puntuación, la coherencia en la progresión temática, el uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeño muestra un bajo nivel de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar.

2. JUSTIFICACIÓN

El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institución educativa República de Venezuela sea, más decisiva y activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TICs,

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en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa. Y, así, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector.

Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodológicas y pedagógicas que representen interactividad y argumentación más valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y moversen en la interculturalización mundial. Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura ante el desafío de colocar la educación al nivel de los paises desarrollados, y hacer nuestra la adquisición de la ciencia, la tecnología y la cultura.

Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos económicos capitalistas y consumistas, que están poniendo la pedagogía y la didáctica estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalización, defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluriétnica y pluricultural.

El proyecto como tal, también genera ambientes de aprendizajes específicos y socializadores de la comunicación y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la búsqueda de las metas de la institución en los procesos de lectura y escritura. YPodamos exigir a las políticas de desarrollo en materia educativa, mayor asignación de recursos, programas de capacitación y actualización para los docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios estructurales para la economía del país; La solución de los problemas sociales que nuestros estudiantes ,futuros ciudadanos tendrán que enfrentar.

3. OBJETIVOS

3.1 Generales

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Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la búsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar.

Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a través de las TICs que permita el acceso a la cultura de la globalización sin

perder su propia identidad nacional.

3.2 Específicos

Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar, escuchar, leer y escribir.

Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras.

Estimular la cultura ecológica y uso adecuado de la Internet y el correo electrónico.

Aprender a recolectar y procesar la información para adquirir conocimientos.

Desarrollar prácticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas.

Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal. Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologías en un

ambiente tecnológico e integrador. Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigación en la

diversidad y en el pluriculturalismo. Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el

aula de clase. Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a través de las

TICs.

4. MARCO LEGAL

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La propuesta está fundamentada en:

La Constitución Política de Colombia de 1991.La Ley General de Educación Ley 115 de 1994.Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.Estándares de Calidad de la educación para los grados cuarto y quinto.Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las áreas y otros instrumentos para la calidad de la educación.Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currículo Institucional.

5. MARCO TEORICO

5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana

Competencia textual.Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.Interpretar y escribir distintos textos narrativos.

Competencia cognitiva.Saberes previos.Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografías.Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.

Competencia gramatical.Conceptos, significados y utilización de los mismos.Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.

Competencia semiótica.Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos.Saber interpretar detalles.

Competencia pragmática comunicativa.Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por Internet.

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Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.

Competencias lectoras.Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.Extracción de mensajes, enseñanzas.Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.

Competencias de percepción visual.

Competencias ortográficas.

5.2 La Tecnología en el Contexto Educativo.

La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

“Es un proceso de reflexión y de acción. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemáticas entre otras; Para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas.” La tecnología en la educación permite los modelos de integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta “ lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan”.Este modelo está basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema específico, con propósitos y metas finales.

El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste en el planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya característica es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento, acudir a la investigación para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un problema de la vida cotidiana en la institución escolar, de impacto en la comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes áreas curriculares para poder darle solución. Requiere

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de creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como también puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en estos problemas.

5.3 La Lectura

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es también, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.

Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafío permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de sobrevivencia y aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor está saturado de avisos que nos dan información, la T.V. y el Internet . Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crítica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.

El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%”. “ Quien lee bien - es competente como lector”.

Lectura Crítica

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El lectorComprende

Globalmente el textoReconoce las intenciones

Del autor y la superestructuraDel texto. toma postura frente al

Texto, es capaz de resumirlo.

Lectura inferencialAporte de los saberes previos del lectorEl lector lee lo que no está en el texto.

Aporta su 50% de interpretación. Hace inferencias.Reconoce el lenguaje figurado.

Lectura LiteralComprensión lectora básica. Decodificación de palabras y

Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que estáSuperficialmente en el texto.

Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el primer piso de la pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabéticamente más rápido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo: Andrés recibió un regalo y lo miró con desánimo. Recordó que su mamá le dijo: “A caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama y salió a jugar.

Estos niños imaginan que Andrés recibió como regalo un caballo. Se puso triste (no le gustó el regalo) y luego pasó a mirarle un diente, lo dejó en la cama y se fue a jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de comprensión lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente es una equivocación del docente.

La lectura como proceso requiere que se enseñe a procesar el texto, utilizando las habilidades, activación de los conocimientos previos, predecir los contenidos del texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura frente a lo que dice el texto y plantear hipótesis. Esto es lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus

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habilidades de comprensión lectora no se le han desarrollado; Antes se le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una equivocación de los docentes.

5.4 La Escritura

La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena.

La enseñanza se daba con métodos onomatopéyicos, por ejemplo: la m era el mugido de la vaca. Otro método utilizado según el profesor Daniel Delgadillo, llamado el método analítico-sintético; Cuya intención era que el niño percibiera desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos son : la sílaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no simultáneos. También se acompañaba la escritura con rimas, rondas y canciones infantiles.1

Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier idioma, es el código visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingüística de los creadores de dicho código o sistema de escritura; Y simultáneamente incluía una conciencia de la función comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al hablante-oyente.

1 COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnológico de Antioquia.BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:

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Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oir la frase “ el lobo se comió a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así sucesivamente.

Más tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito.En algunos paises los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver, Olilla ( Canadá 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976)Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de desequilibrio o de confusión cognitiva por las características objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras reales ( conciencia léxica ) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares.

Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqué de ellos. Los niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas.

Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística.

5.6 El Computador en la Enseñanza de La Lecto - Escritura

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La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, etc.

El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para enseñar la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

El proyecto está elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo, durante todo el año escolar de Marzo a Noviembre. El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del profesorado de los grados cuartos y quintos.

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La familiarización de los recursos tecnológicos hacen que nos apropiemos de la ciencia en la educación y la renovación de las metodologías en el aula.

A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros géneros literarios, empleando las presentaciones en Power point, Excel, vínculos , Hipervínculos, Internet, corrección de ortografía , Word, páginas Web

7. MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar actividades de integración de áreas y conocimientos de impacto a la comunidad educativa. Dentro de los modelos de actividades están:

La Rúbrica para que el mismo estudiante se dé cuenta, mida y valore su aprendizaje.

Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar temas específicos o se integren varias áreas.

Los portales educativos para la búsqueda de información.

El correo electrónico para el intercambio de conocimientos y de información, mensajes.

Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes

8. MEDIOS Y RECURSOS

La institución cuenta con recursos disponibles como computadores, televisores, proyector de acetatos, grabadoras, diskets, CD. BHS, Internet, Software educativo.

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El Consejo Directivo aprobó en el presente año, para el mantenimiento de equipos un rubro de $ 3.ooo.ooo. para que este proyecto sea operable.

9. ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

Los estudiantes de la institución tienen la oportunidad de mejorar los procesos de lectura y escritura. Favorece la comunicación en el ámbito escolar y familiar de manera eficaz para la convivencia. Estimulará el desempeño académico y mejorará los resultados de las pruebas del estado en este y próximos años. Mayor acceso a la información y al intercambio cultural por medio de la red.

10. EVALUACIÓN

El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de qué manera estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y objetivos trazados que marcarán la ruta de ejecución. Tener presente los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currículo de la Institución. La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa.

Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Marzo Convocatoria y difusión del

proyecto

Diapositivas Lucía de Fátima Ardila

Marzo Taller de motivación y como

aplicarlo

Sala de informática

Profesores del área de

informática y Lucía de Fátima.

Abril Ejecución del proyecto con los

estudiantes

Diapositivas Lucía de Fátima Ardila

Mayo Taller de aplicación en las distintas

áreas para docentes

Sala de informática

Profesores del área y Lucía de

Fátima

Mayo Sensibilización de páginas educativas con los estudiantes

Internet Lucía de Fátima Ardila

JunioJulio

Lectura de cuentos Internet Lucía de Fátima Ardila

Agosto Construcciones escritas

Word y Power point

Lucía de Fátima Ardila

Septiembre Mensajes Correo Electrónico

Lucía de Fátima Ardila

Octubre Aplicación de datos Excel Lucía de Fátima Ardila

Noviembre Aplicaciones de lectura y escritura

Power point, Excel,Word

Lucía de Fátima Ardila

Luis Gonzalo Pulgarín

12. MAPA CONCEPTUAL

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BIBLIOGRAFÍA

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FORTALECIMIENTOFORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOSDE LOS PROCESOS

DE LECTURA YDE LECTURA Y

mediadas por

LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

para

EL DESARROLLO DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS Y

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN TODAS

LAS ÁREAS

con

LA INTERDISCIPLINARIE

LOS OBJETIVOSDEL PROYECTO

se logra

* El mejoramiento de la calidad de educación de la institución,

* La convivencia escolar.* Y los resultados de las pruebas del Estado

BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A

COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.

COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.

ECO. Humberto. Lector infábula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.

GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001

MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998

SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003

SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Formador de docentes. Investigador especializado en problemas de interpretación y producción textual escrita. Revista MAGISTERIO: Educación y Cultura. Competencias Lectoras. No.7 Febrero- Marzo 2004.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Módulos. Diplomatura articulación de las tecnologías de información y comunicación TIC para el desarrollo de competencias. 2006.

VOUILLAMOZ. Núria. (2000). Literatura y procesos de lecto -escritura hipermedial. Paidós. Papeles de comunicación 30. Barcelona. 2000 pág.78.

YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnológico de Antioquia.

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