FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A TRAVÉS...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DEL MAE Y TALLERES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDGAR PILCO VELA Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A
TRAVÉS DEL MAE Y TALLERES PARA
MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDGAR PILCO VELA
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción general del problema 8
Resultados de diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz de monitoreo y evaluación 19
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 23
3
Resumen
El presente Trabajo Académico titulado: Fortalecimiento de capacidades a través del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y talleres para mejorar los niveles de
comprensión de lectura. Para revertir esta problemática se ha planteado los siguientes
objetivos: Fortalecer en los docentes su práctica pedagógica para optimizar los
aprendizajes, motivar en los estudiantes la predisposición a los hábitos de lectura,
comprometer a los docentes en el cumplimiento y respeto de las normas de
convivencia de la institución educativa. Para su ejecución implementaremos los
siguientes aspectos como estrategias; Práctica pedagógica para optimizar los
aprendizajes, hábitos de lectura, práctica de normas de convivencia cuyos soportes
teóricos tomamos de los trabajos y experiencias de investigación como es (Ministerio
de Educación, Compromisos de Gestión Escolar, 2015) , (Ministerio de Educación,
Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014), (Juan Casassus,
2006) los cuales permitirán mejorar los bajos niveles de comprensión de lectura en
estudiantes del segundo grado de la IEP Nº 71006 de Yunguyo. Concluimos
manifestando que el propósito del presente trabajo, es elevar los niveles de
comprensión de textos en los estudiantes.
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Introducción
El trabajo académico que a continuación presento, tiene la finalidad de implementar el
Plan de acción denominado: “Fortalecimiento de capacidades a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico para mejorar los niveles de comprensión de lectura en
los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 71 006 de
Yunguyo”.
Tiene como objetivo llevar a cabo actividades de mejora, para superar los bajos
niveles de aprendizaje relacionados a varios factores como: La aplicación de
estrategias metodológicas tradicionales de parte de los docentes, población estudiantil
con escasos hábitos y prácticas de lectura, escasa participación de los padres en la
educación de sus hijos. Estas y otras necesidades generan en los alumnos el
problema para el aprendizaje y por ende bajos niveles de comprensión lectora.
Llegando a la conclusión, los hallazgos identificados acarrean a los bajos
resultados de aprendizaje e improvisación en los procesos didácticos y cognitivos,
motivo por el cual se implementarán acciones de perfeccionamiento, además también
debemos señalar que como consecuencia, muchos estudiantes tienen escasa
capacidad de criticidad, creatividad, análisis, síntesis y limitadas habilidades de
inferencia cuando leen.
El Plan Académico se divide en cinco capítulos, los mismos son:
La identificación de la problemática que afecta a los bajos resultados
El análisis realizado a los resultados del diagnóstico.
Las alternativas que se plantean para dar solución a la problemática.
La relación que existe entre los referentes conceptuales y experiencias de
trabajos anteriores con respecto al presente plan.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Además contiene las siguientes temáticas:
Conclusiones.
Referencias.
Anexos.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 71006 de Yunguyo, muestra un conjunto de
dificultades que van ligados con los aprendizajes de los estudiantes, los datos se
obtuvieron de la matriz de análisis de los resultados de eficiencia a nivel institucional
de los últimos tres años, poniendo especial énfasis en el área de comunicación, se
tiene los siguientes datos, el mayor porcentaje de estudiantes están ubicados en “logro
previsto” con un 69,26%, en logro destacado encontramos a 34,24%, en proceso
están el 5,35 % de estudiantes y un 2,4 % de estudiantes están en inicio para
desarrollar los aprendizajes, razones suficientes que nos lleva a plantearnos el
problema de acuerdo al diagnóstico efectuado previamente.
Identificadas las causas que intervienen en estos resultados contradictorios que
vienen a ser: las diversas estrategias metodológicas utilizadas por los docentes no son
pertinentes para la educación actual, por otro lado padres de familia poco
comprometidos con el logro de aprendizajes y, después de un análisis de resultados
exhaustivo, se manifiesta que existen motivos suficientes para poner en marcha y
ejecutar el plan de acción, con lo que tratamos de dar solución al problema en
cuestión, priorizaremos la temática de comprender textos que leen los alumnos de
segundo grado.
La Institución Educativa Primaria N° 71006, se ubica en la Avenida Ejército N°
154, del distrito de Yunguyo, provincia de Yunguyo en la región de Puno, a dos
cuadras de la plaza de armas. Yunguyo es una ciudad fronteriza que limita con la
república de Bolivia, y dentro del área de afluencia de las cuencas del Lago Titicaca y
Wiñaymarca, rodeado por el majestuoso volcán Khaphia y cerro Juana. Tiene
importantes centros ceremoniales antiguos y posee una importante riqueza cultural
milenaria aymara. Los distritos que conforman la provincia de Yunguyo son: Yunguyo,
Ollaraya, Unicachi, Anapia, Tinicachi, Copani y Cuturapi.
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Geográficamente Yunguyo está a 3,820 msnm, y a 100 metros sobre la
superficie del Lago Titicaca y, dentro del meridiano de Greenwich está entre los
paralelos, 69°0527 longitud oeste, 16°1421 latitud sur.
Referido al nivel socio cultural: Los alumnos en su gran mayoría proceden de la
zona rural, urbana marginal y una minoría de la zona urbana. Sus padres o
apoderados se desempeñan en diferentes ocupaciones; una minoría son empleados
públicos y privados, la gran mayoría son obreros, agricultores, comerciantes y
trabajadores informales.
Nivel socio económico: Las actividades que la mayoría de ciudadanos
desempeñan son el trabajo agrícola y pecuario, el comercio informal también es una
actividad predominante sobre todo en la frontera las que son ocupadas tanto por
hombres y mujeres.
En los últimos tiempos los varones migran a las ciudades más próximas, con la
finalidad de encontrar fuentes de trabajo, estos son Lima, Tacna o La Paz-Bolivia
inclusive a otras regiones con la esperanza de satisfacer sus necesidades básicas y
tener mejores condiciones de vida, por lo que las mujeres se encargan de criar los
hijos, a los animales, cultivar la chacra, de participar de las actividades que demanda
la comunidad y la escuela.
Nivel Educativo: Un buen porcentaje de padres de familia no han tenido una
educación formal, es decir no han accedido a una educación escolarizada, la mayoría
solo cuentan con educación primaria, secundaria no concluida y otro porcentaje son
profesionales, este último en un menor porcentaje.
La institución educativa actualmente cuenta con una dirección, 19 docentes de
aula, tres profesores del área de Educación Física, una profesora de aula de
innovación, un auxiliar de laboratorio, tres personales administrativos y 258
estudiantes matriculados, la IE. es de tipo Polidocente completo, el idioma que
predomina es el castellano.
Involucra a todos los discentes del segundo grado, distribuidos en tres
secciones a cargo de tres profesores quienes han dado apertura a la mejora
permanente de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con la implementación
de proyectos de innovación que les ayudará a formarse integralmente y favorecer en
7
mejorar su calidad de vida al mismo tiempo prepararlos para enfrentar los retos de la
vida cotidiana, la misma que redundará en el mejoramiento progresivo de los logros de
aprendizajes de los estudiantes. Igualmente la familia educativa está comprometida
con este plan, que viene siendo ejecutado por el Director como líder pedagógico quien
participa activamente realizando actividades referidas a la implementación de
estrategias y el personal docente de la IE. como parte de su labor pedagógica.
Se han fortalecido diferentes habilidades interpersonales dentro ellas se
pueden mencionar las más significativas como es la escucha activa, la autoescucha, la
empatía, la comunicación asertiva, entre otros. Profesionalmente en los aspectos de la
planificación de la gestión curricular, dirección escolar, planificación escolar, gestión de
un clima favorable con participación de la comunidad educativa y para realizar una
adecuada evaluación a la práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento.
Institucionalmente se ha fortalecido el trabajo en equipo, principalmente en lo
referido a la elaboración de instrumentos de gestión, dentro de ellas podemos
mencionar la implementación de las normas de convivencia que es primordial para el
desarrollo institucional y forma parte del reglamento interno.
Todos los aspectos mencionados se refieren al fortalecimiento de las
capacidades como directivo en el liderazgo pedagógico, los mismos que también se
consideran en el Marco del Buen Desempeño Directivo, asimismo con los dos
dominios que favorecen gestionar las condiciones para mejorar los resultados
conjuntamente con la adecuada aplicación del proceso pedagógico; por lo que
concluimos de que se relaciona también con las competencias 1, 2, 3, 5 y 6
respectivamente, para luego relacionarse con la competencia 1, con los desempeños
1 y 2; la competencia 2 con los desempeños 3, 4, y 6; la competencia 4 con los
desempeños 8, 10 , 11, 12, 13 y 14.
Con respecto a la relación de las competencias de la segunda especialidad, se
consideran las siguientes:
El directivo realiza acciones de acompañamiento y evaluación del desempeño docente
como líder pedagógico, induciendo a los docentes a la autoreflexión crítica con la
finalidad de mejorar el manejo de los procesos pedagógicos.
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Como directivo y teniendo en cuenta la realidad actual de su institución educativa
diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, utilizando de
manera conveniente el potencial a su alcance; garantizando la mejora en los
resultados traducidos en aprendizajes.
En el marco de su práctica directiva contribuye al fortalecimiento de relaciones
interpersonales y el de su nexo educativo, con la finalidad de fortalecer su vocación,
identidad, responsabilidad y liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema
Hecha la investigación de las actas de evaluación anual de estudiantes de los tres
últimos años podemos apreciar que, sólo el 34,24 % de los estudiantes obtuvieron las
calificaciones de logro destacado (AD), el 69,26% de estudiantes con logro previsto
(A), el 5,35 % de alumnos están en camino de lograr los aprendizajes esperados, es
decir en proceso de aprendizaje (B), y el 2,4 % de estudiantes están empezando a
desarrollar los aprendizajes (C). Por lo que se ha planteado el problema: “Bajos
niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo” con el cual pretendemos revertir la
problemática priorizada con la implementación del Plan de Acción.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada
La problemática priorizada: Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes
de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo, está
estrechamente ligada al Compromiso 1, que hace referencia al progreso anual de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, de la misma forma se relaciona con el
compromiso 4, referido a la función del equipo directivo dentro de la institución
educativa con respecto al acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica del
docente.
El compromiso 5, referido a la tarea de Gestionar la convivencia armoniosa en
la IE. señalar que también ésta se vincula al Marco del Buen Desempeño Directivo con
el Dominio 1, que justamente hace referencia a gestionar las condiciones para mejorar
los aprendizajes y Dominio 2, favorece el desarrollo de estrategias dentro del proceso
pedagógico con el fin de mejorar los aprendizajes; con la Competencia 1 del Marco del
9
Buen Desempeño Directivo, relacionado con la planificación institucional a partir del
manejo de los procesos pedagógicos, clima institucional favorable, características
socioculturales de los estudiantes y su medio familiar, todo ello orientado hacia la
mejora de los aprendizajes planteados en metas.
La Competencia 2, refiere que el directivo inspira y es soporte de los actores
educativos garantizando su participación democrática que se trasluce en logros de
aprendizajes, esta competencia también se refiere al gran beneficio del buen clima
escolar establecido en el respeto, los estímulos, la ayuda recíproca y la importancia
del respeto a la diversidad de ideologías
Asimismo la Competencia 5 hace referencia a que el líder permanentemente
propicia el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje, con las y los docentes
de la institución para asegurar mejores aprendizajes para ello implementa la
autoevaluación y formación continua, el Desempeño 1 se relaciona con el plan debido
a que tiene la finalidad de diagnosticar las características de la vida institucional,
familiar y social que influyen para llegar a las metas de aprendizaje, Desempeño 3 se
refiere a que el directivo debe promover momentos y formas de participación y
organizar a los integrantes de la familia educativa, en tomar decisiones asertivas e
implementar acciones que permitan concretar las metas establecidas.
En el Desempeño 15 señala gestionar espacios de formación permanente de
docentes para mejorar de su desempeño, teniendo como mirada el logro de
aprendizajes, Desempeño 16 que está referido a generar condiciones para trabajar en
equipo sobre las practicas pedagógicas entre profesionales, que sobretodo conlleven a
mejorar permanentemente la forma de enseñar y práctica de un buen clima
institucional. Por otro lado dando una mirada sobre lo que plantea Viviane Robinson
con respecto a las dimensiones de liderazgo podemos mencionar que se relacionan
con:
El Establecimiento de metas y expectativas, como también con el uso
estratégico de recursos con el objeto de realizar planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, promoviendo la participación en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros que garantice un ambiente seguro y de
soporte de Viviane Robinson (2008).
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Resultados del diagnóstico
Los aspectos a conocer son la práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes a
través de la ejecución de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, teniendo como
fuente de información a los docentes, aplicando los instrumentos para recoger
información relevante de observación en clase, ficha de monitoreo y acompañamiento,
también con la finalidad de mejorar el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes
de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo, serán de mucha
importancia el adecuado uso de las estrategias metodológicas que favorecen la
formación integral del estudiante, ya que el docente utiliza como procedimientos y
recursos para promover aprendizajes significativos.
Para el aspecto de hábitos de lectura como fuente de información tenemos a los
estudiantes, la entrevista – guía de entrevista como técnicas e instrumentos para recoger
información relevante, en la que el trabajo de animación a la lectura requiere de
profesores que implementen actividades significativas en donde los niños despierten el
deseo de leer, a través de estrategias que promuevan en el estudiante habilidades de
lectura que tengan sentido para ellos y saber cómo, cuándo y para qué debe usarlas, de
tal manera acercar a la lectura como un hábito.
Con respecto a la aplicación de normas y acuerdos de convivencia como fuentes
de información tenemos a los docentes y estudiantes para lo cual se utilizan como
instrumento de recojo de información las entrevistas - guía de entrevista, en la que la
práctica del clima escolar positivo determina el éxito de la escuela y, con la participación
de los docentes, estudiantes y padres de familia quienes coadyuvan al logro de los
aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Presentamos las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar las que
están estrechamente ligadas al presente trabajo.
Las alternativas para la causa 1 son:
Organización de jornadas de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias
metodológicas activas por los docentes en comprensión de lectura, aprovechando la
participación de las instituciones con quienes se establecieron alianzas estratégicas, al
mismo tiempo se realizan jornadas de trabajo colegiado y para la evaluación se
implementarán acciones permanentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
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docentes. Las mismas que se relacionan con los procesos del nivel 0, con los procesos
del nivel 1 del mapa de procesos de la siguiente manera:
En cuanto a la sistematización; Desarrollar planeamiento institucional que está
relacionado con la formulación del PAT, que al mismo tiempo se enlaza con Gestionar
relaciones interinstitucionales y comunitarias, promoviendo alianzas interinstitucionales
con la finalidad de fortificar la labor del docente a través de la estrategia de trabajo
colegiado, MAE permanente, igualmente adecuada planificación y desarrollo de sesiones
de aprendizaje, retroalimentación, evaluación de las enseñanzas y con una buena gestión
de la economía durante y al final de la actividad.
Las alternativas para la causa 2 son:
Se han planteado Talleres de motivación con la finalidad de fomentar hábitos de
lectura, a estas también incorporar actividades de lectura por placer en espacios
adecuados, por otro lado organizando concursos de comprensión de textos a nivel de
la institución educativa, primordialmente promover en los docentes el permanente
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Todas estas alternativas van
relacionados con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1 y se plantea de
la siguiente manera:
En los procesos tenemos; Desarrollar planeamiento institucional que se
relaciona directamente con la formulación del PCI. En cuanto a gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias se debe adoptar medidas oportunamente para una
mejora continua de gestión de los aprendizajes de tal manera que van reforzándose
los aprendizajes y refiriéndonos a la tarea de gestionar una convivencia positiva que
favorezca al proceso educativo, esta se logrará con la participación activa de los entes
educativos donde será primordial la administración de recursos económicos, con una
buena programación y ejecución de los gastos.
Las alternativas para la causa 3 son:
La organización de las Jornadas de reflexión referidos a la sensibilización, serán
espacios primordiales con la finalidad planificar y poner en práctica las normas de
convivencia con la activa participación de todos los aliados estratégicos. Estas al
mismo tiempo se relacionan con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1
que van detallados de la siguiente manera:
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El desarrollar planeamiento institucional, inmediatamente se refiere a la
formulación del PAT y el establecimiento del Reglamento Interno, gestionando las
relaciones interinstitucionales y comunitarias para lo cual se hace necesario promover
y/o establecer alianzas interinstitucionales para gestionar los aprendizajes
incorporando la retroalimentación para reforzar los aprendizajes, donde urge gestar la
práctica de una buena convivencia escolar y con una participación mayoritaria de los
integrantes de la comunidad educativa, para que se puedan prevenir y resolver
conflictos y en este proceso se requiere administrar los recursos económicos de
manera clara y honesta para la ejecución del Plan.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Fortalecen la práctica pedagógica cotidiana, de manera que permiten optimizar los
aprendizajes.
Según Schuckermith (1987) En cuanto a las estrategias metodológicas indica que son
pasos, momentos ejecutivos donde se seleccionan las mejores destrezas que poseen
los docentes y las utiliza para alcanzar logros significativos con los estudiantes y todo
lo que tenga que ver con el aprendizaje.
Mitchell y Sackney, (2000); Señalan que en la actualidad viene revolucionando
como una estrategia exitosa extremadamente interesante las comunidades
Profesionales de aprendizaje, que es muestra clara de mejorar la práctica docente,
que coadyuvará a la escuela convirtiéndolo en una instancia que brinda servicio de
calidad. De tal manera que el maestro actual es aquel que abarca más allá de ser un
simple agente que se dedica a desarrollar únicamente un determinado área de trabajo,
más bien es aquel agente que busca conformar, organizar equipos de trabajo con
ideas claras que contribuyen a mejorar las dificultades de las diferentes áreas dentro
de una institución, al mismo tiempo el maestro tiene el poder de decisión para encarar
los procesos actuales de cambio.
Minedu (2015 p. 14) Norma técnica, referido al monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica del maestro señala que, ésta tiene como finalidad generar
cambios en la práctica docente para que se garantice la distribución equitativa de
13
oportunidades y así llegar al logro de metas de aprendizaje de calidad para todos los
estudiantes.
Motiva en los estudiantes la predisposición a los hábitos de lectura.
Palacios (2015. p 96), señala que motivar, incentivar, animar a la reflexión después de
la lectura, favorece al estudiante a internalizar lo leído y activa la capacidad analítica
creativa y crítica, además esta estrategia ayuda a recrear, construir sucesos
impactantes después de la lectura. Concluye que la creación literaria y exposiciones a
través de dramatizaciones son convenientes y eficaces para comprender plenamente
un texto.
Correa (2003). Los hábitos son maneras automáticas que adquiere el individuo
para actuar en momentos determinados para lograr un propósito, las personas que
muestran hábitos en determinadas áreas actúan, ejecutan sin necesidad de exigencia
ni solicitud por lo que refiere que es un modo firme y establecido en la personalidad del
individuo.
Sánchez (1987) El hábito de lectura es una cualidad que un individuo viene
adquiriendo y que tiene predisposición para ejercitar la práctica de la lectura por
placer, en este transcurrir pueden presentarse factores distractores que no favorecen
su progresión a ellos se les denomina factores intervinientes, de manera que estos
factores pueden ser barreras para no concretar un hábito.
Compromete a los docentes en la práctica y respeto de las normas de convivencia de
la institución educativa.
Muñoz (2011: 2). Señala que el clima escolar positivo es un elemento que favorece al
desarrollo exitoso de la escuela, donde docentes y estudiantes interactúan en un
ambiente adecuado conviviendo organizadamente buscando el desarrollo y la
concreción exitosa de los aprendizajes.
Ministerio de educación – Chile (2013. p 9), manifiesta que una convivencia
positiva es una dimensión fundamental de la formación ciudadana, para que cada
individuo pueda iniciar su participación con la finalidad de mejorar su estilo de vida en
su grupo, localidad y sobre en su país y así pueda contribuir en una convivencia
armoniosa para una sociedad en paz, también señala que la IE está organizado de
14
acuerdo a diversos instrumentos normativos que coadyuvan en el orden y que definen
el tipo de convivencia en la escuela.
Santander (2009. p 7) manifiesta y define que los docentes son la clave, el
motor de cambio dentro del contexto escolar, también social y familiar, en este sentido
es necesario sensibilizar a los docentes en los aspectos referidos a relaciones
interpersonales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A1
Fortalece en los docentes su práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes
Tenemos la experiencia de Enrique (2012) tituladoAutoevaluación del docente y la
evaluación de su desempeño por sus alumnos en una institución educativa de la
región Callao, cuyo objetivo planteado es, la comparación que se hace entre la
autoevaluación del propio docente y la evaluación de sus estudiantes sobre su
desempeño como docente en el aula. Arribando a la siguiente conclusión de que
existe una marcada diferencia entre ellas, debido a que la educación actual está
orientada sobre todo a un enfoque holístico de la forma de educar sobre todo en la
parte emocional como es el afecto con la cual se logra buenas relaciones
interpersonales y además mejora en el rendimiento académico.
Seguidamente presentamos la experiencia de Zumaeta (2018) titulado; El
afecto pedagógico en la didáctica de la matemática - región amazonas desde la
mirada fenomenológica, donde se plantea como objetivo, cómo las emociones en este
caso el afecto influyen en la forma de enseñar la matemática llegando a la conclusión
que la afectividad como estrategia logra relaciones interpersonales optimas que
favorecen un buen rendimiento académico formando ciudadanos que alcanzan
aprendizajes esperados.
En la experiencia de Enamorado (2012) titulado; Practicas pedagógicas de los
docentes en la enseñanza de las matemáticas, en el I ciclo en las escuelas primarias
del departamento de Ocotepeque, plantea como objetivo conocer las estrategias en la
enseñanza de la matemática para lograr los aprendizajes, concluyendo en que son
pocos los maestros que cuentan con estrategias pertinentes para enseñar matemática
15
y una gran mayoría presenta poca creatividad en el uso de estrategias activas que
promuevan en los estudiantes un aprendizaje significativa que les sea útil para la vida.
Experiencia A2
Motiva en los estudiantes la predisposición a los hábitos de lectura.
Palacios (2015) en su experiencia titulado; Fomento del hábito lector mediante la
aplicación de estrategias de animación a la lectura en primero de secundaria, plantea
el objetivo que a través de la aplicación de estrategias de animación, estimulación se
pueda fomentar hábitos lectores, arribando a la conclusión de que para fomentar
hábitos lectores es importante un trabajo debidamente planificado, uso de materiales
previamente elaborados y que es necesario también el uso de instrumentos de
evaluación con dicho fin.
En la experiencia de Reátegui y Vásquez (2014) titulado Factores que influyen
en el hábito de lectura en estudiantes del 5to grado de primaria de las instituciones
educativas públicas de Punchana - 2014, plantean como objetivo identificar los
factores que intervienen y dificultan adquirir en el hábito de la lectura y se concluye de
que la motivación hacia la práctica de la lectura debe partir desde la casa, donde los
padres /madres de familia tienen que ser mentores principales para sus hijos, siendo
ésta la primera escuela.
De la Puente (2015) en su trabajo; Motivación hacia la lectura, hábito de lectura
y comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades
particulares de Lima, se plantea como objetivo establecer la relacionen que existe
entre las tres estrategias en el trabajo de investigación cuyas muestras son alumnos
de educación superior, arribando a la conclusión de que hay diferencias entre las
estrategias estudiadas en el nivel de motivación de los estudiantes y el nivel de
comprensión, y en el nivel muy bajo en comprensión de textos.
Experiencia A3
Compromete a los docentes en la práctica y respeto de las normas de convivencia.
En la experiencia realizada por Carpio (s.f) cuyo título es Factores de convivencia
escolar para el mejoramiento de la gestión institucional: un estudio de caso; tiene
como objetivo identificar factores que influyen en la mejora de la gestión institucional,
llegando a la conclusión de que las normas de convivencia permiten desarrollar
valores y cuando un individuo lo interioriza en la convivencia dentro de la institución
ciertamente coadyuva en la mejora de la gestión institucional.
16
Vásquez (2012) en su experiencia titulada; Incidencia de la convivencia escolar
en la gestión educativa de un establecimiento JUNJI, plantea el objetivo, identificar qué
aspectos son significativos en una convivencia democrática para los diferentes actores
educativos, arribando a la conclusión, de que existen modos de convivencia ejercidas
por los diferentes actores que en ocasiones pueden ser facilitadoras y en otras
obstaculizadores de acuerdo a normas establecidas.
Los autores Espinoza, Ojeda, Pinillo y Segura (2010) en su experiencia titulada;
Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina, conocimiento de su
manual de convivencia: un estudio de caso: plantean como objetivo relatar y llegar a
comprender si conocen y participan en la elaboración del PEI y de las normas de
convivencia y su influencia en la gestión del buen vivir, arribaron a la conclusión
siguiente, la mayoría de los actores no participaron en la formulación del manual de
convivencia teniendo como efecto el incumplimiento de la misma generando
dificultades disciplinarios.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL
Objetivo especifico
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo.
Implementar estrategias metodológicas activas por los docentes en comprensión de lectura.
Gestión curricular
- Organizar Jornadas para fortalecer capacidades en estrategias metodológicas, reuniones de trabajo colegiado a nivel de docentes con la finalidad de optimizar los niveles de comprensión de lectura de nuestros estudiantes
- Jornadas de fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas. - Jornadas de trabajo colegiado sobre Planificación Curricular.
- 100% de docentes fortalecidos en el uso de estrategias metodológicas. - 100% de docentes comprometidos en el trabajo colegiado sobre planificación curricular.
Promover en los docentes el permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
- Jornadas de reflexión de la práctica docente, implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento, sistematización del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
- Jornadas de reflexión de la práctica docente. - Implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
- 100% de docentes monitoreados y acompañados.
Comprometer a los docentes en el respeto de las normas de convivencia de la institución educativa.
Clima escolar
- Jornadas de reflexión con participación de los docentes y comunidad educativa sobre el aprendizaje de los estudiantes y para el cumplimiento de las normas de convivencia, concursos de comprensión de lectura.
- Jornadas de reflexión con participación de los docentes y comunidad educativa sobre el aprendizaje de los estudiantes. - Planificación y ejecución de las normas de convivencia escolar.
- 100% de docentes comprometidos con la educación de los estudiantes. - 100% de miembros de la comunidad educativa mejoran la convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos
Objetivos
Estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsa
bles
Cronograma Recurso
s
humano
s
Promover la actualización de los docentes para una adecuada utilización del proceso Pedagógico.
El 90% de los docentes manejan adecuadamente los procesos Pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Fortalecimiento de capacidades
-Elaboración del Programa de Capacitación -Taller pedagógico sobre planificación curricular. -Elaboración de la programación curricular.
Director Docente fortaleza Capacitador en formación docente Especialista DGI
Marzo a diciembre 2018
Director,
docente
s
Planificar actividades curriculares tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes.
El 90% de los docentes capacitados .
Planifica actividades pedagógicas teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes
-Jornada en Taller de capacitación y planificación curricular. -Socialización de Buenas prácticas en comunidades profesionales de aprendizaje.
Director Docente fortaleza Especialist
a DGI
Marzo diciembre 2018
a
Docente
s,
estudian
tes
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en los aprendizajes.
El 100% de los docentes monitoreados.
Utiliza adecuadamente los instrumentos y criterios del MAE
-Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. -Elaboración de instrumento de evaluación. Círculos de interaprendizaje: Socialización de los resultados del monitoreo.
Directora Docentes Especialist
a en
Psicología
Marzo diciembre 2018
a
Director,
Docente
s y
estudian
tes
Promover talleres de sensibilización para desarrollar habilidades interpersonales entre agentes educativos.
El 100% de los docentes capacitados.
Desarrolla habilidades interpersonales y pone en práctica entre los agentes educativos
Taller de fortalecimientosobre las habilidades interpersonales Aprobación de las normas de convivencia institucional. Elaboración consensuada del plan de Tutoría. Gia:
Director Docentes Especialist
a en
Psicología
Marzo diciembre 2018
a
Director,
Docente
s y
estudian
tes
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
10A Organizar Taller sobre procesos didácticos Un día 90.00
10B Seguimiento a la labor docente sobre la aplicación de
estrategias de compresión lectora.
3 meses
30.00
10C Creación de una página Web sobre estrategias para
comprensión lectora.
Un día 50.00
10D Elaboración de los informes finales Un día 15.00
10E Fotocopias blanco y negro Durante el
proceso
30.00
10G Hojas de papel bond A4 Durante el
proceso
50.00
10H Tinta para impresora marca EPSON Durante el
proceso
40.00
TOTAL 305.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo
esperado
Implementar
estrategias
metodológicas
activas por los
docentes en
comprensión de
lectura.
Comprometer a los
docentes en el respeto
de las normas de
convivencia de la
institución educativa.
Promover en los
docentes el permanente,
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación pedagógica.
Nivel de logro del objetivo Propicia la
participación activa,
utilizando material
concreto logrando un
aprendizaje
significativo de
acuerdo a lo
planificado en la
sesión.
Regula el
comportamiento de los
estudiantes utilizando
generalmente
mecanismos
formativos.
Se espera alcanzar al
nivel de logro destacado.
Medios de verificación Planificación
curricular, Manejo de
estrategias, teniendo
en cuenta de 85 a
100% nivel
satisfactorio
Plan de convivencia,
normas de
convivencia, Cuaderno
de campo, control de
asistencia.
Plan de monitoreo y
acompañamiento, Ficha
de observación (Rubrica)
Cuaderno de campo.
Principales dificultades,
según el nivel logrado
Resistencia de
algunos decentes en
la participación de
talleres y trabajo
colegiado.
Manejo de conflictos y
disposición de tiempo
Sistematización de
instrumentos
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel d
logro del objetivo
esperado
Utiliza material
concreto para lograr
un aprendizaje
significativo de
acuerdo a lo
planificado en la
sesión.
Utiliza mecanismos
formativos para una
convivencia positiva.
Genera preguntas y
brinda retroalimentación
por descubrimiento.
Fuente: Elaboración propia.
21
Conclusiones
Para elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo, serán de mucha importancia,
el adecuado uso de las estrategias metodológicas que favorezcan la formación integral
del estudiante, ya que son procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos.
Para favorecer un aprendizaje significativo es necesario que el docente maneje
adecuadamente los procesos pedagógicos y sobre todo los didácticos del área.
El trabajo de animación a la lectura requiere de profesores que implementen
actividades significativas en donde los niños despierten el deseo de leer, a través de
estrategias que promuevan en el estudiante habilidades de lectura que tengan sentido
para ellos y saber cómo, cuándo y para qué debe usarlas, de tal manera acercar a la
lectura como un hábito.
El clima escolar positivo es un factor determinante para el éxito de la gestión en
la escuela, porque permite que docentes, estudiantes y padres de familia interactúen
de manera organizada en torno a la mejora de los aprendizajes.
22
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Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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CUADRO DE SISTEMATIZACION (MAPA DE PROCESOS) de la IEP N° 71006 de Yunguyo
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
26
Instrumentos de diagnostico
Fuente: Elaboración propia
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28
Evidencias fotográficas 1 2
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5 6
7 8
9
