FORTALECIENDO EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIENDO EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70326 DE ULLACACHI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTOR HUANCA MAMANI Asesor: AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°
70326 DE ULLACACHI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR HUANCA MAMANI
Asesor:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
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Índice
Contenido
Resumen ............................................................................................................................. 3
Introducción ......................................................................................................................... 4
Desarrollo ............................................................................................................................ 6
Identificación del problema .............................................................................................. 6
Contextualización del problema.. ................................................................................. 6
Descripción y formulación de la problemática. ............................................................. 7
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................... 8
Descripción General de la Problemática. ..................................................................... 8
Alternativa de solución del problema identificado .......................................................... 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. ................................................ 16
Referentes conceptuales y frente a las alternativas priorizadas. ............................... 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ...................................... 19
Conclusiones ..................................................................................................................... 23
Referencias ........................................................................................................................ 24
Bibliografía ......................................................................................................................... 24
ANEXOS ............................................................................................................................ 25
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Resumen
El presente Plan de Acción denominado: Bajo nivel de logros en comprensión
lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70326 de
Ullacachi, tiene como propósito una propuesta de solución al problema identificado,
para lo cual se realizó la planificación de acciones estratégicas que permiten al docente
mejorar su práctica pedagógica y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Como objetivo general: Fortalecer el nivel de rendimiento en comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi y los
objetivos específicos son: a) Aplicar los procesos didácticos en sesiones de
comprensión lectora, b) Involucrar a los docentes en el trabajo colegiado, c) Ejecutar el
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Se aprecia como el lugar de
inicio el trabajo diario del docente y del director para mejorar la calidad educativa. En el
marco teórico se consideró el enfoque crítico reflexivo, intercultural, comunicativo,
cognitivo y sociocultural. Se utilizó como técnica el recojo de información y los
instrumentos, las encuestas al docente, padres de familia, luego como resultado del
diagnóstico se recogió datos pertinentes y su categorización, luego permitirá tomar
decisiones para solucionar el problema en la Institución Educativa.
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Introducción
El presente trabajo académico del Plan de Acción, titulado bajo nivel de logros en
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70326 de
Ullacachi, surge como una necesidad de alternativa de solución para los docentes,
puesto que, la evaluación es una herramienta importante que nos va a permitir obtener,
registrar y evaluar información necesaria para el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje. De esta manera, podremos verificar cuales competencias y
capacidades fueron logrados completamente y donde se encuentran las debilidades de
los conocimientos previamente y en función a esto, realizar las correcciones
respectivas.
La Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi, del distrito de Ilave,
provincia de El Collao, departamento de Puno es una localidad rural, se ubica en la
zona alta de Ilave aproximadamente a 16 km. de la capital distrital se caracteriza por ser
multigrado, cuenta aproximadamente con más de 53 años de servicio posiblemente
establecido en el año 1965. La población estudiantil es muy reducida en los últimos
años que los niños y niñas provenientes del mismo lugar de Ullacachi, la situación
económica es precaria, por lo que la mayoría de las familias de los estudiantes influye
en el logro de los aprendizajes. Nuestra Institución Educativa en realidad cuenta con 04
estudiantes distribuidos en 04 secciones y con un docente con cargo de director
designado, lo que tiene dificultades en el monitoreo y acompañamiento; luego de la
observación de los resultados en las evaluaciones de los estudiantes detectándose
debilidades en comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
se utilizará diferentes estrategias.
Con el siguiente desarrollaré competencias, capacidades e indicadores de
acuerdo a cada grado y por áreas, donde los estudiantes demostraran sus habilidades,
capacidades; ya que los alumnos demuestran empatía, asertividad y el trabajo
colaborativo. Al desarrollar las competencias, capacidades e indicadores, luego me
brindará las oportunidades y los espacios para construir una educación con formación
democrática, solidaridad, responsabilidad sobre todo con la práctica de valores, así para
alcanzar y lograr el objetivo trazado; pero también es muy necesario la participación del
líder pedagógico para que pueda concretizar las acciones a desarrollar durante el
trabajo como alternativas de solución, para obtener un buen resultado, no solo del
directivo sino también de los docentes, padres de familia de la Institución Educativa, es
decir con la participación de toda la comunidad educativa.
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Finalmente, el Plan de Acción denominado Fortaleciendo el Nivel de
Rendimiento en Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70326 de Ullacachi, está estructurado de los cinco ejes principales de la
siguiente manera: En el primer eje es la identificación del problema, en donde se
contempla nombre, ubicación, contextos sociales, culturales, económicos,
características y condiciones de los locales de la Institución Educativa; segundo eje son
los análisis y resultados del diagnóstico se refiere a la descripción general con su
vinculación del problema priorizado y como también resultados e instrumentos aplicados
a los docentes , padres de familia durante el diagnóstico; tercer eje es la alternativa
de solución del problema identificado, en donde se relaciona con los objetivos y
causas relacionado con el contexto y comunidad educativa; cuarto eje es referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, en donde se considera tres alternativas
de citas y a las experiencias exitosas; el eje cinco es, propuesta: diseño
implementación y monitoreo del plan de acción, hace referencia al matriz del plan de
acción sus objetivos y la implementación del mismo, acciones, cronogramas,
responsabilidades, recursos humanos y materiales; en la parte posterior conclusiones,
referencias y en el último se acompaña los anexos correspondientes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de logros en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 70326 Ullacachi,
Contextualización del problema..
La Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi, remonta su creación al año
1959 según versiones y testimonio de personas mayores de edad, había una escuela
particular ambulante que funcionaba en diferentes lugares, hasta que finalmente se
ubicó en en el lugar denominado capilla Belén de Ullacachi, entonces a iniciativa de
algunos comuneros como don Samuel Ticona Ccaso, Erminigildo Maron y Alberto
Aduviri decidieron realizar gestiones para la creación de una escuela estatal, por lo que
tuvieron que viajar a la ciudad de Lima, para presentar su petitorio ante el Ministerio de
Educación, hecha las gestiones correspondientes y siendo aceptado la solicitud, fue
autorizado el funcionamiento como Escuela Fiscal Mixta N° 9002 de Ullacachi, a partir
del 24 de mayo de 1963 siendo su primer Director el profesor Julio Mamani Cutipa, a
partir del año 1969 es cambiado como Escuela de Educación Primaria N° 70326 de
Ullacachi.
Por no contar con los documentos legales que originaron su autorización inicial
de Creación y Funcionamiento, pues en mérito a la Resolución Directoral N°1415 DREP
de fecha 07 de mayo de 1997 se regulariza su creación y Funcionamiento como
Escuela de Educación Primaria N° 70326 de Ullacachi, se encuentra ubicado en el
sector rural de la zona alta del distrito de Ilave, provincia de El Collao y de región de
Puno; su infraestructura es de material rústico adobe, bloquetas y calamina. Así mismo
cuenta con los servicios de agua, servicios higiénicos con pozo séptico y por último
cuenta con el servicio eléctrico.
Nivel sociocultural: En lugar donde se ubica la Institución Educativa Primaria
N°70326 Ullacachi, cultivan las danzas autóctonas como chatripuli cinta kana y otros;
así mismo participan en diferentes actividades de carácter competencia. Nivel
socioeconómico: Cuenta con padres de familia que se dedican a la ganadería es decir a
la crianza de: ovejas, llamas, vacas, alpacas y aves de corral y a la agricultura con el
cultivo de: papa, cebada, quinua, cañihua, ollucos, habas, etc. esto significa que
económicamente son de bajos recursos. Los jóvenes por buscar mejores condiciones
de vida migraron a otras regiones Moquegua, Tacna con el anhelo de tener mejores
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ingresos económicos. Nivel educativo: La población en su mayoría cuentan con
educación primaria completa, son ex alumnos de la misma Institución, lo cual implica
una debilidad para el apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos. El problema
identificado para que pueda fortalecer en adelante se tiene que ver con los perfiles de la
comunidad educativa de la institución para su vinculación.
Perfil del directivo, Monitorea y evalúa las actividades pedagógicas,
institucionales y administrativas en coordinación con docentes y la comunidad educativa
para mejorar los procesos pedagógicos, procurando elevar el rendimiento académico de
los estudiantes. Perfil de docentes, empoderados de los procesos pedagógicos en las
áreas curriculares de matemática y comunicación, asegurando que el servicio educativo
en nuestra institución educativa sea pertinente, significativo y de alta calidad orientada a
mejorar los procesos pedagógicos, Perfil de estudiantes, lograr los aprendizajes
complejos, profundos, vivenciales y retadores para generar en ellos altas expectativas
por aprender, se debe convertir sus sesiones de aprendizaje en espacios muy
interesantes, retadores, reflexivos y de gran significatividad para el estudiante.
Descripción y formulación de la problemática.
Habiendo concluido y priorizado el problema a tratar analizamos las siguientes causas
que originan esta preocupante situación y los factores que intervienen: Causa uno,
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en
las sesiones de aprendizaje que tiene como efectos estudiantes con escasas
habilidades comunicativas ello se evidenció con la aplicación de monitoreo a través de
fichas de monitoreo este aspecto se relaciona con el proceso de gestión curricular que
consiste en orientar la mejor aplicación del currículo nacional. Causa dos, Docentes
que no se involucran en el trabajo colegiado que tiene como efectos docentes que
planifican individualmente ello se evidenció con la aplicación de monitoreo y libros de
actas este aspecto se relaciona con el proceso de clima escolar que consiste en orientar
para mejorar la convivencia escolar. Causa tres, Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica que tiene como efecto aprendizajes
tradicionales de los estudiantes, luego se evidenció con la aplicación del monitoreo,
visita a las aulas a través de fichas de monitoreo, este aspecto se relaciona con el
proceso de gestión curricular que consiste en orientar la mejor aplicación del currículo
nacional.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción General de la Problemática.
El problema priorizado, es Bajo nivel de logros en comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70326 Ullacachi, entonces el
presente problema se encuentra vinculado con el objetivo de la Institución Educativa
literalmente dice: Fortalecer y superar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en
cuanto en las competencias comunicativas y coincidente con la visión de la Institución
Educativa en el que dice claramente que al 2021 la escuela apuesta por un servicio
educativo eficiente en la formación integral de los educandos, además concuerda con el
compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes, de estudiantes de la Institución
Educativa, es decir que todos los estudiantes mejoren en comprender el texto que leen
a comparación de los años anteriores y como también con el compromiso 4:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, es
decir que los profesores serán favorecidos para mejorar sus estrategias con relación al
incidente, asimismo tendrá mirada hacia visión de la Institución y al último se relaciona
también con el compromiso 5: gestión de la tutoría y convivencia escolar relacionados
con buen clima institucional, dicho que ayudará a entender textos leídos en todas las
áreas curriculares, luego de esta manera llegar a un logro significativo de los
aprendizajes en los estudiantes.
En la Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi , el problema
priorizado antes mencionado las causas y efectos identificados en el problema son los
siguientes: Causa uno, Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en
comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, tiene su efecto que los
estudiantes con escasa habilidades comunicativas, entonces al respecto se nota que
los docentes no utilizan adecuadamente las estrategias en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, sabemos que uno de los factores muy importantes y primordiales de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes precisamente es la aplicación de varias
estrategias que puede usar el docente de lo contrario si puede tener limitaciones en
comprensión lectora en los estudiantes, entonces el presente causa 1 se relaciona con
la capacitación y actualización docente en el manejo de estrategias, participación en los
talleres pedagógicas y de acuerdo con el MBDDocente.
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Causa dos, Docentes que no se involucran en el trabajo colegiado. Su efecto
es que los docentes realizan su planificación individualmente, esto se evidencia en las
sesiones de aprendizaje que los docentes realizan cotidianamente en su labor educativa
es decir su planificación es rutinaria a veces improvisado, trabajo individual entonces
tiene implicancia con el problema priorizado cual es bajo nivel de comprensión lectora
en los estudiantes, todo se relaciona con el trabajo colegiado para empoderarse en el
fortalecimiento en comprensión lectora, asistencia en los talleres de trabajo colegiado
que es muy importante para la participación docente, intercambio de experiencias,
trabajo en equipo como también el docente debe asistir en los talleres de sensibilización
sobre el trabajo en equipo, observación de vídeos, talleres de habilidades
interpersonales, también se relaciona con la convivencia escolar en la Institución
Educativa así mismo con el MBDDirectivo, MBDDocente y con las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Robinson (2008) elevar la participación y su desarrollo
profesional de los docentes con el propósito de mejorar su desempeño, luego para
obtener nueva y varias estrategias para la mejor enseñanza a los estudiantes que
diariamente realiza sus actividades pedagógicas en la Institución Educativa Primaria N°
70326 de Ullacachi.
Causa tres, Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica. Docentes que no se involucran en el trabajo colegiado. Su efecto es
que los estudiantes tienen aprendizajes tradicionales, se evidencia que los docentes
necesitan monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de los procesos
didácticos para la comprensión lectora, el cual se relaciona con el factor de tiempo
porque el directivo tiene sección a cargo por lo tanto se tiene insuficiente actividad, se
espera organizar y brindar el monitoreo y acompañamiento así también la asesoría
personalizada que propicien la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, también
se relaciona en gestión escolar con el compromiso 4, acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica del docente, con la competencia 5, promueve y lidera una
comunidad educativa de aprendizaje con los docentes de la Institución Educativa
comprendida en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación
permanente, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar buenos logros de
aprendizaje, y en el desempeño 20 se realiza el monitoreo y la orientación sobre
aplicación de estrategias y otros recursos metodológicos, así como utilización de horas
y materiales educativos, en aras de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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Así mismo se relacionan con las dimensiones de liderazgo pedagógico de
(Robinson, 2008). Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. Los
instrumentos aplicados a los docentes, padres de familia durante el año 2017 son:
entrevista al docente las preguntas se detallan: 1.-¿Qué estrategias conoces en
comprensión lectora? Mencione. El docente manifiesta desconocimiento de estrategias
o no se recuerda por eso no mencionó 2.-¿De qué manera el dominio de estrategias
metodológicas favorece a mejorar los niveles de comprensión de lectura en los
estudiantes? Responde: en el nivel literal porque es básico para enriquecer sus
conocimientos. 3.-¿Qué estrategias metodológicas utilizas con tus estudiantes para la
comprensión lectora? ¿Por qué? Mas realizo comprensión en forma oral, porque los
demás es después.4.-¿Qué entiende por hábitos de lectura? Bueno en la lectura los
estudiantes debe tener el gusto a la lectura que les guste relacionado con su entorno 5.-
¿Cuántos tipos de hábitos de lectura conoces? Uno de ellos es lectura silenciosa por
que se concentra en ella 6.-¿Qué haces para involucrar a los estudiantes para que
tengan hábitos de lectura? Motivando y leyendo cuentos de la zona para involucrar a los
estudiantes. Esta información de los docentes me sirvió para obtener problemas que se
tenía los estudiantes en su ritmo de aprendizaje en diferentes áreas curriculares y luego
priorizar el problema utilizando la chacana y otros instrumentos.
También se realizó entrevista a los padres de familia para indagar los problemas
que tienen sus estudiantes porque se ha notado poco apoyo a sus hijos y de esta
manera elaborar plan de acción para dar una alternativa de solución, las entrevistas son
sencillas y precisos como:1.-¿Ud. Apoya con las tareas escolares a su hijo en el hogar?
¿Cómo? ¿Por qué? A veces más bien exijo que haga sus tareas porque como padre
cumplo m el rol de padre de familia. 2.-¿Su hijo tiene momentos de lectura en el
hogar?¿ En qué momento lo realiza? Como padre doy tiempo en las noches lee
frecuentemente al parecer no entiende lo que lee. 3.-¿Le gustaría que su hijo se habitué
a la lectura? ¿Por qué? Sí; pero para eso está en la escuela para que su profesor
enseñe a leer, más bien yo diré que la lectura es muy importante porque en esta vida
sirve y sobre todo redacción. Posteriormente se llevó cuadro de categorización y sub
categorización.
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Resultados del Diagnóstico.
Resultados por causa: Después de haberse llevado el diagnóstico de los problemas
existentes y la información recogida se obtuvieron los siguientes resultados: En causa
1, en relación al problema dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en
comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, en relación al problema se
tendrá el resultado que los estudiantes tenga las habilidades comunicativas, en cuanto a
los docentes se evidencia poco conocimiento de los procesos pedagógicos en la
aplicación de estrategias para comprensión lectora, la lectura se practica y se aprende
leyendo diferentes textos de su realidad local, regional, nacional; pero cuando siempre
que sea de su agrado del estudiante, entonces el docente tiene que seguir el camino
correcto para conseguir su propósito así con la aplicación de nuevas estrategias para
realizar su trabajo pedagógico es decir con la elaboración de sesiones de aprendizaje
en forma pertinente es más el trabajo siempre debe ser colegiada hasta lograr mejores
resultados de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa. Podemos
recordar que los procesos sean pedagógicos y didácticos ellos son permanentes en el
quehacer educativo.
En causa 2, docentes que no se involucran en el trabajo colegiado, en
conclusión los docentes participarán en los talleres de trabajo colegiada que propicien la
UGEL, u otros organismos, porque el trabajo en grupo es muy necesario en hay se
participa, intercambian las experiencias se aprende el trabajo colaborativo, es decir el
docente tiene que tomar el interés de mejorar su desempeño, luego ser motivado para
realizar sus actividades pedagógicas; también afirma en el MBDDocente lo siguiente: se
quiere que la profesión docente esté acorde a los cambios que vienen sucediendo, por
lo tanto se mejorará el desempeño docente a través de cursos de actualización, además
permitirá de adecuarse en un ambiente de convivencia escolar en forma armoniosa,
acogedor, colaborativo. Para que sucediera todo esto mucho depende del director de la
Institución Educativa porque él es quién tiene que propiciar un buen clima institucional,
también se debe contar con la participación de los padres de familia sobre todo con el
fin de que ayuden elevar los logros de aprendizaje esperados de sus hijos que en
adelante pueden ser mejores ciudadanos profesionales por otro lado tal como lo señala
la alternativa del (MINEDU, 2016) Lineamientos para la Gestión de la Convivencia
Escolar: se fomenta la participación efectiva de los estudiantes, en la consolidación de
la escuela que queremos, se promueve la conformación de instancias participativas
como municipio escolar, con una representatividad real, capaces de participar en un
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diálogo interinstitucional y garantizar el cumplimiento de los acuerdos orientados al logro
de los aprendizajes y el bienestar común.
En causa 3, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica, al respecto del problema detectado a través del monitoreo y con el recojo
de evidencias se tendrá como resultado que los docentes planifiquen en forma grupal,
en la Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi, una parte que los docentes
se tiene que involucrarse en el trabajo profesional colaborativo para que puedan mejorar
el manejo de procesos didáctico en el aula con lo que ayudará superar en la lectura
sobre todo en comprender los textos que leen los estudiantes esto implica con otras
áreas curriculares, y por otro somos conscientes en cuanto al respecto del causa que
sucede el problema me refiero sobre el monitoreo y acompañamiento en realidad pocas
veces se ha realizado a los docentes debido que el directivo cuenta con sección a cargo
lo que limita realizar dicha actividad en referencia del problema priorizado, por lo tanto
se piensa superar las dificultades que pueda presentarse en la vida cotidiana de labor
educativa siempre y cuando que toda la comunidad educativa se pone de manifiesto de
ayudar en diferentes aspectos así como nos sugiere entendido en la materia lo
siguiente: el proceso es eficaz cuando se planifica estratégicamente buscando espacios
libres para guiar y acompañar la labor docente para que se vea reflejada en los logros
de los estudiantes (Aguilar Santos, 2005)
Finalmente al aplicar los instrumentos referidos se llegó a la conclusión del
problema, bajo nivel de logros en comprensión lectora de los estudiantes en la
Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi, como problema, se evidencia al
desconocimiento de los diferentes procesos didácticos y limitada actualización docente
lo que genera una convivencia escolar poco acogedora en la Institución Educativa, para
mejorar se implementará diferentes talleres pedagógicos durante el año siguiente para
empoderarse en realizar las actividades como diseñar sus sesiones de aprendizaje que
tenga la relación pertinente con los procesos didácticos, convivencia escolar motivadora
y acompañamiento adecuado para lograr buenos desempeños en los docentes y
aprendizaje valioso para los estudiantes.
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Alternativa de solución del problema identificado
En la dimensión, Gestión curricular, con respecto al causa 1 : Dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de
aprendizaje, se ha planteado la siguiente alternativa de solución, con la
implementación de talleres sobre procesos didácticos de comprensión lectora para
mejorar la práctica pedagógica en el aula, se relaciona con el proceso de gestión
escolar monitoreo y acompañamiento con relación a la práctica pedagógica, para que
pueda permitir al líder pedagógico y al docente de interactuar las habilidades personales
y el apoyo mutuo en relación al desarrollo del pensamiento. (Gutiérrez, 2009) nos dice:
al elaborar sesiones de aprendizaje incorporen procesos didácticos y luego vinculen con
las competencias esto implica la gestión de los procesos pedagógicos en la Institución
Educativa también mediante el acompañamiento sistemático en las aulas para una
reflexión con la finalidad de lograr una educación de calidad, esta influirá de manera
positiva en el desempeño del docente porque busca alcanzar metas de aprendizaje.
En la dimensión, Convivencia escolar: referente a la causa 2: Docentes que no
se involucran en el trabajo colegiado. Se pretende dar una solución al respecto del
problema es decir con la realización de la implementación del trabajo colegiado para los
docentes y luego el fortalecimiento en comprensión lectora para mejorar los
aprendizajes en los estudiantes. Se relaciona con el compromiso de gestión de la
convivencia escolar en la Institución Educativa, en tal sentido el trabajo colegiado se
argumenta y fortalece el desarrollo de las actividades que favorecen cambio de
actitudes de colaboración, apoyo mutuo y permanente para el cumplimiento de las
responsabilidades personales y grupales. (Barraza, 2014 p. 469) nos dice: ello permitirá
en los docentes revertir situaciones de conflictos entre docentes y crear una convivencia
escolar armoniosa.
En la dimensión: Monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la práctica
docente, lo que se refiere a la causa del problema: Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica: se plantea la siguiente alternativa de
solución al punto, realizar la ejecución del monitoreo y acompañamiento en las aulas
para mejorar la práctica docente, que se relaciona directamente con gestión escolar en
donde indica sobre monitoreo y acompañamiento en el aula al docente de cargo con la
sección respectivo, por esta razón el acompañamiento pedagógico es muy necesario lo
que se pretende proponer como una intervención en el apoyo al docente en donde se
aprecia una motivación para formular una sesión de aprendizaje y desde luego aportar
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nuevos conocimientos en la práctica y desarrollo del docente; (Martinez y Gonzales,
2010) nos dice es parte de las competencias del docente de su trayectoria de la
comunidad de aprendizaje, por ello también tiene relación con las competencias que
tiene el acompañamiento sistemático en las aulas de la Institución Educativa, con el
propósito de reflexionar y pensar sobre el desempeño docente para lograr su objetivo
diseñado lo cual es mejorar el aprendizaje en los estudiantes con una educación de
calidad.
Papel del directivo, uno de los puntos importantes para el cambio en una
Institución Educativa es el director ya que la función que desempeña es primordial, se
requiere de un liderazgo firme y con sentido participativo, enterado de lo que acontece
en las aulas y de cómo trabajan los docentes, con una buena organización en la que
todos aprendan de todos. La institución requiere de la fortaleza del personal y la
responsabilidad de los actores involucrados, pero ello no se logra si el director no
gestiona ni favorece este tipo de procesos. Por lo tanto es primordial que el director de
la institución tome en cuenta los siguientes aspectos como elementos clave para el
logro de los objetivos, en este caso el desarrollo de la comprensión lectora.
La gestión educativa estratégica, es considerado como un conjunto de procesos
teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo,
para dar el cumplimiento de las decisiones sociales; es capaz de adquirir conocimientos
más amplios y acciones, éticas, políticas y administrativas en los procesos que
pretenden al mejoramiento permanente de las prácticas educativas; a la innovación
permanente como proceso sistemático. Se centra en lo pedagógico, se trabaja en
equipo, existe apertura para el aprendizaje y la innovación, se tienen habilidades para
tratar con lo complejo, culturas organizativas cohesionadas por una visión de futuro.
La función del líder pedagógico es primordial para una gestión escolar que se
requiere en una Institución Educativa para mejorar la educación paulatinamente; pero
de calidad, (Smelkes, 2005 p. 20) nos dice la responsabilidad del director de una
escuela debe ser como auténtico líder capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso
de mejoramiento, juega un papel importante de animador de la comunidad educativa.
Desde el rol directivo frente al problema priorizado de la Institución Educativa y
señalado en el árbol de objetivos según (MINEDU 2016) nos dice: El fortalecimiento de
la práctica docente servirá para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. (Robinson, p. 8), nos dice: El líder
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pedagógico no solo promueve e incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra
en el proceso mismo. De igual forma, participa en el desarrollo profesional de los
docentes y como líder aprende también al mismo tiempo.
En el aporte de la Buena Práctica Docente: en esta experiencia se prioriza los
roles de cada actor del proceso educativo, se busca anular la enseñanza tradicional
para empoderarse en un trabajo más eficaz, utilizando un enfoque de cambio, luego
para fomentar el trabajo en equipo, las relaciones con los padres de familia y la
comunidad educativa propiciando un espacio favorable y adecuado de aprendizaje
significativo. La acción educativa se sustenta en estrategias que implicaron actuar sobre
el entorno del que se aprende para apropiarse de él en un proceso de interrelación con
los demás.
Experiencia exitosa: bueno en directivo en vista de que cuenta con poco
alumnado y docentes muy reducidos algunos destacados a otras instituciones desde
años anteriores, pues en el presente año he compartido mis experiencias a nivel de la
RED Curricular Manuel Z. Camacho, contando con la participación de todo los
directores, docentes de la RED, utilizando diapositivas, videos y entre otros materiales
para que los docentes pueden llegar a un cambio que suele suceder en el sector
educación, todo esto con el fin de que se mejore el trabajo en el proceso educativo y
que los estudiantes reciban un aprendizaje para la vida.
En los procesos de gestión curricular se inicia del proceso estratégico
desarrollando con la formulación del PEI y haciendo cumplimiento en el PAT, luego
promoviendo alianzas estratégicas con centro de salud, UGEL, para mejorar en la
gestión escolar con el desarrollo de sesiones de aprendizaje; con respecto a la
convivencia escolar, da un recorrido desde RI, de ahí promoviendo alianzas con otras
instituciones para desarrollar el trabajo colegiado así para poder promover convivencia
escolar y luego fortalecer capacidades; referente al monitoreo y acompañamiento inicia
estableciendo en RI, pasando para adoptar medidas continuas, finalmente monitorear el
desempeño y rendimiento.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales y frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En relación a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en
comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, se plantea como alternativa de
solución Implementación de talleres sobre procesos didácticos de comprensión lectora
para mejorar la práctica pedagógica en el aula. Al respecto (Gonzales, 2008) (Martínez
y Gonzales 2008) nos plantea la existencia de tres momentos para llevar el taller
pedagógico primero la planificación, segundo el desarrollo y el tercero la evaluación; en
la planificación se elabora hoja de ruta para el desarrollo del taller incluido la
convocatoria, la invitación a los participantes; en el desarrollo se considera la apertura,
desarrollo y cierre; en la evaluación se analiza y reflexiona sobre el taller realizado; de
igual manera la experiencia exitosa en los talleres de docentes, una alternativa para
superación.
(Jenny Assael B. e Isabel Guzmán E., 1996) nos dice : donde uno de los
objetivos es recoger una evidencia así como en otros países, los logros que se
evidencian, tomando en cuenta al autor de la referencia, los talleres pedagógicos de
educadores son en primer lugar identificar las fortalezas y debilidades de cada
participante luego tener una propuesta pedagógica en función a la práctica; en segundo
lugar es mejorar y ejecutar la práctica pedagógica para que los docentes apliquen
procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden permitir a cambiar de pensar y
actuar, todo ello tiene relación con el proceso de gestión, acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la institución educativa es en ese sentido se relacionan con
las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planificar, coordinar y
evaluar la enseñanza y el currículo; la misma que, se relaciona con el objetivo del plan
de acción diseña sesiones de aprendizaje en forma colegiada para implementar
procesos didácticos y dar solución a la causa; dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
También nos aporta (Gonzales 2017) Nos dice lo siguiente, que para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes de una Institución Educativa , necesita de los
docentes busquen nuevas metodologías que sean motivadoras, así también mantener
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buenas relaciones interpersonales dentro de una convivencia escolar y en una clima
muy favorable.
Dimensión convivencia escolar.
En relación a docentes que no se involucran en el trabajo colegiado. Se plantea
como alternativa de solución implementación del trabajo colegiado para fortalecimiento
en comprensión lectora en los estudiantes en este caso (Landín y Sánchez , 2016)
considera varias fases del trabajo colegiado: Primero: Diseño del proyecto de
intervención; segundo : planeación del proyecto y evaluación; tercero: Implementación y
desarrollo de Plan de Acción; cuarta: evaluación de la intervención; quinta:
culturalización y difusión de la intervención, se tiene también la experiencia exitosa
denominada el trabajo colegiado como estrategia de gestión pedagógica para la
innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias.
(Fregoso Castro, María Consuelo, 2010) donde el objetivo es: 1. Generar
tiempos y espacios adecuados para la reflexión y el análisis de la práctica educativa y la
gestión directiva frente a la reforma. 2. Favorecer en el docente el conocimiento
profundo de los planes y programas de educación preescolar 2004 para que su
implementación sea adecuada. También el mismo autor indica (Fregoso, M., 2010 p.
38)se logró en dos tramos de acción: la primera en generación de tiempos y espacios
adecuados para reflexionar y analizar sobre la práctica docente como también de
gestión del líder; y la segunda, la facilitación de la información a los docentes; todo ello
tiene relación con el proceso de gestión la gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa; es que se relacionan con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el
currículo; la misma que, se relaciona con el objetivo del plan de acción realizar la
planificación curricular en equipo para fomentar una convivencia escolar armoniosa y
dar solución a la causa docentes que no se involucran en el trabajo colegiado.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
En relación al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.se
plantea como alternativa de solución ejecución del monitoreo y acompañamiento en las
aulas para mejorar la práctica docente un autor (Zepeda, 2008) nos manifiesta sobre
existencia de cuatro etapas de acompañamiento pedagógico: primero la reflexión,
18
segundo la planificación, tercero la acción y cuarto la evaluación; en la reflexión el
acompañante se prepara para conducir una sesión de aprendizaje colectiva; en la
planificación es el momento de apoyar a los docentes de aula para que la práctica, las
habilidades se mejoren; en la acción, es el momento que el docente acompañado y el
acompañante desarrollan las actividades del plan de mejora y en la evaluación es el
momento de observar los resultados de la Institución Educativa; la experiencia exitosa
denominada “Acompañamiento al aula una estrategia para la mejora del trabajo
pedagógico” Los autores (José Salazar Acencio y María de la Luz Marqués Rosa 2012)
nos dice: uno de los objetivos es recoger la información sobre los resultados de la
práctica y los cambios que puede generar en el desarrollo docente a partir de la
implementación, así como también se analiza las estrategias de acompañamiento que
puede resultar más coherente.
Todo lo realizado tiene una relación con el proceso de gestión acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica del docente en la Institución Educativa a su vez se
vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008). Promover
y participar en el aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional; la misma que
se relaciona con el objetivo del Plan de Acción es decir con la realización de
planificación curricular en trabajo colegiada luego para transmitir una convivencia
escolar armoniosa en la comunidad educativa.
Asimismo, realizar las simulaciones de sesiones de aprendizaje en forma
colegiada para fortalecer la implementación de procesos didácticos en el área de
comunicación y en otras áreas curriculares para dar solución a la respectiva causa
designada Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Tiene por finalidad de plasmar sobre todo implementar
para dar una solución al problema priorizado de la Institución Educativa Primaria N°
70326 de Ullacachi del ámbito de la UGEL El Collao, contiene objetivo general,
especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA
Bajo nivel de logros en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N° 70326 de Ullacachi.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Fortalecer el nivel de rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70326 de Ullacachi.
Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de comprensión lectora.
Gestión Curricular
Implementación de talleres sobre procesos didácticos de comprensión lectora para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
A1 Planificación del cronograma de talleres pedagógicas A2 Ejecución de talleres: procesos didácticos para docentes. A3 Evaluación de procesos didácticos en la práctica pedagógica
100% de docentes fortalecerán sus capacidades pedagógicas en el manejo de estrategias para comprensión lectora.
Involucrar a los docentes en el trabajo colegiado.
Convivencia escolar
Implementación del trabajo colegiado para fortalecimiento en comprensión lectora en los estudiantes.
B1 Sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo B2 Talleres socioemocionales con los docentes direccionado al trabajo en equipo B3 Talleres de desarrollo de habilidades interpersonales
100% de docentes
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento en las aulas para mejorar la práctica docente
C1Sensibilización y capacitación sobre el monitoreo y acompañamiento C2 Acompañamiento pedagógico sobre procesos didácticos C3 Talleres de reflexión después del monitoreo.
100% de docentes
20
Matriz de la implementación de plan de acción: En este cuadro se sustenta la
iniciación de acciones a realizar para dar el cumplimiento al objetivo general del
presente Plan de Acción en referencia.
Objetivos específicos
Alternativas
Acciones Metas
Responsable
s
Recursos
Cronograma
Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de comprensión lectora.
Implementación de talleres sobre procesos didácticos de comprensión lectora para mejorar la practica pedagógica en el aula.
A1 Planificación del cronograma de talleres pedagógicas A2 Ejecución de talleres: procesos didácticos para docentes. A3 Evaluación de procesos didácticos en la práctica pedagógica
Ejecución de taller sobre evaluación con la asistencia de 100% de docentes
Equipo directivo y docentes
Proyector Lap top
Marzo Junio Agosto del 2019 Mayo Agosto Diciembre 2019
. Involucrar a los docentes en el trabajo colegiado
. Implementación del trabajo colegiado para fortalecimiento en comprensión lectora en los estudiantes.
B1 Sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo B2 Talleres socioemocionales con los docentes direccionado al trabajo en equipo B3 Talleres de desarrollo de habilidades interpersonales
100% de docentes trabajan colegiadamente en equipo en un buen clima institucional..
Equipo directivo y docentes
Proyector Lap top
Marzo a Agosto de 2019
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento en las aulas para mejorar la práctica docente
C1Sensibilización y capacitación sobre el monitoreo y acompañamiento C2 Acompañamiento pedagógico sobre procesos didácticos C3 Talleres de reflexión después del monitoreo.
100% de docentes participan en el taller de capacitación
Equipo directivo y docentes
Proyector Lap top
Abril a noviembre 2019
21
Presupuesto: En el siguiente cuadro se aprecia las acciones urgentes a realizar
como también los recursos humanos y el costo que sustente apara dicha actividad.
Código Acciones Recursos Costo
OE1
A1 Planificación del cronograma de talleres pedagógicas
A2 Ejecución de talleres: procesos didácticos para docentes.
A3 Evaluación de procesos didácticos en la práctica pedagógica
Humanos
Papelotes
Proyector
Laptop
Hojas plumones
S/ 15
OE2
B1 Sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo
B2 Talleres socioemocionales con los docentes direccionado al trabajo en equipo
B3 Talleres de desarrollo de habilidades interpersonales
Equipo de
profesionales
Proyector-laptop
S/ 20
OE3
C1Sensibilización y capacitación sobre el monitoreo y acompañamiento
C2 Acompañamiento pedagógico sobre procesos didácticos
C3 Talleres de reflexión después del monitoreo.
Humanos fichas,
plumones, hojas
Vídeo.
S/ 20
TOTAL S/ 55.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación: Es una parte en donde se da una evaluación de
todo lo realizado en el Plan de Acción, sus evidencias, responsables y el cumplimiento
del cronograma establecido en el presente trabajo.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Planificación
del cronograma de
talleres
pedagógicas
Asistencia de
docentes, actas
Director
docentes
marzo 2019
A2 Ejecución de
talleres: procesos
didácticos para
docentes.
Asistencia de
docentes, actas,
fotos
Director
abril 2019
A3 Evaluación de
procesos
didácticos en la
práctica
pedagógica
Fichas,
actas
Director
docentes
abril-agosto
2019
B1 Sensibilización
a docentes sobre
el trabajo en
equipo
Asistencia de
docentes, fotos,
actas
Director
abril 2019
B2 Talleres
socioemocionales
con los docentes
direccionado al
trabajo en equipo
Asistencia de
docentes, fotos,
actas
Director
Julio 2019
B3 Talleres de
desarrollo de
habilidades
interpersonales
Asistencia de
docentes, fotos,
actas
Director
agosto 2019
C1Sensibilización y capacitación sobre el monitoreo y acompañamiento
Asistencia de
docentes, actas
Director
agosto 2019
C2 Acompañamiento pedagógico sobre procesos didácticos
Asistencia de
docentes, actas
Director
marzo–octubre
2019
C3 Talleres de reflexión después del del monitoreo.
Asistencia de
docentes, actas
Director
Junio-agosto-
noviembre
2019
23
Conclusiones
En lo referente de la dimensión gestión curricular podemos concluir que los docentes
tienen desconocimiento sobre el uso de estrategias en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación.
En lo que se refiere en la dimensión de convivencia escolar se plantea el trabajo
colegiado que es una herramienta valiosa porque permite un trabajo participativo que
favorece el intercambio de experiencias e ideas para poder desarrollar las actividades
pedagógicas en forma conjunta.
En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación podemos
indicar que dicho proceso nos va permitir mejorar el aprendizaje del estudiante a través
de la realización de talleres, trabajo en pares y jornadas de reflexión con los docentes.
En conclusión que este trabajo tuvo como objetivo general, fortalecer el nivel de
rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70326 de Ullacachi, por lo que es importante que los alumnos lean y
comprendan adecuadamente los diferentes textos utilizando diversas estrategias y
técnicas que puede servir para área de comunicación.
24
Referencias
Bibliografía
Aguilar Santos. (2005).
Barraza. (2014 p. 469).
Fregoso Castro, María Consuelo. (2010).
Fregoso, M. (2010 p. 38).
Gonzales, M. y. (2008).
Gutiérrez. (2009).
Jenny Assael B. e Isabel Guzmán E. (1996).
José Salazar Acencio y María de la Luz Marqués Rosa 2012. (s.f.).
Landín y Sánchez . (2016).
Martinez y Gonzales. (2010).
MINEDU. (2016).
Robinson. (2008).
Robinson. (p. 8).
Smelkes. (2005 p. 20).
Zepeda. (2008).
25
ANEXOS
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Cuadro de categorización
Evidencias fotográficas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
FUENTE: Elaboración propia.
-Estudiantes con escasas
habilidades comunicativas.
-Docentes que planifican
individualmente.
-Aprendizajes tradicionales de los
estudiantes.
-Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos en
comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
-Docentes que no se
involucran en el trabajo
colegiado.
-Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica
Bajo nivel de logros en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N°
70326 de Ullacachi.
E F E C T O S
P R O B L E M A
C A U S A S
F I N E S
ÁRBOL DE OBJETIVOS
FUENTE: Elaboración propia.
-Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica.
-Involucrar a los docentes en
el trabajo colegiado.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer el nivel de rendimiento en comprensión lectora de los
estudiantes de la IEP. N° 70326 de Ullacachi.
-Estudiantes con aprendizajes activos en comprensión lectora.
-Docentes que planifican colegiadamente.
-Estudiantes con habilidades
comunicativas.
-Aplicar los procesos
didácticos en las sesiones de
comprensión lectora.
OBJETIVO GENERAL
28
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 1 : ¿ Qué estrategias conoces en comprensión lectora? ITEM 2 : ¿De qué manera el dominio de estrategias metodológicas favorece a mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes? ITEM 3 : ¿Qué estrategias metodológicas utilizas con tus estudiantes para la comprensión lectora? ¿Por qué?
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Estrategias didácticas
Desconocimiento de estrategias Enriquecer sus conocimientos Comprensión oral
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM 4: ¿Qué entiende por hábitos de lectura?
ITEM 5: ¿Cuántos tipos de hábitos de lectura conoces?
ITEM 6: ¿Qué haces para involucrar a los estudiantes para que tengan hábitos de lectura?
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Hábitos de lectura
Gusto a la lectura Lectura silenciosa Leyendo cuentos de la zona
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM: 1.- ¿Ud. Apoya con las tareas escolares a su hijo en el hogar? ¿Cómo? ¿Por qué?
ITEM: 2.- ¿Su hijo tiene momentos de lectura en el hogar? ¿En qué momento?
lo realiza?
ITEM: 3.- ¿Le gustaría que su hijo se habitué a la lectura? ¿Por qué?
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Convivencia
Rol de padre de familia Frecuencia de la lectura Importancia de la lectura
30
