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COMITÉ CURRICULAR

DIDOC. Versión Abril 2008 1

Formulario Nº B-4.1

PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

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Nombre Actividad Curricular

PROCESOS PSICOLÓGICOS

Pre-requisitos (*)

(*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos)

Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del

programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los

Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular.

El propósito de esta actividad curricular es explicar, analizar los diferentes procesos psicológicos,

comprendiendo como un saber en desarrollo y en constante modificación, interpretando los aportes

respecto a los procesos psicológicos según los diversos contextos históricos, epistemológicos y

metodológicos en que se han estudiado y las tensiones actuales. Metodológicamente, se promueven

estrategias de descubrimiento grupal, trabajos en laboratorio de computación, salidas a terreno y trabajos

prácticos. Se contemplan heteroevaluaciones grupales e individuales, además de autoevaluaciones.

Ubicación dentro del Plan de Formación

(Común / Diferenciado / Especialidad)

Diferenciado

Componente dentro del Plan de Formación

(Personal / Disciplinar / Profesional)

Disciplinar

Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación

(Inicial / Avanzado / Especializado)

Inicial

Número de horas teóricas semanales 4

Número de horas prácticas semanales

Número de horas de ayudantías semanales 2

Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4

Número de créditos de la actividad curricular

(Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de

estudio autónomo del estudiante en una semana.)

10

Número de estudiantes por sección

45

Justificación:

En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución .

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Aprendizajes Esperados de la actividad curricular.

Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final

del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es

importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea

comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente

relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia

con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias).

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Explicar los diferentes procesos psicológicos señalando e interpretando sus principales aspectos

conceptuales y metodológicos y ejemplificándolos en situaciones concretas de la experiencia

humana, tanto propia como de otros.

- Analizar los diferentes procesos psicológicos identificándolos, comparando y evaluándolos en sus

diferentes conceptualizaciones, abordajes y aspectos problemáticos, de modo de tener una

perspectiva, tanto respecto a su perspectiva tradicional, como de sus actualizaciones.

- Sintetizar los principales problemas a intentar resolver o disolver en Psicología, siendo capaz de

generalizar y transferir el conocimiento instanciado en un proceso en particular, integrándolo y

combinándolo en una propuesta mayor.

- Comprender el saber psicológico como un saber inacabado y en constante modificación,

interpretando los aportes respecto a los procesos psicológicos según los diversos contextos

históricos, epistemológicos y metodológicos en que se han estudiado, y las tensiones actuales que

los constriñen.


Contenidos de la actividad curricular.

Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el

transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad

curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado

que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo.

Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que

las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco).

Unidad I: Los procesos psicológicos como forma de aproximación a la psicología

1.1 Lo psíquico como constructo: Unidad y multiplicidad de la psicología

Aproximación a lo psíquico desde el objeto de estudio versus desde la escuela o

sistema psicológico.

Ámbito de posibilidad de una “psicología general”.

1.2. La noción de “procesos psicológicos”: Aspectos conceptuales y metodológicos.

Contenido, estructura/funcionamiento y finalidad de los procesos psicológicos.

1.3 Problematización de la noción de “procesos psicológicos” desde la perspectiva

de los aspectos problemáticos de la “psicología general” o de la psicología en

general: Problemas clásicos y actuales que han influido en el estudio de los “procesos

psicológicos” (mente/cerebro, Innato/adquirido, unidad y estabilidad de lo

psíquico, Modularismo/Holismo, dominio general/dominio específico)

Lo psíquico como producto de la evolución y de la cultura. Naturaleza biológica,

psíquica, y social de estos procesos. Procesos básicos vs superiores.

Procesos cognitivos vs. Procesos afectivos.

Unidad II: Algunos procesos psicológicos.

2.1. Sensación y Percepción.

Tipos de sensaciones.

Diferencia entre sensación y percepción.

Principios de la percepción.

Modelos de percepción según los 3 paradigmas en el estudio de la cognición

(cognitivismo, conexionismo, y enacción).

La representación y lo representado: constructivismo y realidad.

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2.2. Emoción, sentimientos y estados de ánimo.

Conceptos y diferencia entre emoción, sentimiento y estado de ánimo.

Esquema general de las emociones y sentimientos.

Factores fisiológicos, cognitivos y sociales.

La expresión de las emociones y los sentimientos.

Relación ente emoción y cognición, unidad de lo psíquico.

2.3. Atención y conciencia.

Definición y tipos de atención.

Modelos de atención.

Atención, estados emocionales y salud. Síndrome de déficit atencional.

Definición y tipos de conciencia.

Ciclo sueño-vigilia.

Estados alterados de conciencia.

El problema mente-cerebro: ¿Es reducible la conciencia a un funcionamiento biológico?.

2.4 Motivación y estados disposicionales.

Noción de instinto, necesidad e impulsos.

Teorías y factores biológicos, psicológicos y sociales de la motivación.

El problema de las „necesidades humanas` y su jerarquía.

Motivación: ¿Estados internos y/o estados contextuales?.

2.5 Memoria.

Concepto y metáforas respecto a la memoria.

La metáfora computacional.

Fases de la memoria.

Tipos de memorias (memoria sensorial, de corto plazo y de largo plazo. Memorias

procedimental y declarativa, Memoria semántica y episódica).

Los fallos de la memoria. Amnesia y memorias excepcionales.

2.6 Razonamiento e inteligencia.

Concepto de pensamiento y razonamiento

Pensamiento y memoria

Razonamiento formal (Inductivo y Deductivo) e informal (probabilístico y uso de

heurísticas).

Falacias y superstición.

Pensamiento y lenguaje

El problema de la definición y medición de la inteligencia.

Teorías clásicas y perspectivas contemporáneas de la inteligencia.

Problemas respecto a la inteligencia: lo innato versus lo adquirido, generalidad versus

especificidad de dominio.

La inteligencia emocional.

2.7 Aprendizaje

2.7.1 Punto de vista conductista.

Condicionamiento clásico.

Condicionamiento operante.

Aprendizaje por observación.

Límites y posibilidades del punto de vista conductista.

2.7.2 Puntos de vista cognitivos. Aprendizaje significativo.

Constructivismo Piagetiano y Vigostkiano.

Nuevos desarrollos: metacognición, cognición interaccional, aprendizaje desde el punto

de vista de la cognición corporeizada.

Límites y posibilidades del punto de vista cognitivo.

2.7.3. Aportes desde el psicoanálisis y las perspectivas humanistas-existenciales. Vínculo pedagógico

Aprendizaje experiencial.

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Criterios metodológicos de la actividad curricular

Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio

educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar

diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje

que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo;

de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados

para cada actividad curricular..

El curso se desarrolla mediante:

- Exposición en clases de los conceptos centrales de los temas abordados en cada unidad. Los estudiantes

deberán individualmente identificar y comprender los principales aspectos de cada unidad.

- Discusión en clases y en foro virtual. Los estudiantes deberán grupalmente discutir ciertos aspectos

problemáticos de los contenidos de cada unidad.

- Actividades lúdicas y/o prácticas que le permitan experienciar ciertas temáticas. Los estudiantes

deberán individual o grupalmente descubrir y reflexionar respecto a situaciones cotidianas desde la

perspectiva de los procesos psicológicos.

- Trabajo de síntesis e integración de contenidos. Los estudiantes de modo grupal y colaborativo

deberán investigar respecto a alguna temática del curso, sintetizando e integrando diversas fuentes de

modo de ir creando un blog del curso.

- Trabajo de aplicación de contenidos. Los estudiantes de modo grupal y colaborativo deberán analizar

un fenómeno de la vida cotidiana a partir de ciertos procesos psicológicos.


Recursos didácticos de la actividad curricular.

Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento

(computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos

(programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías,

etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la

actividad curricular.

Espacio de estudio:

Sala de clases

Laboratorio de computación

Laboratorio experimental.

Equipamiento:

Computadores con acceso a internet

Data

Videoreproductor. Programas computacionales.


Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los

aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación,

foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados

para cada actividad curricular.

- Descripción y explicación de los procesos cognitivos. La evaluación correspondientes es de naturaleza

cuantitativa y heteroevaluativa, correspondiendo a dos instrumentos: controles de lectura y examen final

- Síntesis e integración de infografía. La evaluación correspondiente es de naturaleza mixta (cualitativa y

cuantitativa) y heteroevaluativa y corresponde a dos instrumentos: creación de entradas en el blog del

curso y examen final.

- Comprensión y síntesis de problemas fundamentales en psicología. La evaluación correspondientes es

de naturaleza mixta (cualitativa y cuantitativa) y heteroevaluativa, correspondiendo a 3 instrumentos:

creación de entrada en el blog, trabajo de aplicación y examen final.

- Trabajo colaborativo. La evaluación correspondiente en de naturaleza mixta (cualitativa y

cuantitativa), tanto auto como coevalautiva y corresponde a un instrumento a ser aplicado en los

diferentes trabajos grupales: rúbrica de trabajo colaborativo.

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Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben

identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos

compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.).

BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA

1. Alonso, J. I.; Alonso, Á.;Balmori, A. & Gappa, G (2002) Psicología (Bachillerato). Mc Graw

Hill.

2. Aguado, L. (2005) Emoción, Afecto y motivación. Alianza Editorial.

3. Bruner, J. (1990) Actos de significado: Más allá de la revolución Cognitiva. Alianza Editorial.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. Varela, F. (2000) El fenómeno de la vida. Dolmen Ediciones.

2. Vigotski. L (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo

Mondadori.

3. Palmero, F y Mestre, J.M. (2004) Procesos Psicológicos básicos. Una Guía académica para

los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. McGraw-Hill.

4. De la Fuente, R y Álvarez, F. (1998). Biología de la Mente. Fondo de Cultura Económica.

5. Palmero et al. (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción. MC Graw Hill.

6. Draaisma, D. (1998). Las metáforas de la memoria. Una historia de la mente. Alianza

Editorial.

7. Schacter, D. (2003). Los siete pecados de la memoria. Ariel.

8. Manterola, M (2003) Psicología Educativa. Conexiones con la sala de clases. Ediciones

Universidad Católica Silva Henríquez.

9. (1988) Filosofía de la Mente. Una panorámica de la ciencia cognitiva. Editorial Tecnos.

10. Hernández, G (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidos

11. Maturana, H., Varela, F. (1984) El árbol del conocimiento. Editorial Universitaria.

12. Rosas, R., Boetto, C y Jordan, V (2005). Introducción a la Psicología de la Inteligencia.

Ediciones Universidad Católica de Chile.

13. Damasio, A. (1989) Sentir lo que sucede. Cuerpo y emoción en la fábrica de la consciencia.

Editorial Andres Bello.

14. Pozo, J. (2003). Adquisición de conocimiento. Cuando la carne se hace verbo. Morata.

Paginas web:

Estructura, desarrollo y funcionamiento del Sistema Nervioso. En

http://www.uc.cl/sw_educ/neurociencias/index.html

Didáctica general. En http://www.uc.cl/sw_educ/didactica/index.html

Búsqueda de información en educación. En http://www.uc.cl/sw_educ/gnosis/educacion/index.html

Gnosis II. Búsqueda de información. En http://www.uc.cl/sw_educ/gnosis/

Fenómeno de la ceguera para el cambio. En http://www.uned.es/psico-2-psicologia-general-

II/index2.html

Pagina de M. C. Escher. En http://www.uv.es/~buso/escher/escher.html

Efectos visuales. En http://www.portalmix.com/efectos/

The Mind and Life institute. En http://www.mindandlife.org/

Softwares:

Alloway, T.- Wilson & G. Graham, J. (2006) Sniffy. la Rata Virtual. Madrid: Tomson – Parainfo

http://www.uc.cl/sw_educ/neurociencias/index.html

http://www.uc.cl/sw_educ/didactica/index.html

http://www.uc.cl/sw_educ/gnosis/educacion/index.html

http://www.uc.cl/sw_educ/gnosis/

http://www.uned.es/psico-2-psicologia-general-II/index2.html

http://www.uned.es/psico-2-psicologia-general-II/index2.html

http://www.uv.es/~buso/escher/escher.html

http://www.portalmix.com/efectos/

http://www.mindandlife.org/

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